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訂單式人才培養模式的發展前景篇一

“雙元制”是德國職業教育中最富有特色的職業教育模式，通過和我國“訂單式”職教人才培養模武的比較，可以看出兩者在合同、培訓主體、企業參與程度、師資水平、理論與實踐結合程度、考核與資格認定方武和監督管理機制等方面存在著差異，從而為我國完善“訂單式”職業教育人才培養模武得出一些有益的啟示。

中共十六大以來，中國職業教育特別是中等職業教育事業快速發展，成為中國教育事業發展新的增長點。從某種意義上說，我國已把發展職業教育作為振興經濟、增強國力的戰略選擇。

“雙元制”是德國職業教育中最富有特色的職業教育模式，也是世界職業教育中企業和學校合作的典范，這種職業教育模式對提高德國勞動者的素質、產品的質量以及提升德國國民經濟在國際上的持久競爭力都起著極為重要的作用，被譽為二次世界大戰后德國經濟騰飛的“秘密武器”?！半p元制”教育模式，是指整個教育培訓過程是在企業和職業學校中進行，企業與學校聯合舉辦職業教育，共同培養學生。企業一方為學生提供實踐場所，學校一方為學生傳授專業知識點與技能點。雙元制培訓的學生，具備雙重身份：在企業是學徒工，在學校是學生。

“雙元制”人才培養模式有以下鮮明的特征：重視理論與實踐的結合、企業的廣泛參與、合理的設置課程、恰當地編寫教材、教師素質比較高、嚴格的考核制度、健全的法令為職業教育健康發展保駕護航、各種社會力量共同發展職業教育等。

“訂單式”人才培養模式是指學校針對企業對人才的需要，與企業簽訂培養人才的協議，共同制定人才培養計劃，共同組織教學、簽訂學生就業訂單，并在師資、技術、教學設備等辦學條件方面合作，通過學校、企業兩個教學地點進行教學，學生畢業后直接到企業就業的一種產學結合的人才培養模式?！坝唵问健比瞬排囵B模式的特征：校企雙方簽訂用人和人才培養協議，企業參與制定、實施人才培養的計劃，企業參與人才質量評估應以訂單要求落實學生就業等。

1．“雙元制”和“訂單式”人才培養模式的相同點

(1)二者都強調校企合作?！半p元制”和“訂單式”人才培養模式都借鑒了合作教育理論，即把職業崗位的訓練與學校課堂技術教學相結合，為各行各業造就一線操作人員的職業教育人才培養模式。

(2)二者都是為企業培養實用型人才?！半p元制”和“訂單式”在培訓過程中都注重在企業接受操作技能，大都以生產性勞動方式進行，這樣學生在校期間就能獲得實際工作經驗，從而使就業意識和就業能力得到很大提高，畢業后能很快進入并適應職場的競爭。

(3)二者都要求教師是“雙師型”教師?！半p元制”和“訂單式”人才培養模式都要求教師具有一定的專業素養和技術水平，是能將專業的理論和實踐知識、職業能力和態度融于教學當中的“雙師型”教師。

(4)二者都根據崗位需求設定專業方向和培養規模?！半p元制”和“訂單式”在教學組織上都打破了傳統的學科界限，二者都在充分進行市場調研的基礎上，依據崗位的需求變化來確定開設專業、培養規模、設計理論和實踐教學計劃、開發課程資源等，目的都是培養出具有很強社會適應性和崗位適應性的有用人才。

2．“雙元制”和“訂單式”人才培養模式的不同點

(1)合同差異。我國的“委托合同”和德國的“培訓合同”有著差異性。主要表現在合同的簽署方及所承擔的責任義務不同、確定合同“標的”所依據的原則不同、履行合同的監督不同等。

(2)培訓主體的差異。在我國“訂單式”人才培養模式下，職業學校是人才培養的主體，對學生的質量負有主要責任，企業是參與培養過程的合作伙伴。而在“雙元制”人才培養模式下，企業作為德國職業教育的核心，企業是人才培養的主體，對學生的質量負有主要責任。

(3)企業參與程度的差異。德國“雙元制”人才培養模式的企業一元被視為德國職業教育的核心，它承擔了從招生到畢業及培訓各個環節的主要任務。

而在我國“訂單式”人才培養模式當中，企業參與職業教育的意識不濃。在校企合作培訓的過程中，是以職業學校為培訓主體，企業缺乏一套完整的培訓方案，對校企合作帶給自己的經濟利益很模糊，參與意識不濃。

(4)師資水平的差異。德國“雙元制”培訓模式下的教師須有很高的任職標準。普通文化課教師和專業理論課教師須通過國家兩次統一考試，其中第一次考試通過后須參加3個月至1年的企業實習和1．5至2年的教學實習；實訓教師則是已完成雙元制職業教育并獲得3至5年的企業實踐，在獲得“師傅”資格后才能成為實訓教師。

我國“訂單式”人才培養模式下的教師沒得過這么高的任職標準。據統計，目前我國職業學校專業理論課具有本科學歷的僅有35％，大多數是為經過職業教育的師范教育，缺少“雙師型”教師。而且地區差異明顯，以陜西為例，“雙師型”教師占專職教師的比例僅為9．51％。技術理論教師和生產實習指導教師數量不足。 (5)理論與實踐結合程度的差異。雖然“雙元制”人才培養模式和“訂單式”人才培養模式都強調“能力本位”的訓練，都把實踐看得很重。但相比之下，德國“雙元制”比我國“訂單式”更看重實踐能力的培養。

從中德兩國理論教學和實踐教學的比例來看：德國通常為2：8或3：7，而我國則多為5：5或6：4；從教師結構看，理論教師與實踐教師相比，德國為1：5而我國為5：1；從課程結構設置來看，德國突出實踐課程的比重和地位，往往采用一些通俗易懂的教學方法，堅持讓學生親眼看、親手做、親身體驗，而我國則突出理論課程的比重和地位，先從抽象的概念出發，先理論后實際。

(6)考核、資格認定方式不同。德國有一套客觀、公正、規范的考試考核體系，它由行會負責，按照《職業培訓條例》的考試要求進行考核，而且采取考試與培訓相分離的考試辦法，從而保證了職業資格證書的權威性以及職業培訓的高質量；中國的考試主要由合作教育的雙方負責，缺乏統一的標準或行業標準，從而也就沒有德國的雙元制那樣客觀和權威。

(7)監督管理機制不同。德國聯邦政府負責管理企業，而州政府負責管理職業教育學校，二者分工協作，既強調政府的宏觀調控作用，又注重發揮企業、學校與行業的職能，并通過立法加以保證；我國的校企合作主要是以協議為媒介將企業與職業學校聯系起來，培養方案由校企雙方聯合制定，由校企雙方共同負責監控人才培養的質量。但是雙方很難對培養過程、培養結果進行公正的監督和客觀的評價，且教育行政部門對企業的約束力也很弱。

1．學生應加強權利意識

在我國的“訂單式”人才培養模式中，委托合同的'簽署雙方是企業和學校，而作為受訓主體的學生則不是簽署者；有的則是學校、企業、學生簽署的三方協議，但學生在簽署協議的過程中按照老師說的去做，甚至連合同中寫的內容都沒搞明白就簽字。學生應以平等的原則、作為簽署者與企業進行協商、談判、簽署培訓合同，通過法律來保護和實施自己的權利。

我國目前雖然大力倡導“訂單式”人才培養模式，但社會對其并不是很了解，企業的熱情度并不是很高。因此，我們首先要通過各種途徑廣泛宣傳國家大力發展職業教育的重要意義和措施，向學生和家長提供全面詳細的招生信息，同時要嚴禁任何形式的“有償招生”，為職業教育的健康發展營造良好的氛圍；其次要提高企業參與職業教育的積極性，這方面可效仿德國“法律保障、機構保障和制度保障”的三方保障制度來提高企業的參與意識。

3．加強師資隊伍建設

創建一流的職業教育，必須依靠一流的師資。德國有一批高素質的教師隊伍，“雙元制”人才培訓模式下的職業教師大多是“雙師型”的教師，不但有綜合性大學畢業證書，還具有在企業工作的經歷。而我國“教師隊伍薄弱，難以適應技能型人才培養的培養要求，特別是西部地區和農村地區尤為突出”的現狀制約著我國職業教育的健康發展。我們應對專業教師放寬編制，放寬進入渠道；向社會、企業公開招聘專家、學者及高級技師來兼職學校實訓教師，以改善教師隊伍結構；為教師走“雙師型”教師的道路創造條件，及時開展相關培訓和認證；制定相關政策，鼓勵職業教育教師去西部和農村任教。

4．轉變辦學思想，明確辦學定位和方向

職業教育就是要為國家培養數以億計的高素質勞動者和高技能專門人才，整個職業教育的評價標準要堅持以就業為導向，深化教學內容、教學方法改革，注重提高學生的就業和創業能力。

(1)教材編寫。職業學校的教材編寫一定要注意理論聯系實際，實訓教材的編寫一定要站在專業的最前沿，與生產實際緊密相連，與相關專業的市場接軌，同時要突出專業特色，滲透職業素質的培養；另外，教材的編寫應由企業和學校聯合完成，這樣就能了解生產一線的第一手資料，隨時更新已過時的內容，增加市場迫切需求的新知識，使學生畢業時能夠適應企業的要求，有效防止教材脫離實際和知識陳舊的問題。

(2)依據市場需求為導向開設相關專業。德國“雙元制”人才培養模式培養的學生之所以深受企業的歡迎，是因為職業學校是以企業對人才的需求為導向設置專業，而我國職業學校所設置的專業和培養的人才與企業和社會對人才的需求脫節。一方面，企業急需的人才學校沒有對應培養；另一方面，某些專業的學生畢業后就業有困難。

5．完善考核和資格認證制度

德國雙元制職業教育以嚴格、公正著稱于世，嚴格、規范的考試制度使其證書具有很高的社會聲譽，成為學生就業熱門技術崗位的通行證。其考試內容由各工商會根據國家下發的各種職業有關培訓條例，組織工會代表、教師和企業代表三方專家來共同確定；其考試過程也分很多步驟，學生需參加中間考試和結業考試，中間考試一般在學生學習了一年半以后進行，而結業考試則是在全部培訓結束以后。全部考試都通過后學生可獲得由工商會、學校、企業分別頒發的三張證書，學生可憑這三張證書被企業錄用為正式員工。我們應成立一個專門的機構來規范職業教育的管理，建立全國統一的考核與資格證書體系來保證職業資格之間的相互認可，實行資格證書與學位證書并舉的制度。

訂單式人才培養模式的發展前景篇二

普通本科院校開展“訂單式”人才培養模式，對于緩解結構性失業、提高企業運行效率、提高學生實踐與創新能力具有重要意義。同時，也存在著各方履約風險問題、“訂單式”培養流于形式不夠深入、可能阻礙學生持續發展等負面效應。高校作為企業于學生之間的紐帶，從加強調研、充分互動、多元考核等方面著手，有助于降低“訂單式”人才培養模式的負面效應。

普通本科院校訂單式人才培養模式效應探析問題規避教育部發布2017年高校畢業生數量，預計將達到795萬。逐年增長的高校畢業生數量使得畢業生就業壓力愈加凸顯。然而與畢業生難就業相對，調查顯示企業也同樣面臨著“招聘難”，即難以招聘到切合企業用人需求的畢業生，高校的人才培養質量滯后于企業實際需求。普通本科院校是人才培養與輸送的中堅力量。為解決供需矛盾，結合國外成熟的教育經驗與我國高職院校的實踐，普通高等院校開展“訂單式”人才培養，引起了廣泛地關注。

隨著實踐的深入，“訂單式”人才培養模式顯現出的積極效應，一些負面效應也逐漸顯現。普通本科院校作為“訂單式”培養模式中聯系企業又密切聯系學生的主體，在避免負效應、維護該模式長效運行上，必然起著至關重要的作用。因此，本文在深入分析正負效應的基礎上，從普通本科院校出發，提出更有針對性的建議。

一、正效應分析

1.實現高校人才培養與企業需求的“零距離”

長期以來，在固有教育體制之下，普通本科教育在專業設置、培養方案、教學方法等方面更傾向于從學科自身發展的角度出發，培養理論積淀豐富、具有學術基礎的“人材”，而企業又迫切需要聘用長于實踐、善于應用、快速融入工作的“人才”。高校培養目標與用人單位需求的不匹配，一定程度上導致了“結構性失業”。

“訂單式”人才培養模式一方面能夠在高校與企業充分討論溝通、深入調研論證的基礎上，“訂就業導向、訂市場需求、訂質量素質、訂培養規則、訂個性需求”，為企業“量身定做”適應需求的人才，真正實現學生培養與企業用人的“無縫”對接。另一方面，協議加入訂單培養的學生，能夠參與校企合作、工學結合、頂崗實習等實踐活動，在實際鍛煉中切實加強專業能力。二者綜合，利于達到“三個零距離”，即專業設置與就業方向零距離，課程開展與職業活動零距離，培養方向與用人需求零距離，達到培養與就業的統一，從而提高教育-從業匹配度，有效緩解“結構性失業”的狀況。

2.促進校企資源優勢互補

就普通本科院校的優勢而言，其一，在辦學基礎上，普通本科院校是按照合格規范的教育部本科教學標準創建的，基礎設施較為完善，辦學條件相對優厚，為人才培養提供了有利的教學環境支持。其二，在生源質量上，普通本科院校的生源質量相對于以職業教育為目標的高職院校更有保障，學生在初等教育中基礎知識的學習更為扎實，理解能力、學習能力和分析能力已經達到了一定的水平，能夠滿足企業發展對高素質、高能力人才的需求。其三，在師資力量上，普通本科院校師資力量更為雄厚，教師學歷普遍較高，理論知識豐富，有一定的學科前瞻視野，更有利于培養高級人才。此外，許多普通本科院校由地方政府創辦或共同管理，有著天然友好的政府聯系，更易于得到政府的支持和幫助。

就企業的優勢而言，首先，學校愿意與之合作的企業，應當具備相當的實力，這類企業擁有數量可觀的業務型人才，具備豐富實踐經驗、業務能力得到認可的企業人員，適當參與到相應專業的教學中，有利于針對性的提高學生們的實踐與應用能力。再者，企業是良好的實訓、實習場所，參與“訂單式”培養的學生能夠直接參與企業的生產、經營活動，能夠有效彌補普通本科院校在學生培養上實踐環節有所欠缺的問題。

由此，通過“訂單式”人才培養，普通本科院校與企業的優勢得以綜合作用在參與培養模式的學生中。學生作為高校的產品、企業的準員工，經過高校的理論教育、素質培養，也參與了企業的業務學習、實習實踐，能夠使得普通本科院校的人才培養更“適銷對路”，體現辦學特色；也能使企業更易于聘任到符合企業需求的員工，提高企業運營效率。

3.調動學生自主性，激發創新能力

當代“90后”大學生存在強調個性特點、自我意識較強的普遍特征。一方面，普通高等教育體系中相對固化的課程設置，一定程度上局限了學生的個性發展，另一方面，部分專業理論課程，存在與實踐運用相脫離或者發展相對滯后的狀況。這類課程缺乏對學生的吸引力，在強調自主學習的高等教育中，較難引起學生的學習自主性，削弱了學生的學習熱情和學習效果。

“訂單式”人才培養模式有助于從專業課程設置和學生自身學習態度兩個層面增進學生學習自主性，提高教學效果。在專業課程設置上，通過學校廣泛地在行業和企業中展開調研，同時，注重實踐運用的企業參與到課程體系的設計中，在校企充分溝通和考量的基礎上，更加實用、更具先進性的課程體系得以確立。課程設置更加適應學生的學習需要、滿足學生們對實踐學習的訴求，能夠調動簽約學生的學習積極性，從而提高自主性。在學生自身學習態度上，學生與學校、企業簽約之后，明確了企業對自身能力、知識、技能的要求，會一定程度上增長學生的學習動力。此外，學生參與企業密切相關的實習實踐、接受企業專業“前輩”的授課與指導、受到企業文化的熏陶、甚至享受企業給予的幫扶補助和獎勵，能夠激發學生對企業的認同感和敬業精神，從而激勵學生更認真踏實地學習知識和技能。課程符合訴求、學習目標明確、具有企業認同，有利于調動學生的學習自主性和積極性。

就創新能力而言，與時俱進、真正滿足現實需要的創新都是實踐活動的產物。學生參與到實踐中，通過在崗位、工作中的鍛煉和觀察，最直觀、最真實地認識現狀，發現不足和問題，進行深入地思考和探索，甚至可以以此作為研究的方向和課題。同時，在實踐經驗的指導下，更易于產生具有現實意義的學術成果和科研創新，從而激發創新能力。

二、負效應分析

1.三方履約風險影響各方利益

由于校、企、生三方在“訂單式”培養中關系密切，一方的不穩定必將影響整個培養模式的生態環境。不言而喻，企業的生產經營中存在著不確定性，因此存在企業是否擁有履約能力的風險。若企業因為生產經營的問題終止訂單，這將直接影響參與訂單培養學生的切身利益，影響學生就業與發展，同時也會影響高校社會聲譽。學校培養訂單的學生作為產成的“商品”具有其特殊性，若學校不能按照所需規格培育，人才質量不能充分企業要求，這將導致間接毀單，影響“訂單式”培養模式的效果和校企間的繼續合作。就簽約學生而言，接受“訂單式”培養的學生，畢業時應當進入簽約企業工作。但不排除兩種情況：一是學生遇到更好的就業選擇而解約，二是部分學生未達到崗位要求而可能被企業拒用，兩種情形都可能因違約而損害雙方甚至三方的利益。

2.校企合作面狹窄，“訂單式”流于表象

在廣泛開展的“訂單式”培養中，存在一部分培養過程表現出校企合作的層面較為狹窄的情況，如學校僅僅借用企業崗位與實踐資源作為學生實習基地，或簡單開展實踐教學，在實習時間中校企雙方協作較少，單純以學校為主導，企業積極性弱，進而影響合作培養效果。此外，缺乏有效的“訂單式”培養模式運行模式，使得學校與企業之間、學生與企業之間缺乏接觸和理解，難以形成及時高效的反饋、保障、調控機制，“訂單式”培養模式難以實現更深層次的發展，從而流于表象，難以達到促進深層交流、培養實踐型人才的目標。

3.忽略綜合素質不利于學生持續發展

傳統的普通高等院校的本科教育強調“厚基礎”，以理論學習為主，強調為學生建立完整的理論體系，實踐活動為輔，主要用作檢驗理論學習成果的手段。部分的宏觀知識盡管實用性有所欠缺，但對于開闊學生的眼界，啟迪學生的思考有重要意義，有助于教育學生成為“全面的人”。同時，相對完整的理論體系，有助于學生整體上把握專業脈絡，提升教育底蘊，豐富知識積淀，是綜合素質的重要部分?！坝唵问健比瞬排囵B模式更加強調應用性，更加強調目標崗位的職業技能。以合作企業的目標崗位需要為標準培養，往往忽略了教育潛移默化、深遠持久地“育人”功能，也可能放松了基礎知識的教學。盡管學生在“訂單式”培養中可以掌握實踐技能，但是可持續發展能力與未來發展潛力可能被削弱。

三、普通高等院校如何促進“訂單式”人才培養問題規避

普通本科院校作為聯系企業又密切聯系學生的主體，是“訂單式”人才培養模式中的紐帶，在避免“訂單式”人才培養負效應、維護“訂單式”人才培養模式長效運行上，必然起著至關重要的作用。從上文中的負效應出發，針對性的提出普通高校在應對上述負效應的建議，有一定的現實意義。

1.調研論證企業能力與需求

“訂單式”人才為企業服務的重要前提是企業能夠支撐訂單和協議的運行，而企業需求得以保證有賴于學校對企業需求的充分了解。

（1）企業發展潛力。考察企業實力、基礎以及戰略規劃，判斷企業是否能夠吸引學生就業，其衡量標準可以為企業是否以當地經濟發展中的主導產業為主，圍繞地方經濟主導產業的企業通常具有好的就業前景。

（2）企業經營能力和管理水平。經營能力和管理水平包括市場開拓、資金運作、市場決策、風險化解等的能力和水平，一是考慮學生能否從中學到知識與技能，能否學以致用，二是考慮企業是否能夠保持在協議期內的穩定發展，保證“訂單式”培養機制的正常運行。

（3）企業人才需求規模和規格。了解企業“訂單式”人才需求的動機和出發點，考察企業“訂單式”培養的積極性，保證培養的穩定性。

2.加強多層次互動與溝通

“訂單式”人才培養流于形式的原因之一是學校與企業、學生與企業的交流過少，使得這三個重要主體之間聯系不夠緊密。“訂單式”人才培養模式的長效運行需要三方的積極參與，加強互動利于增進三者之間的聯系，從而形成穩定有力的“金三角”。

（1）構建多元化教師團隊，通過學校專職教師與企業專業人員的溝通，帶動校企溝通。目前高校教師大都是“從高校到高?！?，理論知識強，而社會實踐能力薄弱。除了強化教師隊伍適應產學研合作教育的要求，全面提高教師隊伍綜合素質，提升教師實踐能力外，將企業專業人員引入學校教學，實現師資優勢資源共享，也是有效途徑。企業專業人員多來自于簽約企業，促進高校教師與企業專業人員的溝通，一方面，能夠增進教師對現實專業發展狀況的把握，提高教師自身能力和教學能力；另一方面，密切了學校與企業間的聯系，增進了雙方的理解和溝通。

（2）注重校企雙方對學生的實踐指導，拉近學校與學生、企業與學生的距離。

學校方面，可以將“訂單式”培養的學生引入產學研復合型科研課題中，由科研能力強的教師融入企業組建科研團隊，提高學生研究視野，培養學生綜合分析解決問題能力和探索發現能力。也可以結合學生學習能力及興趣，引導參與“訂單”人才企業各種創新競賽，如營銷創意類、機械設計類、電子設計類等大賽。企業方面，通過頂崗實習、專業實踐、專業人員指導等活動，讓學生在參與中走近企業，感受工作氛圍、企業文化，加強學生與企業的聯系。在校企雙方的共同培養下，讓學生在自身能力的不斷提高中更認同“訂單式”人才培養，使人才培養“金三角”更加牢固。

3.建立多元化教育與考核體系

“訂單式”人才培養是否會不利于學生的長期發展值得關注，重點是如何協調知識通用性與針對性、如何協調高?！叭拧迸囵B目標與企業“專才”需求的問題。

（1）統籌知識通用性與實踐針對性。校企明確共同的人才觀、質量觀、教學觀，企業把對“訂單式”培養對人才的要求、企業文化、企業運營理念等帶入高校，并反饋到培養方案，共同制定適應企業需求的、滿足實踐教學人才培養質量要求的教學大綱。學校也要考慮學生的長期發展，運用多種途徑開拓學生視野，鍛煉綜合素質。統籌學生基礎專業知識、企業實踐和社會適應能力的培養。

（2）按照培養對象的需求差異，采取有不同側重的評價標準，比如，對參與“訂單”簽約培養的應用型人才，增加實踐技能成績在評價中的權重，減少理論考試成績所占權重；對創新型人才的原創理念、團隊協作、賽事獲獎等綜合性實踐能力的成績應在總成績中占較大比重。對復合型人才除了專業課成績，應適當增加輔修課程和創新實踐在總成績中的權重；此外，參與的研發項目、實習報告等，都可作為考核評價依據。

參考文獻：

訂單式人才培養模式的發展前景篇三

摘 要：“訂單式”人才培養模式以就業為導向，為應用型本科院校將產、學、研結合起來提供了完美的范式。應用型大學學前教育專業應改變傳統的人才培養模式，引入“訂單式”人才培養模式，校企結合，實現人才培養的“無縫對接”，讓三方互利共贏，使學生學有所用、就業率高，幼教機構用人滿意，為學前教育專業學生就業提供新的出路。本文結合云南經濟管理學院“訂單式”人才培養模式模式實踐經驗，淺析應用型本科院?！坝唵问健比瞬排囵B模式，希望對應用型本科院校人才培養有一定的助益。

關鍵詞：應用型本科院校；學前教育；“訂單式”人才培養

自教育部在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中指出“要大力推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式，積極推行訂單培養”以來，許多高職院校都紛紛嘗試與企業合作，推行“訂單式”人才培養模式，并且在此方面有了一定的成就。為了順應時代潮流，應用型大學更應主動適應經濟和社會發展需要，找準學校在區域經濟和行業發展中的位置，加大人才培養模式的改革力度?！坝唵问健比瞬排囵B的人才直接與崗位對接，具有很強的針對性和適應性，這與應用型本科院校培養高技能的應用型人才的目標是一致的。

“訂單式”人才培養模式是實現應用型大學人才培養目標的重要途徑?！坝唵问健比瞬排囵B源于企業“訂單生產”的概念，是當前學校與企業合作進行人才培養的一種模式。“訂單式”人才培養就是學校以企業訂單為依據，按照企業要求“量身定做”完成人才培養工作。具體是指作為人才需求方的企業等單位與提供人才的高校在經過充分協商的情況下，由作為企業的人才需求方提出關于所需人才數量、人才應具備的專業知識、職業技能等要求，由作為高校的人才提供方在規定時間內向人才需求方提供符合相應要求的人才培養模式。對于學校來說，在與用人單位簽訂正式訂單后，制定切實可行的人才培養方案，而學生則在畢業后直接到訂單用人單位就業。校企雙方共同參與人才培養，企業不只是負責接收畢業學生就業，而且還要參與從人才培養方案的制定以及整個培養過程。“訂單式”人才培養需要用人單位與提供人才的單位在協商后簽訂人才培養協議，明確雙方的權利、義務和職責，學校按照企業需要培養人才，用人單位保證錄用合格畢業生，這種人才培養模式能夠實現人才培養的“無縫對接”，讓三方互利共贏。

應用型本科院校希望探索一條集傳統本科教育和高職高專教育二者優勢、摒棄二者劣勢的新的人才培養模式，實施“訂單式”培養是應用型大學實現上述想法的一條有力解決途徑，應用型本科院?！坝唵问健比瞬排囵B模式以就業為導向，旨在吸收傳統本科教育中學生扎實的理論基礎和高職高專教育中學生適應社會特定需求的優勢，同時克服傳統本科教育中學生實踐能力差和高職高專教育中學生適應面窄的缺點，這種模式培養出來的人才是更具有市場競爭力的綜合型人才。更符合家庭、學生及社會對高校本科教育的一致要求，也更有利于促進應用型本科院校人才培養模式創新。同時，云南經濟管理學院以學前教育專業為試點，推行“訂單式”人才培養模式，提升學前教育專業產業服務能力。

2.實現產、學、研結合，為學前教育專業學生就業提供新的出路

相對于高職高專的“訂單式”人才培養模式，應用型本科“訂單式”人才培養模式與其有著質的區別，在定位上是培養既能“動手”，更能“動腦”的復合型人才，而不是培養普通技術人員，在目標上是培養學生除了具備相應幼教機構所需的先進技能外，還具備其他本科生所應具有的所有知識，而不是培養功能單一的具體崗位人才，在層次上是培養基礎知識扎實、工作適應面廣的高層次人才，而不是只能適應某一行業的某一崗位的低層次人才?？梢姂眯捅究啤坝唵问健比瞬排囵B模式培養出來的學生，其綜合能力、職業發展、工作適應面等方面遠遠優于高職高?！坝唵问健比瞬排囵B模式培養出來的人才。相比較而言，幼教機構更愿意選擇與應用型本科院校實施“訂單式”人才培養模式的合作，使學生學有所用、就業率高，幼教機構用人滿意，為學前教育專業學生就業提供新的出路。

二、應用型本科院校學前教育專業“訂單式”人才培養模式實施現狀

（一）學校培養的人才具備的素養與企業需求無法完全契合

目前，學前教育專業面臨兩大難題：第一個難題，應用型本科院校培養的學前教育專業人才與托幼機構的人才需求仍存在一定的差距，與托幼機構對可持續發展的應用人才的實際需求脫節；第二個難題，幼教機構經常找不到合適的員工，即便高薪誠聘也沒有合適的應征者，即使有合適的應征者，其走入工作崗位后流動性也較大。這也在一定程度上反映出學校與幼教機構在合作過程中并未達成真正的共識，學校在課程設置上的滯后性導致學校培養出的人才無法適應幼教機構的崗位需求，無法實現無縫對接。

云南經濟管理學院學前教育專業進行了“訂單式”人才培養的新探索，即學校與用人單位根據培養對象今后確定的工作崗位需要，共同制定人才培養劃，簽訂用人訂單，雙方共同參與人才培養全過程的管理，學生畢業后直接到訂單用人單位就業的一種產學結合的人才培養模式。但是由于學前教育事業起步晚，發展時間短，因此該模式與學前教育專業相結合仍處在探索階段。由于以上種種原因，學校與幼兒園的合作形式往往比較單一：雙方進行合作交流、派遣實習生、幼教機構到學校招聘，很多合作只是停留在表面，沒有進行更深層次的合作。如此一來，學校無法按企業要求培養人才，幼教機構也無法得到自己想要的人才，這與最初實施“訂單式”人才培養模式的初衷是相悖的。

（一）“引進來”與“走出去”，兩手抓、兩手都要硬

幼教機構的需求是“訂單式”人才培養模式的出發點，幼教機構按“訂單”接收該模式培養的學生是“訂單式”人才培養模式的落腳點，要獲得幼教機構的人才“訂單”，取決于多方面的因素，但最根本的是高校本身辦學實力和專業優勢，綜合實力強、社會聲譽好、專業優勢明顯的高校培養出來的學生更能滿足幼教機構的人才需求，更容易引起幼教機構的關注，更能調動幼教機構參與“訂單”的積極性，從而才有可能產生“訂單”。當然，作為該模式的積極參與者，幼教機構除了應具有對應用型專業人才的迫切需求外，還應具備為學校提供包括資金、設備實訓場所等在內的各種必要支撐的實力。

（二）校企雙方共同建立人才質量評價標準

對于“訂單”培養的學生，因其存在與非“訂單”培養的學生在培養過程、內容、方式和角度等方面的不同，考核評價標準也需作相應調整，應以學生正常畢業標準和相關職業資格標準為依據，輔以幼教機構環境的一些特殊要求制定評價標準，并在培養過程中實行全過程動態評價。一般情況下，在校內的學習過程以學校為主進行考核，在幼教機構期間則以用人單位為主進行考核，校企雙方最終的考核結果作為幼教機構錄用的重要參考依據。

（三）推進校企深度合作，實現互利共贏

校企合作停留在表面，只能讓“訂單式”人才培養模式實施流于形式，無法實現互利共贏。為此，必須深化學校與幼兒園的合作，譬如：幼教機構參與制定學校的“訂單式”人才培養模式教學計劃、教學大綱及教材的編寫，處理好專業通用性與崗位針對性的關系。除此以外還要聘請幼教機構領域專家領導共同論證，提出修改意見和建議。然后校企雙方進一步完善培養方案、并經過具體實踐過程中學校、幼教機構、學生三方的相互磨合、檢驗和調整，最終確定該培養方案。

目前，我校正致力于“訂單式”人才培養模式的探索，要保證人才培養的質量，必須有一批素質過硬的雙師型教師。教師的實踐能力弱往往會使得學校無法按照幼教機構的要求來培養人才，學生的實踐能力自然也無法得到提升。為此，應用型本科院校應積極培養雙師型教師，培養讓幼教機構滿意的人才。

總而言之，“訂單式”人才培養模式是我國應用型本科院校培養應用型人才的有效途徑，不僅有利于培養學生的實踐能力，還能夠優化學校的課程設置，幼教機構也能獲得自己想要的人才。只要三方通力合作，努力推進其實施與探索，一定能夠能為其他應用型大學學前教育專業及我院其他專業“訂單式”培養模式的探索提供一定經驗和借鑒。

參考文獻：

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