范文為教學中作為模范的文章,也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考,也可以作為演講材料編寫前的參考。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢?以下是我為大家搜集的優質范文,僅供參考,一起來看看吧
想象作文教學目標 想象作文教學設計篇一
一、創設情境,激發興趣
當教學能引起學生的興趣時,就可以使學生集中注意力,更好地感知、記憶、思維和想象。三年級學生喜歡聽故事,開課時,我講述了英國的童話故事《小豬變形記》,以激發學生的興趣。
輕松幽默的文字,妙趣橫生的故事吸引了學生。他們邊聽邊想象著每一幅畫面、每一處細節、每一個場景,時而被小豬的滑稽動作逗得哈哈大笑,時而對小豬的奇思妙想充滿驚嘆……最終,他們不僅領悟了這個故事所蘊涵的生活哲理——做自己,最幸福,還感知了細節描寫在故事中的作用。
隨后,我出示了若干張小動物的圖片,讓學生說說最喜歡哪種動物,并要求他們用三言兩語把理由講給同桌聽。孩子們有的講小兔,有的講小鴨,還有的講小狗。通過講述,他們明白了每種小動物都有自身的特性,只有抓住其特性講述,才能讓每個動物變得獨一無二。這為后續的學習鋪平了道路。
二、放飛想象,大膽表述
黑格爾認為,“最杰出的藝術本領就是想象”。想象是創新能力中最活躍的因素,只有擁有想象力才能有更多的創新,才能構思出具體生動、新穎奇妙的情節。
如何放飛孩子們的想象呢?課堂上,我告訴孩子們,現在,你們就是那一只只可愛的小動物。這些小動物之間可能會發生什么事呢?可以想象它們怎樣互相幫助、團結友愛;可以想象它們在進行某場比賽;可以想象它們在經歷一次探險;也可以想象它們之間怎樣斗智斗勇……隨后,我讓孩子們閉上眼睛,伴隨著優美的輕音樂走進自己的童話世界。音樂為孩子們插上了想象的翅膀,他們不僅想到了自己曾經經歷過的趣事、怪事、煩惱事,而且結合自己的閱讀體驗和幻想,想象到了很多離奇、怪誕、不可思議的情節。
想象作文教學目標 想象作文教學設計篇二
教學流程
一、感悟想象
1.設置懸念,激發情趣
詞語碰碰對:
教師:同學們,咱們先來做個互動游戲,叫“詞語碰碰對”。我出一個詞,你們給它對上一個表示用途的詞。比如,我說床,你們對睡覺。咱們開始吧。
教師:我說“牙刷”(學生對“刷牙”);我說“鋼筆”(學生對“寫字”);我說“手電筒”(學生對“照明”);我說“洗衣機”(學生對“洗衣服”)。
教師:如果有人想用洗衣機洗土豆、洗蘿卜可以嗎?
(學生發表意見)
教師:人們常常把這種看似不合情理的想法批評為什么?
(板書:胡思亂想)
教師:真有人用洗衣機洗土豆,這里還有一個有趣的故事呢!
四川的一位農民買回洗衣機后,他發現洗衣機的工作原理與攪拌清洗土豆的方法相似,就想當然地用洗衣機洗蘿卜、洗土豆、洗甘薯。這就超出了洗衣機原有設計的使用范圍,所以他的洗衣機經常出現故障,需要修理。海爾公司得知這一信息后,并沒有一笑了之,立即組織技術攻關,生產出了多用途洗衣機,投放農村市場,農民競相購買。這給消費者帶來方便,也給自己帶來無限商機。
聽完這個故事,你們認為這還是胡思亂想嗎?這叫怎么想?
(換板書:奇思妙想)
2.調動積累,豐富表象
回憶想象佳作:
教師:有一首你們很熟悉的古詩,就是奇思妙想的佳作。
(出示:《望廬山瀑布》。誦讀)
教師:詩中哪里最能表達作者大膽奇特的想象?誦讀最后兩句。我建議你們用誦讀古詩的語氣來讀。(教師示范)
(出示:《夾竹桃》片段)
教師:請同學們快速地瀏覽一下。
(點紅“參差”)
教師:這個詞你們見過嗎?怎么讀?(請同學們都讀兩遍)
誰愿意給大家讀讀這段話?(指一名同學朗讀)請其他同學用自己喜歡的方式來參與,可以跟著他默讀,可以小聲跟他讀,也可以閉上眼睛聽他讀。
(配樂朗讀)
教師:喜歡這段話嗎?最喜歡哪里?(點紅學生喜歡的語句再讀)
二、體驗想象
1.出示“夏天”的畫面
學生表達自己的想象。教師據情點撥、評價。如,有植物,有動物,有運輸工具,有靜態的,有動態的,想象很豐富。
2.頭腦風暴
(1)出示:“圓”的畫面。
教師:這是一個圓,你們聯想到什么?
(2)出示:“書”的圖片。
教師:你們聯想到什么?
(3)小組競賽。
教師:下面我們開展小組競賽,這有一幅圖,(出示影子圖)比一比哪個組想得多,想得新穎。
(小組匯報交流)
三、總結想象
教師:剛才咱們都是圍繞什么做的“熱身活動”?
(板書:想象)
教師:你們怎么看“想象”?試著把你對“想象”的認識、體會用類似格言警句的格式表達出來。
(學生發言)
教師:咱們看看科學家們是怎么說的。
(出示:科學家的話文字片,男女生各讀一句)
教師:這是科學家的理論。你們的認識和科學家一樣高。
法國科學幻想小說家凡爾納,很早就在他的小說里幻想有一種可以在水下航行的船。這幻想啟發了科學家,他們潛心研究,不斷克服設計中碰到的種種困難,果然造出了潛水艇。凡爾納在小說中幻想的飛機、導彈、坦克也都一一成為現實。
特別是前不久,我國“神舟五號”載人飛船,成功遨游太空,實現了中華民族千年飛天之夢,讓我們激情澎湃,為祖國航天事業跨越式發展而——(學生接后語);更為祖國國力的強大而——(學生接后語)。
所以呀,許多昨天的幻想,往往是今天的現實;而今天的幻想,往往又是明天的現實。
四、欣賞想象
教師:下面請你們做小小評論家(出示:幻燈片)評一評這篇想象習作你欣賞哪里,說說理由。(當堂發想象習作)
分組欣賞,全班交流。
引導學生感悟共同點,美好的心靈,善良的情懷。
教師:請一位同學和我一起合作板書。
(板書:美好善良)
五、表達想象
教師:剛才我們感悟了想象,體驗了想象,欣賞了想象,你們現在最想做什么呢?做一個動作,我來猜一猜。我知道了,你們最想表達自己的想象。
(出示:想象大比拼)
教師:你們都想寫什么呢?用一句話簡要地交流一下。
(學生發言)
教師:同學們說得真好!寫我們的想象,題材不限,體裁可多樣,形式可自由,篇幅的長短也由你們自己定,只要盡情盡興就好。
(教師在黑板上畫一只小鳥)
教師:你們猜一猜,我畫一只小鳥是什么意思?
對。希望你們的思維像小鳥一樣,飛翔在自由想象的天空中。
想象作文教學目標 想象作文教學設計篇三
1.想象力在寫作中的意義
根據小學生的特征,他們擁有著活躍的思維,他們往往不會“按部就班”地來考慮問題,但正是由于這個特征,使得小學階段成為了培養學生想象力的關鍵階段。想象力可以充分激發出小學生的寫作興趣。對于描寫事物有關的作文,大部分小學生都可以順利完成,同時在寫作過程中表現的十分積極,這就可以看出想象力可以使得小學生更好的表現自己。小學生在寫作過程中,充分利用想象力,可以拓寬了其思維空間,將平常的事物寫出不同的感覺,充分的實現了新穎性。小學生在這個過程中可以不斷豐富自己的想象力,提高了寫作的興趣。大部分文學成功人士,他們都具有自己的寫作風格,從寫作手法上就能夠看出作品是出自誰的手筆,這個與想象力息息相關的。同樣,在小學作文教學中也是如此,提高學生的想象力能夠使其具有更加寬闊的思維,可以做到不斷創新,在寫作手法和思路必然也會更有自己的特色,在培養學生主體性的時代,培養學生個性化寫作是一種必然的趨勢,而想象力在其中顯得至關重要。想要提高學生的寫作水平,需要經過一個漫長的過程,學生必須經過不斷的積累與練習,才能真正地掌握寫作技巧。但是對于小學生來說,寫作技巧并不是最關鍵的,好的文章有其真情實感,小學生像一張白紙一樣,想要培養其想象力的方法有很多種,生活中的很多小事情都恩能夠激發起寫作的欲望,從而寫出好的文章。因此,有效地培養小學生的想象力,是提高小學生寫作水平的好方法。
2.小學語文作文中培養想象力的策略
2.1培養觀察能力,啟發想象
想要寫出好的文章,觀察力是十分重要的。在教學過程中,老師應當積極地引導小學生仔細認真的觀察身邊的事物,讓學生學會用眼睛去看、用鼻子去聞、用心去感悟等等。并且還應當引導學生一邊觀察一邊想象,加入自己的思想情感,不然學生就很難寫出有感情的文章。比如,老師在要求學生寫《校園里的菊花》過程中,老師可以帶領學生細心觀察菊花,讓學生用心感受菊花的香味與氣質,從而幫助小學生寫出好的文章。
2.2結合生活實際,激發想象
隨著新課程改革的不斷推進,小學語文作文教學模式也有待改進,需要充分培養小學生的想象力,從而更好的幫助小學生的發展。小學生的思維正處于非常活躍的時期,對外界的事物具有強大的好奇心,通過培養小學生小學生的想象力可以充分激發出小學生對寫作文的興趣,提高其寫作水平。小學生在寫作過程中,會把自己在日常生活中所遇見的事物展開聯想和想象,通過寫作的方法把他們認為感興趣的時期記錄下來,給人新穎、活躍的感覺,再通過老師的正確引導與鼓勵,可以使他們喜愛寫作,從而寫出更多更好的文章。培養小學生的想象力還可以充分展示其個性,小學生在對待每個作文題目時,都有著自己獨特的想法,比如小學生在寫“我的某某”時,不同的小學生會想到“我的爸爸”、“我的老師”、“我的機器人”等等,小學生對這種作文題目都有著自己獨特的想法,不會局限于某個特定的模式,小學生可以充分發揮自己的想象力,展現出自己“與眾不同”的地方。
2.3精心設計作文題,培養想象
小學生思維活躍,活躍好動,對身旁的事物都充滿了好奇,倘若老師在教學過程中可以根據小學生的這些特點去激發出他們的寫作靈感,可以更好的培養其創新精神。小學生對童話、想象之類的文章比較感興趣。因此老師可以從童話故事開始培養其寫作興趣。比如《會說話的狗》、《流浪的魚》等,這些作文題目具有比較強的趣味性,并且想象力豐富,可以很好的調動起學生寫作的積極性。
2.4巧妙借助圖畫,創設想象
小學生對于比較直觀、形象的事物更加感興趣,當老師在上課過程中向小學生展示有趣、美麗的圖片時,往往能夠完全吸引小學生的眼球,小寫語文老師在教學過程中充分利用圖畫來幫助小學生進行想象。比如,老師可以向小學生展示一幅動物卡通的圖像,學生看到之后都會產生濃厚的興趣,然后老師向學生說道:“同學們,你們覺得這些小動物都在干嘛呢?他們都在說些什么呢?請同學們把你們的想法寫下來。”這樣不僅能夠培養小學生的想象力,還能鍛煉其寫作水平。
2.5通過情感體驗,活躍想象
小學生處于啟蒙階段,對知識的積累還存在著很多不足,在這個時候老師可以培養小學生的情感體驗,從而更好的培養其想象力。比如,老師可以讓小學生多閱讀一些好的文學作品,讓學生感受了一下作者的寫作情感,觀察一下作者是如何發揮想象力的,同時引導學生學習描寫事物的寫作手法等等。并且,老師在教學過程中可以讓小學生多寫寫“我的父親”、“我的母親”類似的文章,讓小學生在教學過程中感悟到父愛母愛的偉大,這樣不僅能促進小學生感悟情親,還是促進其寫出好的文章。
3.結束語
小學語文作文教學是一種很好的培養想象力的方法,因此老師應當改進傳統教學方法的不足,深入研究出如何才能提高小學生的寫作水平。小學生正處于想象力十分活躍的時期,老師在教學過程中應當利用小學生的這個特點,著重培養其想象力,提高小學生想象力以及寫作水平,為以后的學習打下夯實的基礎。
想象作文教學目標 想象作文教學設計篇四
《習作6》是看圖想象作文。教材提供了兩幅圖畫,這兩幅圖描繪了一位小姑娘看到一只雛燕從自家的屋檐下的燕窩里跌落下來, 小花貓看見了撲過去想吃掉它。接下來要求學生想象一下,后面會發生什么事情,結果怎樣,再把故事寫下來。題目自擬。
這是給材料讓學生進行寫作的訓練,簡單說是以“圖”為本,以具體的直觀形式為支柱的習作表現形式,培養學生的觀察能力、分析能力、想象能力以及語言表達能力。在觀察能力和分析能力的訓練上,引導學生觀察畫面全貌,感知故事內容-----接著指導看清其中的人或物,了解他們之間的關系----仔細觀察畫面的細節,明確圖意。在想象能力的訓練上,以圖畫為立足點,通過指導想象圖畫中的事物,培養學生的想象力,發展學生的想象力。在老師的引領下懂得要根據畫面內容,進行合理想象,讓畫面活動起來,讓畫中的人活動起來,讓畫中的物也活動起來。
圖畫中的情景是我們現實生活中的某一鏡頭,所以在指導想象時要切合圖意,切合現實生活中事物的發展變化,應與童話故事的想象指導區分開來,不可放任學生漫無邊際的想象。在發揮想象故事的發展中,學生可能對貓吃雛燕的動機可能有爭議,此時,要給學生明確“貓翹起尾巴的意思”(根據貓的習性特點,如果翹起來很硬,且毛有刺刺的感覺說明小貓在生氣或是害怕或是敵對。全身壓低,尾巴起卷起來,雙耳后壓,張嘴,露出犬牙,并且出聲。準備攻擊-前低后半高,尾巴平伸,雙耳朝前傾,爪子全露出來。這時它要攻擊了。)這樣才能讓學生的想象合理、大膽。
在感知圖意后,要指導學生按照一定的觀察順序仔細看圖,這樣作文時語言表達才能有條有理。
圖畫就是一個情境,要挖掘圖中的寫作素材,最好的途徑就是走進畫中,把自己融入情境中。
在一次試教中,當指導學生想象小女孩看到雛燕掉下來的一剎那,她會有什么反映?有的學生說::“小女孩很擔心。”有學生說:“她會跑前去。”聽到他的回答,我心想不夠生動,如果“疾步向前”這類的詞才會把當時緊張的氣氛表達出來。于是我順勢說:“你上前來,看到雛燕掉落下來時……”學生馬上沖向前去伸手作接的動作。于是抓住這情境說:“誰來用詞形容當時的動作。”學生的思維被激活了。有的說“疾步向前,伸手去接住雛燕”有的說:“她以迅雷不及掩耳之勢沖向前去接雛燕。”
這一環節在課前我并沒有預設,而是在教學過程中需要創設情境,以演演的形式創設圖畫中很可能出現的情境,讓學生的思維活躍起來。實踐證明,這一情境調動了學生心中已有的素材使他們有話可說,積極參與課堂活動。由此學生步入了“想象之旅”。
課后我整理修改教學設計,我以情境創設作為主要的教學手段和方式。在教學中以看圖感受情境,引導學生通過角色替換,想象自己就是圖中的小女孩走入情境;以簡單的演一演融入情境;用語言、音樂渲染情境。通過形式多樣的情境創設,是學生融入故事中,一步步地深入,引導學生結合自己的生活體驗,去琢磨、想象故事的發展和結果。讓學生把生活中那一個個符合圖畫的情境對接上,進行語言表達訓練。李吉林老師這樣闡述情境教學:從教材出發,由教材內容決定情境教學的形式。在教學過程中,創設一個或一組情境都是圍繞教材中心展現的,這樣才是有意義的。
這節作文展示課,從教學個環節看前松后緊特別是第三環節“組織討論,展開想象”時間按排上顯得倉促,學生的想象思維沒有充分發散開來。課后認真觀看自己的教學錄像,剖折自己的課堂教學,再次認真反思作文課的備課、研磨、展示過程,找出問題所在,我總結出以下兩點:
一、課前預習不夠充分,沒有為學生順序進入寫作狀態“鋪路”。回想我課前布置預習,我只是簡單的讓學生看看書本p123頁,根據習作提出的要求,自己想想看能否回答。讓學生這樣草率的預習,造成了課堂上口頭表達時詞語的匱乏、語言的匣子不能充分地敞開,想象思維這扇門也跟著的沒能充分的打開。
想象作文教學目標 想象作文教學設計篇五
想象力是小學語文寫作能力提升的一個關鍵,小學生想象力的發展水平直接局限了學生的寫作能力水平。很大一部分學生的作文是看起來沒有邏輯,其根本原因就是因為學生的認知水平有限、想象力的發展不足。培養學生的想象力要從多個方面下手,針對不同寫作水平的學生還有進行針對性的培養。本文就根據如何在小學語文作文教學中培養學生想象力這個問題進行了研究,提出了幾點策略,幫助教師更好的培養學生想象力。
小學語文、作文教學、想象力培養
在現在小學生寫的作文中,大多都是一些空洞乏味的作文,有些作文甚至是亂寫一通,只是為了湊滿所要求的字數,出現這種現象的原因基本上是由于學生的想象能力水平不夠高。這也反映了小學語文教師在對學生進行作文教學時,對于想象力方面的教學不夠重視。
要提升學生在作文中的想象力,就要進行例句分析、大量的閱讀、階段性的寫作訓練等方法來提高。下面就從這三個方面進行詳細說明。
在小學語文教材中和課外書籍有很多的例句,這些例句就可以作文教學過程中的素材。教師要從想象力的角度對這些例句進行充分的分析,讓其成為小學生想象力培養的關鍵。一篇文章的組成有字、句型、詞組、段落等,對這些例句進行分析,就涉及到了對字詞的研究。然后對一個句子的核心內容進行展開想象,讓學生充分理解該例句的意境。學生積累了足夠的素材在進行寫作時才會寫出一篇內容豐富、情感豐富的文章。因此對例句進行分析就是促進學生想象力發展的第一步。
舉個例子,在學習《靜夜思》時,這短短的一篇故事就可以進行想象力的培養。教師可以先讓學生通過這短短的四句詩先進行空間的想象,想象詩人在整首詩中運動的軌跡是什么。教師在學生進行思維的發散時要進行適當的引導,那么學生就會想象出詩人李白在床上睡不著的時候,看到了地上的月光,從而起身站到了窗前,望著皎潔的明月不經想起來故鄉的明月。讓學生進行思維的發散討論,學生就有了對古詩的空間想象。進行了一個最基礎的訓練后,教師在讓學生對于詩中存在的比喻進行想象,為什么古詩中要這樣進行描寫。
這樣就間接的讓學生理解到故事中蘊含的情感。對教材中的美言美句進行分析,讓學生在分析中不斷的發散思維,提高想象力。
想象力的發展首先要有一個表象,這個表象就來源于閱讀中積累的大量的句子、段落、字詞等。通過進行大量的閱讀,學生的想象力才有了一個基礎,在發展時也就不會顯得空洞。
教師在進行作文教學時,要鼓勵學生進行大量的閱讀,在閱讀中摘抄自己認為寫的好的句子、段落。這種方法不僅鍛煉了學生的提煉文章精華的能力,而且豐富了學生的寫作素材庫,更是提升了學生的想象力。只有在對那些文字進行一定量的分析與想象,他們才能感覺到這些內容的魅力所在。
通過不斷的閱讀時,學生對于寫作時要運用到的修辭和寫作手法就有了一定的掌握能力,從而能將自己內心的內容真切的表達出來。換句話說,不是小學生的想象力的不足,而是小學生不能將自己腦海中的想象用語言表達出來。這種情況占據了小學生中很大一部分,因此教師要讓學生通過大量的閱讀,掌握表達的方法,從而能將自己想說的話說出來,讓自己的作文具有真切的情感。
除了通過閱讀提升自己表達能力之外,教師還應該讓學生多多的觀察身邊的生活,因為學生的學習離不開生活,想象更離不開生活。如果沒有人對身邊的事物進行思考,那么就不會出現那么多修辭用語,就不會在文章中將一個別人覺得毫無存在感的事物描繪的那么美好。讓自己擁有一雙觀察身邊生活中美的眼睛,是自己想象力得到充分的發展的關鍵所在。[1]
小學生每一個年級的語文作為教育都處于一個不同的階段,一二年級的作文寫作是看圖寫作,主要是培養學生對于句子的掌握能力;三四年級的作文寫作就會出現大篇幅的作文,學生的思維得到了進一步的發展,這符合了學生的身心發展特點。
想象力的發展也是亦然,低年級的想象力的發展處于一個以無意想象、再造想象為主的階段,高年級的想象力就出現了以創造想象、有意想象為主的階段,因此教師在進行想象力的培養時也要注意符合學生的身心發展規律,對學生進行階段性的寫作訓練。對于一二年級的作文教學可以要求學生用一句話來概括事物,鍛煉學生的概括能力。
比如,教師可以提出問題:一句話概括自行車的特點。學生就會在腦海中進行對自行車的想象,然后用一句話概括自行車的特點。到了三四年級甚至更高年級時,教師就可以引導學生進行創造想象,給學生一篇文章讓學生根據文章進行故事的書寫。進行階段性的教育,讓學生在潛移默化中發展自己的想象力。[2]
想象力的發展對于小學生語文寫作能力的發展有著重要的作用,對小學生進行想象力培養的教學要融入與日常的教學活動中,讓學生在日常教學過程中潛移默化的提升想象力。通過上述三種指導策略,有計劃的讓學生的想象力得到發展,讓學生在寫作中充分的發揮自己的想象力,從而寫出一篇優秀的作文。
[1]楊西容。淺析如何在小學語文作文教學中培養學生的想象力[j]。亞太教育,20xx(19):25—25。
[2]李東亞。如何在小學語文作文教學中培養學生的想象能力[j]。吉林省教育學院學報旬刊,20xx(2):67—68。
想象作文教學目標 想象作文教學設計篇六
一、 情景創設
師:人們都說,想象就像一只放飛的鳥,憑著雙翅在藍天飛舞、南北不羈。正是因為我們有無窮無盡的想象,我們的世界才會變的豐富多彩。讓我們展開想象的翅膀,暢想未來,說說我們的奇思妙想,提前感受未來的神奇吧!
生:我知道人類由鳥聯想到要像鳥一樣飛,于是發明了飛機。
生:我知道人類渴望像魚兒一樣自由自在地在水中游,于是發明了輪船、潛水艇。
師:同學們正處于天真爛漫的童年階段,要勤于想象,善于思考,許多偉大的發明就是從腦海中閃爍的奇思妙想開始的,大家都來說說自己的奇思妙想吧。
生:我想發明一種專門吃垃圾的機器,吃進去的是垃圾,呼出來的是新鮮的空氣,那該多完美呀!
生:我想克隆兩個自己,一個上學,一個玩耍,那多幸福呀!
生:我特別想發明一臺既能在空中飛,又能在地面行駛,還能在海中航行的汽車,那該多好!
二、 技法指導
技巧1:準確審題
師:俗話說“磨刀不誤砍柴工”,寫作也是如此,花點時間準確審題,寫作時會收到事半功倍的效果,看看本次習作要求我們寫什么吧?
生:這次習作是寫一篇想象作文,可以寫自己的奇思妙想,也可以寫受別人的啟發想到的內容,還可以寫科幻故事。
生:可寫未來的物品,如:衣服、食品、住宅、交通……
生:還可寫未來的我、學校、城市……
師:確實可以從這些方面打破傳統的束縛,勇于創新,展開想象,寫出自己的奇思妙想。寫科幻故事還可以寫那些內容?
生:我會寫小機器人大戰外星人的科幻故事。
生:我會寫神奇的月球奇遇記。
師:那這次作文怎么命題呢?
生:我知道,就以“未來的xxx”為題。
生:就以“20年后的xxx”為題。
生:科幻故事直接以事件為題。
技巧2:展開合理想象
師:想象作文一般有幾種構思方法,還記得嗎?
生:先自述身世,再以夢寫實,假設情景,再自我設計,展望未來,最后科學幻想。
師:那這次習作你想先寫什么,最后寫什么?
生:我準備……
技巧3:展開合理想象
生:寫好本次作文的關鍵是想象合理、大膽、具體,怎么寫呢?
師:想象作文就是在頭腦中敞開思路,毫無拘束的想象。我相信你們一定會寫出獨具魅力的作文。
想象作文教學目標 想象作文教學設計篇七
一、教學目的
1.啟發學生自由地想象,培養學生的創新思維能力。
2.指導學生有序地、重點突出地、主次分明地說和寫。
3.培養學生熱愛學校、熱愛生活、熱愛科學的思想感情。
二、教學重點
啟迪學生展開大膽、豐富、新奇的想象,并指導學生有序地、主次分明地說和寫。
三、預習學案
1.課前學生繪制自己心目中“想象作文”構想圖。
2.制作多媒體課件。
四、導學案
(一) 想象導入,明確要求。
偉大的科學家愛因斯坦曾經說過:“想象是一切創造之源。” 同學們,今天就讓我們學習愛因斯坦,天馬行空想象一回。
1、出示要求,請同學們自由讀習作要求。
2、讀一讀,把你認為重點的詞句畫下來。
記得在上學期我們已經寫過一回想象作文了,誰還記得想象要怎么樣?
指名說、師相機板書:大膽 新穎 奇特 美好
(二)創設情景,激發興趣。
1.出示幻燈,看畫展
師:今天,老師帶來了許多小朋友奇妙的想法,現在老師和同學們一起走進這奇妙的世界,請邊看邊想:你有哪些奇妙的想法(引導學生說自己想法或暢想未來.)
(1)小組互相交流。
(2)指名說說。
(三) 請欣賞習作范文:
1、看畫
(1) 看了這幅畫,你有什么想法?(小組討論)
(2) 指名說
2、 出示范文(例文根據這幅畫而寫)
過渡:老師也進行了大膽的想法。
(1) 抓住了什么去想?
(2) 有哪些想象?
(3) 想象合理嗎?為什么?
(四)展開想象,說一說
師:你準備寫什么?請四人小組互相交流,可以出示自己的圖畫,也可以自由想象。
1. 誰先來說一說,展示一下?(3個學生)
2.全班交流評價:你們認為他說得怎么樣?
3. 同學們想象得真美好!趕快順著你的思路寫下來吧。形
式不限。題目自擬。老師期待著更多的富有想象力的佳作問世。
五、課堂練習
自由寫作。(教師巡查,相機指導寫作)
六、課后作業
寫一篇想象作文。
七、課后反思
作文教學是一個長期的,艱巨的任務,不是說一個單元就可以完成一類作文的訓練。一類作文,訓練的點也有好多,一個訓練不到,學生的習作就可能不能完成得讓我們老師滿意,所以,不能期望一個好教案就能做到完美無缺,把所有的訓練都完成,要求的作文寫完整,寫完美,這是不可能的。平時的訓練,點點滴滴的訓練,有系統的訓練必不可少。需要作文老師們耐心、細致地下功了。
比如本課,這個教案看起來完美得很,可實際上,要是在一節課內,或說這一次訓練中,學生就能按我們老師的要求,寫出好的寫景文章來,幾乎是不可能的。在寫這個文章以前,要進行句子寫具體的訓練,如何表達自己的感情的訓練等等,好多的專項訓練,還有修改的習慣,這些都是必不可少的啊。
想象作文教學目標 想象作文教學設計篇八
師:同學們,前天的《揚子晚報》上發表了我們班祝維悠同學寫的一首名叫《遐想》的小詩。他的這首小詩寫得非常精彩、有意思,想來欣賞一下嗎?
生:想!
師:祝維悠同學,請你把這首小詩給大家朗誦一下,好嗎?
祝維悠:(朗讀)
遐 想
天空是寬闊的足球場/太陽和月亮輪流當裁判/一個白天/一個晚上
星星和云彩互相爭王/有時群星閃爍/有時烏云密布/難分勝負
忙碌的流星/不知疲憊/在天地之間來回奔波/傳遞著場上的佳音
這場足球賽一直持續著/從古至今/不信/你聽——
風聲呼呼/那是裁判的哨音/雷聲隆隆/那是觀眾的激情
師:聽了祝維悠同學的這首小詩以后,你們有什么感想呢?
生1:我覺得他的這首小詩寫得非常好,他把星星和云彩都當成了足球隊員,群星閃爍時,就是星星們踢得精彩的時候,而烏云密布時,就是烏云們快要勝利的時候。在他的詩中天空真是太有趣了!
生2:我覺得他想象得很神奇,用了擬人化的手法,把小詩寫得生動活潑,引人入勝。
師:是的,大膽而又神奇的想象使祝維悠同學的思維插上了翅膀,所以寫出了這樣一首充滿著童真、童趣的小詩。由他的這首小詩,老師想到了一個故事,想聽嗎?
生:想!
師:一位美國的學生,寫了一篇名叫《蛋》的作文,文章大意是這樣的:
一天,幾個小朋友在野外拾到了一個蛋,這是一個什么蛋呢?有的說是蟒蛇蛋,有的說是駝鳥蛋,有的說是恐龍蛋……一個小朋友看大家這樣爭執不休,便說:“別爭了,咱們把它帶回去孵化,看能孵化出個什么東西來,這樣不就知道它是什么蛋了嗎?”幾天之后,這個蛋竟然孵化出了美國總統里根!據說,這篇文章還得了獎呢!同學們,聽了這個故事以后,你們認為這篇文章為什么能得獎?
生1:我認為他的想象很大膽、很神奇,所以能得獎。
生2:我覺得他這篇文章得獎的關鍵在于,小朋友們在郊外撿到了一個蛋后,大家都圍繞這是什么蛋在猜想,只有一個小朋友建議把蛋帶回去孵化,可見,這位小朋友的思維很獨特,與別人不一樣。我們知道,蛋是不可能孵化出人來的,而文章的小作者竟然想到孵化出了美國總統里根來,可見,他的想象多么大膽,多么獨特。
師:大膽而神奇的想象,使這位同學的作文得了獎。其實,善于想象是我們每位同學的天性。愛因斯坦就說過,“想象力比知識更重要。”同學們,你們也敢像這兩位同學一樣,大膽地去奇思妙想嗎?
生:敢!
師:信心是成功的基石。相信同學們通過自己的奇思妙想,一定會創造出許多新奇、有趣的故事來。好,這節課我們就來——
(板書:放飛想象)
生:放飛想象(連讀三遍)。
師:你們的思維真的飛翔了嗎?
(多媒體出示:鼻子、耳朵、眼睛、嘴)
生:(讀)鼻子、耳朵、眼睛、嘴。
師:看了這四個詞,你們的腦海里想象到了什么有趣的故事?先靜下心來想一想,想清楚了再說。
(學生思考片刻后,指名說)
生1:看了這四個詞語,我想象到了一個故事:從前有個頭媽媽,生了四個小寶寶,分別是鼻子、耳朵、眼睛、嘴。他們四人從小形影不離。時間慢慢過去了,他們都長大了,各自都該有個工作的崗位了。那么,他們四人誰該長在最引人注目的位置呢?于是,頭媽媽就讓他們進行了一場比賽。第一輪比賽是才藝展示,結果他們各有所長,不分勝負。第二輪比賽跑步,結果鼻子得了第一名,長在了臉的正中間;眼睛和嘴并列第二名,分別長在了鼻子的上下兩端;耳朵是最后一名,所以長得最靠后。
師:嗯,你的想象很獨特,故事也編得很生動、有趣。真不簡單!
生2:看了這四個詞,我想象到了這樣一個故事:有一天,鼻子、耳朵、眼睛、嘴兄弟四人產生了矛盾,嘴巴認為大腦對他不公平,鼻子有兩個,眼睛有一雙,耳朵有一對,只有我嘴巴是一張,于是他們之間就爭吵了起來。
師:你從數量上想到了這個生動有趣的故事,也很獨特。
生3:我看到了鼻子、耳朵、眼睛、嘴,想到了這樣一個小故事:鼻子、耳朵和嘴都嫉妒眼睛位置長得最好。一天,他們為此發生了爭執。嘴先嚷道:“我的功勞最大,既能說話又能吃飯,為什么偏要我長在會流鼻涕的鼻子底下面呢?”鼻子不服氣地說:“我幫主人呼吸,功不可沒。我應該長在眼睛的上面。”耳朵也很委屈地叫道:“我能聽到各種聲音,功勞也很大。我應該長在眼睛的上面。” 終于有一天,耳朵、鼻子、嘴都跑到了眼睛的上面來了,這時,大腦伯伯發話了:“孩子們,你們這樣擠在一起,小主人還像個人嗎?”鼻子、耳朵、嘴聽了很慚愧,都回到了各自的位置上。小主人又變成了一個眉清目秀的小男孩了。
師:你是從他們的位置想到了一個有趣的故事。非常好!著名相聲大師馬季也曾創作過一個十分有意思的相聲,叫《五官爭功》,等一會兒請你們來欣賞欣賞。誰還能像他們這樣能從不同的角度去想象呢?
生4:從前有個小男孩很愛讀書,可是不愛惜自己的眼睛,躺在床上看書,走路也看書。眼睛實在受不了,就向鼻子哭訴了自己的苦衷:“唉,我的日子可真難過啊!”鼻子搭話說:“眼睛老弟,你別難過了,還是建議小主人給你戴副眼鏡。”眼睛覺得鼻子的方法很好,于是,晚上就托夢給小主人。第二天,小主人配了副眼鏡。眼睛這下看東西雖然清楚了,卻壓到了鼻子,連累了耳朵,很不好意思。鼻子、耳朵似乎看出了眼睛的心思,異口同聲地對它說:“誰叫我們是兄弟的呢?”眼睛聽了熱淚盈眶地說:“謝謝你們,以后你們有困難,我一定盡力幫助!”
師:你想象的這個故事耐人尋味,有了困難互相幫助,團結協作,這就是我們常說的團隊精神。
師:剛才,同學們從不同的角度展開了想象,想象出了許多有趣的故事。看來,只要展開想象的翅膀,我們就可以飛到一個神奇的世界,創造出許多神奇的故事。
下面請大家欣賞著名的相聲大師馬季先生創作的相聲《五官爭功》的片斷,來領略一下藝術家們的風采,感受一下想象給他們帶來的靈感。
(多媒體播放《五官爭功》片斷)
師:這段膾炙人口的相聲,就是馬季先生通過想象創作出來的。同學們欣賞之后一定會深受啟發,能把你們想象到的故事編得更生動、更有趣。
(多媒體出示:上海浦東、南京河西)
師:課前,老師布置同學們去查閱有關“上海浦東”和“南京河西”的資料了。通過查閱資料你們對“上海浦東”和“南京河西”有了怎樣的了解呢?首先交流一下你們對“上海浦東”的了解情況。
生1:我在網上查到了這樣一條有關“上海浦東”的資料,浦東又稱之為“長江之子”,因為浦東是浩浩長江夾帶著泥沙經過千萬年的沉積才形成的。
生2:我從《金陵晚報》上了解到,上海浦東從1990年到現在,經過十多年的發展,今天的浦東不只是上海的浦東,中國的浦東,更是世界的浦東。像陸家嘴地區高級寫字樓、五星級酒店鱗次櫛比。浦東的都市景觀、基礎設施、區域規劃都不會輸給世界任何一個現代化大都市。
生3:我知道上海浦東的標志性建筑是東方明珠電視塔,它造型獨特,設施齊全,而且很高很高。
師:對,圖上的這個高大建筑就是東方明珠電視塔,它是上海浦東的象征。
生4:我還知道,在浦東開發之前,上海人中流傳著這樣一句話:“寧要浦西一張床,不要浦東一間房。”因為當時浦東各方面都比較落后,條件不如浦西好。但是,現在浦東發展起來了,它已經成了上海乃至于中國的一顆璀璨的明珠。
師:是的,上海浦東如今已經成了上海人的自豪,中國人的驕傲。
生5:我還從網上查到,從1990年4月18日中國政府開始宣布要大力開發浦東,以浦東的發展帶起整個長江沿岸城市的開放與發展。以浦東為龍頭,帶動了整個長江流域經濟的發展與騰飛。
師:上海浦東是從1990年開發以來,短短的十幾年的建設,如今它已經是新上海的標志,成了中國與世界溝通的橋梁,它像一顆璀璨的明珠鑲嵌在黃浦江邊。好了,下面我們來交流有關“南京河西”的資料。
生1:我在報刊上得知,南京河西20xx年5月新城區初步規劃完成,高度現代化的奧體中心將投入使用。
生2:據電視新聞報導,南京河西新區已經被英國、法國、泰國等多家大公司看中,他們已經準備在這兒落戶,建大型超級市場,蓋許多摩天大樓。不久,摩天大樓就會在河西拔地而起,不僅會給人們生活帶來方便,更加快了河西發展的步伐。
生3:我從報紙上知道,今年11月4日金陵中學河西分校正式破土動工,不久住在河西的大哥哥大姐姐們上學就沒有問題了。
師:是的,河西的學生也在享受著高質量的教育。
生4:我從報紙上得知,南京區劃調整之后,新的建鄴區將覆蓋整個河西新區。幾年后,河西的路會更寬,樓會更高,環境會更美,將成為南京最靚麗的人文景觀。
師:作為一個建鄴人,我們倍感自豪。看來,同學們搜集了很多有關“上海浦東”和“南京河西”的資料,那么,看到這兩個詞語,你們想象到了什么呢?
生1:看到上海浦東和南京河西,我想象到了上海浦東是個大哥哥,南京河西是個小弟弟。一天,他倆進行了一番對話。大哥哥問小弟弟:“你過得怎么樣?”小弟弟說:“南京政府撥巨資,重點建設南京河西地區,我的日子過得不錯,而且會越來越美好!”“你過得怎樣?”小弟弟關切地問大哥哥,大哥哥興奮地說:“我這兒已經有東方明珠、金茂大廈、黃浦大橋……相信不久的將來,我會過得更好!”
師:是啊,祖國的發展變化,兄弟倆將會變得更美、更帥!
生2:看到上海浦東和南京河西,我想象到在不久的將來,河西新區的學校將用上高度智能化的設施,每個學生都配有手提電腦,上學不要書包,教師用的是用納米材料制作的粉筆。
師:科技含量真高!同學們在這樣的條件下學習一定很幸福、很愉快!
生3:我想到上海浦東的繁華已成為現實,而南京河西的開發才剛剛開始。5到10年之后,南京河西的一切都會發生巨變。這里將告別冷清,告別單調,告別零亂,告別落后,成為一座現代特色與濱江文化相交融的新城區。
師:多么令人振奮啊!
生4:我想未來的南京河西一定會比上海浦東更繁華、更漂亮,當然它的繁華不只是物質的,人的精神生活也是豐富多彩的。這里將是一個學習型的社區,到處飄散著書香,河西圖書館里天天人來人往,座無虛席。
師:物質文明與精神文明比翼雙飛,真是太美好了!
生5:我想奧體中心要是由我來設計,我一定把它設計得既有現代氣息,又有古都特色的集運動、休閑、娛樂為一體的高度現代化的場館。這里的花草樹木都是經過太空培育的,一年四季,郁郁蔥蔥;比賽場館的用電全部是太陽能的。奧體中心的主場館用電腦控制,只需幾分鐘的時間就可以把它變形成一個外形像“ufo”的大型會議中心。
師:同學們,你們的憧憬真是太美好了!看來,想象之鳥一旦高飛,我們的頭腦中便會浮現出許許多多新穎、生動的意象,可以抵達我們渴望、向往和曾經經歷過的世界。
剛才,同學們圍繞這兩組詞語放飛了自己的想象。想象,能誕生出精巧的小詩;想象,能抒寫出優美的文章;想象,能產生出新奇的故事;想象,能創作出諧趣的相聲……想象真是太奇妙了!下面就請同學們從這兩組詞語中,選擇你最感興趣的一組,展開想象,寫一篇作文,你可以編個故事,可以寫首小詩,總之,只要內容具體,感情真實,無論用什么表達形式都行。當然,如果你對以上兩組詞語都不感興趣,也可以自己確定一些詞語,展開想象,寫一篇作文。還要注意給自己的文章加上一個比較恰當的題目。
師:同學們,剛才我們經歷了一次奇妙的想象之旅,并且把自己想象到的內容寫成了作文。同學們在這個過程中感覺到愉快嗎?
生:愉快!
師:你愿意把你這種愉快的感覺和大家一道分享嗎?
生:愿意!
師:好,誰愿意來讀你的作文?
(指名上臺讀,學生朗讀作文)
師:聽了她的作文,你們感覺愉快嗎?
生:愉快!
師:能具體地說一說怎么愉快嗎?
生1:我聽了她的作文,感覺到南京的未來太美好了,能生活在這樣的城市中,心情怎能不愉快呢!
生2:我聽了她的作文感到很愉快,因為她所描繪的未來河西的汽車全都是用太陽能的,再也不像現在的汽車這樣冒黑煙了。
師:那就很環保了,所以你很開心。
生3:我心里又愉快又興奮。我愉快是因為我們的河西新區以后也許就是這個樣子;興奮是因為在不久的將來我也許就會住上這樣的高樓,開上這種汽車。
生4:這種用太陽能發電的汽車很好,我很想把它造出來。
師:你真有志向!只要你現在好好學習,長大以后一定能把它造出來的。彭斯聰同學,你寫的這篇作文給這么多同學快樂和憧憬,你有什么想法嗎?
彭斯聰:我很開心,當然我還有很多不足,希望大家多多包涵。
師:你真謙虛!謝謝你讀了你的作文!還有哪位同學想上來讀作文?你寫的是什么?
生:我寫的是《河西新區——我的新家》
(學生讀作文)
師:她的新家怎么樣?
生:不錯,挺好!
師:是的,我相信在不久的將來,李嫣雯同學一定能住上這樣的新家,你在那里生活得一定會非常幸福。還有誰愿意讀你的作文?
(學生讀作文)
師:我們劉禹豪同學也寫了一首小詩,他的這首詩讓你難忘嗎?
生:難忘!
師:說說什么地方讓你難忘?
生1:難忘的地方就是他把寒冷的冬天變成了溫暖的春天。
師:噢,就是說這兒四季如春了!
生2:因為他寫了南京河西告別冷清,那我們每天都可以過得熱熱鬧鬧、開開心心!
生3:他說告別寂寞,沒有寂寞,那我們每天就可以過得充充實實。
師:我們每天都會過得快樂、充實,河西的未來真美好啊!同學們,剛才這三位同學的文章你們可以給他們打什么等第?
生:我認為彭斯聰同學的作文可以得優加兩顆星,李嫣文和劉禹豪同學的作文可以得優加一顆星。
師:說說你的理由。
生:語句通順,而且想象大膽、豐富,充滿童趣。而彭斯聰的作文要更好些。
師:同學們,你們同意他的意見嗎?
生:同意。
師:如果同意的話,我們就鼓掌通過。
(全班鼓掌)
師:剛才我們交流的是根據第二組詞語寫的作文,有誰愿意上來交流根據第一組詞語寫的作文呢?
(指名學生,學生朗讀作文)
師:傾聽了她的作文,你認為她的故事編得有意思嗎?
生1:我覺得她的故事編得有意思,因為故事情節很曲折。
生2:她的作文不僅有意思,還告訴我們一個道理,要保護好自己身體的每個器官。
師:是的,這個故事不僅有意思,還告訴我們不能隨便摳鼻子挖耳朵,這是個不好的習慣。
(再請一個同學來朗讀作文)
師:你很有感情地讀了你的作文,我問你一下,你覺得這篇作文有意思在什么地方?
生:我覺得小主人說的一段話非常有道理。
師:你滿意自己的作文嗎?
生:不是太滿意。
師:嗯,很謙虛,還需要再修改一下,是嗎?同學們,你們也來發表一下自己的意見,好嗎?
生1:她這篇文章很生動。
生2:她把鼻子、眼睛、耳朵、嘴巴都比作人,他們的爭吵聲吵醒了小主人,小主人還說了一番很有道理的話,所以我覺得她這篇文章寫得很好。
師:你可以給她打什么等第?
生2:可以打優加星。因為她把對話編得很生動,而且還說明了一個道理——集體的力量大。
師:她的故事編得既有趣,又使我們明白了團結協作才能取得好成績的道理。有沒有同學自己確定一些詞語來寫的?
(學生上臺讀文章)
師:她的這篇作文怎么樣?
生1:我覺得她寫得非常好,她把自己的童年寫得像一首詩,一幅畫,充滿了詩情畫意。
生2:我覺得她的寫法,像我們學的一篇課文。
師:哪篇課文?
生2:《小鎮的早晨》,所以我覺得她的這篇文章寫得很好。
師:她模仿得非常好,是吧。自己的文章能在模仿的基礎上有所創造,這也是我們學習寫作文的一種方法。由于時間關系,我們就不再交流了。
今天我們放飛了想象,經歷了一次愉快的想象之旅。通過了這一次作文,你感受到了想象給你帶來的快樂了嗎?
生:感受到了!
師:常言道:“文不厭改。”回去之后,請同學把自己的作文多讀幾遍,把錯別字改過來,把不通的句子改通順,把要刪的刪掉,要添的添上。修改好之后,讀給你的爸爸媽媽或同學聽,聽聽他們的意見,這樣可以使你的作文變得更好!
這個教學案例能夠很好地詮釋了新課標的理念,給人一種耳目一新的感覺。回顧這次習作教學,我有以下一些體會和收獲。
作文是學生的精神家園,是他們學做真人的一種歷練。的過程就是養就高尚情操的過程。學生從觀察、感知、體驗、領悟到捕捉信息,到行筆成文,其間的每一個環節都是他們認識世界、感受真情、陶冶心靈的過程。為此,在教學過程中,我堅持以人為本,弘揚人文精神,重視培養學生的作文興趣,悉心呵護學生的自信心,珍視學生的獨特感受,在啟發、引導、點撥、評價等方面都體現出濃濃的人文關懷。過去,我們指導學生寫想象作文,往往要求學生想象要合理,所謂的“合理”,就是讓學生去順應人們已經認識了的或者探索出來的規律和經驗,不能逾越這個雷池,這就束縛住了學生的思維,導致學生不敢奇思妙想,因而視想象作文為畏途。其實,想象大膽也合理,我們知道,任何新的發明創造總是從異想天開開始的。異想天開,古已有之。可以這么說,如果沒有異想天開的想法,社會就將會停止不前,更不會有今天這樣多姿多彩的世界。想象作文如果不擺脫一味追求合理想象的窠臼,就難以煥發出生命的活力。在課堂上,我抓住了想象作文的本質,鼓勵學生想象要大膽,并為學生精心創設一個寬松、自由的課堂情境,激活思維、放飛想象,有效地喚起了學生的探索精神和表達欲望。學生在我的點引之下個個神思飛揚,異想天開,創造出許多神奇的故事,飽嘗到了想象所帶來的無限快樂。試想,學生的心靈在這樣一個充滿人文情懷的教學氛圍中徜徉,他們的創造潛能怎能不得到釋放!他們的生命體驗又怎能不得到拓展!
學生是學習作文的主體。教學只有為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間,減少對學生寫作的'束縛,倡導自由表達和有創意的表達,才能實現寫作的個性化,使學生表達出自己的主觀感受。但是,傳統的作文教學,由于慣性的作用,我們在教學過程中往往會不知不覺地把學生的主觀感受牽引到自己的思路上來,把學生的行文思路牽引到自己預設的程序上來,這樣就束縛了學生的思想、思維和思路,扼殺了學生富有靈性的想象力,泯滅了學生充滿個性的創造力,從而致使學生的作文千人一面,千人一腔。這節習作課上,為了體現全新的作文教學理念,我注意放飛學生,放飛作文,創設氛圍,讓學生大膽想象,自由表達。我們欣喜地看到,課堂上學生沒有任何束縛,敞開心扉,暢所欲言。學生已經真正地成為了作文的主人。在寫作內容上,允許學生自主選擇自己最感興趣的且能易于表達的內容;在表達形式上,由學生自主確定,可以編成故事也可以寫成小詩,只要做到內容具體,感情真實,無論用什么形式都行;在命題策略上,鼓勵學生自主擬題;在評價方式上,讓學生用自己的眼光,用自己的認識去審視、去評判,并密切關注學生作文的價值取向。為學生營造寬松的思維與寫作環境,有效地減輕了學生對作文的心理負擔,使他們能夠無拘無束地、興致盎然地去馳騁想象,憧憬未來,抒寫生活,表達真情,張揚個性。試想,學生置身于這樣一個寬松、愉悅的情境之中,他們的情感怎么能不得到滋養,他們的精神怎么能不得到提升!
當今的時代是一個充滿幻想與創造的時代。作為肩負著培育一代新人使命的教師,應該要把我們的學生培養成為富有創造力的一代精英。教學也應該要順應這一時代的要求,把培養學生創新精神和發展學生創造力放在突出的位置。我在教學中是從以下兩方面來激活學生的創造欲望的:一是激趣導入,打開學生思維的暗箱。我們都知道,人們對某個問題的認識常常由于相似性,而會形成一種局部的狹隘的認識范圍。這就不可避免使學生對某些問題的認識思路相對狹窄,比如那個蛋拿回去孵,相對狹窄的思維就是孵出一種什么樣的動物。要改變這種現象,就要從思維訓練入手,來培養學生的獨創意識。思維訓練的方法常常有常規思維和求異思維,求異思維又有多向和反向、外向、交叉和變形等。我一開始就用孵蛋這個故事來點燃學生求異思維的火花,鼓勵學生從不同的角度去思考、去想象,看誰想得新、想得奇。世界是多元的,認識問題的角度也應該是多維的,這種激勵方式能夠點引學生從不同的角度展開想象,從而使學生的創新能力和創新精神得到充分培養。二是啟發想象,植根生活,強調“新”字。白居易說過:“文章合為時而作。”這個“時”就是現實生活。我們指導學生習作,應當要引導學生關注身邊的生活,及時捕捉社會生活中的一些熱點或焦點問題。教學前,我就注意引導學生去收集資料,關注社會,從上海浦東的巨變到南京河西的開發,把學生的視角從課堂引申到課外,培養學生對社會的感知力和觀察力。這種敏銳的洞察力是創新能力和創新精神的基礎,只有打好了這個基礎,才能促進學生持續、健康的發展。
想象作文教學目標 想象作文教學設計篇九
擁有豐富的想象力,對學習小學語文作文是很有幫助的。想象力可以幫助創新,教育工作者必須著重培養小學生的想象力。新課程改革中指出,在讓小學生學習語文基礎知識的同時,還應當發展其思維能力,喚起小學生的想象力與創造力。想象是小學生創造的萌芽,在小學階段,小學生的心理世界就像一張白紙一樣,發展正處于想象力培養的重要時期,在這個時候倘若老師采用適當的方法加以訓練,就能得到事半功倍的教學效果。老師在教學過程中應當充分利用課堂上課時間,盡量挖掘出課本中各種有利因素,培養小學生想象力。
一、激發出小學生閱讀興趣,提高其想象力
閱讀的作用在語文教學中是十分重要的,通過閱讀可以積累詞匯、增長知識、豐富情感、提高寫作水平、豐富人生體驗。但是很多小學生對閱讀并不是很感興趣,原因在于小學語文老師在教學過程中只是口頭上強調閱讀的重要性,對小學生的課外閱讀缺少必要的引導,使得小學生的閱讀喪失了方向性、目的性,小學生的閱讀變得漫無目的,從而逐漸對閱讀失去了積極性。小學生天真活潑,對身邊的事物充滿了好奇心和幻想,是最富有童心的年齡階段。作為小學語文老師應當根據小學生的這些特點,制定出好的教學方案,促進小學生能更好的學習語文知識。兒童文學作品可以讓小學生保留豐富的想象力,豐富小學生的情感,根據小學生閱讀心理的特點,小學生的閱讀應當從兒童文學作品開始。小學語文老師可以先讓小學生從他們感興趣的童話故事開始閱讀,充滿樂趣的文學作品開始引導,可以向小學生閱讀一些優秀的書籍,例如《格林童話》《安徒生童話》等等。老師可以要求每位學生都至少購買一套童話書籍,這樣一個班級就有幾十上百本童話書,然后鼓勵小學生相互傳閱,這樣不僅能讓學生閱讀更多的書籍,還能讓小學生學會與人分享。為了讓小學生有足夠的閱讀時間,老師可以每天固定一段時間來作為自由閱讀時間,并且老師陪學生一起閱讀。在閱讀過程中老師應當十分專注、自然地表現出喜怒哀樂,讓小學生也產生一種想閱讀的欲望。在不斷的閱讀過程中,小學生在欣賞有趣的童話故事過程中,享受著語言文字帶來的快樂,同時相關的語文知識也已經在不知不覺中印在小學生的腦海里,體現在他們的作文中。
二、利用教材插圖,激發學生想象
在小學低年級教材中,往往會結合圖畫向小學生展示語文知識。小學語文老師可以利用教材中的圖畫,引導小學生認真仔細觀察圖畫,并且展開豐富的想象,盡可能的讓小學生通過想象讓教材中的圖畫變得生動有趣。例如,小學語文老師在講解蘇教版《閱讀》里《雪地里的小畫家》一文中,可以引導小學生根據圖畫展開想象的翅膀,老師可以向小學生說:“同學們,想一想小動物們在雪地是如何快樂玩耍的呢?雪地里還有哪些小畫家?它們會畫什么呢?”這樣小學生會對課文內容產生濃厚的興趣,有效地培養了小學生的想象力。再比如小學語文老師在講解《江雪》過程中,利用課文中的圖畫來引導小學生根據圖畫來想象故事情節的發展,故事人物的對話等等。通過這種的圖畫訓練,不僅提高了小學生的想象力,還活躍了課堂氣氛。
三、結合生活實際建立情境,培養小學生想象
在作文教學中,倘若依據學生的生活實際來建立情境,可以快速地喚醒學生的記憶,激發出學生寫作的興奮點與想象力,很快地融入情境中,進入想象寫作狀態。例如,在讓學生寫《溫暖》過程中,可以為學生建立一個這樣的情境:傍晚放學后,教室外下起了大雨,帶了傘的同學都陸續回家了,沒帶傘的同學也被家人接走了,最后只剩下一個孤零零的我站在教室外望著大雨不知如何是好。小學語文老師啟發小學生從這一情景以及寫作的主題出發,融入實際生活的元素,展開想象的翅膀,想象一下接下來會發生什么樣的故事。這樣的情境在學生實際生活是可能發生的,小學生容易就融入情境當中,展開想象進行寫作。同時,小學語文老師還可以利用多媒體進行教學,引起小學生的高度注意,更加形象直觀地展示教學內容,讓小學生能更好地展開想象。倘若小學語文老師在教學過程中能夠抓住時機讓小學生創造,在觀察的基礎上,以小學生現有的經驗作為出發點,提供想象的機會,讓小學生在創造中體會成長的快樂。想象是創造的翅膀,是小學生寫好作文的關鍵。在小學作文教學過程中,小學語文老師應當根據小學生的心理特點出發,激勵小學生展開想象的翅膀,培養豐富的情感。老師應當積極轉變教育觀念,在教學過程中不斷創新出更多更好的教學方法,多層次地培養小學生的想象力。
想象作文教學目標 想象作文教學設計篇十
一、指導學生在作文中大膽想象,是激發學生寫作欲望的一條重要途徑
首先要弄清想象的含義,想象并非胡編濫造,想象是作者根據素材加以選擇、提煉、集中而進行綜合塑造形象的過程。在我國改革開放后多年的今天,人們的思想觀念、經濟、文化生活乃至政治生活都發生了巨變。加之科學文化的發展,從書籍、報刊、到電影電視……都超過了人們的直接生活,給人們帶來了巨大的誘惑力。也給我們帶來了寬松的生活環境,由生活的享受往精神享受邁進。這對正在成長的中學生來講,其敏感性就要更強、更濃了。實際上這時他們的理想境界,已大大超越了現實生活,他們敢于幻想、善于遐想。此時,我們只要加以引導,他們向上的求知欲就會在自己的作文中發揮出來。因此,我們應打破束縛青少年思維活動的桎梏,鼓勵他們“異想天開”,大膽想象,為寫好作文鋪平道路。
二、大膽想象,能使學生在作文過程中開拓視野,培養創新思維
《中學語文教學大綱》指出:語文教學要開拓學生視野、發展智力,鼓勵他們進行創造性思維。現代教育理論也指出當今世界各國教育改革的總趨勢是:在強調打好基礎的同時,越來越注重學生創造潛能的發揮和創造能力的培養,以便能在激烈的國際競爭中取勝。這里的創造潛能、創造性思維,就包含了鼓勵學生大膽想象。初中語文《蚊子和獅子》一課中的練習題里,有一題要求安排一個與課文不同的結局,這實際上就是鼓勵學生要大膽想象、培養學生的想象力的典型。又如一道命題作文: “新年運動會”,一百個學生會有一百種不同的表現方法,就是只寫運動會的開幕式一瞬間的情景,也不可能照相似的反映出來。要把運動會開幕式生動地表現出來,必然要經過學生的思考、篩選,想象加工,這些固然也離不開要大膽想象了。也就是說,只有通過想象和藝術加工的文章,才能把運動會開幕的場面寫充實、具體,從而使寫出來的文章達到既典型又具有藝術真實的效果。所以在中學生作文中,提倡大膽想象,不僅符合大綱要求,與中學語文教材和作文教學要求一致,而且對開拓學生視野,促進創新思維的發展,走進新課程,積極投入作文教學改革,也是頗為有利的。
三、大膽想象,能引起學生作文的興趣
人的興趣,與生俱來,又是終身相伴的最好老師。有了興趣,便有了求知欲望,才會不顧困難尋尋覓覓。有了興趣,就會產生求知的動力。孔子日:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”這就說明興趣在人生中的重要位置。原小學語文課里的《狼和小羊》《烏鴉喝水》等文章,上了年紀的人看后都能說上幾句,其原因就是這些想象充沛的故事能激起人們精神上的興趣。我在“你最喜歡讀什么書”的預測中發現:80%的學生喜歡當代反映社會生活的小品、小說,20%的學生喜歡名著、報刊。()這說明大膽想象類虛構性文學作品已被學生關注,只要我們略加指導,讓學生模仿散文、小說的寫法,在自己的作文中,放開手腳,大膽想象,進行一兩篇想象性文章的嘗試,就能激起作文的興趣,達到提高作文寫作思路的目的。
四、想象能促進學生智力的發展
人人皆知,作文水平是語文知識、技能的綜合反映,它既要求學生掌握一定的語文知識、寫作技巧,又要有豐富的想象力和創造力。1996年云南中考小作文“龜兔賽跑”,是根據圖形的想象性作文。這樣的試題區分度大,想象空間十分廣闊,考生可以展示自己的水平。也說明開始了對學生創造性培養的趨勢,扭轉了所謂標準化試題的泛濫,拯救了想象力日漸枯竭的局面。這無疑引起了我們教師的興趣,深感學生作文教學中,想象力、創造力培養的重要。從心理學的角度講,培養學生概括力和靈活思維品質,對促進學生智力發展極為重要,而培養學生想象力,采用常用的“小題大做”“無話找話說”等手法寫文章,不正是想象力和靈活思維的較好形式嗎?提倡大膽想象作文,學生跳出各種歷來教學界的框框套套,開拓了思路,讓自己的思維如斷了線的風箏,在空中自由翱翔,使人在課堂,想到的卻是幾萬年前的猿人世界,或許是當今千變萬化的大干世界,直至未來的電腦時代,這樣能有力地推動學生思維的發展。通過自己的豐富聯想、辯思,同中求異、異中求同,利用已知去遐想、推測,溫故而知新,客觀、全面、本質地分析、研究事物的本質矛盾,從而促進學生智力的發展,為自己的作文打下堅實的基礎。
五、提倡大膽想象,是對學生作文思考獨特性的極好訓練
凡是創造性思維能力強的學生,在作文中總是能獨出心裁,別具一格。培養學生大膽想象,就是培養他們能獨立、求異和新穎的精神,有了這種精神,就能夠自覺地從特定條件出發,尋找出解決問題的思路;從給定的信息中,尋找出解決問題的途徑。2001年地區教委舉行“新世紀的我”的作文競賽,我班一個獲二等獎的學生以獨特之見寫了自已是新世紀一個綜合公司的總裁。文中寫道:“技術員左手一按,廢料、垃圾潮水般進入大池,右手一按,上萬噸化肥唱著凱歌,走進了城市、鄉村、超市。”文中提出與傳統習慣不相一致,常人不可思議,但又符合客觀的新見解,也突出了新時代中新觀念的特點。
由此可見,中學生作文教學中,提倡大膽想象,是有利無害的。怎樣構筑想象的堤岸閱讀也要張開想象的翅膀“空白”與語文想象力的培養
一、教學目標
1、認識聯想和想象在寫作中的作用。
2、將聯想和想象的方法運用于寫作實踐中。
3、提高聯想與想象的能力。
4、鍛煉學生的口頭表達能力。
二、教學重點難點
教學重點:將聯想和想象的方法運用于寫作實踐中。
教學難點:提高聯想與想象的能力,鍛煉學生的口頭表達能力。
三、教法和學法
為了創設一個良好的讀寫氛圍,更好的激發學生表達欲望和寫作激情,我采取了以下的教學方法:講授法、談話交流法、示范法。學法上,我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”,倡導“自主、合作、探究”的學習方式,具體的學法是互動交流法。
四、課時:1課時
五、教學過程
在日常的語文教學中,我們一直秉承的做法是:不能讓學生從零起點進入,課堂之前,教師的指導學習尤為關鍵.閱讀課是這樣,寫作課也同樣如此,為此在課前我們有“課前準備”:觀看一幅長相奇特的水果蔬菜圖,觀看之后學生就會從不同形狀的蔬菜水果中領悟出“聯想”這一思維方式。
為了完成作文指導目標,解決重點突破難點,按以下六個環節展開。
(一)創設情景,明確概念。
通過課前的圖片觀察,已將學生引到了“聯想”概念上來了,教師順勢明確:聯想就是由此物想到與此相關的另一物。并強調兩個事物都是存在的。
板書:聯想
為了讓學生形象感知“聯想”的概念,我將北京奧運會的主場館“鳥巢”引入話題討論,提出問題讓學生思考:1.、主場館“鳥巢”的設計師靈感來自于何物?(鳥巢)2、“鳥巢”蘊涵了作者的什么想法? 設計這兩個問題的目的是將某一事物的外形與內涵相結合,從而讓學生明白在進行聯想寫作時,不僅要從事物外形上著手,還要與其內涵聯系起來,這樣的文章才具有神韻。 (板書:外形內涵神韻 )
學生對“聯想”這一概念明確之后,教師接下來轉為對“想象”概念的梳理,適時區分聯想與想象的異同:想象是由一種事物創造出另一種事物,并且創造出的那種事物是不存在的。
(二)多角度聯想與想象訓練。
視覺訓練:
1、 觀看一段“海底世界”的視頻,讓學生欣賞后說說看到了些什么?視頻里出現的東西在日常生活中有沒有看到過?
2、 展示郭沫若經典詩篇《天上的街市》,讓學生齊讀后找出詩中哪些地方在聯想,哪些地方在想象?經過問題的明確,可以進一步鞏固“聯想”與“想象”的概念,以及在寫作中應如何運用。
視聽轉換訓練:
出示幻燈片“月下荷花圖”,讓學生聽輕音樂《荷塘月色》,在頭腦中構成了一幅怎樣的畫面,生描繪畫面后,教師出示朱自清的散文《荷塘月色》的一個片段“曲曲折折的荷塘上面,……,又如天空里的星星。”教師提問“朱自清由月夜荷塘想到哪些事物?
聽覺訓練:
播放音樂《賽馬》,讓學生閉上眼睛靜靜聆聽,聽后說說頭腦中將會出現一幅怎樣的畫面。生展示后,出示配有文字的賽馬圖片,并讓學生讀。
(三)課堂練筆
播放《森林狂想曲》,讓學生邊聽邊寫。時間為8分鐘,寫完后學生展示。
(四)課堂小結
以愛因斯坦名言作結,強調想象與聯想的重要性。
六、作業布置:寫一篇想象類的作文,文體不限。
七、板書設計
聯想與想象
觀察生活
聯想 善用修辭
外形 內涵
神韻
想象 貼切
想象作文教學目標 想象作文教學設計篇十一
教學內容:假如我是·····
教學目標:
1、讓學生充分發揮自己的想象。
2、通過教師的引導和同學的合作,學生能暢所欲言,言之
有物
3、作文語句通順,段落分明,內容具體。
一、導入
1、在我們心中,每個人都有自己的理想或愿望,有人說理想是一盞不熄的燈,能照亮夜行的路。我要說理想是一顆樹種,有一天它會長成枝繁葉茂的大樹。我想我們同學心中一定會有美好的愿望。今天我們就共同暢談一下你的理想和愿望。
2、請同學們把書翻到21頁習作部分,看書中怎么說,提出了哪些要求?找一名學生讀。
大家想想這次習作的題目是什么呢?要求是什么?
①出示題目
②出示習作要求
二、指導審題
1、這次作文是以“假如我是??”為題。這是半命題作文。時要根據自己的文章內容把題目補充完整。而且題目中有兩個關鍵字眼“假如”,則說明這是一篇想象的作文,“我”強調有假
設、如果的意思。以第一人稱來寫。“??”是自己某種美好愿望,那么,你的愿望是什么,就填什么。誰能補充好?學生說:假如我是老師、警察、校長??
2、同學們說得很好,寫這樣的想象作文,同學要馳騁自己的想象,大膽、勇敢、敢于想。
那想象的時候要注意:
①有意義,對社會,對別人有益處。如:你是市長為人民做好事。②想象合理。要從當前現實出發,有一定合理性。
③想象具體、不籠統。
3、下面我們就分小組暢談自己的理想。學生說。
4、同學們剛才說得不錯。不論在說或寫的時候,開頭,從現實入手,點明時間,地點及我的角色,從現實生活入手,主體部分展開想象,結尾回到現實,照應開頭,點明中心。
總——分——總
5、讀范文
假如我是神筆馬良
假如我是神筆馬良,我就會拿起神筆,把世界變得富裕而漂亮起來,讓人們過上幸福的生活。
我先來到農村的學校用我的神筆,畫出一座二層小樓,讓同學們在樓里,每天都高高興興的上課。
我又來到農民伯伯家,如果沒有電視、電飯鍋等日常生活用品的話,我會把它們一一畫出來,放在農民伯伯的家里,好讓他樣不
用上山砍柴,就成天吃上香甜可口的飯菜了。
我又來到種植蔬菜基地。再畫出一個噴藥的箱子和幾盒農藥,把藥倒進箱子里,噴在蔬菜上,把蟲子去掉,好讓人們吃的放心,再賣一個好價錢。
我又來到了一個大沙漠,我要畫出一棵棵小樹苗,一輛噴水車,再挖出一個個坑,澆上水,讓小樹長大,為祖國填上一片綠色。如果,我真的是神筆馬良的話,我會讓這些成為現實。
三、學生習作,教師巡視輔導。
附板書:
假如我是??
教師科學家校長
神筆馬良云花
色具體
從現實生活入手點明中心分)(總)展開想象回到現實時間、地點、角
想象作文教學目標 想象作文教學設計篇十二
一、啟發談話,激發興趣。
師:同學們都愛聽童話故事吧?誰能說說你學過或聽說過、看到過的童話故事?(指名說出童話故事大意。如、龜兔賽跑、白雪公主、狼和小羊、狐貍和烏鴉、丑小鴨等)
是的,你們知道的童話故事可真不少,正像有的同學說的那樣,童話是通過想象來編寫的新奇有趣的故事。同學們,你們都有一雙想象的翅膀,在美妙的童話世界里飛翔,大家能用這雙想象的翅膀自己編寫童話故事嗎?老師相信你們能行!
(常言道:興趣是最好的老師,是入門的先導。所以課伊始的激趣很重要,有了“趣”,學生會樂此不彼。)
二、由導到放,鼓勵創編。
1、指導學生從學過的童話故事課文中領悟寫作手法。(1)師:同學們學過了不少童話故事課文,剛才有的同學也提到了一些。想一想,這些童話故事中,哪些事物給你留下了深刻的印象?你從中受到了什么啟發?這些童話在語文表達上有什么特點?(小組討論,全班交流。)
(2)引導學生歸納童話故事的編寫規律和寫作手法特點。
童話寫法特點:一是運用夸張、擬人等修辭方法。(童話里的一些事物<不管是動物、植物,還是自然現象。>都具有和人一樣的思想感情、動作和語言,讓人讀了感到親切。有時為了強調某種事物的特點,常常把它們進行夸大或縮小,甚至把現實生活中的實際現象變得離奇古怪,讀者會對其中的新奇事物產生濃
厚的閱讀興趣。二是童話里的事物都有象征意義。童話故事里的事物常常暗示它能代表生活中的某種現象,讓人讀后能從中受到啟發。
(這個環節很重要,教師要為學生創設寬松、愉悅的學習氛圍,學生在老師的引導下,結合了解的童話故事來分析感悟童話創作的一般規律,了解其寫作手法,才能更好地去創編童話。)
2、指導學生根據已有的材料編寫童話故事。師:有些童話故事,從我們很小的時候開始到現在已經聽過很多遍了。而這很多遍都是一樣的開頭,一樣的結尾,因為這些童話的故事情節已經定型,甚至是千古流傳的。但是,今天我卻想讓同學們開動腦筋,向這些已經千古流傳的經典童話“挑戰”,發揮你們自己的想象能力,改寫這些童話。你們有這個膽量嗎?
(培養學生的求異思維,“不唯書”的創作激情,就更能發現同學們頭腦中的智慧的閃光。)以同學們最熟悉的《狐貍和烏鴉》為例,自己嘗試改編成《新狐貍和烏鴉》。(幾分鐘的思考之后,由幾名學生匯報與大家交流。其余同學可適當評價。此時學生興趣濃厚,創新思維的智慧得到充分體現。)
(注:教師也可以選取其它的形式,如根據圖畫編寫故事。小語教材一年級中的“小兔運南瓜”雖然早已學過,可以重編;再如第五冊人教版教材積累運用四的“習作”看圖編寫童話故事。
教師在指導學生據材料編寫童話故事時,要努力在拓寬學生的想象空間和創新思維能力上下功夫,激勵作用在這里是關鍵的。這一環節要重視學生口語表達能力的發展。教師萬萬不能把自己的思維映射給同學們,那樣會極大限定學生的想象空間和創新思維能力發展,事倍而功半。)
3、引導學生自選材料創編童話故事。在學生已能根據提供的材料向“經典”童話進行創新思維和創作之后,學生會有一種愉悅感,教師要及時引導學生通過自選事物,加以大膽想象,進行真正的創編童話故事。
(1)師:給我們材料我們能夠充分發揮想象去改編童話故事,那么,在沒有任何材料時,讓我們自己選取生活中的熟悉事物,我們能不能創編屬于自己特色的童話故事呢?老師相信,你們中的“安徒生”也大有人在喲。
需要提醒同學們的是,即使是同一材料,可以選擇不同的事物,故事情節的安排也可以完全不同。你們完全可以相信自己的想象是最最豐富的。
想象作文教學目標 想象作文教學設計篇十三
想象作文最關鍵的是什么,就是引導學生去聯想,開拓學生大膽想象的空間。但在此之前,還是要讓學生明確習作要求“以第一人稱的寫法描述你的所見所聞所想,寫出你的獨特經歷。既要大膽想象,又要注意結合這種動物或植物的特點。”
我在教學中設計了這樣的教學環節:激情導入——分析要求——示范賞析——引導聯想——討論并展示——寫作。其中“寫作”環節屬于第二課時。在實際操作過程中,以“引導聯想”和“討論并展示”為主要環節,占用一半的課堂時間。
在平時的教學過程中,學生很多是害怕作文的,一抓起筆來就抓耳撓腮,主要有以下幾方面的原因:一是覺得無內容可寫,作文亂編的多。一是平時的語言積累少,難以寫具體。一是平常對周圍的事物沒有去留心觀察。一是循規蹈矩,缺乏想象力。一是題材枯燥,千篇一律,表達不了真情實感。針對以上這些問題,本人針對這篇作文的獨特之處,就“引導聯想”和“討論并展示”兩個環節,就如何來引導孩子展開自己的豐富想象,談談本人的幾點看法。
一、激發學生寫作興趣。
興趣是人自覺性和積極性的核心因素,學生一旦對寫作產生興趣,寫作便不再是一種負擔,而是快樂的探索,認真的追求。愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師。”我國古代教育家孔子也說過:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”那么如何激發學生在本篇作文中的寫作興趣呢?
1、有位作家曾經說過:“一個會回憶,會聯想,會想像的人,才是會構思的人。”因此,寫好想像作文,會提高同學們的想像能力,為同學們在未來進行創造性勞動打下基礎,而且對提高寫作能力也是大有益處的。 讓學生寫熟悉的內容,以“趣”激趣。命題應開放,出寬題,緊緊圍繞學生所熟悉的生活,以他們周圍的人或事、景或物作為作文內容,以激發學生的習作興趣,使學生感到有一種表達的愿望,有一種沖動想把自己想說的意思表達出來。如命題為《一只豬的自白》、《老鼠的傾訴》......
2、引起學生的興趣,讓學生先說說自己平時最了解的動植物,如豬、雞、狗、貓、水稻、紅薯等等,引導學生去想象,但不是胡編亂想,要符合生活實際。只有熟悉生活,詳細地觀察生活,才能有想象的原材料。
3、再引導學生想一想自己所熟悉的這些動植物的一些生活習性,大膽地放手,讓學生去想去說。教師可以先讓學生仔細回想,然后引導學生說:豬、雞、狗、貓、水稻、紅薯等這些動植物生長過程中要經歷哪些重要的過程,把這些過程提出來講一講。教師可以先示范,比如說雞就有“出生、防大雞、搶食、防狗貓、吃飼料長大、長大后
生蛋的和不生蛋的、禽流感等等”。激發學生興趣,以此來打開學生的思路。鼓勵學生大膽發言。
我們還可以用導語激趣,創設情境激趣等等來培養學生的習作興趣。培養寫作興趣是作文教學的突破口,是指導學生作文邁向成功的基點。
二、相信學生,讓學生充分討論并隨心展示。
在教學過程中,激發學生的興趣只是其一,讓學生大膽去討論,并展示自己的討論成果才是關鍵點。學生只有說得出來,才能更好地寫出來。那么如何在實際操作中讓學生大膽去討論和展示呢?
1、讓學生討論必須要讓學生明確要討論些什么,如何去交流自己的想法。所以教師在讓學生坐在一起討論前,先要讓學生知道討論的模式:自己打算把自己當作什么?它有什么過程?你打算寫哪幾個過程?重點寫哪個過程?這樣學生在討論的時候就會有明確的目的和要求,在相互交流時也會有實際的、有效的內容去交流。
2、小組坐在一起討論,過程不是大家亂哄哄說,而是有順序地在小組內交流,你先說,說完你的想法后,我來說我的想法。這樣互相交流,當前面幾個人說了后,自然也會打開后面幾個要說的人的思路。其他的人可以在發言人說完后,適當地給他去補充,幫助他完善所忽略的地方或最好寫的過程。
3、小組交流時,按假設每組6人算,采用提綱式的發言,不能占用太長時間,畢竟討論的時間是有一定限度的,一般就是6分鐘左右,讓每人有一分鐘時間去向組員交流自己的想法。而且發言時,要采用第一人稱,采用有趣的兒童化語言,這樣在寫作時,自然而然地就能采用第一人稱去寫了。
4、最后在展示時,一定要注意展示時的人稱和兒童化的語言,這一點直接關系到寫作要求和學生興趣。
以上兩點看法只是我在教學中的一點點心得體會,與大家互相交流,在實際教學中,相信大家一定有更加完善的方法。總之,課堂是教學的主陣地,是學生展示的舞臺。教學要變學生被動學習為主動學習,讓他們積極主動參與獲取知識的全過程,使他們喜歡作文,樂于作文。