在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編幫大家整理的優質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

體育課生命教育篇一

南關學校葛玉琴

近期，讀了郭思樂教授的專著《教育走向生本》《教育激揚生命》及《人民教育》2009年“生本教育”專輯等材料，我全方位、多角度地了解了生本教育的理念，初步感受到了生本教育的本真，開闊了教育的視野，增強了教改的信心。

以往我們的課堂是教師在上面講的聲嘶力竭,學生在下面似聽非聽。讓學生講解吧，還扭捏不大方，聲音小的只有自己才聽得到。隨著學生年齡的增長，他們在課堂上主動舉手發言的熱情越來越低。這種狀況是如何造成的呢？原因很簡單，就是以前我們的教師在課堂將知識講解的太多太細，給學生發言的機會太少，久而久之使學生思維懶惰，懶得思考問題，認為學習是被迫的，是為家長學、為老師學，沒有了學習的動力，課堂效率低。

在我們固有的認識中認為安靜的課堂才是真正學習的場所，但事實并非如此。不同的學習方式可能會達到相同的學習要求，但哪一種是最有效的，最適合學生呢？那當然是學生最感興趣的，也最能發揮學生智慧的那一種了，那就是郭思樂教授所推崇的“生本教育”的核心思想。

郭思樂教授倡導的“生本教育”的核心理念是“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”，把以往教學中主要依靠教師的教，轉變為主要依靠學生的學。而教師則要退后，他的作用和價值，體現在最大程度地調動學生的內在積極性，組織學生自主學習。“生本教育”就是讓學生成為課堂真正的主人，老師僅僅是學生自主發展的指導者和引領者。

通過學習，我有以下幾點體會：

一、教學改革的關鍵在于觀念的轉變

這次生本教育學習考察，我們邊聽邊看邊反思。我們深切地體會到，教學改革的推進，必須有“兼容并包”的理念，善于吸納先進的經驗。生本教育的很多先進的理念，很值得我們借鑒。例如，生本教育始終強調的三個詞語是：快樂，素質，成績；教學要轉變到學；素質教育的核心是改變課堂；把學習的權力交還給學習者，猶如把土地還給農民；解放教師，讓教師成為幸福的人；解放學生，讓學生成為快樂的人；教育的問題是學生本能學會的，教師偏偏去教；鼓勵先學，以學定教，少教多學，不教而教。讓我們一再地感受到那里的學生的學習生活非常有趣，也為那里的學生感到欣慰，他們能有那樣的學習方式真的很幸福，他們在學習上自主意識強烈，不光有很好的合作意識，更多的是學習上的創新意識，讓我們深深感受到學生的潛力是無窮無盡的。

書本上所描述的“生本”課堂，學生們都有所精彩的表現———他們思維活躍、知識廣博、語言暢達、友愛合群、自信大方、積極向

上，而教師，則是高明的幫學者。反思我們的教學和管理，必須對教育的本質重新認識，必須確立“教育教學的真正主體是學生，教育的本質是提升生命，教育手段是依靠生命本身的內在力量”的觀念。

二、教育的核心就是激揚生命

廣州生本教育的理念，喚起了大家的教育激情，確實對我們觸動很大。感受到教育應該是快樂的教育，幸福的教育，要解放教育者，進而要解放被教育者。考察中當我們見到生本實驗班的孩子們那樣自主、自信、輕松而快樂地學習時，自然就聯想到我們這里的大多數學生和老師那種苦學苦教、熬時間、拼體力、做不完的作業、批改不完的作業的情景。要徹底改變滿堂灌、低效率的課堂教學模式，努力構建以生為本、充滿生命律動的課堂模式。學生是教學中最重要的資源，要回歸學生主體地位，改變學生學習方式，真正把學交付給學生，放手讓學生自主學習、合作學習、探究性學習。我們的教育應該有理想也更要有責任去激揚鮮活生命

①、以生命為本

教育者的責任，就是去點燃、發動和激揚生命的潛能與動力。一旦把動力激發出來，把積極性調動起來，潛力就會無窮無盡，學習者就會樂在其中，樂而忘返。

生本教育是真正把“人”當做“人”的教育，它承認生命的巨大潛能，承認人生來具有向上和向善發展的內驅力，并創造出良好的學習環境讓學生得以充分、自主地發展。學生的潛能庫一旦被打開，其潛能就會像滔滔江水一樣涌出，生命的神奇也不斷展現，讓人嘆為觀止。學生在課堂上發言時自信大方，語言暢達，觀點新穎獨到，智慧流光溢彩。

②、以生動為本

課堂的生動活潑，是學生表現出來的一種良好的學習狀態，它來自于教學活動真正以學生為本、教學內容以生活為本的教學模式。讓學生學習那些充滿生命力的、有價值、有意義的知識，讓他們不斷地在自己的活動中取得進展和提升，整個學習過程就會生動活潑，顯現出無窮的樂趣。

③、以生長為本

老師不要把課堂設計成過于嚴密的流程圖，要在簡單、根本、開放的教學中，給學生以更大的發展空間；老師不要過多地預設，要讓學生在個性化的發展中展現出五彩紛呈的智慧才能；老師要做的，就是幫助學生立一個“根”，然后讓其盡情生長。盡管每一棵樹的生長周期都不同，生長的高度、幅度也千差萬別，但不論什么樹，最后都能充分生長，形成一片郁郁蔥蔥的大樹林。

體育課生命教育篇二

生本教育基本理念：

1、什么是生本教育？

“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生。”

2、生本教育與師本教育的區別

師本教育：教師掌控一切，為教師好教而設計。

生本教育：學生主動發展，激昂學生生命，挖掘學生潛能。

3、生本教育具體方法

先做后學，先學后教，少教多學，以學定教，進而不教而教。

4、生本教育的核心：感悟

5、生本教育教學模式

任務前置——分小組討論——相互交流（課前/課后）——共同解決學習內容——拓展研究、討論 生本教育概念

生本教育是郭思樂教授創立的一種教育思想和方式。生本教育是為學生好學而設計的教育，也是以生命為本的教育，它既是一種方式，更是一種理念。以這種理念為指導，在祖國內地、香港、澳門等地100多所中小學、職業中學、幼兒園等進行實驗，成效顯著，獲得意義深遠的理論與實踐成果。生本教育同時是一片肥沃的思想土地和智慧田野。生本教育特點

6、突出學生

從矛盾論的關點來分析，內因是事物發展的依據，外因是事物發展的條件，外因必須通過內因才能發揮作用。按照這個觀點，在教與學這對矛盾關系之中，學是內因，是提高教學質量的依據；教是外因，必須通過學這個內因才能發揮作用，生本教育的課堂完全改變傳統教育中的老師講學生聽的局面，在老師的指導下，充分發揮學生的主體作用。規定每堂課老師講話時間不超過十分鐘，其余時間都交給學生進行小組討論、上臺發言、交流體會、自主學習。

7、突出學習

任何事物都有其本身的基本過程、基本規律。生本教育的基本過程是：（1）課前的學習準備；（2）上課時的小組討論；上臺發言與座位上聆聽、質疑、探究??；（3）課后的追根究底??處處突出學生的學習，讓學生學會學習比學到知識重要千萬倍。比如上網查找相關資料、通過文字或圖例表達自己的意見；課堂上學會聆聽老師、同學的講話、上講臺用口頭表達自己的意見、對別人的觀點提出質疑、對別人的質疑回答自己的見解??

8、突出合作

學會合作是21世紀人才的重要素質之一。生本教育的第三個特點是強調學生小組學習。全班分成若干小組每小組4-6人，無論是課前準備還是上課時的學習每位學生都必須在小組內充分發揮其應有的作用。

9、突出探究

生本教育強調讓學生自己主動的進行學習，低入口、大感受、深探究。讓每個學生都有話說、讓每個學生都有收獲；老師在認真傾聽學生討論、發言的基礎上進行“點火”，讓學生的思維進行更好的發揮、讓智慧之火熊熊燃燒、讓學生的潛能得到發揮與拓展。

高效課堂，是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學。

1、高效課堂的概括：

知識的超市、生命的狂歡。

2、高效課堂的四個核心詞： 教育、教師、學生、教室。a、教育即解放 b、教師即開發 c、學生即創造 d、教室即成長

3、高效課堂的一個中心：

一切以學生為中心、以快樂為根本。

a、由追求知識的完整性、全面性到更加關注學生的性格、人格的健全； b、由注重知識能力的培養到更加關注學生的心理需求和精神成長； c、由傳統共性和整齊劃一的教育到更加關注學生的不同需求；

d、由注重課堂環節、程序的編制到更加關注學情、氛圍和師生、生生關系。

4、高效課堂的兩個基本點：

a、關注學生弱勢群體，從最后一名學生做起，人人成功才謂成功，唯有“水漲”才能“船高”；

b、教材分析的“無邊界原則”。不講“進度”，只要“目標”，人人學會才是目標。用一種思路做十道題，不如一道題找出十種思路。揪住一個知識點“無限”放大，四處出擊，形成上掛下聯、左顧右盼。

5、高效課堂的終極目標： 致力于學習能力的培養

a、高效課堂出發“原點”，是從“兩率”入手，即解決課堂精力流失率和提高高效學習率；

b、通過高效課堂走向高效學習，從而實現終身學習； c、素質教育的“素質”最主要的是“學習能力”：思維力、生成力、表達力（聽說讀寫）；

d、實現“人”的解放，即學生的解放、教師的解放、學校的解放。

6、高效課堂的特點：

a、三高：高效率、高效益、高效果 b、三動：身動、心動、神動

c、三量：思維量、信息量、訓練量 d、三特點：立體式、快節奏、大容量 e、三學：肯學、想學、學會

f、減負：輕負擔、高質量；低耗時、高效益

7、高效課堂的基本元素：

a、課堂效益公式：1×？=效益

“1”即教師，并假定為“恒數”，那么學生即為“？”，學生投入多少狀態的“？”，即收獲正倍或負倍的效益。假定“？”是0，那么1×0=0，這樣的課堂叫“零效益課堂”； 假如“？”是2，則1×2=2，這樣的課堂叫“正效益課堂”；

假如“？”是–1，則1×–1=–1，這樣的課堂叫“負效益課堂”。因此，學生“動”起來，課堂活起來，效果才能好起來！b、核心理念：自主、合作、探究

c、技術支撐：高效課堂模式——通過展示實現交流、通過糾錯實現落實、通過點撥實現提升、通過開放實現拓展。

d、學習方式：小組學習——獨學、對學、群學；獨自思考、合作探究、對抗質疑

e、三種利器：又稱“學習三寶”——活頁夾、雙色筆、糾錯本

f、教學抓手：導學案——學生學習的路線圖和方向盤，“五步生成”，實現四級目標。

g、教學目標：通過“三維”目標的落實，致力于學生“學習能力”的培養。

8、高效課堂的基本模式： a、時間劃分： 10+30+5 b、環節劃分：預習、展示、測評

c、六大模塊：預習交流、分配任務、合作探究、展現拔高、串插鞏固、達標測評。

9、高效課堂的評價： a、師生關系：

傳統課堂是“地心說”，高效課堂是“日心說”。學生是“太陽”，課堂教學教師要繞著“太陽”轉。

b、以學生的“學”評價教師的“教”。讓學生學會的課才叫好課。

讓學生學會的老師才叫好老師。

啞巴能成為好教師嗎？當然可以，只要啞巴能讓學生學會，豈不是好教師嗎？ c、“三看”學生：

自主的程度、合作的效度和探究的深度。

一看學生在課堂上參與的人數，是100%參與，還是大于或小于100% 二看學生參與的質量，語言表達是否通順，態度是否積極認真，情感是否投入，精神是否飽滿，板演書寫整齊工整，詞、句、符號、公式是否正確，等等。三看學生的預習筆記，檢查“預習”情況，以便教師可以根據學情，適時導入下一個環節，準確做好課堂決策。d、“四看”教師：

一看課中是否堅持了“學生中心”；二是否依據模式備課、上課；三是否體現了三維目標，培養了學習能力；還要四看教師的學案備課。e、評課三看：

一看教師是否遵循了模式，是否使用導學案上課，是否充分使用和調動了小組，是否組織了當堂達標測評，嚴格規定“講”絕不能超過10分鐘；

二看學生的學習狀態、課堂氣氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假學、偽學現象；

三看教師是否注重學習方法，關注學習過程，嚴禁教師上課“對答案”，嚴禁用標準答案囚禁學生的思維。

10、高效課堂的課堂要求 a、文本挖掘：①學生對文本的理解是否深刻：有自己的認識，觀點，能夠分析，結合事例表述、板演、繪圖、感受感悟，藝術形式表達、寫作、制作、實驗、多媒體、錄音、辯論等；②尋求方法，發現規律，總結特征，概括重點；③舉一反三，拓展演繹，深化提升，形成自己的人生觀、價值觀、情感流露。b、課堂形式：①合作學習、兵教兵、兵練兵、兵正兵，弱生是否參與表現，氣氛濃厚，人人踴躍；②個體展示、分析、表達精辟，語言通達流暢，語言洪亮，無語病，盡可能到板前或聚焦處鍛煉同學們的演講、說理、辨析、自信的能力，聲情并茂，動人；③板面設計精彩、美觀、規范、橫平豎直、作圖科學、重點突出、圖文并茂；④點評恰當，突出要點，重在本質規律，被點評的同學要有表示，或口述或板演，要當即糾正其差錯；⑤每節要有總結、反思、測評。c、課堂流程：①預習交流，確定目標；②分配任務、立體教學；③完成任務，合作探究；④展現拔高，師生互動；⑤串插鞏固，全面掌握。⑥達標測評，檢查驗收。

d、課堂氣氛：和諧、民主，學生敢問，敢說，敢爬黑板，敢下桌討論,形成一種積極主動，爭先恐后，緊張活潑，讀、說、議、評、寫貫穿始終；拓展、挖掘、提高，重視能力培養；學生活動人次多，密度大，人人參與；課堂效率高，效果好，達標率高。

11、預習、展示、反饋的具體要求

a、預習：學習的起點——讓50%的學生通過自學掌握50%的問題，然后通過合作交流，再讓70%的學生掌握70%的問題，建構起初步的知識結構；

b、展示：解決學習內驅力的“金鑰匙”——“先學后‘教’，當堂達標”。教師根據學情組織學生對學習成果進行展示；

展示分為：組內組織的“小展示”和班內“大展示”。

大展示要講究技巧：展示“普遍性”問題，具有“代表性”的問題；一般主張由學力較弱的學生多展示；當然對展示內容教師要學會取舍，太難和太易的都不作為展示內容。展示過程教師要敢于“利用”學生，實現學生自身能力差異的資源共享，“兵教兵”、“兵練兵”、“兵帶兵”、“兵強兵”，“兵教官”、“官教兵”。

c、反饋：落實效益——實行驗收制度，檢查目標達成的情況，也是對學習目標的回歸性檢測。在考試制度未被取消的前提下，任何教學都必須滿足兩個要求：學生的需要和考試的需要。反饋即是當堂達標，又是教師對知識的提煉、拓展和升華。

12、小組的要求和評價：

a、分組：異質同組，同組采用aa、bb、cc分法；同質結對，競爭合作； b、理念：小組組長又叫“教師助理”。一間教室里的n個小班：每個小組視為一個“小班”，高效課堂等同于“小班化”教學；

c、小組學習：可概括為“1：6教學法”——1個教師負責解決6個組長的問題，調動掌握6個小組的學情；每個組長負責解決6個組員的問題，調動掌握每個成員的學情；

d、即時性評價：教師上課要抓好小組學習的即時性評價，一評知識；二評情感態度；三評行為習慣、動作語言；

e、分工：組內“小展示”由組長負責，班內“大展示”有教師負責。

f、一節完整的課堂包括：完成既定的教學進度和任務；完成小組、個人評價。教育需要“力行”，高效課堂需要“路徑”！

13、高效課堂對教師的要求：

教師要成為“第四者”：促進者、學習者、決定者、幸福者；

a、首先要完成角色的轉換，教師由傳授者變成學生學習的促進者，做學生成長的推手；

b、實現教學相長，教師還應該成為學習者，與學生一起“同學”。教師上課也是“上學”，教書也是“進修”。

c、一節高效課，它是由教師和學生合力打造而成的，這其中教師的作用當然不容忽視。盡管教師不再是教學中的主角，但他畢竟是“平等中的首席”，因此，教師“決定”著一節課的好壞質量。有什么樣的教師就有什么樣的課堂，有什么樣的課堂就有什么樣的教育，有什么樣的教育就有什么樣的國家和民眾。d、從職業特點上，教師還要改變生命現狀，做一個發展的人，一個教育理念的行動者，一個幸福的職業者。

14、高效課堂的管理：

a、抓“兩頭”，促中間：一頭指導學案的編制與預習；一頭指當堂的達標測評；“中間”指教師要關注學生的學習狀態和結論生成的過程； 導學案的編制即“備課”：主備—年級組—主備—個備—課后備；

b、領導班子上觀摩課，骨干教師上示范課，普通教師上達標課，較弱教師上過關課，整改教師上提高課。校長要“清心”、“正氣”、“洗腦”； c、學科、年級、班組組織自己的聽評課； d、立足課堂，狠抓落實：一談二警三停；

e、兩手抓、兩手都要硬：既抓教師的觀念轉變，同時更要抓學生學習觀念的轉變，讓學生充分認識到學習是自己的事。

15、高效課堂的三條高壓線： a、預習不充分的課不準上

b、嚴禁教師與學生“搶風頭” c、必須當堂落實達標

16、高效課堂的“命門”：“開放”是前提，“關鍵”定成敗，產品是課堂，模式出效益，流程生能力。

a、“開放”是前提：教師要敢于放手，學習能力來自“開放”。開放的程度決定了教育的高度。窮人的孩子為什么早當家、能當家？放手就是愛，放手就是“放生”，開放就是解放；

b、“關鍵”定成敗：一切取決于學生的主體地位和主體意識是否真正覺醒和發揮。回到教育的“原點”，探索“人”的教育，尊重學生的學習權利，用“展示”解決學習的“內驅力”，形成學習的“興趣中心”； c、產品是課堂：要制定課堂標準，淡化教師的“課堂藝術”。再靠教學技藝“包打天下”絕對是一廂情愿，“茶壺里面起波瀾”不解決問題，唯有重視課堂標準，才能“生產”出合格的課堂，才能保證讓每一個人的每一節課都合格； d、模式出效益：用四個月的時間，解決模式的“硬著陸”，任何人在臨帖階段都不準許超越模式。“機動車靠左行駛”，寶馬車概不例外，這就是“規”，亦為課堂“之道”；

高效課堂解讀（最新）如何構建高效課堂

多措并舉 打造高效課堂 從目標教學的維度談“高效課堂” 高效課堂要做到“三真三實一及時” 高效課堂操作的“五個一”

“和諧互助”高效課堂心得體會 “和諧互助”高效課堂心得體會

e、流程生能力：兗州一中教學樓前的金魚會跳舞。掌握了模式，習慣了流程，便能產生良性循環，形成“能力”，所謂“熟能生巧”。

17、教師實現職業幸福的途徑：

a、常規途徑：總結—反思—實踐—總結模式；

b、“小課題”研究：拒絕假大空泛繡花枕頭般的“大課題”，揪住課堂教學中的“活問題”，持之以恒地捻針尖，力行數年，必有所成；

c、教師個人俱樂部：充分發揮“特級教師”的專業優勢，鼓勵教師發展個人特長。教師個人俱樂部，還應與學生社團組織實現“雙邊互動”。

18、高效課堂的文化追求：

a、學校應該是一部大書，一草一木都應是教育資源，都要能夠發揮“教”與“育”功能。校園文化的策劃應因地制宜，充分利用每一點時空，比如利用教學樓的樓道樓梯，設計一部“中國歷史走廊”。利用教室的外墻，制作一個“課間加油站”，利用每一棵樹木，創意一個“歷史名人園林”，利用體育場，設計一個“奧林匹克文化公園”??唯有把學生“浸泡”在優質文化里才可以實現教育的目的，如何占領學生的“視線”，是一個方向；

b、團隊文化最好的解讀是“家”，生生之間最佳關系解讀是“家人”；

c、班級文化應基于“責任”的建設，從真正的班規入手，強化自主、平等、尊重、合作、溫暖的班級文化。好的班規，既能看見，又能摸著，是一部嚴肅的“班級憲法”。推薦閱讀《在與眾不同的教室里》（李茂編譯）

19、高效課堂符合新課改理念

a、緊扣“教”與“學”，真正實現了“兩個轉變”：教師的教學方式，由“灌輸式教學為主”向“以探究式教學為主”轉變；學生的學習方式，由“接受式學習為主”向“以研究性學習為主”轉變； b、圍繞的就是自主、合作、探究；

c、詮釋的是“師”與“生”的關系：教師是平等中的首席，實現師生相長； d、教書育人的完美體現； e、??

20、揪住“七寸”找“途徑”

傳統教育患的是“課堂并發癥”。課改就是找到的那個“支點”。

其實課堂不僅是教學的牛鼻子，更是撬動一切問題的那個“支點”。毋庸置言，教育“百病纏身”，正因為此，我們才需要戒除一些急病亂醫的魯莽。時下課堂教學的某些觀點和所謂的“見解”，大都屬“盲人摸象”，因而一線教師要對某些“專家”的指點保持高度的警醒。教育首先需要解決問題，解決問題的教育才是好教育。要解決問題，就要奉行“實踐的力行”，今天的中國教育不是不需要“理念”，可悲在理念過分泛濫，卻又絕少有哪位專家愿意手把手教給我們如何解決問題的。千萬記住，我們不能因此自亂陣腳，要咬定“行動”，尋找“途徑和方法”，要知道教育是“做”出來的，而不是“說”出來的。

21、從“傳統”到“高效”的教學比喻

傳統課堂是教師抱著學生走，洋思等一類課改典型均屬于教師牽著學生走，高效課堂是教師放手讓學生自己跑著走； 教學是什么？就是教會學生如何學。

師之體育教師，把籃球發給學生，讓學生自己投籃。師之音樂課：為“跑調”的學生糾正“調子”。關于幾個教學的比喻。

“養豬說”：飼養員不應該代替“豬”吃食，而只應該把豬養肥； “育兒說”：讓孩子吃飽吃好，而不能替代孩子吃飯。“媽媽解放”的啟示：在襁褓中的孩子讓當媽的最累，只有當孩子可以獨立“吃飯和行走”時，媽媽才意味著得到了解放。

22、高效課堂模式先“繼承”再“生成”

沒有“臨帖”豈會有“破帖”？先用“田字格”寫字，嚴禁貌似有見地的批判地學，否則會畫虎不成。

我們要求所有“共同體”學校用四個月時間進行高效課堂的“臨帖”，這個階段叫“繼承”；第二個階段叫批判與生成，在這個基本模式的基礎上嫁接生成不同的課堂特色，這個特色應該講是“同質異股票行情 雙色球 雙色球開獎結果 雙色球開獎結果 雙色球 雙色球 雙色球預測 雙色球走勢圖 股票論壇 老錢莊 小本創業 雅馬哈摩托車 本田摩托車 中國證券業協會 國泰君安證券性”的，相同在“高效”，不同的形態上。沒有批評就沒有超越，當然也不會有真正的生成，“臨帖”是為了“破帖”。但一開始就忙著批判，結果一定是畫虎不成反類犬，批判的學往往呈現為“貌似有見地”。另外，即便是批評，我們也主張“行動批判”，而不是指手畫腳瞎白話，有些批評，顯然是“酸葡萄”心理在作祟，可以理解的。中國的傳統文化就是這樣，木秀于林，風必折之。但天降大任，總得有人亮出肩膀去“扛”起這個偉大的民族分配給我們的責任！

體育課生命教育篇三

《“生本教育理念”在小學數學教學中的應用研究》

課題研究工作總結

時間過得真快，轉眼間，又一學期過去了。回顧一學期的課研工作，品嘗提高和喜悅的同時，也看到了失誤和教訓，為了能積累教學經驗，使今后工作能“百尺竿頭，更進一步”，我作為《“生本教育理念”在小學數學教學中的應用研究》課題組的成員，現將本人本學期的課題研究工作總結如下：

一、期初制定計劃，保證研究工作正常開展。

學期初，我根據課題教研方案，結合中年級學生以及教學實際，制定了課題方案實施學期計劃，明確了本學期研究的內容和重點：結合校本教研活動做好課題的研究工作。按計劃積極開展實驗研究工作，將課題研究與教研活動進行有機地結合。

二、深入學習理論知識，不斷提高研究水平。

一學期來，本人積極參加課題組的集中學習。自己每天讀讀專著，翻翻教學雜志，做做讀書筆記，瀏覽教學網頁，撰寫學習心得，鉆研現代教育理論知識。通過聽課、交流等多種形式的學習活動，通過網絡收集和學習與本課題有關的理論資料，分析研究，從而提升自身的文化品位，提高自己的理論水平和教學功底，完善自我，不斷提高自己課題研究的水平。同時積極參加各級各類學科培訓，認真筆記。結合理論學習每學期寫一篇論文。

三、積極進行課題研究，總結研究成果。

1.課堂是課題研究的主陣地，離開了教學實踐，課題研究就會失去生命力。課題研究課，是教師走專業化成長的最好途徑。為了提高自己的研究水平，理論水平，促進自己專業化成長，一學期來，我始終把課題研究工作和課堂教學緊密結合起來，使課題研究牢牢扎根在課堂這塊肥沃的土壤之中。我積極參與課題組的上課、聽課和評課活動。在日常的教學中，我自覺地、有意識地圍繞研究目標和研究重點進行實踐探索。本學期，在校內上了研究課，本人認真準備研究課，不斷地使自己上的課體現自己的研究意圖。課后，我 1 虛心聽取其他老師的意見，改進自己的教學方法，總結教學中的點點滴滴。通過評課、上課，我覺得自己收獲很大，學到了很多新的教學理念。對于課題組其他成員的研討課，我也總能認真聽、認真記，誠懇的評價，撰寫聽課感受。同時積極學習其他成員的課題研究課，博采眾長，不斷提高自己的研究能力。

2.根據課題組制定的研究計劃，我根據自己的科研，結合教學中發現的問題，作了專題講座：《生本教育理念指導下小學生閱讀數學課本的策略》。

三、做好資料的整理工作。

在研究過程中，做了不少工作，及時整理，留下相應的第一手材料，為后面的總結、分析等工作做準備。

四、對課題研究的一點思考。

1.研究水平還亟待提高，還要認真學習學習理論知識，不斷給自己充電，提高研究水平。

2.科研與目前評價機制的差異。

五、課題研究獲得的主要成效。

1.通過研究，我的理論水平得到了一定的提高，在評課說課中能根據一定的教育教學理論進行點評，能將這些理論知識應用到平時的教學中。

2.形成并總結出指導小學生閱讀數學課本的策略。

短短的一學期很快過去了，本學期的課題研究工作已經結束，在今后的課題研究中我將更加深入地學習研究，力求取得更大的研究成果。

體育課生命教育篇四

淺談生本教育理念下的體育課堂

“生本教育就是一種生命本能的教育”。就是以學生為本，充分體現學生的主體。在教學中建立民主、和諧、平等的師生關系，激發學生學習興趣和成功的體驗。有把課堂真正還給學生，在充分發揮學生主體的前提下，創設豐富的主體活動，教師在這些活動中加以激勵、指導、引領，才能使學生在和諧的課堂教學氣氛中快樂地去學、去做，以達到增強體質，提高運動能力的效果。

關鍵詞：生本教育 體育教學 運用

一、問題的提出：

新的課程標準對我們每一個體育教師而言，不論是從自身素質還是在課堂教學上，都提出了更高、更嚴的要求，但同時也給了我們更自由、廣闊的空間。生本理念要貫徹到體育教學設計之中，在設計體育教學時既要考慮如何落實高中體育教學新課程標準，又要考慮學生所在年級的年齡特點，體質體能特點。要設計設學生喜歡的運動項目，學生容易接受的運動強度；在設計每一節課時，針對學生的注意力特點和興趣特點，重點運動項目和一般運動項目相互搭配，體能運功項目與技能性運動項目搭配，競技性項目和游戲性項目相互搭配，集體練習與分組練習相結合。以便激發學生運動興趣，促進學生自主學習，主動鍛煉的意識。

據了解，學生不喜歡上體育課的原因有多方面的，每天體育課不是跑就是跳，單調的、重復性的跑跳使他們厭倦，再就是教材問題、教師問題、教學條件問題，學生本來的快樂體育漸漸變成一種負擔課。因此，要想讓學生都自覺主動、快樂的上體育課，就要由師本教育轉換到生本教育的教學模式，把為教師的好教而設計的體育教育轉向為學生的好學而設計的體育教育，實現學生積極、主動、活潑、健康地發展。另一方面，體育教學就是學生在老師的組織指導下采用個人、小組和班級的多種方式的自主學習。體育教師要努力提高自己的思想素養、業務素質，以及教學理念讓學生真正主動喜歡上體育課。

二、運用生本教育理念 創造和諧的師生關系

1、體育教師要加強學習生本理念的教育理論，轉變教師觀念。在體育教學中，體育老師要用巧妙的語言和自身的感染力，把學生的積極性調動起來，不要讓學生見到老師就感覺沒有興趣。必須充分發揮學生的學習的主動性、參與活動的積極性，發展體育特長生的優勢。其次，要對學生的一些不良行為進行嚴格糾正，揚長而補短。老師一定要做到，放開學生的手腳，調理好學生的心理，讓學生在他自己的發展空間里，展示、造就、鍛煉自己。老師在學生面前，要有自己的魅力，真誠的對待每一位學生，用自身去感染和影響學生。學生在不斷提高自己的體育能力，掌握體育技術、體育知識的基礎上，會逐步對老師產生好感，親切感。教師的思想理念轉變是實施生本教育的前提，體育教師作為體育課堂教學的主要實施者、引導者，必須首先轉變教育觀念迎接新的挑戰。

2、教師要努力提高自己的師德修養和業務水平，在學生中塑造自己的良好形象，讓學生從內心感到，自己的老師是值得尊敬、值得信賴、值得親近的人；另一方面，教師必須熱愛學生，關心學生、了解和理解學生，和學生交朋友。生本教育快樂體育強調體育教學中師生之間，建立和諧、民主的師生關系，提高課堂教學的效率。

三、體育教學中滲透生本教育，有助于提高課堂質量

1、體育課要成為快樂體育體育課，教學內容不能枯燥無味。內容設計不好，不能調動學生的積極性，學生的興趣提不起來，無精打采，老師出現倦怠現象，那就失去上體育課的目的，為了實現體育課的生本，內容必須豐富多彩。對體育課內容進行，巧妙地設計，精心編排，讓學生對課堂產生強大的吸引力。把單一的內容進行多樣化樣設計，比如：體育課的開始部分，我們把老一套的教學模式（跑圈）加以改革，變為隊形跑，如蛇行跑、螺旋形跑、“8”字形跑連接起來，再穿插上一些游戲、舞蹈等，讓學生自發、自主地享受運動中的樂趣的體育課。體育課就是讓每一個學生，在每一節體育課上，都能快快樂樂的鍛煉身體，并能在快樂中掌握技術、擁有體育技能。每一節體育課的內容，都能讓學生感到有吸引力、有創新。在這種教學氣氛下，學生得到了快樂。鍛煉了身體，掌握了知識，這樣的課才是生本教育下的高質量課堂。

2、在教學實踐中貫徹生本理念。體育教學中，生本教育是通過先學后教、以學定教來體現學生的主體地位。如我在《投擲實心球》教學中，體育課開始的時候，我只是向學生強調安全教育和簡要說明投擲的方向、地點。教學中不規定投擲的方法，也不做投擲的動作示范和技術講解，讓學生自由地去練習。嘗試放手，學生在練習過程中慢慢的運動起來，有模仿別人投擲的，有邊想邊投擲的，有比一比誰投擲得遠的，有單手投擲的、有背轉身雙手投擲的、有雙手從下往上拋投的……運動的氣氛很濃，學生們玩得很高興，很投入，而且練習的方法很有創造性。練習一陣時間后，學生中就有請我投擲一次給他看的，有請我教他們投擲的，有問我怎樣才能投擲得更遠的等等。在這樣的學習氣氛中，學生不但玩得開心，而且還學到了投擲的知識。以學生為主體，盡量放手，鼓勵學生進行小組交流，開發思維，自由發表獨特的見解和提出自己不同的做法，同時培養他們的創新意識和相互協作的能力。在課堂里我只是為學生指明學習的方向，點到為止，給學生自主選擇和創造的空間。讓學生通過在自主學習不斷地提高，豐富自身的知識、掌握技能，促進身體素質的發展。

3、在評價中要體現生本教育的理念。過去之所以有一部分學生不喜歡上體育課，其中有一個重要的原因，就是用統一的目標要求來對待千差萬別的學生。一部分體育尖子無須做出什么努力，就可輕而易舉的實現目標，而失去學習的動力和興趣；而另一部分體育稍弱的學生，卻無論做出什么樣努力也無法實現目標，屢受挫折而喪失學習信心。因此，幫助學生適合自己學習水平的學習目標，承認學生與學生之間存在差異，始終牢記評價的目的是促進學生身體素質的發展，是使學生更加喜愛體育運動，評價多以激勵為主，因為評價的過程就是學生自我認識的過程，要使每一位學生都能看到自己的進步和提高。生本理念下的體育教學就是要一切為了學生，為了學生的一切，我們要以學生為本，以學生為主體，最大限度地培養學生的主體意識、創新精神與實踐能力，使每一個學生都在各自原有的基礎上學有所得，學有所成，充分體驗在體育學習中成功的樂趣，使身心和個性得到和諧的發展，那么我們的體育教學才會生機勃勃、春意昂然。

三、作為一個生本教育的實踐者，我們應該準備什么呢？

1、認真備課。課前認真鉆研教材，研究新課標的教法，準確把握教學目標，根據學生的實際情況設計好符合每位學生發展。特別是比較有差異的學生，對他們提出的要求是他們能達到的目標，只要是學生在學習有新收獲，有新的提高，有新的發展，使學生樂于參加活動。從而激發學生的參與學習興趣。

2、關注所有學生在學習中的參與度。在課堂上，盡量做到讓學生自己去發現問題、思考問題、解決問題，在教師點撥階段，我能做到有熱情，精神飽滿。在學生分小組練習討論的時候，時常走到不愛展示自己的學生身旁，多鼓勵他們在小組中勇敢展示自己。盡量在每一堂課上，都把學習的主動權交到學生手里，保持每個學生學習的積極性與主動性。

3、教師的教學內容及方法要靈活多樣。生本教育理念是在教學方法中要先學后教，要求教師要根據學生的學習情況，靈活安排適合學生的學習活動。如果我們在教學中總是被過去的教學模式所牽制，不去因學生的實際學習情況而隨機應變，那么我們的教育教學又回到傳統的教學，又在牽著學生走，最終導致的結果便是又打擊了學生學習的積極性。在實施體育教學的實踐中，我們應該根據學生學習的實際情況，適時調整自己的教學計劃，體育課中要安排多些時間、多些空間給學生，真正做到“以學生為本”，保持每個學生學習的積極性與主動性。

以上是自己生本教育理念下，粗談了一下在體育教學中的做法與想法。在嘗試半年多中，總結在體育教學中通過滲透生本教育，我覺得在激發學生的興趣方面，與學生的溝通方面，學生的合作學習方面都有了很大的改進。當然感覺自己跟生本教育還差得太遠，所以我還要繼續充電，深入學習生本教育的內涵與實質，更好的撐握運用生本理論，把生本教育做的準確到位，讓自己成為一與時俱進的合格的教育者。