每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的范文呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來(lái)看一看吧。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)篇一

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中重要而又關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，它是基礎(chǔ)之基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)活動(dòng)必須適合學(xué)生的認(rèn)知水平，必須建立在學(xué)生的主觀愿望和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，創(chuàng)造一切活動(dòng)條件，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

一、如何組織課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)什么樣的情景來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)只處于整個(gè)動(dòng)機(jī)層次的第一、第二階段即學(xué)習(xí)是為了得到好分?jǐn)?shù)、不想落人后、為了得到家長(zhǎng)和老師的贊揚(yáng)、為了得到獎(jiǎng)勵(lì)等等。據(jù)此，我們就可以有針對(duì)性的采取一些措施：根據(jù)教材提供的信息，把教材和從學(xué)生生活實(shí)際能獲得的有關(guān)信息聯(lián)系在一起，編成學(xué)生喜歡的故事，以講故事的形式引入，在故事中出現(xiàn)一些問(wèn)題。

案例1：蘇教版第一冊(cè)的認(rèn)位置可以這樣操作——幫小朋友分東西，幫小動(dòng)物找家，把迷路的小朋友送回家等等類似的問(wèn)題，對(duì)這個(gè)年齡段的孩子來(lái)說(shuō)，教師要引導(dǎo)學(xué)生，可以采用的辦法很多。第四冊(cè)確定位置，題目是游樂(lè)場(chǎng)的小狗，小猴，小兔，小松鼠玩轉(zhuǎn)椅時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，辨不清方向拉啦。“那位小朋友能幫幫他們？比一比誰(shuí)是最好的向?qū)А！本褪菑倪@樣一點(diǎn)點(diǎn)小事中滿足孩子的心理需求，他們渴望被表?yè)P(yáng)，渴望象大人一樣作好多事，體驗(yàn)成就感。只要將他們的勁頭提起來(lái)，潛力是無(wú)限，有時(shí)是成人所不能及的，

二、利用現(xiàn)成的材料展開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)。

案例2：第三冊(cè) 統(tǒng)計(jì)與可能性,這部分內(nèi)容經(jīng)常出現(xiàn)在生活中。我是這樣做的：當(dāng)時(shí)學(xué)生學(xué)具沒(méi)帶齊，急中生智，用彩色粉筆。找了四個(gè)紙袋，兩包粉筆，分四組，每個(gè)袋中有兩種顏色的粉筆，每種數(shù)量不等。規(guī)則：小組為單位,每人摸一次，統(tǒng)計(jì)這組完成的結(jié)果,并分析原因

十五分鐘之后的結(jié)果：

組別 人數(shù) 紅色 綠色 藍(lán)色 粉紅 黃色

一 6 2 4

二 6 5 1

三 6 3 3

四 5 3 2

原因：兩種顏色數(shù)量不等，多的被摸到的可能性大，少的被摸到的可能性小。讓學(xué)生經(jīng)歷這樣的實(shí)踐過(guò)程可以增強(qiáng)理解和應(yīng)用知識(shí)的能力。

三、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

“興趣是最好的老師”這真是一句至理名言。我們的學(xué)生天真活潑，但并不是一張白紙，他們也有著豐富的生活，不同的家庭環(huán)境中成長(zhǎng)的孩子有著不同的生活經(jīng)歷、豐富的生活內(nèi)容。教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生的生活經(jīng)歷體驗(yàn)融入到當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容中，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣又有知識(shí)性的課堂環(huán)境，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，這樣在自主探索的過(guò)程中才能真正進(jìn)入角色，去理解和掌握知識(shí)于技能，啟迪數(shù)學(xué)思想和學(xué)用數(shù)學(xué)的方式方法。

如何用教材教呢?根據(jù)不同類型的學(xué)習(xí)內(nèi)容,我選用不同的方式.

1、教材中有一部分內(nèi)容屬于純知識(shí)性的東西，通過(guò)這些知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握而形成一定的技能。“認(rèn)圖形”這部分內(nèi)容大部分學(xué)生在生活中時(shí)常可看到，我是這樣操作的：

案例3：（1）大家每人準(zhǔn)備三張紙。（教室里比較亂，有借的，有自己找的）足有三分鐘時(shí)間。

（2）師：取出三張紙，開(kāi)始折四邊形，六邊形。（這時(shí)準(zhǔn)備好紙的同學(xué)就迫不及待的想要看到老師折什么，并模仿） 我聽(tīng)到一個(gè)聲音：“我知道老師要做什么啦！”

（3）都備齊以后。找一張長(zhǎng)方形，正方形給大家看這個(gè)圖形有幾條邊，（四條邊）大家找一找教室里有四條邊的物體，并用手摸一下，有什么感覺(jué)。教師做兩個(gè)動(dòng)作：劃弧線，劃直線，一邊比畫一邊說(shuō)，四邊形的邊是那一種,學(xué)生很快判斷對(duì)了。

（4）“請(qǐng)大家給這些四條邊的圖形起個(gè)名字，”“叫四邊形”“請(qǐng)大家折出跟別人不一樣的四邊形，老師會(huì)幫大家貼到黑板上。”結(jié)果不同的四邊形排了一長(zhǎng)條。

（5）又用類似的方法折五邊形、六邊形一堂課感覺(jué)很亂，但每個(gè)同學(xué)都參與其中，獲得不同程度得體會(huì)。

（6）第二課時(shí)，做書上的題，判斷哪是四邊形，哪是五邊行等，做的很好。要抓住小學(xué)生的特點(diǎn)，具體設(shè)計(jì)新穎而又別開(kāi)生面的課堂教學(xué)，這才是學(xué)生真正感興趣的，也能學(xué)好會(huì)用的。

2、教材中還有一部分是知識(shí)性的內(nèi)容,需要用數(shù)學(xué)思想和方法去理解,并且能掌握一些解題的技能。

平均分。設(shè)計(jì)時(shí)首先想到學(xué)生生活中的哪些地方用到平分呢？怎樣才能理解平均分的含義呢？案例4：學(xué)生分成六組，每組4人，發(fā)給數(shù)量不等的小亮片若干。要求：每個(gè)小朋友分到的一樣多。分得情況：每組每人分得三個(gè)，四個(gè)，六個(gè)，還有的有剩余的情況。讓學(xué)生體會(huì)“平均分”就是每份分得一樣多。案例5：生活中經(jīng)常能遇到平均分得例子，“有四個(gè)蘋果，你和妹妹分開(kāi)吃，通常怎么分？” “對(duì)，你兩，她兩。” “這叫怎么分？” “平均分，對(duì)，說(shuō)的很好。小朋友們就舉一些生活中常用的平分的例子。” 很自然而又輕松的將生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)概念聯(lián)系到一起。

總之，我創(chuàng)造盡可能多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生去體驗(yàn)，去感受，去交流這樣才能將數(shù)學(xué)融入生活，生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題能用數(shù)學(xué)方法去解決，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)也變成一門藝術(shù)活動(dòng)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)篇二

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力

一、如何組織課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)什么樣的`情景來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)只處于整個(gè)動(dòng)機(jī)層次的第一、第二階段即學(xué)習(xí)是為了得到好分?jǐn)?shù)、不想落人后、為了得到家長(zhǎng)和老師的贊揚(yáng)、為了得到獎(jiǎng)勵(lì)等等。據(jù)此，我們就可以有針對(duì)性的采取一些措施：根據(jù)教材提供的信息，把教材和從學(xué)生生活實(shí)際能獲得的有關(guān)信息聯(lián)系在一起，編成學(xué)生喜歡的故事，以講故事的形式引入，在故事中出現(xiàn)一些問(wèn)題。

案例1：蘇教版第一冊(cè)的認(rèn)位置可以這樣操作――幫小朋友分東西，幫小動(dòng)物找家，把迷路的小朋友送回家等等類似的問(wèn)題，對(duì)這個(gè)年齡段的孩子來(lái)說(shuō)，教師要引導(dǎo)學(xué)生，可以采用的辦法很多。第四冊(cè)確定位置，題目是游樂(lè)場(chǎng)的小狗，小猴，小兔，小松鼠玩轉(zhuǎn)椅時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，辨不清方向拉啦。“那位小朋友能幫幫他們？比一比誰(shuí)是最好的向?qū)А！本褪菑倪@樣一點(diǎn)點(diǎn)小事中滿足孩子的心理需求，他們渴望被表?yè)P(yáng)，渴望象大人一樣作好多事，體驗(yàn)成就感。只要將他們的勁頭提起來(lái)，潛力是無(wú)限，有時(shí)是成人所不能及的，

二、利用現(xiàn)成的材料展開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)。

案例2：第三冊(cè) 統(tǒng)計(jì)與可能性,這部分內(nèi)容經(jīng)常出現(xiàn)在生活中。我是這樣做的：當(dāng)時(shí)學(xué)生學(xué)具沒(méi)帶齊，急中生智，用彩色粉筆。找了四個(gè)紙袋，兩包粉筆，分四組，每個(gè)袋中有兩種顏色的粉筆，每種數(shù)量不等。規(guī)則：小組為單位,每人摸一次，統(tǒng)計(jì)這組完成的結(jié)果,并分析原因

十五分鐘之后的結(jié)果：

組別??人數(shù)?? 紅色?? 綠色??藍(lán)色??粉紅?? 黃色

一??????6??????2??????4

二??????6???????????? 5???? 1

三??????6????????????3??????????????????3

四??????5??????3??????????????????2

原因：兩種顏色數(shù)量不等，多的被摸到的可能性大，少的被摸到的可能性

[1]?[2]

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)篇三

關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)論文篇一

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生實(shí)踐能力體現(xiàn)在學(xué)生能夠運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，依據(jù)實(shí)際生活中的經(jīng)驗(yàn)，解決現(xiàn)實(shí)生活中數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力不僅是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)之一。因此，教師要有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)造條件，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的思維能力和智力水平，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 實(shí)踐能力 素質(zhì)教育

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力就是讓學(xué)生從發(fā)現(xiàn)實(shí)際問(wèn)題中所包含的數(shù)學(xué)信息，探索多種解決問(wèn)題的方法，并能運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)獨(dú)立地解決某些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。本文就在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行探討：

一、創(chuàng)設(shè)氛圍，喚起參與“實(shí)踐”的愿望

心理學(xué)家研究表明，恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境能喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。把教學(xué)活動(dòng)安排在合乎實(shí)際的教學(xué)情境中，可以使學(xué)生積極進(jìn)入問(wèn)題情境中，自覺(jué)地參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。如教學(xué)“三角形的面積”時(shí)，上課開(kāi)始，我就給學(xué)生呈現(xiàn)下列問(wèn)題情境：

王師傅給徒弟小李一塊長(zhǎng)是20厘米、寬是5厘米的長(zhǎng)方形鐵皮，讓他做一個(gè)直角邊分別是5厘米和6厘米的直角三角形。如果你是小李，你準(zhǔn)備怎樣做?由于這個(gè)問(wèn)題比較貼近學(xué)生的生活實(shí)際，問(wèn)題一出，學(xué)生就躍躍欲試，紛紛拿出紙片，動(dòng)手量量、畫畫、剪剪，小組議議。學(xué)生在實(shí)踐操作中總結(jié)出：截取長(zhǎng)6厘米的長(zhǎng)方形鐵片;沿剪下的長(zhǎng)方形的一對(duì)角線剪開(kāi)。這樣，既感知了三角形和平行四邊形之間的面積關(guān)系，又喚起了學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐的愿望，還在實(shí)踐中體驗(yàn)了成功的喜悅，更重要的是從實(shí)踐過(guò)程中學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，為運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題打下了基礎(chǔ)。

實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的源泉，也是認(rèn)識(shí)發(fā)展的動(dòng)力，教學(xué)過(guò)程中要努力做到從實(shí)踐中提出問(wèn)題，探索解決問(wèn)題的途徑，從而解決問(wèn)題，使學(xué)生注重在實(shí)踐中獲取知識(shí)。

二、指導(dǎo)動(dòng)手操作，創(chuàng)造學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，結(jié)合教材內(nèi)容實(shí)際，創(chuàng)造學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的有效途徑和方法，而且還可以促使學(xué)生在多想多動(dòng)中理解知識(shí)、加深印象。如在教學(xué)“圓錐體積”內(nèi)容時(shí)，教師可提前一天就在班上布置學(xué)生準(zhǔn)備好明天上課用的學(xué)具，讓每一位學(xué)生在課堂上都有動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。在課前五分鐘復(fù)習(xí)和創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以有效激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐興趣。在學(xué)習(xí)新課環(huán)節(jié)，教師要觀察和指導(dǎo)學(xué)生利用手中學(xué)具動(dòng)手操作驗(yàn)證自己猜想的探究過(guò)程。在學(xué)生動(dòng)手探究過(guò)程中，這樣做的目的是讓全班學(xué)生都充滿興趣，積極參與，認(rèn)真思考，大膽交流，最終探究出圓錐體積等于三分之一與其等底等高圓柱體體積這一正確結(jié)論。這樣在教師指導(dǎo)下學(xué)生親自實(shí)踐，不但能讓學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，而且還有效地提高了學(xué)生的觀察能力和動(dòng)手能力。

三、精心組織實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)實(shí)踐能力

數(shù)學(xué)源于生活而又服務(wù)于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。要把課堂上所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)踐，往往被錯(cuò)綜復(fù)雜的生活現(xiàn)實(shí)所難住。因此，課后就要精心組織學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于生活實(shí)際的能力。

1.設(shè)計(jì)動(dòng)手操作的課外作業(yè)。如在講圓錐體積之前，留作業(yè)：(1)用書后提供的材料，分別制一個(gè)圓柱和圓錐。(2)觀察圓柱和圓錐有哪些相同點(diǎn)。(3)在圓錐里裝滿沙子或大米、小米，倒入圓柱里，反復(fù)幾次，你發(fā)現(xiàn)了什么?(4)如何求圓錐的體積?這樣的作業(yè)，不但增長(zhǎng)了知識(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力及合作意識(shí)。

2.組織實(shí)地測(cè)量活動(dòng)。如教學(xué)“長(zhǎng)方形面積的計(jì)算”后，組織學(xué)生到操場(chǎng)、田地里去實(shí)際丈量，師生一起估算、計(jì)算解決實(shí)際問(wèn)題;學(xué)習(xí)圓錐體積計(jì)算后，讓學(xué)生測(cè)量砂堆，計(jì)算體積、重量;教學(xué)“正比例應(yīng)用題”后，組織學(xué)生測(cè)量校內(nèi)的旗桿、教學(xué)樓、大樹的高等。

3.開(kāi)展社會(huì)調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)。如，講百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，講到銀行存款、利息等知識(shí)，留實(shí)踐作業(yè)：(1)銀行的功能是什么?(2)在本地區(qū)有幾家銀行?(3)本金、年利率、利息、利息稅等詞是什么意思?(4)從銀行拿一張取款單和存款單。這樣，學(xué)生既學(xué)會(huì)了知識(shí)，又懂得了存款要根據(jù)實(shí)際情況選擇時(shí)間，同時(shí)受到了金融知識(shí)的教育。

四、利用考試導(dǎo)向，落實(shí)實(shí)踐能力的培養(yǎng)目標(biāo)

教師要充分利用考試積極的、正面的導(dǎo)向作用，在考題的形式和內(nèi)容上尋找突破口。考題中要適量增加一些應(yīng)用性、操作性、創(chuàng)造性的題目。另外，根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容，可把一些動(dòng)手操作、貼近生活、解決實(shí)際問(wèn)題、社會(huì)調(diào)查等，作為開(kāi)卷考查學(xué)生實(shí)踐能力的內(nèi)容，并納入期末成績(jī)。如，學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方體、正方體”后，可個(gè)人或分小組用直尺度量實(shí)物的實(shí)際長(zhǎng)度，再根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況給分。學(xué)習(xí)“圓錐體體積”后，可讓學(xué)生測(cè)量沙灘的高、周長(zhǎng)，計(jì)算它的體積、重量等作為考查內(nèi)容。這樣能考出興趣、考出信心，營(yíng)造學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的學(xué)習(xí)氛圍。

總之，素質(zhì)教育下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力是非常之重要的一項(xiàng)任務(wù)。在教學(xué)中注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，通過(guò)學(xué)生自身在實(shí)踐中富有創(chuàng)造意識(shí)的積極探求，獲取知識(shí)，發(fā)展能力。這就需要教師能夠創(chuàng)造性地使用教材，選擇的素材要密切聯(lián)系生活實(shí)際，具有現(xiàn)實(shí)性和趣味性，能提供充分展開(kāi)探索和交流的空間，體會(huì)到數(shù)學(xué)在生活中的作用。要充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力。

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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)篇四

關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)論文篇二

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)背景出發(fā)，給學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)與交流的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^(guò)程中。真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想與方法。”因此，學(xué)生只有通過(guò)親身經(jīng)歷實(shí)踐活動(dòng)，才能形成完整的知識(shí)和能力。

興趣：激活實(shí)踐能力的發(fā)展

1 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)實(shí)踐興趣。

在教學(xué)中設(shè)計(jì)一定的情境，可激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索和實(shí)踐的興趣。如教學(xué)“怎樣滾得遠(yuǎn)”一課時(shí)，播放伐木工人運(yùn)用斜坡運(yùn)送木料的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生觀察木料滾出的遠(yuǎn)近。并猜測(cè)木料滾出的距離與斜坡坡度大小的關(guān)系。在學(xué)生猜測(cè)出各種不同答案的情況下，教師激勵(lì)學(xué)生可以自己試著用實(shí)驗(yàn)的方法去探索其中的奧秘。這樣極大地激發(fā)了學(xué)生參與的熱情，使學(xué)生在自己的實(shí)踐中得出結(jié)論，培養(yǎng)了動(dòng)手實(shí)踐的能力。

2 引導(dǎo)參與，提高實(shí)踐興趣。

在教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生人人參與實(shí)踐、個(gè)個(gè)動(dòng)手操作。能調(diào)動(dòng)和提高學(xué)生參與實(shí)踐的熱情。如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”一課時(shí)，教師提出問(wèn)題：“我將36根小棒分給三個(gè)小組，第一小組分得這批小棒的三分之一，第二小組分得這批小棒的六分之二，第三小組分得這批小棒的九分之三。同學(xué)們想想看，這樣的分法合理嗎?誰(shuí)分多了?誰(shuí)分少了?”學(xué)生馬上進(jìn)行探究，人人參與到實(shí)踐的活動(dòng)中去，最后總結(jié)出了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。在這個(gè)過(guò)程中。學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，提高了實(shí)踐的興趣。

3 合作交流，升華實(shí)踐興趣。

在教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，還要讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和研究問(wèn)題;不僅要讓學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，還要在尋求問(wèn)題解決的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力;不僅要學(xué)會(huì)個(gè)人學(xué)習(xí)，還要學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，因?yàn)橛行?shí)踐活動(dòng)是需要集體的力量與智慧。如教學(xué)“角的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，除了設(shè)計(jì)一些學(xué)生能獨(dú)立完成的問(wèn)題外，還應(yīng)設(shè)計(jì)一些需要互相合作的題目讓學(xué)生課后去完成，從而使他們明白合作的重要性，提高他們合作、實(shí)踐的興趣。

平臺(tái)：演繹實(shí)踐能力的發(fā)展

1 提供“議一議”的平臺(tái)。

“議”是實(shí)踐活動(dòng)中一種很好的參與方式。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)便于交流的情境，盡量讓想說(shuō)的學(xué)生都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，并鼓勵(lì)學(xué)生傾聽(tīng)與接受他人的觀點(diǎn)，重新反思自己的思維過(guò)程，加深對(duì)知識(shí)的理解。因此，“議”也是一種實(shí)踐能力。

2 提供“觸一觸”的平臺(tái)。

讓學(xué)生在動(dòng)手摸一摸、擺一擺、拼一拼等實(shí)踐活動(dòng)中掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)踐能力。如教學(xué)“體積的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，概念中的“空間”、“物體占空間”、“物體占空間的大小”等內(nèi)容學(xué)生不容易理解。教師可引導(dǎo)學(xué)生用手摸一摸自己課桌的空抽屜，理解“空間”的含義。然后在抽屜里放一些書本。再摸一摸，使學(xué)生理解“物體占空間的大小”。

3 提供“做一做”的平臺(tái)。

實(shí)踐活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)。既可以在課堂內(nèi)，也可以在課外;既可以在校內(nèi)。也可以在校外。如教學(xué)“千克、克、噸”一課時(shí)，課前布置學(xué)生收集生活中常見(jiàn)的重量單位，并讓學(xué)生走進(jìn)超市觀察各種產(chǎn)品包裝上印刷的商品重量。學(xué)生在果凍、瓜子、巧克力等小食品包裝袋上找到了“克”，在洗衣粉、食用油等商品包裝上找到了“千克”，并在收集這些信息的基礎(chǔ)上進(jìn)行了記錄和歸類。學(xué)生在整理信息時(shí)就會(huì)想到較輕的物品一般用“克”做單位，較重的物品一般用“千克”做單位。在這個(gè)過(guò)程，學(xué)生初步感知了質(zhì)量單位，并真切體會(huì)到質(zhì)量單位在生活中的廣泛應(yīng)用。

策略：助推實(shí)踐能力的發(fā)展

1 實(shí)踐的內(nèi)容要有彈性。

實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容一定要富有彈性和可塑性，形式上可多樣化，答案不惟一，可彰顯學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)實(shí)踐能力的形成。如：用一張正方形的紙制作一個(gè)無(wú)蓋的長(zhǎng)方體。怎樣制作使得體積較大?這題僅憑想像是很難達(dá)到預(yù)期效果的，只有通過(guò)實(shí)踐、操作、再實(shí)踐才能找到答案，并且實(shí)踐的彈性較大。通過(guò)這樣一道實(shí)踐題，使學(xué)生進(jìn)一步豐富了自己的空間觀念，體驗(yàn)了從實(shí)際生活抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題并建立數(shù)學(xué)模型及綜合應(yīng)用已有知識(shí)的過(guò)程，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力。

2 實(shí)踐的過(guò)程要有層次性。

建構(gòu)主義學(xué)者認(rèn)為，學(xué)習(xí)是主體在現(xiàn)實(shí)的特定操作過(guò)程中，對(duì)自己活動(dòng)過(guò)程的性質(zhì)作反省、抽象產(chǎn)生的;學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個(gè)“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程。因此，教師要針對(duì)不同層次的教育對(duì)象，確立不同的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容和途徑，實(shí)施適應(yīng)性的實(shí)踐要求。如教學(xué)“統(tǒng)計(jì)”一課后，給學(xué)生布置兩項(xiàng)實(shí)踐性作業(yè)：一是將自己六歲至今的體重或身高情況制成統(tǒng)計(jì)圖，并預(yù)測(cè)自己今后的生長(zhǎng)情況;二是選擇一個(gè)年齡段，統(tǒng)計(jì)班內(nèi)同學(xué)的身高或體重情況，并且進(jìn)行分析。又如教學(xué)“長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形”一課時(shí)，先要求學(xué)生用三角板測(cè)量長(zhǎng)方形、正方形的角和邊，讓學(xué)生獲得初步的感知，再讓學(xué)生用學(xué)具(釘子板)圍長(zhǎng)方形、正方形。最后，運(yùn)用學(xué)具做游戲，讓學(xué)生按要求拼一拼，看誰(shuí)拼得又對(duì)又快。學(xué)生通過(guò)分層操作，不僅提高了實(shí)踐能力，而且培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維。

3 實(shí)踐活動(dòng)的問(wèn)題要有開(kāi)放性。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，教學(xué)要有開(kāi)放意識(shí)。因此，實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)要貼近學(xué)生的生活，選擇學(xué)生感興趣與切實(shí)可行的內(nèi)容。同時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)要更具有開(kāi)放性，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，更有利于張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。如教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的意義和寫法”一課前。布置這樣一個(gè)開(kāi)放性的任務(wù)：“明天學(xué)習(xí)‘百分?jǐn)?shù)’，你們先找找哪些物品上有‘百分?jǐn)?shù)’，并想想是表示什么意思。”課堂上，學(xué)生紛紛匯報(bào)了自己調(diào)查的結(jié)果，并通過(guò)投影展示出來(lái)。通過(guò)課前的調(diào)查，學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)的表現(xiàn)形式和意義有了初步的了解。這樣的實(shí)踐活動(dòng)，在形式、內(nèi)容上都具有開(kāi)放性。開(kāi)放性問(wèn)題不僅可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，還可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，讓他們擁有自己學(xué)習(xí)和思維的空間。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)篇五

關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)論文篇三

提要：現(xiàn)代教學(xué)論研究指出，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問(wèn)題。學(xué)生在試圖發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及解決問(wèn)題的過(guò)程中，必須調(diào)動(dòng)觀察力、注意力、記憶力、想象力、思維力及動(dòng)手操作能力等。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的能力尤其是創(chuàng)造力可以得到培養(yǎng)。孩子的心靈深處，都希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者。教師在數(shù)學(xué)課堂中要把握好時(shí)機(jī)和方式，利用學(xué)生這種特有的內(nèi)需有的放矢地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力。并通過(guò)自主探究、合作交流、聯(lián)系實(shí)際、應(yīng)用拓展的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生的解決問(wèn)題的能力。

關(guān)鍵詞：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 實(shí)踐嘗試 自主探究 合作交流 聯(lián)系實(shí)際 解決問(wèn)題

近年來(lái)，創(chuàng)造和創(chuàng)新越來(lái)越受到世人的關(guān)注，創(chuàng)新能力已經(jīng)成為一個(gè)民族是否具有競(jìng)爭(zhēng)能力，是否能夠立于不敗之地的關(guān)鍵。

現(xiàn)代教學(xué)論研究指出，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問(wèn)題，沒(méi)有問(wèn)題就難以誘發(fā)和激起感覺(jué)不到問(wèn)題的存在，學(xué)生也就不會(huì)去深入思考，那么學(xué)習(xí)也就只能是表層和形式的。求知欲，而一旦學(xué)生有了問(wèn)題意識(shí)，就會(huì)產(chǎn)生解決問(wèn)題的需要和強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)力。因此，將問(wèn)題貫穿教育過(guò)程，讓問(wèn)題成為知識(shí)的紐帶，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，是新課程的目標(biāo),也是現(xiàn)代教育追求的理想。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“只有善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的人，才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動(dòng)。”

在培養(yǎng)創(chuàng)造性人才越來(lái)越受到國(guó)人關(guān)注的今天，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力引起廣大教育工作者的重視，孩子開(kāi)始學(xué)會(huì)說(shuō)話時(shí)，總是圍著大人問(wèn)：“這是什么?”、“那是什么?”、“為什么會(huì)這樣?”無(wú)窮無(wú)盡的問(wèn)題充滿了對(duì)未知世界的好奇。但為什么隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)卻逐漸淡薄呢?有些學(xué)生只會(huì)機(jī)械地、模仿性地解決問(wèn)題，原因何在呢?

一、學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)逐漸淡薄的原因分析

傳統(tǒng)課堂教學(xué)主要是靠“灌輸——接受”的模式來(lái)完成。忽視了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的培養(yǎng)，學(xué)生普遍不能或不善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不敢或不愿意解決問(wèn)題。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)結(jié)構(gòu)、高密度的練習(xí)設(shè)計(jì)、一環(huán)緊扣一環(huán)的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師追求的這種高密度、快節(jié)奏，勢(shì)必會(huì)使學(xué)生始終處于被動(dòng)狀態(tài)，沒(méi)有獨(dú)立思考的時(shí)間和空間。漸漸地，一些學(xué)生失去了提問(wèn)題的習(xí)慣。

現(xiàn)在有的教師改變“滿堂灌”為“滿堂問(wèn)”，課堂上雖然也有一些火熱的場(chǎng)面，看似學(xué)生不斷思考，其實(shí)是通過(guò)問(wèn)答的形式，老師在牽著學(xué)生走。火熱的場(chǎng)面實(shí)質(zhì)上反映的是教師自己的思維過(guò)程，不是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。這也就是為什么許多學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)就懂一做就錯(cuò)的原因所在。在整齊劃一的答案面前，學(xué)習(xí)沒(méi)有了懸念，學(xué)生沒(méi)有了疑問(wèn)。教師的過(guò)度“指導(dǎo)”，實(shí)際上變成了對(duì)學(xué)生的主宰，壓制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。而學(xué)生的質(zhì)疑能力得不到培養(yǎng)，也就發(fā)現(xiàn)不了有價(jià)值的問(wèn)題了。

另外，有的教師追求所謂的課堂“高效率”，對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題不以為然或敷衍了事。比如，我曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)這樣一節(jié)課，課題為《估算》。練習(xí)中首先讓學(xué)生估算14+25、36—18兩題，然后讓學(xué)生比較估算值與精確值，意圖是讓學(xué)生歸納出估算值接近精確值的特點(diǎn)。學(xué)生a回答：因?yàn)?4接近的整十?dāng)?shù)是10，25接近的整十?dāng)?shù)是30，所以14加25大約等于40，而14+25=39，估算的結(jié)果40非常接近計(jì)算的結(jié)果39。學(xué)生b接著馬上提問(wèn)并反駁：不對(duì)!如果是14+24呢?14接近的整十?dāng)?shù)是10，24接近的整十?dāng)?shù)是20，14加24大約等于30，而14+24=38，那么估算的結(jié)果30和計(jì)算的結(jié)果38相差的很多。當(dāng)我聽(tīng)到學(xué)生發(fā)現(xiàn)這么有價(jià)值的問(wèn)題時(shí)，精神為之一振，而老師生怕講不清楚或影響上課進(jìn)度，只是敷衍了事：“同學(xué)們，這個(gè)問(wèn)題我們以后再研究，下面我們繼續(xù)練習(xí)……”唉，我們的學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的積極性就這樣被扼殺了。那么如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力呢?

二、組織“以問(wèn)題為靈魂”的教學(xué)活動(dòng)

思維是從問(wèn)題開(kāi)始的，有問(wèn)題才有思考。古人云：“疑是思之始，學(xué)之端。”學(xué)有疑，才會(huì)學(xué)有所思、學(xué)有所得，才會(huì)產(chǎn)生興趣，形成動(dòng)力。可見(jiàn)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是創(chuàng)新教育的起點(diǎn)。教學(xué)中教師要不斷鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。

學(xué)生能否從數(shù)學(xué)的角度觀察現(xiàn)實(shí)生活和周圍事物，從而發(fā)現(xiàn)和提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題是其數(shù)學(xué)意識(shí)強(qiáng)弱的重要標(biāo)志。正如愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)那樣：提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。

所以，教師作為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，首先發(fā)揮的作用應(yīng)該是努力創(chuàng)設(shè)這樣一種情境：讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者與解決者。

在教學(xué)中，不僅要重視指導(dǎo)學(xué)生觀察的方法，步驟，而且要為學(xué)生提供大量的實(shí)踐活動(dòng)情境和參與的機(jī)會(huì)，從現(xiàn)實(shí)生活中選取觀察的素材，讓學(xué)生親身感受到數(shù)學(xué)問(wèn)題的真正存在，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。

1、營(yíng)造和諧氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題

美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”學(xué)生只有在親密融洽的師生關(guān)系中，才能真正表現(xiàn)自己，創(chuàng)造性的發(fā)揮潛能。如果教師冷漠生硬，過(guò)多指責(zé)，課堂氣氛必然會(huì)趨向緊張、嚴(yán)肅，學(xué)生產(chǎn)生的是壓抑感，小學(xué)生的自尊心理必然使他們不敢表達(dá)自己的想法，創(chuàng)造性的思維也就無(wú)從產(chǎn)生。因此，教師要時(shí)時(shí)注意在課堂教學(xué)中建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，充分愛(ài)護(hù)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。對(duì)于學(xué)生萌發(fā)的各種問(wèn)題，或是學(xué)生提出的不著邊際或不切主題、奇思異想的問(wèn)題，教師應(yīng)給予贊許的目光、鼓勵(lì)性的語(yǔ)言。同時(shí)教師要善于捕捉學(xué)生的點(diǎn)點(diǎn)智慧火花，對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題不失時(shí)機(jī)地肯定和表?yè)P(yáng)，使學(xué)生時(shí)時(shí)有一種愉悅的心理體驗(yàn)，感受到思維勞動(dòng)的成功和樂(lè)趣，而當(dāng)他們的才能得到老師的認(rèn)可時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生一種發(fā)揮更大才能的心理，學(xué)生在學(xué)習(xí)中敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的積極性就得到了提高。

2、引導(dǎo)學(xué)生從自學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題

這里所說(shuō)的自學(xué)，是指學(xué)生看書自學(xué)。在教學(xué)新課前教師可以引導(dǎo)學(xué)生看書自學(xué)，從以下幾方面提問(wèn)題：從與舊知識(shí)的比較、聯(lián)系上提問(wèn)題;從新知識(shí)的意義、性質(zhì)、定律、特征和公式上提問(wèn)題;從算理、解法或關(guān)鍵字詞上提問(wèn)題;從自己不明白、不理解、認(rèn)識(shí)不清楚的地方提出問(wèn)題。如在教學(xué)“除數(shù)是小數(shù)的除法”時(shí)，先請(qǐng)學(xué)生看書自學(xué)，在看書過(guò)程中要求學(xué)生會(huì)提出問(wèn)題給大家討論、商量、解決。學(xué)生提出：1、劃去被除數(shù)和除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)應(yīng)該先劃去哪一處呢?2、劃去小數(shù)點(diǎn)后變成了什么除法?3、能否把被除數(shù)和除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)全部去掉?4、這樣做的依據(jù)是什么?從他們的眼神中可以看出有的學(xué)生已經(jīng)完全看懂了;有的搞懂了一部分，還有一部分沒(méi)有弄清楚;還有的則疑感不解……，但這樣的教學(xué)，已經(jīng)調(diào)動(dòng)了大多數(shù)同學(xué)強(qiáng)烈的求知愿望，那些帶有疑問(wèn)的學(xué)生會(huì)做到有的放矢，在后面的教學(xué)中，對(duì)自己沒(méi)有看懂的那部分知識(shí)會(huì)學(xué)得更仔細(xì)，想得更深入。他們會(huì)積極、主動(dòng)地參與到教學(xué)中來(lái)。教師的后續(xù)教學(xué)也圍繞這四個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，隨著問(wèn)題一個(gè)個(gè)妥善解決，學(xué)生已不知不覺(jué)，順利地掌握了所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

3、引導(dǎo)學(xué)生在嘗試中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳授知識(shí)，而是學(xué)生自己主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。該過(guò)程是學(xué)習(xí)者通過(guò)新舊知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)之間的相互作用而實(shí)現(xiàn)的。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的嘗試發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。

教師在課堂中可放手讓學(xué)生進(jìn)行嘗試，當(dāng)嘗試中發(fā)現(xiàn)新知識(shí)與原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生沖突或不同學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題產(chǎn)生不同見(jiàn)解時(shí)。適時(shí)啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

例如,在教學(xué)“最小公倍數(shù)”時(shí)，當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)了求兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)時(shí)，有的學(xué)生就提出怎樣求三個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)呢?教師適時(shí)出示兩個(gè)例子讓學(xué)生嘗試，學(xué)生練習(xí)情況如下：

a. 2|6 8 10 b. 2|6 10 18

3 4 5 3 5 9

6、8和10的最小公倍數(shù)是： 6、10和18的最小公倍數(shù)是：

2×3×4×5=120 2×3×5×9=270

然后讓學(xué)生分別寫出每一個(gè)數(shù)的倍數(shù)進(jìn)行驗(yàn)證，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，a題求出的120是6、8和10的最小公倍數(shù);而b題求出的270并不是6、10和18的最小公倍數(shù)，它們的最小公倍數(shù)應(yīng)該是90。學(xué)生在嘗試中產(chǎn)生了困惑，并提出了以下幾個(gè)問(wèn)題：(1)為什么用同樣的方法a題的結(jié)果是正確的,而b題的結(jié)果不正確呢?(2)為什么270不是6、10和18的最小公倍數(shù)呢?有什么更好的方法能很快驗(yàn)證出一個(gè)數(shù)是否是另外幾個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)?(3)求三個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)與求兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)肯定有所不同，那么區(qū)別在那里呢?……通過(guò)在嘗試中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并隨著問(wèn)題的最終解決學(xué)生積極主動(dòng)地獲取了新知，在情感、意志等方面得到了進(jìn)一步的培養(yǎng)。

4、組織學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“手是意識(shí)的偉大培育者，又是智慧的創(chuàng)造者。”動(dòng)手操作是學(xué)生由具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)度的必要手段。概念知識(shí)中，有許多抽象的內(nèi)容較難理解，如果讓學(xué)生在概念的形成過(guò)程中，通過(guò)自己動(dòng)手操作、實(shí)踐，往往能取得意想不到的效果。如在教學(xué)“質(zhì)數(shù)與合數(shù)”一課時(shí)，我首先讓學(xué)生準(zhǔn)備了一些形狀大小相等的小正方形，讓學(xué)生用不同個(gè)數(shù)(5個(gè)、9個(gè)、12個(gè)、17個(gè)等)的小正方形拼成長(zhǎng)方形，想一想有幾種不同的拼法。學(xué)生在動(dòng)手拼的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)并提出了這樣幾個(gè)問(wèn)題：(1)為什么用5個(gè)、17個(gè)小正方形拼成長(zhǎng)方形只有一種拼法，而用9個(gè)、12個(gè)小正方形拼成長(zhǎng)方形卻有多種拼法呢?(2)這與小正方形的個(gè)數(shù)有什么聯(lián)系呢?(3)是否給的正方形個(gè)數(shù)越多，能拼出長(zhǎng)方形個(gè)數(shù)的方法就越多呢?然后針對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生研究這些“個(gè)數(shù)”的特點(diǎn)，學(xué)生在交流與探討中發(fā)現(xiàn)其中隱含的知識(shí)點(diǎn)：當(dāng)小正方形“個(gè)數(shù)”的約數(shù)只有1和它本身時(shí)，只能拼成一個(gè)長(zhǎng)方形;當(dāng)小正方形“個(gè)數(shù)”除了1和它本身以外，還有別的約數(shù)時(shí)，能拼成多個(gè)長(zhǎng)方形。從而引出了質(zhì)數(shù)與合數(shù)的定義。這樣在操作實(shí)踐中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，把原本抽象的知識(shí)具體化，促進(jìn)了概念的形成。

在課堂教學(xué)中，要改變以往由教師為主提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的傳統(tǒng)教學(xué)模式，充分利用學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并嘗試采用觀察、動(dòng)手、探究等教學(xué)策略解決發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。

三、培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力的實(shí)踐

數(shù)學(xué)中的解決問(wèn)題包括兩種情況：一是解決數(shù)學(xué)學(xué)科問(wèn)題，二是運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活或其他學(xué)科中的實(shí)際問(wèn)題。由于每一個(gè)學(xué)生都有各自不同的知識(shí)體驗(yàn)和生活積累，在解決問(wèn)題的過(guò)程中每一個(gè)人都會(huì)有自己對(duì)問(wèn)題的理解，并在此基礎(chǔ)上形成自己解決問(wèn)題的策略。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度、不同的途徑來(lái)思考和解決問(wèn)題，讓學(xué)生尋求自己對(duì)知識(shí)和方法的理解，以促進(jìn)學(xué)生解決問(wèn)題能力的提高和發(fā)展。

1、提供足夠的問(wèn)題解決活動(dòng)時(shí)空

學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)過(guò)程，只有經(jīng)過(guò)學(xué)生自己主動(dòng)參與、探索、發(fā)現(xiàn)，新知識(shí)才能納入學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，從而形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，當(dāng)學(xué)生已積極投入問(wèn)題解決活動(dòng)中時(shí)，教師一定要給學(xué)生創(chuàng)造足夠的思考時(shí)間和探索的空間。只有給學(xué)生提供尋找問(wèn)題解決的策略、途徑，才能使學(xué)生在自主探索的過(guò)程中真正理解數(shù)學(xué)問(wèn)題的由來(lái)，數(shù)學(xué)概念的形成，數(shù)學(xué)結(jié)論的獲得，數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用以及數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累。只有這樣，才能使學(xué)生真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)、思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)以及良好的數(shù)學(xué)情感體驗(yàn)。

2、引導(dǎo)學(xué)生用合作交流的方式解決問(wèn)題

在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是活動(dòng)的主體。因此，教師在教學(xué)中要面向全體，給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生去動(dòng)手實(shí)踐、自主探索，在觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證等數(shù)學(xué)活動(dòng)中解決問(wèn)題，并初步發(fā)展學(xué)生解決問(wèn)題的策略。同時(shí)，還應(yīng)注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的合作與交流，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所說(shuō)：教學(xué)中，“教師要讓學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中進(jìn)行獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，并與同伴進(jìn)行交流。”

如三角形按邊的特征可以分幾類?可以借助學(xué)生手中的尺。跟據(jù)測(cè)量結(jié)果，探索規(guī)律，教學(xué)中，首先應(yīng)該學(xué)生思考，從圖形中你能發(fā)現(xiàn)什么?讓學(xué)生經(jīng)歷觀察(每條邊的長(zhǎng)短)、比較(不同三角形的異同)、歸納(可能具有的規(guī)律)、提出猜想的過(guò)程。教學(xué)中，不要僅注意學(xué)生是否找到規(guī)律，更應(yīng)注意學(xué)生是否進(jìn)行思考。如果學(xué)生一時(shí)未能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，教師就鼓勵(lì)學(xué)生相互合作交流，通過(guò)交流的方式發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，不僅將“游離”狀態(tài)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)凝結(jié)成優(yōu)化的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且將模糊、雜亂的數(shù)學(xué)思想清晰和條理化，有利于思維的發(fā)展，有利于在和諧的氣氛中共同探索，學(xué)生解決問(wèn)題的能力得以提高。

3、發(fā)掘有價(jià)值的專題實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)看問(wèn)題，會(huì)想問(wèn)題

利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，解決身邊的數(shù)學(xué)問(wèn)題。努力發(fā)掘有價(jià)值的專題實(shí)踐活動(dòng)、作業(yè)，也可以通過(guò)模擬現(xiàn)實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決意識(shí)。

如在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方體、正方體的表面積”這一內(nèi)容時(shí)，首先布置課前任務(wù)，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下量一量自己教室的長(zhǎng)、寬、高以及門窗的長(zhǎng)、寬、高，并作好記錄。在課堂上進(jìn)行小組分工合作，分別算出地面、天花板、四周墻面以及門窗面積，然后告訴學(xué)生正方形地磚的邊長(zhǎng)以及價(jià)格、一桶油漆能粉刷的面積以及價(jià)格，讓學(xué)生當(dāng)一回“裝修工”，算出在教室里貼地磚大約需要買多少塊?粉刷的面積是多少?買油漆需要花多少錢?通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光看問(wèn)題，用數(shù)學(xué)頭腦想問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生充分體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和綜合應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

4、重視開(kāi)放題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能

數(shù)學(xué)作為一門思維性極強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性的解決問(wèn)題的能力方面有其得天獨(dú)厚的條件。數(shù)學(xué)開(kāi)放題與那些具有唯一正確答案，甚至唯一正確解法的“傳統(tǒng)問(wèn)題”相比，由于自身的開(kāi)放性質(zhì)，不再是條件充分、結(jié)論唯一，決定了學(xué)生不可能按照既定的模式機(jī)械的去從事解題活動(dòng)，而必須主動(dòng)地、積極地去進(jìn)行探索，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造潛能。所以，在教學(xué)中教師要用動(dòng)態(tài)的眼光，用活現(xiàn)行教材，使教學(xué)內(nèi)容更加現(xiàn)實(shí)、有意義、富有挑戰(zhàn)性。如相遇應(yīng)用題的教學(xué)中我設(shè)計(jì)了這樣一道題“甲、乙兩村相距3000米，小張和小王分別從甲、乙兩村同時(shí)相向而行，小張每分行80米，小王每分行70米，幾分后兩人相距300米?” 在這一題的練習(xí)中，首先讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，然后請(qǐng)兩位學(xué)生上臺(tái)走一走，在實(shí)踐與討論的過(guò)程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)了題目有兩種可能性：一是兩人沒(méi)有相遇，兩人還相隔300米沒(méi)走;另一種可能是，兩人首先相遇，又各自往前走，然后相距300米。學(xué)生經(jīng)過(guò)嘗試、討論、交流得出了兩種可能性，及多種解法……

可能性一：

(1)(3000-300)÷(80+70)=18(分)

(2)解：設(shè)x分后兩人相距300米。

80x+70x=3000-300

x=18

(3)解：設(shè)x分后兩人相距300米。

(80+70)x=3000-300

x=18

可能性二：

(1)(3000+300)÷(80+70)=22(分)

(2)解：設(shè)x分后兩人相距300米。

80x+70x=3000+300

x=22

(3)解：設(shè)x分后兩人相距300米。

(80+70)x=3000+300

x=22

在教學(xué)中，通過(guò)多角度思考，獲得多種解題途徑，甚至產(chǎn)生不同的解題結(jié)果，可拓寬學(xué)生的思路，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的奧秘和情趣，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的能力。

總之，在我們的教學(xué)實(shí)踐中，要承認(rèn)和尊重學(xué)生的差異性。成功的教育，不在于選擇適合教育的人給予教育，而在于給不同的受教育者以適合的教育，使每個(gè)孩子得到自身應(yīng)有的發(fā)展;不在于一枝獨(dú)秀，而在于各擅其長(zhǎng);在豐富的體驗(yàn)中各不相同，在大量的機(jī)會(huì)中各得其所。

在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，學(xué)生的主動(dòng)參與是關(guān)鍵，教師的點(diǎn)撥是保證。教師應(yīng)由淺入深，循序漸進(jìn)地鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題;要能從多角度、多側(cè)面地鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極探索問(wèn)題，以小組合作形式，幫助每一個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)。另外教師還要用欣賞的眼光看待每一個(gè)學(xué)生，有意識(shí)地捕捉他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的閃光點(diǎn)對(duì)他們進(jìn)行肯定和稱贊，讓其在評(píng)價(jià)中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，體驗(yàn)成功的快樂(lè)，把我們的學(xué)生從小就培養(yǎng)成“善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的人”。

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小學(xué)科學(xué)教學(xué)中實(shí)踐能力培養(yǎng)初探論文

摘要：培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)實(shí)踐能力，需要經(jīng)歷一個(gè)過(guò)程。在教師的啟迪中激發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的興趣，為學(xué)生科學(xué)實(shí)踐能力的形成奠定基礎(chǔ)。在實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，掌握科學(xué)方法，提高科學(xué)實(shí)踐能力。在實(shí)際應(yīng)用中，讓學(xué)生積累科學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成將科學(xué)知識(shí)在實(shí)踐中應(yīng)用的良好習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；實(shí)踐能力；實(shí)踐精神

科學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。學(xué)生在科學(xué)探究過(guò)程中，研究的問(wèn)題來(lái)源于實(shí)踐、研究的方法取決于實(shí)踐、研究的過(guò)程依賴于實(shí)踐、研究的成果服務(wù)于實(shí)踐。可見(jiàn)，學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)是建立在實(shí)踐基礎(chǔ)上的，沒(méi)有真正的實(shí)踐參與，科學(xué)的學(xué)習(xí)也就失去了意義。因此，在科學(xué)教學(xué)中，教師綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法和策略培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實(shí)踐能力是很有必要的。

一、學(xué)生的科學(xué)實(shí)踐能力在啟迪中萌發(fā)

小學(xué)生的科學(xué)實(shí)踐能力不是生來(lái)具有的，科學(xué)實(shí)踐能力的形成需要經(jīng)歷一個(gè)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)科學(xué)的初步認(rèn)識(shí)是非常重要的，這種認(rèn)識(shí)的趨向直接影響著他們今后參與科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的效果和科學(xué)實(shí)踐能力的形成。那么在科學(xué)教學(xué)中如何開(kāi)啟、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力呢？

（一）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好第一課，激發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的欲望

三年級(jí)是小學(xué)階段科學(xué)課的起始年級(jí)，也正是八、九歲的孩子開(kāi)始初步接觸科學(xué)、認(rèn)識(shí)科學(xué)的啟蒙階段。在以往的教學(xué)中，教師在三年級(jí)第一節(jié)課往往習(xí)慣性地給學(xué)生們規(guī)定一些條條框框：上課前需要準(zhǔn)備什么，課上遵守什么樣的紀(jì)律，課后怎樣完成作業(yè)，學(xué)好科學(xué)給予什么樣的評(píng)價(jià)等等，或者有的老師按照教學(xué)進(jìn)度直接開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。教師的這種做法，不僅讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)科學(xué)的繁瑣，而且使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，更談不上對(duì)學(xué)生科學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。為了避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，在教學(xué)中，我會(huì)安排一至二節(jié)課讓學(xué)生參與如下教學(xué)活動(dòng)：讓學(xué)生通過(guò)觀察生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象，親自體驗(yàn)科學(xué)實(shí)踐中的樂(lè)趣，聽(tīng)老師講科學(xué)家創(chuàng)造發(fā)明的故事等活動(dòng)來(lái)啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)、感受科學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)、實(shí)踐科學(xué)的興趣。我曾給學(xué)生們演示過(guò)“發(fā)射自制水火箭”、“云的形成”、“美麗的彩虹”等小實(shí)驗(yàn)。通過(guò)演示，不僅讓學(xué)生感受到科學(xué)的奧妙，而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣；曾帶領(lǐng)學(xué)生們親歷大自然，感受風(fēng)的聲音、傾聽(tīng)大山的回音。學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷，明白科學(xué)知識(shí)不是僅僅存在于書本中，更廣闊的學(xué)習(xí)空間蘊(yùn)藏在生活實(shí)踐中；曾給學(xué)生講過(guò)“愛(ài)迪生發(fā)明電燈”、“法拉第發(fā)明發(fā)電機(jī)”、“張衡發(fā)明地動(dòng)儀”等故事。通過(guò)這些故事的講解，讓學(xué)生明白科學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅需要有嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真和重視科學(xué)實(shí)踐的態(tài)度，而且更需要擁有刻苦鉆研、不畏艱難和勤奮學(xué)習(xí)的精神。教師不要急于給剛剛接觸科學(xué)的孩子們灌輸科學(xué)概念，也不要教給孩子們具體的學(xué)習(xí)方法，更不要向?qū)W生們提出學(xué)習(xí)要求什么的。而是在實(shí)踐活動(dòng)中啟發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生自己思考科學(xué)是什么，體會(huì)學(xué)習(xí)科學(xué)的具體方法。這樣不僅引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，也激發(fā)了學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的欲望。

（二）指導(dǎo)學(xué)生閱讀科普類書籍，為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實(shí)踐能力奠定基礎(chǔ)

只憑短短的幾節(jié)課提升學(xué)生的科學(xué)實(shí)踐能力是現(xiàn)實(shí)的，學(xué)生科學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)要貫穿在整個(gè)教學(xué)中，從課內(nèi)拓展到課外，從課本延伸到課外書籍中。因此，在教學(xué)中我常常給學(xué)生推薦一些科普類書籍，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。如推薦《昆蟲記》、《海底兩萬(wàn)里》、《走進(jìn)自然》、《科學(xué)改變?nèi)祟惿?00個(gè)瞬間》、《大科學(xué)家講的小故事》、《十萬(wàn)個(gè)為什么》及馬小跳365科普系列等書籍，讓學(xué)生從中選擇自己歡的書去讀。要求每名學(xué)生每學(xué)期必須讀兩本科普類書籍，每?jī)芍芙處熃M織學(xué)生開(kāi)展一次讀書活動(dòng)。在讀書活動(dòng)中學(xué)生要向同學(xué)及老師展示自己的讀書成果，介紹自己的讀書經(jīng)驗(yàn)。首先讓學(xué)生介紹自己學(xué)到了哪些科學(xué)知識(shí)以及知識(shí)應(yīng)用的科學(xué)原理；其次讓學(xué)生介紹自己學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的方法；再次讓學(xué)生相互談?wù)勊鶎W(xué)知識(shí)在實(shí)踐中的應(yīng)用；最后師生共同歸納總結(jié)，篩選出有價(jià)值的學(xué)習(xí)成果，向全班學(xué)生推廣。這樣交流的不僅僅是讀書心得，更多展示的是科學(xué)小發(fā)明。比如“自制羽毛球”、“自制手電筒”、“自制自動(dòng)給水器”、“自制風(fēng)力電動(dòng)車”、“自制簡(jiǎn)易電風(fēng)扇”、“自制易拉罐壓路機(jī)”等小發(fā)明。這樣的讀書活動(dòng)，開(kāi)拓了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思維方式和動(dòng)手實(shí)踐能力，為學(xué)生后繼學(xué)習(xí)科學(xué)和科學(xué)實(shí)踐能力的提高奠定了基礎(chǔ)。

（三）啟發(fā)學(xué)生觀看科教類電視節(jié)目，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實(shí)踐精神

為增加教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實(shí)踐精神，我經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生在周末或節(jié)假日時(shí)間看一些科教類電視節(jié)目，然后把所看的節(jié)目以日記的形式記錄下來(lái)。要求學(xué)生寫出看的是什么電視節(jié)目，節(jié)目中主要敘述的是什么，這個(gè)節(jié)目的內(nèi)容對(duì)你有什么啟發(fā)。在查閱學(xué)生日記中，看到有一位學(xué)生曾這樣寫道：“老師曾多次囑咐我們，讓我們?cè)谛菹r(shí)間多看一些關(guān)于科教類電視節(jié)目，還給我們推薦了《我愛(ài)發(fā)明》、《自然傳奇》、《探索發(fā)現(xiàn)》、《走近科學(xué)》等節(jié)目。當(dāng)時(shí)我覺(jué)得老師特別愛(ài)管閑事，連看電視都管，而且看完節(jié)目還要讓我們寫日記，多么煩的老師。既然有任務(wù)就執(zhí)行吧，試著看過(guò)幾個(gè)節(jié)目后，我改變了對(duì)老師的看法，而且逐漸喜歡上了這些科教類電視節(jié)目。在眾多節(jié)目中我最喜歡的是《走近科學(xué)》，因?yàn)椤蹲呓茖W(xué)》不僅讓我學(xué)到了豐富的科學(xué)知識(shí)，而且讓我明白科學(xué)來(lái)自生活、來(lái)自于大自然，我們身邊處處都有科學(xué)，科學(xué)改變著一切。最初引起我興趣的是《走近科學(xué)》的‘滅蚊之戰(zhàn)’。提到蚊子，想必大家都熟習(xí)，之前我也被蚊子咬過(guò)，過(guò)幾天就沒(méi)事了。但看了‘滅蚊之戰(zhàn)’這個(gè)節(jié)目后，讓我對(duì)蚊子有了不同的看法。蚊子雖然身軀弱小，但它們很兇殘，每年傷害人類數(shù)量超過(guò)其它所有動(dòng)物數(shù)量總和。蚊子傷害人的手段就是叮咬皮膚，傳播多種疾病。比如瘧疾、登革熱、寨卡病毒的罪魁禍?zhǔn)锥际俏米印榱朔乐刮米觽θ祟悾覀兿氡M了辦法，用蚊帳、誘蚊燈、點(diǎn)蚊香、噴灑藥物等方法來(lái)對(duì)付蚊子。這些方法只能防止一部分蚊子對(duì)我們的傷害，還是解決不了根本問(wèn)題。那該怎么辦呢？科學(xué)家們最有辦法。軍事醫(yī)學(xué)科學(xué)院的專家們研發(fā)出了帶有噴射裝置的軀動(dòng)車和大載重量的飛行器，它們工作效率高，噴射面積大，專門消滅蚊子。令我最佩服的是科學(xué)家們?cè)趯?shí)驗(yàn)室養(yǎng)著一大批特殊的蚊子，這批蚊子體內(nèi)存在著‘沃爾巴克氏體’。挾帶這種細(xì)菌的蚊子不但可以阻擋登革熱病毒的襲擊，而且還可以獲得登革熱病毒的天然免疫，這種抗病毒能力在雌蚊生下的后代中會(huì)繼續(xù)遺傳下去，科學(xué)家把它們稱為‘蚊子部隊(duì)’。科學(xué)家們還發(fā)現(xiàn)，抗登革熱病毒的雄性蚊蟲與自然界中的雌性蚊蟲交配后產(chǎn)下的卵，竟然不會(huì)再繁衍后代，科學(xué)家把這樣的蚊子稱為‘絕育蚊子’。科學(xué)家們把這批特殊的蚊子投放到蚊子肆虐的城市，解決了蚊蟲侵害人類的難題。看完這個(gè)電視節(jié)目后讓我受益匪淺，讓我認(rèn)識(shí)到科學(xué)是多么的偉大，科學(xué)創(chuàng)造不僅可以解決人類中的難題，而且還為人類帶來(lái)了快樂(lè)和幸福。今后我一定要好好學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，長(zhǎng)大以后像科學(xué)家一樣去研究創(chuàng)造，為人類奉獻(xiàn)我的力量。”通過(guò)學(xué)生的這篇日記，可以看出科教類電視節(jié)目對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，啟迪了他們的智慧，培養(yǎng)了他們的科學(xué)實(shí)踐精神。

二、學(xué)生的科學(xué)實(shí)踐能力在實(shí)踐中提高

學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)有了一個(gè)良好的開(kāi)端，還得有一個(gè)歷練成長(zhǎng)的環(huán)境。所以，在教學(xué)中我們教師首要任務(wù)就是給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐歷練的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生親自去觀察、實(shí)驗(yàn)、制作、調(diào)查，把學(xué)生的眼、耳、手、腦、口充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，參與到科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中。如在教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《考察家鄉(xiāng)的自然水域》一課時(shí)，師生共同設(shè)計(jì)好考察方案后，在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生充分投入到實(shí)踐中去采訪、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、分析、總結(jié)。為了全面考察家鄉(xiāng)的水域，學(xué)生們親自調(diào)查了家鄉(xiāng)周圍的河流、池糖中的水質(zhì)，還采訪了周邊的居民。學(xué)生從水域周圍的環(huán)境、污水排放、水中微生物、水面漂浮著雜物以及水的顏色、氣味、渾濁度幾個(gè)方面細(xì)致地描述了家鄉(xiāng)周圍水質(zhì)情況。之后學(xué)生還進(jìn)行了取水樣，然后帶回實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行觀察。這樣的實(shí)踐學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅自己學(xué)會(huì)了過(guò)濾、沉淀觀察水的方法，而且準(zhǔn)確地得出自然水域的水體變黑、變臭，主要是人類排放污水、傾倒垃圾、城建填河等不良行為造成的結(jié)果。面對(duì)這些調(diào)查現(xiàn)象，學(xué)生感慨萬(wàn)分，還主動(dòng)提出了有效保護(hù)家鄉(xiāng)水域環(huán)境的措施與方法。這個(gè)教學(xué)案例說(shuō)明，只要適合學(xué)生自主實(shí)踐的科學(xué)活動(dòng)，教師就要積極的去為學(xué)生創(chuàng)造條件，這樣學(xué)生的科學(xué)實(shí)踐能力才會(huì)在實(shí)踐活動(dòng)中得到充分的歷練。

三、學(xué)生的科學(xué)實(shí)踐能力在應(yīng)用中形成

教師要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的科學(xué)知識(shí)去解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，這樣學(xué)生不但可以加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，而且還可以獲得運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的方法。持之以恒的堅(jiān)持下去，學(xué)生的科學(xué)實(shí)踐能力就會(huì)在實(shí)際應(yīng)用中得以形成。在科學(xué)教學(xué)中，所有的科學(xué)知識(shí)基本上都在實(shí)際生活中或?qū)W習(xí)中都可以得到應(yīng)用。如在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《我看到了什么》一課，雖然此課是教科版三年級(jí)小學(xué)生初步學(xué)習(xí)科學(xué)的第一課時(shí)，但在學(xué)生觀察校園大樹時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)眼看、鼻聞、手摸、耳聽(tīng)、心想、語(yǔ)言描述等方法，觀察大樹的樣子。學(xué)生從樹的顏色、結(jié)構(gòu)、樹上的枝葉、樹干上的疤痕、樹干及樹杈上寄生的小動(dòng)物進(jìn)行了詳細(xì)的描述。之后再引導(dǎo)學(xué)生從小就要做一個(gè)善于觀察的人，多觀察身邊的事物，并把積累的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，在實(shí)踐中鍛煉自己的能力。在實(shí)踐應(yīng)用中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了調(diào)動(dòng)各種感官器官進(jìn)行觀察事物，而且還學(xué)會(huì)了借助放大鏡、小鏟、皮尺等簡(jiǎn)單的工具對(duì)身邊的事物進(jìn)行觀察和測(cè)量。這樣學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中不但養(yǎng)成了在實(shí)踐中應(yīng)用知識(shí)的良好習(xí)慣，而且他們的科學(xué)實(shí)踐能力也得以形成。科學(xué)教學(xué)中，教師要學(xué)生多參與科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)歷練提高的環(huán)境，讓學(xué)生在濃厚的實(shí)踐活動(dòng)氛圍中，學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，掌握科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的具體方法，養(yǎng)成參與科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的良好習(xí)慣，不斷提高自身的科學(xué)實(shí)踐能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)篇七

企業(yè)管理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力論文

一、提高學(xué)生的思維能力

企業(yè)管理者必須要具有敏銳的思維能力,在各種突發(fā)事件發(fā)生時(shí)可以及時(shí)迅速的作出判斷,對(duì)事件進(jìn)行有效及時(shí)的控制,這是管理者應(yīng)具備的基本素質(zhì)。因此企業(yè)管理人員要對(duì)任何事物做到冷靜的分析觀察,保持敏銳的思維能力和分析能力。在企業(yè)管理教學(xué)中教師可以采取合理的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生的思維能力,培養(yǎng)強(qiáng)化學(xué)生的思維模式,使學(xué)生勤于思考善于觀察,提高學(xué)生獨(dú)立思維和深入分析的能力。在課堂教學(xué)時(shí),老師并不僅僅是單純的傳授知識(shí),還要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考,這十分有利于學(xué)生在今后的工作中也能獨(dú)立完成工作任務(wù)。通過(guò)啟發(fā)性的教學(xué),教師引導(dǎo)學(xué)生正確科學(xué)的思維模式,經(jīng)過(guò)誘導(dǎo)性的訓(xùn)練使學(xué)生學(xué)習(xí)到深入思考的方法,提高思維能力。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力應(yīng)貫穿于整個(gè)企業(yè)管理教學(xué)當(dāng)中,為日后實(shí)際工作中可能出現(xiàn)的突發(fā)事件做出應(yīng)對(duì)準(zhǔn)備。

二、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

優(yōu)秀的企業(yè)管理者不僅要具有敏銳的思維能力,還需要具備細(xì)微的觀察能力,對(duì)于企業(yè)內(nèi)任何事物仔細(xì)全面的觀察,在企業(yè)運(yùn)行過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)所存在的弊端,這有利于做出合理科學(xué)的判斷,從而保證企業(yè)平穩(wěn)運(yùn)行,避免造成經(jīng)濟(jì)損失或其他損失。而培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的觀察能力需要在日常的實(shí)踐學(xué)習(xí)中長(zhǎng)期鍛煉,并不是短期內(nèi)可以達(dá)成的效果。在學(xué)校中開(kāi)設(shè)企業(yè)管理課程是為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,以便在從事企業(yè)管理工作時(shí)得到更好的適應(yīng)和發(fā)展。在企業(yè)管理課程的教學(xué)中,教師應(yīng)該有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練,根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的情況有計(jì)劃的實(shí)行教學(xué),不僅注重整體觀察,還要關(guān)注和考量細(xì)節(jié)方面,全面提高學(xué)生的觀察能力。例如在《勞動(dòng)生產(chǎn)率與經(jīng)濟(jì)效益》的學(xué)習(xí)中,教師在講授如何提高勞動(dòng)生產(chǎn)率時(shí),應(yīng)重點(diǎn)講解因傳統(tǒng)的生產(chǎn)方式改變而帶來(lái)的勞動(dòng)生產(chǎn)率改變問(wèn)題,以及這兩者之間的關(guān)系,通過(guò)具體的事例來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考實(shí)際生活中勞動(dòng)生產(chǎn)率的問(wèn)題,觀察影響勞動(dòng)生產(chǎn)率的各種因素,通過(guò)事例分析和觀察尋求解決方法,這在課堂教學(xué)中非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

三、建立學(xué)生的整體系統(tǒng)觀念

企業(yè)管理課程和其他課程一樣,都具有全面系統(tǒng)的理論體系。作為企業(yè)的管理者更應(yīng)該在企業(yè)管理中注重系統(tǒng)性和整體性。教師在企業(yè)管理的教學(xué)中應(yīng)該使學(xué)生了解到整體系統(tǒng)觀念是企業(yè)管理的重要因素,在培養(yǎng)學(xué)生敏銳的思維能力和觀察能力的同時(shí),也要注重學(xué)生整體系統(tǒng)的解決問(wèn)題的能力。建立學(xué)生整體系統(tǒng)的觀念有利于梳理雜亂的信息,在大規(guī)模且復(fù)雜的信息之中尋找有用合理的信息,具有整體性的觀念是正確處理信息的.基礎(chǔ)能力,加強(qiáng)學(xué)生的整體性系統(tǒng)性觀念,有利于提高學(xué)生系統(tǒng)的思維模式,培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。一個(gè)企業(yè)就是一個(gè)整體的系統(tǒng),企業(yè)內(nèi)部的部門就是子系統(tǒng),兩者之間是獨(dú)立存在又相互影響和制約的。教師在講解系統(tǒng)觀點(diǎn)時(shí)應(yīng)采取理論與實(shí)際案例相結(jié)合的教學(xué)方法,有利于學(xué)生理解抽象性的概念,有效培養(yǎng)學(xué)生的整體系統(tǒng)觀念。

四、提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)

在企業(yè)中管理者不僅需要優(yōu)秀的管理能力,還需要具有良好的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。一個(gè)企業(yè)的運(yùn)行需要各個(gè)環(huán)節(jié)各個(gè)人員的配合,企業(yè)管理也不是單獨(dú)某個(gè)管理者可以完成的,需要不同部門的人員團(tuán)結(jié)合作,個(gè)人的團(tuán)隊(duì)合作能力也是綜合能力的重要體現(xiàn)。教師在企業(yè)管理教學(xué)中,在注重學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的培養(yǎng),提供給學(xué)生交流合作的平臺(tái),給予學(xué)生鍛煉寫作的機(jī)會(huì),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,提前適應(yīng)企業(yè)的運(yùn)作管理模式,在實(shí)踐行動(dòng)中提高學(xué)生的綜合能力。

五、提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力

在企業(yè)管理課程的教學(xué)中,常用的教學(xué)方法是利用實(shí)際案例來(lái)講解企業(yè)管理知識(shí),這樣也有利于學(xué)生理解抽象的理論知識(shí)。通過(guò)案例教學(xué)可以提高學(xué)生對(duì)于理論概念的理解,提高對(duì)理論知識(shí)的運(yùn)用,使學(xué)生對(duì)企業(yè)管理了解更加透徹。例如在《現(xiàn)代企業(yè)制度》的教學(xué)中,教師通過(guò)案例教學(xué)法,講解德國(guó)現(xiàn)代企業(yè)形成和發(fā)展的成功案例,將其與我國(guó)企業(yè)案例做深入分析和對(duì)比,將案例中相似點(diǎn)與不同點(diǎn)講解分析,尤其是企業(yè)從困境中如何改革轉(zhuǎn)型,一步步走向成功,通過(guò)這些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的分析引出企業(yè)文化的重要概念,幫助學(xué)生更深刻的理解現(xiàn)代企業(yè)制度的發(fā)展,以及企業(yè)的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的相互關(guān)系。在進(jìn)行案例講解時(shí),也不僅僅是紙上談兵,要引導(dǎo)學(xué)生在今后實(shí)際的工作過(guò)程中靈活運(yùn)用課堂上所學(xué)的理論知識(shí)。例如《勞動(dòng)就業(yè)與合同》中的教學(xué)中,書本中的知識(shí)理論比較復(fù)雜混亂,學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生迷惑和抵觸情緒,教師可以通過(guò)具體的勞動(dòng)合同糾紛案件來(lái)講授合同中各種理論知識(shí),對(duì)于案例中出現(xiàn)的合同意義和各項(xiàng)權(quán)利做重點(diǎn)講解,使學(xué)生理解勞動(dòng)合同的具體意義。

六、結(jié)束語(yǔ)

在企業(yè)管理課程中,教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,合理安排教學(xué)模式,注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,提高學(xué)生的思維能力、觀察能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí),建立全面系統(tǒng)的整體觀念,使學(xué)生具有實(shí)踐應(yīng)用能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)篇八

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，最有效的方法是培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。“學(xué)貴而疑”。“疑”之所以貴，就是因?yàn)樗谴竽X思考、分析的產(chǎn)物。“疑”就是問(wèn)題，“疑”是點(diǎn)燃學(xué)生思維探索的火種，使學(xué)生由學(xué)“記”向?qū)W“問(wèn)”轉(zhuǎn)化，最根本的是教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。因此，在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，使學(xué)生樂(lè)于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑，從中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。但實(shí)際的教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀。在傳統(tǒng)教學(xué)思想的支配下，學(xué)生的學(xué)習(xí)都是事先由教者擬定和計(jì)劃好的，上課時(shí)學(xué)生只能跟著教師的問(wèn)題走，學(xué)生在課堂上實(shí)際扮演著配合教師完成教案的角色。這種教學(xué)的特殊性，使得學(xué)生不會(huì)主動(dòng)質(zhì)疑。改革教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新，要從培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力做起。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)質(zhì)疑動(dòng)機(jī)。

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”因此，教師要注意創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生不斷提出問(wèn)題。教師要給學(xué)生設(shè)置誘因，激發(fā)學(xué)生勇于探索新知的動(dòng)機(jī)。例如教學(xué)《簡(jiǎn)便算法》，先出示一組題請(qǐng)學(xué)生“考”老師，從中任選一題，教師都能直接說(shuō)出結(jié)果，讓其他學(xué)生筆算驗(yàn)證，都算對(duì)了。出于強(qiáng)烈的好奇心，學(xué)生搶著力求難住老師，當(dāng)老師都能準(zhǔn)確迅速地計(jì)算后，學(xué)生的好奇心就化成了求知欲，迫切想知道其中的奧秘，從而激發(fā)了學(xué)生質(zhì)疑的主動(dòng)性和積極性。

二、指導(dǎo)方法，明確質(zhì)疑方向。

求知欲是從問(wèn)題開(kāi)始的。要使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，教學(xué)中教師應(yīng)注意研究知識(shí)的結(jié)構(gòu)，在關(guān)鍵處示范提出，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，為以后學(xué)習(xí)的正確遷移、獨(dú)立質(zhì)疑作好鋪墊。例如《乘數(shù)是兩位數(shù)的乘法》筆算教學(xué)，教師可這樣設(shè)計(jì)提問(wèn)，①這個(gè)例題的特征;②計(jì)算步驟;③部分積的定位方法;④計(jì)算結(jié)果如何得到。為學(xué)生學(xué)習(xí)后面的例題及《乘數(shù)是三位數(shù)的乘法》的質(zhì)疑活動(dòng)提供問(wèn)題格式，明確質(zhì)疑的方向。

三、學(xué)習(xí)遷移，嘗試質(zhì)疑。

當(dāng)學(xué)生明確了質(zhì)疑方向，知識(shí)內(nèi)在結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)又為學(xué)生的遷移奠定了基礎(chǔ)，這時(shí)就可以讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑的嘗試。由于學(xué)生質(zhì)疑能力存在差異。因此，教師首先要鼓勵(lì)程度好的學(xué)生質(zhì)疑，對(duì)于一般學(xué)生的嘗試質(zhì)疑應(yīng)表示肯定，給予引導(dǎo)。例如《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》筆算教學(xué)，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)照《乘數(shù)是兩位數(shù)的乘法》的質(zhì)疑方法，進(jìn)行類比遷移，并由此引發(fā)討論，然后經(jīng)教師的“過(guò)濾”，學(xué)生自能順利地自己質(zhì)疑，自己解疑了。漸漸地學(xué)生可脫離教師的指導(dǎo)，獨(dú)立質(zhì)疑，質(zhì)疑水平得到了相應(yīng)的提高。

四、把握契機(jī)，組織辯疑。

組織學(xué)生辯疑是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要途徑。由于小學(xué)生上進(jìn)心強(qiáng)，喜歡表現(xiàn)自己，因此，當(dāng)學(xué)生各自獲得解決新問(wèn)題的方法后，教師可常用“他的解法或說(shuō)法正確嗎?”“你有沒(méi)有不同的意見(jiàn)?”“你有沒(méi)有更好的方法?”等話語(yǔ)激發(fā)學(xué)生去討論或辯論，讓學(xué)生在辯論中理解概念，揭示規(guī)律，提高質(zhì)疑能力;從而克服小學(xué)生循規(guī)蹈矩、人云亦云、隨波逐流的思維習(xí)慣，形成辯論激烈，各抒已見(jiàn)、樂(lè)于求異求佳的好學(xué)風(fēng)。例如解答應(yīng)用題：“楓葉服裝廠接到生產(chǎn)1200件襯衫的任務(wù)，前3天完成了40%，照這樣計(jì)算，完成這項(xiàng)生產(chǎn)任務(wù)一共要用多少天?”學(xué)生都能這樣解答：1200÷(1200×40%÷3)。但有位學(xué)生提出可以用“3÷2/5”解，可一時(shí)又講不清道理。我也不忙于裁決，而是叫他想一想為什么?并讓其他學(xué)生去討論、辯論。有的說(shuō)：“算式不對(duì)，得數(shù)巧合。”有的說(shuō)：“沒(méi)有道理。”同學(xué)們議論紛紛地加以否定。但有位同學(xué)聽(tīng)了大家的意見(jiàn)，很不服氣地說(shuō)：“我說(shuō)是對(duì)的。因?yàn)椋炎龅奶鞌?shù)：一共的天數(shù)=2/5。所以，一共要用的天數(shù)是3÷2/5=7.5(天)。”還有個(gè)同學(xué)說(shuō)：“因?yàn)楣ぷ餍室欢ǎぷ鲿r(shí)間與工作總量成正比例，可直接列式為：3÷40%=7.5(天)。”還有個(gè)同學(xué)說(shuō)：“因?yàn)楣ぷ餍室欢ǎぷ鲿r(shí)間與工作總量成正比例，可直接列式為：3÷40%=7.5(天)。”同學(xué)們深有所悟地說(shuō)：“想法真行!”可見(jiàn)辯疑能趕走盲目從眾、溫順聽(tīng)話的小綿羊，請(qǐng)來(lái)敢于批判、敢于創(chuàng)造的新型人才。

五、積極評(píng)價(jià)，激勵(lì)辯論。

心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)表明：“一個(gè)人只要體驗(yàn)過(guò)一次成功的欣慰，便會(huì)激起多次追求成功的欲念。”同理，一個(gè)學(xué)生如果提出一個(gè)問(wèn)題而受到了教師的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，那么他便會(huì)更加主動(dòng)積極地提出各種問(wèn)題，在這樣的過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)新能力才能得到培養(yǎng)與發(fā)展。所以，在教學(xué)中教師應(yīng)多用一些：“說(shuō)得真好”、“你真行”、“太棒了”、“你真聰明”等贊揚(yáng)、鼓勵(lì)性的話語(yǔ)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生質(zhì)疑的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈質(zhì)疑的欲望，從而激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)去創(chuàng)新的精神。

六、以致用，形成能力。

學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，除通過(guò)課堂教學(xué)進(jìn)行外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課外書籍，到浩渺無(wú)際的知識(shí)太空中遨游，來(lái)獲取知識(shí)，鍛煉能力，發(fā)展智力。為此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去看書自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生：一是“有不懂的地方主動(dòng)請(qǐng)教”;二是“自己理解的可考考同學(xué)”;三是“考考自己能否提出有質(zhì)量的問(wèn)題”。讓學(xué)生的潛在能力能到發(fā)展，讓不同層次學(xué)生的能力都有機(jī)會(huì)得到發(fā)展，長(zhǎng)此以往，既能真正使學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，善于質(zhì)疑，并學(xué)會(huì)應(yīng)用各種方法解決疑難，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)生的自學(xué)能力。

“教無(wú)定法，貴在得法”。教師要有效地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，一方面必須努力提高自身的素質(zhì)，做到能隨機(jī)應(yīng)變，相機(jī)指導(dǎo)，并且有不斷開(kāi)拓創(chuàng)新的精神，另一方面，又必須根據(jù)實(shí)際情況，采取行之有效的對(duì)策，特別是要自覺(jué)地把此項(xiàng)工作擺上議事日程，積極地改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，千方百計(jì)地為學(xué)生創(chuàng)造能夠質(zhì)疑的時(shí)空條件與學(xué)習(xí)氛圍。只有這樣，學(xué)生才會(huì)既樂(lè)于質(zhì)疑，又能夠質(zhì)疑，并善于質(zhì)疑，其質(zhì)疑的能力才會(huì)逐步提高到一個(gè)理想的境地。因而，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體精神才能充分得到發(fā)揮，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力才能得到培養(yǎng)與發(fā)展。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)篇九

新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的意識(shí)以及要培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力有明確的說(shuō)明。所以教師在課程改革的過(guò)程中，要努力培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力呢?以下是我的幾點(diǎn)簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)：

一、與生活相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力。

愛(ài)因斯坦指出：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問(wèn)題、新的可能，從新的角度去看舊的問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”我國(guó)教育家陶行知先生也說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)”。由此可見(jiàn)，問(wèn)題是創(chuàng)新的起點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力是非常重要的，而教師應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力呢?我有幾點(diǎn)自己的看法：

1、讓學(xué)生敢于提問(wèn)。

在傳統(tǒng)教學(xué)的影響下，學(xué)生習(xí)慣于解決教師或教材提出的問(wèn)題，而不習(xí)慣也沒(méi)有機(jī)會(huì)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索，在教學(xué)中，教師要根據(jù)小學(xué)生好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，有意識(shí)地設(shè)置“問(wèn)”的情境，使學(xué)生形成認(rèn)知沖突，主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。例如：在學(xué)習(xí)減法時(shí)，我首先出示了商店里的一角里的物品以及價(jià)錢，問(wèn)學(xué)生，看到這些，你想提什么問(wèn)題?學(xué)生在思考后提出了如下問(wèn)題：一個(gè)羽毛球和一枝鋼筆一共多少元?一本書比一個(gè)練習(xí)本多多少元?一個(gè)乒乓球比一個(gè)籃球便宜多少元?三個(gè)羽毛球和三個(gè)乒乓球一共多少元?等等。這些問(wèn)題有學(xué)過(guò)的加法的問(wèn)題，我就及時(shí)解決，復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，而也有新知識(shí)，可盡管這節(jié)課無(wú)法一一解答這些問(wèn)題，但這些問(wèn)題是學(xué)生通過(guò)自己的積極思考提出來(lái)的，他們渴望將這些知識(shí)弄明白，因此能積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)和探索知識(shí)。

教學(xué)中，教師還可以采用講故事、猜謎語(yǔ)、游戲、比賽等形式，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與生動(dòng)的實(shí)物內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)生心理上的疑問(wèn)，形成懸念問(wèn)題。也可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，通過(guò)多媒體教學(xué)的特點(diǎn)，充分展示知識(shí)的形成過(guò)程，給課堂教學(xué)增添無(wú)窮魅力。例如，在教學(xué)“圖形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師先出示利用各種不同顏色的圖形組合成的一個(gè)個(gè)漂亮的圖案，在利用多媒體的動(dòng)畫功能讓他們動(dòng)起來(lái)，組成了一幅畫，學(xué)生一下子被吸引住了，在學(xué)生欣賞這幅畫的同時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖中有些什么，從而激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生深入了解的欲望：“是用什么圖形拼成的?”“我們也來(lái)做一幅吧”。進(jìn)而爭(zhēng)先恐后地提出了許多數(shù)學(xué)問(wèn)題。

2、讓學(xué)生善于提問(wèn)。

首先要教給學(xué)生尋找問(wèn)題的方法，如在知識(shí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”上找問(wèn)題，也就是要在實(shí)現(xiàn)從舊知識(shí)到新知識(shí)的遷移中發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，在知識(shí)的“結(jié)合點(diǎn)”找問(wèn)題，也就是要在新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系上發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，從自己不明白、不理解、認(rèn)識(shí)不清楚的地方找問(wèn)題。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到只要多問(wèn)幾個(gè)為什么就能發(fā)現(xiàn)處處有數(shù)學(xué)問(wèn)題。

其次，鼓勵(lì)學(xué)生在比較中提問(wèn)，比較是在思想上將對(duì)象和對(duì)象的各部分，個(gè)別方面和個(gè)別特征仔細(xì)辨別，確定它們的異同及其關(guān)系的思考方法，教師應(yīng)讓學(xué)生習(xí)慣于比較這兩種事物的異同點(diǎn)，從而提出問(wèn)題：他們有什么相同的地方?有什么不同的地方?

再次，交給學(xué)生分析與綜合的方法。從結(jié)論出發(fā)，追溯到必須知道的條件，或從條件出發(fā)，逐步推導(dǎo)出結(jié)論。如，要求這個(gè)問(wèn)題，必須知道哪些條件?根據(jù)這些條件，能解決什么問(wèn)題。

在教學(xué)中，教師不要為提問(wèn)而提問(wèn)，要逐步提高問(wèn)題的質(zhì)量，盡可能清楚明白地表述問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生提出具有獨(dú)創(chuàng)性的問(wèn)題，使提問(wèn)切實(shí)有助于學(xué)生的發(fā)展。

3、讓學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)。

適時(shí)進(jìn)行正面評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受到成功的喜悅，學(xué)生就會(huì)樂(lè)于提問(wèn)。教學(xué)中，學(xué)生即使提出一些很簡(jiǎn)單或根本就沒(méi)有什么意義的問(wèn)題，教師都必須根據(jù)情況作出積極的評(píng)價(jià)，并抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)，教學(xué)生如何分析題意，怎樣問(wèn)才有意義。對(duì)問(wèn)得不好的同學(xué)，千萬(wàn)不要責(zé)備，譏笑，也決不允許班上其他同學(xué)取笑，尤其對(duì)學(xué)困生，只要他們提出問(wèn)題，教師就要給予充分的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，注意保護(hù)這些學(xué)生“問(wèn)”的積極性，他們?yōu)榱俗非笠淮我淮蔚某晒Γe極思考，全心投入，只要有機(jī)會(huì)，有疑問(wèn)，便會(huì)毫無(wú)拘束地?fù)屩釂?wèn)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

二、扎實(shí)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力

解決問(wèn)題是數(shù)學(xué)的核心，解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)是數(shù)學(xué)教育的重要目標(biāo)，國(guó)內(nèi)外歷來(lái)的數(shù)學(xué)課程都把解決問(wèn)題作為重要的目標(biāo)。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)離不開(kāi)解題，美國(guó)著名數(shù)學(xué)家哈爾莫斯的名言：“問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟”表達(dá)了問(wèn)題在數(shù)學(xué)學(xué)科中的重要。美國(guó)數(shù)學(xué)教育家波利亞的《怎樣解題》之所以成為數(shù)學(xué)教育研究中的經(jīng)典，也正說(shuō)明解決問(wèn)題在數(shù)學(xué)教育中的重要地位。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我一直努力于學(xué)生解決問(wèn)題的能力的培養(yǎng)，也做了一些自己的嘗試：

1、問(wèn)題中基本數(shù)量關(guān)系的訓(xùn)練

掌握數(shù)量關(guān)系是學(xué)生分析解答應(yīng)用題的依據(jù)，學(xué)生不會(huì)審題，不理解題意是數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中，如果加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本數(shù)量關(guān)系的強(qiáng)化訓(xùn)練，就會(huì)使學(xué)生較熟練地掌握基本數(shù)量關(guān)系、正確合理地解題，如在教學(xué)兩步應(yīng)用題時(shí)，結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是只給出兩個(gè)已知條件，但在解答過(guò)程中，有一個(gè)已知條件要用兩次，這是解答兩步應(yīng)用題中的難點(diǎn)，如果數(shù)量關(guān)系掌握不好，常常導(dǎo)致計(jì)算的錯(cuò)誤，如： “紅花有10朵，白花比紅花多6朵，一共有多少朵花?”在解答這道問(wèn)題的過(guò)程中，“10”用了兩次，可是有的學(xué)生竟錯(cuò)誤地把算式列成 10+6=16(朵)，結(jié)果是一共有16朵花。怎樣教會(huì)學(xué)生正確地理解和掌握題中的數(shù)量關(guān)系呢?可以把題拆開(kāi)，把拆題和數(shù)量關(guān)系的分析有機(jī)結(jié)合，先給時(shí)間進(jìn)行分組討論，讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與的機(jī)會(huì)進(jìn)行訓(xùn)練。

2、利用線段圖幫助分析，討論匯報(bào)，激發(fā)學(xué)生興趣。

在課上要組織學(xué)生合作討論，它是讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種有效方法。在教學(xué)中教師要抓住時(shí)機(jī)，采用多種形式，放手讓學(xué)生主動(dòng)參與討論，在做應(yīng)用題“飼養(yǎng)小組養(yǎng) 10只黑兔，養(yǎng)的白兔比黑兔多6只，一共養(yǎng)了多少只兔?引導(dǎo)學(xué)生畫線段圖，讓學(xué)生先進(jìn)行小組討論：在線段圖中，白兔的只數(shù)怎么表示?這一問(wèn)題是解決本題的難點(diǎn)，留給了學(xué)生思維的空間：“這條線段怎樣畫，才能使白兔比黑兔多6只?”學(xué)生在討論中互相啟發(fā)，開(kāi)闊了思路，得出了結(jié)論。這種抽象的問(wèn)題通過(guò)討論，轉(zhuǎn)化成直觀的線段圖，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到升華，發(fā)揮了學(xué)生間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)作用，提高了參與的效度，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自行探索的興趣。

3、在觀察比較，辨別異同中解決問(wèn)題。

在低年級(jí)中，引導(dǎo)學(xué)生觀察比較是學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的最好途徑。在教學(xué)中，重視培養(yǎng)學(xué)生的觀察思考能力，抓住新、舊知識(shí)的聯(lián)系，設(shè)計(jì)出能突破難點(diǎn)的具有對(duì)比性的練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行觀察比較，形成新舊知識(shí)矛盾沖突，激起他們尋根問(wèn)底的認(rèn)知心理趨向，如教學(xué)兩步應(yīng)用題，設(shè)計(jì)了復(fù)習(xí)題：飼養(yǎng)小組養(yǎng)了10只黑兔，16只白兔，一共養(yǎng)了多少只?例題：“飼養(yǎng)小組養(yǎng)10只黑兔，養(yǎng)的白兔比黑兔多6只，一共養(yǎng)多少只兔?”把第二個(gè)條件改為：“飼養(yǎng)小組養(yǎng)10只黑兔，養(yǎng)的白兔比黑兔多6只，一共多少只兔?”理解新知后，教師有計(jì)劃地在黑板上出示這三道題，引導(dǎo)學(xué)生觀察應(yīng)用題的已知條件和問(wèn)題在比較這三題解答方法的異同點(diǎn)。通過(guò)分組討論，自主地解決問(wèn)題，突破了難點(diǎn)，掌握了知識(shí)重點(diǎn)。

總之，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，只有教師時(shí)刻注意培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，并且發(fā)現(xiàn)問(wèn)題讓學(xué)生積極地去探索，去尋找解題方法，那么，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力才能得到有效發(fā)展，學(xué)生才能自覺(jué)地走上創(chuàng)造性學(xué)習(xí)之路。數(shù)學(xué)教學(xué)就會(huì)取得良好的教學(xué)效果，學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)就會(huì)全面得到提高。

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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)篇十

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中利用實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生能力心得體會(huì)

在認(rèn)真聽(tīng)取博興一小宋春景老師的精彩分析后，我收益匪淺。實(shí)踐活動(dòng)課是非常花精力的課，需要準(zhǔn)備材料，組織室外紀(jì)律，提高教學(xué)效率都是大家需要想到。如果組織好了，學(xué)生可以說(shuō)終身受益；反之學(xué)生只是放放風(fēng)而已。

因此，數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課需要廣大教師加以重視，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力的綜合體。

一、培養(yǎng)綜合應(yīng)用能力。

數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，以數(shù)學(xué)知識(shí)為支點(diǎn)，以豐富的生活實(shí)際為背景，讓學(xué)生通過(guò)觀察、操作實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、猜想、驗(yàn)證、推理等，獲得一些初步的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，了解數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)單應(yīng)用，解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生綜合應(yīng)用的能力。如實(shí)踐活動(dòng)中測(cè)量學(xué)校的一草一木讓學(xué)生感受到100米的到底有多么長(zhǎng)，小紅的身高是多少……”在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生綜合運(yùn)用各種數(shù)學(xué)知識(shí)，以富有個(gè)性的方式解決問(wèn)題，感受到了生活的豐富多彩，領(lǐng)悟了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的用處之大。

二．培養(yǎng)合作能力。

數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，較課堂中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有很大不同，更能體現(xiàn)小組合作的價(jià)值，在遇到富有挑戰(zhàn)性，學(xué)習(xí)獨(dú)立學(xué)習(xí)無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)，往往需要合作，提高活動(dòng)的`效率。如：實(shí)踐活動(dòng)“測(cè)量男女生的脈搏”，在學(xué)生掌握脈博的檢測(cè)方法后，需要通過(guò)互助合作完成，在活動(dòng)前，要分成若干小組，分工協(xié)作，做到人人有事做，個(gè)個(gè)口、心、腦并用。同學(xué)之間增強(qiáng)了合作的意識(shí)，培養(yǎng)了合作能力，使不同的學(xué)生得到了不同的發(fā)展。

三．培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)不能只在一朝一夕，更不可能依靠課堂短短的40分鐘來(lái)實(shí)現(xiàn)。數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)能張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，較好地體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。如在教學(xué)平面圖形結(jié)束后，讓學(xué)生用所學(xué)的平面圖形拼成一些美麗的圖案，這樣的實(shí)踐活動(dòng)既培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用基本知識(shí)的能力，更加有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四．培養(yǎng)社會(huì)實(shí)踐能力。

在開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)受到很多的困難，從中培養(yǎng)了學(xué)生堅(jiān)韌的意志品質(zhì)。其次，學(xué)生通過(guò)對(duì)一些數(shù)據(jù)的搜集，整理和分析，能夠作出比較客觀的判斷，形成了正確的情感道德觀。如對(duì)居民節(jié)約用水情況的調(diào)查分析，及我國(guó)乃至全球水資源情況的調(diào)查分析，就能使學(xué)生明白節(jié)約用水的目的和意圖，養(yǎng)成節(jié)約用水的好習(xí)慣。這樣讓學(xué)生早點(diǎn)接觸社會(huì)，融入了社會(huì)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。

我們?cè)谂嘤?xùn)中更清楚地認(rèn)識(shí)到實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展有著重大的意義。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)篇十一

如何培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力論文

培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)來(lái)把自身的思想道德水平提高，讓學(xué)生通過(guò)課堂教學(xué)中的實(shí)踐性，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的質(zhì)量，是新課標(biāo)改革下對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的新要求。教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中要通過(guò)豐富教學(xué)形式來(lái)讓學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力得到提高。學(xué)生的實(shí)踐能力得到一定培養(yǎng)之后能夠?qū)?shí)踐技巧得到掌握，從而對(duì)自己的社會(huì)能力有一定的提高。本文從以下幾方面對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的培養(yǎng)進(jìn)行了探討。

一、重視語(yǔ)文積累，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)范疇

語(yǔ)文來(lái)源于生活，學(xué)生要對(duì)語(yǔ)文在人們生活中的重要性有所了解，才能夠?qū)φZ(yǔ)文學(xué)習(xí)有更深刻的理解。在課堂教學(xué)過(guò)程中使用的教材資料、生活中與語(yǔ)文相關(guān)的事件都可以作為我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文可利用的資料，教師要讓學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)中所遇到的關(guān)鍵素材進(jìn)行摘抄，并有計(jì)劃地進(jìn)行查看，通過(guò)這樣的方式，來(lái)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行積累。隨著新課程改革的不斷發(fā)展，學(xué)生的閱讀能力在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的培養(yǎng)力度越來(lái)越高，教師在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中要對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)進(jìn)行探討，同時(shí)要對(duì)課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的合理性有一個(gè)深入的思考，教學(xué)的重點(diǎn)把握在對(duì)學(xué)生閱讀的方法、技巧的傳授上，讓學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)對(duì)朗讀課文、認(rèn)識(shí)字詞、分析語(yǔ)句、理清結(jié)構(gòu)等方面有一定的認(rèn)識(shí)。學(xué)生不僅要在課堂上對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，還要根據(jù)課文知識(shí)對(duì)分析文章的技巧進(jìn)行掌握，課外的時(shí)間也要合理應(yīng)用。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)書籍進(jìn)行合理的閱讀，語(yǔ)文閱讀教材的選擇要有針對(duì)性、選擇性，要結(jié)合實(shí)際情況，高效地進(jìn)行知識(shí)積累，從而擴(kuò)大自己的知識(shí)面。

二、營(yíng)造學(xué)習(xí)氣氛，激活學(xué)生的實(shí)踐興趣

“興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是推動(dòng)人去認(rèn)識(shí)、去實(shí)踐并獲得成功的內(nèi)在因素，是成功的先導(dǎo)。”小學(xué)生的年齡較小，對(duì)很多事物都具有強(qiáng)烈的好奇心。興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，小學(xué)教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中可以通過(guò)對(duì)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍進(jìn)行營(yíng)造的方式來(lái)把學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行積極主動(dòng)探究的欲望激發(fā)出來(lái)，有效地應(yīng)用新穎別致的教學(xué)方式。例如，在對(duì)《長(zhǎng)征》這篇課文進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，小學(xué)生的生活經(jīng)歷較淺，并不能深刻理解詩(shī)中提到的歷史事件，且年代過(guò)于久遠(yuǎn)，導(dǎo)致學(xué)生不能對(duì)課文含義準(zhǔn)確理解。如果教師只是運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)的方法對(duì)課文進(jìn)行講解，再解釋詩(shī)中涉及的歷史事件，并不能讓學(xué)生理解課文知識(shí)，而運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，就可以讓學(xué)生更容易地對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解。教師在課前對(duì)炮火紛飛的戰(zhàn)爭(zhēng)的相關(guān)資料進(jìn)行搜集，例如圖片、視頻等，在課堂上利用多媒體插件分享給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)其情感有所體會(huì)，從而推動(dòng)課堂的教學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)往往是由興趣激發(fā)的，語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中首先要做的便是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，陶冶學(xué)生的情操，從而進(jìn)一步提高自己的審美能力、欣賞能力。

三、設(shè)計(jì)實(shí)踐操作，提高學(xué)生的實(shí)踐能力

小學(xué)生的實(shí)踐能力能夠通過(guò)實(shí)際操作來(lái)提升。首先，教師可以通過(guò)讓學(xué)生記筆記來(lái)鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，好記性不如爛筆頭，學(xué)生通過(guò)記筆記能夠?qū)ψ约旱乃季S進(jìn)行發(fā)散，從而進(jìn)行創(chuàng)新。教師可以讓學(xué)生對(duì)這些課堂教學(xué)中遇到的關(guān)鍵詞、中心句、優(yōu)美文段等進(jìn)行摘抄，并對(duì)其敘寫目的進(jìn)行感悟，從而提高自己的實(shí)踐能力。其次，設(shè)計(jì)板書也是一個(gè)重要的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生對(duì)主題的理解能力能夠通過(guò)板書的質(zhì)量來(lái)反饋，教師可以設(shè)立板書設(shè)計(jì)的活動(dòng)，在這個(gè)過(guò)程中給予學(xué)生主題，讓學(xué)生根據(jù)自己的想法對(duì)板書進(jìn)行設(shè)計(jì)，學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)板書能夠有效地培養(yǎng)自己的實(shí)踐能力。此外，教師還可以根據(jù)課本知識(shí)讓學(xué)生們進(jìn)行話劇表演，小學(xué)高年級(jí)的教材內(nèi)容十分豐富，教師可以讓學(xué)生根據(jù)豐富的教材內(nèi)容對(duì)人物進(jìn)行模仿來(lái)詮釋教材知識(shí)。這種方法不僅能夠鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，還能夠加深學(xué)生對(duì)課文知識(shí)的理解。例如，在對(duì)《鄭人買履》這篇課文進(jìn)行講解時(shí)，教師可以依據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)課本劇，讓學(xué)生分角色組織表演，并在表演之后對(duì)課文知識(shí)進(jìn)行總結(jié)。這樣的設(shè)計(jì)有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力。

總而言之，學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)需要循序漸進(jìn)地進(jìn)行，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在對(duì)語(yǔ)文進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)善于積累語(yǔ)文知識(shí)，通過(guò)對(duì)課外知識(shí)進(jìn)行閱讀來(lái)擴(kuò)大自己的知識(shí)面，學(xué)會(huì)感悟文章內(nèi)容，鍛煉自己的語(yǔ)文實(shí)踐能力，所以小學(xué)教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中要注重學(xué)生實(shí)踐性培養(yǎng)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)篇十二

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中動(dòng)手能力的培養(yǎng)與實(shí)踐論文

摘 要：數(shù)學(xué)是一門抽象性、邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科。小學(xué)生的思維以具體形象思維為主，要解決這一矛盾的有效途徑之一就是動(dòng)手操作，它是學(xué)好數(shù)學(xué)的一個(gè)重要手段和方法。教師應(yīng)結(jié)合具體的實(shí)踐活動(dòng)，重視學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的思維，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有更深的理解，各方面的能力也會(huì)得到協(xié)調(diào)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 操作能力 動(dòng)手能力

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分探究數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)趧?dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。”數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，它與小學(xué)生直觀形象的思維是矛盾的。解決這一矛盾的有效途徑之一就是動(dòng)手操作，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受數(shù)學(xué)，不僅滿足兒童生長(zhǎng)發(fā)育的需要，而且使兒童的注意力集中到有意識(shí)的活動(dòng)中來(lái)，幫助學(xué)生理解、掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生到生活中驗(yàn)證、運(yùn)用。這樣，學(xué)生各方面的能力也會(huì)得到協(xié)調(diào)發(fā)展。

一、動(dòng)手操作在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的作用

1.動(dòng)手操作有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)中，可利用學(xué)生好動(dòng)、好奇的心理，從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的.事物出發(fā)，提供觀察和操作的機(jī)會(huì)，從而引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作真正掌握理解知識(shí)，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變?yōu)樾蜗蟮奈矬w的知識(shí)。這樣的操作活動(dòng)符合兒童的心理特征，使學(xué)生在操作中動(dòng)得其所、動(dòng)有所獲。教師創(chuàng)設(shè)合理適時(shí)的動(dòng)手操作活動(dòng)，給學(xué)生提供操作的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和旺盛的求知欲，學(xué)習(xí)就會(huì)變得自然、輕松、高效。

2.動(dòng)手操作有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)不斷提供給學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，操作時(shí)手與眼協(xié)同活動(dòng)，在動(dòng)態(tài)中感知事理情節(jié)，又與大腦的活動(dòng)有密切的聯(lián)系，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，培養(yǎng)學(xué)生分析與綜合、觀察與比較等邏輯思維能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。這樣，一方面，有利于學(xué)生理解和掌握知識(shí)，使抽象的公式、定理、法則得到驗(yàn)證，發(fā)展學(xué)生思維，提高實(shí)踐能力；另一方面，引導(dǎo)學(xué)生有條理地陳述操作過(guò)程，充分調(diào)動(dòng)多種感官共同參與活動(dòng)，及時(shí)提供課堂教學(xué)的反饋信息，鼓勵(lì)學(xué)生把自己在操作過(guò)程、思考過(guò)程中得出的結(jié)論講給大家聽(tīng)，能夠使學(xué)生的思維過(guò)程在動(dòng)手操作中顯示出來(lái)，從而幫助他們理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，促進(jìn)智力的發(fā)展。

3.動(dòng)手操作有助于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

數(shù)學(xué)來(lái)源于我們生活中的方方面面、點(diǎn)點(diǎn)滴謫，所以數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目標(biāo)又將服務(wù)于生活，落實(shí)在學(xué)生上，這就要求學(xué)生“會(huì)思考”、“會(huì)應(yīng)用”、“會(huì)解決實(shí)際問(wèn)題”。課堂教學(xué)中，在教師的組織和指導(dǎo)下，學(xué)生親自動(dòng)手操作，親身經(jīng)歷，手腦并用，無(wú)形中在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力的主要途徑

1.課前收集操作活動(dòng)材料，獲得新知識(shí)

要為學(xué)生準(zhǔn)備和提供合適而充分的材料，從學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，把學(xué)生生活中所積累的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成一種可供操作、討論、思考的材料，為每個(gè)學(xué)生都能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動(dòng)的條件，同時(shí)讓學(xué)生參與操作材料的收集與提供。學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手收集不同形狀的物體，擴(kuò)大了自己主動(dòng)參與和親身動(dòng)手操作的空間。

2.輔以直觀實(shí)物和實(shí)踐活動(dòng)

在動(dòng)手操作之前，要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所提出的問(wèn)題進(jìn)行大膽的猜想和假設(shè)。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生想辦法驗(yàn)證自己的猜想，提出自己的問(wèn)題，述說(shuō)獨(dú)到的看法，發(fā)表自己的見(jiàn)解，不滿足于現(xiàn)成的答案，通過(guò)自己的實(shí)踐操作，進(jìn)一步驗(yàn)證猜想。例如：學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)鐘表”時(shí)，讓學(xué)生自己拿出實(shí)物鐘面，同桌一人說(shuō)時(shí)間一人撥，通過(guò)動(dòng)手操作，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，加深了對(duì)知識(shí)的鞏固與應(yīng)用。

3.自制學(xué)具，設(shè)計(jì)小方案

利用學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)和基本技能，可提出實(shí)際的問(wèn)題，要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)方案。例如學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形、正方形、三角形等圖形后，讓學(xué)生用紙剪一剪，再以這些圖形做材料拼成自己想象的圖案，在班中展示。學(xué)生的積極性很高，充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力，培養(yǎng)了審美價(jià)值和創(chuàng)造力，更促進(jìn)了動(dòng)手能力的提高。培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力是適應(yīng)新時(shí)代的需要，也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的一種重要手段。動(dòng)手操作與學(xué)生的所學(xué)知識(shí)緊密結(jié)合，需要學(xué)生人人參與，讓學(xué)生從動(dòng)手操作中理解并獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣既可以減輕教師負(fù)擔(dān)，也可以減輕學(xué)生的理解困難，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，了解數(shù)學(xué)在日常生活中的應(yīng)用。教師要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，發(fā)展學(xué)生的思維，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，成為全面發(fā)展的學(xué)生。

參考文獻(xiàn)

[1]黃桂蘭數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力.新課程研究基礎(chǔ)教育，，(08)。

[2]孫有珍數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力.小學(xué)時(shí)代(教育研究)，，（08）。

[3]劉沛峰小學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng).教育教學(xué)論壇，2011，（23）。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)篇十三

把學(xué)生被動(dòng)的學(xué)生知識(shí)，變?yōu)橹鲃?dòng)探索知識(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中，筆者具體采取了以下幾方面的做法。

1 讓學(xué)生學(xué)會(huì)看書，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力讓學(xué)生學(xué)會(huì)看書，從教材中獲得知識(shí)，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一條主要途徑。

1．1 激發(fā)學(xué)生看書的興趣

為此，在看書之前，教師要以趣激情，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣看書，尋求答案，從中獲得成功的喜悅。

1．2 指導(dǎo)學(xué)生掌握看書的方法

在讓學(xué)生看書之前，教師都要出示提綱，注意提綱的，有 陛。

1．3 注意培養(yǎng)學(xué)生良好的看書習(xí)慣讓學(xué)生做到“三看”，即課前看，了解所學(xué)知識(shí)的大概；課上看，加深理解所學(xué)的知識(shí)；課后看，鞏固運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。

2 讓學(xué)生說(shuō)理，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力心理學(xué)研究表明，思維和語(yǔ)言有著密切聯(lián)系。思維表現(xiàn)于語(yǔ)言，而語(yǔ)言的發(fā)展又促進(jìn)思維的發(fā)展。所以必須重視對(duì)學(xué)生的口述訓(xùn)練，在發(fā)展他們語(yǔ)言的同時(shí)，培養(yǎng)思維能力。

在學(xué)習(xí)時(shí)，要求學(xué)生邊看邊說(shuō)，把看到的，想到的，弄明白的，都有條理地說(shuō)出來(lái)，或者和同桌交流一下，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己說(shuō)出來(lái)的語(yǔ)言進(jìn)行組織調(diào)整，以表達(dá)準(zhǔn)確的概念。學(xué)生的思維也就得到了鍛煉。

看書后，讓學(xué)生相互把看書的結(jié)果匯報(bào)一下，對(duì)于不同的看法，可以互相討論，這時(shí)候主要是引導(dǎo)學(xué)生把話說(shuō)準(zhǔn)確，說(shuō)明· 43 ·白，在幫助學(xué)生理解知識(shí)的同時(shí)，促進(jìn)表達(dá)能力的發(fā)展。

3 讓學(xué)生動(dòng)手。培養(yǎng)學(xué)的操作能力手的動(dòng)作可以促進(jìn)腦的靈活。為了培養(yǎng)許的操作能力，教師應(yīng)該經(jīng)常引導(dǎo)他們勤動(dòng)手，多動(dòng)腦，從中獲得知識(shí)，形成技能技巧。對(duì)于某些教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，通過(guò)比一比，量一量，剪一剪，拼一拼，擺一擺等形式加深對(duì)概念的理解。

比如，在教長(zhǎng)方體和正方體的概念時(shí)，先讓學(xué)生準(zhǔn)確大小不同幾種長(zhǎng)方體，上課時(shí)讓學(xué)生觀看這些圖形，并動(dòng)手?jǐn)[一擺，使他們真正理解物體的表面積是物體的總面積的概念，之后，在讓學(xué)生找出這些物體的特征。這樣通過(guò)自己動(dòng)手實(shí)踐，觀察比較和獨(dú)立思考，使學(xué)生深刻理解表面積的概念，并掌握了它們的特征。

4 讓學(xué)生批改，培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力判斷正誤的能力，也是一種重要的學(xué)習(xí)能力，為了培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力，教師在課堂練習(xí)后，出示答案，讓學(xué)生對(duì)照答案通過(guò)自檢和互檢的方法進(jìn)行批改，并且自我訂正。對(duì)于某些典型題目，組織學(xué)生講評(píng)，通過(guò)講評(píng)，不但使他們明辨施肥，同學(xué)之間也可以相互啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，在講評(píng)過(guò)程中，由于學(xué)生要表白自己的看法，所以表達(dá)能力也可以得到提高。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)篇十四

淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力

趙生武

（甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)九州小學(xué)）

基于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中枯燥難懂、脫離實(shí)際的現(xiàn)狀，教師必須意識(shí)到數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)形成的首要作用。那么，如何在教學(xué)中尋找、挖掘教材的實(shí)踐因素，使學(xué)生的所學(xué)知識(shí)成為有源之水、有本之木？下面就我在教學(xué)中如何增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力談一些粗淺看法。

一、課前預(yù)習(xí)，開(kāi)展社會(huì)調(diào)查，初步自學(xué)、應(yīng)用

在教學(xué)中，我覺(jué)得課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐意識(shí)的重要環(huán)節(jié)。精心設(shè)計(jì)好學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，對(duì)課堂教學(xué)必能起到事倍功半、引水入渠的作用。

例如，在教學(xué)銀行利息這一節(jié)課時(shí)，鑒于學(xué)生對(duì)利率、利息、利息稅這方面的知識(shí)比較難理解，我就給學(xué)生布置了這樣的課前實(shí)踐，讓學(xué)生替父母到銀行存一筆錢或取一筆錢，通過(guò)存錢和取錢的體驗(yàn)過(guò)程，留意每個(gè)銀行的利率、存款產(chǎn)生的利息、上交的利息稅等，在課堂上學(xué)生分別談自己所了解到的利率、利息、利息稅；還讓學(xué)生談到自己零花錢、壓歲錢的存取，他們通過(guò)比較、質(zhì)疑、補(bǔ)充、肯定，最終理解了利率、利息、利息稅等概念。本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生通過(guò)互相幫助全部解決了，學(xué)習(xí)的興趣之大是我前所未能想到的。這樣的課前預(yù)習(xí)使學(xué)生既掌握了知識(shí)，又體會(huì)到了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，學(xué)生在調(diào)查中關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)，在實(shí)踐中反思感悟，培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，更是增強(qiáng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐意識(shí)。

又如，在教學(xué)“吸煙有害”一節(jié)實(shí)踐活動(dòng)課前，我讓學(xué)生調(diào)查家庭中吸煙的人數(shù)、香煙品牌、香煙價(jià)格，同時(shí)調(diào)查一名學(xué)生一年的學(xué)費(fèi)多少錢，核算抽煙浪費(fèi)的錢可以資助多少失學(xué)兒童，使學(xué)生通過(guò)對(duì)浪費(fèi)在抽煙上的錢數(shù)和失學(xué)兒童一年的學(xué)費(fèi)錢數(shù)的對(duì)比，加深對(duì)吸煙危害的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

二、課中動(dòng)手，調(diào)動(dòng)多種感官，全身心參與

數(shù)學(xué)本身源于生活，又應(yīng)用于生活、社會(huì)實(shí)踐，所以，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，不僅僅是掌握，還要利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

（一）課中精心設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，強(qiáng)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)踐性

教學(xué)活動(dòng)中，游戲活動(dòng)的加入，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，起到事半功倍的作用。

例如，在教學(xué)“人民幣的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，我安排“開(kāi)商店”游戲，讓學(xué)生分組扮演顧客和售貨員，體驗(yàn)購(gòu)物的情景，使學(xué)生在賣和買東西的過(guò)程中認(rèn)識(shí)和掌握簡(jiǎn)單的人民幣加減計(jì)算。這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)，比單純的人民幣計(jì)算效果好得多，使學(xué)生在游戲的玩樂(lè)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，實(shí)踐性比較強(qiáng)。

（二）課中強(qiáng)化實(shí)踐操作活動(dòng)，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力

實(shí)踐活動(dòng)操作就是把手和腦有效地結(jié)合起來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，以動(dòng)手操作活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

例如，在教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生了解了軸對(duì)稱圖形的定義和特征后，可安排學(xué)生親手剪一些漂亮的具有對(duì)稱特征的剪紙。安排這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，不僅增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還使學(xué)生體會(huì)到了對(duì)稱美。

（三）課中注重策略的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

新課標(biāo)明確指出要培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，發(fā)展創(chuàng)新思維，獲取方法的多樣性，由此可見(jiàn)多角度思考問(wèn)題的重要性。

例如，在學(xué)習(xí)完了幾何圖形的面積后，我出了一道數(shù)學(xué)趣味題，題目如下：

一塊長(zhǎng)方形草坪，長(zhǎng)155米，寬95米，中間有兩條寬5米的道路，一條是長(zhǎng)方形，一條是平行四邊形，請(qǐng)你幫開(kāi)發(fā)商算算草坪的面積。

大多數(shù)學(xué)生都想用大長(zhǎng)方形面積減去道路面積，便可求出草坪面積；還有的學(xué)生想分別算出四塊小草坪的面積，但都比較麻煩。還有少數(shù)學(xué)生用平移的方法，將圖中四塊草坪平移，拼在一起，組成一個(gè)長(zhǎng)寬各少5米的`長(zhǎng)方形草坪。

面積是（155-5）×（95-5）=13500（平方米）

學(xué)生用多種方法算出了草坪的面積，深深感受到數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用的廣泛性、解決問(wèn)題方法的多樣性，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)、應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力。

三、課后強(qiáng)化，優(yōu)化課堂知識(shí)，注重實(shí)踐，體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂(lè)趣

課后作業(yè)安排得合適、恰當(dāng)，可以促進(jìn)知識(shí)向技能的順利過(guò)渡，發(fā)揮課后作業(yè)這一環(huán)節(jié)的最佳效能。

例如，在講完“比例尺”這部分知識(shí)后，我給學(xué)生安排了以下作業(yè)：分三組，第一組學(xué)生在地圖上量出最喜歡的兩座城市間的圖上距離，求出實(shí)際距離。第二組學(xué)生量出蘭州至香港的圖上距離。第三組學(xué)生量出蘭州至臺(tái)灣的圖上距離，利用比例尺知識(shí)算出兩地的實(shí)際距離。第二天學(xué)生匯報(bào)作業(yè)，個(gè)個(gè)興趣盎然，樂(lè)此不疲，談得頭頭是道，就是因?yàn)閷?shí)踐活動(dòng)激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

數(shù)學(xué)源于生活，又應(yīng)用于生活。面對(duì)21世紀(jì)的信息時(shí)代，未來(lái)世界的高科技競(jìng)爭(zhēng)，我們要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，積極主動(dòng)轉(zhuǎn)換人才觀念，使學(xué)生成才后真正成為“行動(dòng)的巨人”,積極適應(yīng)和投身社會(huì)實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

高傳文，李丙京。如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力[j].教育科研論壇，（11）。