范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。相信許多人會覺得范文很難寫？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

女媧造人教學反思大班篇一

課文《女媧造人》是一篇神話故事，敘述了女媧造人的具體過程，想象奇特，構思巧妙，文字通俗易懂，讀來使讀者仿佛置身于生命初創的原始世界中，感受著人類誕生后的歡欣與愉快。

學生學習本文時，我首先讓學生學習了《風俗通》中關于女媧的記載，然后叫學生談談自己現階段對于女媧的認識和了解，并與課文有關內容進行對比。我個人認為我設計這一環節既能激發學生學習本文的興趣，又有利于培養學生的口頭表達能力。

這篇神話真實感人的地方，在于女媧造人過程中的心理和神態描寫。我讓學生將課文與《風俗通》里女媧的記載對比閱讀，看看課文豐富了哪些內容。學生閱讀后得出結論：課文豐富了女媧造人動機的產生、造人的具體過程、人造出后的歡快場面、女媧的情緒和心理等內容。通過析讀這些相關語段，學生明確了作者是借助想象來豐富情節，借助描寫來豐富細節的。同時我設計兩個問題（1、故事中哪些內容體現出女媧的“神”性？2、故事中哪些內容體現出女媧的“人”性？）讓學生分小組進行合作探討，各小組齊心協力能很好的找出從相關的語段，的目的是讓學生明白作者不僅借助大膽奇特的想象表現了女媧“神”的非凡能力，而且還通過真實合理的一個想象表現了女媧“人”的心理、情感、活動，最終讓學生感知，女媧不僅是一個神，她無所不能；女媧還是一個人，有人的七情六欲；女媧更是一個母親，有母愛的'情懷，有勤勞的品格。

最后的拓展延伸：對女媧造人的動機、經過作另一種推測，說說你編的《女媧造人》。這一訓練環節的設計，大大豐富了學生的想象力和創造力，同時也激發了學生探究關于人類起源、進化的科學知識的興趣。

不足之處：1、課堂評價不到位。對學生的回答有時沒能給予肯定，在課堂上沒有發動學生作點評。2、教學環節之間過渡處理不太好。3、我個人的語言上沒有一個高低起伏的變化，沒有什么激情，以后還需下功夫。

女媧造人教學反思大班篇二

今天中心學校對我校七、八年級老師進行課堂質評，我被安排在上午第二節講，我的授課內容是《女媧造人》。這是我從武漢學習了三個月之后，回來講的第一節公開課，從教學目標的厘定到導入語的選擇，從研讀練習的難易把握到小組探究時間的分配，從板書設計到結語設計我都要反復斟酌、修改。我甚至還準備好了課件，但最后我放棄了多媒體教室上課，因為目前我校還沒有安裝電子白板，聽課老師更想聽的是常態課，而不是什么花架子。我的教案雖談不上完美設計，但至少凝聚了我的心血。我深知自己在一中的斤兩，不想得到別人的好評，但至少對得起自己的努力。

下面就從教材處理與教學過程進行反思。

在教學過程中，我給了學生充分的思維空間，放開了學生的手腳，比較好地實現了學生的自主——合作——探究的學習方式。首先從“人是怎么來的？”導入，激發了學生學習的積極性，激活了課堂氣氛。其次，出示教學目標，讓學生心中有目標，根據厘定的目標逐一完成。先讓學生講述自己熟悉的中國神話，然后老師告訴學生還有希臘神話、佛教神話、印第安神話、北歐神話，你們想聽嗎？那看你們的課堂表現啦！一下子把學習的積極性調動了起來，接下來學生回答問題很主動。特別小組探究環節——講故事環節和分組朗讀兩個環節，學生積極性表現得尤為突出，因為小組表現得好壞要用分數來衡量，在評價各小組時，我把主動權也交給學生，有的組唯恐自己落后，總想給別的組打低分，這時我就要全班來評，對不公平的打分，我才出面主持公道。

從學生學習行為看，學生的自主——合作——探究的學習方式體現很好。通過講故事，讓學生把自己了解的有關造人的故事表述出來。這樣做，還訓練了語言表達能力，鍛煉了他們的膽量。

語文學習還很重情感體驗，沒有情感體驗哪談得上感悟。在教學過程中，我用了大量時間，通過比較閱讀的形式讓同學們找出課文情感豐富的句子在什么地方。這個環節經過同學的合作交流，學生體會到了課文流露的喜悅之感，體驗了課文因運用豐富的想象而產生的藝術魅力，同時也訓練了學生的朗讀能力，最后安排學生作業《女媧造人》新編，給孩子們的想象插上翅膀，讓他們在快樂的、自由的空間里遨游，這才是孩子們所渴望的課堂，也是新課標提倡的學生情感、態度、價值觀形成的過程。

但語文教學始終是一門缺陷的藝術，只能做到更好，不能做到最好，我認為以下地方值得改進。

教學中研讀部分花的時間較長，主要是神話的定義和特點，學生概括不出來，學生卡殼。這時課堂顯得沉悶，其實本課的重點是讓學生認識什么是想象，并體會想象妙在何處。為什么不先讓學生感性認識？由感性認識上升到理性認識才是符合認知規律。我的處理辦法卻剛好相反，這也是不符合教學過程中知識的發生發展過程這一要求。我想下次再這一課時，我會把這一目標放在最后去完成。

女媧造人教學反思大班篇三

這節課讓我收獲頗多，下面我就這節課各環節的得與失進行一下分析。

給學生充分的思維空間，放開學生的手腳，較好地實現學生的自主——合作 ——探究的學習方式，是我們每一個語文教師努力地方向。課堂上用一組圖片導入，激發了學生學習的積極性，激活了課堂氣氛。其次，通過比較閱讀（課文內容和課后一則寫《女媧造人》的簡短文章《風俗通》）讓學生理解想象的用法和寫法，整堂課的環節較為流暢，學生也易把握。 讓學生把自己了解的有關造人的故事表述出來。這樣做，訓練了語言表達能力，鍛煉了他們的膽量。尤其對女媧造人的動機做了大膽的想象，閃現了一個又一個思維的火花，如“人間混亂，女媧造人是為了管理這個世界”；“和盤古比賽，盤古造出了各種獸，女媧造出了人”；“女媧無意間造出了人”……學生思維活躍，想象力得到了訓練。針對學生習作情況，我還專門讓學生朗讀了女媧造人的過程，讓他們體會細節描寫的作用。

1、教學中很大一部分時間讓學生比較閱讀，說出課文好在什么地方。很多學生一想到比較閱讀，并要說出異同，就變得很嚴肅，開始上課對課文產生的喜愛之情一下子就被拋開了，好像是又去完成老師布置的作業。這也是課堂顯得沉悶的原因。

2、課堂評價不到位。如有學生提出“女媧到哪去了？”這個問題時，學生的回答豐富多彩，對以神話形式解答的學生，我沒能給予肯定，只對一位回答 “女媧在我們每一個人心中”的學生極其贊賞。這個評價說明我本身的教育機智不夠，對問題的認識較窄。

3、教學環節之間過渡處理不太好 ，在學生質疑這個環節，學生問題較多，當超過我規定的時間時，我為了能盡快地過渡到下一個環節，采用了較生硬的方式，直接過渡，給學生心理上造成缺憾。

女媧造人教學反思大班篇四

《女媧造人》是一篇神話故事，詳細敘述了女媧造人的具體過程，想象奇特，構思巧妙，文字通俗易懂，讀來很容易使人們仿佛置身于生命初創的原始世界中，感受著人類誕生后的歡欣與愉快。

教學本文時，教師應引導學生了解神話的特點，學會運用想象去豐富故事情節、豐富人物形象。

首先，我讓學生觀看有關神話的幻燈片，讓學生猜出相應的神話故事，并歸納有關神話的特點。這一環節既能激發學生學習本文的興趣，又有利于課堂氣氛的'調節，縮小教師和學生之間的陌生感，同時也是一種導入課文的方式。

其次，檢查學生的預習情況，增加學生的詞匯積累。

第三，通過預設的問題總體把握本文的故事情節，感受女媧的人物形象，從而達到對課文整體把握的目的。讓學生感受到女媧不僅是一個神，神通廣大，無所不能；還是一個人，是一個母親，有母親的情懷，有勤勞的品質。

第四，在講課過程中，我還讓學生將課文與《風俗通》里的原文作了對比閱讀，看看課文豐富了哪些內容。最后得出結論。在此基礎上，讓學生明白了想象的方法和要求。

第五，學以致用。經過以上幾個環節后，我引導學生利用所學的神話知識和想象的方法去改寫《嫦娥奔月》的故事，這既是對文本的一個拓展，也是對所學內容的再次鞏固。

總之，五個環節的設置，有一定的梯度，遵循了由淺入深、循序漸進的原則，讓學生知道再什么時間學習什么，知道該怎么學。

女媧造人教學反思大班篇五

在閱讀中體會女媧精神和感受神話故事的神奇。

圍繞本課教學目標，我取得了以下教學效果：

1.以讀為本，邊讀邊悟

大聲讀、默讀……等等，不同形式的讀發揮不同的功能。為了更深入、準確地體驗情感，我指導學生抓重點詞句來做文章，通過細心揣摩，入情入境地朗讀，使學生獲得體驗、升華情感。

2.挖掘課文的空白點，發展學生的想象力。

課文的文字淺顯易懂，表現人物精神的關鍵語言文字也是不難理解的，但如何從淺顯的文字中挖掘出深刻的情感來，確實需要利用想象挖掘文本的空白點，將文本再創造，以充實內容，使人物形象飽滿，從而發展學生的語言，培養豐富的想象力。所以在課堂上我設計了補白想象——讓他們說說仿佛看到了什么，聽到了什么。學生說得較好。有的說：“我仿佛看到洪水沖來，房屋倒塌，人也被沖走。”有的說：“我仿佛看到孩子們在哭著尋找爸爸媽媽。”在這些補白想象中，進一步體會到神話的神奇，同時也訓練了學生的想象力，積累并運用了語言。

在上這節課的時候，我的成功之處是：師生合作，激發想象，感受神話魅力。在教學第一節時，我采用了引讀、師生分句讀、小組賽讀，為學生營造了輕松、愉悅的朗讀氛圍。同時通過讓學生閉目想象，感受人們處在水深火熱之中的悲慘景象。

課堂上駕馭能力不強、很多地方處理得不夠靈活、教師的評價語很不到位。

如果我再重新上這節課的話，我會這樣做：首先出示女媧圖片，通過圖片，讓學生形象地理解什么是神話，并激發學習興趣。接著整體感知課文內容，能用簡短的話概括文章的主要意思。然后找出女媧怎樣補天的相關語句。通過感情朗讀，找出表現女媧補天的艱難的詞語，體會女媧補天過程中遇到的困難，學習女媧為了拯救人類不怕危險、不怕困難、甘于奉獻的精神。最后把女媧補天的故事講給爸爸媽媽聽。

女媧造人教學反思大班篇六

《女媧造人》是一篇神話，故事性強，學生比較感興趣。針對七年級學生好奇心強、感性思維活躍的特點，我是這樣設計的：我通過幾張盤古開天辟地的圖片引出神話故事導入文本，使學生對神話有一個感性認識；然后接著說盤古開天辟地后地球上什么都有了，單單缺少什么？為話題，引出“女媧造人”這則神話故事。通過朗讀使學生了解女媧造人的具體過程；通過學習研討劃出描寫女媧的重要句子來體會女媧的形象；通過分析女媧的形象，理解神話中想象的魅力；通過與《風俗通》對比感知怎樣在神話中運用想象；通過拓展延伸“你還知道哪些神話故事？”找出神話故事的共同特點；通過擴寫《夸父追日》的小片段，激發、訓練學生的想象力。

下面我就這節課各環節的得與失進行一下分析。

得：這個環節，同學們反應很靈敏，一看就知道是《盤古開天辟地》，從這個故事引出“神話”，讓學生知道神話的是怎么產生的，引出神話的定義，接著說盤古開天辟地后地球上什么都有了，單單缺少什么？為話題很自然的引入課題。

失：有點緊張，忘記書寫課題。

得：通過帶著問題走進課文，學生帶著問題朗讀目的性更強，朗讀更認真，教師和學生比賽朗讀，學生積極性很高，課堂氣氛很活躍。教師示范朗讀有時要比播放錄音效果更好。老師問問題的技巧很重要，我讓學生根據我的提示回答，學生很輕松的就回答出來。提示語很好。

失：教師應該相信學生，其實他們并沒有你想象的那樣差。

1、鮮明的人物形象

得：這個環節讓學生在文中用波浪線劃出描寫女媧的重要句子，培養了閱讀的方法。學生能夠很好的理解女媧的形象，并且說出了：活潑的女媧、孤獨的女媧、慈祥的女媧等我沒有想到的答案，說明學生有自己獨特的觀察角度。

失：女媧華夏民族母親的形象應讓學生再充分體會一下。

2、課堂小練筆

得：這一環節學生寫的非常好，全體學生都動筆寫了，鍛煉了學生的語言組織能力，學會仿寫，了解這種開放性的題，只要你回答的有道理就是正確的。

失：總結歸納的地方如果能引導學生自己結合課文中具體的句子去說，可能效果會比現在的還好，多數學生寫的有些籠統，不深入。

比較課文與《風俗通》中的短文。課文豐富了哪些內容？課文中哪些情節更能體現作者的想像力？（小組討論。要求學生篩選出聯想想像的內容，和《風俗通》對比，解題思路：先從課文中標出《風俗通》神話故事中的內容，其余就是豐富補充的內容。）

得：這個環節教師出示解題思路，引導學生做題很有幫助。學生一下子就能找到。

失：學生討論不是很積極。個別學生沒有動起來。

想一想：你還知道哪些神話故事？

這些神話故事都有什么共同特點？

得：學生知道許多神話故事，有這么多神話故事更能找出神話的特點，有利于學生理解神話的特點。

失：學生只找出兩點，對于美好的情感教師引導的不是很到位。

得：拓展《夸父追日》的片段擴寫，緊扣這篇課文的開頭，使這節課所學的內容得到了落實。學生自寫自評，其中有一些是我都沒有想到的。

失：當時如果我能展示一下學生的練筆，可能學生會更感興趣。

得：推薦閱讀袁珂《中國古代神話》和施瓦布（德）《希臘神話故事》

培養學生的閱讀興趣。

失：最后時間有些倉促。

這節課讓我收獲頗多，下面再談談我這節課的所得。

對環節的安排有了更明確的認識。一堂課的各個環節應該是緊密連接的。各個環節的安排應該由淺入深，前一個環節為后一個環節做鋪墊，后一個環節是前一個環節拓展或升華。并且各個環節應該前后呼應、緊扣主題。

明白了教師的情緒在一堂課中的作用。教師的情緒會感染學生，當老師很投入，激情澎湃的時候，學生就會被你所吸引也投入到文本中去，和老師一起去探尋文本的秘密。

最大的所得是發現了自身的缺點，有了改進的方向。

女媧造人教學反思大班篇七

《女媧造人》這篇文章是人教版語文書七年級上冊第六單元的第三篇文章，這個單元所選的課文體裁多樣，有童話、神話、寓言和詩歌，它們共同的特點是，通過虛構的故事和景象曲折地反映現實，或揭露鞭撻現實生活中的丑惡，或表達對美好生活的向往，或贊美呼喚人間真情。想象豐富奇特，引人遐思。童話、神話和寓言一般稱作想像和幻想類作品，想像力豐富是它們的共同特征；所選詩歌是郭沫若的《天上的街市》，也帶有濃厚的想像色彩。本單元就是在引導學生領略由“想像”創造出來的“別一世界”的魅力的同時，讓學生對聯想和想像有初步的了解，培養他們的發散性和創造性思維。而這篇文章就是一篇想象豐富的神話，作者以大膽新奇的想象在原有故事的基礎上進行富有人性化的擴寫，再現女媧造人的整個過程，使得這個古老的傳說充滿生活氣息；同時這篇文章所塑造的女媧形象又不僅僅是一個偉大的創造人類的無所不能的神的形象，而是通過生動的語言和豐富的想象設計完善了女媧的形象，從神的角度把女媧再還原成一個生動充滿靈性和飽含母性的人的形象。

所以我總結了這篇文章最主要的特點就是想象大膽新奇，語言生動有趣，既而定下了文章的教學目標：第一，了解神話，解讀文章內容；第二，通過聽課文看動畫，分析感受女媧形象，體會作者情感；第三，了解并初步學習運用想象和聯想。 我的教學設想是首先向學生介紹神話這種體裁，然后再聽文章讓學生感受女媧的神性，第三讓學生自己提出問題，共同思考，一起解決，引導學生更進一步感受女媧的人性，最后讓學生充分發揮自己的想象和聯想，對故事進行改編。最重要的是第三點，我真的很希望學生可以進行天馬行空的想象，學生的表現也確實不錯。除了一些細節上的問題還不夠完善，但總體環節的安排和設計感覺比較流暢。但是對女媧形象的分析我感覺不夠深入，流于表面，學生對女媧的形象并不能很好的體會。

上完課之后我又聽了其他三位老師的課，一個上午確實充實，就是太累。后來還聽了幾個評委老師的意見和建議，對于這一課，我也有了進一步的反思。 第一，課堂氣氛比較活躍，學生的學習積極性能夠充分調動起來，課堂的主動性有體現，學生的答案可能并不一定很好，但很積極，他們特別需要老師的肯定和鼓勵，好學生真的是夸出來的。帶初一的學生跟帶初三真的差別很大啊！

第二，在這一課上，我最想讓學生多花時間的就是對女媧造人的改編，但時間上還是有點緊。其實，一節課能讓學生學到一點東西就已經很不錯了，但我們老師往往都很急，巴不得把自己的所有都掏出來給學生，我也不例外。在取舍上沒有做到更大膽。

第三，忽視了字詞。這是評委楊校長給的建議，我深以為然。最基礎的東西往往是最重要的但卻容易被忽視，一直以來我都是讓學生讀讀寫寫就算了，而沒有更進一步去引導學生理解并掌握生字詞。這是我以后要努力改進的一點。

最后，還有一個困惑，聽課文朗讀時究竟是單純的聽錄音好還是配上動畫好一點？是不是配上動畫就扼殺了學生的想象力？壓縮了學生的想象空間？希望同事們能指點迷津。

女媧造人教學反思大班篇八

按照新課標要達到的三個維度目標，語文教學就是要扎實活潑有序地全面提高學生的語文素養，豐富學生的聯想、想象力，發揮學生的語感和思維，發展個性，健全人格。為此，我根據學生年齡特點選擇了神話《女禍造人》作為本節課材料，對學生進行聯想、想象力的訓練。

有教育機智。當天，全年級學生都歡歡喜喜去財大看話劇，僅留下上課的這個班不能去，學生們老大不高興，又加上突然下雨，天氣很冷，學生冒雨跑到階梯教室。我一下想到學生昨天剛興高采烈地學習吟唱詩詞《水調歌頭，明月幾時有》，當即讓語文科代表黃伊伊領唱。氣氛一下活躍起來。

1、點擊了學生的興奮點：

首先，選的文章是神話傳說，是六年級學生最為感興趣的。

其次，課前唱歌讓學生情緒由陰轉晴，進而讓學生講自己看過或聽過的神話故事，課堂上晴朗起來，再由師以“人，是從哪里來的?對這個有趣的話題我的祖先是怎樣理解和想象的?”幾個問題將學生閱讀欲望撩撥到極致。

2、將競爭機制引入課堂。以講故事，創編神話故事等比賽形式刺激學生的競爭意識。讓學生主動地自主探究，合作交流，以點帶面，全體參與，讓學生在競爭中各有所得。

3、聯想、想象能力的遷移。最后環節讓學生創編神話故事《嫦娥奔月》，學生個個摩拳擦掌，躍躍欲試，每個小組都熱火朝天，七嘴八舌，更有幾個小組提出創編課本劇，并當堂表演，將整個課堂氣氛拉向高潮，學生潛能得到極大挖掘。

1、沒有真正貫徹以人為本、以學生為主體的課改理念。幾個教學環節皆在老師主觀引導下進行。尤其當下課鈴響起，而學生課本劇的表演正濃，學生們和聽課老師們也正聽得如癡如醉時，我卻因為是公開課而打斷學生的表演。后來雖然又讓學生繼續表演，但已影響了學生的情緒。沒有很好貫徹“以學論教，教是為了促進學”的課改觀念。

2、課堂評價不到位。如有學生提出“女媧到哪去了?”這個問題時，學生的回答豐富多彩，對以神話形式解答的`學生，我沒能給予肯定，只對一位回答“女媧在我們每一個人心中”的學生極其贊賞。這個評價說明我本身的教育機智不夠，對問題的認識較窄。學生劉莫的點評非常不錯，可我沒能充分贊賞。

3、教學環節之間過渡處理不太好。在學生質疑這個環節，學生問題較多，當超過我規定的時間時，我為了能盡快地過渡到下一個環節，采用了較生硬的方式，直接過渡，給學生心理上造成缺憾。沒有做到“教學生之所需要”的課改思想。