在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。相信許多人會覺得范文很難寫？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

小駱駝的教學反思篇一

故事改編自阿拉伯民間故事。人物有兩個：商人和老人。商人走失了一只駱駝，老人在沒有見過駱駝的情況下，憑著對觀察到的現象的準確分析和判斷，使商人終于找到了駱駝。老人的觀察、分析、判斷，對人很有啟發，令人拍案叫絕。

課文以“找駱駝”為線索進行敘述，起因、經過、結果十分清楚。在敘述中巧設懸念，引人人勝。文章開頭并不急于講明老人是根據什么知道駱駝特點的，而是講老人十分詳盡地描述駱駝的特征，激起讀者往下讀的欲望。

選編這篇課文的意圖是，引導學生在理解課文內容的基礎上，培養仔細觀察、勤于思考的習慣。

教學重點是了解商人的駱駝有哪些特點，老人是怎么發現這些特點的。教學難點是理解老人為什么能夠指點商人找回駱駝。

1．分角色朗讀課文，讀出人物的不同語氣。

2．理解老人是怎樣知道丟失駱駝的特點的。

3．培養仔細觀察與認真思考的習慣。

1．這是一篇略讀課文，情節簡單，對話較多。教學時，要指導學生多讀，可運用分角色朗讀的方法加深對課文的理解。朗讀的時候，要讀出老人與商人的口氣。比如商人的焦急與氣惱，重點是老人不緊不慢說的話。

2．可按以下步驟提示學生開展閱讀：

（1）感知階段，要讀準字音，了解這一課里寫誰找駱駝，找到了沒有，大致上知道怎樣找到駱駝的。

（2）在大體了解課文內容的基礎上，探究老人是怎樣指點商人找到駱駝的。課文先寫老人的判斷，再寫觀察的發現，教學時，可引導學生將老人的判斷和觀察到的現象—一對應，從中弄清現象與判斷、原因與結果之間的關系。然后引導學生討論、交流從中受到的啟發。

課文中的一些詞語可以引導結合上下文來理解。如“忿忿”“不緊不慢”“至于”“果然”，在課文當中都有特定的意義，如“不緊不慢”，既反映了老人性格上的特點，更體現了他的胸有成竹；再如，用了“至于”一詞，就強調了與發現駱駝沿途出現的一些現象相比，駱駝往哪去了的問題，就顯得不重要了。

駱駝：體毛一般為褐色，也有淺黃、灰白等色型；頭頂生有簇毛，體毛蓬松而長；駝峰肥大而豐滿，夏季脫毛后還殘留一道厚毛；四肢更為粗壯，蹄寬而扁。有雙峰駝和單峰駝兩種。雙峰駝曾在我國北方廣泛馴養，至今在內蒙古和西北地區仍然能夠見到。過去很長時間曾作為口外與京城之間貿易的主要交通工具，素有“京華之舟”的美譽。單峰駝有人認為也曾分布于我國的新疆一帶，但現在僅見于阿拉伯半島、印度和非洲北部等地。它的體毛較短，壽命可達50年。

駱駝的胃里有水囊，能貯存很多水；駝峰里儲存有一百多千克脂肪，必要時可以轉變成水的能量，維持駱駝的生命活動。因此，在沙漠里，可以一連三四十天不吃不喝，適于長途跋涉。家駱駝成為人類在沙漠中的主要交通工具。

小駱駝的教學反思篇二

《找駱駝》是一篇自讀課文，同時，又是一篇傳統經典的課文，主要情節是：一位商人走失了一只駱駝，在路旁向一位老人打聽，老人在沒有見過駱駝的情況下，僅憑觀察到的現象進行準確判斷，使商人找回駱駝。 文章告訴我們 : 遇事要仔細觀察 , 勤于思考 , 才能得出正確的結論。

因為這是一篇自讀課文，所以重點是學生對課文的整體感知、自主感悟， 我們精心設計了教案中的那份表格，讓學生 重點理解 " 老人為什么能找準駱駝的特點，他的根據是什么？” 作為小組合作學習的內容，讓學生分四人小組進行討論，交流，再讓學生進行全班反饋，從學生匯報的情況看，大多數學生能積極參與討論，能較準確地找出駱駝的特點，

1 、左腳有點跛。

2 、左邊馱著蜜，右邊馱著米。

3 缺了一顆牙齒。并找出寫老人是怎么知道駱駝的這些特點的句子。并注意 在思維訓練過程中加強語言表達的規范性。讓學生想想：駱駝的特點和老人觀察的依據有什么關系，引導學生學會用上“因為……所以……” 和“之所以……是因為……”的關聯詞 練習說話，使學生的語言表達更符合邏輯，找到老人能準確無誤判斷的有力依據。

在教學的最后一個環節中，請學生想象：當商人再次遇到老人時，他會對老人說些什么？由于在前半節課討論填表的環節所占的時間較長，學生在課堂上獨立思考的時間不充分，導致在想象說話的過程中思維受到限制，并且思維較狹窄，只停留在“謝謝，向老人學習留心觀察”的思路上 。

小駱駝的教學反思篇三

《找駱駝》一文記敘一個商人丟失了一頭駱駝，很著急，一個老人憑著自己的觀察，進行了合理的分析、推理，指出了商人丟失的駱駝的特征，最后，在老人的指點下找到了丟失的駱駝。文章告訴我們：遇事要仔細觀察，勤于思考，才能得出正確的結論。

本課除了落實生字教學之外，還要落實本單元的目標：提出問題。因此，針對課題和重點語段，我引導學生質疑，重點理解“為什么老人明明沒有見過駱駝，卻能夠準確地說出駱駝的樣子。”，在學生討論的基礎上進行交流，力求突破難點。執教之后，我對整堂課進行了反思和重建。

在攻克本課難點“為什么老人明明沒有見過駱駝，卻能夠準確地說出駱駝的樣子。”時，我引導學生質疑，提出從老人觀察到的現象和得出的結論之間，他是怎么想的？讓學生以小組為單位展開豐富的想象去討論，在此基礎上進行交流。學生討論得很熱烈，思維也很活躍。但是在交流反饋時，我光顧著聽到他們多彩的回答，而忽略了他們在語言表達上的規范性和準確性。學生用的語言都比較口語化，很難體現語言文字的訓練。我想，如果在第一個學生表述不清的時候，我能夠給與適時的總結和引導，會給解下來的學生做出示范，那么他們在回答問題的時候就會有意識地模仿。更或者，我可以提供給他們一個表達的句式，這樣有助于學生在訓練思維的同時，提高語言表達的規范性，提高說話能力。

本課的朗讀形式多樣，有自由讀，男女讀，挑戰讀，師生配合讀等等。學生的積極性很高，興趣也比較濃厚。但是總感覺，朗讀的時間花下去了，效果卻不是那么明顯。課后，和組內的老師交流了下想法。既然是對話式的文章，在文章的最后最好有個整體的回歸，讓學生在攻克了難點的基礎上再通過朗讀來理解人物的內心。比如，正是因為老人對這一切早就了然于心，所以他在和商人的對話中始終表現得不緊不慢、胸有成竹。讓學生在理解了之后再讀，能夠更好地促進對文本內容的把握。同時也能培養學生養成聯系上下文思考的好習慣。另外，在理解“忿忿”一詞時，我忽略了對它的釋義，影響了學生對于商人心情變化的把握。低年級的學生在理解文本內容上還是要以讀為主，讀中感悟。如何正確指導朗讀，提高閱讀的有效性，依然值得我去做進一步的思考。

本課還有一處值得我反思的地方是，我在傾聽學生回答問題方面做得不是很好。表現在，好幾次學生沒有讀完或者回答完問題，我就迫不及待地接話了。或許緊張也是一個原因，但最主要的還是我的傾聽習慣不是最好。包括課中當學生出現口誤或者不規范的表述時，我也沒有在第一時間發現并予以糾正。（據評課的老師反映）這樣容易讓錯誤在學生腦中扎根，是值得引起重視的行為。我經常教育學生說要學會傾聽老師的話，看起來，我首先就沒有做好模范作用，因此在接下來的日子里，我也要努力訓練自己仔細傾聽的能力。同時在糾正學生錯誤了之后，我也要鼓勵他們把話說完整，給學生一個機會，提高他們的口頭表達能力。

小駱駝的教學反思篇四

《找駱駝》是一篇自讀課文，同時，又是一篇傳統經典的課文，主要情節是：一位商人走失了一只駱駝，在路旁向一位老人打聽，老人在沒有見過駱駝的情況下，僅憑觀察到的現象進行準確判斷，使商人找回駱駝。文章告訴我們：遇事要仔細觀察，勤于思考，才能得出正確的結論。本課我主要從以下幾方面進行反思：

上課伊始，我首先出示駱駝的相關圖片導入，充分激起學生的興趣。緊接著讓學生匯報了課前查找的有關駱駝的資料，讓學生對不經常看到的駱駝有個大致的了解。隨后，引出今天的課題——-“找駱駝”。

老人和商人的對話是重點，我讓學生分角色朗讀，讀出商人的感情變化是越來越高興，當老人告訴他不知道駱駝的去向時，他又非常生氣。老人解釋的原因的地方，我盡量讓學生去讀，讀出老人不慌不忙、沉著、冷靜的特點。還變換方式讓學生去充分地讀，比如，男生讀商人，女生讀老人;分小組讀等方式。這一課，我就采用讓學生讀，分角色讀、小組讀、全班讀。在讀中體會課文中所用的語氣詞，體會老人的仔細觀察和認真思考。充分體現了以讀為主，在讀中感悟的特點。

《語文課程標準》的“課程目標”中規定：“中年級的學生要能清楚明白地講述見聞、并說出自己的感受和想法，能具體生動地講述故事，努力用語言打動他人。”說話是寫話基礎，而三年級又是從說到寫一個承前啟后的過渡時期，因此在平時的課堂教學中，我很注重學生說的訓練。在這一課時中，我重點抓住老人看到的現象和得出的結論之間這個因果關系來進行說話訓練。通過“因為……所以……”的句式讓學生練習說話：因為老人看見駱駝的腳印，右邊深，左邊淺，所以老人知道駱駝的左腳有點跛。因為老人看見路的左邊有一些蜜，右邊有一些米，所以說駱駝左邊馱著蜜右邊馱著米。因為老人看見駱駝啃過的樹葉上的齒印，所以知道駱駝缺了一顆牙齒。這樣的訓練。既加深了學生對課文的理解，又積累了語言。

在解決“從這個故事中受到什么啟發?”時，我先讓學生討論，老人和商人的區別是什么?你想對老人和商人說些什么?有了這兩道題做鋪墊，再談從這個故事中受到了什么啟發，就容易的多了。

商人聽了老人的話，順著駱駝的腳印去找，他看見路上________，心想___________。走著走著，商人看見___________，他____地說：“___________。”

不足之處;對學生的激勵評價欠佳。

總之，本課教學我努力地體現“以讀為本，以學生的發展為本”的精神，關注不同層次學生的發展需求，將語文課上的知識、語言、思維等能力，得到了有效培養和訓練。

小駱駝的教學反思篇五

這是一篇自讀課文，重點是學生對老人對駱駝的推斷的根據的理解，讓學生體會到生活中細心觀察、認真思考的重要作用。

授課時，我以范讀讓學生初步感知課文，了解故事大概，自讀讀通課文。

為了解決本課重難點，我設計了一張表格，填寫駱駝的特點及老人的根據，讓學生合作完成。合作學習中，因為答案易找，學生的積極性很高，平時不愛思考的同學也能找到。接下來的全班匯報，大家都體會到了學習的快樂。學生的合作、自主、探究學習，在寬松、愉悅的氛圍中達成學習目標。

課文的朗讀指導主要抓住課文中的一段精彩的商人與老人的對話，老人的疑問，商人的肯定，以及商人情緒的變化，由老師的范讀，師生合作計，讓學生體會朗讀。通過引導學生充分注重朗讀的外化要求與內化要求，引導學生品味語言，不斷揣摩，學生從中感悟，培養語言感知能力。

課文的理解與朗讀指導還比較有效，但生活中細心觀賽的事例拓展還不到位，今后在教學中要注意。

《找駱駝》一文既具有故事性也富有哲理性，讓學生們教有興趣，似乎也比較容易學懂，怎樣挖掘文本資源，有效開展教學呢我有如下簡短體會：

1、教師首先要鉆研教材，準確把握閱讀課文的教學特點，把握教材的重難點，如本課的重點是"知道為什么老人能夠指點商人找回駱駝"，難點是"為什么駱駝左腳腳印淺就能判斷左腳有點跛；看樹葉的牙齒印，怎么知道駱駝缺少了一顆牙"。要讓學生自主讀文中發現問題，解決問題。

2、閱讀教學可以有許多不同的教法，既要從學生教師的實際出發，也要從課文的實際出發。本課應注重在讀書中啟發思維，訓練思考。教師要精心設計，做到胸有成竹。讓學生邊讀邊思考，同學間一起探究和討論，教師積極參與，細心引導，才會實中有活，活中求實。

《找駱駝》是課程標準實驗教材第五冊第四單元的一篇略讀課文。本單元的專題是：在觀察中要用心思考、勤于動手，才能有所發現。

《找駱駝》這一課寫了一位老人指點商人找駱駝的事，說明遇到問題只有仔細觀察，認真思考作出正確判斷，才可能找到解決問題的辦法。課文以對話描寫為主要表達方式。

《語文課程標準》的“課程目標”中規定：“中年級的學生要能清楚明白地講述見聞、并說出自己的感受和想法，能具體生動地講述故事，努力用語言打動他人。”說話是寫話基礎，而三年級又是從說到寫一個承前啟后的過渡時期，因此在平時的課堂教學中，我很注重學生說的訓練。在這一課時中，我重點抓住老人看到的現象和得出的結論之間這個因果關系來進行說話訓練，通過運用關聯詞“因為……所以……”進行說話練習。既加深了學生對課文的理解，又積累了語言。

《找駱駝》一文中寫商人與老人的對話時有兩處加了提示語：一是寫商人見老人詳細描述了駱駝的樣，卻又聲稱自己并不知道駱駝的下落后“忿忿地”指責他；二是寫老人“不緊不慢地”回答商人的質問。雖然只有兩處，卻顯出人物此刻的內心世界及性格特點。教學時，我以此為切入口引導學生研讀兩人的對話：“忿忿”是什么意思？從哪里可以看出商人確實很生氣？“不緊不慢”該怎么讀？從老人“不緊不慢”的敘述中，你明白老人是怎么知道商人走失的駱駝的樣兒了嗎？通過課文具體語句的閱讀感知，學生讀懂了課文，感受到了人物的情態。

教學中，引導學生在學習文本前，先復習略讀課文的.學習方法。真正做到“授人以魚，不如授人以漁。”

教學結束時，教師的小結：本單元的重點，就是要我們做生活中的有心人，學會觀察，而本單元的習作也是以此為點。從中可見，教師在備課時，注重了單元的整合，將單元的訓練點，重點融入于每一節課。

教學中，教師通過抓重點詞。范讀，同桌合作讀等形式，或教師的導語：“我有一點著急了。誰還能讀得再著急一些呢？”來指導學生的朗讀。

不足之處：

1、講讀與略讀定位不準確

教學時，能抓住學習提示來導入文本的學習。但教學過程中，對略讀課文的定位不準確，對文本做了過多的分析。如果我們追求面面俱到，反而面面不俱到，像這樣的課文，我們只要找住兩個大問題：

⑴商人丟失的駱駝有哪些特點？

⑵老人是怎么知道這些特點的？讓學生談自己的感受。教師作適當的點撥和引導就好了。

2、難點沒能突破

整節課下來，學生沒能透徹地明白：老人為什么看見樹葉上的牙齒印，就知道缺牙齒呢？可以讓學生試咬一下東西，或聯系生活實際說說，這樣的理解就會更深。

3、板書不夠精美

小駱駝的教學反思篇六

《找駱駝》這篇課文以“找駱駝”為線索，起因、經過、結果十分清楚。課文在敘述中巧設懸念，引人入勝。開頭并不急于講明老人是根據什么知道駱駝特點的，而是講老人詳盡地描述駱駝的特征，激起讀者往下讀的欲望。教學重點是了解商人的駱駝有哪些特點，老人是怎么發現這些特點的。這是一篇略讀課文，情節簡單，對話較多，學生也已經掌握了一定的自學方法，能夠運用方法讀通順課文，了解課文大意，同時提出自己不明白的問題。

這篇課文，我首先以“破案子”導入，充分激起學生的興趣。讓學生做一回警察，當一回偵查官，在破案子的過程中，學生已經對“認真觀察，仔細分析”這一點有了初步的認識，隨后，引出今天的課題——-“找駱駝”，和一個老人去幫一個商人尋找一只駱駝。

這是一篇略讀課文，重點是學生自我學習。首先是學生對這篇課文的認識和熟悉。在初讀課文之后，我讓學生簡單地講述課文主要說了一個怎樣的故事？引出課文的主角“商人、老人、駱駝”。此后，我將這課的幾個重點的字詞以小黑板的形式展出，三年級的學生字詞教學仍是重點，注意其中幾個字的讀音和寫法如“忿忿、跛、馱”等。

簡單的字詞教學后，進入文章的品讀過程。和學生的一段對話引出故事的起因——-商人的駱駝丟了很著急。這段對話重點在于朗讀指導。商人的著急，老人的穩重，不緊不慢等等情感的表現。隨后，我以一個問題引出老人的發現————“老人沒有見過駱駝這么會知道駱駝的去向呢？”學生思考交流。黑板出示相關句子“老人看見什么了”“老人知道什么了”。在熟悉老人的觀察和發現后，用“因為...所以”和“之所以.....是因為”兩種句式進行轉換，如：因為老人看見了路上有駱駝的腳印，右邊深，左邊淺，所以老人知道駱駝的左腳有點跛；之所以老人知道駱駝的左腳有點跛，是因為老人看見駱駝的腳印，右邊深，左邊淺。再進行句式的轉化過程中，學生已經充分熟悉了駱駝的特點，也感受到了，老人“觀察——思考——發現”的過程。經過老人的分析，商人果然找到了丟失的駱駝，這里穿插一個小練筆“商人找到駱駝在回來的路上又遇見了老人，他會對老人說些什么？”學生在交流的過程中總結出老人是一個善于觀察，善于思考分析的人。結合板書和導課時的案子，使學生明白生活中要做細心的人。此后進行角色的扮演，朗讀課文，將課文的重點進一步的鞏固。

在此次教學中，我也發現了幾點不足，如：導課的過程，語言過于繁瑣，沒能抓住學生的主觀能動性；在指導“因為...所以”“之所以...是因為”的句式轉換過程中，學生在一開始沒能很好的進入這個狀態，難度太大，可以以簡單的生活中的句子進行鋪墊，從而使學生對這種句式有更清楚的認識。

每一次教學的深思，都是一次改進的起點。不斷地發現和完善自己！

“小組合作學習”是課堂教學中充分發揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習的重要途徑。課堂中利用小組合作學習可以提高單位時間中學生學習、交往、表達的頻度與效率，優勢互補，有利于培養探究意識和合作精神，也有利于學生口語交際和解決問題能力的發展。在這一課時中，我抓住教學難點，即“老人為什么要商人順著駱駝的腳印去找，而不是順著米和蜜或樹葉去找”作為小組合作學習的內容，由于抓住了合作的時機，所以學生有效的參于了合作學習。

《語文課程標準》的“課程目標”中規定：“中年級的學生要能清楚明白地講述見聞、并說出自己的感受和想法，能具體生動地講述故事，努力用語言打動他人。”說話是寫話基礎，而三年級又是從說到寫一個承前啟后的過渡時期，因此在平時的課堂教學中，我很注重學生說的訓練。在這一課時中，我重點抓住老人看到的現象和得出的結論之間這個因果關系來進行說話訓練，通過“因為……所以……”和“之所以……是因為……”的形式既加深學生對課文的理解，又積累了語言。

小駱駝的教學反思篇七

《 找駱駝》是第五冊第四單元的一篇非常有意思的略讀課文，講的是一位商人丟失了一只駱駝，憑著一位老人獨到的觀察力及驚人的分析和判斷力，商人找到了駱駝，令人拍案叫絕。文章情節簡單，對話較多，而這組教材的專題是“細心觀察”。教學中我引導學生在理解課文內容的基礎上，培養學生仔細觀察、勤于思考的習慣。

《找駱駝》一文對話多，對話中的提示語可不多。一是商人見老人詳細描述了駱駝的樣兒卻又聲稱自己并不知道駱駝的下落后“忿忿地”指責他；二是寫老人“不緊不慢地”回答商人的質問。雖然只有兩處，卻淋漓盡致地顯現出了人物內心世界及性格特點。教學時，我以此為切入口，引導學生研讀。“忿忿”是什么意思？從課文哪里看出商人確實很生氣？你能換個詞來表達商人的生氣嗎？通過課文具體語句的閱讀感知，學生不僅讀懂了課文，還感受到了人物的情態，“不緊不慢”該怎么讀？你能把這種感覺讀出來嗎？從老人“不緊不慢”的敘述中，你明白老人是怎么知道駱駝的樣兒了嗎？從這不緊不慢的語句中你發現這是一位什么樣的老人呢？語文的學習意義是對學生靈魂的塑造和精神的指引。

“中年級的學生要能清楚明白地講述見聞、并說出自己的感受和想法，能具體生動地講述故事，努力用語言打動他人。”說話是寫話基礎，三年級是從說到寫的一個承前啟后的過渡時期，因此在平時的課堂教學中，我很注重學生說的訓練，在說的訓練中積累語文知識，提高語文素養。比如學習課文第10、11自然段時，輕聲朗讀后思考：老人沒有看見駱駝，但是為什么說得那么詳細呢？用浪線劃出老人看見了什么的句子。出示：老人看見（ ），知道（ ）。學生用自己的話說完后，再用上關聯詞“因為所以”或“之所以

是因為”說一說。有能力的學生可以選“之所以是因為”說，學習有困難的學生可以選“因為所以”說，體現了說話的層次性。我重點抓住老人看到的現象和得出的結論之間這個因果關系來進行說話訓練，通過運用關聯詞“因為所以”進行說話練習。既加深了學生對課文的理解，又這樣，在填空的基礎上對學生進行因果關系的關聯句的訓練，既進一步理解了課文，又拓展了學生的知識面；既積累了語言，又培養了學生的語言表達能力。

這篇文章對話多，也是朗讀中見真情的好教本。這一課就是要讓學生讀，分角色讀、小組讀、全班讀、范讀、同桌合作讀、引讀等形式，在讀中就會體會課文中所用的語氣詞，體會老人的仔細觀察和認真思考。以分角色朗讀課文來創設情境，將學生引入找駱駝的現場，再通過多種形式的朗讀讓學生充分融入文本，激發起學生對本課學習的興趣。并通過恰當的引讀啟發學生，引導學生充分品味語言，不斷揣摩，學生從中感悟，培養語言感知能力。

不過，由于這是一篇略讀課文，在教學中我主要是讓學生圍繞了閱讀提示里的兩個問題，讓學生通過自主、合作、探究學習方式去學習課文，解決問題，但一堂課下來，我似乎感覺自己講的還是比較多，對于閱讀課文學習方式還把握不夠。

小駱駝的教學反思篇八

《找駱駝》是人教版三年級語文上冊第四單元的最后一篇課文，是一片獨立閱讀課文。這篇課文主要講了一位商人丟了一只駱駝，他向一位老人打聽駱駝的消息，結果在老人的幫助下商人順利地找到了自己丟失的駱駝的事。通過這篇課文的學習要使學生懂得：只有多觀察、多思考，才能找到解決問題的辦法的道理。

因此，我給本課確定的教學目標是：有感情地朗讀課文;畫出課文中的重點字句并理解;理解課文屬性，弄清楚老人為什么能幫助商人找回駱駝;從課文中受到養成仔細觀察、認真思考的思想教育。

教學重點是：理解課文中的重點詞句和屬性，弄清楚老人為什么能幫助商人找回駱駝的原因;從課文中受到養成仔細觀察、認真思考的思想教育。

教學難點是：理解課文中的重點詞句和屬性，弄清楚老人為什么能幫助商人找回駱駝的原因;從課文中受到養成仔細觀察、認真思考的思想教育。

為了實現和達成以上教學目標、教學重點和難點，我采用的教學方法是激趣法，主要體現在兩個方面：一是課前播放《感恩的心》視頻資料，雖然是在課前，但它對調整學生的學習情態有著不小的作用，使學生能很快的將思維集中到教室里來。二是上課時讓學生猜謎語、看有關駱駝的圖片和資料，這樣很容激發起他們主動學習課文、理解駱駝的興趣和欲望。學生的學習欲望和學習興趣有了，我便順勢采取自主、合作、探究的學習方法，讓學生自己思考問題，自己找解決問題的答案，這正好與學習

本課的情感教育目標相一致。

我的教學流程是：課前激趣(播放《感恩的心》視頻)——上課猜謎語激趣——引入課題——觀看有關駱駝的圖片、文字資料——出示自學目標：邊聽邊想一想課文講了一件什么事?——聽課文朗讀錄音——重點解決老人說出了駱駝的那些特點——用“因為所以”將老人說的話連起來——總結課文，對學生進行思想教育：只有多觀察、多思考，才能找到解決問題的辦法的道理——拓展延伸，布置作業：將今天學到的這個故事講給自己的家里人聽。

由于這篇課文是一篇獨立閱讀課文，再加上三年級的學生閱讀能力、分析和思考問題的能力還不十分強，所以在教學方法的選擇上我主要采用了學生自學為主，老師點撥指導為輔的方法，現在看來效果還是不錯的。相比較而言，這節課的教學我主要突出了以下兩個亮點：一是學生的學習

興趣和學習情態方面，課前采用觀看《感恩的心》視頻資料，上課時采用猜謎語、觀看有關駱駝的圖片和文字資料。二是與文本的對話方面，主要采取聽課文朗讀錄音與讀課文的形式，并且不同的形式給了學生不同的目標和要求，讓學生開展有目標的學習。

板書設計我主要按事情的發展順序來設計，即起因——經過——結果，重點突出了本課教學目標中的情感教育目標，也就是讓學生明白：只有多觀察、多思考，才能找到解決問題的辦法的道理。

總體而言，這節課的教學效果不錯，但也有不足之處，雖說是獨立閱讀課文，但字詞的教學是不能丟掉的，實際的教學中我在這方面做得很是不夠，害怕因為過多的加入字和詞的教學會沖淡和影響學生對課文屬性的理解。