無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的范文嗎？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

找駱駝教學反思簡短 找駱駝教材分析篇一

《找駱駝》一課寫了一位老人指點商人找駱駝的事，說明遇到問題只有仔細觀察，認真思考作出正確判斷，才可能找到解決問題的辦法。在上課的過程中，有許多值得探討的地方，希望與各位老師指正。

１、重視小組合作學習，但合作效果不佳：

“小組合作學習”是課堂教學中充分發揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習的重要途徑。課堂中利用小組合作學習可以提高單位時間中學生學習、交往、表達的頻度與效率，優勢互補，有利于培養探究意識和合作精神，也有利于學生口語交際和解決問題能力的發展。在這一課時中，我抓住教學難點，即“老人為什么會這么詳細地知道商人的駱駝的情況”作為小組合作學習的內容，但由于時間倉促，問題答案的得出并不是全體學生共同討論的結果。從課后的練習中可以看出，少數中等生和差生并未參與討論，致使練習錯誤較多。

２、重視學生說的訓練：

《語文課程標準》的“課程目標”中規定：“中年級的學生要能清楚明白地講述見聞、并說出自己的感受和想法，能具體生動地講述故事，努力用語言打動他人?！闭f話是寫話基礎，而三年級又是從說到寫一個承前啟后的過渡時期，因此在平時的課堂教學中，我很注重學生說的訓練。在這一課時中，我重點抓住老人看到的現象和得出的結論之間這個因果關系來進行說話訓練，通過“因為……所以……”和“之所以……是因為……”的形式既加深學生對課文的理解，又積累了語言。

３、缺少個性化閱讀：

閱讀是讀者個性化的行為，閱讀的過程是富有創造性的過程。閱讀教學是為了引導和幫助學生閱讀，老師對課文的解讀，不能代替學生的閱讀與理解。同樣閱讀一個句子、一段課文，學生和教師的感受很可能迥然有別。教師一眼帶過的詞語，在學生眼里或許很難記??；教師不厭其煩地分析的句子，學生也可能“不屑一顧”，不以為然。在課后，各位老師的評課中都體現出了這一點。王老師說：“這一課就是要讓學生讀，分角色讀、小組讀、全班讀。在讀中就會體會課文中所用的語氣詞，體會老人的仔細觀察和認真思考?！?/p>

從上課的效果來看，我還存在許多問題。看來經驗不足制約了我的課堂教學，以后要多多向其他老師學習。

找駱駝教學反思簡短 找駱駝教材分析篇二

《找駱駝》是一篇自讀課文，同時，又是一篇傳統經典的課文，主要情節是：一位商人走失了一只駱駝，在路旁向一位老人打聽，老人在沒有見過駱駝的情況下，僅憑觀察到的現象進行準確判斷，使商人找回駱駝。 文章告訴我們 : 遇事要仔細觀察 , 勤于思考 , 才能得出正確的結論。

因為這是一篇自讀課文，所以重點是學生對課文的整體感知、自主感悟， 我們精心設計了教案中的那份表格，讓學生 重點理解 " 老人為什么能找準駱駝的特點，他的根據是什么？” 作為小組合作學習的內容，讓學生分四人小組進行討論，交流，再讓學生進行全班反饋，從學生匯報的情況看，大多數學生能積極參與討論，能較準確地找出駱駝的特點，

1 、左腳有點跛。

2 、左邊馱著蜜，右邊馱著米。

3 缺了一顆牙齒。并找出寫老人是怎么知道駱駝的這些特點的句子。并注意 在思維訓練過程中加強語言表達的規范性。讓學生想想：駱駝的特點和老人觀察的依據有什么關系，引導學生學會用上“因為……所以……” 和“之所以……是因為……”的關聯詞 練習說話，使學生的語言表達更符合邏輯，找到老人能準確無誤判斷的有力依據。

在教學的最后一個環節中，請學生想象：當商人再次遇到老人時，他會對老人說些什么？由于在前半節課討論填表的環節所占的時間較長，學生在課堂上獨立思考的時間不充分，導致在想象說話的過程中思維受到限制，并且思維較狹窄，只停留在“謝謝，向老人學習留心觀察”的思路上 。

找駱駝教學反思簡短 找駱駝教材分析篇三

本文是通過一個商人走失了一只駱駝，老人在沒有見過駱駝的情況下，憑著對觀察到的現象進行正確分析判斷，使商人找到駱駝的事，說明了遇到問題要多觀察，多分析，多思考，才能找到解決問題的辦法。本文的寓意耐人尋味，引人深思。課文共11自然段，運用人物對話的形式，按“丟駱駝——找駱駝——找到駱駝”的順序，步步深入，故事富有哲理，是對學生進行邏輯思維訓練和朗讀訓練的好教材。

1、理解課文內容，懂得只有仔細觀察、認真分析，抓住事物之間的聯系，才能找到解決問題的辦法這個道理。

2、理解詞語：商人、至于、究竟。

3、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

反復讀和理解老人前后的對話，從后面的對話證實結論的正確，是觀察與推斷的結果。

理解老人為什么沒看到駱駝卻把駱駝的特點了解得那么清楚。

教學過程：

課件：猜謎語引入。師介紹：駱駝是沙漠中主要的交通工具，商人想要在沙漠中運貨，可離不開駱駝。這節課我們就來學習有關駱駝的一篇課文。

師：讀課題，根據老師給你們提綱自瀆課文，讓你們帶著問題進行自學，在自學的過程中解決這些問題。

出示自學提綱：

(1) 商人丟失的駱駝有哪些特點?

(2) 老人是怎么知道駱駝的這些特點的?

1、指名讀詞語，糾正讀音

2、理解詞義

師：通過自學，你理解了哪個詞語?

忿忿：很生氣的樣子。

不緊不慢：不急也不慢，不慌不忙的樣子。

3、齊讀詞語

4、交流：課文講了一件什么事?

師：詞語的意思明白了，那你知道課文講了一件什么事嗎?(一個商人走失了一只駱駝，老人在沒有見過駱駝的情況下，憑著觀察到的現象進行準確判斷，指點商人找到了駱駝。)

師：下面請同學們仔細默讀課文，邊讀邊思考這樣兩個問題，可以劃一劃有關的句子。

(1)商人走失的駱駝是什么樣子的?(2)老人是怎么知道駱駝的這些特點的?

師：把你的思考在小組內進行討論交流，也聽聽別的同學有什么發現。

師：同學們討論得非常認真。好，誰來說說，商人走失的駱駝是什么樣子的?老人是怎么知道駱駝的這些特點的?

(1)出示：

剛才我看見路上有駱駝的腳印，右邊深，左邊淺，就知道駱駝的左腳有點跛。

我又看見路的左邊有一些蜜，右邊有一些米，我想駱駝馱的一定是這兩樣東西。

我還看見駱駝啃過的樹葉，上面留下了牙齒印，所以知道它缺了一顆牙齒。

(2)填一填，說一說：(出示)

因為老人看見 ，所以知道 ;

因為老人又看見 ，所以知道 ;

因為老人還看見 ，所以知道 。

(3)句式比較，從“果然”理解老人的判斷準確無誤

師：同學們，在老人的指點下，商人最終找到駱駝了嗎?(找到了)你從文中哪個詞知道的?(果然)

師：請你比較這兩句話，說說你認為哪句好?為什么?(第二句)

從“果然”這個詞你可以體會到什么?(老人的判斷非常準確)用“果然”練習說話。

(4)讀一讀，想一想

師：為什么老人能指點商人找回駱駝呢?請你再讀一讀這一段，想一想。(老人善于觀察駱駝留下的種種跡象，并且通過這些跡象來確定駱駝的特點，進而指點商人找到駱駝。)

4、啟發學生思考

師：讀了這段話，你受到了什么啟發?(我們要像老人那樣善于觀察、善于思考，才能解決問題。)

5、教師小結

師：老人沒見過那只駱駝的樣子，卻憑著他的觀察力和判斷，憑著駱駝留下的幾處跡象，就分析得出駱駝的詳細情況，我們應該向他學習。

1、想象，再讀課文

師：下面我們來表演讀一讀商人和老人的對話，要想象他們說話時的動作、神態、心情和語氣等。

2、給人物語言補充提示語，指名讀

師：老師給他們的對話加了提示語，你能看著提示語，讀得更好嗎?

3、分角色讀

師：老師請兩位同學來演一演商人和老人。(指名)

男女生合作，男生演老人，女生演商人。(男女生合作讀)

師：請你任選其中一項說一說、寫一寫。

1、你想對老人和商人說什么?

2、商人找到駱駝后，心情怎樣，心中會怎么想，對老人說些什么?

師：通過這篇課文的學習，我們明白了：遇到問題，不能光著急;要冷靜，要動腦筋思考。

16、找駱駝

左腳跛

左馱蜜 右馱米 觀察所得 果然找到

缺了一顆牙

用心觀察 認真思考

《找駱駝》一文記敘一個商人丟失了一頭駱駝,很著急,一個老人憑著自己的觀察,進行了合理的分析,推理,指出了商人丟失的駱駝的特征,最后,在老人的指點下找到了丟失的駱駝.文章告訴我們:遇事要仔細觀察,勤于思考,才能得出正確的結論。

上這篇課文，我首先以猜謎語導入，充分激起學生的興趣。因為這是一篇自讀課文，所以重點是學生對課文的整體感知、自主感悟，我們精心設計了教案中的那份表格，讓學生重點理解"老人為什么能找準駱駝的特點，他的根據是什么?” 作為小組合作學習的內容，讓學生分小組進行討論，交流，再讓學生進行全班反饋，從學生匯報的情況看，大多數學生能積極參與討論，能較準確地找出駱駝的特點，1、左腳有點跛。2、左邊馱著蜜，右邊馱著米。3、缺了一顆牙齒。并找出寫老人是怎么知道駱駝的這些特點的句子。并注意在思維訓練過程中加強語言表達的規范性。讓學生想想：駱駝的特點和老人觀察的依據有什么關系，引導學生學會用上“因為……所以……”的關聯詞練習說話，使學生的語言表達更符合邏輯，找到老人能準確無誤判斷的有力依據。

以上的兩個教學設計在教學中都較順利地完成并落實到了實處，學生參與討論的積極性很高。

在教學的最后一個環節中，請學生想象：你想對商人和老人說什么?由于在前半節課討論填表的環節所占的時間較長，學生在課堂上獨立思考的時間不充分，導致在想象說話的過程中思維受到限制，并且思維較狹窄，只停留在“謝謝，向老人學習留心觀察”的思路上。學生參與討論時，個別學生的紀律約束力不夠好，以后我在這方面要多留意，加強課堂的組織能力。

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找駱駝教學反思簡短 找駱駝教材分析篇四

今天聽學校的安排，我在上午第二節課為全校教師上了一節公開課。

昨天上午接到通知，說實話，我的心底是暖暖的，因為我即將獲得一次進步的機會。即便知道在接下來的半個月里，我要到鄭州師范學院進行小學語文國培，肯定和鄉里的決賽無緣了。

很多時候，我都怕自己在不久的將來在工作上碌碌無為。我的身邊有太多太多這樣的例子了，他們最常做的事情是：逛街、美容、閑聊。在燦爛的陽光下，他們悠閑地做著他們自己認為最有意義的事。三十來歲的青年把工作當成混口飯吃的工具，他們任何競賽也不參與，還可以理直氣壯地說：“干嘛讓我進步？我才不要求進步呢！”我怕自己對工作的熱忱被歲月掩埋，“眾口鑠金”的力量，何況我還沒有金的硬度呢，相信你懂的。

學校里沒有人愿意講公開課，語文組只剩下我和一位業務主任了，數學組只剩下組長和一位身孕在身的女教師了。本來安排進行兩天的教研活動，最后一上午就結束“戰斗”了。

預備鈴響，聽課老師們都陸續走進了我班教室。我犯了一個不可饒恕的錯誤，那時候的我還在廁所呢，忙里忙慌的我一路小跑趕進了教室，匆忙的問好后，我便開始順著自己的思路開講了。

謎語導入；引入課題；駱駝簡介；第一遍大聲朗讀課文，要求讀通語句；檢查詞語，分為個別讀和齊讀；第二遍輕聲讀課文，思考課文講了一件什么事；填空，課文主要內容；第三遍默讀課文，思考駱駝的特點和老人怎么知道駱駝的這些特點的，畫出相關答案；第四遍接力讀課文，共同找答案；標出自然段，共同總結答案，用上關聯詞“因為…所以…”；總結老人的優秀品質；布置作業：把故事講給父母聽。

整個流程，我也是自己零時拼湊起來的。沒想到，錯誤百出。首先，謎語導入環節，我想最多用時一分鐘。誰知，一上來請孩子把謎語讀給大家聽，謎語中的很多字，孩子不會讀。即便我糾正了三個字的讀音，很多孩子還是不能流利地讀下來。所以，導入環節，我就用了三分多鐘。接下來，各個環節還算理想，孩子們都很配合。但到后面我的課堂語言就有些亂了，標自然段應該在默讀課文之前進行，而我把它放在了總結答案的前面，很明顯，我的設計有點太“急功近利”。標自然段就是為了說明答案在第幾段嗎？讀書習慣的培養應該是不著痕跡、不急不躁的。

找駱駝教學反思簡短 找駱駝教材分析篇五

《 找駱駝》是第五冊第四單元的一篇非常有意思的略讀課文，講的是一位商人丟失了一只駱駝，憑著一位老人獨到的觀察力及驚人的分析和判斷力，商人找到了駱駝，令人拍案叫絕。文章情節簡單，對話較多，而這組教材的專題是“細心觀察”。教學中我引導學生在理解課文內容的基礎上，培養學生仔細觀察、勤于思考的習慣。

《找駱駝》一文對話多，對話中的提示語可不多。一是商人見老人詳細描述了駱駝的樣兒卻又聲稱自己并不知道駱駝的下落后“忿忿地”指責他；二是寫老人“不緊不慢地”回答商人的質問。雖然只有兩處，卻淋漓盡致地顯現出了人物內心世界及性格特點。教學時，我以此為切入口，引導學生研讀?！胺薹蕖笔鞘裁匆馑?？從課文哪里看出商人確實很生氣？你能換個詞來表達商人的生氣嗎？通過課文具體語句的閱讀感知，學生不僅讀懂了課文，還感受到了人物的情態，“不緊不慢”該怎么讀？你能把這種感覺讀出來嗎？從老人“不緊不慢”的敘述中，你明白老人是怎么知道駱駝的樣兒了嗎？從這不緊不慢的語句中你發現這是一位什么樣的老人呢？語文的學習意義是對學生靈魂的塑造和精神的指引。

“中年級的學生要能清楚明白地講述見聞、并說出自己的感受和想法，能具體生動地講述故事，努力用語言打動他人?！闭f話是寫話基礎，三年級是從說到寫的一個承前啟后的過渡時期，因此在平時的課堂教學中，我很注重學生說的訓練，在說的訓練中積累語文知識，提高語文素養。比如學習課文第10、11自然段時，輕聲朗讀后思考：老人沒有看見駱駝，但是為什么說得那么詳細呢？用浪線劃出老人看見了什么的句子。出示：老人看見（ ），知道（ ）。學生用自己的話說完后，再用上關聯詞“因為所以”或“之所以

是因為”說一說。有能力的學生可以選“之所以是因為”說，學習有困難的學生可以選“因為所以”說，體現了說話的層次性。我重點抓住老人看到的現象和得出的結論之間這個因果關系來進行說話訓練，通過運用關聯詞“因為所以”進行說話練習。既加深了學生對課文的理解，又這樣，在填空的基礎上對學生進行因果關系的關聯句的訓練，既進一步理解了課文，又拓展了學生的知識面；既積累了語言，又培養了學生的語言表達能力。

這篇文章對話多，也是朗讀中見真情的好教本。這一課就是要讓學生讀，分角色讀、小組讀、全班讀、范讀、同桌合作讀、引讀等形式，在讀中就會體會課文中所用的語氣詞，體會老人的仔細觀察和認真思考。以分角色朗讀課文來創設情境，將學生引入找駱駝的現場，再通過多種形式的朗讀讓學生充分融入文本，激發起學生對本課學習的興趣。并通過恰當的引讀啟發學生，引導學生充分品味語言，不斷揣摩，學生從中感悟，培養語言感知能力。

不過，由于這是一篇略讀課文，在教學中我主要是讓學生圍繞了閱讀提示里的兩個問題，讓學生通過自主、合作、探究學習方式去學習課文，解決問題，但一堂課下來，我似乎感覺自己講的還是比較多，對于閱讀課文學習方式還把握不夠。

找駱駝教學反思簡短 找駱駝教材分析篇六

新課標指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。學生是對話的主體，教師不僅是課堂閱讀活動的組織者、還是學生閱讀的促進者。因此，在閱讀教學中，教師應擺正自己的位置，扮演好自己的角色，把課堂的主動權交還給學生，引導學生進行多樣化的個性化閱讀。

實際上，精讀課文是略讀課文的基礎，而略讀課文是精讀課文的補充，它們都是學生在獲取閱讀最基本的方法方面有著有著不可估量的作用，略讀應該與精讀一樣重要。大教育學家葉圣陶也曾就精讀課文和略讀課文的作用做過精辟的論述，他說：“如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半?！逼鋵?，在信息高度發達的今天略讀的作用就顯得更為突出，他能即迅速而又便捷地獲取大量信息。所以，就應用程度而言，略讀就顯得比精讀更為廣泛。所以我們便不難知道編者安排略讀課文教學的最大目的就是讓我們培養學生獨立閱讀的能力，讓學生自己把課文讀懂，在實踐中掌握更多更好地讀書方法。

可是我們的老師是怎么做的？要么覺得內容超好而像精讀課文那樣細嚼慢咽，條分縷析，要么就是讓孩子粗糙一讀，匆匆一過，這樣的教學效果自然難如人意。殊不知從三年級起每冊的略讀課文都占到八分之一，到了四年級往上，自然數量就更多，如果按照上述幾種方法進行教學的話，我們就沒有很好地完成教學任務，孩子的綜合能力怎么得以提高？到何時才能完成九年閱讀400萬字的閱讀量，現在想想這種現狀的確令人堪憂。

至于略讀課文怎么教？怎樣能在短時間內達到效果的最大化？我有了一些不成熟的閱讀策略不妨拿出來以起到拋磚引玉的效果，也算是我在《找駱駝》一文的所謂亮點吧，還望各位不吝賜教，批評指正。

蘇霍姆林斯基曾經說過這樣一段精辟的論語：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈?！鄙賰盒闹械拿娇履暇褪巧钍芎⒆酉矏鄣娜宋铮乙钥履蠟槠鯔C，說：“柯南是偵探，那你們想不想當偵探，今天老師就帶你們當一回偵探去幫一位丟失了駱駝的商人找駱駝?！?/p>

這樣的導語極大地激發了孩子們的學習積極性，他們一個個情緒高漲，急不可待地想往下學習。

良好的開端是成功的一半，但到底怎樣去實施？仁者見仁，智者見智。

文章前邊的導讀提示，往往是文章的根本，它里邊涵蓋課文主旨和課文內容的框架，我們只有緊抓這個大綱，讓學生有章可循，而不是大海撈針，這樣將會讓學生知道朗讀課前的導讀提示對學習課文的重要性。當然，再緊緊地抓住這問題進行組織教學，那教學重點和教學難點不想突破都難。

這樣做的還有一點是對培養三年級孩子學會質疑問難，使眾多問題明朗化，重點化起到一個潛移默化的作用。

關注全體孩子，讓每個孩子都動起來一直是我追求的，但十個指頭有長短，你很難要求每個孩子都做到。該怎樣平衡協調這個問題呢？我是這么做的：我結合閱讀提示設計了三個問題，相當于三關，過一關及格，過兩關良好，過三關優秀。這樣一來，他們小小的心充滿斗志，充滿被認可，每個孩子都給自己設定了在這堂課上的遠大目標，你光看一下他們的笑臉，他們那閃爍著挑戰的眸子便知道他們學習的熱情被我所激發。

把孩子領入學習之路，這只是萬里長征第一步，可到底該怎樣有效地組織學生上略讀課，尤其對三年級這幫剛接觸略讀課文的孩子來說，我還真拿捏不住，生怕掌控不了課堂而犯老毛病——和孩子搶著講。但這次我就給自己說：放手讓孩子們去讀吧，你只要把自己做好，組織好他們就行。讓我高興的是：孩子們在小組合作交流這一環節中是那么投入，神情是那么專注讀得很投入，很充分，一雙雙明亮的眼神清澈可見，過了幾分鐘，你可以看到有讀懂的喜悅，興奮。有沒有讀懂困惑，還有沒有讀完的急迫。不出十分鐘，一個一個小組的合作成果展示出來，每組孩子甚至每個孩子都渴望上臺表現，一展風采。

誰能說那一張薄薄的紙片上沒有學生甚至是那些學困生辛勤的汗水。

在講商人和老人對話這一部分時，本來計劃是他們說出商人的焦急，高興，憤怒等情緒后再男女分角色朗讀商人和老人的對話，最多再來一組單兵操練。實際上欣賞的很多名課也都是千篇一律。講到此，我原以為大功告成，誰知我的學生讀書的情緒高漲，表演欲望強烈。我還真不想掃了他們的興。就想，我的課堂我做主。何不就此讓他們再多操練幾回看看會不會有更高的突破。即拋開課本內化自己的語言，比較準確把握人物的感情呢？。

視頻中的幾組朗讀表演是一浪高過一浪，你光從這幾個小朋友的臉上就可以看見他們對文字體會的深刻。這不能不說是我這課隨機生成試驗中的最亮點。

時間在一分一分的流逝，這節課在這一高潮過后本應趨于平淡，我也本該順理成章的總結，以我的本意設計是學了這篇文章，你們懂得了遇到事情該怎樣做？預設的答案是遇到問題多思考，多觀察，多動腦，到這個程度即可?？墒俏铱吹竭€有孩子在高揚小手，就問問，誰知又是一語驚人：遇到問題不能慌，不能急，我們應該多觀察，多動腦子。朋友們，聽聽，這又比前邊的預設高了一個層次。我就趁勢打鐵，誰能總結一下咱們略讀課文的學習方法？這時我已有自信，我深信我的學生能說出來。

問渠哪得清如許，為有源頭活水來。

實際上，對于這一課或者別的課，我們在座的同仁，只要你在課堂上引導得法，在課堂中多挖掘有價值的問題，讓學生充分朗讀，充分交流討論，放手讓孩子去說，那么訓練孩子，給孩子更多的感性機會的這個磨刀一定不會耽誤他們閱覽群書這個砍柴的功夫，我們的孩子一定會積少成多，聚沙成塔，久而久之，你一定會有更加欣喜的發現，我的這幫毛孩子咋這么聰明，咋這么會說。

找駱駝教學反思簡短 找駱駝教材分析篇七

《找駱駝》一文記敘一個商人丟失了一頭駱駝，很著急，一個老人憑著自己的觀察，進行了合理的分析、推理，指出了商人丟失的駱駝的特征，最后，在老人的指點下找到了丟失的駱駝。文章告訴我們：遇事要仔細觀察，勤于思考，才能得出正確的結論。

本課除了落實生字教學之外，還要落實本單元的目標：提出問題。因此，針對課題和重點語段，我引導學生質疑，重點理解“為什么老人明明沒有見過駱駝，卻能夠準確地說出駱駝的樣子?！?，在學生討論的基礎上進行交流，力求突破難點。執教之后，我對整堂課進行了反思和重建。

在攻克本課難點“為什么老人明明沒有見過駱駝，卻能夠準確地說出駱駝的樣子。”時，我引導學生質疑，提出從老人觀察到的現象和得出的結論之間，他是怎么想的？讓學生以小組為單位展開豐富的想象去討論，在此基礎上進行交流。學生討論得很熱烈，思維也很活躍。但是在交流反饋時，我光顧著聽到他們多彩的回答，而忽略了他們在語言表達上的規范性和準確性。學生用的語言都比較口語化，很難體現語言文字的訓練。我想，如果在第一個學生表述不清的時候，我能夠給與適時的總結和引導，會給解下來的學生做出示范，那么他們在回答問題的時候就會有意識地模仿。更或者，我可以提供給他們一個表達的句式，這樣有助于學生在訓練思維的同時，提高語言表達的規范性，提高說話能力。

本課的朗讀形式多樣，有自由讀，男女讀，挑戰讀，師生配合讀等等。學生的積極性很高，興趣也比較濃厚。但是總感覺，朗讀的時間花下去了，效果卻不是那么明顯。課后，和組內的老師交流了下想法。既然是對話式的文章，在文章的最后最好有個整體的回歸，讓學生在攻克了難點的基礎上再通過朗讀來理解人物的內心。比如，正是因為老人對這一切早就了然于心，所以他在和商人的對話中始終表現得不緊不慢、胸有成竹。讓學生在理解了之后再讀，能夠更好地促進對文本內容的把握。同時也能培養學生養成聯系上下文思考的好習慣。另外，在理解“忿忿”一詞時，我忽略了對它的釋義，影響了學生對于商人心情變化的把握。低年級的學生在理解文本內容上還是要以讀為主，讀中感悟。如何正確指導朗讀，提高閱讀的有效性，依然值得我去做進一步的思考。

本課還有一處值得我反思的地方是，我在傾聽學生回答問題方面做得不是很好。表現在，好幾次學生沒有讀完或者回答完問題，我就迫不及待地接話了?；蛟S緊張也是一個原因，但最主要的還是我的傾聽習慣不是最好。包括課中當學生出現口誤或者不規范的表述時，我也沒有在第一時間發現并予以糾正。（據評課的老師反映）這樣容易讓錯誤在學生腦中扎根，是值得引起重視的行為。我經常教育學生說要學會傾聽老師的話，看起來，我首先就沒有做好模范作用，因此在接下來的日子里，我也要努力訓練自己仔細傾聽的能力。同時在糾正學生錯誤了之后，我也要鼓勵他們把話說完整，給學生一個機會，提高他們的口頭表達能力。

找駱駝教學反思簡短 找駱駝教材分析篇八

《找駱駝》一文是人教版三年級語文第四組課文中的一篇略讀課文，文章主要講了一位商人丟失了一只駱駝，一位老人在沒有見過駱駝的前提下，幫助商人找到了駱駝。通過文章的學習，旨在引導學生學會仔細觀察，分析判斷，體現單元教學目標。

今天上了這篇課文，我感覺上出了略讀課文的味道，學生的主體得到了充分地體現。課前學生已讀了課文，了解了課文的主要內容，我以此為切入點進行懸念導課：“商人丟了駱駝，而老人在沒有見過駱駝的情況下，指點商人找到了駱駝，真是神了！”這樣的導語，為學生設置了懸念，激發了學生的好奇心，調動了學生學習的積極性，使學生渴望知道其中的秘密，讀書的興趣高漲。常言說興趣是最好的老師，在興趣的引領下，何愁學生找不到其中的奧秘呢？

分角色朗讀是學生們最喜歡的一種讀書方式，在分配角色時，他們會選擇自己喜歡的角色，讀時能入情入境，模仿文中人物的語氣，這樣的朗讀感悟能不深刻嗎？因此在讀商人憤憤地說時，他們的聲調提高了，老人不緊不慢地說時，他們的語調緩慢了，此時此刻他們好像真的成了文中的商人和老人，對話讀的有聲有色。在朗讀中了解了駱駝的特點，在朗讀中領會了老人的判斷。神奇的老人能指點商人找到駱駝的秘密不攻自破：原來老人能幫商人找到駱駝的秘密武器就是仔細觀察，認真分析、判斷。達到了語文閱讀教學的目標：學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到了情感熏陶，獲得思想啟迪。

這節課結束了，我也覺得輕松了，而這輕松就體現在興趣先入，朗讀為重，感悟推動。學生在自主、自覺、自悟中，學會了學習，培養了能力，提升了素養，達到了高效。

找駱駝教學反思簡短 找駱駝教材分析篇九

《找駱駝》一文記敘了一個商人走失了一峰駱駝，很著急，一位老人憑著自己的觀察，進行了合理的分析，推理，指出了商人走失的駱駝的特征，最后在老人的指點下找到了走失的駱駝。文章告訴我們：遇事要仔細觀察，勤于思考，才能得出正確的結論。

1、分角色朗讀課文。2、理解課文內容，明白老人沒有見過這峰駱駝是怎樣知道走失的駱駝的特點的，并從中受到啟發。對這節課我進行了反思，主要有以下幾點：

本課我感覺我在引導學生這方面做的比較好，我針對課的重點。我引導學生重點理解“為什么老人明明沒有見過駱駝，卻能夠準確地說出駱駝的樣子”我抓住老人看到的現象和得出的結論之間這個因果關系來進行說話訓練，通過“因為……所以……”的句式讓學生練習說話，學生練習說話：因為老人看見駱駝的腳印，右邊深，左邊淺，所以老人知道駱駝的左腳有點跛。因為老人看見路的左邊有一些蜜，右邊有一些米，所以說駱駝左邊馱著蜜右邊馱著米。因為老人看見駱駝啃過的樹葉上的齒印，所以知道駱駝缺了一顆牙齒。這樣的訓練既加深了學生對課文的理解，又積累了語言。

在解決“從這個故事中受到什么啟發？”時，我先讓學生辯論，老人和商人的區別是什么？你想對老人和商人說些什么？有了這兩道題做鋪墊，再談從這個故事中受到了什么啟發，就容易的多了

老人和商人的對話是重點，我讓學生分角色朗讀，讀出商人的感情變化是越來越高興，當老人告訴他不知道駱駝的去向時，他又非常生氣。老人解釋的原因的地方，我盡量讓學生去讀，讀出老人不慌不忙、沉著、冷靜的特點。

現在想來，還可以變換一下方式讓學生去充分地讀，比如，男生讀商人，女生讀老人；分小組讀等方式。低年級的學生在理解內容上還是以讀為主，在朗讀中感悟。如何正確指導朗讀，提高閱讀的有效性，值得我認真的去思考。

為了更好的調動課堂的學習積極性，我給學生放映幻燈片，分辨那一片樹葉是這峰駱駝啃過的。大部分學生能夠分辨出來。不過效果不是很好，學生們還是不夠活躍。這可能和教師的個性有關，教師本身不活躍，哪能帶動學生呢。以后在活躍課堂氣氛方面我要深入研究。

本次的教學過程給了我很大的啟發和收獲，在接下來的教學工作中，我會注重每一次的反思和重建，讓自己更快地成長起來。