在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，肯定對(duì)各類(lèi)范文都很熟悉吧。寫(xiě)范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

漢語(yǔ)拼音教學(xué)實(shí)錄 小學(xué)拼音優(yōu)質(zhì)課堂實(shí)錄篇一

師：小朋友們，把你的小手伸給老師看看。(生紛紛伸出小手。)

師：?jiǎn)眩@紅潤(rùn)潤(rùn)的小手多漂亮呀!(師拉住學(xué)生的小手邊看邊夸。)我想你們的小手也一定很靈巧吧。下面，咱們來(lái)試著用小手?jǐn)[擺聲母的樣子，好嗎?來(lái)，跟老師一起擺。

(師生同做手指操，擺出聲母的形狀。)

(為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)拼音字母的興趣，加強(qiáng)拼音字母的“音”與“形”之間的聯(lián)系，我把手指操引入了課堂，讓孩子們的小手動(dòng)起來(lái)，在玩中學(xué)習(xí)，鞏固對(duì)拼音字母的“形”的記憶。“手指操”，并無(wú)什么固定的姿勢(shì)，是我同孩子們一同研究出來(lái)的。要求是：形似即可。)

師：小朋友們的小手果然很靈巧!剛才老師發(fā)現(xiàn)有的小朋友和老師的擺法還不一樣呢，誰(shuí)能向大家介紹一下你的擺法?

生1：教師，我用一只手就可以擺出“b”的樣子。(生用右手的拇指與食指接攏做圓，余指伸直，成“b”狀。)

生2：老師，我會(huì)3種“x”的擺法。(生演示：⑴、用兩根食指交叉。⑵、兩手五指并攏再交叉。⑶、兩只伸直的手臂交叉。)……

(一石激起千層浪。學(xué)生紛紛高舉小手，踴躍發(fā)言，談自己的創(chuàng)新之處。)

師：真沒(méi)想到，大家的小手這么會(huì)玩，一個(gè)小小的聲母竟有這么多擺法。那這節(jié)課，我們?cè)儆媚阕郎蠑[的這些小線頭、小棒、小卡片繼續(xù)來(lái)玩擺字母的游戲，好嗎?(生：好)

二、玩線頭小棒激趣，鞏固聲母。

1、師：我為大家準(zhǔn)備的第一個(gè)游戲是——小魔術(shù)!(生高興得歡呼起來(lái)。)不過(guò)，要想玩，你還需要和小組同學(xué)一起連闖兩關(guān)。你們有信心嗎?(生齊聲回答：有!)

(學(xué)生對(duì)游戲是很有興趣的。我以魔術(shù)游戲?yàn)椤梆D”，引生上“鉤”，孩子們表現(xiàn)得信心十足，集中精力，做好了闖關(guān)的準(zhǔn)備。為了培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、團(tuán)隊(duì)精神，我又提出“和小組同學(xué)一起闖關(guān)”這一要求，提醒學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中互幫互助，共同進(jìn)步。)

⑴、第一關(guān)。(大屏幕顯示聲母表)

師：第一關(guān)，讀聲母。(馬上有學(xué)生舉手要求讀。)(抽讀，余生聽(tīng)、評(píng)。)

師：哪位小朋友的本領(lǐng)大，能倒著讀聲母?(師范讀做樣子。)

(生練習(xí)，抽讀)

師：想不想讀給你的小伙伴聽(tīng)?(同桌讀。互聽(tīng)互評(píng)互助。)

師：剛才，同學(xué)們讀得真認(rèn)真。哪對(duì)同桌想展示一下?(抽同桌展示，生評(píng)價(jià)。)(師宣布：全體通過(guò)第一關(guān)!)

漢語(yǔ)拼音教學(xué)實(shí)錄 小學(xué)拼音優(yōu)質(zhì)課堂實(shí)錄篇二

⑵、第二關(guān)。

師：聲母有這么多娃娃，其中有沒(méi)有長(zhǎng)得比較像的呢?

(生迅速找出形似的聲母，師在屏幕上顯示：

n—m p—q g—q b—d f—t i—l n—h

j—i x—y z—zh c—ch s—sh r—i—n)

師：這些聲母娃娃長(zhǎng)得挺像的，我怎么有點(diǎn)分辨不出來(lái)呢?

(幾生馬上喊：老師，我能!)

師：那你試試看。(抽1生試讀。)

師：哇!你的眼睛像孫悟空的火眼金睛一樣厲害。祝賀你，你已經(jīng)提前闖過(guò)了第二關(guān)。剩下的時(shí)間，你想干什么呢?

生：老師，我想教小朋友讀。(該生做小老師領(lǐng)學(xué)生讀。)

師：你這個(gè)小老師教得真好!我替全班小朋友謝謝你。(師同該生握手致謝。)(幾名優(yōu)生馬上也舉起小手，要求做小老師。)

師：來(lái)，小組同學(xué)一起讀一讀。已經(jīng)會(huì)讀了的同學(xué)就在小組里做小老師，抽同學(xué)讀、教同學(xué)讀，好嗎?

(小組合作學(xué)習(xí)并展示。師生共同評(píng)價(jià)。)

師：快看大屏幕!聲母娃蹦著跳著出來(lái)了，你能跟上它們嗎?快點(diǎn)自由搶讀!

(多媒體課件中，形似聲母依次閃現(xiàn)，生搶讀。)

(師宣布第二關(guān)通過(guò)!生“耶!”地高呼。)

2、小魔術(shù)：用手中的線頭或小棒變聲母。

師：(手舉一小段彩色毛線)大家看，這是什么?(生：毛線!)

師：我能用這根小毛線變個(gè)小魔術(shù)。(師邊說(shuō)邊將毛線藏置身后，彎成聲母“p ”狀，再舉示。)看，這是什么?生：“p ”!

師：我還會(huì)變!(師又在投影儀上用毛線和小棒合拼，擺出了幾個(gè)聲母的樣子。)(生興致勃勃地看。有的忍不住悄悄地動(dòng)起了手。)

師：這個(gè)魔術(shù)小游戲好玩嗎?我看有的小朋友急得已經(jīng)動(dòng)起手來(lái)了。好，大家用桌上的線頭、小棒也來(lái)玩玩小魔術(shù)吧!選擇小伙伴一起玩、自己玩都可以。比一比，誰(shuí)變的聲母最多!

(生用手中的線頭、小棒自由玩小魔術(shù)，師巡回輔導(dǎo)提示。)

(抽生上臺(tái)，在投影儀上把自己的小魔術(shù)玩給大家看。余生認(rèn)真地看、評(píng)、補(bǔ)充修改。)

(愛(ài)玩是孩子的天性，沒(méi)有一個(gè)孩子不愛(ài)玩。在學(xué)生的玩中，潛移默化地培養(yǎng)成了學(xué)習(xí)興趣，鞏固了聲母，同時(shí)思維能力和空間想象力也得到了發(fā)展，可謂一舉多得。)

課中休息：唱字母歌。

玩卡片組合，鞏固韻母。

1、讀韻母。

師：剛才，咱們玩的小魔術(shù)很有意思吧?想不想再玩?(生：想)好，后面還有更精彩的游戲等著你!

(大屏幕出示韻母表。)

師：瞧!韻母媽媽的娃娃更多，你能叫上它們的名字嗎?來(lái)，試一試。順著讀、倒著讀、和同桌一起讀都行，自己喜歡怎樣讀就怎樣讀。

師：看1號(hào)同學(xué)臉上笑瞇瞇的，一定能把這些韻母娃娃的名字都叫上來(lái)。請(qǐng)你試一下。(抽生讀。師隨意指，余生聽(tīng)、評(píng)。)

漢語(yǔ)拼音教學(xué)實(shí)錄 小學(xué)拼音優(yōu)質(zhì)課堂實(shí)錄篇三

拼音知識(shí)課堂教學(xué)實(shí)錄

一、導(dǎo)入新課

師：我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)單韻母和一些聲母，還記得它們嗎?再來(lái)喊喊它們的名字好嗎?

生(齊)：?jiǎn)雾嵞?a o e i u ü

聲母 b p m f d t n l g k h

師：今天又有三位聲母朋友，吵著鬧著非要跟大家見(jiàn)面不可，瞧，他們排著隊(duì)來(lái)了。(板貼 j q x)歡迎他們吧!(生鼓掌歡迎)

我來(lái)介紹一下：這個(gè)小機(jī)靈是 小 j，這個(gè)小淘氣是小 q，這位最討人喜歡的是小x。

評(píng)：以精美的、擬人化的圖畫(huà)，充滿童趣的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生興趣。老師精心設(shè)計(jì)的介紹，讓學(xué)生初步感受到聲母的讀音。

二、學(xué)習(xí)j q x

1、學(xué)習(xí)j：

⑴ 學(xué)讀音：

師：他們?nèi)徽婵蜌猓冀o大家?guī)?lái)了見(jiàn)面禮。小 j 帶來(lái)了他的好朋友。(貼公雞圖)認(rèn)識(shí)嗎?

生(齊)：大公雞。

師：(板書(shū)：雞)他們倆名字可像了，不信你仔細(xì)聽(tīng)：雞──j，誰(shuí)聽(tīng)明白了?

生1(鄭陽(yáng))：前面的音又重又長(zhǎng)，后面的音又輕又短。

師：你能領(lǐng)大家讀一讀嗎?

生1領(lǐng)讀、分男女讀。

師：我們看著圖編一句兒歌記住它的名字好嗎?：公雞的雞，輕一點(diǎn)，短一點(diǎn)，就是 j。

生學(xué)說(shuō)兒歌。

評(píng)：由公雞圖畫(huà)引出字“雞”，由“雞”字的讀音引出聲母“j”的讀音。這一設(shè)計(jì)使從學(xué)生生活中熟悉的事物入手，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文來(lái)源于生活的大語(yǔ)文教學(xué)觀，由字來(lái)幫助學(xué)拼音，初步實(shí)現(xiàn)了字與拼音的整合。

⑵ 學(xué)字形：

師(指雞圖和 j)：仔細(xì)觀察這對(duì)好朋友樣子象不象。

生2(鄒堯)：(伸出手指邊比劃邊說(shuō))：大公雞的身子和彎彎的尾巴像 j 的豎左彎，頭上的雞冠像 j 的點(diǎn)。

師：我們還可以這樣記：“jjj真有趣，尾巴左彎冠子高”，或者根據(jù)j在四線格中的位置可編成“j j j 真特殊，三層樓他都住”，好聽(tīng)嗎?同位互相說(shuō)一說(shuō)好嗎?

評(píng)：把公雞圖畫(huà)和聲母j的形狀相比較，幫助記憶j的樣子。并且通過(guò)兒歌幫助記憶字形。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、學(xué)習(xí)q：

⑴ 學(xué)字音：

師：小q知道國(guó)慶節(jié)快到了，帶來(lái)一把漂亮的氣球，快數(shù)數(shù)共幾個(gè)。(貼氣球圖)

生3(王捷)：七個(gè)。

師：你能把話說(shuō)得完整些嗎?

生3(王捷)第二次：七個(gè)氣球。

師：我覺(jué)得你可以說(shuō)得更完整。

生3(王捷)第三次：一共有七個(gè)氣球。

師：(板書(shū)：七)小 q 跟這七個(gè)氣球有聯(lián)系嗎?

生4(慕旭陽(yáng))：七個(gè)的七，輕一點(diǎn)，短一點(diǎn)，就是 q。

師：你真了不起還會(huì)編兒歌誰(shuí)當(dāng)小老師領(lǐng)大家讀?

一生領(lǐng)讀、男女分讀。

師：你能試著編句兒歌記住 q 的音嗎?

生5(谷越)：七個(gè)的七輕一點(diǎn)短一點(diǎn)就是 q。

生6(鄧名濤)：氣球的氣輕一點(diǎn)短一點(diǎn)就是 q。

評(píng)：由于在 j 的學(xué)習(xí)中老師已經(jīng)教給學(xué)生用編兒歌的.方法來(lái)幫助記憶，學(xué)生自己就能編出兒歌幫助記憶。教會(huì)了學(xué)生學(xué)習(xí)方法，正是課標(biāo)中倡導(dǎo)的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的成功案例。

⑵ 學(xué)字形：

師：你能想個(gè)辦法記住他的樣子嗎?

生7(胡光玉)：q 的樣子很象9。

生8(劉成林)：把 p 倒過(guò)來(lái)就是 q。

師：是反過(guò)來(lái)，不是倒過(guò)來(lái)。你能從圖中找到 q 嗎?

生3：氣球象 q 的半圓，線象 q 的那一豎。

師：你的小眼睛真亮，表達(dá)的也很準(zhǔn)確。來(lái)，伸出小手比劃一下，左上半圓qqq。

師：老師這里有這樣一些學(xué)具，你能用它們擺出不同的字母嗎?

學(xué)生用學(xué)具擺出 b p d 和 q，并說(shuō)說(shuō)有什么不同。

評(píng)：q p b d 四個(gè)聲母很易混淆，用自制的學(xué)具，動(dòng)手?jǐn)[一擺，拼一拼，在動(dòng)手的過(guò)程中，加強(qiáng)了記憶。

3、學(xué)習(xí)x：

⑴ 學(xué)字音：

師：小x帶來(lái)了什么?(師貼西瓜圖)

生9(姜明翰)：大西瓜。(板書(shū)：西)

師：這個(gè)聲母跟西瓜的西有聯(lián)系嗎?你知道該怎么讀嗎?讀給同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)好嗎?

生10(谷祖巖)：西瓜的西，輕一點(diǎn)短一點(diǎn)，就是 x。

⑵ 學(xué)字形：

師：小x就藏在圖中，找一找。怎樣記住它的樣子?(提示用手勢(shì)。)

生11(梁小雨)：有的做兩手交叉狀，有的做兩個(gè)手指交叉狀。有的編了兒歌：左一刀右一刀，兩刀來(lái)把西瓜切。

評(píng)：學(xué)生編的這首兒歌既能幫助記憶字形又能幫助記憶筆順，還能幫助記憶讀音，非常好。這說(shuō)明教師的學(xué)法指導(dǎo)成功了，拼音教學(xué)與識(shí)字教學(xué)緊密結(jié)合。

4、練習(xí)：

師：老師說(shuō)兒歌你來(lái)猜，猜到了把這個(gè)聲母念三遍。如果你都猜對(duì)了，就在書(shū)上獎(jiǎng)勵(lì)自己一個(gè)氣球。

⑴ 七個(gè)氣球──

⑵ 切開(kāi)西瓜──

⑶ 公雞捉蟲(chóng)──

⑷ 左上半圓──

⑸ 左一刀右一刀──

⑹ 先寫(xiě)豎左彎頭上再加點(diǎn)──

老師試試誰(shuí)的小耳朵靈。用心聽(tīng)：雞──j 七──q 西──x

生12(曲言國(guó))：前面是公雞的雞，后面是聲母 j。

前面是七個(gè)的七，后面是聲母 q。

前面是西瓜的西，后面是聲母 x。

評(píng)：學(xué)生認(rèn)識(shí)字母的過(guò)程，老師總是把字與聲母結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生自己去感受情景圖，自己去揣摩發(fā)音方法，自己去比較字母形體，自編的兒歌朗朗上口，有效地幫助學(xué)生記憶字母的音形。學(xué)生的獨(dú)特感受和個(gè)人體驗(yàn)得到尊重，學(xué)習(xí)主動(dòng)性一再被調(diào)動(dòng)，想象力也會(huì)得到充分發(fā)揮和張揚(yáng)。

課間輕松。

三、j q x 和韻母相拼

1、j q x 可喜歡和韻母交朋友了。第一個(gè)跑來(lái)的是小 i

⑴ ji

它們倆站一起，就拼成了 j─i─ji,老師拼一聲的 j，公雞的雞。誰(shuí)來(lái)拼二、三、四聲，說(shuō)說(shuō)你拼的是什么 ji?

生13(趙一和)：我拼的是 j，幾個(gè)的幾。

生5：我拼的是 j，一年級(jí)的級(jí)。

生14(宋港)：我拼的是 j，趕集的集。

師：趕集的集是二聲，趕集，跟老師讀。四聲該是個(gè)什么 j。

生15(郭良)：系紅領(lǐng)巾的系。

師：好極了，我們?nèi)嘤盟膫€(gè)聲調(diào)讀好嗎?

學(xué)生齊讀。

評(píng)：這一環(huán)節(jié)既練習(xí)了拼讀音節(jié) j j j j，又滲透了認(rèn)識(shí)“幾個(gè)的幾一年級(jí)的級(jí)，趕集的集系紅領(lǐng)巾的系”。

⑵ qi

師：大家都拼一個(gè)你喜歡的聲調(diào)，說(shuō)說(shuō)你拼的是幾聲，是什么qi?

生16(苗榮建)：q 起床的起。

師：你早上幾點(diǎn)起床?

生：六點(diǎn)。

師：你是個(gè)早起的好孩子。

生17(時(shí)華陽(yáng))：q，汽車(chē)的汽。

生18(陳凱翔)：q，星期天的期。

生19(呂佳育)：q，紅旗的旗。

師：咱們請(qǐng)一個(gè)小組領(lǐng)讀四種聲調(diào)。哪個(gè)小組來(lái)。

師：第二小組來(lái)。

師：這是個(gè)團(tuán)結(jié)的小組，獎(jiǎng)勵(lì)你們每人一個(gè)氣球。

評(píng)：教師注意培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

⑶ xi

師：x，老師拼的是幾聲?對(duì)，是喜歡的喜，老師非常喜歡你們。

在小組里拼你喜歡的聲調(diào)。并說(shuō)說(shuō)你拼的是什么。誰(shuí)拼的正確，說(shuō)的好，小組長(zhǎng)獎(jiǎng)他一個(gè)氣球。

評(píng)：在學(xué)習(xí)了新的音節(jié)后，訓(xùn)練學(xué)生用音節(jié)口頭組詞甚至說(shuō)話。培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

2、j q x 和 ü 相拼

⑴ ju

師：小 i 和 j q x 拼在一起多帶勁哪，這時(shí)又跑來(lái)一位韻母朋友 ü，他有一個(gè)好習(xí)慣，見(jiàn)了 j q x 趕緊摘帽子。我們請(qǐng)幾位同學(xué)表演一下。

師：小 j 小 j 在哪里?

生12：小 j 小j在這里，小 ü 小 ü 在哪里?

生20(譚孝天)：小 ü 小 ü 在這里。(ü去掉頭上兩點(diǎn))

生12、20：我們倆拼成 j j j j(全班跟讀，每排一個(gè)聲調(diào)比賽讀。)

⑵ qu xu 方法同上。

⑶ 師生共同編兒歌：j q x 真淘氣，從不和 u 在一起，小 ü 見(jiàn)了 j q x 去掉兩點(diǎn)還念ü。

評(píng)：采用適合兒童年齡特點(diǎn)的表演方法，有效地緩解了教學(xué)難點(diǎn)，也讓學(xué)生體驗(yàn)到拼音學(xué)習(xí)的趣味性。但這一環(huán)節(jié)落實(shí)的還不夠到位，在難點(diǎn)的鞏固上如果設(shè)計(jì)幾個(gè)比較、鑒別的練習(xí)，會(huì)更有利于難點(diǎn)的解決。

四、游戲──猜音節(jié)

師：游戲之前大家先把黑板上的音節(jié)記下來(lái)。一個(gè)指一個(gè)猜，記得好猜得快有獎(jiǎng)。看哪兩個(gè)同位配合得最棒。

生10：是 j—i—ji 嗎?

生全體：不是 ji。

生10：是 xi 嗎?

生全體：是 xi。

師：你們倆配合的真好，每人可以獎(jiǎng)一個(gè)氣球。

(照此形式共展示4組)

點(diǎn)評(píng)：有趣的游戲吸引了學(xué)生注意力，激發(fā)了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩。通過(guò)猜音節(jié)，讓全班同學(xué)對(duì)所學(xué)音節(jié)都得到了鞏固。

漢語(yǔ)拼音教學(xué)實(shí)錄 小學(xué)拼音優(yōu)質(zhì)課堂實(shí)錄篇四

佚名

《字與拼音（五）》是拼音部分的最后一個(gè)單元，重點(diǎn)是對(duì)拼音部分進(jìn)行復(fù)習(xí)，此外，還要學(xué)習(xí)兩課《看拼音識(shí)字》。在復(fù)習(xí)時(shí)，可能會(huì)比較枯燥無(wú)味，所以在教學(xué)時(shí)，我用游戲串起整堂課，運(yùn)用多種形式組織教學(xué)，化枯燥為生動(dòng)，讓學(xué)生在樂(lè)中學(xué)，在笑中學(xué)。下面，我就這一單元說(shuō)說(shuō)我的教學(xué)設(shè)想。

一、激趣導(dǎo)入，激發(fā)興趣

出示“皮卡丘”這個(gè)卡通形象，告訴學(xué)生今天“皮卡丘”要和小朋友一起去“拼音王國(guó)”里旅游一下，并會(huì)帶給大家很多拼音小星星。（教學(xué)一開(kāi)始引出“皮卡丘”這個(gè)學(xué)生喜愛(ài)的卡通形象，調(diào)節(jié)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。）

二、復(fù)習(xí)聲母

1、搶讀聲母。師出示部分難記的`聲母，學(xué)生認(rèn)讀。

請(qǐng)學(xué)生拿出自制的23張聲母卡片，按順序排隊(duì)，同桌互讀互相檢查是否排對(duì)了，讀對(duì)了。

2、變魔術(shù)。出現(xiàn)半圓和小棒，變出b-d、p-q 讓學(xué)生加以區(qū)分，讓學(xué)生也來(lái)變一變魔術(shù)。

3、多種方式練讀。指名讀，小組讀，男女生賽讀，齊讀。提醒學(xué)生聲母要讀得又輕又短。（讀得好的獎(jiǎng)給學(xué)生小星星）

三、復(fù)習(xí)韻母

1、復(fù)習(xí)單韻母。每位學(xué)生拿出六張單韻母卡片，自己讀一讀，全班齊讀。

2、同桌合作，把任意兩張單韻母組合成復(fù)韻母。

3、游戲“排隊(duì)”，把24個(gè)韻母按順序排隊(duì)。

4、多種方式讀加以鞏固。

（聲母、韻母復(fù)習(xí)完后，做一下課間小活動(dòng)）

四、復(fù)習(xí)整體認(rèn)讀音節(jié)

過(guò)渡：小朋友們剛才的表現(xiàn)真不錯(cuò)，接下來(lái)要和大家見(jiàn)面的是整體認(rèn)讀音節(jié)，你能把它們找出來(lái)嗎？

1、出示寫(xiě)有整體認(rèn)讀音節(jié)和一些可以拼讀的音節(jié)卡片，請(qǐng)學(xué)生找一找。

2、游戲“看誰(shuí)聽(tīng)得準(zhǔn)，舉得快”。

老師讀，學(xué)生找卡片；同桌游戲，“皮卡丘”把小星星獎(jiǎng)給合作得好的同座兩同學(xué)。

3、集體練讀。

五、復(fù)習(xí)“讀一讀”

過(guò)渡：有幾個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)與其它音節(jié)成了“好朋友”，組成了雙音節(jié)詞語(yǔ)，你們想認(rèn)識(shí)它們嗎？

1、出示“讀一讀”中的雙音節(jié)詞語(yǔ)。

2、小組合作拼讀音節(jié)完后，把你會(huì)讀的詞語(yǔ)大聲讀出來(lái)，并帶著全班同學(xué)讀一遍。

漢語(yǔ)拼音教學(xué)實(shí)錄 小學(xué)拼音優(yōu)質(zhì)課堂實(shí)錄篇五

第一課時(shí)

課前準(zhǔn)備：布置預(yù)習(xí)任務(wù)：

1、了解作者以及創(chuàng)造背景。

2、利用早讀時(shí)間聽(tīng)朗讀并熟讀全文。

師：（課件展示王羲之的書(shū)法作品《蘭亭序帖卷》。）

師：大家請(qǐng)看大屏幕。這就是文采與書(shū)藝雙絕的《蘭亭集序》。

生：神情專(zhuān)注。

師：這幅書(shū)法瀟灑俊逸，高雅清新，是中國(guó)書(shū)法藝術(shù)的最高境界。只可惜，唐太宗生前十分喜愛(ài)，死時(shí)把它作為殉葬品，埋入昭陵，從此真跡永絕于世。我們只能從摹本中領(lǐng)會(huì)其神采了。

學(xué)生嘆息。

師：請(qǐng)同學(xué)們齊讀全篇。

生：齊讀全篇，聲音洪亮。

師：（出示幻燈1：王羲之蘭亭集序）請(qǐng)同學(xué)們解釋這3個(gè)名詞。

生1：王羲之：東晉書(shū)法家、文學(xué)家。字逸少。為官至右

軍參軍，世稱(chēng)王右軍。因與揚(yáng)州刺史不和稱(chēng)病離郡，放情山水，弋釣自?shī)剩詨劢K，后人輯有《王右軍集》2卷。相傳王羲之7歲學(xué)書(shū)，12歲讀前人筆論。少時(shí)曾學(xué)衛(wèi)鑠，自以為學(xué)得不差。后渡江北游名山，見(jiàn)李斯、鍾繇等名家書(shū)法，又在洛陽(yáng)看到蔡邕寫(xiě)的石經(jīng)及張昶《華岳碑》，開(kāi)始意識(shí)到自己不及。于是遍學(xué)眾碑，從此書(shū)藝大進(jìn)。創(chuàng)造了妍美流便的新風(fēng)格，把草書(shū)推向全新的境界。他的行草書(shū)最能體現(xiàn)雄逸流動(dòng)的藝術(shù)美。論者稱(chēng)其筆勢(shì)，以為飄若浮云，矯若驚龍。后世譽(yù)之為書(shū)圣。

生2：蘭亭：東晉時(shí)期會(huì)kuài稽jī郡山陰（今浙江紹興市）城西南郊名勝。蘭亭地處紹興城西南12.5公里的蘭渚山下,相傳越王勾踐曾在這一帶種過(guò)蘭花,漢代為驛亭所在，因名蘭亭。幾經(jīng)反復(fù)，于1980年全面修復(fù)如初。

蘭亭集序：古人每年三月初三，為求消災(zāi)除兇，到水邊嬉游，稱(chēng)為修禊（xì）。東晉永和九年(353)年三月初三日，大書(shū)法家王羲之和當(dāng)時(shí)名士謝安、孫綽、許詢、支遁等41人來(lái)到這里修禊，舉行了一次別開(kāi)生面的詩(shī)歌會(huì)。一群文人雅士，置身于崇山峻嶺，茂林修竹之中，眾皆列坐曲水兩側(cè)，將酒觴(杯)置于清流之上，任其飄流，停在誰(shuí)的前面，誰(shuí)就即興賦詩(shī),否則罰酒。據(jù)記載,當(dāng)時(shí)參與其會(huì)的41人中,12人各賦詩(shī)二首。九歲的王獻(xiàn)之等16人拾句不成，各罰酒三觴。王羲之將37首詩(shī)匯集起來(lái)，編成一本集子，并借酒興寫(xiě)了一篇324字的序文，這就是著名的《蘭亭集序》。

生3：書(shū)序，“序言”簡(jiǎn)稱(chēng)“序”，也叫前言，屬實(shí)用文體，同“跋”是一類(lèi)。列于卷首叫序，附于卷末叫“跋”。其作用在于推薦介紹某人著作或某一材料，說(shuō)明寫(xiě)作過(guò)程、寫(xiě)作目的、主要內(nèi)容或說(shuō)明一些同書(shū)本有關(guān)的事情，幫助讀者更好地去閱讀或理解。序言，有自己作的，叫“自序”；也有請(qǐng)他人寫(xiě)的，叫“他序”，他序除了介紹著作外，往往還有一些評(píng)價(jià)的內(nèi)容。贈(zèng)序，是一種與序有密切關(guān)系但也有很大不同的一種散文，它是專(zhuān)門(mén)為了送別親友而寫(xiě)的以述友誼、敘交游、道惜別為主的文辭。就起源而言，贈(zèng)序是由詩(shī)文之序演化而來(lái)的，古人餞別時(shí)，飲酒賦詩(shī)，詩(shī)篇多了，就由在場(chǎng)的人作序，敘其緣起。唐代贈(zèng)序最為興盛。對(duì)廣大的中學(xué)同學(xué)來(lái)說(shuō)，最熟悉的贈(zèng)序是明代宋濂所作的《送東陽(yáng)馬生序》。

師：大家說(shuō)的非常好，這樣一來(lái)，我們就能更好的學(xué)習(xí)這篇文章啦。這節(jié)課我們的任務(wù)是對(duì)照課下注解，翻譯全文，將譯文寫(xiě)在作業(yè)本上。（ppt展示目標(biāo)任務(wù)）并且將翻譯有困難的句子提交上來(lái)。

生：獨(dú)立完成作業(yè)。

第二課時(shí)

師：上節(jié)課大家對(duì)照課下注解，翻譯了全文，并且將翻譯有困難的句子提交上來(lái)，大家提出的問(wèn)題如下（出示幻燈1）：

幻燈1：（數(shù)字代表提出問(wèn)題的小組）

1、向之所欣，俯仰之間，已為陳?ài)E，猶不能不以之興懷。

2、后之視今，亦猶今之視昔。

后之覽者，亦將有感于斯文，所以興懷，其致一也，及其所之既倦，豈不痛哉！

生：認(rèn)真觀看，

師：那位同學(xué)愿意幫助提問(wèn)的同學(xué)解釋上面的某一句話。下面開(kāi)始搶答。

生：短暫思考，積極搶答。（過(guò)程略）

師：（刪掉學(xué)生解決了的問(wèn)題。）經(jīng)過(guò)前面同學(xué)的搶答，還有幾句話未得到解決，我們得出以下自探提綱

1、向之所欣，俯仰之間，已為陳?ài)E，猶不能不以之興懷。

2、所以興懷，其致一也。

師：下面為形成提綱做出貢獻(xiàn)的小組加分。（將所加分?jǐn)?shù)填到黑板上的分?jǐn)?shù)欄里：1組5分2組10分3組10分4組10分

6組10分7組10分8組5分）

生：熱烈鼓掌。

師：好，下面請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真自探，翻譯兩句話。

（ppt展示自探要求）

生：認(rèn)真自探（過(guò)程略）

師：請(qǐng)起立進(jìn)行小組內(nèi)討論。（合探）

生：起立，合圍，進(jìn)行小組討論。

師：出示展示小組分別是：1組3組

1組3組學(xué)生：開(kāi)始在后黑板展示翻譯

其他同學(xué)繼續(xù)討論。

2分鐘后出示評(píng)價(jià)小組分別是:5組8組

展示小組完成展示任務(wù)，其他同學(xué)討論基本結(jié)束回到了座位上。

師：下面請(qǐng)5組選派代表對(duì)1組翻譯的句子進(jìn)行評(píng)價(jià)

生（5組代表）：（走上講臺(tái)）我們組給1組展示打9分，因?yàn)槲覀兘M認(rèn)為“猶不能不以之興懷”的“猶”翻譯成“尚且”比翻譯成“仍然”更好。大家還有什么問(wèn)題？

7組同學(xué)提問(wèn)：我想問(wèn)一下，這句話中的3個(gè)“之”都是什么意思？

5組同學(xué)回答了”俯仰之間”、“不以之興懷”。中“之”的意思。通過(guò)提問(wèn)解決了“向之所欣”中“之”的作用。

師：為評(píng)價(jià)小組加上9分，提問(wèn)小組加10分。

（實(shí)物投影）總結(jié)了“之”的常用意義：

之

（一）代詞。

1、第三人稱(chēng)代詞，他、她、它（們）。有時(shí)靈活運(yùn)用于第一人稱(chēng)或第二人稱(chēng)。

不知將軍寬之至此也。（之：我）（《廉頗藺相如列傳》）

2、指示代詞，這，此。

均之二策，寧許之以負(fù)秦曲。（《廉頗藺相如列傳》）

（二）助詞。

1、相當(dāng)于現(xiàn)代漢語(yǔ)的“的”，放在定語(yǔ)和中心語(yǔ)之間。

虎兕出于柙，龜玉毀于櫝中，是誰(shuí)之過(guò)與？（《季氏將伐顓臾》）

2、放在主語(yǔ)和謂語(yǔ)之間，取消句子的獨(dú)立性。

臣之壯也，猶不如人；今老矣，無(wú)能為也已。（《燭之武退秦師》）

3、放在倒置的動(dòng)（介）賓短語(yǔ)之間，作為賓語(yǔ)提前的標(biāo)志。

句讀之不知，惑之不解，或師焉，或不焉。（《師說(shuō)》）

4、放在倒置的定語(yǔ)與中心語(yǔ)之間，作為定語(yǔ)后置的標(biāo)志。

蚓無(wú)爪牙之利，筋骨之強(qiáng)。（《勸學(xué)》）

5、用在時(shí)間詞或動(dòng)詞（多為不及物動(dòng)詞）后面，湊足音節(jié)，沒(méi)有實(shí)在意義。

頃之，煙炎張?zhí)臁＃ā冻啾谥畱?zhàn)》）

（三）動(dòng)詞，到……去。

有牽牛而過(guò)堂下者，王見(jiàn)之，曰：“牛何之?”（《齊桓晉文之事》）

師：下面請(qǐng)8組選派代表對(duì)3組翻譯的句子進(jìn)行評(píng)價(jià)

生（8組代表）：（走上講臺(tái)）我們組給3組展示打10分（滿分）。大家還有什么問(wèn)題？

生（4組）提問(wèn)：（“所以游目騁懷”“所以興懷，其致一也”中的“所以”意思一樣么？

生（8組）：“所以游目騁懷”中的“所以”是表示行為所憑借的方式、方法或依據(jù)，相當(dāng)于“是用來(lái)……的”“;“所以興懷，其致一也”中的“所以”.表示原因。相當(dāng)于“……的原因（緣故）”。,二者不同。

師：?jiǎn)栴}提的很有總結(jié)性，我們給4組加上10分，8組同學(xué)總結(jié)的也特別到位，我們給他們也加上10分。

生：熱烈鼓掌。

師：請(qǐng)科代表作總結(jié)。

課代表：對(duì)本節(jié)課進(jìn)行總結(jié)。（略）

師：謝謝大家，下課！

生：（起立）謝謝老師！老師再見(jiàn)！

第三課時(shí)

師：同學(xué)們，上節(jié)課我們完成了這篇文章的翻譯，下面請(qǐng)大家在理解文章意思的前提下有感情的朗讀全文。

生：齊讀。

師：大家讀的很好。同學(xué)們，我們這節(jié)課的任務(wù)是對(duì)著篇文章的進(jìn)行思想藝術(shù)鑒賞。請(qǐng)大家找出文中最能體現(xiàn)作者情感的三個(gè)字，進(jìn)而概括出本文的感情線索。

生1：信可樂(lè)也的“樂(lè)”

生2：還有“豈不痛哉”的“痛”

生3：“感慨系之”的“感慨”

師：大家同意他們說(shuō)的么？

生：眾說(shuō)紛紜

生4：我覺(jué)得應(yīng)該是“悲”

師：為什么？

生：從作者的感情變化看應(yīng)該是逐層遞進(jìn)的。樂(lè)到痛到悲

師：說(shuō)的非常棒！出示幻燈

生：很感興趣的樣子

師：（幻燈出示自探提綱）請(qǐng)大家獨(dú)立完成這幾個(gè)問(wèn)題。

生：認(rèn)真自探（過(guò)程略）

師：請(qǐng)起立進(jìn)行小組內(nèi)討論。（合探）

生：起立，合圍，進(jìn)行小組討論。（過(guò)程略）

師：出示展示小組分別是：2組4組

2組4組學(xué)生：開(kāi)始在后黑板展示

其他同學(xué)繼續(xù)討論。

2分鐘后出示評(píng)價(jià)小組分別是6組7組

展示小組完成展示任務(wù)，其他同學(xué)討論基本結(jié)束回到了座位上。

師：下面請(qǐng)6組選派代表對(duì)2組進(jìn)行評(píng)價(jià)

生（6組代表）：（走上講臺(tái)）我們組給2組展示打7分，因?yàn)槲覀兘M認(rèn)為他們字跡不夠工整。其次我們認(rèn)為“群賢畢至少長(zhǎng)咸集”能看出來(lái)得好朋友都是志同道合的人也挺重要的，大家還有什么問(wèn)題？

生（其他）：提出并且討論了概括角度的問(wèn)題（略）

師：大家說(shuō)的都很好，概括一定要簡(jiǎn)明扼要，當(dāng)然得在全面的前提下，

為評(píng)價(jià)小組加上9分，提問(wèn)小組加10分。

（幻燈）總結(jié)問(wèn)題答案

師：下面請(qǐng)7組選派代表對(duì)4組翻譯的句子進(jìn)行評(píng)價(jià)師：

生（7組代表）：（走上講臺(tái)）我們組給4組展示打10分（滿分）。大家還有什么問(wèn)題？

生：沒(méi)有。熱烈鼓掌。

師：看來(lái)大家都理解了作者王羲之在本文中的基本情感，出示幻燈

幻燈：作者認(rèn)為：生就是生，死就是死，二者不可等量齊觀。生命有限，應(yīng)當(dāng)珍惜，去做些事情，而不是空談玄學(xué)。

師：知人論世，了解了作者生活的時(shí)代背景，我們就更加覺(jué)得他能有如此的見(jiàn)識(shí)是多么的難能可貴啦！

幻燈如下：

師：請(qǐng)科代表作總結(jié)。

課代表：對(duì)本節(jié)課進(jìn)行總結(jié)。（略）

師：謝謝大家，下課！

生：（起立）謝謝老師！老師再見(jiàn)！

漢語(yǔ)拼音教學(xué)實(shí)錄 小學(xué)拼音優(yōu)質(zhì)課堂實(shí)錄篇六

《〈論語(yǔ)〉十則》課堂教學(xué)實(shí)錄

一、課前激趣，融洽師生關(guān)系

師：上課之間，我們先來(lái)討論一下各自的身份。你們的身份是什么？

生齊答：學(xué)生。

師：我的身份是什么？

生齊答：教師。

師：按照傳統(tǒng)的觀念來(lái)看，你們“學(xué)”什么？向誰(shuí)“學(xué)”？我“教”什么？“教”給誰(shuí)？應(yīng)該是很好回答的問(wèn)題。然而，隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的師生關(guān)系也已發(fā)生了質(zhì)的飛躍。你們不僅應(yīng)該向老師學(xué)習(xí)，而且更應(yīng)該向書(shū)本學(xué)習(xí)，向社會(huì)學(xué)習(xí)。并且不但要學(xué)知識(shí)，而且更要學(xué)方法、學(xué)習(xí)慣、學(xué)做人。所以，傳統(tǒng)意義上的老師已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足大家的需要，今天的老師已只能作為大家學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者而存在了。希望我們今天能夠彼此引導(dǎo)、相互合作、共同促進(jìn)，好不好？

二、導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

師：中國(guó)是一個(gè)具有五千多年悠久歷史的泱泱大國(guó)，僅有文字記載的歷史就達(dá)三千多年，在這輝煌燦爛的歷史長(zhǎng)河中，不知誕生過(guò)多少光耀千古的歷史名人和文化典籍。但在這如滿天繁星、數(shù)不勝數(shù)的歷史名人和文化典籍中，有這樣一個(gè)人和這么一本書(shū)，總是如浩月當(dāng)空，長(zhǎng)明不熄，照耀著一代又一代人，引領(lǐng)著一代又一代人。大家知道這個(gè)人和這本書(shū)的名字嗎？

生齊答：孔子和《論語(yǔ)》。

師：孔子是我國(guó)歷史上最偉大的思想家、教育家和儒家學(xué)派的創(chuàng)始人。記錄孔子和弟子們言行的《論語(yǔ)》，也一直是我國(guó)思想文化史上影響最大的典籍，他既是我國(guó)歷史上做課本時(shí)間最長(zhǎng)的一本書(shū)，也是我國(guó)歷史上貢獻(xiàn)成語(yǔ)最多的一本書(shū)。大家有興趣來(lái)了解這本書(shū)嗎？

生齊答：有興趣。

三、初讀課文，了解作者作品

師：好，今天我們先來(lái)學(xué)習(xí)其中的部分章節(jié)――《論語(yǔ)》十則。學(xué)習(xí)文言文，誦讀是最基本的方法。讀準(zhǔn)字音、讀準(zhǔn)節(jié)奏、讀出韻味、讀出智慧。在讀中領(lǐng)悟文意、在讀中積累語(yǔ)匯、在讀中質(zhì)疑思辨、在讀中陶冶情*。今天就讓我們走近我國(guó)古代偉大的思想家、教育家孔子，隨他一起探討有關(guān)學(xué)習(xí)方法、求知態(tài)度、以及如何修身做人。請(qǐng)對(duì)照注釋朗讀《〈論語(yǔ)〉十則》。

（生放聲朗讀）

師：大家讀后一定會(huì)發(fā)現(xiàn)，每一則都有一個(gè)“子曰”。“子曰”是什么意思？

生齊答：孔子說(shuō)。

師：為什么會(huì)有這么多的“子曰”呢？

生1：因?yàn)椤墩撜Z(yǔ)》是一部記錄孔子和他弟子言行的書(shū)。用“子”是表示對(duì)老師的尊敬。

師：《論語(yǔ)》在我國(guó)歷史上影響很大，是封建時(shí)代人人必讀的書(shū)。請(qǐng)大家拿出我們預(yù)習(xí)時(shí)所做的讀書(shū)卡，全班交流，資源共享。（多媒體出示“作者作品”讀書(shū)卡）

（討論交流，填“作者作品”讀書(shū)卡）

生2：孔子（公元前551――前479年），字仲尼，魯國(guó)人，他長(zhǎng)期從事私人講學(xué)，曾周游列國(guó)，宣傳自己的政治主張，晚年回到魯國(guó)。

生3：孔子又是大教育家。他創(chuàng)辦私學(xué)，不問(wèn)出身貴賤和家境貧富，廣收門(mén)徒，先后培養(yǎng)的學(xué)生有三千人，孔子注意“因材施教”，善于啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題，由孔子的弟子整理的《論語(yǔ)》一書(shū)，記載了孔子的言論。

生4：孔子自幼聰明好學(xué)，他學(xué)識(shí)淵博，但從不自滿，相傳孔子有門(mén)徒三千，其中有72人被譽(yù)為“賢人”，文中說(shuō)到子路、子貢都在72位賢人之列，孔子去世了，這些人為他守了3年的墓。

《論語(yǔ)》是一部記錄孔子和他徒弟的言行書(shū)，由若干篇組成。全書(shū)今本486章，本文選取了10章。雖只是一個(gè)零頭，但也可看出這本書(shū)形式上的特點(diǎn)，分為兩個(gè)方面：1、關(guān)于學(xué)習(xí)態(tài)度及方法的；2、關(guān)于思想品德修養(yǎng)的，這樣寫(xiě)體現(xiàn)了“古為今用”的原則。

生5：孔子自幼聰明好學(xué)。他學(xué)識(shí)淵博，但從不自傲。有一次他周游列國(guó)時(shí)，在去晉國(guó)的路上，遇見(jiàn)一個(gè)七歲的孩子攔路，要他回答兩個(gè)問(wèn)題才讓路。其一是：鵝的叫聲為什么大。孔子答道：鵝的脖子長(zhǎng)，所以叫聲大。孩子說(shuō)：青蛙的脖子很短，為什么叫聲也很大呢？孔子無(wú)言以對(duì)。他慚愧地對(duì)學(xué)生說(shuō)，我不如他，他可以做我的老師啊！

師：看來(lái)同學(xué)們收集到的資料很豐富。孔子的思想不僅影響了中國(guó)幾千年的文化傳統(tǒng)，而且在亞洲很多國(guó)家都有孔廟，有很多人都尊崇孔子、拜孔子為先師。他還被評(píng)為世界十大文化名人之一。大家可以參看書(shū)上的插圖。我感覺(jué)到的孔子不僅高大、莊嚴(yán)，而且還看到了一位博大精深而又循循善誘的好老師形象。相傳孔子有門(mén)徒三千，其中有72人被稱(chēng)為“賢人”，課文中提到的子路、子貢都在72賢人之列。孔子死后，被葬于曲阜城北的泗水岸邊，弟子們以父親之禮儀對(duì)待孔子，為其服喪3年。子貢在孔子的墳前蓋了一間小屋，為孔子守墳6年。孔子是中國(guó)歷史上創(chuàng)辦私學(xué)的先行者、第一位職業(yè)教師，得到了弟子們的衷心尊敬。今天，我們也來(lái)當(dāng)一回孔子的學(xué)生，如何？

四、讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀出文言韻味

師：常言道“書(shū)讀百遍，其意自見(jiàn)”。請(qǐng)大家再讀課文，要求對(duì)照注釋讀準(zhǔn)字音。

（生朗讀課文）

師：哪位同學(xué)來(lái)給大家朗讀一遍，看看你是否讀準(zhǔn)了字音。

（一生范讀課文）

師：大家覺(jué)得他讀得怎么樣？

生1：第一則中的“說(shuō)”同“悅”，應(yīng)讀作“yue”；第五則中的“女”同“汝”，故讀作“ru”。

師：“女”在這里為什么讀“汝”？

生2：因?yàn)樗峭僮帧?/p>

師：什么叫通假字，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看？

師：看來(lái)同學(xué)們還不太理解“通假字”。我來(lái)給大家講講：我們的文字是漫漫發(fā)展起來(lái)的，最初沒(méi)有這么多字，文字的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足說(shuō)話的需要，怎么辦呢？就用一個(gè)字來(lái)表達(dá)多種意思。這種用一個(gè)字來(lái)代替另一個(gè)字的文言現(xiàn)象叫做“通假”。（教師舉出“莫――漠――暮”具體講析）。實(shí)際上，在前面的`課文中，我們已經(jīng)接觸過(guò)，是哪篇課文中的哪個(gè)字？

生3：《童趣》中的“昂首觀之，項(xiàng)為之強(qiáng)”中的“強(qiáng)”同“僵”。

師：好，大家不妨將剛才所說(shuō)的這些關(guān)鍵字的讀音專(zhuān)門(mén)設(shè)置一個(gè)門(mén)類(lèi)積累到你的讀書(shū)卡中去（多媒體出示“難字難詞”讀書(shū)卡）。剛才大家由一個(gè)例子聯(lián)想到其它例子，這種學(xué)習(xí)方法叫什么？

生4：舉一反三。

師：你知道是誰(shuí)最先提出來(lái)的嗎？

生5：孔子。

師：好，注意了平時(shí)的課外積累。孔子在本文中也提出了許多學(xué)習(xí)和做人的秘訣，請(qǐng)大家細(xì)讀課文。要求讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀出文言的韻味。讀準(zhǔn)了節(jié)奏，文言文就讀懂了一大半。大家可分四人為一小組互讀互評(píng)，將不太理解的字詞找出，抄寫(xiě)到你的“難句理解”類(lèi)讀書(shū)卡上，然后小組討論。讀書(shū)時(shí)看誰(shuí)搖頭晃腦搖得好。（多媒體出示“難句理解”讀書(shū)卡）

（生搖頭晃腦地讀）

師：剛才，我看見(jiàn)同學(xué)們?cè)谙旅孀x得搖頭晃腦，聽(tīng)起來(lái)很有韻味，誰(shuí)上臺(tái)來(lái)?yè)u一搖呢？

生6：（搖頭晃腦地）朗讀第1則。

師：很有味道，如果坐在那把椅子上，戴上一幅老花鏡，就更像老先生了。

生7：（踱著方步）朗讀第3、4則。

師：他是一個(gè)踱著方步的孔子。

師：我們一起讀一遍，好不好？

生齊讀。

師：有沒(méi)有小組解答不了的問(wèn)題提出全班討論？

生8：前幾則比較好懂，第八則意思我不太理解。

師：哪一組的同學(xué)能幫他講解一下？

生9：曾子說(shuō)：“士人不可以沒(méi)有寬廣的胸懷和堅(jiān)強(qiáng)的意志，因?yàn)樗缲?fù)著重大的使命，道路又很遙遠(yuǎn)。把實(shí)現(xiàn)仁的理想看作自己的使命，不也是很重大嗎？到死為止，不也很遙遠(yuǎn)嗎？”理解這一句話并不難。這一則中有一個(gè)關(guān)鍵詞“弘毅”，可用換字辦法來(lái)解釋?zhuān)础皠傄恪薄皬?qiáng)毅”；有的可用加字辦法來(lái)解釋?zhuān)纭叭危ㄈ蝿?wù)）重（重大）而道（路程）遠(yuǎn)（遙遠(yuǎn)）”。

師：會(huì)總結(jié)的人一定是會(huì)學(xué)的人，我們要由“學(xué)會(huì)”走向“會(huì)學(xué)”，好。文言文的理解其實(shí)還可采取“會(huì)意”的方法，讀懂大意即可。不知大家發(fā)現(xiàn)了沒(méi)有，課文中的許多詞語(yǔ)早已被我們所熟知，我們常常把它稱(chēng)作什么？

生10：成語(yǔ)。

師：大家能不能從文中再舉幾個(gè)例子？

生11：溫知知新。

生12：見(jiàn)賢思齊。

生13：學(xué)而不厭。

生14：循序漸進(jìn)。

師：有的同學(xué)已將這些成語(yǔ)寫(xiě)在了讀書(shū)卡上。《論語(yǔ)》中的成語(yǔ)非常豐富，大家下課之后可設(shè)置一個(gè)“《論語(yǔ)》與成語(yǔ)”專(zhuān)題進(jìn)行摘抄積累，豐富自己的語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)（多媒體出示：《論語(yǔ)》與“成語(yǔ)”讀書(shū)卡）。《論語(yǔ)》是為現(xiàn)代貢獻(xiàn)成語(yǔ)最多的一本書(shū)，我為大家搜集了一些，下面來(lái)看一看。（網(wǎng)頁(yè)顯示《論語(yǔ)》中的成語(yǔ)。）

師：其實(shí)除了成語(yǔ)，還有許多的格言警句，至今膾炙人口。下面請(qǐng)就你最喜歡的幾則當(dāng)堂背誦。看誰(shuí)背得最多最快。要求背出文言文的韻味來(lái)，而且談?wù)勀愕母惺埽岢瞿愕膯?wèn)題。

生15：（背誦“三人行”篇）這一句讓我體會(huì)到了凡事都要取長(zhǎng)補(bǔ)短，這樣才能不斷進(jìn)步。我還提出一個(gè)問(wèn)題：“歲寒，然后知松柏之后凋也。”是什么意思?

生16：這句話的意思是：（寒冷）的冬天，才知道松柏是最后凋謝的。

師：這樣理解還只是字面上的意思，那更深的意思是什么呢？

生17：只有經(jīng)過(guò)艱難困苦的考驗(yàn)，才能知道一個(gè)人的意志是不是堅(jiān)強(qiáng)。也就是古詩(shī)所說(shuō)的：“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)。”

師：還有哪些同學(xué)來(lái)背、來(lái)讀？

生18：（背誦“曾子”篇）這句話是說(shuō)：人都要有堅(jiān)強(qiáng)的意志，要為自己的理想去奮斗，即使是付出了什么，那也是值得的。

師：剛才所背誦的這些格言警句，相信對(duì)每位同學(xué)無(wú)論是學(xué)習(xí)還是做人方面都有不少的啟示。如果要你分類(lèi)摘抄的話，你準(zhǔn)備怎么分類(lèi)呢？

生19：學(xué)習(xí)態(tài)度類(lèi)、學(xué)習(xí)方法類(lèi)、思想品德修養(yǎng)類(lèi)。

五、讀后思辨，讀出個(gè)性見(jiàn)解

師：在上一節(jié)課的自由背誦中每個(gè)人的喜好各不相同。因?yàn)槊咳说纳?/p>

漢語(yǔ)拼音教學(xué)實(shí)錄 小學(xué)拼音優(yōu)質(zhì)課堂實(shí)錄篇七

授課人：李玉山

時(shí)間：2004年12月23日

地點(diǎn)：北師大天津附中高一8班

師：昨天我在《智者的叮嚀》這本書(shū)上讀到這樣一句話：“莊子是戰(zhàn)國(guó)時(shí)代最富浪漫詩(shī)情、生命體驗(yàn)和批判頭腦的詩(shī)人哲學(xué)家。”也有人評(píng)價(jià)說(shuō)，莊子是先秦哲學(xué)家中的哲學(xué)家。哪位同學(xué)能給大家介紹一下你所了解的莊子嗎？

生1：（看書(shū)）莊子是戰(zhàn)國(guó)中期的思想家，《莊子》一書(shū)是他和他的門(mén)人以及后學(xué)所著，現(xiàn)存33篇，包括內(nèi)篇7篇，外篇15篇，雜篇11篇。

師：你說(shuō)得很準(zhǔn)確。

生2：（不屑地）他是照書(shū)念的，課下注釋有。

師：學(xué)會(huì)利用注解是一個(gè)很好的習(xí)慣。當(dāng)然，要了解莊子還是要多讀些相關(guān)的書(shū)。哪位同學(xué)談?wù)劇罢n本外”的莊子。

生3：我聽(tīng)說(shuō)過(guò)“莊周化蝶”的故事，好像說(shuō)的是……想不起來(lái)了。

生4：（急切地）莊子這個(gè)人很有些傲骨。楚王派人去請(qǐng)他當(dāng)宰相，他卻寧肯作泥鰍在污水中戲游，他認(rèn)為做官不自由。

師：看起來(lái)你的課外閱讀面還是很廣的。

生4：我喜歡莊子。

生5：莊子這個(gè)人挺豁達(dá)的，他的妻子死了，他卻拍著瓦盆唱歌，他好像認(rèn)為死就是生，生死好像沒(méi)有什么界限了。

師：我很吃驚，我原先有些低估了同學(xué)們，大家對(duì)莊子有一定的了解嘛……

生2：（舉手）我想起來(lái)了，莊子很消極，天天想著得道成仙。

（學(xué)生笑）

師：莊子的哲學(xué)思想博大玄妙，比如他追求絕對(duì)的自由，他創(chuàng)立了“相對(duì)主義”學(xué)說(shuō)，他提出齊生死等萬(wàn)物的妙論，他主張回歸自然、追求天人合一。對(duì)莊子及其思想的評(píng)價(jià)，兩千多年來(lái)始終存有分歧。我們?cè)诟咧须A段對(duì)莊子的了解也只能透過(guò)有限的幾篇文章管中窺豹，今天我們就通過(guò)《秋水》篇的開(kāi)頭一段文字先對(duì)莊子來(lái)一次“零距離”接觸吧。

師：給大家2分鐘時(shí)間，小聲讀課文，讀不準(zhǔn)的字看注解，查字典。

(生讀)

師：好，大家齊讀課文。

師：“涇流”的“涇”剛才有不少同學(xué)的讀音不準(zhǔn)，應(yīng)該讀

生6：jìng

師：說(shuō)說(shuō)理由。

生6：書(shū)上說(shuō)這是通假字，通“直徑”的“徑”。

師：是“shǎo仲尼之聞”還是“shào仲尼之聞”？

（生有說(shuō)shǎo，有說(shuō)shào）

師：你（指生7）說(shuō)。

生7：應(yīng)該是shǎo，這用在動(dòng)詞，小看的意思。

師：有人認(rèn)為孔子的見(jiàn)聞少，應(yīng)該是形容詞的意動(dòng)用法。

生7：可是書(shū)上寫(xiě)的就是“小看”的意思。

師：書(shū)上這樣解不能算錯(cuò)，認(rèn)為孔子的見(jiàn)聞少當(dāng)然就是小看了。好，請(qǐng)大家再把課文讀一遍，聲音要大些。

師：這次讀得很好。請(qǐng)大家拿起筆，給大家5分種時(shí)間，自讀課文，在疏通文字的基礎(chǔ)上，理解文章的內(nèi)容，有不太清楚的地方在書(shū)上做個(gè)標(biāo)記。

（生讀）

師：哪個(gè)同學(xué)概括一下文章的內(nèi)容？

生8：秋天河水漲滿，站在河邊都看不到對(duì)面，所以河伯很有些得意，然后他就認(rèn)為天下的美景都讓自己看到了。然后河伯到了海邊，看到北海比自己原先見(jiàn)到的不知要寬闊多少倍，然后就對(duì)著海神若慨嘆，反省自己妄自尊大。

師：你為什么要說(shuō)那么的“然后”呢？（學(xué)生笑）當(dāng)然，你的概括還有很準(zhǔn)確的，抓住了故事的主要內(nèi)容，但有一點(diǎn)要注意，不是“看不到”對(duì)面，而是“看不清”，“不辨牛馬嘛。

生9：我覺(jué)得……（又止）

師：大膽地說(shuō)。

生9：好像河伯、還有海神（看書(shū)）那個(gè)“若”不是真人吧。

（生笑）

師：誰(shuí)能幫他解決這個(gè)疑惑？

生2：這是個(gè)故事，虛構(gòu)的，跟《西游記》差不多。這都不懂？

師：不懂就問(wèn)是很好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，人沒(méi)有全知全能的，不要自大，更不要嘲笑別人，否則就犯了與河伯一樣的錯(cuò)誤。

生9：我明白了，這其實(shí)是個(gè)虛構(gòu)的故事，莊子是想通過(guò)講故事告訴我們一個(gè)道理。

師：也可以把它叫做“寓言”。莊子散文中有很多的寓言，像大家熟悉的“涸轍之鮒”的故事就是莊子借糧的時(shí)候講的一個(gè)寓言故事。對(duì)這篇課文的寓意誰(shuí)還有不同的理解或者有所補(bǔ)充嗎？

生10：我覺(jué)得河伯挺可愛(ài)的，他知錯(cuò)就改。

生11：這個(gè)故事告訴我們?nèi)瞬荒茯湴磷源螅駝t就會(huì)貽笑大方。

生4：河伯開(kāi)始的時(shí)候洋洋自得，主要是由于封閉造成的，他有些像那個(gè)夜郎國(guó)的國(guó)君，一輩子都沒(méi)走出過(guò)那個(gè)小地方，給他100個(gè)膽子他也想象不出天下有多大。如果河伯不是到了北海邊，他根本就意識(shí)不到自己的渺小。所以只有開(kāi)闊眼界，才能避免成為夜郎。

（生鼓掌）

師：還有哪個(gè)同學(xué)？

生2：越是有真本事的人就越謙虛。我想起我們做過(guò)的一個(gè)作文的材料，好像是說(shuō)人的知識(shí)是個(gè)圓，半徑越大，與未知的世界接觸的區(qū)域就越大，就越能意識(shí)到自己的無(wú)知。

師：你的這個(gè)認(rèn)識(shí)是在他（生4）的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上的延伸。《秋水》是我們這一學(xué)期的最后一篇課文，是自讀課文，所以當(dāng)然應(yīng)該由你們自己讀。下面再給大家5分鐘時(shí)間，對(duì)課文做深入的探究。可以從兩個(gè)層面去讀：一、選準(zhǔn)你理解最深最有感觸的一點(diǎn)進(jìn)行賞析或評(píng)價(jià)，可以是詞句的理解，也可以是內(nèi)容的理解，還可以是表現(xiàn)手法方面的；二、這三個(gè)方面你是否還有經(jīng)過(guò)思考也弄不明白的地方，提出來(lái)，我和你共同攻克難關(guān)。

（生讀）

生4：我認(rèn)為這篇文章對(duì)比手法用得好。河伯開(kāi)始是“欣然自喜”，然后（有生笑）見(jiàn)到北海則是“旋其面目，望洋向若”，很短的篇幅，河伯的形象卻是立體化的。

生12：細(xì)節(jié)描寫(xiě)好。

生13：我覺(jué)得河伯的那段話說(shuō)得太好了。我們要向他學(xué)習(xí)，嚴(yán)于解剖自己，拓寬自己的胸懷，不斷提高自己。可是有的地方我不太明白。

師：說(shuō)說(shuō)，看我能不能幫助你。

（生笑）

生13：我總覺(jué)得這段文字不太通順。河伯對(duì)“少仲尼之聞?shì)p伯夷之義”這種人到底是什么態(tài)度？他說(shuō)“始吾弗信”到底“弗信”的是什么？見(jiàn)到海若后，河伯應(yīng)該“信”了，他信的又是什么？

師：這個(gè)問(wèn)題很有些水平。鼓勵(lì)一下！（生鼓掌）哪個(gè)同學(xué)能談?wù)効捶ǎ?p>（沉默）

師：你（生4），莊子的追星族？

生4：我也說(shuō)不太好。好像是莊子對(duì)孔子好像不怎么感冒？（生笑）

師：“感冒”，好！

生4：我聽(tīng)我爸爸說(shuō)，莊子中有好多故事都是編排孔子和他的弟子的，像盜跖怒斥孔子的事就是莊子虛構(gòu)出來(lái)的。所以，我推測(cè)，這里的“少仲尼之聞?shì)p伯夷之義”應(yīng)該還是否定孔子的吧。

生14：不對(duì)，河伯對(duì)孔子還是很崇拜的，他不相信有人竟敢小看孔子的學(xué)問(wèn)。

師：你的意思是“始吾弗信”應(yīng)該這樣理解？

生14：對(duì)。

師：也就是何伯不相信竟然有人認(rèn)為孔子的見(jiàn)聞少，這種人太那個(gè)，那個(gè)（有生小聲說(shuō)：妄自尊大）對(duì)，妄自尊大。河伯見(jiàn)到北海后，他應(yīng)該是相信有這種人了吧？

生：這？我還沒(méi)想好。

生15：老師，“我之謂也”是什么意思？

師：是……

生2：說(shuō)的就是我。初中就學(xué)過(guò)了。

師：你明白了嗎？

生15：yes！（生笑）河伯認(rèn)為自己和“少仲尼仲聞”的人是一種人，是妄自尊大。

師：具體解釋一下好嗎？

生15：河伯與海若比起來(lái)，簡(jiǎn)直太小了，但他還曾經(jīng)（看書(shū)）“欣然自喜”“以天下之美為盡在己”。

師：你說(shuō)的很有道理。談?wù)勎业目捶ǎ?dāng)然，我的看法只是一家之言，不是標(biāo)準(zhǔn)答案。課文只是《莊子·秋水》的開(kāi)頭，《秋水》篇集中表現(xiàn)莊子的無(wú)限相對(duì)思想，簡(jiǎn)單一點(diǎn)說(shuō)，世間沒(méi)有最大，也沒(méi)有最小。北海相對(duì)于黃河很大，而“計(jì)四海之在天地之間也”，就像蟻穴大澤之中。莊子認(rèn)為“知量無(wú)窮”，天不是最大，毫末也不是最小，人在天地間很渺小，所以人要順應(yīng)自然。《秋水》的主體是河伯與海若的七次對(duì)話，對(duì)話的核心內(nèi)容就是莊子的無(wú)限相對(duì)思想。河伯與海若在后面的對(duì)話中也曾提到孔子與伯夷，原文是“伯夷辭之以為名，仲尼與之以為博，此其自多也，不似爾向之自多于水乎？”（板書(shū)）意思是伯夷辭讓君位以成就好名聲，孔子大談天下事以顯示自己學(xué)識(shí)淵博，他們的自滿，不就好像你剛才在秋水面前洋洋自得樣子嗎？

生4：能不能這樣理解，海若就是莊子的化身，而河伯是孔子的化身。

師：你很聰明，很快就抓準(zhǔn)了問(wèn)題的關(guān)鍵。河伯可以看作是儒家門(mén)徒的化身，莊子借海若給儒家門(mén)徒上課。儒家子弟都認(rèn)為孔子是天下第一博學(xué)之人，伯夷是天下第一大義之士，但在莊子看來(lái)，這兩個(gè)“最”是不存在的，是站不住腳的。在《秋水》中的孔子是被奚落的形象。但是，在其他篇目中，莊子也常常借孔子之口宣傳道家的思想，這時(shí)孔子的形象就是光彩照人的。

生16：課文里有兩個(gè)“于是焉”，一個(gè)是“于是焉河伯欣然自喜”，一個(gè)是“于是焉河伯始旋其面目”，這兩個(gè)“于是焉”應(yīng)該怎么理解？

師：你是怎么想的？

生16：我覺(jué)得跟今天的“于是”意思差不多，有點(diǎn)因果又有點(diǎn)承接的意思。可是那個(gè)“焉”沒(méi)法處理了。

師：誰(shuí)可以幫他“解惑”？

生17：這里的“于是”應(yīng)該是“在這個(gè)時(shí)候”的意思，“焉”么？我也說(shuō)不好。

師：“于是”在古漢語(yǔ)中一般是兩個(gè)詞的組合，介詞“于”加上代詞“是”。“焉”在這里沒(méi)有什么意義，“于是焉”也就相當(dāng)于“于是乎”。大家發(fā)現(xiàn)他（生16）找出的這兩個(gè)句子其實(shí)有一種巧合在里面……

生18：對(duì)比。

師：說(shuō)下去。

生18：第一句是寫(xiě)出了河伯自得的神態(tài)，第二句是河伯發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤后的悔恨的神態(tài)。

師：所以剛才有同學(xué)說(shuō)，河伯也挺可愛(ài)。

生19：老師，“吾非至于子之門(mén)，則殆矣”這句話我不太理解？

師：會(huì)翻譯嗎？

生19：不會(huì)。

師：哪個(gè)同學(xué)來(lái)？

生20：我如果不是來(lái)到你的門(mén)前，就危險(xiǎn)了。

師：這是一個(gè)假設(shè)性的否定句。記住這種句式（板書(shū)：非……則……）

生19：怎么就危險(xiǎn)了呢？

生20：不到這來(lái)就不會(huì)明白這么多的道理，還在河邊夜郎自大呢？

師：解釋得不錯(cuò)。莊子和《莊子》是一座博大精深的文化寶庫(kù)，需要有一定的時(shí)間和耐力甚至窮其一生才能欣賞一二。剛才有同學(xué)說(shuō)，莊子的思想有些消極。這要看你怎么去理解莊子的思想。高三的時(shí)候我們將讀到一篇文章《莊子：在我們無(wú)路可走的時(shí)候》，可給大家一個(gè)解答，有興趣的同學(xué)可以找高三同學(xué)借閱“先睹為快”。學(xué)哲學(xué)的目的是什么，周?chē)?guó)平說(shuō)：“沒(méi)有哲學(xué)，我們找不到回家的路。”哲學(xué)是對(duì)人生與社會(huì)的理性詮釋?zhuān)軐W(xué)是人精神家園的支撐。現(xiàn)在有一個(gè)很流行也很沉重的詞語(yǔ)“精神守望”，學(xué)了哲學(xué)，對(duì)人生對(duì)社會(huì)可能看得更清楚更透徹，就能夠把好心靈的航船，守住自己的精神家園。我的話對(duì)你們來(lái)說(shuō)也許太深?yuàn)W了些，如果將來(lái)有一天你突然想起了我的話，突然對(duì)人生有了深刻的感悟，一定要和我共享。下課！

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[1]

漢語(yǔ)拼音教學(xué)實(shí)錄 小學(xué)拼音優(yōu)質(zhì)課堂實(shí)錄篇八

授課人：李玉山

時(shí) 間：2005年8月18日

地 點(diǎn)：北師大天津附中高二2班

第一課時(shí)

師：上課之前有個(gè)同學(xué)問(wèn)我，課本把《氓》放在第一課，到底想讓我們學(xué)習(xí)哪些知識(shí)呢？難道就是讓我們知道在兩千五百多年前曾經(jīng)發(fā)生過(guò)這么一次悲慘的愛(ài)情悲劇么？這個(gè)問(wèn)題還真把我難住了。哪個(gè)同學(xué)能替我給這個(gè)同學(xué)做個(gè)解答呢？

（沉默片刻，一生怯怯地）

生1：應(yīng)該是積累一些古代的詞語(yǔ)，還有文學(xué)常識(shí)；再就是得學(xué)會(huì)自己讀古詩(shī)。

生2：通過(guò)讀詩(shī)，提高文學(xué)鑒賞的水平。

生3：每年高考都要考古詩(shī)鑒賞，沒(méi)辦法，必須得學(xué)。

（生笑）

師：你們說(shuō)得各有各的道理。為了考試得分，這是出于“生存”的需要，無(wú)可厚非；為了提高文學(xué)鑒賞水平，這是“發(fā)展”的需要。對(duì)于你們來(lái)說(shuō)，“文學(xué)素養(yǎng)”恐怕或多或少地與你們這一生相伴，也是做到“詩(shī)意的棲居”必不可少的要素。而進(jìn)行文學(xué)鑒賞包括答高考古詩(shī)鑒賞題，是需要有一定的語(yǔ)言知識(shí)與文學(xué)常識(shí)的積累的。我還要表?yè)P(yáng)這個(gè)同學(xué)，他喜歡提問(wèn)題，這是一個(gè)很好的習(xí)慣，我希望每個(gè)同學(xué)都能在思考的前提下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，做到善于提問(wèn)，并學(xué)會(huì)自己解決問(wèn)題；而且，他好像已經(jīng)讀過(guò)課文了，希望大家向他學(xué)習(xí)，自覺(jué)地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。

請(qǐng)大家拿起筆，小聲讀這首詩(shī)，讀不準(zhǔn)的字看注解，查字典，在這個(gè)字的上面注音。

（生讀約3分鐘）

師：請(qǐng)大家齊讀這首詩(shī)，讀準(zhǔn)節(jié)拍和字音。

（生齊讀）

師：節(jié)奏比較準(zhǔn)確，這是一首四言詩(shī)，節(jié)拍基本是“二／二”式的，同學(xué)們很聰明，沒(méi)用我提示就找到節(jié)拍了。而且大家都注意到了“于”“說(shuō)”等通假字的讀音。有幾個(gè)字音要注意：是“zǎi笑zǎi言”還是“zài笑zài言”？

生4：zài笑zài言，跟“載歌載舞”一樣。

師：對(duì)。課時(shí)剛才有一部分都成了zǎi。多音字是根據(jù)用法和意義確定讀音的，平時(shí)要養(yǎng)成習(xí)慣，多查字典。人們的一些習(xí)慣讀音有些是不太準(zhǔn)確的。“漸車(chē)幃裳”的“裳”在文言中一般讀作cháng。在《秦風(fēng)·無(wú)衣》中我們還要學(xué)到。

生5：老師，“漸”書(shū)上說(shuō)讀一聲，是不是注錯(cuò)了？

師：沒(méi)錯(cuò)，這也是個(gè)多音字，“漸”在用作動(dòng)詞的時(shí)候讀一聲學(xué)名叫陰平聲，有個(gè)詞今天還在用“漸染”。課下查查字典是什么意思。好，下面大家再齊讀全詩(shī)，應(yīng)該比上次讀得要好。

（生讀）

師：不錯(cuò)！請(qǐng)大家拿起筆，自讀這首詩(shī)，完成這個(gè)幾個(gè)任務(wù)：理解詩(shī)句，概括這首詩(shī)的主要內(nèi)容，能用自己的話準(zhǔn)確表達(dá)。讀的時(shí)候先不要看注解，更不要看課外書(shū)，能自己讀懂詩(shī)句是最好不過(guò)了；實(shí)在不明白的地方，可以看注解，但不要把注解當(dāng)作僵化的東西。不明白的地方，可以在書(shū)上做個(gè)標(biāo)記。10分鐘夠了吧。

（生讀）

師：哪個(gè)同學(xué)概括這首詩(shī)的內(nèi)容？

（沉默）

師：要勇敢些，說(shuō)不準(zhǔn)沒(méi)關(guān)系，不說(shuō)你怎么會(huì)發(fā)現(xiàn)自己有那些優(yōu)勢(shì)或不足呢？

生1：一個(gè)男子和一個(gè)女子商量結(jié)婚的事，女子先是沒(méi)有答應(yīng)，后來(lái)看見(jiàn)男子發(fā)怒了才答應(yīng)。結(jié)婚后男子很快就變心了，甚至虐待她，所以女子心里充滿了怨恨。

師：結(jié)果呢？

生1：好像是這個(gè)女子跑回了娘家，（看書(shū)）“兄弟不知，咥其笑矣”，她的兄弟還譏笑她。

師：基本輪廓勾勒出來(lái)了。哪個(gè)同學(xué)能再具體些？

生6：這個(gè)女子挺不幸的，她很勤勞，日夜勞作，可是卻受到虐待。

生7：她挺恨那個(gè)男的，罵他三心二意。（有生笑）

師：從哪里可以看出來(lái)呢？

生7：“士也罔極，二三其德。”

生8：我覺(jué)得這個(gè)女的太傻了，不應(yīng)該那么痛快地就嫁給“氓”。起碼兒得考驗(yàn)他幾年，生米做成熟飯了，后悔也晚了。

（生笑）

師：你已經(jīng)進(jìn)入到詩(shī)歌深層內(nèi)容的分析了。結(jié)合這些同學(xué)的回答，請(qǐng)大家用三四句話概括該詩(shī)的內(nèi)容。你（生2）來(lái)！

生2：一個(gè)貌似忠厚的男子向一個(gè)年青漂亮的女子求婚，女子答應(yīng)了。結(jié)婚之后，盡管女子日夜操勞，但男子感情不專(zhuān)一，并對(duì)女子施加暴力，最后女子回到了娘家。

師：很好。根據(jù)上面的概括，這首詩(shī)如果按照情節(jié)的發(fā)展可以分成幾個(gè)層次呢？

生：（齊答）三層。

師：具體說(shuō)說(shuō)。你（生9）來(lái)。

生9：婚前，婚后，回家。

師：很簡(jiǎn)潔。婚前一般叫（生答：戀愛(ài)），哈，戀愛(ài)，哪幾節(jié)是戀愛(ài)？

生9：前兩節(jié)。

師：回家呢？

生9：最后一節(jié)。

師：好，大家同意他的分法嗎？（生答：同意）

生10：老師，我覺(jué)得這首詩(shī)應(yīng)該是一首自敘詩(shī)，是女子的自述。

師：對(duì)，你很細(xì)心。這是一首以第一人稱(chēng)寫(xiě)成的詩(shī)，所以剛才有同學(xué)看出女子有“恨“。也可以看成是女子的控訴吧。

生11：我有很多地方還不太理解。

師：很多！你說(shuō)的是詩(shī)句不理解還是內(nèi)容上不理解？

生11：都有，內(nèi)容上不理解的要多些。

師：這要怪我了，我給大家的時(shí)間太少了。

生11：您能不能給我們講得細(xì)一些，我們以前的老師可都是一句一句地講啊。

師：你希望我也這么做，是嗎？

生11：那我們學(xué)起來(lái)多輕松啊！

師：是啊，你輕松，我也輕松。可是書(shū)是要你們自己讀的，那么多的注解，注解的文字是原文的好幾倍，要充分利用。老師總不能到考場(chǎng)上給你講吧。

（生笑）

師：下面的時(shí)間就是該你們自己讀。詩(shī)歌的整體內(nèi)容我們清楚了，請(qǐng)大家在此基礎(chǔ)上對(duì)這首詩(shī)做深入研究。有兩個(gè)要求：①這首詩(shī)你感受最深的是哪一點(diǎn)？②還有哪些經(jīng)過(guò)思考后也不明白的地方，包括詩(shī)句、內(nèi)容、手法等方面。

（生讀約12分鐘）

師：有什么想法可以與我談?wù)劊瑢?xiě)在紙上也行。下課。

第二課時(shí)

師：我很高興，下課的時(shí)候有幾個(gè)同學(xué)給我遞了紙條。我念一下：“今天晚上在肯得基門(mén)口見(jiàn)，我請(qǐng)你吃快餐。”（生大笑）是請(qǐng)我的嗎？不過(guò)現(xiàn)在我們要享用的是精神快餐。有沒(méi)有哪個(gè)同學(xué)愿意做一次先鋒？

生6：我喜歡前兩節(jié)的女子，她很清純、很熱情、很癡情。

師：能具體說(shuō)說(shuō)嗎？

生6：這個(gè)男子給女子的印象很不錯(cuò)，很忠厚，可以托付終身，所以在沒(méi)有媒人的情況下私自答應(yīng)了男子的求婚。甚至在男子走后，女子十分思念，經(jīng)常登上高高的城墻眺望男子家，看見(jiàn)了就特別高興；看不見(jiàn)就哭。她已經(jīng)墜入情網(wǎng)了。

師：《詩(shī)經(jīng)·王風(fēng)》有一首詩(shī)叫《采葛》，其中有一句大家十分熟悉：“彼采葛兮，一日不見(jiàn)，（生：如三秋兮）。彼采蕭兮，一日不見(jiàn)，如三秋兮。彼采艾兮，一日不見(jiàn)，如三秋兮。”寫(xiě)絕了熱戀中男女的心理。剛才有個(gè)同學(xué)問(wèn)我，女子為什么要“送子涉淇，至于頓丘”，現(xiàn)在應(yīng)該有答案了吧？

生12：明白了，依依不舍。

師：所以才有“十八相送”，送了一程又一程。相戀中的男女有時(shí)道過(guò)幾十遍“再見(jiàn)”還不忍離開(kāi)。（生笑）這兩節(jié)是敘述、描寫(xiě)，這種方法就是“賦”的手法。（板書(shū)）

生13：可是，從詩(shī)的后面看，男子并不忠厚。

師：所以這個(gè)女子才發(fā)生了這樣的慨嘆：“于嗟女兮，無(wú)與士耽”“女之耽兮，不可說(shuō)也”。有人說(shuō)，戀愛(ài)中的女人是傻瓜（生笑）。當(dāng)初她被男子的忠厚罩住了雙眼，就像上節(jié)課那個(gè)同學(xué)所說(shuō)，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)氓的真實(shí)面目。

生14：老師，您的解釋不對(duì)吧，書(shū)上說(shuō)“無(wú)與士耽”是不要同男子迷戀愛(ài)情的意思。

師：你說(shuō)說(shuō)為什么“不要同男子迷戀愛(ài)”

生14：不清楚，“女之耽兮，不可說(shuō)也”我也不清楚

師：哪個(gè)同學(xué)可以為他解惑？

生6：是不是說(shuō)女子容易墜入情網(wǎng)不能自拔。

師：輕信會(huì)給自己帶來(lái)痛苦，女子婚后生活的不幸就是證明，結(jié)婚僅三年就被趕了回去。這是女子從自身遭遇中得出的教訓(xùn)，也是給其他姐妹的告誡吧。（生笑）

生14：怎么“士之耽兮，猶可說(shuō)也”？是不是說(shuō)男人都容易變心？

師：這可以理解為女子因怨恨產(chǎn)生的憤激之詞。下課時(shí)有同學(xué)問(wèn)我，這一節(jié)為什么要寫(xiě)到桑樹(shù)？這個(gè)問(wèn)題很好。有沒(méi)有哪個(gè)同學(xué)能解答？

（沉默）

師：《詩(shī)經(jīng)》的基本表現(xiàn)手法是（生：賦、比、興），第三、四節(jié)的桑樹(shù)應(yīng)該屬于――

（有生說(shuō)比，有生說(shuō)興）

師：比就是比喻，有的通篇用比，如《碩鼠》；有的局部用比。興，就是聯(lián)想，而聯(lián)想應(yīng)該是從眼前景物而想到所要吟詠的景物人事，也叫托物起興；兩者之間若有相似點(diǎn)，同時(shí)也能構(gòu)成比喻，叫做比興。（板書(shū)：比、興）

生14：這是比還是興呢？

師：你看呢？

生14：好像是比興吧。

師：具體說(shuō)說(shuō)。

生14：（看書(shū)）“桑之未落，其葉沃若”很容易讓人想到女子的年輕漂亮，“桑之落矣，其黃而隕”很任意讓人想起女人的年老色衰。

師：你的聯(lián)想很豐富。

生15：“鳩”有什么用？

師：你說(shuō)呢？

生：不知道！

生16：也是比興吧。

師：說(shuō)下去

生16：鳩貪吃桑葚，女子沉……沉入，不對(duì)，是沉湎愛(ài)情。

師：桑葚是甜蜜的，所以斑鳩要貪吃；愛(ài)情也是甜蜜的，所以人很容易沉湎其中。女主人公在告誡：女人不要沉湎于愛(ài)情。剛才我說(shuō)，聯(lián)想應(yīng)該是從眼前景物而想到所要吟詠的景物人事。這桑樹(shù)是女子眼前的景物嗎？

（沉默）

師：推想一下，這個(gè)女子在哪看到的桑樹(shù)？（生：路上……車(chē)上）對(duì)，應(yīng)該是女子在坐車(chē)回家路上，看到路邊的桑樹(shù)而引發(fā)了聯(lián)想；這是興，兩者有相似性，又是比。以此類(lèi)推，大家應(yīng)該明白“淇水湯湯，漸車(chē)帷裳”這句描寫(xiě)的作用了吧。

生17：也是比興。

師：具體分析。

生17：由淇水的（看書(shū)）水勢(shì)很大的樣子，聯(lián)想到了（看書(shū)）“女也不爽，士貳其行”。

師：有比嗎？這是興。淇水在這首詩(shī)中出現(xiàn)了三次，它是女子戀愛(ài)時(shí)的幸福和婚后不幸的見(jiàn)證。

生18：老師，什么叫反襯？

師：你怎么想起問(wèn)這個(gè)問(wèn)題呢？

生18：注釋②說(shuō)“淇則有岸，隰則有泮”“反襯男子的變化無(wú)常”，我看不明白。

師：看起來(lái)你動(dòng)腦子了。我也不怎么明白。我是這么理解的，這應(yīng)該是一個(gè)比喻，是一種特殊的比喻，叫反喻。舉個(gè)例子：這種風(fēng)氣可不像西北風(fēng)那樣能很快橫掃天下。這幾句詩(shī)可以理解為：男子的欲望可不想淇水和隰水有止境。明白了嗎？

生19：是不是也可以理解為：女子的不幸沒(méi)有頭。

師：哦，我很高興，你能有自己的分析。可以，淇水隰水都有到岸到頭的時(shí)候，我的苦難卻沒(méi)有頭。也是比，是反喻。

哪個(gè)同學(xué)還有高論？

生9：我認(rèn)為這個(gè)女子很了不起。她在受盡丈夫百般虐待的時(shí)候仍然不忘干活，是個(gè)稱(chēng)職的妻子；后來(lái)被丈夫趕回娘家后，她并沒(méi)有苦苦哀求，而是在痛苦和反思后毅然決然地面對(duì)這一切。

師：你的表述很?chē)?yán)謹(jǐn)。

生20：老師，我認(rèn)為這個(gè)女子是自己主動(dòng)離開(kāi)氓的。

師：說(shuō)說(shuō)理由。

生20：還沒(méi)想好。

師：下課的時(shí)候也有同學(xué)提出了這種看法。看起來(lái)出英雄所見(jiàn)（生：略同）。到底那種說(shuō)法更好些呢？討論一下，認(rèn)真讀詩(shī)，開(kāi)動(dòng)腦筋，找出能說(shuō)服自己也能讓人信服的理由。同意趕回家的舉手，前后自由結(jié)組。

（生討論，有的獨(dú)自看書(shū)）

師：誰(shuí)來(lái)？（無(wú)人應(yīng)，指生20）你說(shuō)說(shuō)。

生20：“及爾偕老，老使我怨”，女子說(shuō)自己本想與氓白頭偕老，可是氓卻“二三其德”，如果與這樣的人過(guò)一輩子是多么痛苦啊。所以應(yīng)該是她自己主動(dòng)離開(kāi)的。

師：“主動(dòng)說(shuō)”這一派誰(shuí)還有補(bǔ)充？

生21：“兄弟不知，咥其笑矣”，她的兄弟嘲笑她，我想應(yīng)該不是笑她挨打，而是笑她，當(dāng)初你連個(gè)媒人也沒(méi)有就跟著那小子跑了（生笑），現(xiàn)在又自己跑回來(lái)了，這叫什么事兒？

師：還有嗎？請(qǐng)“趕回派”闡述理由。

生9：我記得你曾說(shuō)過(guò)，《詩(shī)經(jīng)》產(chǎn)生的時(shí)代是奴隸社會(huì)中后期，是男子中心社會(huì)。當(dāng)時(shí)女子社會(huì)地位低下，女子沒(méi)有決定走與不走的權(quán)利。而且她含辛茹苦那么多年，她都能忍過(guò)來(lái)，她不可能自己離開(kāi)。

師：你能從社會(huì)背景的角度去分析，很好。

生22：他說(shuō)的不對(duì)，男女那么不平等，為嘛還有《蒹葭》里男子對(duì)愛(ài)人的追慕，甚至是出現(xiàn)了幻想。氓求婚的時(shí)候?yàn)槁镞€要抱的布。

師：你認(rèn)為布是“彩禮”？（生笑）這個(gè)說(shuō)法我倒是頭一次聽(tīng)說(shuō)。“抱布貿(mào)絲”一般是說(shuō)氓以此為借口與女子搭話商量婚事，以物易物是當(dāng)時(shí)的一種商品流通方式；另一種理解是說(shuō)氓的身份是個(gè)小商人。男女相愛(ài)是一個(gè)穿越時(shí)空的永恒的主題，但就是真情相愛(ài)的人到了到婚姻層面時(shí)大都難以避免時(shí)代價(jià)值觀念的影響，比如，今天相愛(ài)的人談婚論嫁的時(shí)候，仍然有很多人認(rèn)為男方要多花錢(qián)，房子要男方買(mǎi)等。“趕回派”們還要再補(bǔ)充嗎？

生9：還有一個(gè)理由，這個(gè)女子她也不能脫離當(dāng)時(shí)的時(shí)代，她起早貪黑辛勤勞作就是想拯救自己的婚姻，來(lái)感動(dòng)氓。

師：還有么？?jī)膳筛鲌?zhí)一詞，誰(shuí)是誰(shuí)非呢？都有道理，而且都是從作品中找出的理由，還能聯(lián)系時(shí)代背景，這就是很好的文學(xué)鑒賞了。不管是哪種情況，這個(gè)女子應(yīng)該都是很痛苦的。詩(shī)歌的結(jié)尾她卻說(shuō)――

生：（齊讀）“反是不思，亦已焉哉”

師：后面是個(gè)感嘆號(hào)，這個(gè)小小的“！”都包含了那些“感嘆”呢？

生3：痛苦。

生23：怨恨。

生24：冷靜

師：她沒(méi)有哀求氓，很冷靜地接受了現(xiàn)實(shí)，這里面有一種生9所說(shuō)的堅(jiān)強(qiáng)。女子癡情、勤勞、堅(jiān)強(qiáng)，是一個(gè)很立體的形象。

生9：老師，我突然有一個(gè)想法――（又止）

師：說(shuō)下去。

生：您剛才說(shuō)“兄弟不知，咥其笑矣”是女子到家后的事。能不能這樣想，這首詩(shī)就是女子在在回家途中所見(jiàn)所想。兄弟譏笑她應(yīng)該是這個(gè)女子想象到家后可能出現(xiàn)的局面。行不行？

師：你說(shuō)行不行呢？

生9：我說(shuō)不好。

師：大家分析一下不管是否同意，都要說(shuō)出理由。

（學(xué)生思考、沉默）

生22：我看可以。女子被趕回家，在車(chē)上回想過(guò)去曾經(jīng)的甜蜜和不幸，又設(shè)想回家后可能的局面，痛苦是可想而知的。往者不可諫，來(lái)又不可追，真的很可憐。

師：馬茂元先生說(shuō)她是“往事不堪回首，前程亦復(fù)可畏”，真可以說(shuō)是進(jìn)退維谷了。即便如此，她仍然能“亦已焉哉”，真的很堅(jiān)強(qiáng)。這樣最后一節(jié)中的“淇則有岸，隰則有泮”也就有了比較合理的解釋?zhuān)仁桥d，又是比。

生23：老師，是不是《詩(shī)經(jīng)》中的“言”都可以按助詞來(lái)理解？

師：有的時(shí)候是句中助詞，沒(méi)有意義。《無(wú)衣》中的“于”《靜女》中的“有”都是沒(méi)有實(shí)在意義的助詞。但不是說(shuō)所有的“言”“于”“有”都如此。“言笑晏晏”的“言”就是說(shuō)的意思，有說(shuō)有笑很快樂(lè)。要結(jié)合詩(shī)句內(nèi)容去靈活判斷，不要絕對(duì)化。

生24：“乘彼垝垣”的“垝”課下有兩種解釋?zhuān)荚嚂r(shí)怎么辦？

師：你給我出了個(gè)難題。你想怎么答？

生24：都行吧。

師：都可以。但我個(gè)人還是認(rèn)為解釋為通“危”更好，高，這個(gè)詞你們應(yīng)學(xué)過(guò)：“危樓高百尺，（生：手可摘星辰）。”姑娘為了看到戀人的影子，拋下女孩家的文靜與嬌羞，登上高高的城墻遠(yuǎn)眺，多么癡情，思念何其重也。

生25：您剛才說(shuō)是結(jié)婚三年，書(shū)上說(shuō)“三”是多數(shù)，古代“三”一般是指多數(shù)。

師：謝謝你的批評(píng)。理解為多年，“年老色衰”一說(shuō)才成立；理解是實(shí)指三年可不可以呢？

生25：可以，好像更能突出男子變心之快。

師：也能表現(xiàn)三年的辛苦勞作與精神折磨如何讓一個(gè)“其葉沃若”的女子“其黃而隕”。

生26：“桑之未落”的“之”是不是取獨(dú)？

師：你用了一不規(guī)范的簡(jiǎn)稱(chēng)。關(guān)于詩(shī)歌中的詞語(yǔ)，大家應(yīng)該學(xué)會(huì)自己歸納，記牢，活用。還可以結(jié)合《質(zhì)量檢測(cè)》相關(guān)練習(xí)進(jìn)行鞏固。要養(yǎng)成良好習(xí)慣。

這是大家高中階段學(xué)的第一首古詩(shī)，其實(shí)很多同學(xué)已經(jīng)學(xué)會(huì)怎么讀了：要多讀，每次讀的目的與收獲是不一樣的；在理解詩(shī)句、整體把握內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過(guò)合理的聯(lián)想與想象，將詩(shī)歌豐滿化，這樣才能有自己的收獲。這就像喝茶，需要時(shí)間；讀詩(shī)，就是“泡茶”的過(guò)程。希望大家能通過(guò)練習(xí)成為“茶道”高手。

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漢語(yǔ)拼音教學(xué)實(shí)錄 小學(xué)拼音優(yōu)質(zhì)課堂實(shí)錄篇九

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寧鄉(xiāng)縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)? 黃鳳飛

一、觀看影片，蓄積感情

師：同學(xué)們，老師給大家?guī)?lái)了一段精彩的影片，請(qǐng)看。

（多媒體播放《長(zhǎng)征》錄像）

師：這激動(dòng)人心的戰(zhàn)斗就發(fā)生在紅軍長(zhǎng)征途中，我們的紅軍歷盡千山萬(wàn)水，經(jīng)過(guò)千辛萬(wàn)苦，就要到達(dá)陜北，毛澤東主席心潮澎湃，豪情萬(wàn)丈地寫(xiě)下了《長(zhǎng)征》這首壯麗的詩(shī)篇。

（板書(shū)：長(zhǎng)征）

二、簡(jiǎn)介長(zhǎng)征，了解背景

師：中國(guó)工農(nóng)紅軍為了北上抗日，粉碎國(guó)民黨反動(dòng)派的圍剿，保存自己的實(shí)力，于1934年10月從江西瑞金出發(fā)，一路跋山涉水，翻過(guò)五嶺，突破烏江，四渡赤水，越過(guò)蒙山，巧渡金沙江，強(qiáng)渡大渡河，飛奪瀘定橋，爬雪山，過(guò)草地，擊潰了敵人的多次圍追堵截。1935年10月，紅軍主力終于勝利到達(dá)陜北，完成了舉世聞名的二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征。

三、初讀詩(shī)歌，感知大意

師：請(qǐng)同學(xué)們翻書(shū)62面，朗讀詩(shī)歌，把詩(shī)讀通順，生字讀準(zhǔn)確。

（生自由朗讀詩(shī)歌）

師：看看同學(xué)們課文讀得怎樣了？

（課件出示詩(shī)歌《長(zhǎng)征》）

請(qǐng)注意加點(diǎn)的字，誰(shuí)來(lái)試試。

（生讀詩(shī)歌）

師：生1讀得流暢，但平舌音與翹舌音分得不是很清楚，跟老師讀“水、沙、索”。生2有氣勢(shì)，但讀錯(cuò)了一個(gè)字“岷”，注意與“眠”字區(qū)別，跟老師讀“岷”、“岷山”、“眠”、“睡眠”。

師：老師也想讀讀，同學(xué)們?cè)u(píng)評(píng)。

（師范讀）

生1：老師讀得很有感情，節(jié)奏感強(qiáng)。

師：謝謝你的稱(chēng)贊。

生2：老師讀得流暢，有氣勢(shì)。

師：多謝你的夸獎(jiǎng)。

生3：我認(rèn)為老師讀的“大渡橋橫鐵索寒”中的“鐵索”應(yīng)該讀得重些，因?yàn)閺蔫F索兩字可看出當(dāng)時(shí)戰(zhàn)斗的險(xiǎn)惡。

生4：我認(rèn)為老師讀“走泥丸”時(shí)間隔久了，應(yīng)緊湊些。

師：有道理，老師接受你們的批評(píng)，我相信同學(xué)們肯定

能超過(guò)

老師。

師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)寫(xiě)了什么？

生1：這首詩(shī)寫(xiě)了紅軍長(zhǎng)征途中歷盡艱險(xiǎn)、戰(zhàn)勝困難的過(guò)程，表現(xiàn)了紅軍不怕困難，勇往直前的精神。

生2：這首詩(shī)描寫(xiě)了二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征的艱難歷程，贊揚(yáng)了紅軍的革命英雄主義精神。

生3：這首詩(shī)寫(xiě)紅軍不怕困難，克服了惡劣的自然環(huán)境，還寫(xiě)長(zhǎng)征中兩次主要的戰(zhàn)斗。

師：同學(xué)們說(shuō)得不錯(cuò)，詩(shī)歌描寫(xiě)紅軍長(zhǎng)征歷經(jīng)的千難萬(wàn)險(xiǎn)，表現(xiàn)了紅軍不畏艱難、勇往直前的英雄氣概。課文是怎樣具體生動(dòng)描寫(xiě)的呢？請(qǐng)同學(xué)們按照學(xué)習(xí)提示自讀自悟、合作學(xué)習(xí)。

（課件出示學(xué)習(xí)提示）

師：同學(xué)們通過(guò)朗讀、討論，進(jìn)一步加深了對(duì)詩(shī)的理解，請(qǐng)大家大膽展示自己，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？

生1：我知道了“暖”和“寒”字的意思，“暖”指紅軍內(nèi)心十分高興，“寒”字就是使人感到“寒心”的意思。

師：抓住重點(diǎn)字學(xué)習(xí)詩(shī)歌的方法真好。

（相機(jī)板書(shū)：暖、寒）

生2：我讀懂了“紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬(wàn)水千山只等閑”的意思：紅軍不怕長(zhǎng)征艱難困苦，萬(wàn)水千山的路程只看作平平常常的事。

師：不錯(cuò)，理解透徹。

生3：我由“烏蒙磅礴走泥丸”這句詩(shī)想到紅軍不畏艱難，把氣勢(shì)磅礴的烏蒙山看作是腳下流動(dòng)的泥丸，而我平時(shí)在學(xué)習(xí)生活中遇到一點(diǎn)點(diǎn)困難就退縮、放棄，我心中感到慚愧，以后，我一定在困難面前堅(jiān)強(qiáng)，做個(gè)男子漢。

師：能結(jié)合自己的實(shí)際談體會(huì)精彩極了。

生4：我知道“逶迤”是指山連綿不絕的樣子，“磅礴”是指山氣勢(shì)雄偉的樣子。

（師相機(jī)用簡(jiǎn)筆畫(huà)表示并板書(shū)：五嶺、烏蒙山）

師：抓住了關(guān)鍵詞。

生5：我讀懂了“更喜岷山千里雪，三軍過(guò)后盡開(kāi)顏”的意思：更使紅軍欣喜的是翻過(guò)了千里皚皚白雪的岷山，人人心情開(kāi)朗、個(gè)個(gè)笑逐顏開(kāi)。

師：你的理解能力真強(qiáng)，只是這個(gè)字“皚”是讀“áī”。

四、精讀詩(shī)歌，領(lǐng)悟意境

師：詩(shī)中哪一個(gè)詞表現(xiàn)出紅軍英勇無(wú)畏？

生1：不怕。

生2：等閑。

師：說(shuō)說(shuō)你認(rèn)為哪一個(gè)詞更能看出紅軍的英勇無(wú)畏？

生1：不怕一詞可見(jiàn)紅軍能克服一切困難，非常勇敢，所以這個(gè)詞好些。

生2：紅軍把長(zhǎng)征途中的艱難險(xiǎn)阻看作是平平常常的事，難道還會(huì)害怕嗎？我認(rèn)為“等閑”好些。

師：反問(wèn)句極富說(shuō)服力。

生3：我也認(rèn)為“等閑”好些，從中既可以看紅軍不怕困難，也可以看出紅軍很樂(lè)觀，能抱著一顆平常心面對(duì)一切。

師：分析很深入，通過(guò)討論，我們認(rèn)為“等閑”更好些。

（師板書(shū)：遠(yuǎn)征難，只等閑）

你能試著把這種英勇無(wú)畏的英雄氣概讀出來(lái)嗎？

師：看你胸有成竹的樣子，請(qǐng)你試試。

師：讀得流暢，再有氣勢(shì)一點(diǎn)效果會(huì)更好。大家齊讀。

師：這樣連綿不絕的五嶺在紅軍眼里像什么？

（指圖，板書(shū)：五嶺）

生：像細(xì)小的波浪。

師：“騰”是什么意思呢？

（板書(shū)：騰）

生1：是跳躍、翻滾的意思。

師：能否換成“流”呢？理解更簡(jiǎn)單些。

生1：不能換，換成“流”就沒(méi)有詩(shī)的韻味了。

師：有獨(dú)特的見(jiàn)解。

生2：不能換，“騰”字可見(jiàn)波浪歡躍、活潑的樣子，從而感受到紅軍的樂(lè)觀主義精神。

師：感悟很深，那蒙山在紅軍眼里就像什么？

生：像腳下滾動(dòng)的泥丸。

師：“走”能否換成“跋”呢？這樣更能體現(xiàn)紅軍面對(duì)的艱難險(xiǎn)阻。

（板書(shū)：走）

生1：不能換，讀起來(lái)不上口。

師：有一定道理。

生2：不能換，“走”字更能體現(xiàn)紅軍“萬(wàn)水千山只等閑”的氣度。

師：說(shuō)得真好，你認(rèn)為該怎樣讀這兩句詩(shī)呢？

生1：讀得豪邁，樂(lè)觀。

生2：既要有氣勢(shì)，又要能體現(xiàn)長(zhǎng)征的艱苦。

師：誰(shuí)來(lái)試試。

（齊讀）

師：為什么說(shuō)“金沙水拍云崖暖”呢？

（課件出示金沙江的圖片，板書(shū)：金沙江）

聽(tīng)老師講巧渡金沙江的故事：金沙江兩岸高山峭壁，水流湍急，驚濤駭浪，敵人戒備森嚴(yán)。我們的紅軍足智多謀，一面假裝攻打龍街，迷惑敵軍，想吸引他們的主力部隊(duì)，愚蠢的敵人果然上當(dāng)了；而另一面我軍主力隊(duì)悄悄到絞車(chē)渡襲擊，繳獲渡船，活捉敵兵，不費(fèi)一槍一彈奪取了敵軍陣地，等敵人發(fā)覺(jué)趕來(lái)時(shí)，我軍已安然離開(kāi)，敵人只能望江興嘆，我軍個(gè)個(gè)歡欣鼓舞。

師：現(xiàn)在，你知道“暖”字表達(dá)的感情嗎？

生1：表現(xiàn)了紅軍高興的心情。

生2：表現(xiàn)了紅軍歡欣鼓舞的心情。

生3：表現(xiàn)了紅軍興高采烈的心情。

師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)紅軍高興的理由？

生1：因?yàn)榧t軍巧渡了金沙江，取得了戰(zhàn)斗的勝利，所以高興。

師：這是勝利的喜悅。

生2：紅軍不費(fèi)吹灰之力奪下了金沙江，所以內(nèi)心歡樂(lè)。

師：這是巧奪的歡呼。

生3：紅軍戰(zhàn)勝了惡劣的自然環(huán)境，渡過(guò)了水流湍急的金沙江，所以高興。

師：這是挑戰(zhàn)大自然，戰(zhàn)勝自然環(huán)境的喜悅，毛澤東曾抒發(fā)了“欲與天公試比高”的豪情壯志。你知道怎么讀了嗎？

生1：讀得歡快一些。

生2：讀得樂(lè)觀些。

師：誰(shuí)能試試？

師：老師不光從你的語(yǔ)言，還要從你的表情、眼神來(lái)感受你內(nèi)心的快樂(lè)，你再大膽讀一遍。

師：很好，大家齊讀。

師：為什么用“寒”字來(lái)描寫(xiě)鐵索橋呢？

（課件出示：鐵索橋）

師：由“寒”字你聯(lián)想到了什么？

生1：我由寒字想到那鐵索寒光閃閃，陰森森的。

生2：看到“寒”字令人有種毛骨悚然的感覺(jué)。

生3：我想到了當(dāng)時(shí)戰(zhàn)斗非常激烈，紅軍冒著敵人的槍林彈雨前進(jìn)，視死如歸。

生4：我聯(lián)想到紅軍戰(zhàn)士攀著十三根鐵鏈、面對(duì)敵人的狂轟亂炸艱難前進(jìn)，下面又是水流湍急的大渡河那是一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的戰(zhàn)斗。

師：你認(rèn)為該怎樣讀這句詩(shī)？

生1：我認(rèn)為讀得悲壯些。

師：有道理，你試試。

生2：我認(rèn)為讀得稍快些，體現(xiàn)一個(gè)“飛”字，因?yàn)閾尩脮r(shí)間才能取得戰(zhàn)斗的勝利。

師：有個(gè)性，請(qǐng)你讀讀。

生3：我認(rèn)為該讀得“寒心”些，可以用顫音來(lái)讀“寒”字。

師：你很有創(chuàng)意，請(qǐng)?jiān)囋嚒?/p>

師：請(qǐng)同學(xué)們采用不同的表達(dá)感情的方式自由朗讀這句詩(shī)。

師：走出茫茫雪山后，紅軍心情怎樣？

生：非常高興。

師：從哪兒可以看出？

生1：從“喜”字可以看出。

（板書(shū)：喜）

生2：從“盡開(kāi)顏”可以看出。

師：顏指什么？

生1：指臉部。

生2：指臉上的表情。

師：為什么用一個(gè)“開(kāi)”字？

生1：好像綻開(kāi)的花朵。

生2：使人感到一種動(dòng)態(tài)的美。

師：分析恰當(dāng)，請(qǐng)同學(xué)們齊讀這兩句詩(shī)。

師：我們的紅軍歷盡萬(wàn)水千山，克服艱難險(xiǎn)阻，表現(xiàn)英勇無(wú)畏的氣慨。

（板書(shū)：萬(wàn)水千山、英勇無(wú)畏）

讓我們有感情地朗讀詩(shī)歌。

（請(qǐng)生表演讀、合作讀，師相機(jī)評(píng)價(jià)：鏗鏘有力、聲情并茂等）

五、總結(jié)全詩(shī)，背誦詩(shī)歌

師：耳濡目染了紅軍的英雄風(fēng)采，我們感慨萬(wàn)千，長(zhǎng)征在人類(lèi)歷史上是一個(gè)偉大的奇跡，是一部氣壯山河的英雄史詩(shī)，多少文人學(xué)者為它贊嘆，多少音樂(lè)家為它高歌，讓我們自由跟唱《長(zhǎng)征主題歌》。

（課件播放歌曲）

師：氣勢(shì)雄渾的歌曲讓我們?cè)俅胃惺艿郊t軍英勇無(wú)畏的氣概，讓我們滿懷激情齊背《長(zhǎng)征》來(lái)表達(dá)對(duì)英雄的沉痛緬懷及崇高敬意。

（全班站立背誦詩(shī)歌）

漢語(yǔ)拼音教學(xué)實(shí)錄 小學(xué)拼音優(yōu)質(zhì)課堂實(shí)錄篇十

執(zhí)教：徐志丹????? 整理：宋瀟瀟????? 簡(jiǎn)評(píng)：趙才甫

（課前播放美國(guó)著名歌星席琳·狄溫演唱的歌曲《法國(guó)之戀》）

師：今天，我首先送給大家一句名言：相信自己，相信別人，是成功的關(guān)鍵。知道這是誰(shuí)的名言嗎？（學(xué)生都搖頭）告訴你們，這是徐志丹的名言。知道徐志丹是誰(shuí)嗎？（學(xué)生還是搖頭，老師面帶微笑）：就是我。

生：（笑）???

師：剛才和大家開(kāi)個(gè)玩笑，我不是名人，當(dāng)然我說(shuō)的話也不是名言，那么同學(xué)們對(duì)于我為大家上好這堂課有沒(méi)有信心？

生：（大聲）有。

師：你們對(duì)于你們配合我上好這節(jié)課有沒(méi)有信心？

生：（響亮）有。

師：好，請(qǐng)給你們和我一次熱烈的掌聲。（同學(xué)們鼓掌）?

借班上課，而且是借班參賽，消除學(xué)生的陌生感、緊張感，贏得學(xué)生的信賴，是首要環(huán)節(jié)。精于此道的前輩錢(qián)夢(mèng)龍老師常用猜謎語(yǔ)（謎面：有個(gè)人發(fā)了財(cái)還想做官，謎底：錢(qián)夢(mèng)龍）的方法，徐老師則選用猜“名”人“名”言的方法，異曲同工又自出心裁。不惟如此，徐老師又進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立信心（自信和他信），給自己鼓掌。此兩招，可謂“鳳頭”。

師：說(shuō)到法國(guó)，那是一個(gè)非常浪漫的國(guó)度，法國(guó)的建筑尤其出名。能說(shuō)出法國(guó)出名建筑的請(qǐng)舉手。

生：（舉手發(fā)言）凱旋門(mén)。

師：不錯(cuò)，還有沒(méi)有？

生：羅浮宮。

師：很好，還有？

生：巴黎鐵塔。

師：大家說(shuō)對(duì)不對(duì)？

生：艾菲爾鐵塔。

師：非常好。下面我們來(lái)認(rèn)識(shí)一下這些建筑。(屏幕投影出艾菲爾鐵塔、凱旋門(mén)、凡爾賽宮)?

生（齊答）：艾菲爾鐵塔、凱旋門(mén)、凡爾賽宮。

師：正好，今天我們學(xué)習(xí)第十一課《凡爾賽宮》。大家先聽(tīng)老師把文章的第一自然段讀一下。（師讀一段）

師：大家再讀一遍。（生讀）

師：這一段文字交代了凡爾賽宮所處的位置，更重要的是它點(diǎn)明了凡爾賽宮在人類(lèi)藝術(shù)寶庫(kù)中的重要的地位，你從哪點(diǎn)能看出來(lái)凡爾賽宮的重要地位。

生（齊答）：它是人類(lèi)藝術(shù)寶庫(kù)中一顆燦爛的明珠。

師：還有一個(gè)詞。

生：馳名世界。

師：好，“馳名世界”的和“一顆燦爛的明珠”；這顆燦爛的明珠之所以燦爛是因?yàn)槭裁茨兀空?qǐng)大家速讀文章的二、三、四、六、七自然段，然后根據(jù)屏幕提示填空。給你的時(shí)間最多只有三分鐘，可以開(kāi)始，請(qǐng)?jiān)谡n本上做標(biāo)記。

此為學(xué)生第一處自讀。

一堂課，是老師主講，還是學(xué)生自讀？似是不爭(zhēng)之論。然而，在我們的課堂教學(xué)實(shí)踐中，恰恰不乏教師以自己的“講”代學(xué)生的“讀”，本應(yīng)學(xué)生自己感觸課文、感悟內(nèi)容的事，教師往往樂(lè)意于越俎代庖。

以講代讀，不僅是教學(xué)方法問(wèn)題，首先是教學(xué)觀念和行為習(xí)慣的問(wèn)題。有的教師可能是對(duì)學(xué)生主體地位缺乏認(rèn)識(shí)，有的教師則可能是習(xí)慣使然，明知應(yīng)該放手讓學(xué)生自讀，一旦開(kāi)講就全然忘卻學(xué)生的存在。當(dāng)然，教師一路開(kāi)講，比起組織學(xué)生閱讀、感悟要輕便得多。

學(xué)生如何讀？這是方法問(wèn)題。徐老師要求是：明確目標(biāo)、限時(shí)速讀、動(dòng)筆標(biāo)記。

師：標(biāo)記好的同學(xué)請(qǐng)舉手。好，還沒(méi)有完全標(biāo)記好的同學(xué)可以互相交流，找到答案。（同學(xué)們開(kāi)始討論）

師：好了，請(qǐng)同學(xué)回答。

生1：宮殿建筑氣勢(shì)磅礴，布局嚴(yán)密、協(xié)調(diào)。

生2：內(nèi)部陳設(shè)和裝潢富于藝術(shù)魅力。

生3：正宮前面是一座風(fēng)格獨(dú)特的法蘭西式大花園。

師：下面請(qǐng)大家一起回答。

生：歷史上曾是法國(guó)政治、文化中心，如今已是舉世聞名的游覽勝地。

師：好了，這堂課我們上完了，主題也清楚了，內(nèi)容也完了。咱們就上這十分鐘，大家覺(jué)得行不行？

這是一個(gè)技巧，用于調(diào)節(jié)課堂教學(xué)的節(jié)奏和氣氛，還可以激活學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。

可以一用，且有用。

生：不行。

師：對(duì)，這么漂亮的地方，我們一定要更深入、更細(xì)致的了解。咱們今天就抓住文章的第二、三、四段作更詳盡的了解。

第一大組，你們仔細(xì)讀第二段，看看凡爾賽宮的整體布局文章是從哪些方面來(lái)說(shuō)的。呆會(huì)兒，我會(huì)問(wèn)你們一些問(wèn)題。

第二大組，你們仔細(xì)研讀說(shuō)明凡爾賽宮內(nèi)部陳設(shè)和裝潢富有藝術(shù)魅力的一段，看看文章從哪些方面展示了這一點(diǎn)。

第三大組，你們看看那座法蘭西式大花園里又有什么特點(diǎn)呢？

希望你們通過(guò)自己的研讀、討論，做到胸有成竹。好，開(kāi)始大聲的自由朗讀。同學(xué)們先自由讀，然后鄰桌的4個(gè)或6個(gè)同學(xué)自由討論。

此為學(xué)生第二處自讀。

學(xué)生如何讀？徐老師要求是：分組完成、自由閱讀、小組討論。?

師：同學(xué)們認(rèn)為先檢查哪一段好呢？

生：（很自信地）4段，2段，3段。

師：哪一組？

生：（紛紛自薦）

師：好，我們就先檢查第4段，第四組的同學(xué)聲音最大。看來(lái)，你們討論的最好。第四段是寫(xiě)風(fēng)格獨(dú)特的法蘭西式大花園，它有幾個(gè)詞表明作者的感受。

生：（紛紛舉手，其中一位）風(fēng)格特獨(dú)。

師：風(fēng)格特獨(dú)。（學(xué)生齊糾正：風(fēng)格獨(dú)特）

師：除了“風(fēng)格獨(dú)特”外還有嗎？

生：（齊答）令人心曠神怡。

師：還有——

生：（齊答）美不勝收。

師：為什么到了法蘭西式大花園就“心曠神怡”了呢？就“美不勝收”了呢？如果我說(shuō)現(xiàn)在在我們教室里令人心曠神怡、美不勝收，準(zhǔn)不準(zhǔn)確？

生：不準(zhǔn)確。

師：如果今天大家配合得好，我講的特別出色，說(shuō)我心曠神怡，可能還講得過(guò)去，那美不勝收行不行呢？

生：不行。

宕開(kāi)一筆，由討論課文到模擬情景，讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)境的差異和語(yǔ)言的運(yùn)用，輕松而不著痕跡地培養(yǎng)了語(yǔ)感。

師：為什么作者在法蘭西式大花園里會(huì)有一種心曠神怡的感覺(jué)呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)？

生：園內(nèi)樹(shù)木花草的栽植別具匠心，景色優(yōu)美恬靜。

師：有樹(shù)木花草，有大自然的清新，并且是別具匠心栽培的。好，非常好，請(qǐng)坐，還有沒(méi)有？（又請(qǐng)了一位同學(xué)）

生：近處有兩池碧波，沿池的銅塑豐姿多態(tài)，美不勝收。

師：對(duì)，還有什么？

生：（齊答）玉帶似的人工河。

師：玉帶似的人工河？我們能不能說(shuō)黃河是玉帶似的？

生：（齊答）：不能。

師：為什么？

生：顏色不對(duì)。

師：對(duì)呀，那是黃河呀，從畫(huà)面上可以看到玉帶似的水應(yīng)該是怎樣的？

生：綠的、清的。

師：對(duì)，你們看，有別具匠心的花草樹(shù)木，有兩池碧綠的池水，有豐姿多態(tài)的雕塑，有清澈的人工河，你們說(shuō)，到了這樣的環(huán)境里，自然而然，就會(huì)感覺(jué)到……

生：（齊答）：心曠神怡，陶醉，美不勝收。

師：非常自信，第3段是最重要也是最難的，你們的聲音響亮。好，（請(qǐng)一位女同學(xué)到講臺(tái)上）你的聲音最大，請(qǐng)你來(lái)講一講。

（一位女生走上講臺(tái)）

師：內(nèi)部陳設(shè)和裝潢是凡爾賽宮最具特色的，如果說(shuō)凡爾賽宮是明珠，那么內(nèi)部陳設(shè)和裝潢是明珠中的明珠，散發(fā)著最耀眼的光芒，我就不提問(wèn)了，你自己說(shuō)。不看書(shū)行不行？

生：（放下書(shū)）凡爾賽宮的內(nèi)部陳設(shè)和裝潢雄偉壯觀，富有藝術(shù)魅力。（說(shuō)不出來(lái)……）

師：你們這組的其他的同學(xué)可以自動(dòng)上來(lái)幫她。

生：（剛才那女生又加一句）內(nèi)部裝飾，以雕刻、巨幅油畫(huà)及掛毯為主。

師：你說(shuō)的非常好，你可以推薦你們組的其他同學(xué)嗎？

生：（被推薦的女生走上講臺(tái)）宮內(nèi)還陳放著來(lái)自世界各地的珍貴藝術(shù)品，其中有遠(yuǎn)涉重洋的中國(guó)古代瓷器。由皇家大畫(huà)家、裝潢家勒勃蘭和大建筑師孟沙爾合作建造的鏡廊是凡爾賽宮的一大名勝。

師：她剛才提到鏡廊，事實(shí)上鏡廊也是凡爾賽宮內(nèi)部陳設(shè)中最出名的地方。（指屏幕）這就是世界各地游客在鏡廊游玩的圖片。

有時(shí)候，我們并不是不想放手讓學(xué)生自己閱讀、思考、表達(dá)，而是我們放手了，卻尷尬地發(fā)現(xiàn)學(xué)生不讓我們順手：要么疙疙瘩瘩，結(jié)結(jié)巴巴；要么東拉西扯，詞不達(dá)意；……于是，為了完成教學(xué)任務(wù)，為了緊扣考試內(nèi)容，不得不趕緊收手——讓學(xué)生“坐下！”

語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)是什么？《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的三維目標(biāo)。

學(xué)生閱讀、思考、表達(dá)不如人意，這是一種常態(tài)。正因?yàn)槿绱耍判枰處煹膸椭徒陶d。學(xué)生被喝令“坐下”，固有的一點(diǎn)自信也被喝沒(méi)了，自然就失去熱愛(ài)語(yǔ)文的情感；學(xué)生被喝令“坐下”，失去練習(xí)的機(jī)會(huì)，既不能養(yǎng)成好的習(xí)慣，也不能養(yǎng)成好的態(tài)度。

如何處理教學(xué)任務(wù)與學(xué)生的關(guān)系呢？教學(xué)的終極目的，不是教完教材，不是教學(xué)任務(wù)的完成，而是學(xué)生的發(fā)展和完善。課程發(fā)展理論告訴我們：課程目標(biāo)既有國(guó)本的、校本的，也有師本的、生本的。就師本課程而言，教學(xué)的目的和內(nèi)容，教師是可以選擇和調(diào)整的；就生本課程而言，教學(xué)的目的和內(nèi)容當(dāng)然應(yīng)該服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展和完善。動(dòng)態(tài)的、變化的課堂，自然不能囿于課前教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)和內(nèi)容。

那么，在學(xué)生的閱讀和表達(dá)不能順利進(jìn)行時(shí)，徐老師是怎樣處理的呢？

對(duì)于第一位敢于走上講臺(tái)的學(xué)生，徐老師首先夸她“聲音最大”；提出“不看書(shū)回答問(wèn)題”的要求（實(shí)際就是復(fù)述）時(shí)，徐老師是輕聲的征詢“行不行”；當(dāng)她遇到困難時(shí)，徐老師是耐心等待（等待也是鼓勵(lì)）：實(shí)在有困難時(shí)，徐老師讓她自己推薦一位同學(xué)繼續(xù)回答問(wèn)題。由此可以看到教師的“德”：與生為善，善待學(xué)生。這樣做，無(wú)疑有利與學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的情感、態(tài)度、意志、習(xí)慣的養(yǎng)成。善莫大焉！

師：（指鏡廊的一面）注意鏡廊的兩面，這面是鏡子，另一面是什么？

生：鏡子。

師：噢，你們是說(shuō)鏡子對(duì)著鏡子。仔細(xì)看看書(shū)。

生：油畫(huà)。

師：我問(wèn)鏡子的對(duì)面是什么？

生：拱形的花門(mén)。.

師：對(duì)，拱形的鏡子對(duì)著拱形的窗子，都是多少扇？

生：17扇。

師：拱形？請(qǐng)你用手指做個(gè)拱形。（請(qǐng)個(gè)女生上臺(tái)做個(gè)動(dòng)作）

師：17扇拱形的窗子對(duì)面是17扇拱形的。

似無(wú)疑處引疑，于細(xì)微處辯明。

生：（齊答）鏡子。

師：頂上也是……

生：（齊答）拱形。

師：另外，這個(gè)拱形的上面還有什么？

生：油畫(huà)。

師：誰(shuí)的油畫(huà)？

生：勒勃蘭的。

師：勒勃蘭當(dāng)時(shí)是法國(guó)首屈一指的油畫(huà)大師。如果掛的是你的油畫(huà)或掛著我的油畫(huà)，你以為鏡廊的價(jià)值會(huì)提升還是下降？

生：下降。

師：請(qǐng)問(wèn)3組同學(xué)還有話說(shuō)嗎？如果沒(méi)有，我有問(wèn)題要提問(wèn)。（有個(gè)女生舉手）請(qǐng)說(shuō)——

生：鏡廊一是出自名家之手；二是凡爾賽宮內(nèi)的一大名勝之一。

師：剛才兩組的同學(xué)非常踴躍，看你們的了。我想來(lái)問(wèn)（請(qǐng)了一位舉手女生）第二自然段主要從哪幾個(gè)方面整體來(lái)介紹凡爾賽宮？

生：主要從凡爾賽宮的建筑條件、歷史、占地面積、整個(gè)總面積。

師：她已經(jīng)說(shuō)了八成，還剩兩成，哪位同學(xué)補(bǔ)充？

師：好，我們一起來(lái)。凡爾賽宮距今多少年?

生：290年。

師：也就是說(shuō)凡爾賽宮的歷史很久，有沒(méi)有更好的詞？

生：悠久。

師：好。

師：占地面積111萬(wàn)平方米，也就是說(shuō)占地面積非常——

生：大。

師：第三方面，他提到建筑面積占了多少？

生：11萬(wàn)平方米

師：那園林面積呢？

生：100萬(wàn)平方米。

師：建筑面積和園林面積的比例是一個(gè)很諧調(diào)，很具有美感的比例。還有？

生1：正宮東西走向。

生2：南宮、北宮形成對(duì)稱(chēng)的幾何圖案。

師：宮頂采用了——

生3：平頂形式。

師：那個(gè)時(shí)候，歐洲建筑宮頂一般采用圓頂或尖頂。凡爾賽宮采用平頂，顯得……

生：雄渾。

師：除此之外，宮殿外壁上端還有……

生：大理石人物雕像。

師：非常不錯(cuò)，問(wèn)題提完了，哪個(gè)組表現(xiàn)最好呢，給我最大的聲音——

生：“一組”、“二組”、“三組”。

師：比我的學(xué)生都好多了，我認(rèn)為呢，3組非常出色，2組首屈一指，1組與他們秋色平分。接下來(lái)，在我的提示下完成問(wèn)題。文章在介紹凡爾賽宮時(shí)先是從整體上介紹，接下來(lái)第3、4段是從——

生：部分。

師：很好，也可以說(shuō)從……

生：從整體到局部。

師：在介紹凡爾賽宮的宮殿時(shí)，他先介紹凡爾賽宮的——

生：外面。

師：然后又走到——

生：內(nèi)里。

師：另外，他是先介紹宮殿再介紹園林。為什么先介紹宮殿再介紹園林呢？其實(shí)這個(gè)問(wèn)題很簡(jiǎn)單，宮殿是——

生：主要的。

師：園林是——

生：次要的。

師：所以在2、3、4段介紹凡爾賽宮的時(shí)候……

師生：（齊答）是按照從總體到局部，從外到內(nèi)，由主到次的順序來(lái)介紹的。

（ 屏幕上出現(xiàn)這句話）

師：（微笑）噢，我也累了，大家也累了，請(qǐng)同學(xué)們伏在課桌上休息一分鐘好嗎？在休息的過(guò)程大家可以想象一下凡爾賽宮放射出來(lái)的縷縷光芒。（一分鐘后）好，坐直了，其實(shí)老師呀都是老謀深算，更好的休息是為了更好工作，課內(nèi)的課外的都行，你覺(jué)得用什么詞最好？

生：氣勢(shì)磅礴。

師：不錯(cuò)，還有沒(méi)有？

生：金碧輝煌。

師：金碧輝煌，很好，還有沒(méi)有？

生：舉世無(wú)雙。

師：誰(shuí)能和我比—舉世無(wú)雙。好，還有嗎？

師：我去過(guò)杭州，看到西湖那清清碧水，柔柔柳條，淡淡遠(yuǎn)山，我就覺(jué)得西湖是一位天生麗質(zhì)的南國(guó)少女；我到過(guò)長(zhǎng)城，登上長(zhǎng)城之巔，看到長(zhǎng)城雄踞于崇山峻嶺之上，我覺(jué)得長(zhǎng)城是一個(gè)剛毅樸實(shí)的北方漢子。現(xiàn)在，凡爾賽宮，他是一個(gè)什么樣的人？

生：凡爾賽宮是一個(gè)有王者風(fēng)范的皇帝。

生：她是一位迷人的女神。

生：他是一個(gè)方正、博學(xué)而又內(nèi)涵豐富的學(xué)者。

師：他有很多內(nèi)涵，走到他那里你可以學(xué)到很多東西，呀，這個(gè)最厲害，還有沒(méi)有？

師：剛才造三個(gè)比喻句的同學(xué)，請(qǐng)站起來(lái)自豪地復(fù)述一遍。（學(xué)生各復(fù)述一遍）

師：這就是一首詩(shī)，《凡爾賽宮贊》，作者是初一（2）班全體同學(xué)。好，連題目作者一起背。（全班背誦這首自創(chuàng)詩(shī)）

師：好，非常好，咱們上了一堂課，還寫(xiě)了一首詩(shī)，真厲害。

生：（笑）

妙手偶得，反映了徐老師敏捷的課堂教學(xué)機(jī)智，及時(shí)捕捉學(xué)生可貴可愛(ài)的智慧火花，化平常為神奇；反映了徐老師平實(shí)的教學(xué)姿態(tài)，仰視學(xué)生，推崇學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的智慧，感受自己的創(chuàng)造，“為自己而感動(dòng)！”

師：六、七段大家都懂了，我不講了，剛才我們提到了說(shuō)明順序，不知道你們的老師給你們講過(guò)說(shuō)明方法沒(méi)有？今天我重點(diǎn)給大家介紹四種說(shuō)明方法，（出示介紹說(shuō)明方法的投影片）大家看一看。（然后出示題目，讓學(xué)生判斷具體句子的說(shuō)明方法）

……

本課的文體屬于說(shuō)明文，說(shuō)明方法原則上是應(yīng)該講的。但是，徐老師設(shè)定本課的教學(xué)重點(diǎn)為了解課文的內(nèi)容，欣賞凡爾賽宮的藝術(shù)美，從而淡化文體知識(shí)教學(xué)，在可能的情況下，又略有涉及。這種處理應(yīng)該是恰當(dāng)?shù)摹?p>

師：練習(xí)做得很好。最熱鬧、最激動(dòng)人心的時(shí)刻將要來(lái)臨——（屏幕出示“拓展”內(nèi)容：第一大組：如果你將來(lái)有機(jī)會(huì)去游覽凡爾賽宮，你準(zhǔn)備重點(diǎn)游覽哪些地方？2、第二大組：你覺(jué)得我們中國(guó)舉世聞名的建筑物是什么？它有什么特點(diǎn)？第三大組：你認(rèn)為哪處建筑是我們順德的驕傲？咱們勒流的標(biāo)志性建筑是什么？）（學(xué)生討論之后，師生交流。）

……

師：順德值得驕傲的建筑是什么？

生：順德市政府大樓。

師：好，金碧輝煌，在陽(yáng)光下，非常漂亮。

生：清暉園。

師：廣東四大名園之一，精致、典雅。我們勒流的標(biāo)志性建筑是什么？

生：沒(méi)有。

師：不要緊，我相信在座的各位將來(lái)一定會(huì)為咱們勒流設(shè)計(jì)出標(biāo)志性建筑的。

師：建議雙休日去大良清暉園，或者番禺的寶墨園，或者廣州天河的中信大廈參觀，然后抓住它們的特征寫(xiě)一篇文章。

“拓展”環(huán)節(jié)，是徐老師的品牌產(chǎn)品。于此，徐老師的設(shè)計(jì)也特別精致。

一方面，拓展由課內(nèi)到課外，是課堂教學(xué)的延伸；拓展內(nèi)容的設(shè)計(jì)富有層次性，由遠(yuǎn)而近，由大到小，逐步引到學(xué)生的身邊，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活。??

另一方面，拓展是語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練（既有口頭的，又有書(shū)面的），表達(dá)是輸出，這里的輸出，是消化和吸收學(xué)習(xí)內(nèi)容后的輸出。

這個(gè)環(huán)節(jié)，都很受學(xué)生歡迎，效果很好，往往把課堂氣氛推向高潮，是“孔雀尾”！

師：非常感謝同學(xué)們的智慧和合作。下課。

以學(xué)帶教，是以學(xué)生為本思想的體現(xiàn)。如何理解“學(xué)”？一種是學(xué)生“應(yīng)該”怎樣學(xué)？亦即學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，屬于教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)范疇；一種是學(xué)生“能夠”怎樣學(xué)？亦即學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)可能，屬于教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐范疇。

既遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，又尊重學(xué)習(xí)的客觀現(xiàn)實(shí)（教材、學(xué)生的情感、態(tài)度、方法等），逐步引導(dǎo)學(xué)生接近自己的“最近發(fā)展區(qū)域”，這樣就在科學(xué)的基礎(chǔ)上，逐步臻于藝術(shù)的境界，學(xué)生也可以由自發(fā)到自由再到必然。

無(wú)疑，這一節(jié)借班參賽的課，能夠給我們一些教益和啟迪。

綜觀整個(gè)教學(xué)流程，學(xué)生真正地動(dòng)起來(lái)了：眼動(dòng)、手動(dòng)、口動(dòng)、心動(dòng)，這是難能可貴的。略有遺憾的是，與教學(xué)實(shí)際活動(dòng)的簡(jiǎn)潔流暢、疏密有致相比，轉(zhuǎn)書(shū)為文字的教學(xué)實(shí)錄，師生對(duì)話略顯頻繁，往復(fù)較多；如果能夠壓縮一些對(duì)話，或者壓縮一些復(fù)述式的對(duì)話，或者能夠變通提問(wèn)的方法（比如采用“曲問(wèn)”的方法），使多個(gè)相關(guān)的問(wèn)題集束成“問(wèn)題群”，可能會(huì)更好些；至少?gòu)膶?shí)錄文本來(lái)看也許是這樣。

進(jìn)一步設(shè)想，在“問(wèn)題群”的引導(dǎo)下，如果學(xué)生回答某個(gè)具體問(wèn)題時(shí)，也能夠以“答案群”答之，一組“問(wèn)題群”引出數(shù)組“答案群”，學(xué)生的思維密度和質(zhì)量將更高。

漢語(yǔ)拼音教學(xué)實(shí)錄 小學(xué)拼音優(yōu)質(zhì)課堂實(shí)錄篇十一

教學(xué)目標(biāo)?：

1、 高一語(yǔ)文第二冊(cè)第三單元的單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)為：分析評(píng)價(jià)，借鑒吸收。在四個(gè)概念中，分析是基礎(chǔ)，只有完成對(duì)課文的具體認(rèn)識(shí)和透徹的理解之后，才可能對(duì)課文的一些問(wèn)題或方面形成自己的看法，即做出評(píng)價(jià)。這評(píng)價(jià)可以是對(duì)課文內(nèi)容、寫(xiě)法和語(yǔ)言等方面進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。有了對(duì)課文的看法，也就清楚了課文的哪些地方有助于豐富和提高自己，使自己的閱讀、鑒賞、寫(xiě)作以至思想水平得到發(fā)展，這種有目的的學(xué)習(xí)課文就是借鑒和吸收。

2、 學(xué)會(huì)這種學(xué)習(xí)方法，并遷移到平常的學(xué)習(xí)生活中，使學(xué)生成為一個(gè)獨(dú)立的思考者。

教學(xué)設(shè)想：

1、 以學(xué)生為主體老師為主導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，逐步養(yǎng)成一個(gè)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

2、 以情馭教，營(yíng)造民主平等的課堂教學(xué)氣氛。

教學(xué)課時(shí)：第二課時(shí)。

教學(xué)背景：

第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容在學(xué)生主動(dòng)探索問(wèn)題中完成了對(duì)課文的整體把握。課后要求學(xué)生嘗試分析課文，自設(shè)自答個(gè)人認(rèn)為是對(duì)課文理解最有代表性的三個(gè)問(wèn)題，并確定一個(gè)作為代表性問(wèn)題，以供下節(jié)課交流。另外，思考從詞匯、句式、寫(xiě)法等方面你又有哪些借鑒？

教學(xué)情景：

[上課鈴響起，老師精神飽滿地走上講臺(tái)，師生互致問(wèn)候。]

師：同學(xué)們，我們應(yīng)該明確本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，也就是我們要學(xué)會(huì)什么？

生：（齊答）分析評(píng)價(jià)和借鑒吸收。

師：對(duì)，目標(biāo)還很明確嗎，（笑聲）那好，回憶一下，上一節(jié)課我們了解了要分析評(píng)價(jià)作品的前提條件，這條件是什么？

生：對(duì)課文的整體把握。（自信地回答）

師：不錯(cuò)，可要準(zhǔn)確地把握課文，還離不開(kāi)孟子所說(shuō)的“知人論世”，也就是還要了解作者的一些相關(guān)情況和創(chuàng)作時(shí)的時(shí)代背景。本節(jié)課我們從整體把握開(kāi)始，哪位同學(xué)愿意把前一節(jié)課中你所了解的整體內(nèi)容給大家說(shuō)說(shuō)？

[眾多學(xué)生舉手，擇其一提問(wèn)]

生：從整體上看（頓一下），作者共五次寫(xiě)了與黃鸝相關(guān)的事。具體是：

1） 童年時(shí)迷戀捕鳥(niǎo)，卻沒(méi)有見(jiàn)過(guò)黃鸝。

2） 抗戰(zhàn)時(shí)期，見(jiàn)到了色彩鮮麗，聲音誘人，姿態(tài)矯健的黃鸝，但它“一閃而過(guò)”。

3） 病中，在青島，見(jiàn)到了黃鸝，可惜被嚇得飛走了。

4） 逛鳥(niǎo)市時(shí)，看到羽毛焦黃、神氣凄慘的被玩弄的黃鸝。

5） 江南太湖，看到了黃鸝的全部美麗。

在這之后，作者還寫(xiě)了自己對(duì)這些事的獨(dú)特認(rèn)識(shí)：“各種事物都有它的極致”和“在一定的環(huán)境里才能發(fā)揮這種極致”。

[鼓掌]

師：的確讓人高興，王星同學(xué)的發(fā)言不僅準(zhǔn)確地把握了課文的總體內(nèi)容，而且還把作者在文中的啟示“不同環(huán)境中有不同的生命狀態(tài)”也給揭示出來(lái)。但這還僅是閱讀文章的開(kāi)始，在這基礎(chǔ)之上，要進(jìn)入分析評(píng)價(jià)文章階段。接下來(lái)，根據(jù)課前的準(zhǔn)備，請(qǐng)幾位同學(xué)在黑板上寫(xiě)出你分析課文時(shí)個(gè)人認(rèn)為最有代表性的一個(gè)問(wèn)題以及你的看法。（并在題目后注上姓名以便交流）

[五分鐘左右之后，開(kāi)始學(xué)生互評(píng)和老師簡(jiǎn)評(píng)。學(xué)生提出問(wèn)題的順序略有調(diào)整。]

生：（問(wèn)）：文章第一段說(shuō)迷戀黃鸝，卻沒(méi)有具體來(lái)寫(xiě)黃鸝，這是為什么？

（答）：這該是為下文具體寫(xiě)黃鸝埋伏筆、作鋪墊，同時(shí)也不設(shè)懸念的作用。

（學(xué)生評(píng)）：文似看山不喜平，采用這種寫(xiě)法比直接說(shuō)更能看出文章的變化，同時(shí)也更能

吸引讀者興趣。

生：（問(wèn)）：作者為什么要在文中寫(xiě)看似與黃鸝無(wú)關(guān)的海鷗？

（答）：為了說(shuō)明在惡劣的環(huán)境中再美好的事物也將被扼殺。

（學(xué)生評(píng)）：上文寫(xiě)了黃鸝被嚇飛了，還不能表現(xiàn)它的悲慘命運(yùn)，用海鷗的死來(lái)反面襯托。

（學(xué)生評(píng)）：應(yīng)該是反面鋪墊，說(shuō)明作者對(duì)此類(lèi)人的深?lèi)和唇^。另外，用海鷗的死去，來(lái)表達(dá)自己對(duì)黃鸝不能理解朋友間的高尚友情的惋惜之情。

（學(xué)生評(píng)）：作者還借以暗示實(shí)際生活中的某種迫害。

（老師簡(jiǎn)評(píng)）：言之有理，能自圓其說(shuō)。

生：（問(wèn)）：文中為什么說(shuō)：“這里，才是它們真正的家鄉(xiāng)，安居樂(lè)業(yè)所在”？

（答）：因?yàn)樵谶@里黃鸝才能展示它的全部美麗，才能發(fā)揮它的極致。

（學(xué)生評(píng)）：這與我的問(wèn)題“為什么我在江南才看到了黃鸝的全部美麗？”是一樣的。這是因?yàn)榻嫌写河辍⒉屎纭⒊迹@里美好的一切才是黃鸝的真正家鄉(xiāng)。

（學(xué)生評(píng)）：這里并沒(méi)有把它的全部美麗具體寫(xiě)出，更給讀者留下想象的空間，具有斷臂維納斯那樣的殘缺美。（掌聲不斷）

生：（問(wèn)）：倒數(shù)第四段的景物描寫(xiě)，采用了排比句式，有什么好處？

（答）：用排比句式，有助于集中而又鮮明地展示適宜黃鸝生存的環(huán)境，同時(shí)也增強(qiáng)了語(yǔ)言的節(jié)奏感，更有利作者表達(dá)那種美好的感情。

（老師簡(jiǎn)評(píng)）：這里涉及到修辭的作用。

生：（問(wèn)）：作者愛(ài)黃鸝，可不什么不買(mǎi)下鳥(niǎo)市里那只可憐的黃鸝來(lái)放生，放它回自然？

（答）：一方面作者當(dāng)時(shí)可能尚未找到適合黃鸝生長(zhǎng)的地方，買(mǎi)下它后仍可能會(huì)死去，另一方面作者若買(mǎi)下黃鸝則有可能反而助長(zhǎng)了捕鳥(niǎo)人的捕鳥(niǎo)之風(fēng),也將有更多的黃鸝受害。

（學(xué)生評(píng)）：?因?yàn)轼B(niǎo)市里的黃鸝，讓人看不到它的極致，給人只有凄慘之感，故不買(mǎi)。

（學(xué)生評(píng)）：?因?yàn)榛\中鳥(niǎo)并不是作者追求的那種自由的達(dá)到極致的鳥(niǎo)，它僅是一只悲慘的鳥(niǎo)，故不買(mǎi)。

生：（問(wèn)）：文中倒數(shù)第三段和倒數(shù)第四段能否顛倒一個(gè)順序？

（答）：不能。因?yàn)榈箶?shù)第四段中的景物描寫(xiě)緊扣上段中的“雜花生樹(shù)，群鶯亂飛”一句展開(kāi)的，銜接緊密，并且自然引出“極致環(huán)境中發(fā)揮極致美的黃鸝”，繼而才能進(jìn)一步闡述它們生活環(huán)境的美。

生：（問(wèn)）：第十五段最后一句：“只掛著契訶夫?yàn)樗麄儗?xiě)的褒詞就夠了”中的“褒詞”用得是否恰當(dāng)？

（答）：恰當(dāng)。在這是作者正話反說(shuō)，諷刺了中年人的丑陋行徑，表達(dá)了作者對(duì)中年人的厭惡的態(tài)度。

（學(xué)生評(píng)）：這“褒詞”飽含作者對(duì)中年人的“瞧不起”，是含有輕蔑諷刺的味道。

生：（問(wèn)）：第14段中有“能在興頭兒上照顧旁人，這種品質(zhì)不是很難得嗎？在結(jié)構(gòu)上有什么作用？

（答）：這與下文第10段中“朋友的高尚情誼，……”相照應(yīng)，也表現(xiàn)了作者對(duì)鳥(niǎo)兒飛走的無(wú)可奈何的心情。

生：（問(wèn)）：在第四段開(kāi)頭為何用了“終于”？

（答）：原因一作者對(duì)自己會(huì)生病的事早有所料。原因二讓讀者去想象不明說(shuō)。

生：（問(wèn)）：為什么說(shuō)黃鸝的啼叫是富有“召喚性和啟發(fā)性”？

（答）：因抗戰(zhàn)時(shí)期民族正處于危難關(guān)頭，黃鸝富有生機(jī)的啼叫能激勵(lì)人們尋求光明和希望。

（學(xué)生評(píng)）：補(bǔ)充一點(diǎn)，此時(shí)的黃鸝雖然“羽毛鮮麗，聲音誘人，富有召喚性和啟發(fā)性”，但它卻只能“迅若流星，忽隱忽現(xiàn)，一閃而過(guò)，想多看一眼也難”。這也正說(shuō)明了只有江南太湖優(yōu)美的環(huán)境，才是黃鸝的安居樂(lè)業(yè)之所在，即人只有在良好的環(huán)境中才能發(fā)揮他的極致。

師：同學(xué)們的自問(wèn)自答，以及相互點(diǎn)評(píng)，有理有據(jù)，可見(jiàn)大家都對(duì)課文進(jìn)行了認(rèn)真的思考。從另一方面說(shuō)思考也正是掌握文章的開(kāi)始，而在思考中有問(wèn)題時(shí)，我們可以……？

生：與作者對(duì)話。

師：（高興地）對(duì)，通過(guò)剛才幾位站板同學(xué)的問(wèn)題，老師也發(fā)現(xiàn)你們中越來(lái)越多的人學(xué)會(huì)了這種方法。你們看，剛才大家的評(píng)價(jià)涉及到文章的內(nèi)容主旨、寫(xiě)法結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言修辭，而這也正是本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)：分析評(píng)價(jià)，當(dāng)然，那要正確評(píng)價(jià)文章的前提是什么？

生：整體把握文章內(nèi)容，理解作者的創(chuàng)作意圖。

師：說(shuō)得非常好！希望同學(xué)們?cè)谝院蟮默F(xiàn)代文閱讀的練習(xí)或考試中都不要忘了這一點(diǎn)。接下來(lái)我們來(lái)完成“積累工作”，交流中國(guó)古典詩(shī)詞中有關(guān)黃鸝的文章，誰(shuí)先說(shuō)？最好能背???出。

生：“漠漠水田飛白鷺，陰陰夏木囀黃鸝。”是唐朝王維《積雨輞川莊作》中的詩(shī)句。

生：“池上碧苔三四點(diǎn)，葉底黃鸝一兩聲，日長(zhǎng)飛絮輕。”是宋朝晏殊《破陣子》中的詩(shī)句。

生：“留連戲蝶時(shí)時(shí)舞，自在嬌鶯恰恰啼。”，“幾處早鶯爭(zhēng)暖樹(shù)，誰(shuí)家新燕啄春泥？”，“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。”

師：很顯然，黃鸝以其形態(tài)清麗，叫聲婉轉(zhuǎn)深受古代詩(shī)詞大家的青睞，它幾乎約定俗成為美好事物的象征。在這由于時(shí)間關(guān)系不一一羅列，請(qǐng)同學(xué)們把自己所收集到的有關(guān)詩(shī)句，抄到黑板報(bào)學(xué)習(xí)園地里，以供交流積累。樂(lè)意嗎？

生：（興奮地大聲說(shuō)）樂(lè)意！

師：根據(jù)單元要求，本節(jié)課還有一件大事還沒(méi)完成，是什么事？

生：借鑒吸收。

師：好的。接下來(lái)，我就來(lái)看看同學(xué)們都“吃了”吸收了些什么東西？

生：我特喜歡：“它們的啼叫，是要伴著春雨、宿露；它們的飛翔，是要伴著朝霞和彩虹。”

句式工整，色彩明麗，很有境界。我仿寫(xiě)了一句：“人生的成功，是要伴著荊棘、坎坷；

人生的輝煌，是要伴著汗水和歡樂(lè)。”

生：我也仿了一句：“他們的成功，是要伴著汗水、拼搏；他們的騰飛，是要伴著毅力和信

念。”

生：我仿的是另一句：“這里灞橋傷別的煙柳暮云，這里鯤鵬水擊三千里的羽翼，?這里大漠

長(zhǎng)河遙遠(yuǎn)的思念，使我領(lǐng)略到了詩(shī)中色彩斑斕的夢(mèng)，這是一種享受。”

生：（掌聲不斷）

師：看來(lái)同學(xué)們不但會(huì)“吃”，而且還“吃”出其中的味道：句式、內(nèi)容、文采都學(xué)得非常到位。

黃??菁：老師，我還積累了一些詞匯，并把它們擴(kuò)展成一小段話。

師：（興奮地）說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)？

生：天地間，風(fēng)兒穿林打葉，行云流水，激昂高亢。諦聽(tīng)，又似十面埋伏的古戰(zhàn)場(chǎng)，馬嘶人

喊。忽地又一道亮光劃破云層從半空中直劈下來(lái)，幾只停棲在電線桿上的鳥(niǎo)兒也受驚遠(yuǎn)

飏，烏云動(dòng)搖了，龜裂的大地即將受一場(chǎng)暴風(fēng)雨的洗禮。

師：果然不錯(cuò)，充滿動(dòng)感。其它同學(xué)還有嗎？

生：看我的。（大家都笑了）接受著生活的磨礪與歲月的洗禮，我們的羽翼日趨豐滿，我們

盼望著能帶著夢(mèng)想遠(yuǎn)飏。或許并不是每個(gè)人都能高傲地遨游于天際，但只要我們努力，

淋漓盡致地發(fā)揮我們的優(yōu)點(diǎn)，展現(xiàn)我們的極致，生活便沒(méi)有遺憾。諦聽(tīng)生活奏起的樂(lè)章，

努力便是音符。

生：（又是掌聲不斷）

生：老師，我的借鑒與別人不同。

師：是嗎，那交流一下可以嗎？

生：好的。我認(rèn)為文章的開(kāi)頭對(duì)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的黃鸝這件事，不是簡(jiǎn)單的敘述，而是通過(guò)具體的

描寫(xiě)，借“無(wú)論……還是……，不在……不在……”句式寫(xiě)出，使文章生動(dòng)形象，這種

寫(xiě)法很值得借鑒。還有文章中的一些排比句式，讀起來(lái)也是相當(dāng)有節(jié)奏感的，這都是可

以借借鑒的。

生：老師，我也說(shuō)一下。

師：好的，聽(tīng)聽(tīng)宇洋同學(xué)見(jiàn)解。

生：我倒認(rèn)為本文中揭示主旨時(shí)用的“水到渠成，點(diǎn)到為止，若隱若現(xiàn)”的寫(xiě)法，更是耐人

尋味的，下周我就想用這種方法寫(xiě)一篇周記。

師：說(shuō)得好，我等你把周記寫(xiě)好，到時(shí)我很樂(lè)意成為你的讀者。（笑聲……）由于時(shí)間關(guān)系，本節(jié)課我們的交流先到這里。在這我們小結(jié)一下：同學(xué)們的借鑒涉及到詞匯的積累、句式的仿寫(xiě)、修辭的運(yùn)用，還有文法的學(xué)習(xí)，這一切都可稱(chēng)之為：借鑒吸收，也就是每個(gè)人根據(jù)自己的情況從課文中吸取對(duì)自己有用的東西，來(lái)不斷豐富和提高自己。

生：（點(diǎn)頭同意）

師：接下來(lái)我布置一下作業(yè)?，每位同學(xué)應(yīng)該經(jīng)常地把這種學(xué)習(xí)方法運(yùn)用到自己平常的學(xué)習(xí)生活中，下周的寫(xiě)作課里，我等待同學(xué)們的極致發(fā)揮。

生：發(fā)揮極致。

[鈴聲起，師生互道再見(jiàn)，下課。]

漢語(yǔ)拼音教學(xué)實(shí)錄 小學(xué)拼音優(yōu)質(zhì)課堂實(shí)錄篇十二

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平遠(yuǎn)縣田家炳中學(xué) 李新春

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教研室按：

本學(xué)期我們聽(tīng)了家炳中學(xué)

李新春

老師的一節(jié)課，覺(jué)得這節(jié)課很有特色，于是要求她整理成課堂教學(xué)實(shí)錄，供各學(xué)校語(yǔ)文科任參考借鑒。

這節(jié)課“活動(dòng)性”很強(qiáng)。一上課即進(jìn)行“三分鐘口頭表達(dá)”活動(dòng)，《生命無(wú)草稿紙》的美文選得好，演說(shuō)得也好，真有點(diǎn)令人陶醉。老師能重視對(duì)學(xué)生的選材指導(dǎo)，而不是“放羊式”地完成任務(wù)了事，效果就是不一樣。這“美文”給學(xué)生的思想、寫(xiě)作兩方面的啟迪肯定是很大的。

這節(jié)課“活動(dòng)性”一貫到底。《孔乙己》第10、11段是重點(diǎn)、精彩文段，確需多花時(shí)間來(lái)重錘敲打、深入剖析。而初三的閱讀教學(xué)以及復(fù)習(xí)教學(xué)，

許多

老師以“趕時(shí)間”為借口，自己包辦代替，學(xué)生聽(tīng)、記就可以了，這樣的課堂教學(xué)，效果肯定很差，也適應(yīng)不了現(xiàn)在的中考要求。而新春老師的這節(jié)課里，分角色朗讀、學(xué)生評(píng)價(jià)、分組搶答、學(xué)生表演、學(xué)生質(zhì)疑、小組討論等各種教學(xué)形式有機(jī)結(jié)合，環(huán)環(huán)相扣；教師笑容可掬，教態(tài)自如，循循善誘，學(xué)生身心投入，思維敏捷，情趣盎然；學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、演、思、質(zhì)疑、解疑能力得以全面鍛煉，較好地貫徹了新課標(biāo)“自主、合作、探究”的教學(xué)要求。

一節(jié)課要上得好，關(guān)鍵是教師素質(zhì)，而良好的素質(zhì)來(lái)自勤于學(xué)習(xí)，勇于實(shí)踐，來(lái)自觀念更新，與時(shí)俱進(jìn)。教師們?cè)谌粘＝虒W(xué)實(shí)踐中若有好的課例或精彩片斷，請(qǐng)整理出來(lái)隨時(shí)向縣局教研室投稿。讓我們好課共賞，切磋提高。

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教學(xué)目標(biāo)?：

1、完成課文第10、11段的學(xué)習(xí)。

2、理解對(duì)比手法在文中的運(yùn)用。

教學(xué)方式：活動(dòng)性閱讀教學(xué)。

教學(xué)步驟?：

師：同學(xué)們好！

生：老師好！

師：現(xiàn)在是課前三分鐘活動(dòng)時(shí)間。請(qǐng)輪到今天登臺(tái)的同學(xué)上來(lái)。

生：尊敬的老師，同學(xué)們，今天我給大家朗讀一篇短文，它的題目是《生命無(wú)草稿紙》。

小時(shí)候練書(shū)法，開(kāi)始我都是用廢紙來(lái)寫(xiě)。學(xué)了很長(zhǎng)時(shí)間，但一直沒(méi)有大的長(zhǎng)進(jìn)。父親的一位書(shū)法家朋友對(duì)我父親說(shuō)：“如果你讓孩子用最好的紙來(lái)寫(xiě)，他可能會(huì)寫(xiě)得更好。”父親便叫我按照書(shū)法家朋友所說(shuō)的去做。果然，沒(méi)過(guò)多久，我的字進(jìn)步很快。父親很驚奇，去問(wèn)那書(shū)法家朋友。他笑而不答，只在紙上寫(xiě)了一個(gè)“逼”字。父親頓悟：這是讓我因惜紙而逼迫自己寫(xiě)好字。

的確，平常的日子總會(huì)被我們不經(jīng)意地當(dāng)作不值錢(qián)的“廢紙”，涂抹壞了也不心疼，總以為來(lái)日方長(zhǎng)，平淡的“廢紙”還有很多。實(shí)際上，這樣的心態(tài)可能使我們每一天都在與機(jī)會(huì)擦肩而過(guò)。

記得有一則諺語(yǔ)是這樣說(shuō)的：“如果你想過(guò)河，請(qǐng)先把帽子扔過(guò)去。”因?yàn)槊弊蛹涸谀沁叄銊e無(wú)選擇，只能想方設(shè)法地過(guò)河。正是有了“逼迫”，人才會(huì)盡全力發(fā)揮自己的潛能，兵家所謂“置于死地而后生”也是這個(gè)道理。

生命并非演習(xí)，而是真刀真槍的實(shí)踐。生活也不會(huì)給我們“打草稿”的時(shí)間和機(jī)會(huì)，人們一頁(yè)頁(yè)漫不經(jīng)心或全心全意寫(xiě)下的“草稿”，都會(huì)成為人生無(wú)法更改的答卷。

（大家靜靜地享受這美文……）

師：確實(shí)，生命并非演習(xí)，而是真刀真槍的實(shí)踐，希望我們能過(guò)好、過(guò)充實(shí)每一天。請(qǐng)大家用掌聲感謝這位同學(xué)給我們帶來(lái)這么好的精神享受，謝謝。

師：今天這節(jié)課的任務(wù)是學(xué)習(xí)課文第10、11段，理解對(duì)比手法在課文中的運(yùn)用。請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課文。

師：我們先來(lái)分角色朗讀第10段。（兩位男同學(xué)和一位女同學(xué)進(jìn)行朗讀）

師：現(xiàn)在請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)點(diǎn)評(píng)一下剛才三位同學(xué)的朗讀。

生：我認(rèn)為三位同學(xué)朗讀得不錯(cuò)，語(yǔ)氣上能夠體現(xiàn)出掌柜和酒客對(duì)孔乙己冷漠，體現(xiàn)酒客對(duì)丁舉人的敬畏，特別是讀到“他家的東西，偷得的么？”這句話時(shí)聲音顫抖更能體現(xiàn)對(duì)丁舉人的敬畏。

師：好，點(diǎn)評(píng)得不錯(cuò)。

師：（出示幻燈片）現(xiàn)在我們圍繞著第10段，完成下列問(wèn)題。形式是分組進(jìn)行搶答。

生：我們回答第二題：“打，打了大半夜，再打折了腿”這句話透露了丁舉人的心狠手辣，非常殘忍。

師：為什么呢？

生：因?yàn)閺纳衔目梢灾溃滓壹翰皇谴蟊I，只是小偷，偷的僅僅是書(shū)呀、紙、筆之類(lèi)的小東西，他去丁舉人家偷東西也只是偷小東西，而丁舉人把他抓住后打一下也就罷了，可是卻打了大半夜，而且打折了腿，可見(jiàn)丁舉人的心狠手辣，非常殘忍。

師：說(shuō)得太好了，給點(diǎn)掌聲鼓勵(lì)。

生：我們小組回答第一題：“是自己發(fā)昏，竟偷到丁舉人家里去了，他家的東西，偷得的么？”這句話透露了丁舉人是一個(gè)有權(quán)有勢(shì)，兇狠霸道的人。

師：何以見(jiàn)得？

生：從“竟”字可以看出，孔乙己會(huì)偷到丁舉人家去是自己發(fā)昏，出乎大家的意料。還有“他家的東西，偷得的么？”這句話的語(yǔ)氣中可以看出大家對(duì)丁舉人的敬畏之情。

師：分析得好！

生：我們組回答第三題：酒客與掌柜的對(duì)話，反映了當(dāng)時(shí)人心之冷漠，側(cè)面寫(xiě)孔乙己的遭遇，丁舉人的殘忍，心狠手辣。

師：現(xiàn)在僅剩第四題了，哪個(gè)小組能回答這個(gè)問(wèn)題？

師：這問(wèn)題由老師來(lái)回答：正是讀書(shū)人出身的丁舉人置孔乙己于死地，作者設(shè)計(jì)這樣的情節(jié)有什么作用？

當(dāng)時(shí)科舉制度造成了兩種讀書(shū)人，少數(shù)爬上去的成為殘酷的壓迫者，多數(shù)爬不上去的成為悲慘的犧牲品。讀書(shū)人為追求功名而苦讀經(jīng)書(shū)，不過(guò)是拿經(jīng)書(shū)作為敲門(mén)磚，一旦爬上去，就根本不講仁義道德，就是殘酷的統(tǒng)治者。因此，作者設(shè)計(jì)這樣的情節(jié)是尖銳地揭露了科舉制度的本質(zhì)和罪惡。

師：接下來(lái)，我們來(lái)學(xué)習(xí)第11段的內(nèi)容。我們還是來(lái)進(jìn)行分角色朗讀，一位同學(xué)扮演孔乙己，一位同學(xué)扮演掌柜，一位同學(xué)讀陳述部分。

師：三位同學(xué)已經(jīng)朗讀完課文，請(qǐng)同學(xué)來(lái)點(diǎn)評(píng)一下。

生：難為那位同學(xué)，這么一個(gè)陽(yáng)光男孩，要讀出孔乙己那餓得有氣無(wú)力的語(yǔ)氣，我覺(jué)得他們讀得相當(dāng)不錯(cuò)。

師：這位同學(xué)的點(diǎn)評(píng)很好，而且使用了一個(gè)很時(shí)尚的詞“陽(yáng)光男孩”。

師：下面我們研讀第11段。上一段我提出問(wèn)題大家思考回答，這一段由大家來(lái)研讀、質(zhì)疑、剖析。研讀這一段要能說(shuō)出記敘的幾個(gè)要素，還要能運(yùn)用比較閱讀法，將此段與孔乙己第一次出場(chǎng)的情景對(duì)比著研讀。下面屬于我們的自由學(xué)習(xí)、發(fā)問(wèn)、討論時(shí)間。

師：時(shí)間到，等一下同學(xué)們把自己四人小組學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題提出來(lái)。先請(qǐng)第7小組的同學(xué)說(shuō)出本段的具體時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件。

生：時(shí)間——中秋過(guò)后的一天的下半天；地點(diǎn)——咸亨酒店

人物——孔乙己、掌柜；事件——孔乙己最后一次到酒店喝酒的情形。

師：再請(qǐng)第4小組的同學(xué)找出孔乙己最后一次到酒店喝酒時(shí)的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)的句子，比較孔乙己第一次出場(chǎng)時(shí)的情景。

生：我們小組制作了一張表，通過(guò)投影機(jī)就可以展示。投影機(jī)展示。

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師：請(qǐng)同學(xué)們想想孔乙己前后兩個(gè)細(xì)節(jié)動(dòng)作描寫(xiě)的動(dòng)詞“排”、“摸”各自好在哪里？請(qǐng)一位男同學(xué)來(lái)表演一下。

一男生上臺(tái)，用九個(gè)硬幣作道具。表演“排”字時(shí)，只見(jiàn)他把九個(gè)硬幣一個(gè)一個(gè)仔細(xì)地摁在桌上成為一排，臉上露出得意的神情。表演“摸”時(shí)，他分別從四、五個(gè)口袋里摸了很久才湊齊四個(gè)大錢(qián)放在桌子上。

師：感謝這位同學(xué)的精彩表演。

現(xiàn)在大家可以更加形象地理解“排”和“摸”這兩個(gè)動(dòng)詞好在哪里了。“排”體現(xiàn)了孔乙己在只花四文錢(qián)的短衣幫面前的得意炫耀的神情。“摸”體現(xiàn)了孔乙己生活每況愈下，窮困潦倒的情形。下面我們開(kāi)始質(zhì)疑。

生：請(qǐng)問(wèn)“秋風(fēng)是一天涼比一天”除交代時(shí)節(jié)氣候外，還有什么作用？

生：寫(xiě)晚秋的涼意，給孔乙己的末路更增加一種悲涼的氣氛。

生：寫(xiě)小伙計(jì)“靠火”和“穿棉襖”有何用途？

生：說(shuō)明天氣寒冷。

生：我來(lái)補(bǔ)充，說(shuō)明天氣寒冷，反襯孔乙己只穿一件破夾襖的凄涼。

師：補(bǔ)充得好！

生：掌柜一見(jiàn)孔乙己即討債，仍然和平常一樣取笑，這體現(xiàn)了什么？

生：表現(xiàn)掌柜的唯利是圖。

生：表現(xiàn)掌柜自私冷漠，毫無(wú)同情心，看見(jiàn)孔乙己這樣了還只關(guān)心他的錢(qián)。

生：通過(guò)孔乙己的語(yǔ)言，我們可以看出孔乙己怎樣的性格？

生：可以看出孔乙己愛(ài)面子，自欺欺人，迂腐麻木。明明腿是被打斷的，卻硬說(shuō)是跌斷的。

生：從文段中可以看出哪一個(gè)詞最能體現(xiàn)人心冷漠，社會(huì)無(wú)情？

生：“笑”字。

師：我們的討論、質(zhì)疑到此結(jié)束。老師來(lái)總結(jié)一下，第10、11段這兩段文字，先從側(cè)面描寫(xiě)孔乙己被丁舉人打斷腿的遭遇，再?gòu)恼婷鑼?xiě)孔乙己身殘氣微，不復(fù)聊生的慘狀。孔乙己到了這個(gè)地步，賞柜等人仍然拿孔乙己來(lái)取笑，這種笑聲越發(fā)顯得悲涼，更表明當(dāng)時(shí)社會(huì)里人與人的關(guān)系，冷漠無(wú)情到令人窒息的地步。這節(jié)課同學(xué)們的表現(xiàn)相當(dāng)不錯(cuò)，希望以后再接再厲。

師：下面布置今天的作業(yè)?：完成課文練習(xí)二、三題。

（下課）

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漢語(yǔ)拼音教學(xué)實(shí)錄 小學(xué)拼音優(yōu)質(zhì)課堂實(shí)錄篇十三

教室地點(diǎn)：湖北黃石八中初一（8）班

教師姓名：miao

屏幕顯示：《考試銘》內(nèi)容

“分不在高,及格就行。學(xué)不在深,作弊則靈。斯是教室,惟吾閑情。小說(shuō)傳得快,雜志翻得勤。琢磨下圍棋,尋思看電影。無(wú)書(shū)聲之亂耳,無(wú)復(fù)習(xí)之勞形。雖非跳舞場(chǎng),堪比游樂(lè)廳。心里云：混張文憑。”

師：我請(qǐng)一位同學(xué)能否用滑稽的語(yǔ)調(diào)把這首《考試銘》讀一遍，誰(shuí)愿意？

生：讀（帶有方言的語(yǔ)言；其他同學(xué)笑）

師：讀的很幽默，但是大家知不知道它其實(shí)是根據(jù)一篇文章仿寫(xiě)的呢？

生（齊）：《陋室銘》

師：對(duì)，就是我們今天所要學(xué)習(xí)的文章《陋室銘》。在這里我要提一點(diǎn)，語(yǔ)言的形式總是受制于所要表達(dá)的思想內(nèi)容的。“考試銘”只是一種模仿，雖然可以搏人一笑，但沒(méi)有什么價(jià)值。只有劉禹錫，有真情實(shí)感，才寫(xiě)出流傳于世的佳作。今天就讓我們一起學(xué)習(xí)那篇傳誦千年而不衰的道德絕唱——《陋室銘》（屏幕顯示：課題、作者）

師：首先我們一起來(lái)看看文章的題目“陋室銘”，“陋室”從字面上應(yīng)該比較好理解吧，是什么意思？

生（齊）：簡(jiǎn)陋的房子。

師：很好，那么誰(shuí)來(lái)告訴我什么是“銘”呢？

生：銘是古代刻在器物上用來(lái)警戒自己或者稱(chēng)述功德的文字，后來(lái)成為一種文體。這種

文體一般都是用韻的。

師：看來(lái)這位同學(xué)注意到書(shū)上的注釋了，請(qǐng)同學(xué)們?cè)跁?shū)上做好記號(hào)。

（學(xué)生們?cè)跁?shū)上做記號(hào)）

師：現(xiàn)在我來(lái)范讀課文，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖恼律蠘?biāo)注生字字音以及句子的停頓。

（學(xué)生們邊認(rèn)真聽(tīng)邊做記號(hào)）

師：好，我請(qǐng)同學(xué)讀，檢查大家剛才是否注意到字音和停頓的問(wèn)題，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)。

誰(shuí)愿意試一試？

生：讀（讀完后，學(xué)生鼓掌）

師：這位同學(xué)讀的字音都很準(zhǔn)，但是停頓的位置有一處出錯(cuò)，同學(xué)們聽(tīng)出來(lái)了嗎？

生：“斯是/陋室”讀成了“斯/是/陋室”

師：對(duì)，就是這個(gè)地方。我們?cè)賮?lái)請(qǐng)一位同學(xué)讀，好嗎？

生：讀（讀完后，學(xué)生鼓掌）

師：停頓注意的很好，但是在你的普通話當(dāng)中要注意“z、c、s”與“zh、ch、sh”的問(wèn)題。

師：請(qǐng)同學(xué)們借助書(shū)下注釋翻譯課文。把不懂的詞句畫(huà)下來(lái)，準(zhǔn)備提問(wèn)。

生：“無(wú)絲竹之亂耳”中的絲竹指的是奏樂(lè)的聲音，我覺(jué)得沒(méi)有什么擾亂的，他后面不是自己也在彈琴嗎？

師：這個(gè)問(wèn)題提的很好，這里面的“奏樂(lè)”實(shí)際是朝廷的統(tǒng)治階級(jí)每日縱身于歌舞升平的靡靡之音中，所以說(shuō)這種聲音對(duì)于那種文人來(lái)說(shuō)是很嘈雜的。其他同學(xué)還有疑問(wèn)嗎？

生：既然這篇文章是寫(xiě)陋室，為什么在結(jié)尾要說(shuō)“何陋之有”呢？不是自相矛盾嗎？

師：好，這個(gè)問(wèn)題有沒(méi)有同學(xué)可以幫他解答？

生：其實(shí)這篇文章是要體現(xiàn)主人的品德高尚，雖在陋室，但是居住在陋室中的人品德高尚也就不覺(jué)得陋了。

師：這句話是出自《論語(yǔ)?子罕》：“子欲居九夷，或曰；‘陋，如之何？’子曰：‘君子居之，何陋之有？’”“孔子認(rèn)為，九夷雖然簡(jiǎn)陋，但是有君子住在那里，就不簡(jiǎn)陋了。弄懂了嗎？（生點(diǎn)頭）還有疑問(wèn)嗎？（學(xué)生搖頭）

師：好，那我們一起看看屏幕，注意這些詞的用法。（屏幕顯示）

展示：詞類(lèi)活用

山不在高，有仙則名。?名：名詞活用為動(dòng)詞，聞名，出名。

苔痕上階綠???????????上：方位名詞活用為動(dòng)詞，長(zhǎng)上。

無(wú)案犢之勞形?????????勞：形容詞使動(dòng)用法，使……勞累。

賓語(yǔ)前置

孔子云：何陋之有？即“有何陋”。疑問(wèn)代詞“何”作賓語(yǔ)，前置。其中的“之”，為助詞，賓語(yǔ)前置的標(biāo)志。

師：現(xiàn)在我們?nèi)嘣賮?lái)齊讀一遍，在齊讀之前，同學(xué)們想象一下古人是怎樣讀書(shū)的？

生：搖頭晃腦的，聲音拖的很長(zhǎng)。

師：是的，古人讀書(shū)很有韻味，自得其樂(lè)地讀，一般語(yǔ)氣都比較舒緩。我們讀古文雖然

不需要搖頭晃腦，但可以吸取一些有益的讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)，如舒緩一些讀。同學(xué)們一起通過(guò)屏幕看

畫(huà)面，讀的時(shí)候要注意句子中標(biāo)注的停頓。（屏幕顯示：文章內(nèi)容及相關(guān)畫(huà)面和文字）

生：齊讀。

師：同學(xué)們讀的是越來(lái)越好了，那么我現(xiàn)在問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題：你們發(fā)現(xiàn)這篇文章在文字

上有什么規(guī)律嗎？

生：有些字很押韻。

師：能具體找出是哪些字嗎？

生：名、靈、馨、青、丁、經(jīng)、形、亭。

師：稍微細(xì)心一點(diǎn)的學(xué)生應(yīng)該還注意到，這些字都在第幾句的后面？

生：二、四、六句等

師：也就是說(shuō)都在偶句的韻腳上押韻，這也是前面我們所講到的“銘”這種文體的特征，一般都是要用韻的。

師：現(xiàn)在我們一起來(lái)分析文章，看看第一個(gè)問(wèn)題，《陋室銘》中哪句話能提挈全篇大意？（屏幕顯示題目）

生：斯是陋室，惟吾德馨。

師：能不看書(shū)上的注解，給大家解釋一下這句話的意思嗎？

生：這是簡(jiǎn)陋的屋子，只是我住屋的人的品德好就不感到簡(jiǎn)陋了。

師：這八個(gè)字當(dāng)中哪兩個(gè)字最關(guān)鍵？

生：德馨。

師：那么文中是如何圍繞“德馨”來(lái)寫(xiě)？（屏幕顯示題目）

生1：“山不在高，有仙則名。水不在深，有龍則靈。”---運(yùn)用比喻、對(duì)偶起興，以虛襯實(shí)，以山水引出陋室。

生2：“苔痕上階綠，草色入簾青”---景色之雅：可知“陋室”環(huán)境恬靜、雅致，令人賞心悅目。

生3：“談笑有鴻儒，往來(lái)無(wú)白丁”---交往之雅：可見(jiàn)縱情暢懷、談笑風(fēng)生的情狀。

生4：“可以調(diào)素琴，閱金經(jīng)。無(wú)絲竹之亂耳，無(wú)案牘之勞形”---情趣之雅：可見(jiàn)撫琴調(diào)弦、展卷讀經(jīng)的怡然情態(tài)。可知室主人高雅脫俗的情致。

生5：“南陽(yáng)諸葛廬，西蜀子云亭。”---運(yùn)用類(lèi)比，引古賢之名定證“陋室”，意在以古代名賢自比，表明自己也具有古代名賢的志趣和抱負(fù)。

生6：“孔子云：何陋之有？”---此處引用孔子的話證“陋室”說(shuō)明“有德者居之，則陋室不陋。”與前文“斯是陋室，惟吾德馨”遙相呼應(yīng)。把個(gè)“陋”字徹底翻了過(guò)來(lái)，達(dá)到“不陋”的最完美的境界，這是全文的點(diǎn)睛之筆。突出表明了作者高潔傲岸的情操和安貧樂(lè)道的情趣。

師：綜合大家的意見(jiàn)，我們來(lái)一起看看屏幕！

屏幕顯示：

山、水---陋室

點(diǎn)明題旨???????????????????????????陋室不陋

仙、龍---德馨

陋?????????????????清幽的環(huán)境

室?????具體描述????博學(xué)的友人?????????????身在陋室，樂(lè)在其中

銘?????????????????高雅的生活

諸葛廬????????????何

總結(jié)全文??????????????陋室---?陋???自比言志

子云亭????????????之

有

師：學(xué)到這里，哪位同學(xué)可以根據(jù)屏幕的內(nèi)容背誦《陋室銘》？

生：背（完后學(xué)生鼓掌）

師：很不錯(cuò)。不過(guò)記住在背的過(guò)程當(dāng)中也要注意到句子的停頓。

師：之前我請(qǐng)同學(xué)們自主查閱劉禹錫的生平和寫(xiě)作背景的資料，那么我們結(jié)合時(shí)代背景，談?wù)勀銓?duì)劉禹錫的人生態(tài)度和生活情趣的看法。（屏幕顯示題目）

生：我覺(jué)得劉禹錫是一個(gè)很有才華的人，有著立志為國(guó)的遠(yuǎn)大抱負(fù)。雖然他參加了王叔文的政治改革，長(zhǎng)期遭受貶謫的生活，但是這種際遇沒(méi)有消磨劉禹錫與當(dāng)時(shí)朝廷的腐敗官員對(duì)抗的意志，正如這篇課文就是他被貶為安徽和州通判時(shí)所寫(xiě)，當(dāng)?shù)氐墓賳T是個(gè)小人，見(jiàn)劉禹錫遭到貶謫，就故意百般刁難他，在這樣一個(gè)情況下，劉禹錫憤然提筆寫(xiě)下的這首《陋室銘》。

師：很好，這位同學(xué)將自己的見(jiàn)解與時(shí)代背景結(jié)合的很好，其他同學(xué)還有看法嗎？

生：我覺(jué)得劉禹錫雖然有才華，但是既然朝廷不重視他，還不如像陶淵明一樣隱居在山上過(guò)著田園生活，不過(guò)他還是抵擋不了官銜的誘惑，最后朝廷封了個(gè)朗州司馬給他做，他也沒(méi)說(shuō)辭官歸隱。難道他寫(xiě)首《陋室銘》就能表明自己清正廉潔了，要知道說(shuō)是說(shuō)，做是做，關(guān)鍵還是要看他怎么做。

生：我不這么認(rèn)為，如果每一個(gè)正直無(wú)私的官員因?yàn)槭芰舜煺劬筒蝗プ龉伲敲闯⒉欢汲闪烁瘮∽拥艿奶煜铝恕⒂礤a雖然遭受了這樣長(zhǎng)期的貶謫生活，但是到最后他仍然沒(méi)有向惡勢(shì)力低頭，他拿起筆桿子憤然寫(xiě)下這首《陋室銘》就是對(duì)他們最有力的無(wú)聲對(duì)抗。

（全班鼓掌）

師：剛才這幾位同學(xué)回答的都有自己的見(jiàn)解，我們最終對(duì)劉禹錫的評(píng)價(jià)是肯定的，他的不慕榮利、安貧樂(lè)道還是值得大家去學(xué)習(xí)的。不過(guò)閱讀古人的作品，要擇其善者而從之，其不善者而改之。因此，閱讀古人的作品，要用現(xiàn)代的眼光去看待古人，對(duì)古人的道德品質(zhì)要批判的學(xué)習(xí)和接受，不斷提高自身的修養(yǎng)。這是我們學(xué)習(xí)古人作品的最高境界。

師：好，最后我們來(lái)一起看看這篇文章的寫(xiě)作手法---托物言志（屏幕顯示：托物言志的定義）我們知道這篇文章作者的不慕榮利的品德和安貧樂(lè)道的情趣沒(méi)有直接表達(dá)出來(lái)，而是通過(guò)對(duì)居室的情景的描繪體現(xiàn)出來(lái)，這種寫(xiě)法就是托物言志。那么這篇文章的“物”和“志”分別是什么？

生：“物”指的是“陋室”，“志”指的是“德馨”。

師：很正確，那么通過(guò)對(duì)這篇文章的學(xué)習(xí)，我們平時(shí)寫(xiě)作時(shí)也可以通過(guò)對(duì)物的描繪，形容其特征，表達(dá)出你的心志和情趣。

師：這篇文章就學(xué)到這里，請(qǐng)同學(xué)們關(guān)上書(shū)，讓我們現(xiàn)在再一起背誦這首《陋室銘》重新回味它的意境雋永與韻味深長(zhǎng)吧！

生：齊背。

漢語(yǔ)拼音教學(xué)實(shí)錄 小學(xué)拼音優(yōu)質(zhì)課堂實(shí)錄篇十四

第一教時(shí)

師：同學(xué)們，你家養(yǎng)鳥(niǎo)嗎？

生：養(yǎng)。

師：養(yǎng)的什么鳥(niǎo)呀？

生：鸚鵡

生：黃鸝鳥(niǎo)

……

師：你能簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)，你家是怎么養(yǎng)鳥(niǎo)的呀？

生：清晨，我爺爺會(huì)提著鳥(niǎo)籠去公園溜鳥(niǎo)，中午，會(huì)喂鳥(niǎo)兒專(zhuān)門(mén)的飼料。

師：是呀，養(yǎng)鳥(niǎo)是一種樂(lè)趣。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于鳥(niǎo)的文章。

(學(xué)生齊讀課題：珍珠鳥(niǎo))

[評(píng)：語(yǔ)文來(lái)源于生活，用學(xué)生的親眼所見(jiàn)、親耳所聞來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，能把學(xué)生和教材的距離拉近，引起學(xué)生和作者的共鳴。“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者”在此時(shí)就體現(xiàn)出來(lái)了。]

師：課文大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了，現(xiàn)在我們來(lái)交流讀書(shū)的情況，課文共有7節(jié)，請(qǐng)7位同學(xué)來(lái)讀，其它同學(xué)當(dāng)好小老師聽(tīng)聽(tīng)他們是否讀正確、讀通順了。

師：下面請(qǐng)同學(xué)觀察插圖，看看作者與珍珠鳥(niǎo)的關(guān)系怎樣？

生：他們的關(guān)系非常密切。

師：從哪兒看出來(lái)的呢？

生：我從圖上珍珠鳥(niǎo)站在作者的肩上，而作者臉帶微笑地看著珍珠鳥(niǎo)這幅情景看出，他們的關(guān)系非常密切。

[評(píng)：此時(shí)，教師主要引導(dǎo)——學(xué)生從動(dòng)物和人融洽的生活情景入手，激發(fā)他們關(guān)愛(ài)鳥(niǎo)類(lèi)、關(guān)愛(ài)動(dòng)物的思想意識(shí)。因此，插圖中也滲透著人文精神素材。教師要努力發(fā)現(xiàn)并運(yùn)用文中的人文素養(yǎng)，去滋養(yǎng)下一代。]

師：默讀課文，看看課文哪幾節(jié)寫(xiě)了它們之間的關(guān)系？

生：課文的第四、第五、第六節(jié)。

師：請(qǐng)三位同學(xué)把四、五、六三節(jié)讀一讀，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊想每節(jié)寫(xiě)的珍珠鳥(niǎo)與作者的關(guān)系是不是一樣？

生：不一樣。

師：有什么不一樣？

生：先是珍珠鳥(niǎo)和作者交朋友，后來(lái)講他們成了好朋友。

師：好，我們?cè)賮?lái)讀讀課文，看看他們是怎樣交上朋友的。

(出示：起先……小桌上)

師：請(qǐng)學(xué)生默讀這一段，找出表示時(shí)間先后順序的詞。

生：起先、隨后、一會(huì)兒、一會(huì)兒、一會(huì)兒、漸漸地。

師：請(qǐng)同學(xué)讀這段話，想想你體會(huì)到了什么？

生：剛開(kāi)始，珍珠鳥(niǎo)與“我”的關(guān)系并不密切，后來(lái)它看到“我”不去傷害它，就不怕“我”了。

師：這是從珍珠鳥(niǎo)作者距離不斷縮短，關(guān)系也不斷接近。哪位同學(xué)能通過(guò)朗讀，把珍珠鳥(niǎo)與作者不斷接近的關(guān)系讀出來(lái)。

(出示：它先是離我較遠(yuǎn)，見(jiàn)我不去傷害它……反而友好到啄兩下我的手指。)

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)倌催@一段課文，跟剛才一樣，先找出表示時(shí)間先后的詞語(yǔ)。

生：先是、然后、再、后來(lái)。

師：請(qǐng)同學(xué)們讀讀這一段課文，從中你又體會(huì)到什么？

生：我體會(huì)到珍珠鳥(niǎo)與“我”的關(guān)系越來(lái)越密切。

師：誰(shuí)能把珍珠鳥(niǎo)與作者越來(lái)越密切的關(guān)系讀出來(lái)？

生：（有感情地朗讀）

師：這一段中珍珠鳥(niǎo)與作者之間的關(guān)系的發(fā)展過(guò)程寫(xiě)得非常細(xì)膩，非常生動(dòng)。下面老師跟同學(xué)們一起來(lái)讀好這一段

(師引讀：起先……隨后……)

師：請(qǐng)同學(xué)們看著板書(shū)，試著把這一段記下來(lái)。

[評(píng)：通過(guò)這個(gè)教育環(huán)節(jié)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，了解了珍珠鳥(niǎo)是怎樣一步一步地和作者建立關(guān)系的。充分體現(xiàn)了教師引導(dǎo)學(xué)生“在讀中感受、讀中領(lǐng)悟、讀中欣賞，善于積累”的學(xué)習(xí)過(guò)程。“新大綱”特別強(qiáng)調(diào)背誦，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的積累。]

師：文章5、6節(jié)寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)與作者成了好朋友，也寫(xiě)得非常傳神，下面請(qǐng)同學(xué)讀讀這兩節(jié)，你覺(jué)得哪些地方寫(xiě)得特別好呢？

生：我覺(jué)得第5小節(jié)第一句寫(xiě)出了珍珠鳥(niǎo)和作者的關(guān)系很密切。

師：為什么父母要“再三呼喚”它才回去？

生：說(shuō)明珍珠鳥(niǎo)和我的關(guān)系非常好，甚至和父母的感情一樣了。

師：你能通過(guò)朗讀表達(dá)出這種意思來(lái)嗎？

生：我覺(jué)得“我手中的筆不覺(jué)停了，生怕驚跑它。”這一句寫(xiě)出了作者和珍珠鳥(niǎo)的關(guān)系很密切。

師： 你能把你體會(huì)到的意思通過(guò)朗讀表達(dá)出嗎？

生：（朗讀）“我手中的筆不覺(jué)停了，生怕驚跑它。”。

生：我覺(jué)得“不一會(huì)兒，……大概在做夢(mèng)呢?”這里寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)睡覺(jué)的樣子很可愛(ài)，它對(duì)作者十分信任，因此，睡得很香。

(出示句子)比較：這小家伙趴在我的肩上睡著了。

這小家伙竟趴在我的肩上睡著了

(指名讀。)

師：課文中還有一個(gè)詞也表示珍珠鳥(niǎo)對(duì)我十分信賴，使我出乎意料。

生：“居然”。

[評(píng)：這個(gè)細(xì)節(jié)，使學(xué)生明白了讀課文，要前后聯(lián)系；也是積累詞語(yǔ)的好方法。]

師：誰(shuí)來(lái)把這句話讀一讀。

[評(píng)：學(xué)生自由交流讀懂的內(nèi)容，氣氛熱烈。這個(gè)教育環(huán)節(jié)主要告訴我們：一、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師在教學(xué)時(shí)始終要作好學(xué)生和教材的“介紹人”，讓學(xué)生和教材真誠(chéng)地對(duì)話。二、要充分相信學(xué)生，給他們創(chuàng)設(shè)自己探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，他們的潛能便能驚人地發(fā)揮。]

師：同學(xué)們，課文中的插圖就描繪了這幅情景，看著珍珠鳥(niǎo)對(duì)作者如此信任，你的內(nèi)心怎樣？（指導(dǎo)看圖）

生：哎呀！珍珠鳥(niǎo)你對(duì)作者真是信任。

生：我被作者和珍珠鳥(niǎo)親密的關(guān)系感動(dòng)了。

生：原來(lái)，人和動(dòng)物也可以和睦相處。

[評(píng)：這里教師又一次抓住課文的知識(shí)內(nèi)容與人文因素的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，通過(guò)朗讀、交流、看圖、談體會(huì)，進(jìn)一步深化了學(xué)生，人類(lèi)愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)，愛(ài)護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。]

師：是呀，作者無(wú)法控制自己激動(dòng)的心情，發(fā)出了一聲呼喚，文中哪個(gè)詞表達(dá)這個(gè)意思？

生：“不由自主”。

師：不由自主地發(fā)出了什么呼喚？

(出示：信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？)

師：這句話是什么意思？

生：信賴，能創(chuàng)造出美好的境界。

師：這是一句反問(wèn)句，為了加強(qiáng)語(yǔ)氣，誰(shuí)來(lái)把這句話中的問(wèn)號(hào)讀出來(lái)。

生：（朗讀）“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”

師：看著珍珠鳥(niǎo)在作者的肩上熟睡的樣子，我們也被它對(duì)作者的信賴所感動(dòng)，也會(huì)發(fā)出這樣的感嘆。

生：（齊讀）信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？

師：課后，同學(xué)們可以把文章編成故事講給小伙伴們聽(tīng)。

[簡(jiǎn)析]

這堂課主要體現(xiàn)了新大綱的幾點(diǎn)思想：一、關(guān)注了文本意蘊(yùn)的人文素材。在看圖訓(xùn)練中與人文教育有機(jī)結(jié)合，善于挖掘教材人文因素來(lái)滲透教育，讓學(xué)生在感知形象中受教育；其次，在語(yǔ)言文字品味中與人文教育有機(jī)整和，善于抓住情節(jié)和敘述的內(nèi)容來(lái)讓學(xué)生體會(huì)、感悟人文內(nèi)涵。在語(yǔ)文教學(xué)中就是要善于挖掘文本中的人文教育點(diǎn)，巧妙滲透，讓學(xué)生在潛移默化中領(lǐng)悟、感化、吸收，直至內(nèi)化，最后變?yōu)樽杂X(jué)行動(dòng)。

二、充分體現(xiàn)了教師引導(dǎo)者和組織者。主要表現(xiàn)在教師善于把握教材和學(xué)生的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，善于引導(dǎo)學(xué)生用自己的體驗(yàn)來(lái)感悟文章，達(dá)到與作者的交流目的。在這一過(guò)程中，教師的引導(dǎo)和學(xué)生的主導(dǎo)相結(jié)合，使學(xué)生的學(xué)有據(jù)可依，學(xué)得扎實(shí)，悟得深刻。

三、注意了積累語(yǔ)言文字方法的指導(dǎo)。這中方法的指導(dǎo)是在事實(shí)在在的教學(xué)中讓學(xué)生領(lǐng)悟到的，而不是照本宣讀的。因此，學(xué)生的掌握程度是較高的。

漢語(yǔ)拼音教學(xué)實(shí)錄 小學(xué)拼音優(yōu)質(zhì)課堂實(shí)錄篇十五

【上課時(shí)間】

（師播放歌曲）

師：剛才，我們看到了新疆的草原。這節(jié)課，我們跟著作家老舍先生一起來(lái)到內(nèi)蒙古大草原，去領(lǐng)略那里美麗的風(fēng)光。請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。

生：草原。

師：再讀一次。

生：草原。

師：你們?nèi)ミ^(guò)草原嗎？誰(shuí)去過(guò)草原？

生：去過(guò)。

師：請(qǐng)問(wèn)你第一次去草原感覺(jué)怎么樣？

生：感覺(jué)很高興。

師：那你能不能高興地讀一下這個(gè)句子。

生：這次，我看到了草原。

師：還有誰(shuí)去過(guò)。

生：我去過(guò)內(nèi)蒙古的草原，那里的景色非常優(yōu)美。但是，我感覺(jué)還是沒(méi)有我想象中那樣寬廣，不像民謠中的“風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊”那樣，只能是“淺草才能沒(méi)馬蹄”。

師：你回答得太棒了，你在課后積累了很多的古詩(shī)。同學(xué)們，老舍先生第一次來(lái)到了內(nèi)蒙古大草原，他感受到了草原的寬廣，請(qǐng)同學(xué)們一起讀這個(gè)句子。

生：這次，我看到了草原。

師：的確，老舍先生見(jiàn)到的草原比我們想象中的還要美。請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課文，先自由朗讀全文，要讀準(zhǔn)字音、讀通句子，如果遇到比較難讀的詞語(yǔ)，要把它畫(huà)下來(lái)，多讀幾遍。

師：可以放聲朗讀。

師：同學(xué)們，讀完了，哪個(gè)字音比較難讀，給大家糾正一下。你畫(huà)出了哪個(gè)詞？

生：第二自然段的“迂回”。

師：對(duì)，他提醒大家注意“迂回”這個(gè)詞語(yǔ)，還有嗎？

生：渲染。

生：第一自然段的“勾勒”。

師：請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕，我請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)來(lái)讀讀這些詞語(yǔ)，其他同學(xué)子仔細(xì)聽(tīng)，看他讀對(duì)了沒(méi)有？好，你來(lái)讀第一排的三個(gè)。

生：新鮮、明朗、渲染。

師：讀的真準(zhǔn)，第二排誰(shuí)來(lái)讀？

生：勾勒、低吟、回味。

師：不錯(cuò)，還有第三排，誰(shuí)來(lái)讀？

生：一碧千里

師：同學(xué)們讀得真好，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僖淮螢g覽全文，看看課文中哪句話最能表達(dá)老舍先生游覽完內(nèi)蒙古大草原后的感受。把它畫(huà)下來(lái)。請(qǐng)你說(shuō)。

生：我畫(huà)的是“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽(yáng)”。

師：“蒙”，再讀一遍。

生：蒙。蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽(yáng)。

師：是啊，“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽(yáng)”。太陽(yáng)已經(jīng)偏西，老舍先生還想在這里多留片刻，這是為什么呢？他怎么會(huì)有這樣的感受呢？

生：第一自然段寫(xiě)了草原的美，所以老舍先生想多留一會(huì)兒，草原上的草和景色，還有一些大牛、羊都特別美。

師：是呀，是因?yàn)椴菰系木吧貏e美。老舍先生才忍不住多留片刻。除此之外呢？還有什么？

生：老舍不想離開(kāi)這里，是因?yàn)檫@里人的熱情招待讓他感動(dòng)。

師：讓他在這里……

生：多留一會(huì)。

師：草原不但景色美，而且人民也是特別的熱情好客。這節(jié)課我們就先去領(lǐng)略草原的風(fēng)景，請(qǐng)同學(xué)們先默讀課文的第一自然段，看看哪個(gè)句子寫(xiě)得最美，把它畫(huà)下來(lái)，在旁邊寫(xiě)上你的感受。

師：誰(shuí)愿意把你的感受和大家交流一下。

生：我找的句子是“在這境界里，連駿馬和大牛都靜立不動(dòng)，好像回味著草原的無(wú)限樂(lè)趣。”從這句話我體會(huì)出在這境界里，既然連動(dòng)物都在欣賞美景，可見(jiàn)草原非常美，而且動(dòng)物也是自由自在的。

師：你是在用心在體會(huì)呢！還有哪位同學(xué)愿意交流。

生：在天底下，一碧千里，而并不茫茫。

師：這“一碧千里”讓你感受到什么？

生：讓我感受到草原的遼闊、大、還有美。

師：一碧千里，這是多么的遼闊啊!這個(gè)“碧”是什么意思？

生：“碧”的意思就是“綠”。

師：是呀，大片大片的綠色讓我們近處看到的是綠色，遠(yuǎn)處也還是綠色，讓我們一起讀一讀這個(gè)句子吧！

生：在天底下，一碧千里，而并不茫茫。

師：這么大、這么綠的草原并不茫茫，“茫茫”是什么意思？“茫茫”給人一種什么樣的感覺(jué)？

生：“茫茫”給人一種很空曠的感覺(jué)，而草原并不空曠。

師：所以作者說(shuō)“一碧千里，而并不茫茫。”是呀，有了小丘、牛羊、駿馬的點(diǎn)綴，我們一碧千里的草原并不茫茫。直接的和大家交流。

生：是第一自然段：那里的天比別處的更可愛(ài)，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快。這里表現(xiàn)了老舍先生內(nèi)心的愉快。

師：老舍先生內(nèi)心的感受是什么樣的？

生：愉快的

師：他感受到了這樣的天，清鮮的空氣。同學(xué)們，作者為什么用“清鮮”而不用別的詞語(yǔ)呢？你試著給它換個(gè)詞語(yǔ)。可以換成什么？

生：新鮮。

師：空氣可以用新鮮來(lái)形容，還可以呢？

生：還可以換成“清新”。

師：那作者為什么會(huì)用“清鮮”？

生：“清鮮”里含有清爽和新鮮兩個(gè)詞語(yǔ)的意思，所以作者用的是“清鮮”。

師：說(shuō)對(duì)了，作者感受到了這里清鮮的空氣，請(qǐng)同學(xué)們一起讀這個(gè)句子。

生：那里的天比別處的更可愛(ài)，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快。

師：這時(shí)候，如果你也在草原上，你想說(shuō)點(diǎn)什么？

師：老舍先生想要高歌一曲，你呢？

生：我想要躺在草地上欣賞如詩(shī)如畫(huà)的美景。

師：你都不忍心去破壞這樣的美景了，對(duì)嗎？同學(xué)們，除了這句，還有哪里寫(xiě)得美？

生：四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的。使人感到十分舒服，一見(jiàn)便生愛(ài)慕之心。

師：說(shuō)得多好呀！一見(jiàn)就生愛(ài)慕之心。“平地是綠的，小丘也是綠的”讓我們?cè)僖淮胃惺艿搅瞬菰且槐糖Ю铩?/p>

師：同學(xué)們，還有哪里寫(xiě)得美？

生：那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國(guó)畫(huà)那樣。我覺(jué)得這能表現(xiàn)老舍看見(jiàn)的小丘線條很優(yōu)美，他在欣賞這種美。

師：這里確實(shí)寫(xiě)得美，里面有一個(gè)詞“渲染”，“渲染”是什么意思呢？

生：“渲染”是中國(guó)畫(huà)的一種畫(huà)法，用水墨或淡的色彩涂抹畫(huà)面，有不同尋常的藝術(shù)效果。

師：同學(xué)們，看這幅圖，這是用渲染的手法畫(huà)的一幅畫(huà)，它用色彩涂抹畫(huà)面，達(dá)到了非同尋常的藝術(shù)效果。如果說(shuō)，中國(guó)畫(huà)是渲染出非同尋常的藝術(shù)效果。那么老舍筆下就是那只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國(guó)畫(huà)。孩子們，這個(gè)句子里，還有哪個(gè)詞讓你感受到了草原的美？

生：到處輕輕流入云際。

師：哪個(gè)詞？

生：翠色讓我感覺(jué)到心曠神怡。

師：看到這個(gè)詞，你的眼前好像出現(xiàn)了什么樣的畫(huà)面？

生：出現(xiàn)了一望無(wú)際的草原。

師：好，還有嗎？

生：這翠綠的顏色都要流入云際。

師：是啊，翠綠的顏色都要流入云際了。近處是綠的，遠(yuǎn)處還是綠的，請(qǐng)同學(xué)們一起讀。

生：那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國(guó)畫(huà)那樣。

師：用心來(lái)感受這樣的句子，同學(xué)們可以閉上眼睛。如果風(fēng)吹起來(lái)的時(shí)候，草原上的草地隨著風(fēng)輕輕地動(dòng)著，那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染。草原上的綠色流入云際，流入每個(gè)人的心里。還有哪個(gè)句子寫(xiě)得美？請(qǐng)你讀一讀。

生：這種境界，既使人驚嘆，又讓人舒服；既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩(shī)。在這個(gè)句子里，我想象到作者老舍在看到這一望無(wú)際、一碧千里的草原的時(shí)候，已經(jīng)被陶醉了。

師：你能想象到當(dāng)時(shí)的畫(huà)面，想象到了作者的心里，你是一個(gè)用心讀書(shū)的孩子。還有哪個(gè)句子寫(xiě)得美。

生：羊群一會(huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來(lái)，走在哪里都像給無(wú)邊的綠毯繡上了白色的大花。這是一個(gè)比喻句。

師：作者把什么比作了什么？

生：他把白羊比作了大白花。

師：把羊群比作了白色的大花，還有呢？

生：把草地比作了翠色的綠毯。

師：什么樣的綠毯。

生：無(wú)邊的綠毯。

師：作者用了一個(gè)比喻句把草原比作了無(wú)邊的綠毯，把羊群比作了白色的大花，孩子們，你們?cè)傧胍幌耄蛉涸诓莸厣线€能比作什么？請(qǐng)你把這個(gè)比喻句寫(xiě)下來(lái)。

師：誰(shuí)能來(lái)讀一讀你寫(xiě)的句子？

生：羊群一會(huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來(lái)，走在哪里都像給無(wú)邊的草地增添了幾分生機(jī)。

師：孩子，這不是比喻句，雖然你寫(xiě)出了自己的感受，但是比喻句要有本體和喻體，你再想一想。

生：羊群一會(huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來(lái)，走在哪里都像翠綠的河水中混著白色的浪花。

師：寫(xiě)得多好啊！想象力十分豐富。孩子們，再讀讀作者的這個(gè)句子，看看哪一個(gè)字用得最巧妙。

生：文中用的最巧妙的是“繡”。

師：她找的很準(zhǔn)，為什么“繡”用得巧妙？

生：因?yàn)閮?nèi)蒙古草原的景色就像畫(huà)一樣。

師：如詩(shī)如畫(huà)，羊群不僅僅是在這里吃草，而是在作者的筆下，就仿佛繡上了一朵朵白色的大花。這樣的美，美得讓人興奮，美得讓人陶醉，這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩(shī)。在這樣的景色中，連駿馬和大牛都仿佛陶醉了，好像回味著――

生：

師：同學(xué)們，我們欣賞了美麗的文字，讓我們一起去欣賞一下草原上美麗的風(fēng)光吧。

（音樂(lè)響起）

師：同學(xué)們，剛才我們欣賞了美麗的草原風(fēng)光，讓我們把這優(yōu)美的文字都印在我們的腦海中吧。可以看著不同的提示背一背這段話。

（師生共背第一自然段）

師：這優(yōu)美的文字印在我們每個(gè)人的腦海中，同學(xué)們，作者在寫(xiě)這段文字的時(shí)候，是從草原的天空寫(xiě)到了天底下的一碧千里，這是按照從上到下的順序。從遠(yuǎn)處的小丘寫(xiě)到的近處的羊群、駿馬、大牛，這是按照從遠(yuǎn)到近的順序。我們?cè)趯?xiě)作文的順序，我們?cè)趯?xiě)作文的時(shí)候，也要像作者這樣，按照一定的順序去寫(xiě)，這樣才能讓文章更有條理。老舍先生為了表達(dá)他對(duì)草原的熱愛(ài)，寫(xiě)下了這樣的文字。同學(xué)們，你們愛(ài)你們的家鄉(xiāng)嗎？

生：愛(ài)。

師：那就請(qǐng)大家也選取家鄉(xiāng)給你留下深刻印象的一處，把你對(duì)家鄉(xiāng)的愛(ài)寫(xiě)下來(lái)，讓老師們感受到你們愛(ài)你們的家鄉(xiāng)。

師：把你們寫(xiě)好的句子念給大家聽(tīng)。

生：賀蘭山非常美，有此起彼伏的山巒，有高高的山上的綠樹(shù)。

生：我的家鄉(xiāng)是美麗的銀川，白云是那么的白，是那么優(yōu)美。

師：時(shí)間來(lái)不及了，很遺憾，同學(xué)們可以在課后完成練習(xí)。這節(jié)課我們一起欣賞了內(nèi)蒙古大草原的美麗風(fēng)光，而且也感受到了每位同學(xué)也很愛(ài)你們的家鄉(xiāng)。正是因?yàn)椴菰系娘L(fēng)景美，草原上熱情好客的民族還正在等著你們呢！課后，同學(xué)們可以自己讀讀課文的后半部分。正是因?yàn)檫@樣，老舍才發(fā)出了由衷的贊嘆：“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽(yáng)。”

[語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)錄](méi)

漢語(yǔ)拼音教學(xué)實(shí)錄 小學(xué)拼音優(yōu)質(zhì)課堂實(shí)錄篇十六

教學(xué)過(guò)程：

師：上一個(gè)星期，一個(gè)同學(xué)跟我說(shuō)過(guò)，她有一篇很好的文章要給我欣賞，我看了，我覺(jué)得有一些不足，但是的確不錯(cuò)，至少作者的閱讀面和思考值得大家學(xué)習(xí)。

生：（他是我哥哥），

師：噢，你告訴他我很佩服他。他這篇文章，本來(lái)她讀，他身體不適，我就代勞了

教師讀學(xué)生哥哥的文章〈酒的遐想〉。

酒的遐想

很偶然的靈感，想到了酒。

第一個(gè)闖進(jìn)腦海的是“把酒問(wèn)青天”的蘇軾，那個(gè)當(dāng)年在月光下起舞弄清影，感嘆出“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”的蘇軾酷愛(ài)飲酒，他說(shuō)：“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”，非凡的氣概啊！是酒贈(zèng)與他的嗎？“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”，還是默默地與江水、明月抒情吧。

喝醉了，美也，愁也。

醉？“醉翁之意不在酒”的歐陽(yáng)修真的醉了嗎？如果他沒(méi)醉，柳永一定醉了：“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)！今宵酒醒何處，楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆！迸叮孟笠呀?jīng)醉醒。那江頭的屈原一定醉了，徹徹底底的。“眾人皆濁而我獨(dú)清，眾人皆醉而我獨(dú)醒。”我好象又錯(cuò)了，屈原說(shuō)他沒(méi)醉，恩……哦！酒醉的人總說(shuō)自己沒(méi)醉……

讓我仔細(xì)想想，一定有人醉過(guò)……

有了！辛棄疾醉過(guò)！“醉里挑燈看劍”，對(duì)！是他！他“夢(mèng)回吹角連營(yíng)”、“沙場(chǎng)秋點(diǎn)兵”。哦……還有那位“獨(dú)上蘭舟”“這次第，怎一個(gè)愁字了得的李清照也醉在酒里。醉是酒的魅力，那愁思呢？

愁？不應(yīng)該責(zé)怪酒吧？曹操說(shuō)：“何以解憂？惟有杜康。”李白說(shuō)：“抽刀斷水水更流，舉杯銷(xiāo)愁愁更愁。”看來(lái)酒不是愁的夢(mèng)……

慢慢咀嚼，細(xì)細(xì)推敲品味。

突然想到范仲淹，他說(shuō)酒可以化作“相思淚”，為何？因?yàn)椤熬迫氤钅c，化作相思淚”。

古人好象總醉在酒里，醉在夢(mèng)里，醉在愁里……

“水調(diào)數(shù)聲持酒聽(tīng)，午醉醒來(lái)愁未醒”。看來(lái)醉里的人很容易醒來(lái)，但愁呢？“古來(lái)圣賢皆寂寞，惟有飲者留其名”，李白的話道出了真理，就讓咱們“今朝有酒今朝醉”、“酒不醉人人自醉”、“會(huì)須一飲三百杯”吧！

望著祖國(guó)大好山河容易醉，望著英雄當(dāng)年“雄姿英發(fā)”容易醉，望著曹雪芹勾勒的兒女情長(zhǎng)容易醉，醉得太多，醉得太美，醉得值得！又想起那句俗話：“酒逢知己飲！”就讓我們?yōu)橛讶艘蛔矸叫莅桑?/p>

思緒隨意自然地來(lái)到那座小城----------布達(dá)佩思東北一百多公里的埃蓋爾。在這塊大地下藏著許多美酒，幾百年……冷冷的靜靜地醉臥在地下，余秋雨說(shuō)那是秘藏的醉意，連裴多菲和納吉的熱血都沒(méi)能改變它的恒溫，連兩次大戰(zhàn)都沒(méi)能干擾它的美夢(mèng)，埃蓋爾醉得是何等的固執(zhí)和執(zhí)拗啊！

那些所謂陰暗中的心虛，曲折中的膽怯，陳舊中的慌亂將被趕走，即將消失滅亡，應(yīng)留下的該是那位“酒尚溫時(shí)斬華雄”的關(guān)云長(zhǎng)吧？該是那位在天姥山吟唱出“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開(kāi)心顏”的李太白吧？該是那位握劍長(zhǎng)歌、醉臥沙場(chǎng)的辛棄疾、陸游吧？

我也被深深地灌醉了，醉臥在酒的酣夢(mèng)里………………

師：感謝曹薇的哥哥的文章！我想他的妹妹以后也會(huì)很厲害。其實(shí)這篇文章很敏感地把握住了一個(gè)很有趣的東西――酒。他揭示了在不同人心目中酒的不同作用。咱們接觸過(guò)的酒的文字不少，我們能不能提出一些酒的例子，學(xué)過(guò)的詩(shī)文里？可以互相討論。

生：一壺濁酒喜相逢

師：唱一下？（笑）。

板書(shū)：酒是喜（笑）

師：還有？

同學(xué)二：紅酥手，黃藤酒

這里陸游與妻子被母親分開(kāi)，他的感情是什么樣的？

生：無(wú)奈，憤恨

教師板書(shū)

同學(xué)三：濁酒一杯家萬(wàn)里表達(dá)的是思鄉(xiāng)

教師板書(shū)

同學(xué)四：對(duì)酒當(dāng)歌 人生幾何？何以解憂，唯有杜康-----酒可以解憂

師：他也說(shuō)過(guò)“憂從中來(lái)”，李白說(shuō)，舉杯澆愁愁更愁，看來(lái)用酒來(lái)解愁和火來(lái)滅火一樣。同樣也是李白――

學(xué)生四：舉杯 明月，對(duì)影成三人

師：此時(shí)明明只有作者一個(gè)，他卻說(shuō)是“三人”之眾。這正是表達(dá)了作者此時(shí)心情的孤單。剛才的文章里說(shuō)“醉了的人經(jīng)常說(shuō)自己沒(méi)醉”，咱們也可以說(shuō)“孤獨(dú)的人往往說(shuō)自己不孤單。”

師：還有沒(méi)有？

學(xué)生五：琵琶美酒夜光杯――表達(dá)的是豪情壯志，豪邁。

師：大家說(shuō)得很好！

可以這樣說(shuō)，酒在中國(guó)文化中是一個(gè)不可或缺的道具。我一直認(rèn)為，酒也是一種文化，因?yàn)楹芏鄸|西來(lái)源于酒，歸根于酒，當(dāng)你舉杯的時(shí)候你會(huì)想起家鄉(xiāng)，父母，事業(yè)，家庭，歡樂(lè)，悲傷…………

而古今無(wú)數(shù)的文人更用酒寫(xiě)出了無(wú)數(shù)美麗的詩(shī)篇，比如今天學(xué)的《短歌行》

我一直覺(jué)得這首詩(shī)的名字不好，因?yàn)槿绻玫谝痪浞路鸶谩獙?duì)酒當(dāng)歌。喝酒的時(shí)候總喜歡唱歌，那么曹操究竟唱出了什么樣的歌？大家齊讀，開(kāi)始！

學(xué)生齊讀。

師：可能都沒(méi)有預(yù)習(xí)吧。譬如的譬讀錯(cuò)了。如果曹操泉下有知，恐怕也會(huì)被氣死。（眾笑）。我來(lái)給大家演示一下。

教師朗讀。

再來(lái)讀一遍。學(xué)生再讀。

師：好多了，后面還會(huì)繼續(xù)練習(xí)。

這首詩(shī)第一句起句就不凡。對(duì)酒當(dāng)歌，應(yīng)該唱歌，忽然就變了，人生幾何，人生短暫，就像朝露。但我們說(shuō)過(guò)，酒代表各種感情，這首詩(shī)是從什么開(kāi)始的？

生：憂

師：憂什么？

生：人生之短。

師：而且短得就像――

生：朝露。

師：而在提起酒杯的時(shí)候，照理應(yīng)該高興，可其實(shí)很憂，用什么來(lái)解憂，能不能解憂？

生：不能。

師：這是一個(gè)很有趣的現(xiàn)象。明明憂從中來(lái)，還要用酒來(lái)解憂。那么這種憂，人生之短，每個(gè)人都有這種感覺(jué)。比如棄疾：在夢(mèng)中了卻君王天下事之后卻突然降回?zé)o情的現(xiàn)實(shí)————可憐白發(fā)生。

師：再如蘇軾？

生：人生如夢(mèng)，一樽還酹江月

師：這里，作者也是覺(jué)得人生很短，覺(jué)得人生不夠用。那干什么時(shí)候不夠。

生：做大事。

師：曹操用不著我給大家來(lái)介紹，作為一個(gè)著名的政治家軍事家，是中國(guó)一個(gè)婦孺皆知的人物，其做的事情大家都很熟悉。

那么他覺(jué)得現(xiàn)在迫切需要做的是什么事？

生：招納賢才。

師：那么從哪兒開(kāi)始轉(zhuǎn)入的？青青子衿，悠悠我心――作品的風(fēng)格突然在這兒轉(zhuǎn)向了。大家剛才聽(tīng)我朗讀，注意到我這里語(yǔ)氣的變化沒(méi)有？

生：注意到了。

師：為什么呢？大家可以參照注釋?zhuān)@首詩(shī)原來(lái)是情詩(shī)，作者把情詩(shī)化用過(guò)來(lái)，用男女之情表示求賢若渴。那青青的衣領(lǐng)，我悠悠的心，因?yàn)槟愕脑颍乙恢背聊浆F(xiàn)在，美麗的鹿鳴叫著，悠閑地吃草，我有很多朋友，能夠在一起歡聚一堂，演奏著迷人的音樂(lè)。作者寫(xiě)得何等美麗！作者由慷慨激昂轉(zhuǎn)入柔情蜜意。

大家把這幾句讀一下。

（學(xué)生朗讀）

師：我再給大家一分鐘時(shí)間，把后面的迅速閱讀一下。我請(qǐng)同學(xué)為我們解說(shuō)一下后面八句。可以參照注釋。

有沒(méi)有同學(xué)能用自己的語(yǔ)言說(shuō)一下這八句詩(shī)？

有沒(méi)有？很簡(jiǎn)單的`？

同學(xué)五：（學(xué)生實(shí)際上是在進(jìn)行口譯——鐵皮注）。

師：他用自己的話給我們描述了一下。

下面幾句話有些奇怪：明明如月，何時(shí)可掇，這么個(gè)老頭，居然要去捉月。

生：他喝醉了。

師：的確，一個(gè)正常人不會(huì)如此。但是，喝醉了能寫(xiě)出這么工整的詩(shī)嗎？他說(shuō)要摘月亮實(shí)際上是比喻。人才就象那天上的月亮，我什么時(shí)候才能把你摘入我的胸懷？

大家再注意這一句：月明星稀，――星星稀少，你們認(rèn)為這里的月明星稀是不是僅僅是景物描寫(xiě)？

生：不是，是說(shuō)賢才很少。

師：這種觀點(diǎn)我比較贊成，但是這僅僅是參考，在文中沒(méi)有確切的資料證明。

師：繞樹(shù)三匝句，鳥(niǎo)兒為什么找不到枝頭？

生：沒(méi)有賢主。

師：回答得很好！所以說(shuō)最后作者發(fā)出了一個(gè)召喚：山不厭高，水不厭深。舉周公的例子作結(jié)，氣勢(shì)是宏大的，意義上深遠(yuǎn)的。在五班有同學(xué)說(shuō)是一種霸氣。對(duì)，心里沒(méi)有霸氣的人，筆下便沒(méi)有霸氣。

好，再讀一遍，開(kāi)始！

（學(xué)生齊讀）

好。其實(shí)大家已經(jīng)明確了，這首詩(shī)是一首招納賢才的詩(shī)。假如說(shuō)，現(xiàn)在你是一個(gè)人才，某個(gè)公司老總，就假如說(shuō)是曹操吧，曹操是怎樣勸說(shuō)，或者說(shuō)希望人才歸自己的，用哪些方式？

同學(xué)一：提供有利條件。

師：哪些條件？

生：高薪，高職位

師：也就是說(shuō)待遇。

板書(shū)“待遇”

生：好的工作環(huán)境。

師：還有？

生：尊重。

教師板書(shū)“尊重”

師：還有沒(méi)有？

生：賢才與賢主

師：對(duì)，這樣可以達(dá)到更大的目的，實(shí)現(xiàn)他的愿望。

前幾天和幾個(gè)朋友在聊到這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，幾年以后，十幾年以后，哪個(gè)同學(xué)成為了一個(gè)團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)，應(yīng)該注意怎么樣才能吸納人才——待遇留人，感情留人，事業(yè)留人。

當(dāng)然這事說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)難啊。你說(shuō)曹操，對(duì)關(guān)羽也不錯(cuò)了，有事業(yè)有感情有待遇，可是關(guān)羽還是走了。

因?yàn)椋瑢?duì)人來(lái)說(shuō)，感情是很重要的。

在這首詩(shī)中，作者表現(xiàn)的是一種求賢若渴的心境。但是我們發(fā)現(xiàn)，這首詩(shī)起句很有意思。對(duì)酒當(dāng)歌，給人感覺(jué)應(yīng)該是慷慨激昂，但接著就說(shuō)人生幾何。大家剛才說(shuō)了，這首詩(shī)其實(shí)是從憂愁寫(xiě)起的，什么憂愁呢？

生：人生苦短。

師：對(duì)，作者開(kāi)篇之后便感嘆人生幾何，這是一個(gè)無(wú)法回避的問(wèn)題，我們每個(gè)人，無(wú)法避免的是死亡。我一直以為，中國(guó)缺少死的教育，但是，面對(duì)死亡，每一個(gè)人的想法與感情都不一樣。也許有些人會(huì)覺(jué)得死亡迫在眉睫， 而有些人覺(jué)得死在眼前，朝聞道，夕死可矣。有些人則覺(jué)得塵歸塵，土歸土。不同人對(duì)待死亡的作法是不一樣的，那么曹操，他對(duì)待死亡，他看到的是自己的功業(yè)未就。陸游在死之前，放心不下的是王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁。

（發(fā)下文章）

這篇文章是五六年前我寫(xiě)的，今天早晨在上課之前我突然想到，我們也許可以從曹操的短歌行和這篇文章中，獲得一些關(guān)于生命的啟示。我給大家讀一下這篇文章。（讀自己的文章。玩深沉啊，嘻嘻！——鐵皮注）

教師朗讀自己的文章〈等死〉

等死

很久以前，看過(guò)一篇散文，文章里說(shuō)：每個(gè)人從出生的那一天起，就排入了一個(gè)漫長(zhǎng)的隊(duì)列中，隊(duì)列很長(zhǎng)，人很多，所以移動(dòng)得很緩慢，隊(duì)列的那一頭，是死亡。隊(duì)列太長(zhǎng)，移動(dòng)得太慢，為了消磨時(shí)間，男人們開(kāi)始抽煙，互相聊天；女人織起了毛衣，扯起了家常瑣事，隊(duì)列緩慢地，但卻是一刻不停地移動(dòng)著，隊(duì)列的終點(diǎn)，是死亡。

已記不清第一次看見(jiàn)這篇文章時(shí)的感覺(jué)了。只記得很久以后，腦中縈繞的都是兩個(gè)字：“等死”。死顯然不是人生的目的，但從時(shí)間的推移上說(shuō)，卻是人生絕對(duì)的終點(diǎn)。雖然有人說(shuō)后代是自己生命的延續(xù)，但是能象司馬遷那樣繼承祖業(yè)勤奮修史以至標(biāo)榜千秋的人其實(shí)并不多，這牽涉到太多的教育問(wèn)題，萬(wàn)事都不一定能盡如人意，當(dāng)自己告別這世界時(shí)，自己的學(xué)識(shí)，情感，內(nèi)涵以及自己未能完成的事都不得不無(wú)奈地同自己的軀體一起同這世界告別，去體會(huì)一種真正的終點(diǎn)的來(lái)臨。

隊(duì)列很漫長(zhǎng)，但仍在不停地前進(jìn)，終點(diǎn)是死亡。終點(diǎn)似乎離我們很遙遠(yuǎn)，但當(dāng)它一旦來(lái)臨時(shí)，我們除了嗟嘆時(shí)間的無(wú)情之外別無(wú)選擇，就象一首曾經(jīng)紅遍大學(xué)校園的歌中所唱的一樣：“你總說(shuō)畢業(yè)遙遙無(wú)期，轉(zhuǎn)眼就個(gè)奔東西。”死亡或遠(yuǎn)或近卻毫無(wú)例外地?cái)[在我們的面前，也許有的人會(huì)悲嘆人生如夢(mèng)，有的人會(huì)覺(jué)得世事無(wú)常，還有的人會(huì)看破紅塵，及時(shí)行樂(lè)，也有的人，會(huì)因死亡就在眼前而認(rèn)識(shí)到人生的短促，于是抓住現(xiàn)在，干好自己應(yīng)該干好的事。

曾經(jīng)看過(guò)一則資料，說(shuō)有一老外，在十多歲時(shí)就將自己一生中應(yīng)該干的事列了一張表，內(nèi)容從娶妻生子到攀登珠穆郎瑪峰，漂流尼羅河，讀完莎士比亞的所有作品，共有一百多項(xiàng)。從這張表定下來(lái)之后，他就按照表中所列的去完成沒(méi)一件事。應(yīng)該說(shuō)，這是一個(gè)擁有完整，健全的生命感的人，他清楚地看到了自己的死亡，并且以死亡來(lái)激勵(lì)自己，從整個(gè)生命的角度來(lái)認(rèn)真看待每一天。一個(gè)人擁有生命并不容易，而擁有整體意義上的生命就更不易。我們每一個(gè)人都在等待死亡，但用什么方法等待，擁有完整人格的人和一般的人的區(qū)別無(wú)疑是巨大的。

明朝有一位叫景清的御史大夫曾向一位朋友求借秘本而不得，后來(lái)，景清答應(yīng)明晨即還才得以如愿。誰(shuí)知一夜之后，景清竟矢口否認(rèn)借書(shū)之事，結(jié)果引起爭(zhēng)執(zhí)并對(duì)簿公堂。公堂上，景清因能背誦全書(shū)而被認(rèn)為是書(shū)的主人，而他的朋友因不知一詞反被斥退。勝訴后，景清將書(shū)歸還原主，原來(lái)他只是想借此奉勸朋友應(yīng)抓緊時(shí)間利用書(shū)籍，不能藏書(shū)而不讀。這與隨園主人的“書(shū)非借不能讀也”倒有異曲同工之妙。但我又想，景清的那位朋友將不久于人世，這時(shí)他面對(duì)自己滿屋未翻過(guò)一頁(yè)的藏書(shū)，面對(duì)自己很多未實(shí)現(xiàn)的夙愿，會(huì)作何感想？

隊(duì)列很漫長(zhǎng)，但卻在一刻不停地前進(jìn)，終點(diǎn)是死亡，對(duì)我們說(shuō)來(lái)好象是遙不可及的死亡。很多人年輕時(shí)后悔自己少年時(shí)蹉跎了歲月；中年時(shí)嗟嘆自己青年時(shí)虛耗了光陰；老年時(shí)回首自己一生幾乎無(wú)法圈點(diǎn)，將別人世時(shí)更是遺憾有太多的夙愿未償。因?yàn)樗麄兌纪耍约簭某錾且惶炀驮诘却劳觯却菆?chǎng)無(wú)法逆轉(zhuǎn)的謝幕。人生有太多的明天，有太多的假設(shè)，但卻沒(méi)想到有那么一天，沒(méi)有明天，沒(méi)有假設(shè)，有的只是對(duì)自己生命和靈魂的反省。基督教常用最后的審判來(lái)警省世人，而生命卻用死亡來(lái)警省我們每一個(gè)人：也許那最后的號(hào)角還很遙遠(yuǎn)，但他卻在不可阻擋地逼近：沒(méi)有明天的日子，會(huì)來(lái)臨的。

面對(duì)自己未讀完的藏書(shū)，面對(duì)自己未完成的夙愿，面對(duì)自己未兌現(xiàn)的諾言，死亡在逼近，但在我們等待死亡的時(shí)間里，我們還來(lái)得及坐下來(lái)讀完我們沒(méi)讀完的書(shū)，學(xué)完應(yīng)該學(xué)完的功課；我們還來(lái)得及干好應(yīng)該干好的工作；在死亡來(lái)臨之前，我們還來(lái)得及洗完堆了幾天的衣服，在天晴時(shí)買(mǎi)一束鮮花，在勞累的妻子耳邊說(shuō)句體貼的話；我們還來(lái)得及給遠(yuǎn)方的父母寫(xiě)封信，告訴年幼的孩子你愛(ài)他（她）；我們還來(lái)得及給受到無(wú)辜傷害的人一點(diǎn)同情，讓要好的朋友分享一份快樂(lè)，如果我們從現(xiàn)在開(kāi)始，面對(duì)死亡，因?yàn)槲覀冞€有一點(diǎn)時(shí)間。但時(shí)間也在慢慢地減少，因?yàn)槲覀円恢本团旁谝粋€(gè)隊(duì)列中，隊(duì)列移動(dòng)得很緩慢，但卻在一直不停地移動(dòng)，隊(duì)列的終點(diǎn)，是死亡。

教師讀完，學(xué)生掌聲。

師：其實(shí)，說(shuō)到死，中國(guó)人總是比較忌諱。實(shí)際上，忌諱可以理解，避諱就沒(méi)有必要。大家是否想到一個(gè)問(wèn)題。這些詩(shī)篇的作者很早就離開(kāi)了我們，但是他們?yōu)槲覀兞粝铝诉@么寶貴豐富的遺產(chǎn)，但是為中國(guó)歷史下了篇章，他們?yōu)樽约旱纳磕牧辽阋杂郎?/p>

我曾經(jīng)說(shuō)過(guò)――做人要“胸?zé)o大志”，要“鼠目寸光”。在立下你的志向之后就別再去想太遠(yuǎn)的事情，不用我們唯一能做的，就是當(dāng)你每天早上醒來(lái)的時(shí)候，告訴自己，我要過(guò)好這一天，晚上臨睡的時(shí)候告訴自己，今天我過(guò)得很好。

人生只有一次，我們總覺(jué)得時(shí)間還很多，但有些人就覺(jué)得，死亡就在眼前，生命應(yīng)該珍惜，而珍惜最好的方法是用行動(dòng)去做事情，包括去親近，享受生活。這樣，至少咱們會(huì)少點(diǎn)遺憾。（鈴響）

好了，今天的課就到這兒，下課。

漢語(yǔ)拼音教學(xué)實(shí)錄 小學(xué)拼音優(yōu)質(zhì)課堂實(shí)錄篇十七

師：小朋友們想不想快點(diǎn)去看看陽(yáng)光到過(guò)的這些地方?

生：想!

師：那就請(qǐng)小朋友們自己去讀一讀第二自然段，一邊讀，一邊想像，看看自己的頭腦中會(huì)出現(xiàn)什么?(各自朗讀想像)

生：我好像看到山上的小樹(shù)長(zhǎng)高了許多，還長(zhǎng)出了許多葉子。

生：我好像看到田里的禾苗變得更加綠了，后來(lái)又長(zhǎng)出了許多稻穗。

生：我好像看到小河了，小河上灑滿了陽(yáng)光，閃閃發(fā)亮可漂亮了。(學(xué)生盡情地說(shuō)，學(xué)生說(shuō)到哪，教師就相機(jī)出示有關(guān)的句子進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)指名學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容和自己的理解在原有的板畫(huà)上進(jìn)行創(chuàng)造性地畫(huà)，并讓學(xué)生多次進(jìn)行朗讀，讀出自己的感受。)

師：小朋友們的想像力可真豐富。那么，陽(yáng)光到過(guò)的地方是不是真的發(fā)生了這樣的變化了呢?(課件展示小樹(shù)、小河、禾苗發(fā)生變化的過(guò)程，教師配上音樂(lè)伴以深情地朗讀)

師：小朋友們，你覺(jué)得陽(yáng)光怎么樣?

生：我覺(jué)得陽(yáng)光的本領(lǐng)很大。它能使這么多的東西發(fā)生變化。

生：我覺(jué)得陽(yáng)光很厲害，我很佩服它。

生：陽(yáng)光的作用是任何東西都不能代替的，世間萬(wàn)物的生長(zhǎng)離不開(kāi)陽(yáng)光，而且陽(yáng)光還能給我們帶來(lái)溫暖，如果沒(méi)有陽(yáng)光，我們就不能生活了。(教師帶領(lǐng)學(xué)生給予這位同學(xué)最熱烈的掌聲)

師：是啊，陽(yáng)光的本領(lǐng)很大。想想看，陽(yáng)光除了讓小樹(shù)、禾苗、小河發(fā)生了變化，他還使那些東西也發(fā)生了變化?(出示句式“因?yàn)橛辛岁?yáng)光，更……”學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)一說(shuō)，當(dāng)學(xué)生有困難時(shí)，教師課件展示圖片加以幫助。)

生：花壇里的花，因?yàn)橛辛岁?yáng)光，更紅了。

生：竹竿上的衣服，因?yàn)橛辛岁?yáng)光，更干了。

生：天空中的小鳥(niǎo)，因?yàn)橛辛岁?yáng)光，飛得更高了。

師：這些，都是誰(shuí)的功勞?你想對(duì)陽(yáng)光說(shuō)些什么?

師：陽(yáng)光給我們帶來(lái)了這么多的好處，我們能不能再美美地讀一讀這一段?

生：能(讓學(xué)生帶著對(duì)陽(yáng)光的喜愛(ài)、感謝和佩服的情感，齊讀——互讀)