在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的范文嗎？下面是小編幫大家整理的優質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

語文記敘文600字篇一

句子的作用可以從內容、結構和表現力三個方面來分析評價。

1.從內容看：在記敘文性的文章中，從內容來分析的話，句子的作用主要是點明主旨或表達作者的主要感受;在主旨篇中我們提到過記敘文的主旨可以分為：1)表現人物的品質(寫人的文章)

2)揭示某種道理(記事的文章)

3)抒發某種感情(寫人或記事的文章)

4)反映某種社會現象，表現某種主題(記事的文章)

「實例分析」

問：在文章《誰是最可愛的人》第3段中的"他們的品質是那樣的純潔和高尚，他們的意志是那樣的堅韌和剛強，他們的氣質是那樣的淳樸和謙遜，他們的胸懷是那樣的美麗和寬廣".這句話有什么意思?

答：作者用排比的方式直抒胸臆，熱情歌頌志愿軍戰士的高貴品質和精神。

2.從結構看：在文章不同的位置，句子所起的作用是不同的。

1)在文章的開頭，總領全文，開門見山，點明中心;或者設置懸念為下文埋下伏筆;2)在文章的結尾，總結全文，點名題旨，水到渠成;或者與開頭前后呼應，突出文章主旨。

3)在文章語段中間，承上啟下，使文章層次緊湊連貫。

「實例分析」

問：在文章《驛路梨花》的最后一句，作者用陸游的詩句結束全篇："驛路梨花處處開"這樣寫在結構上和內容上有什么好處?

答：從結構上看，題文相應，形象地寫出雷鋒精神不斷傳遞、處處發揚、升華了主題。注意：回答這樣的問題不能就句論句，要聯系原文，理解文章的中心意思

3.從表現力來看：應該結合修辭手法和表達方法來分析。表達方式可以分為五類，不同的表達方式在記敘文中的作用不同，在《讀懂記敘文——表達篇》中，我們已經詳細講過了不同表達方式在記敘文中的特殊作用，這里不再贅言。我們主要講的是修辭，我們把常見的修辭手法和針對修辭手法的答題模式做了一個小結：(1)比喻。答題：把……比作……，更形象生動地寫出了事物……的特點。

(2)擬人：把……擬人化，賦予其生命力，使其形象鮮明，更生動地寫出了事物……(人和物的相似性)的特點。

(3)夸張：夸大或者縮小事物的本來面貌，目的在于突出事物某方面的特點，個別夸張包含著作者的情感，如："那座山遠看似乎直入云霄"，這里表現了作者對于這一奇景的驚嘆之情。

(4)反復，反復包含間隔反復和直接反復，所謂間隔反復，就是在文中不斷出現一個相同的句子，但是中間有間隔，在散文或者議論文中，這樣的反復多半是為了強調作者的觀點;無間隔反復則表現為呼吁型的，通常使語言更具有號召力和感染力。

(5)對偶：句式工整，語言凝練，表意深刻，給人深刻印象。

(6)反問：有問無答，答在問中。比陳述句語氣更強烈，更能引起共鳴。

(7)設問：有問有答，一問引起讀者思考，一答更能引發共鳴。

(8)排比：句式工整，便于吟詠;加強語勢，層層遞進。

(9)反語，褒詞貶用，加強諷刺意味，批評……;或貶詞褒用，(答題時注意找出貶義詞對應的褒義詞來答)，如：我以孩子的"狡猾"的眼光，這里狡猾是貶義詞，實際上寫出了孩子的聰明、善解人意。

我們經常遇到這樣的題目："……"這句話使用了什么修辭手法，在文章當中有什么作用。這樣的題目我們要三步走：第一步回答使用了什么修辭手法，這一步很容易被判斷;第二步分析這種修辭手法的常見好處，比如說比喻就是更形象生動啊;第三步，結合文章的意思來分析這個修辭放在文章當中的具體的意思。

這篇文章我們從結構、內容、表現力(主要是修辭)三個方面來總結了常見的句子理解的題型以及針對這樣的題型的答題技巧，對于長久以來對如何答題深感頭疼的同學，相信我們總結出來的模式一定對你有所幫助。

語文記敘文600字篇二

下午，王老師來到課堂，給我們上《美麗的小興安嶺》這一課。

第一步，王老師讓我們介紹小興安嶺，吳燃站起來一連通把它的地理位置等等都說了出來。

“還不錯，就是還有一點我要補充。”王老師說，“它的外面還有一個外興安嶺，被俄羅斯占領了，還有俄國城市符拉迪沃斯托克，我們中國人叫它海參崴。它在清朝屬于中國領土，后被改名了。現在跟外興安嶺一樣，要不回來了!”

這幾句短短的話，卻刺痛著我的心，我心里回響著一句話：落后就要挨打。

回家后，我查閱資料。當時，清朝末年，政治腐敗，國力衰退。正是那個時候，俄羅斯就想把外東北等各大區域納入懷中。

我記得在《我驕傲，我是中國人!》這篇詩歌里寫到“我們的祖先最早走出森林，我們的祖先最早開始耕耘”。不錯，在戰國七雄存在時，歐洲只有原始人。

要知道，少年智，則國智;少年富，則國富;少年強，則國強;少年獨立，則國獨立......這真是一次意義深刻的語文課。

語文記敘文600字篇三

做這類題目，要抓住核心要素----人物和事件。當然，有時候，重要的時間、地點、人物的身份，事件的起因和結果也要體現在答題中，同時，要注意題目是否有字數方面的限制，在字數范圍之類，盡可能詳細，字數超過要刪去次要信息。

第一人稱，便于直抒胸臆，讀起來可以增添文章的真實感。

第二人稱，如同作者和讀者對話，讀起來給人一種親切感。

第三人稱，不受時空的限制，能從多方面自由敘述。

考試中，常以這樣的形式考查：“什么內容為何要詳寫或略寫？”，

回答的基本格式是“什么內容與什么中心或人物關系不大，所以略寫。或者是什么內容與什么中心或中心人物關系密切，能夠更好的表達什么中心或更好的表現什么中心人物，所以詳寫。”

常見的有四種：順敘、倒敘、插敘、和補敘。

順敘的作用是：按事情的發展為序，使敘事的層次更清楚。

倒敘的作用是：構成強烈的懸念，吸引讀者閱讀下文。

插敘的作用是：對主要的情節起純托或補充作用。

補敘的作用是：起補充、豐富、深化敘述的作用，使敘事更嚴謹，有時也起到突處強調的作用。

記敘的線索可分為：以人為線，以物為線，以事為線，以人物思想感情變化為線（考查的較多），以時空轉移為線。（這類題時常以填寫題目出現）

概括描寫和細節描寫；外貌描寫、心理描寫、動作描寫、語言描寫和神態描寫；正面描寫和側面描寫等。

一般是以這樣的題型出現：怎樣的人物形象？對人物刻畫的具體方法？并用例句進行分析其作用是怎樣的？（比如：“————”句就是通過什么描寫刻畫了一個什么樣的人物形象？）

（以自然環境描寫考查的多）

自然環境的作用：表現了人物的心理活動；

渲染氣氛；為下文做鋪墊；

推動故事情節的發展。（這幾種考查的都較多）

比如：劃線句運用了什么描寫？表現了人物的什么心理（表現了人物的什么性格？渲染了什么氣氛？為下文做了怎樣的鋪墊？）

可以從語言本身的風格來評；可以從修辭格來評（這個方面考查的比較多：時常是回答例句用了怎樣的修辭？其作用是怎樣？

這類題型是：

某句話中加點詞語為何使用好？

答題有三步：

第一，這個詞表示什么？是表示范圍？是限制？或是估計等等；

第二，聯系本句內容做答；第三，使用了加點詞后產生了怎樣的效果？如果這個詞或是句子好也可能是因為運用了什么修辭？

首先回答運用了什么修辭,再回答其作用。如果是比喻或是擬人必須要回答“生動形象的寫出了什么內容？）

開頭段的作用通常是總領下文或是點題；

文中段時常是過渡段；文末段是總結全文，或是深化主旨等。

不論哪種文體的文章，在把內容表達完了之后，自然而然地收束全文，而不去設計蘊 意深刻的哲理語句，不去雕琢豐富的象征形體，這樣的結尾謂之“自然結束式”。它完全避免了文章添 足、無病呻吟的結尾毛病，顯得單純明快、樸素無華，在中考作文中得到廣泛運用。

考場作文氣氛緊張，競爭激烈，不可能過多地講究什么“式”，什么“法”。只要富于激情，揮灑自如，寫到哪里就是哪里，能充表情達意就是一篇好文章，但講究“自然”并不意味著隨心所欲，馬虎草率，而是順著文思發展的自然 趨勢結束全局。在所學的課文中，這樣的例子較多，在此不加贅述。

結尾與開頭要相呼應，寫出既呼應開頭，又不簡單重復的語句，這種結尾方式是各類 文章極常見的收束方法。這種收束方法能喚起讀者心理上的美感，產生一種首尾圓合，渾然一體的感覺。

如 《一件珍貴的襯衫》，開頭寫了“在我的家里，珍藏著一種白色的確涼襯衫。”結尾寫道：“四年來，這件 珍貴的襯衫，我精心地收藏著，沒有舍得穿它一次。”《白楊禮贊》結尾與開頭呼應道：“我要高聲贊美白楊樹！”

這種結尾方式，就是在文章結束時，以全文的內容為依托，運用簡潔的語言，把主題 思想明確地表達出來，或者在全文即將時，把寫作意旨交待清楚，所以這種結尾方法又稱“畫龍點晴式”。

如《棗核》結尾寫道：“改了國籍，不等于就改了民族感情，而且沒有一個民族像我們這么依戀故土的。”《》結尾寫道：“跟困難作斗爭，其樂無窮。——記一輛紡車。”

用名言、警名、詩句收尾，著意于引申文章，揭示某種人生的真諦。它往往出現在散 文、記敘文、的結尾，用三言兩語，表述出含意深刻的耐人尋味的哲理或警策性內容，使之深深地印在 讀者的心中，起到“言已盡，意無窮”的效果。《》結尾寫道：“驛路梨花處處開。”

用抒情議論的方式收束文章，能夠表達作者心中的情愫，激起讀者情感的波瀾，引起 讀者的共鳴，有著強烈的藝術感染力。這種結尾方式主要用于寫人記事的記敘文中，也可用于、議論 文的寫作。抒情議論式結尾的形式是多種多樣的，所以采取這種方式結尾比較自由，好的“抒情議論”式結 尾必然油然而生真情，給讀者以真實感、充足感。

如《花市》的結尾寫道：“她笑微微地站在百花叢中，也像一枝花，像一枝挺秀淡雅的蘭花吧。”

再如《》結尾的兩個自然段就是很典型的抒情議論式的結尾。

作文要一氣呵成，結尾與前面正文一線，不可缺痕。的結尾與開頭一樣，是篇篇各異的，但也 有其規律可循。上面的幾種結尾方式僅僅只是一些常用的結尾方式，切忌生搬硬套，真正好的結尾存在于考 生的平時扎實的訓練之中，存在于考生的臨場發揮，存在于考生的“詩外之功”。

語文記敘文600字篇四

初三學期的學習知識范圍更廣，課程的內容更加抽象，更加難以理解，盡快地掌握科學知識，迅速提高學習能力,中考語文記敘文閱讀常見題型：

一、概括文章內容和歸納文章中心思想

技巧：找出中心句，中心句通常在文章首、尾的議論抒情句中。

方法：看題目、人物(事物)、事件，進行綜合、概括。 強調三個部分：內容是什么，文章怎么樣，作者怎么看待。即：內容+作者情感態度。

答題格式：此文記敘了(描寫了、說明了)的故事(事跡、經過、事件、景物)，即 什么人+干什么(這可以作為一句話概括文章內容)，表現了(贊美了、揭示了、諷刺了、反映了、歌頌了、揭露了、批判了)或抒發了作者的的感情。

二、劃分層次

1、按時間劃分(找表示時間的短語) 2、按地點劃分(找表示地點的短語)

3、按事情發展過程(找各個事件) 4、按照情感變化過程分(找表達情感詞)

5、總分總(掐頭去尾)

三、記敘線索及作用

線索種類：物線、事線、人線、感情線、時間線、地點線、見聞線

線索判斷技巧：看題目，看議論抒情句，看多次出現的字眼

作用：是貫穿全文的脈絡，把文中的人物和事件有機地連在一起，使文章條理清楚、層次清晰。

示例：

(1)以具體事物或事物的特征為線索。 (2)以人物或人物的特征為線索。

(3)以中心事件為線索。 (4)以思想感情為線索。

(5)以時間推移或空間變換為線索。 (6)以我的所見所聞為線索。

四、為文章或文段擬標題

為文章擬題目技巧：找文章的線索或中心，依據有(1)核心人物(2)核心事物 (3)核心事件(4)作者情感

為文段擬小標題技巧：看開頭、看結尾、看中心句、看過渡句、看反復出現的詞語、句子。語言要求簡練，一般在6個字左右。

五、理解題目的含義及作用

題目是文章的眼睛，文章的題目總能或顯或隱地傳達出文章的主題。分析題目的含義應從字面意思和深層含義(即與中心相聯系)兩方面來考慮。具體、形象的題目，能引起讀者的閱讀興趣;含蓄雋永、意味深長的題目，能引起讀者的思考;也有的題目直接揭示中心、點明主旨。

六、分析詞語的含義與作用

方法: 結合語境分析結合內容分析語意的變化(主旨、人物心理性格、感情等)從修辭、語氣、句式、感情色彩、語體色彩、語言風格等方面分析表達效果。

答題格式：答：××一詞原指，這里指，起到了的作用。

如問能不能換，則答題格式為：××用一詞，生動形象地表現了，如果換成××，就沒有這種效果了，所以不能換。

七、分析句子的作用和評析句子

1、劃線句的作用

答題格式：結構上承上啟下(結合文章內容，如何承上，如何啟下);內容上為下文寫什么鋪墊;與下文什么對比，突出什么的的特點;揭示了的中心;語言上運用修辭手法，表達了什么的特點(感情)

2、一句話在文中的作用

(1)文首：開篇點題;渲染氣氛(記敘文、小說)，埋下伏筆(記敘文、小說)，設置懸念(小說作鋪墊;總領下文;

(2)文中：承接上文、引出下文、承上啟下(過渡)、為后文作鋪墊、埋下伏筆

(3)文末：點明中心、深化主題、照應開頭

3、評價、賞析一句話

應從兩個方面入手

(1)評寫作特色、語言特色，如用了什么修辭手法、表現手法，語言或生動或優美或講求對稱或準確嚴密

(2)再評思想內涵，即闡明這一句表達了什么觀點，給你什么感受、啟迪、教育

八、表達方式的作用

表達方式有：記敘(敘述)、議論、抒情、描寫、說明

1、議論：是引發讀者思考，點明人物或事件的意義，突出中心，升華主題，起到畫龍點睛的作用。

記敘文結尾的議論：畫龍點睛地揭示人物和事件的意義，以深化主題。

段與段之間的議論，能起到承上啟下和突出中心的妙用。

2、抒情：是抒發作者真摯深沉的情感，引發讀者的感情共鳴，使文章具有強大的感染力。

記敘文中的抒情有直接抒情，有間接抒情。

直接抒情是直抒胸臆，直接抒發自己對事物的思想感情。

間接抒情包括借景抒情、融情于敘、融情于議、借物抒情、借夢抒情等

3、說明：是為了簡要地解說事物，闡明事理，使所敘之人、事、物更清楚。

九、常用寫作手法及作用

1、象征手法： 象征，表達了的情感，增強了文章的表現力。

2、對比手法 ：通過對比，突出事物或描寫對象的特點，更好地表現了文章的主題。

3、諷刺手法。運用比喻、夸張等手段和方法對人或事物進行揭露、批判和嘲笑，加強深刻性和批判性，使語言辛辣幽默 。

4、 欲揚先抑和先揚后抑。 先貶抑再大力頌揚所描寫的對象，上下文形成對比，突出所寫的對象，收到出人意料的感人效果。

5、襯托(側面烘托)手法和正面描寫。 以次要人或事物襯托主要的人或事物，突出主要的人或事物的特點、性格、思想、感情等。

6、前后照應(首尾呼應) 使情節完整、結構嚴謹、中心突出。

7、設置懸念能引起讀者注意，引出文章的說明內容等。

十、記敘順序及作用

1、順敘(按事情發展先后順序) 作用：敘事有頭有尾，條理清晰，讀起來脈絡清楚、印象深刻。

2、倒敘(先寫結果或事件過程中的一部分，再交待前面發生的事。) 作用：制造懸念、吸引讀者，避免敘述的平鋪直敘，增強文章的生動性。

3、插敘(敘事時中斷，插入相關的另一件事。) 作用：對情節起補充、襯托作用，豐富形象，突出中心，使故事情節更集中。

十一、人稱的作用。

第一人稱：親切，自然，真實，適于心理描寫，便于刻畫人物形象及性格特征。

第二人稱：便于情感交流。

第三人稱：顯得客觀，不受時空限制，便于敘事和議論

十二、修辭方法及作用

注意：必須結合相關語句分析。

1、比喻：形象生動、簡潔凝練地描寫事物、講解道理。

生動形象地寫出xx事物的xx特點;表達某種情感或觀點。

2、擬人：賦予事物以人的性格、思想、感情和動作，使物人格化，生動形象地寫出xx事物的xx特點。

3、夸張：突出特征，揭示本質，給讀者以鮮明而強烈的印象。

4、排比：增強語勢，便于表達強烈的感情。議論文中增強文章氣勢，增加感染力、說服力。

5、對偶：形式整齊，音韻和諧，互相映襯，互為補充。

6、反復：強調某種意思，表達強烈的感情，富有感染力。

7、設問：自問自答，引人注意，發人深思。

8、反問：態度鮮明，加強語氣，強烈抒情。

十三、根據語境，補寫心理活動：

1、必須用第一人稱;2、必須仔細研讀具體語境。

十四、分析描寫的作用

1、解描寫的幾種形式

(1)從不同的感覺來描寫(視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺)

(2)以動襯靜，動靜結合

(3)正面與側面，直接與間接

2、人物描寫的方法

(1)正面描寫：包括肖像描寫、外貌描寫、神態描寫、動作描寫、語言(對話)描寫、心理描寫等。其作用是：突出人物的性格特征和作品主題。

答題格式：

①肖像(外貌)描寫(包括神態描寫)(描寫人物容貌、衣著、神情、姿態等)：交代了人物的××身份、××地位、××處境、經歷以及××心理狀態、××思想性格等情況。

②語言(對話)描寫和行動(動作)描寫：形象生動地表現出人物的××心理(心情)，并反映了人物 的××性格特征或××精神品質。有時還推動了情節的發展。

③心理描寫：形象生動地反映出人物的××思想，揭示了人物的××性格或者××品質。

(2)側面描寫

作用是：襯托了人物某種思想感情或某種性格特征。

3、環境描寫：分社會環境描寫自然環境描寫。

答題格式：

(1)自然環境(描寫自然景觀如人物活動的時間、地點、天氣、季節和景物場景)：交代故事發生的時間、地點及人物活動的空間，渲染××環境氣氛、烘托人物的××情感、預示人物的××命運、表現人物某性格、推動故事情節的發展; 揭示文章主題。

(2)社會環境(描寫社會狀況或者人物活動的場景和周圍(室內)的布局、陳設)：交代故事發生的××時代背景、時代特征、社會習俗、思想觀念和人與人之間的關系，渲染××環境氣氛。襯托人物心情，推動情節發展，深化主題，揭示人物性格和命運產生的原因。

十五、談閱讀的看法、體會、啟示等

要用第一人稱，按總分總的順序答題。

先指出本文蘊含著的思想意義以及你從文中得到的收獲、體會、明白的道理，可找出文中能表現作者情感的句子和文章主題的句子回答。

再結合文中和生活中具體的事例、材料加以舉例說明，闡明理由 ，

最后點明所以我們應該怎樣怎樣。

十六、限字題的解答

要做到句子簡明、完整、通順、明確。

1、根據題目要求作完全準確的表述(此時不要過多地考慮字數的多少);

2、對照字數要求進行簡縮：① 去除無關緊要的修飾語，② 多音節詞改為單音節詞，③用簡稱(尤其是地名)。

3、將句子連起來讀一遍，看是否有語病，如有，必須修改。

十七、句子比較分析題

常見題意：原句換成改句行不行?或原句與改句哪個好?

答題方法及步驟：先表明觀點(行不行，哪個好);再分析原句優點;最后分析改句缺點。

十八、去掉某詞或換詞比較分析題

先回答可以還是不可以;(一般情況不可以，特別是書上的原文時)。

再解釋詞義，比較兩個詞含義上的差別，并結合句子分析為何要用該詞(強調突出了或限制說明了或修飾限制了+句子具體表達效果，哪個表達效果更好，更能形象或恰如其分地表現某物某特點)

最后點明不用或調換后，語境有何變化(不用，不能體現語言的準確、嚴密、生動、形象或與事實不符或太絕對，用了，體現語言的準確、生動、形象或嚴密。)

十九、文中的關鍵詞語、句子的位置能否調換

先答：能或否(一般不能)

再分析，詞語：分別解釋兩個詞。句子：簡單概括這兩段或兩部分的內容。

最后說明理由，詞語：為何這樣安排先后順序(強調其中一個或與前文順序一致或符合搭配習慣，內在的順序)。句子：指出這兩句有什么關系，所以不能調換(若是說明文則看是時間順序或空間順序或邏輯順序;若是其他文體則看是并列式或層進式或總分式)。

語文記敘文600字篇五

今天，我們學完了《 開國大典》以后，語文老師宣布了一個重大的消息一接力比賽，定在下午的語文課。本來我們是想要語文老師和英語老師換課的，可最終語文老師沒有答應。但是在宣布了這個消息之后，班里瞬間炸開了鍋，仿佛有千萬只蜜蜂在嗡嗡的叫著。同學們都很期待下午的語文課

到了下午的語文課，在上課前幾分鐘老師就叫我們去了操場集合。

我們報數完畢之后，老師就叫我們女生排的順序是單數，雙數的分別出列。

倪菡鍇和胡海振是攝影師。

開始比賽的時候，我們女生兩隊的速度差不多。可到了第二棒的時候，陳佳佳在給向璇棒子的時候，棒子不小心掉了。哦，不！唉，好可惜呀！當快到我的時候，我心里像是有千萬只螞蟻在爬似的。到我了，我接過棍子飛快的跑了出去。可還是沒趕上她們。盡管封如意最后一半跑的很快，可還是比施王菲慢了兩秒。我們輸了。如果棒子不掉的話說不定我們就贏了。

到男生比賽了。

男生第一組的口號是“男一男一，勇爭第一。可說的，當老師問第二組的時候，劉嘉翔說了一句“男二，男二，我們不二”全班同學都笑了起來。老師說：“這個好。”可是當他們整個組開始說的時候，就變成了“男二，男二，我們最二”聽這話，全班又一次的笑起來了。開始了俞奧康他們那組領先，可后面經俞奧康那一摔，輸了。俞奧康那一摔，全班都笑起來了。當他到終點的時候又摔了一跤，我們又一次的笑了起來。

這次語文課特別好玩。結束的時候倪菡鍇拉著胡海振的手，可是這樣形成了“大手拉小手”，我覺得特別好笑。

我忘不了這次語文課。更忘不了那句話“男二，男二，我們最二”，還有“大手拉小手”。哈哈哈，這次語文課可真有趣。

語文記敘文600字篇六

運動帶給我快樂，運動能強身健體。運動也能給我帶來樂趣。我愛運動，尤其愛跑步。媽媽說我從小就愛跑，雖然不是跑得很快，但我總是不停息，即使跑的氣喘吁吁也不肯就此放棄，必須到達目的地。

那一次是在上體育課的時候，我們的體育老師沒有在家，也沒有代課老師來。我們的體育委員清點了人數，便全體解散。我去找了幾個玩得很好的朋友，一起玩，我們的玩耍題目——跑步。這可是我的強項。我心里一陣竊喜，沒多久，我們開始了跑步，朋友們像風一般的向前推進，而我卻慢慢地，保持著體力，為了在最后的沖刺時贏得勝利。于是，我邊跑邊告訴自己——“加油﹗你一定會成功的，別人都是你的手下敗將。”這句話也時刻提醒著我︰只許成功，不許失敗。

它給了我堅定的信念，而這種信念正是促使我成功的起點。跑了四圈多的時候，朋友們都已是滿頭大汗，而我卻是體力充足。我超越了他們，在規定的時間內到達了規定的終點……

爬山也是一件特別令我快樂的事情。

那是我上五年級的時候，一個炎熱的暑假天里，我約了幾個要好的朋友去爬山，我們是誠實守信的，約定了的時間不能更改。還好，今天是晴朗的一天，非常適合去爬山。

早晨，我們吃了早飯后，一起前往山頂。

我們走的是陡坡，像我這樣的身材是怕不上去的。我的朋友們還好，將我給拉了上去。我們一起沿著陡坡向前推進……沒多久，我們到達了山的頂部，看到了一直沒有看到的景象——青草布滿大地，中間立著一棟房子。旁邊有一個球體池塘，我是特別的好奇，便走到了池塘邊。我一腳踩到了稀泥，腳輕輕地往下陷，我感到了有一些不對勁，還好我的動作快，沒有陷下去……即使不是特別順利，但我卻享受到了快樂與樂趣。

每一天早晨穿上一雙運動鞋走向可以供運動的地方……到了那時，我仿佛忘記了自己身邊的一切，聚精會神的投入到運動中去，面對著自己的對手，想方設法的去超越﹑去贏取勝利。當對手站立在自己的腳下時，望著浩瀚的藍天，臉上刻下一道永久的笑容。

因為我運動，所以我快樂。通向快樂的階梯已在等待著我們，整裝一下，我們出發吧！

語文記敘文600字篇七

我是一個不太愛語文的男孩，生字三遍五遍的寫，寫的還是多腿少腳，七歪八斜的，并且越寫越不像，每一個都像從戰場上下來的“殘兵敗將”。上課聽講也只是聽熱鬧，一下課就把聽到的東西都還給了老師。我不光寫不好字，還懼怕作文和日記。

有一次，我熬到晚上12點多才背下一篇課文，第二天早上還長了雙“熊貓眼”。但是在老師跟前背誦時，卻半天都吐不出一個字，頭天晚上勉強背下來的文章早就跑到“北冰洋”了。你說，是我不用心還是我沒有文學細胞呢？

偶爾的機會，因爸爸的工作調動，我跟著回到了故鄉——陽城，來到了陽城第二小學上學。

第一天上學，我剛踏進校園大門，“書香校園”四個大字立即撲入眼簾，讓我無形間有了一種向上的力量，決心在新學校多少受點文學熏陶，俗話不是說近朱者赤嗎。果然，上學不久就感覺到一股濃濃的文學氛圍，——每天早上我們早早來到學校讀美文、學經典。當然，由于不愛學語文，每天早上我都背不下來新的內容，除了偶爾能背下來幾首古詩，還是無法進入到詩人的那種境界里，也還是小和尚念經——有口無心。

每當放學路上聽到同學們朗朗的背誦聲，我真是又羨慕又難過。有一次，我有沒有背下來笠翁對韻，站在老師跟前，我小聲地說：“那么晦澀難懂，我背不順口”。老師說：“什么？死記硬背？那肯定是背不下來了呀！來，我給你講講……”。在老師深入淺出的講解中，我發現了，一句韻文就是一個故事，就是一個道理。頓時，我感到了韻文的奇異——幾個字就包涵了一個典故，就是一個哲理，我被中華博大的文學震驚了，被它陶醉了，我逐漸沉迷于其中。

興趣是最好的老師，背誦經典由老師的硬性任務變成了我自覺地學習，甚至于手不釋卷，吃著念，走著路念。別人的一本書還完好無損，我的書已經被整修了幾次：用訂書機訂、奶奶用線縫。最后，我還像寶貝似地收藏了起來。

愛屋及烏，我慢慢喜歡上了語文。這不，這次期中考試，我的語文水平由倒數名次上升到了班里的中等水平，老師也不再對我皺眉頭了。我堅信，我離不開它了，有句話不是說“浪子回頭金不換”嗎？我從心底發出一聲感嘆：謝謝你，經典，是你讓我愛上了語文！

語文記敘文600字篇八

一、相關知識

1.六要素：時間、地點、人物、事件的起因、經過和結果

2.記敘的順序及作用

（1）順敘：即按照事情發生、發展和結果的時間順序來寫。

作用：敘事有頭有尾，條理清晰，讀起來脈絡清楚、印象深刻。

（2） 倒敘：把事情的結局或某個最突出、最重要的情節提到前面來寫，然后順著事件的發生、發展的次序往下記敘。

作用：造成懸念、引人入勝、吸引讀者，使行文曲折，增強文章的生動性；

突出中心；

內容集中，對比鮮明；

（3） 插敘：敘事時中斷線索，插入相關的另一件事。

作用：補充交待了……，使敘述更加充分，內容更充實；

為下文的……做鋪墊。

插敘和倒敘的區別：

（1） 把中心事件的結局或某個重要情節提到前邊來，然后再順著中心事件的發生、發展的次序往下記敘，是倒敘。這種寫法是先倒敘，后順敘。

如果全文的結構是順敘，中間插入了另一件事，顯然它也可能是以前發生的事，但在全篇中僅是一個片段，而不是全文的中心事件，那么插入的這段事情就是插敘部分。

（2）倒敘部分是中心事件的一部分，緊扣住“時間”，銜接分明；插敘可以插入跟中心有關的另一件事或另一場面，插敘完了，把暫時中斷的時間繼續下去即可。

3.記敘的線索：（1）時間（2）行蹤（3）人物（4）物件（5）事件（6）情感變化（7）見聞和感受

找線索的方法：

標題；反復出現的某個詞語或某個事物；抒情議論句出現的關鍵語句。

作用：是貫穿全文的脈絡，把文中的人物和事件有機地連在一起，使文章條理清楚、層次清晰。

答題套路：

如：文章以“……”線索，中間串寫了“……”、“……”幾件事，組成一種“冰糖葫蘆”的“串”式結構，選材典型，脈絡清晰，主旨鮮明。

4.記敘文中的表達方式及作用

（1）描寫：包括環境描寫和人物描寫。

環境描寫：分自然環境和社會環境描寫

自然環境

①渲染了……的氣氛 ②烘托了人物……的心情 ③推動情節發展，為下文做鋪墊 ④暗示了人物……的品質 ⑤表現地域風光，提示時間、季節和環境特點；

社會環境

①交待了……的社會（歷史）背景。

②交待了人物活動場所。

③交待了……的風土人情。

④為下文情節發展做鋪墊。

人物描寫：

方法：肖像描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫、神態描寫

作用：表現人物……的思想和性格；或推動情節發展；或揭示文章主題。

角度：正面描寫、側面描寫、細節描寫

正側結合作用：使形象更加豐滿，更加鮮明突出。表現了……

細節描寫：具體生動地表現了……

（2）議論：記敘文的議論有三種方式：先敘后議、先議后敘、夾敘夾議。

作用：承上啟下；統領全文； 引發讀者思考；突出中心；升華主題；起到畫龍點睛的作用。

（3）抒情：

記敘文中抒情：分直接抒情和間接抒情。

直接抒情是指作者或主人公直接傾吐內心感受的抒情發式；

間接抒情是指寄情于景，融情于物，感情流露于寫人記事、寫景狀物的字里行間的抒情方式。

作用：抒發作者……的情感，引發讀者的感情共鳴，使文章具有強大的感染力。

（4）說明：記敘文中的說明是記敘中的補充交代，一般要求文字簡明扼要。

5.表現手法（寫作手法）：

對比：通過比較，突出事物的特點，更好地表現文章的主題。

襯托（側面烘托）：以次要的人或事物襯托主要的人或事物，突出主要的人或事物的特點、性格、思想、感情等。襯托，同類事物襯托是“正襯”，相反事物襯托是“反襯”；以次襯主。

欲揚先抑：先貶抑再大力頌揚所描寫的對象，上下文形成對比，突出所寫的對象，收到出人意料的感人效果。

象征手法（托物言志）：把特定的意義寄托在所描寫的事物上，表達了……的情感，增強了文章的表現力。

諷刺手法：運用比喻、夸張等手段和方法對人或事物進行揭露、批判和嘲笑，加強深刻性和批判性，使語言辛辣幽默。

虛實相生：以虛寫實，卻能留給人更多的想象余地，收到言語有盡而意無窮的效果。

借景抒情：通過描寫生動的自然景象或生活場景，表達作者真摯的思想感情。側重于借助景物來表達自己的情感，也就是在描寫的景物中有明顯的作者情感在流露。

寓情于景（情景交融）：以景為主，情感是含蓄地“寓”在里面的。側重于寓字上。沒有刻意的“借”意，只是在描寫景物中自然地滲透了作者的情感。

二、 閱讀技巧

1. 概括內容：

①要素歸納法

（1）找出文章的主人公：哪個人最能體現出作者要表達的中心思想，哪個人物便是主要人物。

（2）的主人公：哪個人最能體現出作者要表達的中心思想，哪個人物便是主要人物。

（3）補充起因、結果、時間、地點（有必要交待哪個便交待哪個）

要求：語言簡潔。可以用反推文章內容的方法檢驗正確與否。

②題目擴展法。

有的文章的題目能高度概括了文章的內容，對它稍加擴展充實，就得到了文章的主要內容。如《飛奪滬定橋》一課的標題適當補充一下：本文寫的是紅軍在二萬五千里長征途中，克服重重困難，奪取瀘定橋的經過。這就是課文的主要內容。

③摘錄句段法。

有的文章中的總起、過渡句、重點段落概括了全文的大意。閱讀時可直接引用或稍加整理，便可抓住主要內容。如《養花》一文，可根據結尾段來概括它的大意：課文主要寫養花有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色。既須勞動，又長見識。

2. 明確中心

（1） 抓標題 （2）從分析開頭入手（3）從分析篇末入手

（4）抓議論、抒情語句

概括主要內容，一般這樣一些常用詞語：

本文記敘了……，描寫了……，介紹了……，通過……，等等，概括寫作目的和思想感情，一般用：

表達……、抒發……、贊美……、歌頌……、揭露……、鞭撻……、諷刺……、說明……、揭示……、反映……等。

3.分析詞的含義和作用：

① 解釋詞的本義（有時不需解釋）→②聯系上下文分析在文中的意思→③表達了作者或文中人物……的感情。即（字面義）+語境義+情感義

在分析時應貫徹這樣的原則：詞不離句→句不離段→段不離篇。

4.文段（各種文體）中指代詞指代對象的判斷：

（1）常考的指代詞有：這、那、這些、那些、其他、以上、如此、此……；

（2）一般是往前找；

（3）找到之后，將找到的內容放在指代詞所在句中讀一讀，看是否適合。

5.理解句子：

（1）分析句子的表達作用

①抓關鍵詞：（字面義）+語境義+情感義

②抓修辭：

比喻：形象生動

擬人：賦予事物以人的性格（思想、感情和動作），使……人格化，形象生動

夸張：給讀者以鮮明而強烈的印象。突出/諷刺/強調了……

排比：增強了語言氣勢

對比：形成強烈反差，突出了……

對偶：句式整齊，形式優美，音韻和諧

反復：強調/突出了……

設問：引起讀者注意和思考

反問：加強肯定/否定的語氣

引用：使內容更真實、準確、深刻、精密

反語：增加諷刺意味

語文記敘文600字篇九

定義：記敘文是以記人、敘事、寫景、狀物為主，以寫人物的經歷和事物發展變化為主要內容的一種文體。

1、明確所用修辭手法。

考綱中明確考查六種修辭：比喻、擬人、排比、夸張、反問、設問，可以利用口訣進行記憶

“二比二問一擬夸”。

2、歸納答題模式。

比喻：生動形象地寫出了…… （結合句子）

擬人：生動地寫現了……（結合句子）

排比：增強了……的語氣語勢，表現了……（結合句子）

夸張：生動形象的寫出了……（結合句子）

反問：增強了……的語氣，強調了……（結合句子）

設問：強調了……，引起思考。（結合句子）

注：以上列舉的這些，只是我們常規的一些“帽子”，任何一種修辭手法的作用，不論是前

面的“帽子”，還是后面所要表達的內容，都要結合具體的文本，切不可死板硬套。

3、解題步驟

修辭手法+ 帽子 + 對象特征 + 作者的情感（情感是關鍵）

1、詞語在語境中的含義

（1）理解詞語的本義；

（2）看該詞在句子中的表達對象；

（3）對表達對象做必要的提煉(聯系語言環境提煉意義指向概括詞)；

（4）再看該詞表達得怎么樣?(起什么作用)；

（5）整合梳理答案語言，使表達簡潔準確；

（6）把答案代入原文，看語句是否通順。

2、詞語在語境中的作用

看該詞語在句子中的含義是否生動或準確表現了句子內容(對該詞語表現的內容要提煉意義指向概括詞，否則，答題語言不簡潔)。

1、主要題型

（1）以辨析為方式的選擇題。要求學生能仔細辨析句子的細微差別，作出恰當的選擇。

（2）以表述為方式的解說題。要求學生在透徹理解的'基礎上，能準確地解說句子的含義。

（3）以賞析為方式的評價題。要求學生能把握詞語和句子的呈現特點，對其表達效果作出恰當的評價。

2、解題思路

理解句子含義，要聯系上下文

理解句子深層含義，要聯系作品的背景。

理解句子深層含義，要聯系文章的中心思想。

評析句子內容，要聯系文章中人物的身份、性格特點和思想，思考作者在句子中想要告訴讀者哪些信息。

1、句子或段落在結構方面的作用有：

（1）總領全文、引起下文。此類句子在文章（段落）的第一句話或前面。

（2）為下文作鋪墊。此類句子在文章的前面或中間。

（3）過渡句，起到承上啟下的作用。此類句子在文章的中間。

（4）總結上文。此類句子在文章或段落的后面。

（5）照應。此類句子允許在文章的任何位置。

2、句子或段落在內容方面作用有：

開篇點題、點明中心、奠定全文的感情基調、深化主題等。