在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面我給大家整理了一些優秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

10的加減法教學反思篇一

《數學課程標準》指出：數學教學要使學生初步學會運用數學的思維方式去觀察和分析現實社會，去解決日常生活中的問題，增強應用數學的意識，在教學設計時，我努力以問題為主線來組織教學活動，努力使學生的學習過程成為解決問題的過程，并讓學生在提出問題、分析解決問題的過程中體會數學的價值，增強應用意識。本課在設計簡單的分數加減法計算的例題時，我根據教學內容，選擇貼近學生生活的三個同學吃蛋糕作為教學題材，重組了教材，（因為課本上提供的學生分吃西瓜的情景圖，學生只能提出三道加減法計算的問題）讓學生根據學過的分數只是說一句話，再從中提煉出與分數有關的數學信息，并且從這些數學信息中，主動地提出了四道分數加法和四道分數減法計算的數學問題，明確了本堂課所要研究的主要內容，老師則順水推舟地將這些問題進行整理后，引領學生去主動探索自己提出的問題。這樣的設計，改變了教師出題、學生解題的傳統做法，所有的例題和部分練習題都出自于學生之口，學生以主人翁的姿態投入到學習中去，在解決自己提出的實際問題的過程中體驗到探究與成功的樂趣，有效地突出了學生的主體地位。

本節課在探究新知的環節，我先組織每個小組的學生選擇兩道同一類型的題進行探究，然后給出探究提示，學生按照探究提示，結合完成的前置性作業進行小組合作探究，討論交流，最后上臺匯報，教師根據學生匯報進行板書，在小組的組織下，同學們互相補充，最后通過幾道同一類型踢得探究得出同分母分數加減法的計算方法，而不是通過計算單純的一道題就來總結計算方法。整節課我盡量做到了以學生自主學習為主，學生能回答老師的絕不包辦代替。在這里，教學效果很好，重點突出，學生的主體突出，學習的氛圍很濃。

在學生充分探究和交流匯報的基礎上，黑板上老師根據學生的匯報得出了用擺直觀圖形進行同分母分數加減法的計算方法，把分數分解成幾個幾分之一在進行計算的方法，以及通過比較、綜合、概括出同分母分數加減法的計算方法。教材通過的是現實的問題和直觀的圖形，揭示同分母分數加減法的規律，最終達到擺脫對直觀圖形的依賴，能夠直接進行同分母分數加減法的運算。既然問題來自于學生，解決問題的過程與方法也應當由學生自己去探究與體驗，這是新課標所要求的。因此當學生得出這幾種計算方法后，我拋出了這樣一個問題：“你們認為用哪種方法計算同分母分數加減法比較簡便？”有的學生說用圖示法簡單，有的學生說把分數分解幾個幾分之一計算簡便，也有的學生說直接運用法則算簡便，這時老師不是急于授予學生分析、解決問題的方法，而是引領學生借助多媒體課件的演示過程想：如果把蛋糕平均分成了10份、20份或50份你還能用圖示法很快表示出來嗎？同樣的道理當分數的分子分母較大時，再把分數分解成幾個幾分之一你認為還簡單嗎？通過比較使學生最終達到擺脫對圖形直觀的依賴，能夠直接進行同分母分數加減法運算。同時也在探索、感悟知識的產生和發展的過程中體會到學習的愉悅和成功。

整個教學過程都體現了這一特點。在復習環節中通過實際生活引入，新授課時通過過生日分吃蛋糕的具體情境為主線，在鞏固練習中，我設計了幾道生活題，這樣設計，貼近了學生生活，讓學生感受到數學與生活的聯系。

通過這節教學，使我再一次深深體會到要做一個有教育智慧的人，應該會把復雜的東西教得簡單，會把簡單的東西教得有厚度。今天這堂課的厚度我想就要體現在當學生針對性的對這道題進行分析、運算時，學生明確了計算的道理、方法，學生就能夠結合這一道理很快的解決其他問題，從而從眾多的普遍中總結出具有概括意義的方法。

10的加減法教學反思篇二

今天我和孩子們學習的是《分數加減法》，在前幾天區域共同體活動中，有節三年級周長練習課，上課老師在交流時說，他沒有辦法才選擇上練習課的，因為上課學校三年級的孩子只剩下分數加減法沒有學習了，而分數加減法實在沒有什么花樣，就平鋪直敘的加減。——聽他這么一說，我腦子里對今天學習的內容沒有什么好印象，就是簡單的加減法嘛！

可是課堂上。包括課后，孩子們的豐富精彩還是讓我忍不住感嘆了一番，擁有智慧，真好！

課堂上我出示了學習菜單，學生按照學習菜單自主學習。

1、獨立計算；

2、聯系圖形說說你這樣算的理由；

3、把你的想法解釋給小組同學聽。

學生小組活動結束后，我組織他們進行了集體交流。

師：第一個問題八分之三加八分之二的結果是多少？

生：八分之三加八分之二等于八分之五。

師：說說你們的想法！

益華：我是這樣想的，3個八分之一加上2個八分之一等于5個八分之一。

徐鋒：老師，我能按照她的想法說減法是怎么想的！

師：呵呵！你能按照益華的想法進行類推著思考，真不錯！誰懂徐鋒的意思，和他心有靈犀的替他說說？

很多孩子都舉高手，要表達，如意沒有舉手。

師：如意，你能說說嗎？

如意：我不會。

師：那你可要聽好啦！

（這些天如意有點退步，課上常常不思考，今天和他交流了下，看看明天是否有改變。）

海林：我會的！3個八分之一減去2個八分之一就是八分之一。

天偉：我要補充一下，應該說3個八分之一減去2個八分之一就是1個八分之一。

師：恩，你邊聽邊思考，能表達得更完整！在計算中你們都是這樣算的嗎？

天寶：我和他們不同！我是計算分子的：3+2=5，分母如果用8+8就不對了，分母還是8，所以得到八分之五。

師：為什么天寶的方法中分母不能用8+8=16？

小潔：因為分母必須不變！

師：為什么分母必須不變呢？

招財：因為分母如果可以相加的話，那下面一題減法，分母就是8—8=0，這是不可能的。

師：招財是類推著想了。（下課后，招財意猶未盡的跑過來跟我說，老師，分母是0的話就表示圖都沒有了，還怎么涂色呢？我說，在數學上，分母是0的分數是沒有意義的！）

小寶：分母就是把一個長方形平均分成了8份，因為平均分成的8份沒有變，所以分母還是8。

師：我們聯系圖來體會小寶的意思！分母是平均分成的份數，因為平均分成的份數不變，所以計算時，只要將分子相加減，分母不變。

（看似平淡的一個問題，在孩子們眼里折射的卻是如此絢爛的過程，想起一句話，數學就是過程。讓知識不再囫圇吞棗，讓知識如畫卷般徐徐展開在孩子們的眼前，他們可以盡情揮灑畫筆，描繪獨特智慧，呵呵，我又感性認識了，缺乏理性反思。）

教材最后一題思考題，圖如下：

這里的四分之一、八分之二、十二分之三都是相等的。大部分孩子判斷正確，小部分孩子判斷出錯！

在我們交流為什么相等時，鈴聲響了，我簡單小結后布置了后續作業：你能接著往下畫，創造和它們相等的分數嗎？

大課間的音樂在跳躍，一群孩子歡快的圍在我身邊，不肯出去玩。

雪妍：老師，你猜我是怎么知道四分之一、八分之二、十二分之三都是相等的嗎？

師：說給我聽聽吧！

雪妍：我是想象著把涂色部分剪下來，這三個圖形能重疊在一起，就是相等的。

師：哈，你在腦海里放數學動畫片啦！

愛博：老師，我發現在圖上，分母—分子就是等于沒有涂色部分有幾份！

師：恩！是的！

揚揚：老師，這里幾個分數有規律的，分子依次加1，分母依次加4。

天一：老師，許多小朋友看一個分數的小大是只看數字大小，不知道正確比較的！

師：哦？那怎么才能知道分數的大小呢？

天一：聯系圖形看！

洋洋：老師，我能再創造許多分數和四分之一相等，就是用分母乘一個數，然后分子就是那個數。

徐鋒：我知道為什么這么做，就是把圖上涂色部分再平均分成幾份，再用這個份數乘四就是分母。

（綠水：音樂很響，孩子們嘰嘰喳喳說得很激動，看似，這一切很嘈雜，我卻能悠然品味到他們心底的智慧正在滋生，豐富。傾聽吧！聽知識土壤上長出的對數學的個性認識！）

今天作業上還有這么一題，九分之幾—九分之幾=九分之一。

中午孩子們做完后，我簡單提煉了有序列舉的思想，所以大部分孩子列舉了8種方法，個別孩子列舉了九分之一—九分之零，一共九種方法。下午第一節是我的美術課，丁雷走過來跟我說，老師，作業上最后一題智力沖浪，我認為有無數種填法。我說，你把你的想法寫下來，給我看好嗎？小家伙忙去寫了。

接著我看到了他的想法。如下圖：

丁雷的想法已經涉及到了假分數，我想起了廣益前幾天問我的一個問題，老師，分子可以比分母大嗎？

我把丁雷的想法介紹給了孩子們聽，并把廣益的問題說給了他們聽，孩子們很感興趣，要問我關于分數一些高年級的知識，我說，感興趣的同學回家問高年級的哥哥姐姐，也可以借書看，你們自己解決吧！

我想，我是不是要安排一節閱讀課專門帶著孩子們認識分數世界中更豐富的景象呢？

結合這兩天讀的建議，我心中的疑惑很鮮明——數學寫話，對學生發展成一個有智慧的人，有促進作用嗎？如果有，我怎么進行？每天內容設定的目標是什么？明天開始就進入期末復習了，數學寫話要繼續嗎？

關于寫話，原先學校曾建議我搞個小課題，而我是那類沒有方向就不知怎么行動的人，至今沒有任何行動，可是，在日續一日的積累中，我卻觸摸到了寫話中的一些東西，很想從頭至尾寫下來，想知道課題方面的東西，想做真正的小課題。

綠水聲音：這兩天讀到一句平實卻有著足夠分量的話——“學生知識堆砌，而智慧貧乏”，常常，我不知道怎么帶著孩子們成為一個有智慧的人，智慧的樣子，是喜悅的、快樂的、自信的，我想我會學習思考，向著溫暖喜悅的方向前行。

10的加減法教學反思篇三

三年級數學上冊第二單元《加減法》中的第四課時是“三位數加減法的估算”。在本冊數學教學中，比較注重估算教學，因為在日常生活中，人們離不開估算；《數學課程標準》更是明確提出“應重視口算，加強估算”、“在解決具體問題的過程中，能選擇合適的估算方法，養成估算的習慣”、“能結合具體情況進行估算，并能解釋估算的過程”。在教學本課時，有的學生出現了先算后估、不能正確選擇估算方法的現象，通過適時引導使學生掌握了估算方法。

由于是學生第一次接觸估算，所以通過學生個性化的估算方法的交流，使學生了解估算的意義和估算方法的多樣化。大部分孩子們能找到接近的整十數或整百數來進行估算，我對學生的這些想法感到非常滿意。

1滿足學生需要，不同學生得到不同發展

由于學生生活背景和思考角度不同，所使用的估算方法必然是多樣的。教學中，我尊重學生的個性特征，允許學生從不同角度認識問題，鼓勵學生發表與眾不同的見解，讓每個學生能根據自己的認知水平和學習能力選擇適合自己的認知方式與思維策略進行估算。這樣教學既滿足了學生多樣化的學習需要，又使不同層次的學生得到不同的發展。

2突出學生主體，關注學生學習過程與方法。課堂始終以“做數學”作為師生互動的基礎和紐帶，“做數學”成為課堂發展的原動力。我盡可能地滿足學生求知、參與、成功、交流和自尊的需要。學生積極地參與每一個教學環節，情緒高昂，切身感受了學習數學的快樂，品嘗了成功的喜悅。

1有幾個學生是這樣估算的，他先把369+442計算出來，得到811，然后運用四舍五入法精確到810。出現了先算再估的現象，對估算的意義不理解。

2在鞏固應用中，解決“估計一下帶800元錢買一套桌椅夠不夠？”這個問題時，有的孩子估算后說夠，有的孩子通過計算知道不夠。學生估算的方法掌握不夠好。于是我對學生們適時引導：實際的結果與我們估算出的結果有時可能有一定的差距，像這類購物的估算問題應該往大的方面去估算，這樣我們購物時才不會出現錢不夠的情況。

1體驗估算價值，增強估算意識。

要引導學生形成估算意識。首先讓學生明白什么情況下需要估算：一是問題比較復雜，運用所學知識還不足以很快的得到問題的確切結果，就可以通過估算的方法，獲得接近問題確切結果的一個近似答案；二是在現實的生活中，有時不需要知道問題的確切結果，只要知道一個大概的范圍，比如旅游、超市購物等。其次要給估算教學增加“營養”，讓估算貼近生活，走進學生的心靈，讓學生把感性的認識轉化成估算意識，從而增強估算意識。

2結合教學內容和方法，培養估算能力。

學生有了估算意識，在此基礎上培養學生的估算能力，而解決問題教學是培養學生估算能力的一個主渠道。同時，不同的學生有不同的思維方式和不同的發展潛能，教學中應允許學生存在思維方式的多樣化和思維水平的不同層次。讓學生選擇合適的估算策略，體現估算方法的多樣化。最后讓學生動筆算一算，看一看計算的結果是不是在自己估計的范圍內。這樣，學生通過先估算再計算的過程，找出估算與計算間的差距，就會力求估算的結果接近計算結果，促使估算能力的提高。

3結合具體情境，展示估算的科學合理性。

培養學生的估算能力的主要目的，是讓學生用數學知識解決生活中的一些問題。學生只有在實際情境中才能產生多樣化的估算方法。單純的用算式進行機械的估算訓練，難以提高學生解決實際問題的能力。估算并不是離精確值越近越好，不同的情境需要不同的估算方法，我認為主要有以下幾種情況：

第一、有時把兩個數同時估小比較合理；

第二、把兩個數同時估大比較合理；

第三、讓估算值與精確值接近比較合理。

讓學生結合具體情境的分析，不僅能學到靈活的估算技能，而且還能讓學生感受到估算在具體情境中的意義與作用。

總之，學生估算意識和能力的提高不是一朝一夕的事，它是一個長期訓練積累的過程。我們教師要成為教學的有心人，努力去挖掘估算題材，為學生積極搭建估算的平臺，不失時機的讓學生進行估算，自覺形成估算的習慣，有力地促進估算意識和能力的培養。

10的加減法教學反思篇四

：冀教版《數學》一年級上冊第 56、57頁

：8、9的加法和相應的減法是本單元10以內加減法的第二部分內容的第2課時，它是在學生認識了數字8和9、7以內的加減法等內容基礎上進行教學的。這些內容是學生進一步學習20以內數的認識和加減法計算的基礎，是全冊教材的重點內容之一。 通過系統學習8、9的加法和相應的減法，進一步熟練和鞏固計算的方法，進一步體會加減法的意義。

教材安排了兩個主要教學環節，首先教材呈現一副“海濱游泳”的情景圖和“一共有幾個小朋友？”的問題，讓學生在充分觀察和了解圖中數學信息的基礎上，從不同的角度提出問題、并列出正確的算式，使學生進一步體會加法的意義。由于學生已具有了“6、7的加減法”的學習思路，學生能提出不同的加減法的問題。

第二個教學環節是“算一算”，教材第一次呈現了大括號線的示意圖，目的是讓學生理解大括號線的意思，能正確列式計算。

在“練一練”的練習中教材安排了兩道題，第1題是8、9的加減法的口算，讓學生自己獨立做在書上，集體訂正，這樣的練習可以使學生進一步鞏固所學知識。第2題是一個示意圖，是一道6、7、8、9的加減法的綜合練習題，設計的示意圖趣味性很強，能夠很好的調動學生學習的積極性。

1、經歷觀察情境圖，發現、交流圖中數學信息的過程。

2、會計算得數是8 、9的加法和相應的減法。

3、能根據情境圖中的信息提出簡單問題，培養初步的問題意識。

：會計算得數是8 、9的加法和相應的減法。

：能根據情境圖中的信息提出簡單問題。

1、復習：說一說8、9的組成。

2、談話導入。通過師生之間游泳話題的談論，引出教材情境圖。

同學們，你們喜歡游泳嗎？知道游泳有什么好處嗎？

給學生充分的交流時間。

老師也喜歡游泳，在炎熱的夏天游泳不僅可以解除悶熱，而且還可以鍛煉身體。但是小朋友游泳時一定要和大人一起去，避免發生危險的事。我們教材也選擇了小朋友游泳的事情。

師出示情境圖。

9、觀察情境圖，讓學生說一說在圖中看到了什么，了解到了哪些數學信息，。

（設計意圖：復習8、9的組成，為8、9的加減法學習做準備。通過看圖發現數學信息培養學生觀察情景圖和交流數學信息的能力）

1、提出“一共有多少人？”的問題，鼓勵學生從不同角度去思考，并計算。給予一定的思考和寫算式的時間。

大家觀察真仔細，發現了這么多的數學信息，現在，老師提出一個問題：一共有多少人？你會列式計算嗎？自己試一試。

學生寫算式，教師巡視，個別指導。

（設計意圖：讓學生在充分觀察和了解圖中數學信息的基礎上，從不同的角度去思考，去計算，并列出不同的算式，培養學生觀察情景圖和交流數學信息的能力。）

2、啟發學生提出其他加減法計算的問題，由于提問題對小學生來說有點難，教師可以作為參與者共同完成。

剛才同學們用不同的算式解決一共有多少人的問題。根據圖中的信息，你還能提出其它數學問題嗎？自己先想一想，可以同桌討論一下。

學生提不出，教師先提。

誰來給大家提個問題。

學生提不出教師先提。

正在游泳的有幾人？9-2=7（人）

還應該提出以下問題：

一共有多少個游泳圈？4+5=9

岸上有多少個游泳圈？9-5=4

學生比老師多幾人？8-1=7

有幾個女生？ 9-6=3

有幾個小朋友在游泳？5+2=7或9-2=7……

（設計意圖：讓學生在充分觀察和了解圖中數學信息的基礎上，從不同的角度提出問題、并列出正確的算式，使學生進一步體會加法的意義。）

1、觀察教材中的兩幅圖，指導學生理解圖意，認識帶括線的加減問題。

同學們的表現都很出色，下面我們一起看教材第57頁的兩幅圖，誰來說說這兩個圖是什么意思？

左圖學生很容易理解，學生可能會說：

左邊有5條小狗，右邊有3條小狗，問下面加一條線和一個問號，表示要求一共有多少條小狗，

右圖的圖意學生不易表達清楚，可采取師生對話的形式進行。

看這幅圖，括線下面寫著9表示什么意思？

筐上這個問號是什么意思呢？

2、讓學生自己列式計算，再交流計算的結果，并說一說自己的想法。

這個圖的意思是一共有9個玉米，外邊放著3個，筐里有幾個玉米？圖意明白了，自己看圖試著寫出一個算式怎么樣？

學生寫算式，教師巡視。

誰把自己寫的算式介紹一下，說一說是怎么提的？

左圖可能出現兩個算式：

+3=8或3+5=8

右圖可能會出現下面的情況：

一共有9個玉米，筐里有6個，拿出來3個，列式：9-6=3。

一共有九個玉米，筐里有6個玉米，筐外有3個玉米，一共有9個玉米，列算式為：9-6=3。

筐里有6個玉米，筐外有3個玉米，一共有9個玉米。列算式為：3+6=9或6+3=9。

右圖加法算式如果出現，教師應先肯定，給與鼓勵，然后使學生了解“？”表示的意思是求筐里有幾個玉米，用9-3=6更好。

讓學生理解大括號線的意思，能正確列式計算。

（設計意圖：讓學生理解大括號線的意思，能正確列式計算。）

3、呈現補充的兩個帶括線的題，鼓勵學生自己看圖列式，然后交流。

（設計意圖：加深學生對大括號線的理解，能正確列式計算。） 四、課堂練習

1、練一練第1題，學生自主完成，然后交流訂正。

（設計意圖：進一步鞏固所學知識）

2、練一練第2題，先組織學生仿照圖意，每人手拿口算卡片做鉆山洞的游戲；然后讓學生在書上連線。

（設計意圖：這是一道6、7、8、9的加減法的綜合練習題，設計的示意圖趣味性很強，能夠很好的調動學生學習的積極性。）

有了上節課學習的基礎，學生對怎么想加減法算式得數的方法已掌握得很好了。并且在前面的學習中也已會看圖說幾句話。所以，上課一開始，我就出示主題例圖，引導學生看看圖中是怎樣的情景，然后引導學生根據題意提出問題并能正確地列出算式，也能說出每個數字是什么意思，教師再強調加法的含義，緊接著我又引導孩子們提出還可以提出哪些問題？并列式。

在本堂課過程中8、9的加、減法部分是本節課的重點，也是難點，加上擴線和問號的學習，使理解題意變得更加有難度，在8、9的加減法中，減法的學習是學生學習的最大難點，加法則是學習減法的基礎，在學習加法的過程中如果讓學生充分理解擴線和問號的意義，明白問號在哪問題就在哪，減法的學習就會容易一些而在加法的授課過程中，我雖然注意了對擴線的理解，也由于學生對問號的學習沒有出現問題，對圖意理解得非常清楚，就忽視了對問號的講解，學生對于問號在哪，就是對哪進行提問的意識不夠強烈，導致了減法學習過程中學生不能準確說明圖意，提出問題現象的出現。

在課堂教學中，注意到了由扶到放循序漸進的教學策略。通過前面加減法的學習，學生已經有了一些加減法計算的基礎知識和技能，我進行適時指導，幫助學生積累一些好的思考方法。鼓勵學生不用借助學具，直接看著算式寫得數。初步培養學生的抽象思維能力，提高學生計算的熟練程度。

10的加減法教學反思篇五

教材編排是兩組面對面的孩子觀察同一幅小棒或圓片圖，由于左右的相對性觀察，觀察到的左右互換寫出了不同的兩個加法、減法算式，由以前的一幅圖表示一個算式過度到一幅圖表示兩個算式。的確，這樣編排可以使學生感知到算式之間的聯系。接下來安排了“擺一擺”的活動，意圖是通過情境圖使學生知道可以通過擺學具去計算6、7的加減法，同時鞏固一幅圖表示兩個算式這一知識。并且，教材還注意用同樣的學具擺加法算式和減法算式，意圖是為了讓學生由“一圖兩式”向“一圖四式”的學習做準備。

我把課本中小朋友擺小棒的圖，變成學生喜歡的卡通小動物（小雞和小青蛙）。由小動物在草地上蕩秋千的畫面，引出本節課的教學內容。畫面生動活潑，既貼近學生的實際生活，又吸引了學生的學習興趣。讓學生把1只小雞和5只小青蛙放到每個組的草地秋千上，求一共有多少只小動物？通過兩位同學不同角度的觀察，列出兩道不同的加法算式，并讓學生說明是怎樣看圖列式的。這一環節初步感受“一圖兩式”，感知根據一幅圖可以列出兩道不同的算式。

我設計的第一個環節，是讓學生在情境中感知“一圖兩式”。而接下來的第二個環節，是讓學生在情境中獨立地進行操作，進一步鞏固和理解“一圖兩式”的意思。在秋千數量不變的情況下，讓學生思考，還可以擺幾只小雞和小青蛙，并看著自己的圖列出兩道加法算式。這樣便出現了兩組6的加法算式，加上同位同學進行講解怎樣看圖列式的，又進一步提高了學生合作能力。通過這一環節的教學，使學生從感知中樹立“一圖兩式”的概念。這樣處理，既給學生提供了自由的操作空間和充足的思考余地，又有意識地培養學生的用數字意識。可能是讓學生合作得多了，加上孩子年齡小自控能力差，有些孩子開始開小差，亂說，今后，還要加強這些學習習慣的培養。

第三個環節，便是學生根據教師出示的直觀圖，自己獨立列算式。使學生能夠由具體的實物抽象到看直觀圖列式，由易到難，由具體到抽象，遵守了學生的認知規律。

在教學設計中，我把6和7的加減法分開處理，先教學加法進行鞏固。再教學減法進行鞏固，這樣，學生能夠在很扎實的理解加法的“一圖兩式”的前提下，進一步學習減法。在最后的練習中，再出現加法和減法的綜合練習，使學生能夠整體、全面地理解鞏固新知識。如：在綜合練習中，出現了四道看圖列式。由于難易程度不同，可以讓學生任意選擇其中一幅圖，進行列式計算。這樣安排提供了充分的學習選擇機會，而且練習題的設計有針對性，能夠照顧到全體學生的學習水平。

課堂上，我們設計了這樣幾個活動：a.你還想讓幾只小青蛙和幾只小雞來玩秋千，自己擺一擺；b.你們草地上的小動物也累了，你想讓哪種小動物先回去呢？c.綜合練習讓學生在這四幅圖中任意選一幅圖，喜歡哪一幅就做哪一題。留給學生充分的思維空間，讓學習靈活地選擇，同時也有利于發展學生的思維，激發學生的學習動機。孩子們的學習興致較高，只是由于放得太開了，有的孩子說不到點上。

10的加減法教學反思篇六

本節課是在學習了1－5的加減法和6和7的組成的基礎上，學習6和7的加減法。教學時讓學生充分動手操作，在擺一擺，寫一寫，說一說的環節中展開學習活動。課堂教學中滲透對學生良好學習習慣以及自主學習意識的培養。

成功之處：

1、在教學6、7加減法時，我首先復習6、7組成，目的是為后續學習6、7的加減法做鋪墊，利用拍手的方式把學生很快引入課堂學習中來。結合情境，引導學生理解圖意，充分感受一圖兩式。感知根據一幅圖可以列出兩道不同的算式。接下來讓學生運用知識的遷移結合情境圖獨立地解決得數是7的加法問題，進一步鞏固和理解一圖兩式的意思。并讓同學進行講解怎樣看圖列式的，又進一步提高了學生看圖解決問題的能力。通過這一環節的教學，使學生進一步從感知中樹立一圖兩式的概念。這樣處理，既給學生提供了觀察的時間又有充足的思考余地，而且還有意識地滲透有序、全面地思考問題的數學思想。

2、在教學設計中，我把6 和7的加減法分開處理，先教學加法進行鞏固。再教學減法進行鞏固，這樣，學生能夠在很扎實的理解加法的一圖兩式的前提下，進一步學習減法。在最后的練習中，出現了看一幅圖列一道加法算式和一道減法算式的練習（3+3=6,6-3=3），使學生能夠整體、全面地理解鞏固新知識。

不足之處：

1、對于4＋2和2＋4的同一幅圖，設計意圖是根據一樣的圖，引導學生從不同的角度觀察，得出不同的算式。但是在教學中有些學生還是不能夠從不同的角度去看，原因是教師在引導學生看圖的過程中，敘述問題語言表達的不夠精煉、準確，有的學生沒聽清，所以教師又重新開始復述。讓學生從理解到體驗明白一圖兩式的由來。

2、學生是第一次接觸到一圖兩式，本節課學生對加法的理解比較透徹。但對減法的理解，還有個別學生分不清總體和部分的關系，原因是在教學時間分配上，理解減法的時間較少，對減法部分還應該讓學生充分的說說一圖兩式的列式根據，對加法意義的理解時間應該相應減少。

10的加減法教學反思篇七

《異分母分數加減法》這節課，是在學生已掌握同分母分數加減法的基礎上進行教學的，與上一節課有很多相似之處。重點是幫助學生理解和掌握異分母分數加減法的算理。

1、讓學生在具體的情境中學習數學。

計算教學是枯燥乏味的。新課開始創設“按要求種地”的活動情境，讓學生在一張長方形紙上動手操作去涂色表示1/2和1/4，既復習舊知，又為后面的新知教學鋪路。

2、操作體驗，引導學生自主探索、合作交流。

3、數學知識只有通過學生親身主動的參與，自主探索，才能轉化學生自己的知識。教學中，教者能注意留給學生充分的時間和空間，并借助動手操作，明白了1/2加1/4為什么要通分的算理。從而得出異分母分數的計算方法。整個活動過程，讓學生始終處于發現問題、提出問題、解決問題的過程中，學生的學習積極性得以充分調動，學生通過自己和同伴的努力，明悟算理，掌握算法，經歷了知識形成的全過程。同時滲透了轉化思想。

4、把分數加減法和解決問題相聯系，培養學生解決實際問題的能力。

讓學生體會分數加減法實際意義，提高學生計算的興趣，進一步體會分數加減法的應用價值。

教學語言雖注意了啟發性，但還不夠明快，簡潔。總是擔心學生不會，或敘述不到位而想代替說，或者重復學生發言，影響了教學節奏。

10的加減法教學反思篇八

舉一些和生活有關的估算例子，啟發學生想想生活中有哪些地方會用估算，切入學生的生活經驗。

讓學生從周圍熟悉的事物中學習數學，理解數學，體驗應用數學解決生活問題的成功和快樂。

由于學生生活背景和思考角度不同，所使用的估算方法必然是多樣的。教學中，教師應尊重學生的個性特征，允許學生從不同角度認識問題，鼓勵學生發表與眾不同的見解。

讓每個學生都能根據自己的認知水平和學習能力選擇適合自己的認知方式與思維策略進行估算。

這樣教學既滿足了學生多樣化的學習需要，又使不同層次的學生得到不同的發展。

總之，估算必須聯系生活，讓學生感受在現實生活中，我們常常會產生估算的需要，沒有需要，教學估算意義無法體現。

10的加減法教學反思篇九

這節課如果按照傳統的教學方法去上，大概是這樣的一個過程：先復習同分母分數加減法的計算方法，讓學生明確兩個分數相加，一定要分數單位相同才行。（1/5+2/5=3/54/7-1/7=3/71元+4元=5元1元+4分=1元+0.04元=1.04元），后面兩題的元與分兩個數的相加，對比顯示出了對于單位不一樣的兩個數據是不能夠進行直接相加的，必須要轉化為相同的單位元或者分，才能夠直接相加。為引出異分母分數加減法做好一個鋪墊。

然后讓學生探究異分母分數加減法該如何計算，總結異分母分數相加，分數單位不同，要先通分，再按照同分母分數加減法的方法進行計算。最后安排一定量的練習。

本節課的教學完全打破了傳統的教學方法，在情境中讓學生發現問題，并讓學生以小組合作的形式進行動手操作，學生在操作中發現：分數單位不同，無法相加，于是他們通過操作，把兩個分數重新平均分，使他們的分數單位相同，再相加。上述過程，完全是學生自主探究的成果，在這一過程中，每一個小組的學生都在進行合作，每一個學生都在主動的探究，異分母分數相加要先通分這一知識點完全是由學生自己發現的。而且，在整個的合作探究的過程中，學生合作學習的能力、主動探究的能力、發現問題的能力都得到了培養。在整個的過程中，教師始終沒有以知識權威的身份出現在課堂中，而是以學生學習的合作者、引導者的身份出現。

為什么要通分？分數單位相同為什么可以直接計算？通過這個問題讓學生探究異分母分數加減法的算理。

新課標中不僅使用了“了解、理解、掌握、運用”等刻畫知識技能的目標動詞，而且使用了“感受、體驗”等刻畫數學活動水平的過程性目標動詞，可見新課標對學生在數學思考、解決問題以及情感與態度等方面提出了更高的要求。

通過按圖講述，師生共同探索，讓學生對異分母分數加減法的算理得到了進一步的認識：1/2是將一個圓平均分成兩份中的一份，大小是這么大。

1/3是將同樣的圓平均分成三份中的一份，大小是這么大。

那么它們能直接進行相加嗎？（生：不能）為什么？（因為它們的大小不一樣，大小不一樣說明什么不一樣生：分數單位不同師：分數單位不一樣，能夠直接進行相加嗎？生：不能師：就像我們剛才做的第四題，對于單位不同的兩個數我們不能直接進行相加，必須將它們轉化為相同的單位才能相加。同樣，異分母分數相加也要統一單位，用什么方法來統一分數單位呢？（生：通分）。

展示轉化過程將單位圓平均分成6份，1/2占了其中的三分，為3/6，1/3占了其中的兩份為2/6，那么現在每一份的大小一樣了嗎？生：一樣了。師：這個過程就叫通分，通分就是讓每一份的大小相同，分數單位統一。也就是將異分母分數相加轉化為同分母分數相加。）

通過此講，學生不僅掌握了算法，更加弄得了為什么要這么做的算理。“異分母分數加減法”的教學過程既是一個探究過程，同時也是學生主動參與的一個特定的數學活動過程，作為一個活動過程，那就要特別關注學生的體驗，讓學生在具體情境中認識性質。

好的課題導入能引起學生的知識沖突，打破學生的心理平衡，激發學生的學習興趣、好奇和求知欲，能引人入勝，輝映全堂。新課導入的藝術之一在于能把生活中的問題作為例題，使學生切實體會到學習數學知識的必要性，從而積極主動地學習。本課我利用蕭山的環保情況來讓學生進行知識的應用（我們蕭山現在正在積極發展“綠色蕭山”，要求我們要從身邊的小事做起，不能隨便扔垃圾，但是我們日常生活能產生很多來及，我們應該怎樣處理呢？我們可以對垃圾分類處理。一般情況我們把生活垃圾分為四類（課件出示例1的垃圾分布圖），其中紙張和廢金屬可以回收再利用，從而節約能源，減少環境污染。

1、請同學們觀察扇形統計圖，你了解到了哪些信息？

2、請同學們來解決提出的問題。

3、根據這些信息，你能提出哪些數學問題？

根據實際生活中的問題進行展開，讓學生講所學數學問題來解決生活中的實際問題，提高學生的學習興趣與認識數學數學的實用性。

10的加減法教學反思篇十

異分母分數加減法是在學生已經掌握同分母分數加減法以及認識了分數的意義和基本性質的基礎上教學的。學生能初步掌握異分母分數加法的計算方法并用以解決簡單的實際問題。在備課時，我認真研讀了教材，還通過網絡、雜志尋找到了一些案例。總覺得有諸多相似的地方，但更多是不贊同和疑惑。我個人認為，的確要以學生為本，我們課的教學設計就要高效，短短的40分鐘的課堂教學，把時間和精力用在刀刃上。經過不斷反思和考量。我大膽進行教學設計。下面幾點是我自認為處理比較成功的地方：

一、處理好了內容與情境。

新課標指出“讓學生在生動具體的情境中學習數學”，“讓學生在現實情境中體驗和理解數學”。我根據本班的實際情況，出示例1的改編題。后面在練習時，就充分利用書本的練習十四的第3題與第4題，讓學生在具體的情境中，鞏固異分母分數的計算與體驗數學價值。

二、處理好處法與算理的關系。

掌握算法和探究算理是計算教學的兩大任務，算法是解決問題的操作程序，11算理是算法賴以成立的數學原理。我是先引導學生理解“種黃瓜”和“種番24茄”，從而一復習了分數的意義，強化了單位“1”的辨別。接著我讓每個學生用紙折一折，涂一涂，看一看，想一想，小組內議一議。使學生通過圖形結合，認識了只有單位相同才能相加，異分母分數的加法計算只有通分，轉化成同分母分數才進行計算。

三、處理好了計算教學與解決問題的關系。

充分利用教材練習十四的第3和第4題，讓學生利用今天所學知識予以解決。所以計算教學過程中就應當幫助學生掌握列式的思考方法，而不是單純地教計算方法。

當然，現在回想，也有些改進的地方。

一、由于擔心不能完成教學任務，沒有全班再一次結合圖來理解異分母分數加法的算理，只是指名學生上投影儀來演示，再交流算理。擔心個別學生不去聽講學生的意見。

二、練習題要更加有趣味性。這也許有難度，主要我的所教班級，基礎不好，因此只能完成基本題目了。

10的加減法教學反思篇十一

“位數不同”的小數加減法是在兩位小數加減兩位小數“位數相同”的小數加減法的基礎上學習的。因此，本節課的教學目標有三個。

1、進一步理解小數加減法的意義，掌握“位數不同”的兩個小數相加減以及“整數加減小數”的計算方法，并能正確、比較熟練的進行計算。

2、結合生活實際培養學生估算意識和估算能力。

3、滲透化歸的數學思想方法；培養學生思維的有序性。

下面是就這三個目標如何在課堂教學中實現，我認為這三個目標在本節課中得到了較好的落實。

一、化歸的思想方法得到較好的滲透。

首先由老師提供“一本故事書5、8元，一本連環畫2、75元，”兩條信息，引導學生提出數學問題。學生提出了：

（1）買兩本書共多少元？列式：5、8+2、75；

（2）兩本書相差多少元？列式：5、8-2、75；接著老師又提供一條信息：如果媽媽給你8元錢，讓你去買書，你又可以提出什么數學問題？

（3）賣一本故事書還剩多少元？列式：8－5、8；

（4）買一本連環畫還剩多少元？列式：8－2、75。4道算式出來后，

①讓學生估算，并說出估算方法，培養學生的估算意識和能力；②放手讓學生獨立嘗試；

③全班交流，進一步理解算理，明確算法；④引導觀察，抽象概括“位數不同”的兩個小數相加減以及“整數加減小數”的計算方法，同時適時滲透化歸的思想方法，即把“位數不同”的小數加減法如何轉化為“位數相同”的小數加減法，從而使新知識得到解決。此題，教師改變了以往一題一例的模式，老師既深鉆了教材而又跳出了教材，對教學內容重新整合，創設了開放性的問題情境，學生思路開闊了，思維的火花閃現了，他們調動了原有的知識結構去探索該情境中存在的數學問題，并積極地從多角度去思考問題，發現問題，真正理解了算理，掌握了算法。

二、學生估算意識和估算能力得到了較好的培養。

體現在三大環節。一是探索新知部分。4道算式出來后，先估算，后獨立計算，算后再和估算進行比較，看誰估算的結果和正確值最接近。二是綜合訓練部分。當老師提供六種文具的單價“筆盒9、8元、書包30元、鉛筆0.7元、本1.2元、轉筆刀2.46元、尺子1.45元”后，提出：

（1）3元錢可以買哪兩種文具？

（2）40元錢買哪兩種文具找回的錢最少？然后放手讓學生提出有關數學問題，學生提出（1）我買兩種文具的錢在10至11之間，我一定買的是哪兩種文具？

（3）我買的兩種文具的和是一個自然數，我買的一定是哪兩種文具？三是課堂作業部分。要求作業先估算再計算，能口算的直接寫出結果。這三個環節的有效實施，使學生估算意識和估算能力的培養落到了實處。

三、重視對學生創新思維的培養。

在綜合訓練中，我把課后第二題進行了修改，原題是“筆盒9.8元、書包35.6元（改為30元，意在對整數加減小數進行訓練）、鉛筆0.7元、本1.2元、轉筆刀2.46元、尺子1.45元，購買兩種你最需要的文具，一共要用多少元？”改為：“要求學生從這6種學習文具中，任意購買兩種不同的學習文具，求出一共要用有多少元，共有多少種不同的列法？”這個問題的提出，把學生的思維引向了深入，學生很容易用數線段的方法5＋4＋3＋2＋1＝15闡述了自己的觀點。到此并沒有結束，老師又提出：“請同學們猜一猜，如果讓你求出任意兩種文具相差多少元，又有多少種不同的列法？”當學生猜出10種和15種出現了兩種結果后，教師在引導學生辯論中，學生找到了“把這6中文具由大到小排列”的方法后，再一次用數線段的方法解決了這個新問題，學生較好的運用了化歸的思想方法。最后讓學生把這15道加法和15道減法題一一搭配列出算式，做在作業本上，讓全體學生親自體驗搭配的思想方法，同時使學生估算、口算、計算的能力得到了培養。