在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

解決執行難的問題篇一

大家上午好！

我說課的題目是《用書信解決問題》，下面我將從說教材、說教法學法、說教學過程、說板書設計等四個方面來對本課做具體的闡述。

1、了解書信的用途。

2、明確本次寫書信的基本要求。

3、進行寫書信的訓練。

本課重點為復習書信格式，了解書信有哪些用途。難點為會用書信解決生活中的問題。

語文課程標準要求：學生是學習和發展的主體。為了讓學生真正掌握本節課《用書信解決問題》的能力，結合學生現有的對書信知識的了解，教學中我主要通過學生參與式的教學模式，采取觀察法、交流法，配合現代教學手段，使學生積極參與到教學活動中來。

圍繞以上教學目標，教學重點和難點，我將以五個環節設計本課教學過程：

第一環節：激趣導入。興趣是最好的老師，小學生很容易受身邊人或事的感染而產生共鳴，基于此，開課之初我首先通過介紹兩位新朋友，然后創設情境以多媒體課件引出“用書信解決問題”。順勢導入第二環節。

第二環節：析圖交流。通過對書中圖片觀察，分析了解書信的用途以及當今時代的發展短信、e-mail都是書信的一種，順勢導入第三環節。

第三環節：指導書寫。為了使學生能將書信寫的具體明白，我以課件形式出示3個問題，學生明確了這些問題的答案，也就確定好了自己想要表達的內容。接著通過交流，表達心里所想。然后自然水到渠成地能獨立完成書信。

第四環節：展示作品，這一環節，由于時間上有點緊，估計也就幾名同學能完成，因此，不做全體要求。當有兩三個人寫完時，就展示一兩個人的作品，通過讓他們寄信，教師就引入信封的知識。

第五環節：作業設計。因為是用書信解決問題，所以就讓學生發現問題并以書信形式解決。因此，作業是讓學生完成書信并將信寄出去。

為了突出本節課“用書信解決問題”這一主題，我設計了如下板書：

用

書 投稿

信 道歉 文明用語

解 反映問題

決 求助 態度真誠

問 點歌

題

以上就是我今天說課的全部內容，有不足之處希望大家多多指正。

解決執行難的問題篇二

大家好，很榮幸能向各位同行匯報我對人教版高中物理必修1《用牛頓運動定律解決問題（二）》的教學設計，下面我將從以下六個方面展開我的說課。

牛頓運動定律是力學乃至整個物理學的基本規律，是動力學的基礎．運用牛頓運動定律解決有關問題，對于學生學好物理，掌握力學知識和提高分析解決問題的能力是十分重要的．本節課用牛頓運動定律解決兩類實際問題：一是共點力的平衡，另一個是常見的超重和失重。我在處理這節教材時本著兩個指導思想，一是從實際生活中抽象出物理問題引起學生興趣，二是注意總結歸納，講練結合，方便學生理解記憶。

一是知識傳授方面：能夠解決共點力的平衡問題，了解超重和失重現象并運用牛頓第二定律研究超重和失重問題。

二是智能培養方面：培養學生運用牛頓第二定律分析和解決問題的能力

三是思想教育方面：滲透“學以致用”的思想，鼓勵學生多觀察生活中遇到的物理現象和用所學知識去分析解決這些物理問題。

處理共點力的平衡時受力分析要全面，不多力，不少力。

共點力的平衡幾乎年年高考都有，但學生在此處得分率很低，原因不是對共點力的條件掌握不了，而是對某些力的產生和分析不到位，所以在此處多加強調彈力和摩擦力有無的判斷。再就是超重失重，對這兩個概念學生能記住，但具體到一個實例中，學生經常忽視首先找出加速度的方向這一方面，而是憑想當然的去做去選，所以在講這個專題時一定要強調出物體處于超重還是失重狀態是由加速度的方向決定而不是物體的運動方向決定的。

共點力的平衡

觀看幻燈片導入，該物體處于平衡狀態，再通過提問學生什么是共點力的平衡條件。（此處教師提示從牛頓第二定律的角度思考），然后讓學生動手畫出該物體的受力圖，這是正確解題的關鍵．養成良好的分析和處理問題的習慣，對以后的學習會很有幫助的．由受力圖引出什么是共點力（幾個力都作用在同一點上或者幾個力的作用線交與一點），緊接著讓學生動手做這個練習，用平衡條件求解某一個力。

【例題】如右圖所示，在光滑墻壁上用網兜把足球掛在a點，足球與墻壁的接觸點為b,足球的質量為m，懸繩與墻壁的夾角為 ，網兜的質量不計。求懸繩對球的拉力和墻壁對球的支持力。

通過上面的例題拓展：

1.物體受三個力作用而平衡時，任意兩個力的合力與第三個力等大反向。

2.物體受到幾個共點力作用而平衡時，其中任意（n-1）個力的合力必與第n個力等大反向。

最后板書總結共點力的平衡條件。

超重和失重

實驗導入：把礦泉水瓶的下部挖一個小孔，裝入水后，讓瓶子做豎直上拋運動，發現上升過程中水不能流出。

【例題】升降機以0.5m/s2的加速度勻加速上升，升降機里的物體的質量是50kg，物體對升降機地板的壓力是多大？如果物體放在升降機里的測力計上，測力計的示數是多大？（提示學生用牛頓第二定律解題），并讓學生板演，通過板演了解學生對牛頓第二定律的掌握情況。

比較前邊兩種情況下人對地板的壓力大小，得到人對地板的壓力跟物體的運動狀態有關。

總結：升降機加速度向上的時候，物體對升降機地板的壓力比物體實際受到的重力大，我們把這種現象叫超重。

讓學生討論什么時候物體處于超重狀態，超重時重力怎么改變。

（1）當物體向上加速度時，產生超重現象；

（2）產生超重現象時，物體的重力并沒有改變，只是對水平支持物的壓力或對懸掛物的拉力增大。

用類比法推導失重，最后總結

（1）當物體有向下的加速度時，產生失重現象（包括勻減速上升，勻加速下降）。此時f壓或f拉小于g。

（3）產生失重和完全失重時，物體的重力并沒有改變，只是對水平支持物的壓力或對懸掛物的拉力小于物體的重力。

回到開頭的實驗，讓學生討論得出水不流出的原因。

老師總結處理這類問題的一般思路

1、確定研究對象；

2、對研究對象進行運動分析和受力分析；

3、列出方程或方程組；

4、求解方程，并對結果做必要說明。

強調完全失重的情況下所有和重力有關的儀器都無法使用！

最后板書總結超重失重，這樣可以給學生一個完整的概念。

板書

解決執行難的問題篇三

教材第52頁例3及相關內容

1、讓學生經歷解決問題的過程，學會用兩步乘法計算解決問題。

2、通過解決具體問題，讓學生獲得一些用乘法計算解決問題的活動經驗，感受數學在日常生活中的作用。

正確運用兩步乘法計算解決問題。

通過解決數學中的具體問題感受數學在日常生活中的作用。

多媒體課件 例3主題圖

復習解決一步乘法的問題。

教師：請同學們認真聽、仔細想，看誰能很快解決下面的問題。

讓學生讀題，并說一說解決問題的方法和結果。

124=48（人）

答：三（1）班一共有48人。

教師引導：今天這節課我們繼續學習用乘法解決問題。

學習教材第52頁例3.

出示例3.

教師：觀察情景，你從中知道了哪些信息？跟同伴說一說。

師生共同探究解題思路。學生匯報如下

1、可以先求一箱保溫壺能賣多少錢，再求5箱賣多少錢。

4512=540（元） 5405=2700（元）

2、也可以先算出5箱共有多少個保溫壺，再根據每個保溫壺的價格求出一共賣了多少錢。

教師指名學生列式解答。

125=60（個） 6045=2700（元）

教師：還有其他的方法嗎？

教師引導學生用綜合算式解答

45125=2700（元） 12545=2700（元）

1、每盒有2個球，每排5盒，求3排一共有多少個球。

2、每輛汽車每次運貨物9噸，有6輛汽車，這些汽車4次運貨物多少噸？

解決問題（1）

解決兩步計算的連乘應用題，要根據已知

條件找間接量，確定好先算什么，再算什么。

教學反思：

1、閱讀與理解；

2、分析與解答；

3、回顧與反思。

在仔細分析數量關系的基礎上，想好先解答什么，再解答什么，再讓學生自己列出綜合算式，培養了學生分析問題和解決問題的能力。

解決執行難的問題篇四

（一）教材分析 “解決問題”是人教版小學數學教材三年級下冊第8單元中的內容。本節內容安排了兩個例題，分4課時進行教學，今天我說的是其中的第1課時。這部分內容是在學生已經積累了一定的數量關系及解決問題的經驗，初步了解了同一問題可以有不同的解決方法的基礎上學習的。學好本課知識，必將為學生以后的解決數學問題提高一個階層。

（二）學情分析學生在二年級學習時，已經會用表內乘法、除法以及加減法解決兩步計算的實際問題。對本課所研究解決的數學問題，學生在以往的學習過程中，在生活的實踐體悟中，有一定的整理信息分析問題和解決問題的思想方法經驗。

1．讓學生經歷發現問題、提出問題、解決問題的過程，學會用乘法兩步計算解決問題。

2. 注意培養學生多角度觀察問題，解決問題的能力，體現解決問題策略多樣化。

3．通過解決具體問題，感受數學在日常生活中的廣泛應用。重點是讓學生學會用乘法兩步計算解決問題，體現解決問題策略的多樣化。難點是會用不同方法解決同一問題。

1、放手讓學生主動探索解決問題的`方法《數學課程標準》指出，數學教學必須注意從學生的生活情境和感興趣的事物出發，為他們提供參與的機會，使他們體會到數學就在身邊，對數學產生親切感，在教學中要努力挖掘學生身邊的學習資源，為他們創建一個發現、探索的思維空間，使學生能更好地去發現，去創造。在這一理念的指導下，我以學生熟悉的廣播操、跑步、相冊等為教學資源，讓學生已掌握的知識技能對解決新問題產生積極的影響，體現學生學習的自主性。使學生學會解決問題，找到解決問題的方法。

2、體現解決問題策略的多樣化 在教學時，我立足于讓學生自主收集、理解數學信息，尋找解決問題的方法。有意識地引導學生從不同角度去分析信息、尋找方法，對于學生合乎情理的闡述，給于積極鼓勵，激發學生探索的欲望，增強信心。不斷的引導和鼓勵，使學生逐步形成從多角度去觀察問題的習慣，逐步提高解決問題的能力。

一、創設情境 以舊引新 這一環節，我從學生熟悉的廣播操入手，通過讓學生說說是怎么猜的，加深學生對行列的認識，同時也鞏固了幾個幾。

二、注重發現 收集信息 提出問題 解決問題從一個小方陣，很自然地呈現出書本的例題：三個大方陣，讓學生通過觀察，去發現題中所呈現的數學信息，再出示問題，形成一道完整的解決問題。通過例題的分析與解答，旨在讓學生初步感受到一題多解的思維。當然，此時的教師不是以旁觀者的身份在看，而是以合作者的身份積極參與。在解題過程中，學生與學生之間會存在著一定的差異，此題的教學，意在使部分理解能力較強的學生理解并能掌握兩種或兩種以上的解題方法，而其余學生只要掌握自己理解的那種方法即可。

三、聯系生活 學以致用這里我安排了三個練習，第一題是在教師的指導下完成，第二題放手讓學生自己來探索，在反饋時重點讓學生來說說是怎樣想的，第三題安排了一題讓學生自己來提問，并解決問題。

四、全課總結，拓展延伸

通過“你今天學到了什么？”讓學生對本課有一個回顧，然后通過數學日記的形式來提出“一家五口一共要花多少錢？”？這個問題來拓展學生的思維，讓學生對這兩類兩步計算問題的不同有一個初步的比較，為后續學習做好鋪墊。

在兩年的新課程數學教學發現，新課程背景下的學生解決問題的能力普遍有所下降，很多的學生拿到題目后，總是很茫然，或是有些學生知道該怎么解決，但讓他把想的過程說出來卻很困難，那么他還不是真正地懂應該怎么做。拿到這一課時，我問了一些教過老教材的教師，她們認為以前教老教材時，用先提中間問題的方法來教，學生普遍掌握得比較好，思路很清晰。于是在本課中，我借鑒了老教材的一些做法，把傳統的方法引進了新課程課堂，在學生把想的過程說出來以后，我把它板書在黑板上，一來想給后進的學生一個引領，當然最大的目的還是想把學生混亂的思維整理出來，有意識地培養學生有條理地說，進一步培養學生的數學思維能力，提高學生解決問題的能力，在這里只是想嘗試一下。

解決執行難的問題篇五

先學后教 當堂檢測

有序地思考 不重復 不遺漏

1. 學生經歷用列舉的策略解決簡單實際問題的過程，能運用列舉的策略找到符合要求的所有答案。

2. 學生在以自己解決實際問題過程的不斷反思中，感受列舉策略的特點和價值，進一步發展思維的條理性和嚴密性。

3. 學生進一步積累解決問題的經驗，增強解決問題的策略意識，獲得解決問題的成功體驗，提高學好數學的自信心。

重點：能對所給信息，用“列舉”法解決問題。

難點：靈活運用列格、畫圖、連線等方法進行列舉。

小棒、表格。

一、游戲激趣，情境引入。

1.游戲激趣。

師：我這里有一疊撲克牌反扣在桌面上，請你從中找出數字最大的那張牌。

2.引入課題。

二、組織探究，獲取新知。

1. 弄清題意，引發需求。

⑴出示例1及其情境圖，引導學生自主觀察、閱讀。

⑵ 提問：從題目中你了解到哪些信息？（周長是22米，可以圍成大小不同的長方形。圍成的長方形的長和寬都是都是整數。）

師：周長總是一定的，長和寬也是固定的嗎？面積呢？怎樣圍面積最大呢？

學生嘗試操作后，組織交流，并把不同圍法展示出來。

⑸指出：要知道怎樣圍面積最大，就要把不同圍法一一列舉出來，計算面積后再進行比較。

2.嘗試列舉，感受策略。

⑴出示如下

長/米

10

寬/米

1

面積/平方米

10

⑵提問：從表中看，你知道填表時是從長是幾米的長方形開始想想的？為什么要從長是10米的長方形開始想起？（板書：有序的）

提示：用22根1米長的木條會不會圍成11米或21米以上的長方形？

⑶明確：因為圍成的長方形的周長一定是22米，所以它的長與寬的和一定是22÷2=11（米）。由此可知，圍成的長方形的長最長是10米。

⑷提出要求：你能把這張表接著填寫完整嗎？

⑹進一步討論：根據列舉的結果，你知道怎樣圍面積最大嗎？

⑺指出：剛才，我們通過有條理地一一列舉求出了答案，列舉是解決這個問題的基本策略。（續寫課題：——列舉。）

3.反思回顧，加深理解。

⑴提出要求：請大家回顧上面解決問題的過程，說說你有什么體會。在學生交流的過程中相機強調：列舉能幫助無們解決一些問題，列舉時要注意有條理地思考，對列舉出兵結果要進行比較。

⑵進一步要求：在以前的學習中，我們曾經運用列舉的策略解決過問題。

讓學生在小組內互相說說，并要求他們說清當時是怎樣列舉的。

小結：列舉可以幫助我們不重復、不遺漏地找出符合要求的所有答案，列舉時要按照一晥的順序進行思考。

三、拓展應用，豐富體驗。

⑴做“練一練”第1題

②學生自主嘗試解答后，組織交流反饋，重點讓他們呈現解題過程，說說自己是怎樣列舉的。

⑵做“練一練”第2題

②學生各自填表解答后，交流反饋填表的情況，著重讓他們說說是按照怎樣的中順序列舉的。

③追問：如果先選定一種葷菜，你還能按順序列舉出各種不同搭配嗎？

四、當堂檢測

1.做練習十七第1題。

學生獨立完成解答，集體訂正。

2. .做練習十七第2題。

先適當幫助學生理解題意，再鼓勵他們利用教材給出的表格尋找答案。

2. .做練習十七第3題。

先讓學生說說付多少種不同的郵資？如果選3枚、4枚郵票呢？

五、全課小結

解決執行難的問題篇六

三下100頁的例2《解決問題》這節課的教學起點是在同學學會了用加減法解決兩步計算的實際問題和用乘法兩步計算解決問題，并且會用不同方法解決同一問題。

1、讓同學經歷發現問題、提出問題、解決問題的過程，學會用除法兩步計算解決問題。

2、 注意培養同學多角度觀察問題，解決問題的能力，體現解決問題戰略多樣化。

3、使同學感受到數學在生活中的巨大作用，激發起同學學習數學的興趣。

1、使同學學會從實際生活中發現問題、提出問題，并運用所學知識解決問題。

2、引導同學探索用除法兩步計算解決問題的方法。

1、提倡解決問題戰略的多樣化。

由于同學生活背景和考慮角度的不同，所使用的方法必定是多樣的。教師應尊重同學的想法，鼓勵同學獨立考慮，用自身的方法解題，再進行合作交流以提倡解決問題戰略的多樣化。這樣能留給同學考慮空間、探索的空間，有利于發散同學的創新思維。本節課教材出現了解決問題的內容，例2展示了不同同學想出的不同解決方法，使同學了解同一問題可以有不同解決方法，充沛體現了解決問題戰略的多樣化。教學時我以：你還有什么不同的看法，不同的解法嗎？來體現這一理念。

2、讓同學主動探索解決問題的方法

新課標強調：同學學習的主體性和自主性，獨立性，不再只充任知識的接受者。在數學教學過程中，同學在老師的引導下，進行自主的學習，操作，探索，考慮問題，探究問題，發現問題，解決問題，提出問題，與同學和老師合作交流，討論，一起發現新知識，以達到培養創新能力和實踐能力的目標。教材出現的例2，是在學習了用連乘兩步計算解決問題的基礎上的，所以我放手讓同學自身提出問題并研討解決。

3、新課標之數學教學過程是教師與同學之間交往互動，感情交流的過程。

教實質上是老師協助同學建構知識體系和能力體系，學實質上是同學自主獨立的建構自身的知識系統和發展自身的潛能，教學過程中教師的教與同學的學的統一實質就是交往互動。新課標強調，數學教學，同學不能只做聽眾，必需動起來，要動起手來操作數學，動起筆來推演數學，動起腦來考慮數學發現數學質疑權威，動起口來講數學和與同學老師討論數學；數學教學要通過師生之間，同學之間的合作交往，促進同學個性的充沛發展，使同學學會交往，逐步建立積極和諧的人際關系。在教學中采用小組討論，集體交流的方法，使每位同學成為主體發言的對象而且是很好的傾聽者。

第一環節：新課導入。緊密結合同學的生活實際，不時激發同學的求知欲。

在新課導入時，利用課件演示運動會開幕式的情景。從例1的團體操扮演到例2的團體操扮演，不但突出了例1、例2的連續性，而且把數學知識和實際生活緊密聯系起來，體現了數學來源于生活。

1、出示例2情景圖，（配音：這場團體操有60人扮演。）然后先讓同學結合情景圖說說：我從中得到一些什么數學信息，想解決什么問題？在這樣具有開放性的情境中，同學往往會有寬廣的視野和活躍的思維。可能會有：（1）每個小圈多少人？（2）一共有幾個小圈？（3）一個大圈有多少人？這些問題。我會根據同學回答一一板書。

然后強調今天主要來研究：每個小圈有多少人？這個問題。

2、在研討解決方法時，放手讓同學嘗試解決。提示：要求出每個小圈有多少人？必需先要知道什么？然后4人小組進行討論。最后指名匯報，評價。以達到培養同學主動探求、自主學習、合作交流，自身找到解決問題的方法的能力。

3、交流解決問題的方法時，鼓勵能提出不同的想法的同學。用除法兩步計算解決問題也可以用乘法和除法兩步計算來解決。

方法1：

同學可能會用分步解答：先求〈1〉平均每個大圈有多少人？60÷2＝30（人）

再算〈2〉平均每個小圈有多少人？30÷5＝6（人）

也可能直接寫綜合算式：60÷2÷5

＝30÷5

＝6（人）答：每個小圈有6人。

假如是綜合算式的請他說說每一步所表示的意思。

方法2：

在這之后提問這道題還有別的解答方法嗎？可能會有同學想到先算：一共有多少個小圈？那就即使鼓勵能提出不同的想法的同學。

先分步列式，再列綜合算式．

（1）一共分了多少個小圈？5×2＝10（個）

（2）平均每個小圈有多少人？60÷10＝6（人）

綜合算式：60÷（5×2）

＝60÷10

＝6（人）

（4）比較：結合圖說一說這題的兩種解題思路有什么不同？

引導同學說出：因為第一種解法先把60人分成兩個大圈，每個大圈再分5個小圈，求出每個小圈有多少人？而第二種解法是每個大圈有5個小圈，兩個大圈一共有10小圈，求出每個小圈有多少人？內容不同，計算方法也不相同．列出的算式不相同。

在這個環節中，教學中的每一個環節都盡量讓同學認真動腦，主動探究和積極表述，力爭讓同學在獨立考慮、相互交流、分組討論和全般匯報等多形式的開放活動中，成為學習的主人。同時注意信息的選擇和解題戰略的多樣性，啟發同學用不同的方法解決問題，鼓勵同學創新，培養了創新意識。

第三環節：巧設練習，培養能力。

在練習題設計上，緊扣重點、難點，兼顧了習題的層次性、針對性、靈活性、綜合性和實踐性。

首先是鞏固新知的基本練習，書上的做一做。

然后是新舊知識的比較題。

（1）商場運來2箱襯衣，每箱有4件，每件80元。一共賣了多少元？

獨立做、個別說想法、比較兩題有什么相同與不同之處？

3、提高練：先補充條件，再列式計算。

食堂運來2車大米，每車有4袋， 。平均每袋大米重多少千克？ 獨立做、匯報。

全體同學在不同層次的練習中，獲得勝利感，激發同學課外學好數學的欲望。同時為激發同學主動參與訓練的興趣，培養起思想的求異發明性，使同學在練中學，得到充沛表示，真正成為學習的主人。

第四環節：總結全課

今天我們學習了連除應用題的不同解答方法，與上兩節學習的連乘應用題是有一定聯系的。同學們今后解答應用題時，要特別注意分清題目中的數量關系，運用合適的方法正確解答。

生活中處處有數學，在實際應用中學數學，不只是理念，更應是我們老師在教學實踐中的不懈追求。通過解決問題，能使同學切實體驗到數學的應用價值，從而增強同學學習數學的動力和信心，是我追求的目標。