在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。
數學教學問題分析及解決策略 小學數學糾錯能力的策略研究篇一
由于諸多方面的原因，有些學生成為我們所說的后進生。以語文科為例，盡管我們廣大語文教師每天兢兢業業地工作，然而結果并不盡如人意，有些學生的成績總是存在很大的差距。有些學生仍然開口詞不達意；下筆不會作文、語病甚多，這些孩子大部分因為分數這一緊箍咒而形成自卑心理，缺乏自信，不思進取。那如何使后進生智能的發展和學習成績的進步？我們教師所起的作用至關重要。教師要正確看待他們，要采取積極措施，要從多的方面，采用多種方法，改進他們的學習狀況。學生成績差，教師還要從自身查找原因。以下單從教師自身對后進生的影響這方面談談自己的一些淺見。
一、教學方法欠佳，忽略個性差異
“冰凍三尺，非一日之寒”，學生成績差不是一朝一夕形成的。新入學的兒童由于存在個性差異，使那些學得快與學得慢的兒童對教師的教學方法分別具有不同的要求，可是由于班級過大和應試教育的影響，讓許多教師照顧不到每個兒童對教育的不同要求，偏愛那些成績好的學生，使那些起點低的兒童受到冷落，漸漸失去了學習的興趣，長此下去，成績越來越差。
針對這種情況，我認為教師應注意以下幾點：1.從新生入學起，教師要堅持面向全體學生，注意因材施教，注意教學的直觀性、趣味性和差異性；教學方法要靈活多變，教師的語言要現象生動，富有感染了力。2.對后進生教師要耐心細致地觀察他們的變化，幫助他們尋找原因，及時做好補救工作。對后進生的幫助教師要有恒心、耐心和信心。
3、關心每一個學生，并教導學生互相尊重，互相信賴，不以成績論優差。在教師和學生的心目中，全班學生完全平等，沒有“好生”、“差生”之說。在語文活動中，有意安排優生和后進生結雙結對，互幫互學，共同提高。只有這樣，他們才會有不受歧視、不被遺忘的感覺，去掉自卑感，增強自信心。
4、交接班級時，新任教師和原任教師首先應該做好后進生的交接工作，以便達成共同教育的目的。
二、學習負擔太重，學生過度疲勞，致使產生學習厭倦心理
如今小學生負擔過重的問題已引起人們的高度重視，但并沒有得到徹底的改觀。如“拖堂”現象嚴重，課外作業分量大，利用學生休息的時間進行名目繁多的培訓、補課??表面看這樣做是對工作認真，對學生負責。其實這樣做的結果不僅損害兒童的心身健康，而且使越來越多的孩子厭倦學習，成為后進生。
要讓學生在輕松愉快之中學到知識，需要全體教師的共同努力：1.營造一個寬松的課堂教學起氛，讓學生學得輕松，學得愉快。課堂上教師設計一些簡單的問題，讓后進生回答；在語文的各項比賽中，設計一些后進生能順利完成的項目，讓后進生首先參加，使他們有機會表現自己，有機會獲得成功的喜悅。2.盡量避免拖堂；課外作業要少而精，有典型性、代表性，使學生能夠舉一反三，觸類旁通避免題海戰術。3.開展豐富多彩的課外活動，讓學生感到學校班級的溫暖。
三、師生關系緊張，致使學生失去學習興趣
由于受傳統“師道尊嚴”的思想影響，許多教師有意無意的與學生拉開距離，上課或與學生交談表情嚴肅，語言冷淡，對后進生更是諷刺挖苦，這樣的師生關系使學生感到緊張、壓抑。特別是后進生更容易產生逆反心理或對抗情緒。孩子無法贏得教師的贊許和認可而逐漸失去學習的內驅力，其結果是令人遺憾的。
1.俗話說：“愛其師，信其道”，教師如果得到學生的愛戴，師生之間保持一份濃濃的情意，學生就會努力學習作為回報。2.教師要給予每位學生無限的愛，無限的期望，特別是對“后進生”更要多關懷、體諒，幫助他們解除因成績差造成的心理負擔。3.要多鼓勵學生，特別是“后進生”，哪怕取得的是很少的成功，微小的進步，教師都要給予適當的肯定和表揚，這正是他們邁向大的成功的起點。4.教師要避免說些挫傷學生自尊心的話，如“你真笨！”“連這么簡單的題都不會做？”等，要堅持正確引導、鼓勵為主，讓學生品嘗成功的喜悅。如“老師知道你一定能行。”“你真是好樣的。”等，讓這些孩子嘗到成功的樂趣，解除失敗的心理困擾，從而產生一種內驅的激勵力量。
“一花獨放不是春，百花齊放春滿園。”只培養少數幾個尖子生的時代已過去，我們的教育要面向全體學生，讓每一個孩子都能得到最大限度的發展。
數學教學問題分析及解決策略 小學數學糾錯能力的策略研究篇二
影響高一數學學習障礙的主要原因
根據現在初中學生的心理特征、初中教學現狀、高中規模的擴張等，我個人認為影響高一數學學習障礙的主要因素有：基礎知識不扎實；學習習慣和方法的指導不夠；心理準備不充分，心理承受力不強；非智力因素的干擾影響；初、高中教學內容、要求和教學方法的強烈反差；高一數學教師的教學水平參差不齊等．
（1）基礎知識不扎實
初中教學同樣受升學壓力的影響，為了擠出更多的時間復習迎考，擠壓新課學習時間，刪減未列入考試的內容或自認為考試不重要的內容，造成學生知識結構不完整，基礎知識掌握不扎實，如初中對函數和平面幾何等內容的新課學習時間不夠，學生感到困難，帶著這樣的陰影學生到高中碰到函數和立體幾何等內容的學習就感到恐懼，沒有學就產生了畏難情緒．
（2）學習習慣和方法的指導不夠
初中教學不太關注對學生學習習慣和方法的指導，忽視對數學思想方法的培養和滲透（現在學生的認知水平是可以接受的），熱衷于通過大量的練習模仿來掌握解題方法，如對初中二次函數的學習．
（3）心理準備不充分，心理承受力不強，非智力因素的干擾影響
初中學生通過升學考試跨入高中學習，特別是考入重點中學學習，他們是帶著勝利的喜悅，滿懷豪情、充滿希望進入高中學習，希望在高中數學學習中大顯身手，能夠取得象初中考試中的高分成績，另外，由于他們是初中的“優生”，時常得到老師關愛和稱贊，是在鮮花和贊揚聲中成長起來的，心理上具有自豪感和優越感，進入高中（尤其是重點中學），拔尖學生相對較集中，數學成績不再占有絕
對優勢，還面臨著激烈的競爭，優越感和自豪感得不到老師及時的呵護，從而自信心喪失，自卑感增強，還有一部分學生片面認為初升高，經過一年（甚至幾個月的努力）就能如愿以嘗，進入高中后想先耍，最后再努力考大學，對高中學習的難度沒有充分的心理準備，加之當突然一遇到困難時，心理承受力又不夠，所以，一進高中學習就感到很不適應，在數學學習上出現較大障礙．
（4）初、高中教學內容、要求、教學方法的強烈反差
隨著初中課改的實施，普九工作的不斷推進，初中教學內容在不斷刪減，要求在不斷地降低．而高中教學內容，就是現使用的試驗修訂本教材新增加了不少內容．加之高考的激烈競爭，高考試題命題方向的調整（由過去的以知識立意為主轉向以能力立意為主），導致高中數學教學的一些“戰略”性調整，趕教學進度，提前結束新課，爭取復習時間，沒有顧及到高一學生的接收水平．另外，高中數學教學重在培養思維能力和分析問題、解決問題的能力．強化思維的培養訓練，代替了初中的強化知識掌握和解題為主的培養訓練，這種定位的不同，必然提高了對學生的要求，這是高一新生感到很不適應的一個重要因素．
（5）高一數學教師教學水平的參差不齊
各校招生規模的逐年擴大，各校都要從高校畢業生中引進一大批新教師，他們多半都被安排到高一年級任教，由于他們對高中數學教材的整體結構、體系、教學要求的安排了解不夠深入，對高一新生的生理、心理特點掌握不夠，因此，教學上就難免出現高起點（一步到位高考）、跨度大，教學重、難點處理不當，即使是有“傳、幫、帶”，先聽課后上課的安排要求，但由于教學對象的不同（各班的班情不一樣），“老”教師特有的表達親和力產生的教學效果是年青教師無法一時簡單借用的，更何況現在的高一新生對年青教師首先就不信任，懷疑老師的水平和能力．另外，現在的高一新生還經常把高中教師與初三教師（集中了各校的優秀骨干教師）進行比較，多數學生認為高中教師的教學水平一般，甚至還不如他們的初三教師的教學水平，這些高一數學教師的教學水平的參差不齊，對高一新生的數學學習都會產生一些負面影響．
數學教學問題分析及解決策略 小學數學糾錯能力的策略研究篇三
初中生數學學習存在的主要障礙．依賴心理 ．
數學教學中，學生普遍對教師存有依賴心理，缺乏學習的主動鉆研和創造精神．一是期望教師對數學問題進行歸納概括并分門別類地一一講述，突出重點難點和關鍵；二是期望教師提供詳盡的解題示范，習慣于一步一步地模仿硬套．事實上，我們大多數數學教師也樂于此道，課前不布置學生預習教材，上課不要求學生閱讀教材，課后也不布置學生復習教材；習慣于一塊黑板、一道例題和演算幾道練習題．長此以往，學生的鉆研精神被壓抑，創造潛能遭扼殺，學習的積極性和主動性逐漸喪失．在這種情況下，學生就不可能產生“學習的高峰體驗”--高漲的激勵情緒，也不可能在“學習中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到創造的樂趣”．．急躁心理 ．
急功近利，急于求成，盲目下筆，導致解題出錯．
一是未弄清題意，未認真讀題、審題，沒弄清哪些是已知條件，哪些是未知條件，哪些是直接條件，哪些是間接條件，需要回答什么問題等；
二是未進行條件選擇，沒有從貯存的記憶材料中去提缺題設問題所需要的材料進行對比、篩選，就 "急于猜解題方案和盲目嘗試解題；
三是被題設假象蒙蔽，未能采用多層次的抽象、概括、判斷和準確的邏輯推理；
四是忽視對數學問題解題后的整體思考、回顧和反思，包括“該數學問題解題方案是否正確？是否最佳？是否可找出另外的方案？該方案有什么獨到之處？能否推廣和做到智能遷移”等等．
美國教育家“掌握學習法”的創始人布魯姆認為：學習成績兩頭小、中間大的正態分布其實是不正常的，正常的狀態應是大多數學生成績好，成倒寶塔形．布魯姆還認為，造成兩頭小、中間大的原因在于未給學生提供適當的學習條件，如果能為學生提供適當的學習條件，包括提供正確的學習方法，大多數學生都可獲得優良的學習成績．
基于這樣的觀點，他提出了“掌握學習法”，其核心是幫助學生“掌握學習策略”．他堅信只要學生掌握了正確的學習策略，教學就可大面積豐收．可以這樣說：學習成績不是學習時間的函數，而是學習態度加學習方法的函數．
數學教學問題分析及解決策略 小學數學糾錯能力的策略研究篇四
進入高中，數學的難度會更大，解題會更復雜。因此，在開學后的很長一段時間，會有一些高一新生很難適應高中的數學學習，而且這種狀況會隨著學習的深入，出現兩極分化，即能夠適應的成績會保持原有水平，不能適應的會一落千丈。那么這種現象是如何出現的，以及如何度過適應期呢？
原因之一是：初高中教材間梯度過大。
(一)首先，初中教材偏重實數集內的運算，缺少對概念的嚴格定義或對概念的定義不全，相反高中教材對概念的定義就嚴謹嚴格得多了。如對函數的定義。初中教材中定義是：設在一個變化過程中有兩個變量x與y,如果對于x的每一個值，y都有唯一的值與它對應，那么就說x是自變量，y是x的函數。而在高中教材中給出的函數的定義是：如果在某一過程中有兩個變量x、y，對于x在某一范圍內的每一個確定的值，按照某個對應法則，y都有唯一確定的值與它對應，那么把x叫做自變量，把y叫做x的函數，也稱y是因變量。高中教材中給出的定義，較之初中就更為嚴格，也更抽象。其次，初中教材對不少數學定理沒有嚴格論證，或用公理形式給出而回避了證明，比如不等式的性質(不等式基本性質1:不等式兩邊都加上或減去同一個數或同一個整式，不等號方向不變；性質2:不等式兩邊都乘以或除以同一個正數，不等號方向不變；性質3:不等式兩邊都乘以或除以同一個負數，不等號方向改變。)就是這樣處理的。
(二)初中教材坡度較緩，直觀性強，對每一個概念都配備了足夠的例題和習題，在學生的腦海中形成了機械性的印跡，而高中教材第一章就是抽象的集合語言和邏輯用語語言，后面還有函數語言。學生的抽象思維能力還不能適應；函數單調性，奇偶性的學習又是一個難點，教材概念多，符號多，定義嚴格，論證要求又高，高一新生學起來相當困難，此外內容也多，每節課容量遠大于初中數學。這些都是高一學生學習障礙的客觀原因。
原因之二是：高中思維的節奏較快，高一學生現有的學習方法，一時難以適應。
高中階段思維方式向理性層次躍遷，與初中階段相比要求大大提高。初中數學教學中常把許多問題的解決建立為統一固定的模式，如解方程分幾步，因式分解先看什么，后看什么；證線段或角相等，三角形全等或相似的模式有哪幾種等等，高一學生在初中三年已形成了固定的學習方法和學習習慣，他們習慣于這種機械性的，封閉的，便于操作的思維定勢，科學、嚴謹、流暢的思維品質尚未完全開發，而高中數學知識要求在思維形式上產生變化，在靈活性、可拓展性、創造性方面提出了更高要求。學生思維能力的發展是漸進的，思維方式的轉換也是漸進的，高一學生較難在很短時間內就適應這種對思維能力高要求的突變。
談談怎樣解決高一學生對高中數學學習的障礙
一.學生改進學習方法。
良好的學習方法和習慣，不但是高中階段學習上的需要，還會使學生終身受益。教師應向學生介紹高中數學特點，幫助學生制訂學習計劃。重點是會聽課和合理安排時間，聽課時要動腦、動筆、動口，參與知識形成的過程，而不是只記結論。
二。提前學習高一內容，適應高中的學習。
同學們可以利用暑假的時間，提前學一下高一的知識，適應一下高一的學習。高一是基礎，如果高一學不好，到高二就更難了。高一上冊學習的集合和函數貫穿整個高中數學。很多學生高一第一學期上完了才知道如何學高中數學，再補習效果就不是很好
數學教學問題分析及解決策略 小學數學糾錯能力的策略研究篇五
淺析數學學習障礙及其補救策略
泰興特殊教育學校 李婷
【摘要】 數學學習障礙是學習障礙兒童比較常見的問題之一，也是目前關于學習障礙研究的一個熱點問題。本文通過對數學學習障礙涵義、類型及成因的簡單分析，得出對數學學習障礙兒童的補救策略；并通過案例的指引，進一步加深對策略的理解與應用。對數學學習障礙兒童學習策略的研究，對幫助其今后適應社會有重要的作用。【關鍵詞】 兒童 ； 數學學習障礙 ； 補救策略
什么是數學學習障礙，就數學學習障礙的定義而言，russel&ginsberg（1984）認為數學學習障礙意指個體智力正常，但對于數學符號運用能力的學習上有困難，致使數學能力底下。kosc將數學學習障礙分兩類，其一是器質性學障，由于先天異常、遺傳或出生后腦傷、肝功能異常所導致在學習數學概念、運算能力等的障礙；其二為學習性數學障礙，由于后天不良的數學、情緒、疾病等問題所導致數學能力普遍底下或不足。國內的定義為:數學學習障礙(mathematics learning disability,簡稱md)，又稱非語言學習障礙，是指由于數學學習能力的缺損而導致的學生在數學學習上的明顯落后的現象, 即明顯落后于同年齡或同年級的水平。
近幾十年來，隨著認知心理學理論和技術的發展，對學習障礙兒童的研究更加深入，學科領域的學習障礙研究也發展迅速。關于數學學習障礙的研究逐漸引起人們的重視，而且既有的一些研究顯示，對學習障礙兒童而言，學習數學比學習語文等其他科目更難，也就是說學習障礙兒童在數學方面的障礙表現更為突出，問題更嚴重。國外已有的研究表明，約有6%的小學生和中學生被診斷為有數學學習障礙，比閱讀障礙的比例高5%。因此對數學學習障礙的關注和研究就十分重要。
一、數學學習障礙的成因
數學學習障礙的主要類型有計算錯誤、數位困難、運算法則混亂、閱讀和書寫困難、問題解決能力較差以及空間組織困難等等。(1987)研究發現，數學習障礙礙兒童在解決數學問題時元認知技能較差，不知道自己如何去解決問題。數學習障礙難兒童沒有表現出從以程序為基礎的問題解決向以記憶為基礎的問題解決的轉換，而這種轉換在學習正常兒童身上則很典型。
就數學學習障礙的類型，分析構成數學學習障礙兒童的成因。數學學習障礙的影響因素是多方面的, 既包括生理因素, 又包括心理和社會因素。
（一）生理因素
由于遺傳因素在許多心理、行為的發展過程中起著關鍵作用, 所以數學學習障礙的發的學習問題。課程內容的初期階段應考慮學生的個別差異現象，因此，需要進行廣泛的數學成就評估，以確立學生起點能力范圍，從而建立學習目標及設定教學方式。
教師必須根據兒童的學習障礙的性質程度，行為與學習類型和能力及成就的強弱勢，選擇、設計和實施適當的教材教法和評量方式。兒童的數學學習問題，并不只因為計算能力障礙，也可能是因為兒童數字視覺再生能力不足所造成、或兒童不會書寫數字、忘記計算規則或算式步驟（記憶力問題）等等障礙問題。此外，非語文學習障礙兒童的數學問題是相當不一樣的。例如，語文學習障礙兒童可以做基本的書面計算題目，但應用題的成績很差。而高語文智商低作業智商的的兒童欲顯現最嚴重的數學問題。因此，在補救教學的措施上，應該分別處理：
（一）認知補救策略
學生在理解數學知識、轉化知識及聯系認知結構過程中存在著某些缺陷,這些缺陷影響到他們對數學知識的加工。因此,有效的教學補救策略就是圍繞如何提高數學學習障礙兒童的數學認知能力,從認知結構的分析出發,聯系知識本身的結構,結合認知機制、認知表征,運用各種策略實施干預,最終提高數學成績。教師的教學如何轉化為學生的有效學習,其根本在于如何將外在于學生的數學內容與學生已有的知識基礎建立較為合理的聯系,在于數學知識本身的結構如何轉化為學生頭腦中的認知結構,在于知識轉化的過程、策略及其表征方式等。
（二）行為補救策略
行為補救是直接針對數學學習障礙兒童學習中的具體問題,采用有針對性的示范、范例等基本形式,教給學生現成的應用方法。行為補救策略以問題為導向,及時處理學生所面臨的數學學習障礙,如計算中如何對位、借位,各位數的位值、公式的運用,如何識別文字題中的“一共”、“多多少”、“多少倍”等基本信息。教學方式多以示范和講解開始,呈現具體的范例,當數學學習障礙兒童基本掌握了以后,再以半具體和簡單變式方式程序,最后再進行較為抽象問題的教學。行為補救策略在短期內能較為迅速地提高數學學習障礙兒童數學學習成績,但這種方式可以說是治標不治本,數學學習障礙兒童的學習能力,尤其是遷移能力難以得到根本的提高和改進。
（三）同伴中介補救策略
近年來,數學學習障礙兒童干預出現了—種以同伴輔導與協作為導向的研究取向。同伴中介是以學習小組作為干預的基本單位,在學習小組內,包括學習障礙兒童、學習一般兒童和學習優秀兒童,通過他們之間的相互觀摩、交流和協作,促進數學學習障礙兒童的發展。通常可以采用同伴教學、合作學習、小組協作等個別化教學方式進行干預。教師的職責不再是直接面對數學學習障礙兒童的學習問題,而是以一個學習小組的支持者的角色出現,提供相應的學習計劃、學習內容及學習策略等支持,促進同伴之間的交流,必要時也可
題目的實質性依然不了解，不能做到能力遷移。
（三）在教學過程中，為該生安排座位，讓優秀的學生與其同桌，幫助其數學學習。同時還開展小組討論的模式，讓其優勢在小組中得到發揮（提出質疑、踴躍發言）。
（四）數學學習障礙屬于學習障礙，該生的智力是正常的，因此最好將其轉介到普通小學進行隨班就讀或資源教室進行補救教學，有助于該生言語、社交等方面的正常發展，更易融入社會。
通過對唐××的教學補救，讓其對數學樹立了信心，雖然現在的成效并不是很大，但相信只要不斷堅持，對他以后的學習、生活以及走向社會都會有所幫助的。
參考文獻：
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