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教與學的活動中，溝通是否有效，是學習目標能否達成的關鍵性因素。這種“雞同鴨講”的情況，我們在生活中的其他場景中屢見不鮮：當你抱怨家務太繁重時，對方卻覺得你是不想為家庭付出，其實你僅僅是宣泄一下勞累的感覺；當孩子在你做飯時一直搗亂，他們真的不是沒有眼力勁兒，不知危險，而是簡單地想要參與到做飯的活動之中；當學生做不出或聽不懂一道應用題時，有可能只是不知道題目中一個詞的意思，而你肯定會就這道題涉及的原理進行講解……
第一種情況可能引發夫妻間的大戰，第二種情況可能迅速點燃一位勞累的老母親的情緒，對孩子的一通責備之后，只會讓不明所以的孩子變得膽怯，不敢再產生想要探索的愿望。第三種情況的結果就是，老師一波辛苦的講解，卻只是“竹籃打水一場空”，學生不僅無法學會這道題，甚至會對整個科目望而生畏。
作為學渣的曾經的我，太明白這種感受了。第一次不想學數學的想法就是在四年級產生的。而“罪魁禍首”就是——應用題！原諒我的無法與時俱進，沒辦法用什么“解決問題”這一名詞來取代“應用題”。“應用題”簡直就是我整個小學生涯的“惡魔”！更嚴重的是，這“惡魔”讓我對學習產生一種恐懼，這種恐懼又讓我對學習產生一種自卑，這種自卑又讓我對自己的能力產生一種否定，這種否定久而久之就變成了一種對自己的負面評價——我很笨，對待學習和思考我永遠都無能為力。自然，這種自我認知的負面評價讓我的思維永遠處于混亂之中，因為我每次思考時，首先出現在腦海的就是這句話——你很笨，這個問題你根本想不清楚，無法解決。
隨著中學學習難度的加大，這種感覺就不再是一種感覺，而是變成了自己性格的底色，對自己的學習、生活產生了無法估量的，毀滅性的負面影響。
其實，小時候自己經常納悶：我只想知道題目中“盈利”是什么意思，老師為什么一直在講“單價乘以數量等于總價”呢?這個公式我早就記住了，可老師怎么又開始數落我們不認真學習了呢?為什么不講清楚在這道題中怎么運用這個公式呢?
其實，所謂的個性化教學，不是字面上的一對一教學，而是教師多傾聽學生的需求，以學生的需求來確定教學內容。比如，在一個班級中用學生產生的不同需求進行分類——沒有掌握公式的學生是一類；不明白題目中某個詞，但是理解了公式的學生是一類；不會運用公式的學生又是一類……一道題，如果教師能這樣去研究學生的需求，然后進行“個性化的講解”，我相信絕大多數的學生是能徹底學會這道題的。
教師也不需要在所謂的教學方式，教學策略上費太大功夫，只是多傾聽學生的心聲，多想想自己也曾經是從小學生成長起來的，然后在教學實踐中去發現、去總結、去研究！
今天突然明白了“解放思想，實事求是”的含義，那就是不要再覺得自己很笨。不要再讓不符合實際的評價來禁錮自己的成長……?
