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淺談小學語文課堂教學評價 小學語文教學中如何進行評價教學篇一

課程導學:

學習目標和要求：

1．了解語文教學評價的一般原理和方法。

2．掌握雙向細目標、默讀速度、口語交際等評價方法的實踐操作過程。

學習重點：

語文教學評價方法的實踐操作。

學習難點：

情感、態度、價值觀的評價方法。

學習建議：

1．把握語文新課程評價理念，梳理語文教學評價的種類和具體方法。

2．選擇一個教學單元，根據評價方法進行實踐操作。

本章主要內容：

（1）長期以來語文教學評價存在諸多不足。語文課程標準凸現了評價的發展性功能。

（2）語文教學評價有不同類型，要掌握不同實施方法。

（3）對語文教學各組成部分的評價，應根據課程標準規定的目標，突出重點，講究方法，全面而綜合地進行。

（4）語文教學評價改革的重點和原則。

平時課堂中經常進行的日常檢查，也是一種教學評價。主要屬于形成性評價。

1．書面考試（紙筆測驗）。

書面考試 是學習評價中最常用的一種類型。規范的書面考試過程應包括決定：考試目的、制定考試大綱、編制雙向細目表、編擬試題、組合成卷、試測、施行及評分、分析考試結果、解釋分數等步驟。

要學會編制按知識要點進行縱向設計和按能力水平進行橫向設計的“雙向細目表”。這是書面考試科學命題的關鍵環節。如何編制雙向細目表：

? 按知識要點進行縱向設計。

① 列知識要點。

② 定比例，即確定每一類要點應占的分數比例。

（2）按能力水平進行橫向設計。

① 將能力要求從左到右逐步列出考核項目

② 參照本次評價目標分配分數。

（3）將雙向設計合計總分,根據各知識點的內容進行調整。

2．表現性評價。

表現性任務的評價——真實性評價，就是讓學生通過實際任務來表現他們語文學習成就，是一種語文學習成就的真實評價。包括結構性表現測驗、口頭表述、模擬表現、實驗、作品、項目以及成長記錄袋等常用的表現性評價方式。

在我國中小學中最常見的形式是成長紀錄袋。

成長記錄袋是指用以顯示學生學習成就或持續進步信息的一連串表現、作品、評價結果以及相關記錄和資料的匯集。它具有如下功能： ① 使學生參與評價，成為評價過程的主體；

② 使學生、家長和教師形成對學生進步的新看法；

③ 促進教師對表現性評價的重視；

④ 便于向家長展示，給家長會提供學生進步的具體證據；

⑤ 將教學重點集中在重要的表現活動上；

⑥ 有助于找出課程需要改進的方面；

⑦ 提供診斷用的特殊作品或成果；

⑧ 可供匯編累積起來的學生學習證據和案例。

建立成長記錄袋的步驟：

① 確保學生“擁有”自己的成長記錄袋。

② 決定收集什么類型的作品樣本。

③ 收集和存放作品樣本。

④ 選擇評估成長記錄袋作品樣本的標準。

⑤ 要求學生不斷對其成長記錄袋作品進行自我評估。

⑥ 安排和舉行展示會。

⑦ 調動家長參與評價過程。教學難點

情感、態度、價值觀的評價是本章難點。

布盧姆認為各種意識水平都可以用行為形式表現出來，并把它們區分為三個領域——認識領域、情感領域和動作技能領域。布盧姆本人的貢獻主要在認知領域。

美國教育學者柯拉斯霍認為，情感領域的教育目標主要包括態度、興趣、理想、欣賞和適應方式等。其亞領域可分為接收、反應、價值判斷、價值的組織和價值的個性化 5 項。但有人持不同意見，還有人認為情感目標在教學中難以控制，很難測量。

情感、態度、價值觀的評價方法，要在認真學習課程標準的“總目標”、“階段目標”、“教學建議”和“評價建議”的基礎上，首先確立比較清晰的目標，其次確定這些目標的亞領域，并按學段列出評價要點，再根據所確定的目標和要求探索和建立評價方法系列。

本章其他重要內容

1．語文教學評價的主要環節和內容

語文教學評價就是對語文教學工作進行價值判斷。教學評價是教學過程的一個基本環節。

小學語文教學評價應該包括教學行為評定和學習效果評定。

2．語文教學評價的主要功能

? 衡量學生語文水準，評定語文教學效果。

? 診斷學生學習困難，反饋語文教學情況。

? 激勵學生學習動機，促進語文教學工作。

要真正發揮 語文教學評價的發展性功能

（1）堅持教學評價的目的不僅是為了考察學生達到語文學習目標的程度，而且更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效促進學生 的發展。

? 從評價內容和評價領域突出語文教學評價的整體性和綜合性。

? 注重評價手段的多樣化和靈活性。

? 關注評價主體，注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。提倡家長參與評價活動。

3．語文教學過程中的評價的作用

語文教學過程中的評價包括診斷性評價和形成性評價。

診斷性評價是針對學生在某一方面的學習內容或知能上的障礙作進一步診斷，作為采取補救措施的依據。

形成性評價則側重所教過的內容，隨時了解學生知識掌握的程度和發現學生的潛質。

4．教學評價的分類

5．語文教學各組成部分的評價要求與方法

（1）識字寫字與漢語拼音評價。

漢語拼音能力的評價，重在考察學生認讀和拼讀的能力，以及借助漢語拼音認讀漢字、糾正地方音的情況。

識字與寫字評價定位在考察學生認清字形、讀準字音、掌握漢字基本意義的情況，以及在具體語言環境中運 用漢字的能力，借助字典、詞典等工具書識字的能力。并且關注學生日常識字的興趣，關注學生寫字的姿勢與習慣，重視書寫的正確、端正、整潔，激發學生識字寫字的積極性。

（2）閱讀評價。閱讀評價要綜合考察學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向 , 考察其閱讀的興趣、方法與習慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量、閱讀速度。重視對學生多角度、有創意閱讀的評價。

（3）口語交際能力評價

評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的參與意識和情意態度。評價必須在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的口語交際水平。主要方法有 復述法、問答法、辨析法、情境法等。（4）習作評價

習作評價要根據各學段的目標，綜合考察學生作文水平的發展狀況，應重視對習作的過程與方法、情感與態度的評價，重視對寫作材料準備過程的評價；要用積極的評價，引導和促使學生通過多種途徑，運用各種方法搜集生活中的材料。要重視對作文修改的評價。常用方法有：多方評分法；分項評定法；九堆評分法；參照量表法；整體評價法。

（5）綜合性學習評價

綜合性學習的評價著眼點主要在：學生在活動中的合作態度和參與程度；能否在活動中主動地發現問題和探索問題；能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料：能否根據占有的課內外材料，形成自己的假設或觀點；語文知識和能力綜合運用的表現；學習成果的展示與交流。6.語文教學評價改革

語文教學評價改革的重點是：最大限度避免將分數功能絕對化，淡化評價的選拔功能，強化評價的診斷功能，充分利用語文評價的反饋信息，調節語文教學行為，促進學生全面發展。

（1）改革考試內容，注重語文能力的全面評價。

（2）改革評價方法，注重調動學生學習語文的積極性。

（3）在成績的使用上,要強調個人的縱向比較，與教學目標的具體比較，少與他人作橫向比較。

（4）提高命題人員的綜合評價能力。主要學習資源

1．文字教材《小學語文教學研究》第九章。吳立崗主編，中央廣播電視大學出版社出版。

2．錄像教材《小學語文教學研究》第16講、第17講，共100分鐘。由吳忠豪教授主講，中央廣播電視大學音像出版社出版。

3．電大在線學習網《小學語文教學研究》課程網頁教學輔導欄目輔導文本及案例。

4．《小學語文教學研究期末復習指導》。中央電大雜志社發行。

第十章 語文教學研究

課程導學:

學習目標和要求:

1．掌握語文教學研究的含義，了解語文教學研究的特點、類型及內容，認識語文教學研究的重要意義。

2．了解語文教學研究設計的全過程，知道如何尋找課題，確立研究假設，進行文獻檢索，擬訂行動方案，撰寫研究計劃。

3．了解實驗研究、調查研究、課堂觀察研究、個案研究和行動研究等語文教學研究的常用方法，學會設計各類語文教學實驗，制作語文教學調查問卷，掌握課堂觀察的記錄方法。

4．知道如何撰寫調查報告、實驗報告、個案研究報告及學術論文等各類研究報告。

學習重點

? 語文教學研究設計

? 語文教學研究常用方法

學習難點：

? 對語文教學實驗的設計

? 對語文教學問卷的設計

? 對語文課堂觀察記錄方法的掌握。

學習建議：

1．根據自己的研究興趣，確定一個具體的研究課題，在實踐中了解和體會研究設計的各個環節。

2．選擇一種研究方法，對設計好的課題展開研究，在研究中反思自己的教學，提高自己的研究能力。

本章知識框架

本章主要內容：

（1）語文教學研究的含義和意義。

（2）語文教學研究設計的基本環節。

（3）語文教學研究常用的方法。

（4）語文教學研究成果表述的各種形式和規范。教學重點

1．語文教學研究設計的五個環節

（1）選擇研究課題

①從教育教學理念發展中形成課題

②在教學研究的空白點處確定課題

③在語文教學的困惑與矛盾中挖掘課題

④從各種信息交流中發現研究課題

⑤從招標課題中獲取選題

（2）文獻檢索

文獻檢索指從眾多的文獻中查找和獲取所需信息。可以通過手工檢索和計算機檢索兩種途徑進行類型。文獻檢索不僅是研究設計中的一個重要環節，而且貫穿于研究的全過程。

（3）確定研究假設

假設指的是依據一定的科學知識和事實，對所研究問題的規律或原因做出的一種推測性論斷和假定性說明。

一個好的研究假設，是探討教學問題，發現教學規律，形成教學理論的前提，是教學研究的核心。

一個規范表述的假設的標準是：說明兩個以上變量之間的期望關系；表述語義是明確的、可操作的；必須是陳述句，不能是疑問句。4）制訂研究方案

①明確研究對象-――總體和樣本。總體是指所要研究對象的所有個體單位所構成的全體。樣本指的是研究中采用的基本單位，可以是個人，也可以是群體或組織。

②選擇研究方法。研究者應根據研究目的來選擇研究方法，在實際的教學研究中，往往是多種方法并用。

③確定行動規劃。

（5）形成研究計劃。研究計劃包括：研究什么；為什么研究；如何研究；有何成效。

2．語文教學研究常用的五種方法

語文教學研究常用的五種方法是實驗研究、調查研究、課堂觀察研究、個案研究、行動研究。

語文教學調查研究指在教育教學理論指導下，運用觀察、調查表、問卷等形式，收集語文教學問題的資料，對語文教學現狀作出科學分析，并提出問題解決構想的研究方法。

語文課堂觀察研究指研究者帶著明確的目的，憑借自身的感官及有關的輔助工具（觀察表，錄音錄像設備），直接從語文課堂教學情境中收集資料的一種研究方法。

個案研究指對單一對象進行深入細致的研究。

行動研究指社會情境中的參與者基于解決實際問題的需要，與專家學者或組織中的成員合作進行的有系統的研究。本章的難點

1．語文教學實驗的設計

實驗設計指實驗研究的思維架構和范型。

按照分組情況，教學實驗可分為單組設計、等組設計、固定組設計和輪組設計。

按自變量的多少，語文教學實驗可分為單因素設計和多因素設計。隨著教育研究活動的不斷深入，多因素設計成了教育實驗研究的一種新趨勢。

按照研究的目的，語文教學實驗研究又可以分為探索性研究和驗證性研究。

2．語文教學調查研究的問卷設計

問卷設計應注意的問題：

①提好問題，即：對課題進行分析，提出理論假設；將假設中概念具體化，分析概念中包含的變量；確定衡量變量的指標；根據指標編制問題。

②確定問題的形式采用開放式還是封閉式、半封閉式。

③ 考慮問題的提出符合合理、科學、藝術的標準，并安排好問題的順序。3．語文課堂觀察記錄的方法

觀察研究和一般的觀察的區別是事先要有明確的目的，并且制定好計劃，觀察結束后，要及時對收集資料進行整理和分析，并且以研究報告或論文的形式呈現。

常用的語文課堂觀察記錄方法有編碼體系、記號體系、等級量表、描述體系、圖式記錄和工藝學記錄等。其中登級量表是常用的一種。

語文課堂觀察研究的基本步驟是：

（1）確定觀察的目的和規劃。首先要確定觀察的時間、地點和次數；其次要確定觀察的中心；再次要設計和選擇記錄的方式和工具。

（2）進入課堂及記錄資料。

（3）資料的分析與結果的呈現。本章其他重要問題

1．個案研究

（1）特殊學生的個案研究。特殊學生的個案研究主要針對在語文學習上存在困難的個別的學生，或者是學習成績優異的學習。

（2）教學的典型個案研究。語文教學典型個案研究大多指對某一教師的課堂教學作系統、具體細致的微觀剖析。

2．行動研究

行動研究指社會情境中的參與者基于解決實際問題的需要，與專家學者或組織中的成員合作進行的有系統的研究。在語文教學行動研究中，語文教師作為研究的主體，在研究中邊學習，邊實踐，邊反思。

行動研究包括計劃、實施、觀察和反思四個相互聯系、相互依賴的環節。3．語文教學研究成果表達

（1）語文教學實驗報告。一般由題目、前言、方法、結果、討論、結論和附錄七部分組成。語文教學實驗報告撰寫中應注意的問題：

①重點介紹研究方法和研究結果。教學實驗報告的價值有兩個重要條件：一個是方法的科學性，一個是結果的可靠性。

②定量與定性相結合。

（2）語文教學個案研究報告

個案研究報告主要以敘事的方式對研究現象進行描述和分析。一般包括六個部分：

① 問題的提出。

② 研究的目的和意義。

③ 研究的背景知識。

④ 研究方法的選擇與運用。

⑤ 研究的結果。

⑥ 對研究結果的檢驗。主要學習資源

1．文字教材《小學語文教學研究》第十章。吳立崗主編，中央廣播電視大學出版社出版。

2．錄像教材《小學語文教學研究》第18講，50分鐘。由吳忠豪教授主講，中央廣播電視大學音像出版社出版。

3．電大在線學習網《小學語文教學研究》課程網頁教學輔導欄目輔導文本及案例。

4．《小學語文教學研究期末復習指導》。中央電大雜志社發行。

淺談小學語文課堂教學評價 小學語文教學中如何進行評價教學篇二

淺談如何進行小學語文教學評價

撰寫人：陳靈鋼

隨著新課程改革逐步推進，新課堂教育改革的核心理念是為了學生的發展，而教學評價機制是教學過程的重要組成部分，是尊重學生為主體地位的教學模式、促進學生個性發展的重要環節，是充分發揮教師主導作用，促進學生主動自主學習的有效手段。好的教學評價能充分發揮評價的積極性是激勵、是導向、是指引作用，使學生得到更全面、更健康、更穩步的發展；相反，不恰當的教學評價不但會成為教育教學的短板，影響到學習目標的最終完成，更會影響到學生一生自我的發展。在小學語文教學中，應如何對教學評價呢？現結合本人的日常工作體會談一談自己的粗淺看法：

首先，教學評價要有系統性。語文教學評價是學校教學的有機組成部分，是整個教育教學過程中不可缺的一個方面，所以語文教學評價要兼顧全局，動態掌握，絕不能囿于語文教學的小圈子里，為教學而教學，為評價而評價。而且，在注重知識掌握的同時，更要注重方法與技能方面的掌握，并把對思想道德品質的培養貫穿始終，從而使語文教學評價成為素質教育的積極因素之一，為培養合格的社會主義新人發揮出主要的作用。

其次，教學評價要有前瞻性。學生的教育是一個漫長有效堅持的過程，而學生隨時都處在不斷的發展變化之中。在進行教學評價的同時，我們一定要關注學生未來的發展，充分考慮到我們的評價會給學生帶來哪些不利影響，而這些影響對學生未來的發展有著怎樣的負面作用。這樣，才有可能讓我們的教學評價達到預期的效果。義務教育階段的學生人生觀與價值觀還沒有形成，我們短短的一句話就很有可能影響到他們一生的發展。所以我們一線教師一定要做到“話到嘴邊留半句，事經舉手再三思”，凡事都要以保護學生的積極性、保護他們正常發展的空間為主旨，慎重對待針對每個學生所做出的批評與表揚，做到適時適度、不縱不偏。

第三，教學評價機制要有客觀性。客觀的評價機制是評價之所以存在的基礎，如果失去評價客觀性，那么再美妙的語言、再華麗的詞藻都將失去作用。教學評價最忌想當然，或者先入為主，更不能只看表面現象。比如，看到一個學生的考試成績出現了浮動，我們絕不能只看到成績浮動本身，而是要對此進行深入的思考：如果成績上去了，我們要看他是怎么上去的？上去了多少？這是他自己努力的結果，是一種偶然，或者是一種必然現象，也可能是打了小抄？如果成績有所下降，也要分析比較一下，看看是題型變化所致，還是由于他做題馬虎出現了失誤？或者他學習不如以前認真了？而導致他學習不如以前認真的原因又是什么？只有這樣，我們才能做到有的放矢、對癥下藥。

第四，教學評價機制要有公正性。公正性是可以使一切評價機制具有生命，如果失去了公正性，那么任何評價都變得一文不值、毫無意義。人是有感情的動物，我們教師也是一樣，先入為主的傾向是在所難免的，但這卻絕不是一種應有的觀念，我們教師應盡量避免“戴著有色眼鏡看人”，在自己的主觀意識里把學生分成三六九等。對自己心目中的“好”學生，一定要記住：偏食不長肉，過于驕縱對學生而言有百害而無一利。而對那些差生，也要記住：都是人生父母養的，他們的身上同樣寄托著祖國的未來，也同樣需要陽光雨露的滋潤！

第五，教學評價機制要有連續性。教學評價應關注每個學生的長期發展，不能僅僅限于對一本作業、一次考試的簡單評價。如果過于短期化，各相關評價之間往往會相互脫節，甚至互相矛盾，學生將無所適從，評價也就失去了應有的作用。如，我曾教過的一個學生，作業的字跡一直很亂。有一次，他的作業有了一點點的進步，我沒有簡單的給他一個“優”了事，而是依舊給了“良”，然后在下面加上一句：“可以看出，這次你的作業寫得很用功，相信你的字會越來越好！”對這樣的學生，如果有了一點小小的進步而教師沒有及時表揚的話，學生很可能就此一蹶不振；如果一次定位過高，則該生很可能因此而沾沾自喜，再不思進步。同樣，對那些偶有退步的學生，在評價時也一定要將評價的節點放在學生長期發展的軌跡中來看待，這樣才能真正的達到有的放矢。

第六，教學評價機制應具有多元性。學校教育是方方面面的系統工程，學科教學同樣也是一個系統的工作，同樣涉及到許多層面的問題。一個語文成績偏低的同學，往往也有著這樣或那樣的優勢。如我曾教過的一個學生，語文成績并不是很理想，但她的朗讀卻很有特色，在對她進行評價時，我就側重于她的朗讀技巧進行評價，然后兼顧其它。這樣的評價更能讓學生找準自己的位置，從而知道該如何去發展自己、完善自己。

而評價多元性的另一個方面是評價主體的多元性。在以教師為主導的評價體系中，學生的自我評價與生生評價的作用也不可忽視。因為學生與學生之間年齡相仿、學識相近、環境相同，而且彼此之間長期相處，更容易深入具體地做出自己的評價，所以評價也就更有針對性。引導學生搞好自我評價與互相評價，有利于學生更好地融入群體生活中，更加健康快樂的成長。在引導學生進行自我評價與互相評價時，要教育學生認清兩點：一是如何正確評價別人，另一個是如何正確看待別人對自己的評價。要使學生明白，哥兒們義氣要不得，多聽聽不同的意見更有利于健康成長。

第七，教學評價機制要有技巧性。好的教學評價是一種藝術，能育人于無形；如果一味的單刀直入，怕只能適得其反。所以，在進行教學評價時一定要講究技巧，讓學生樂于接受你的評價。打個比方，一個平時不怎么努力的學生，某一次考試的成績意外的上升了一大截，即使你明明知道這可能是他打了小抄的結果，但也不能過于直截了當的當面批評教育，而適當的旁敲側擊效果可能會更好——“你的成績有了很大的提高，相信這是你自己努力的結果，更希望你能獲得更大的進步！”如果一個學生的作文是從別人那里借用來的，也大可不必因此而大發雷霆，在作文的后面寫上一句“作文寫得真好！如果這是你寫的，那該多好啊！”相信大多數學生看了會有所思考的。

教學評價的技巧，一要看基調，二要看尺度，三要看方法。是批評，還是表揚，還是鼓勵？這是最應該弄明白的。然后要考慮批評或表揚應該達到什么程度？人們常說“響鼓不用重錘敲”，那碰到“不響的鼓”手自然就該下重點兒了。往下是第三點，敲重鼓不等于用蠻力，如果將鼓敲破，那以后就沒得敲了！所以一定要掌握好力道，達到一種動態的平衡，這樣才能收到預期的效果。

總之，語文教學評價是一個長期性工作。作為一名語文教師，要以“愛”字當頭，多看、多讀、多聽、多想，真正使教學評價發揮出應有的作用。

2018.8.6

淺談小學語文課堂教學評價 小學語文教學中如何進行評價教學篇三

在小學語文教學中如何進行學業評價，如何讓用這個支點來調整教師的教學，讓每個學生在學習語文的過程中都生動活潑地學習、公平地發展呢？

1、正確理解語文學業評價的公平發展理念

語文學業評價中的公平發展理念，主要是指過程公平。公平發展評價理念的主要指導理論是多元智能理論：第一，智能的多元性。第二，智能的差異性。第三，智能的發展性。因此，根據多元智能理論，教師應做到以下幾點：

（1）樹立多元評價標準，智能面前人人平等。在實際教學中藥平等地對待每一種智能，每個學生才有可能受到尊重。

（2）創設多元活動場景，讓每個學生享受生活的樂趣。

（3）采用多元教學方法，發揮每個學生的智能。

2、在語文學業評價中體現公平發展理念

（1）恰當選擇評價的方法。根據小學語文的教學要求和小學生語文學業質量的評價目標，在測查中，可以通過幾個“結合“予以實施。一是筆試與面試相結合。二是分項與綜合相結合。三是平時與階段相結合。四是教師評定與學生自評互評相結合。

（2）采取民主多樣的評價方式，主要有以下幾方面。

第一，教師評價學生。主要包括學習興趣的評價，課堂表現的評價，作業質量的評價。

第二，教師指導學生自我評價及同學之間的相互評價。首先，在課堂教學中，鼓勵學生對某一個問題進行獨立思考，并對自己探索解決問題的方法自我評價，然后學生相互之間進行評價，找出成功和失敗的原因。其次，在知識與技能考察后讓學生根據口試或者筆試題型得分、失分情況進行自我總結，然后同學之間相互找一找錯誤的原因，指出今后應注意的問題，怎樣去改進學習方法。再次，在學習過程中定時冉學生回顧并和同學交流自己一天、一個星期、一個月的學習情況和學習體會，相互評價在學習上的投入、收獲及不足等，養成良好的學習反思習慣。

第三、開放式的測評方式。一是筆試采取自選難度評價。二是取消期末考試。平時的形成性評價，不論是口試還是筆試，都可采取“過關制“，期末成績以單項合計，根據單項過關的成績分為不同等級。

（3）學生學業評價要體現語文工具性的評價內容。在小學生語文學業評價中，除了對學生進行筆試外，還要有寫字能力、朗讀能力和聽說能力等方面的評價。

淺談小學語文課堂教學評價 小學語文教學中如何進行評價教學篇四

小學語文教學如何進行對話教學

小學語文教學如何進行對話教學

所謂的對話教學，就是以對話為原則的教學方式。《語文課程標準》對閱讀教學作了如下的表述：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。對“對話”的理解，我認為閱讀教學中的對話包括老師與學生、老師與文本、學生與文本三種關系之間的對話，在教學過程中，教師要尊重學生對文本獨特的感受和解讀，“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，老師不能把自己或權威的解讀直接灌輸給學生，而要與學生站在平等的位置上互相交流進行對話。那么如何在課堂中實現有效的閱讀對話，充分彰顯學生的生命靈性，提升學生的語文素養？就此問題,我淺談幾點策略：

一、關注學生，實現學生與老師對話

《語文課程標準》要求摒棄傳統語言教學，不應以教師為中心，學生絕對服從教師的“教師中心論”。師生之間的對話應該是平等的，不是簡單的問與答。所以教師必須營造平等和諧的對話氛圍，消除師生雙方的心理距離，將自己當作學習共同體中的普通一員，真正成為學生的同伴，與學生建立平等、親和、友善的合作關系，這就需要做到，師生彼此敞開自己的精神世界，從而獲得精神的交流和價值的分享。它不僅表現為提問與回答，還表現為交流與探討，獨白與傾聽，欣賞與評價。這是對話在“質”方面的要求。在互相交流的過程中，師生的對話是平等的，但不能忘記教師的角色是“平等者中的首席”，也就是說，教師時刻要把自己當作是孩子們學習中的大伙伴，對他們起著指導、幫助作用。因為，小學生正處于兒童時期，他們的發言往往是天真幼稚的，在情感態度價值觀等方面難免有失偏頗，教師首先是應最大限度地尊重、理解學生，寬容和善待學生，在贊揚、鼓勵中保護學生對話的自信心和創造性。同時又給予“潤物細無聲”的影響，不失時機地進行適當的指導和幫助。

二、對話交流互動

教學是一種溝通現象，“沒有溝通就沒有教學”。只有溝通、合作才有對話，才有學生與學生心靈的交會。由此可見，合作學習是對話教學的組織形式。溝通合作，實現學生與學生的對話，學生之間的合作就是相互學習、相互欣賞，專注而耐心地傾聽他們發表自己的獨特見解，營造一個自由、輕松的學習環境，讓他們盡情地探究、體驗、交流或發表自己的見解，或補充同學的發言，或相互啟發，或自由組合的朗讀??教師都要以欣賞的目光看待，帶著鼓勵與贊許的微笑，仔細地傾聽，適當地作些點撥，保護學生對話的自信心與創造性。要善于把學生之間的對話逐步引入正題或組織正反兩方面的辯論，讓學生置身于一種合作氛圍中讓學生參與合作學習活動，有利于他們之間情感溝通和信息交流。

三、引導自學，實現學生與文本對話

小學語文教材負載著傳承基礎的文化功能，學生只有善于與文本對話，從“對話”中自主獲取知識，才能適應信息社會對知識學習的要求，才會受用終身。而傳統課堂教學往往只是對教材，教參上的知識進行系統的講授，忽略了對師生“自我效能感”以及學生的主體意識和成敗歸因的分析，為此，教師既要引導學生學好教材，又要超越教材，從而實現教師與教材的平等對話，并引導學生實現自我超越。總之，課堂里學生與老師、學生與學生、學生與教材、對話教學使課堂充滿生機，使教師和學生、學生和學生的關系更真誠。在不斷生成的對話中，實現了語文教學的互動，我們應該呼喚對話，拓展對話，將旺盛的生命力融滲在這濃郁的對話里。

淺談小學語文課堂教學評價 小學語文教學中如何進行評價教學篇五

如何進行小學語文詞語教學

如何進行小學語文詞語教學

詞語教學是語文教學中最基礎、最根本的內容，讓學生有效地理解課文中的重點詞語是一項重要的教學任務。有時候抓住課文中的一兩個關鍵的詞語，往往可以起到“牽一發而動全身”的效果。然而審視當前的詞語教學，我們的語文老師總是竭力回避或者“滑過”，或者教得一絲不茍，從字音到字形到字義進行科學準確地詮釋, 一些教師甚至要求學生照搬、照抄、照背參考書或字典對詞語的解釋，顯得呆板，缺乏生命活力。那么，怎樣讓詞語教學情趣盎然呢？

一、朗讀，讓詞語教學“有情”

常言說：“讀書百遍，其義自見”。朗讀注于目，出于口，聞于耳，記于心，是一種復雜的心智過程。它有助于幫助學生掌握每個漢字的音、形、義，加深對詞語和文意的理解和感悟，并且在情感體驗上得到一個升華，對語言的形成和發展具有不可替代的作用。例：人教版小學語文《盤古開天地》詞語教學片段： 師：這個詞誰會念？ 生：滋潤。

師：字音讀準了，能讀出感覺，讀出意思嗎？

（生茫然，這樣的“詞語教學”對他們來說也許是頭一次。）師：大家看，這兩個字都是什么偏旁？ 生：三點水。

師：對啊，水分多了，干燥的秋季變得滋潤起來，萬物滋潤了，人滋

潤了，感覺就舒服了！那該怎么讀？

生：（齊）滋潤。（有進步，但還不到“位”，還不夠“味”。）師：聲音柔軟點，再舒服點。

生：滋潤。（聲音柔柔的，感覺很舒服的樣子。）

盡管學生可以通過工具書知曉“滋潤”的意思，但教師引導學生進行有效的朗讀，就使學生不但真正記住這個詞語的意思，而且懂得這個詞語的感情色彩，知道這個詞應該在什么樣的語境中運用。此時，“滋潤”在他們眼里不再是一個平面單調的詞匯，它有著充沛的水分，它象征著萬物復蘇，它更帶著人們舒服的感覺。這樣，抽象的語言符號化為具體的事物，一下子拉近了學生與語言文字的距離，使學生對語言文字有了感情，有利于學生深刻理解和“學以致用”。

二、表演，讓詞語教學“有趣”

有人說：“兒童是天生的演員。”的確，小學生特別喜歡模仿和表演。因此，借助有效的表演，可以使學生獲得親身體驗，通過形象的動作神態理解抽象的詞語含義，這較簡單的“說教”或借助工具書會有更深刻、靈動的效果，而且在表演過程中，學生的心靈得到放飛，想象得到展現，創造力得到開發。

如在教學人教版小學語文第六冊《一個小村莊的故事》的第二自然段中“誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山上去??”，這里的“拎”字表達了小村莊的村民非常隨意砍伐樹木的心態。如何讓

小學生感受到“拎”字背后的隨意，作者的惋惜與譴責呢?我們可以創設情境，請孩子們分別演一演村民“拎著斧頭上山砍樹”與“拿著斧頭上山砍樹”，通過動作的對比，他們一定會切身感受到當時小村莊人們的那份隨意與無知。

三、演示，讓詞語教學“有味”

詞語理解最直觀最便捷也最讓學生感興趣的方法是演示法。例如教學《烏鴉喝水》時，寫水“漸漸地升高”一句中的“漸漸地”，教師可通過演示使學生理解詞義。教師把事先準備好的小石子往裝有半瓶水的瓶子里一粒一粒地扔下去，引導學生仔細觀察水面的變化。當學生看到瓶子里水面逐漸升高的情景時，教師稍加點撥，學生馬上就會領悟到“漸漸地”的意思。除了教師演示，學生也可以自己“演示”。如教學二年級的《從現在開始》的“輪流”時，教師出示詞語卡片：“現在，請這一列的同學，開炮念這個詞？”學生念完后，教師啟發說：“剛才，你們一個接一個，怎么讀了這個詞？”教師指著詞語卡片，學生心領神會地答道：“輪流。”

四、多媒體，讓詞語教學“有景”

使用現代化電教媒體，將詞語所表示的意思、意境直觀地再現在學生眼前，可以起到變靜態為動態，化抽象為形象，便于他們準確生

動地理解。如人教版小學語文第五冊《秋天的雨》第二自然段的“五彩繽紛”，這個詞語比較抽象，但是當我們教學這一段時，可以適時出現“黃色的銀杏樹、紅紅的楓葉、金色的田野、美麗的菊花??”，孩子們驚喜的目光、張大的嘴巴、嘖嘖的贊嘆聲，不正告訴我們：他們已經知道“五彩繽紛”是什么意思了。這時，你只要叫他們認真想一想：這么美的景色，這么多的顏色，如果用一個詞來形容，你會用哪個詞呢？在孩子們不約而同喊出的詞里一定會有“五彩繽紛”。又如象形字的教學，可以運用多媒體課件把其演變過程簡單明了地展示在學生面前。在教學“日”時，屏幕上首先出現一個火紅的圓圓的太陽，隨著鼠標的控制，那圓圓的紅太陽就演變成了一個色彩鮮艷的“日”字。學生的識字興趣被激發了，這一由形象到抽象的變化，使原本抽象的漢字變得具體可感。而會意字教學，利用課件提供豐富的圖景，學生只需看看畫面，對字義就能意會，無需教師多講。如教“筆”字，屏幕上先出現一支毛筆，上面是竹竿，下面是筆毫，學生很清楚地看到竹竿變成“竹”，筆毫變成了“毛”字，他們明白了為什么“筆”是竹字頭和毛字組成，并牢牢記住了“筆”的字形。

五、游戲，讓詞語教學“有思”

“游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命。”在詞語教學中，教師如果能恰當運用有效的游戲，一定能激發孩子們的識字學詞的興趣，不但能增強識字學詞的效果，還能培養學

生多方面的能力與素養。如一位教師在人教版小學語文第一冊《操場上》的教學中，在教學完六個新詞后，設計了“詞語歸類游戲”。教學準備：“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”詞語卡片，同桌兩人一份。教學方法：

1.同桌兩人分別把詞語讀正確。

2.把這些詞語中同類的擺在一起，然后說一說為什么這樣擺。3.歸類方法可以任選一種。

生組1：與“手”動作有關的為一類（打球、拔河、拍皮球），與“腳”動作有關的為一類（跳高、跑步、踢足球）。

生組2：由兩個字組成的詞語為一類（打球、拔河、跳高、跑步），由3個字組成的詞語為一類（拍皮球、踢足球）。

生組3：屬于球類運動的為一類（打球、拍皮球、踢足球），其他的為一類（拔河、跳高、跑步）。

這一“游戲”環節不但復習鞏固了六個新詞，還引導學生積極思考，正確給詞語歸類，發展了學生的邏輯思維能力。

當然，讓詞語教學情趣盎然的方法還很多，不過，我們更要透過表面看到方法背后滲透著的設計理念。

彰顯人文性，是讓詞語教學情趣盎然的關鍵所在。傳統的字詞教學中只突出它的工具性一面，而未能凸顯它的人文性,因而顯得嚴謹有余而溫情不足。字詞教學不但可以教得一絲不茍，還可以教出濃濃的人

文關懷，讓孩子在生字新詞教學過程中培養情感，陶冶情操，完善人格，和諧發展。

早在半個世紀前，斯霞老師教學《我們愛老師》（一年級）一課中，是這樣引導兒童讀懂“祖國”一詞的：

師：你們可知道“祖國”是什么意思呢？什么叫“祖國”？ 生：祖國就是南京。（好多學生笑了，知道祖國不是南京。）師：不要笑。祖國就是南京嗎？不對！南京是我們祖國的一個城市，像北京、上海一樣。大家再想想，什么叫祖國？

生：祖國就是一個國家的意思。（這個學生對“祖國”理解得比較擴大了一些，但還不對。）

師：噢！祖國就是一個國家的意思。對嗎？ 生：不對！（答聲中也有說對的。）

師：美國是一個國家，日本也是一個國家，我們能說美國、日本是我們的祖國嗎？（因為常有美國、日本朋友到我校來友好訪問，所以學生對這兩個國家比較熟悉。）生：不能！

師：那么什么叫祖國呢？誰能再說一說？

生：祖國就是我們自己的國家。（經一再啟發，學生逐漸理解了。）師：施尉寧講得對，祖國就是我們自己的國家。我們的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶，祖祖輩輩生活的這個國家叫祖國。（強調一下，使學生加深印象。）

那么，我們的祖國叫什么名稱呢？

生：我們的祖國叫中華人民共和國。

師：對了，我們的祖國叫中華人民共和國。我們大家都熱愛我們的——

生：（齊）祖國。

美學教育家朱光潛說：“在文字上推敲，骨子里實際是在思想感情上‘推敲’”。斯老師在教語文（建立詞的準確概念），在教思維（層層深入，十分嚴密），也是在教做人（滲透愛國的情感），真正做到了知識傳授、能力培養、思維訓練、情感熏陶的融合，實現了工具性和人文性的和諧統一。這樣，既有助于學生對字詞知識的理解、掌握和強化，還促進了學生其他能力與素養的形成，開拓了思維，培養了語感，激發了興趣，感受到祖國語言文化的燦爛，從而讓字詞教學顯得情趣盎然。

激活詞語，激發學生學習詞語的興趣

著名語言學家呂叔湘說過：“語文閱讀教學就是引導學生在語言文字中走上幾個來回。”詞語是文本構建的基本單位，離開詞語探究文本，語文閱讀教學將成為無源之水，無本之木。傳統的查字典釋義式或教師直接告訴詞義的詞語教學，調動不起學生學習詞語的興趣，如何給乏味的詞語教學注入生命之水，激活詞語，激發學生學習詞語的興趣呢?

一、創設情境，美中賞詞

利用小學生形象的思維特點，創設一定的情境，在優美的情境中賞詞、悟詞、學文，給學生以新奇感，激發學生學習興趣，讓單調沉悶的學習氛圍變得輕松愉快，枯燥無味的詞語學習變得趣味盎然。教師可根據學生實際情況與教學的需要，有的放矢地創設相應的情境，如巧借插圖、聽音樂、看錄像、演課本劇等。在教學《荷花》一課時，一位學生對“冒”字產生了疑問：“老師，我只聽說冒煙、冒水泡，會動的東西才會冒，荷花是靜止的，課文中為什么也用‘冒’呢?”對于學生的疑問，教師沒有直接告訴答案，而是播放錄像動畫：荷花從荷葉中往外鉆的情景。看完了錄像，一名學生說：“老師，我明白了。我看到了荷花使勁擠荷葉，哪怕是一點縫隙它也要鉆出來，‘冒’字是形容荷花使勁從荷葉中鉆出來。”另一名男生感悟道：“‘冒’字寫出了荷花的動態美，同時也寫出了荷花充滿生機與活力，它其實是不斷往外長，并不是靜止的。”因為教師巧妙地創設情境，及時點撥，使學生在輕松愉悅的賞荷情境中感悟、探究“冒”字的深刻含義與語言的魅力，從而升華了學生對荷花充滿活力的體會，讓學生走進情境而浮想聯翩，既關照了“冒”字的本義，更揣摩了語言文字背后所蘊涵的深刻意蘊，完成了生疑——探索——釋疑的自主學習過程。

二、品讀文本，觸文悟詞

品讀是學生獲取文本信息的基本途徑。給學生充分的時間，讓學

生真正地走進文本，有滋有味地讀，全神貫注地體驗，去感受其中絢爛的語言，讓閱讀觸動心靈，激發學生探究、感悟詞語的興趣，這種借助文本探究出來的詞語是充滿靈性、血肉豐滿的。如教學《秋天的雨》第二自然段，教師先讓學生自由小聲讀，并圈出描寫顏色的詞語，初步感知秋天的顏色美；接著教師又讓學生放聲朗讀，并相機引導學生讀出秋天絢麗多彩的美；最后教師要求學生閉上眼睛聽錄音朗讀，想象自己仿佛看到什么。聽完錄音朗讀后，學生有的說：“我仿佛看到了菊花爭奇斗艷，在微風中頻頻點頭。它們把秋天打扮得更美了。”教師見時機已成熟，便讓學生找出文中哪個詞最能體現秋天的美，學生輕而易舉地找到了“五彩繽紛”這個詞，學生在充分地與文本對話中感受到秋天的顏色美，在美的情感熏陶下，“五彩繽紛”這個詞的含義便逐漸豐富成熟，學生對“五彩繽紛”這個詞的理解如同春風化雨，悄無聲息，對詞語意義的認識更加深刻難忘。

三、舉一反三，融會貫通

教師從學生對文本的感悟出發，精心設計對話切入點，通過引領學生親歷文本，在與文本的對話中，內化語言材料，觸動學生心靈，喚醒學生原有的詞匯積累，再利用舊的詞匯過渡理解新的詞語，使新詞在舊詞的再現中融會貫通，從而使新詞的意思逐漸清晰明了。如教學《飛奪瀘定橋》，一位教師是這樣引導學生探究“千鈞一發”的含義的：教師先引領學生深入文本，感悟紅軍處境的險(1.地勢險要——

瀘定橋離水面十多米，只剩下十三根鐵鏈??2.重兵把守；3.橋頭燃起熊熊大火。)在教師的指引下，在學生充分與文本對話中，頭腦便油然而生“險”字，接著教師又引導學生說出形容險的詞語，此時學生觸“險”生詞，脫口而出：“危在旦夕”、“生死攸關”、“迫在眉睫”??在感觸紅軍驚心動魄的險境中，學生各抒己見，平常積累的關于險的詞便如泉涌而出，接著教師又引導學生回到文本情境中，“在這千鈞一發的時刻”是指什么樣時刻呢?此時，學生在文本語境徜徉中，在原有詞語的重現中，“千鈞一發”的含義就了然于胸了。

四、分析比較，品詞悟文

探究詞語必須有一個整體的語言環境為依托，只有在對文本整體感知的基礎上探究詞語，才會讓詞語充滿生命的色彩。在文本的語境中替換詞語，比較詞語，探究詞語，從而感悟我們漢語用詞的藝術，從中培養學生對詞語的感受、理解、欣賞、評價能力。如教學《盤古開天地》一文中，教師采取欲擒故縱法，在朗讀時故意讀錯字，把“用腳使勁蹬著地”讀成“用腳使勁踩著地”，學生馬上矯正教師，是“用腳使勁蹬著地”。教師笑著說：“哦，是我讀錯了，盤古是用腳使勁蹬著地，我讀踩著地了。那你們說說用‘踩’或用‘踏’行嗎?”學生說不出所以然來。這時教師要求學生再次走入文本，然后利用插圖引導學生觀察盤古的動作表情，使學生明白此時的盤古的腳要用很大的力氣。教師又問：“現在，你們說它們能替換嗎?”這時學生紛紛舉手，有的說：“不行!因為‘蹬’字寫出盤古要把天地分開，他的腳要用很大的力氣，而‘踩’與‘踏’不能體現盤古的腳要用很大的力。”有的說：“從‘蹬’字我還知道了盤古的偉大，他要把天地分開是多么辛苦，可他沒有放棄，始終頭頂著天，腳使勁地蹬著地，直到累倒。”??在學生獨立閱讀文本中，在師生共同合作探究詞語的運用中，學生不但感悟到‘蹬’字的本義，而且透過‘蹬’字看到了盤古偉大的人格，從而進一步深化了對文本的閱讀。

斯賓塞說過：“應該引導兒童進行探討，自己去推論，給他們講的應該盡量少講。”詞語教學應是教師智慧的引領與學生自主的探究并舉，課堂上讓學生用自己的眼睛，自己的觀念，自己的心靈去閱讀文本，感悟、探究詞語，學生對詞語的理解才會由膚淺走向深刻，由片面走向全面。這樣，既可激發學生學習詞語的興趣，又可培養學生的語文能力，從多方面提高了學生語文素養。

淺談小學低年級詞語教學

詞語教學是小學語文低年級閱讀教學的重點，對詞語的正確理解有利于感受、理解課文內容，也有利于積累書面語言。《課標》在第一學段教學目標中明確提出，“借助圖畫閱讀”“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思”，由此可見小學低年級詞語教學的重要性。

小學低年級學生雖然有意注意在發展，但占優勢的還是無意注意。他們注意力不穩定，不持久，易被新鮮的刺激吸引，常受興趣和情緒支配。枯燥的詞語教學對小學低年級學生而言既費時又缺乏實

效。怎樣才能讓詞在他們的意識里占有一席之地呢？這取決于小學低年級詞語教學的有效性。小學低年級詞語教學應形式多樣、豐富多彩，才能對學生產生強大的吸引力，激發學生學習詞語的興趣，促使他們思維活躍、情感豐富、識記創新能力增強，詞語教學效率才能達到最優化。

在多年語文教學中，我對低年級語文詞語教學有了膚淺的理解：

一、引導學生聯系生活實際學習詞語。

字詞教學要和學生的生活世界、經驗世界接通，讓學生在聯想中調動起自己的生活體驗，喚起相似記憶，用心領會，使一些字詞打上學生各自鮮明的個性烙印。

在教學《夏天的夜晚》一文時，我是這樣引導學生感受“熱鬧”的：

師：大地這個舞臺上有哪些小演員？

生：青蛙、蛐蛐、螢火蟲。

師：它們怎樣表演的？

生：青蛙唱歌，蛐蛐彈琴，螢火蟲跳舞

師：青蛙怎么唱歌？蛐蛐怎么彈琴？螢火蟲會怎么跳舞？哪些同學愿意表演表演？（學生表演）

師：有了青蛙、蛐蛐、螢火蟲的表演，大地變得怎么樣？

當學生回答出“熱鬧”一詞時，我進一步引導：“生活中，你在哪兒感受到熱鬧？”當學生在交流中說出菜市場、節日的大街、運動

會等場面熱鬧時，學生已經對“熱鬧”有了準確的把握和體會。

二、巧妙運用體態語言，創設語言情境學習詞語。

“在語言情境中學習語言。”這是新課標所倡導的。教師巧妙地運用體態語言，用機智的即興表演創設出具體的語言情境，能誘發學生自己要介入語境的主動性，激活學生的思維，在輕松的氛圍中讓學生完成對詞語的理解和學習。

教學《我要的是葫蘆》一文，指導學生理解“盯著”，我是這樣做的：“瞧，老師正盯著教室天花板!大家看看老師是怎么做的！”學生馬上舉手說：“老師在看天花板！”師：“對，‘盯’字里有一個目字旁，說明是用眼睛看的意思。大家再觀察，老師是怎樣看的？”我再一次盯著天花板，學生又舉手了：“老師看得很認真！”“老師看得很專心！”“老師眼睛眨也不眨一下！”這樣通過動作演示，化抽象為具體，生動有趣，學生對詞語的意思可謂心領神會。

三、把直觀形象的圖畫、實物與認識事物和理解詞義相結合。

一些和學生的生活經歷相距甚遠的字詞，尤其是表示事物名稱的詞，可以利用直觀形象的圖片、簡筆畫、實物甚至是多媒體給予再現，讓學生在可視、可聽的情境之中認識事物，自然而真切地感悟到這些字詞的意思。

仍然是教學《我要的是葫蘆》，為了幫助學生理解“細長的葫蘆藤”是什么樣子，我讓學生打開課本，觀察插圖，并用一兩句話說一說自己看到的葫蘆藤是什么樣兒。學生通過觀察色彩鮮艷的插圖，再自由描述，對葫蘆藤有了深刻的認識，同時觀察能力和口頭表達能

力也得到了訓練。

四、聯系上下文感悟詞義。

字不離詞，詞不離句，對詞語的理解教師要多引導學生在課文具體的語境中去揣摩，能幫助學生攻克以詞解詞的難點。

如在教學《稱象》一文時，指導學生理解“議論”，教師出示文中的句子指名讀，問：“是誰在議論？”

學生回答：“官員們。”

師：“官員們說明人很多。他們在議論什么？”

生：“議論怎樣稱出大象的重量？”

師：他們會怎么議論呢？請幾個小朋友當官員來議論議論。

（學生紛紛議論）

師：“這么多人發表意見，你一言，我一語，這就叫議論。”

五、在老師創設情景的情境中理解

有些詞語在隨文學習的過程中，可創設情境，在體驗中內化詞語。課文《三個和尚》需要理解“爭先恐后”。“爭先恐后”是三個和尚情急之中采取的補救措施，這個詞與學生的生活聯系得相當緊密，學生經常表現出爭先恐后地做某件事的情景，但對這個詞他們是不懂的。為了讓學生準確理解這個詞，我創設了特定的情景：現在講臺就是寺廟，寺廟起火了，大火熊熊燃燒，大家快來救火呀！學生在老師創設的情景中，紛紛離開座位涌向講臺爭著來救火，老師不失時機地點撥：“爭先恐后”就是爭著來救火，誰也不愿意落在后邊。學生在老師創設的情境中輕松地領悟到了詞語的意思。

六、通過師生對話，讓詞語的含義深刻起來。

在詞語教學中，見得最多的是教師聯系課文內容解詞，由于學生知識經驗的不足，認識水平的欠缺，對詞語的理解往往是淺嘗輒止，停留在膚淺和表面的層次上。作為語文教師，就要和學生一起走近詞語，感受其中蘊涵的深意。在教學《梅蘭芳學藝》時，在學生體驗、感悟梅蘭芳的眼睛會說話的基礎上，引導學生理解“終于”一詞。你能從“終于”一詞里讀出什么嗎？不容易，時間長、堅持不懈等，學生通過老師的引導挖掘出“終于”一詞豐富內涵，在詞語中感受人物的品質。從“終于”可以看出梅蘭芳能成為京劇大師很不容易，要有勤學苦練的意志，還要持之以恒。從而總結出，無論做什么事情只要有決心，就能做好事，升華主題。

七、巧借多媒體的優勢幫助學生理解詞語：

電化教育中的課件展示可以為學生提供可視形象。有些詞語難以用語言描述清楚，但借助形象的課件演示，就能讓學生很快理解。

《鳥島》中有一個句子：“??一群一群的鳥兒就陸續從遠方飛來”。為了讓學生理解“陸續”一詞，在設計課件時，我有意識的安排鳥兒飛來的場面：先是一兩只飛來，接著又飛來幾只，后來又飛來幾只??就這樣，鳥兒一批一批的飛來，有先有后，學生看到這個畫面，很自然就領會了“陸續”飛來的意思。

“教學有法”，但“教無定法”，小學低年級詞語教學要根據實際情況，因詞而異，因生而異。作為一名低年級的語文老師，要善于根據低年級學生的年齡特征，精心設計，采用豐富多彩、靈活多樣的

教學方法，把機械呆板的詞語教學變得妙趣橫生，賞心悅目，使學生真正成為學習的主人，主動進行探究式學習，在輕松愉快的環境中掌握詞語的意思，恰當地運用詞語。

2013年11月29日星期五

9時9分43秒培華整理