作為一位杰出的老師，編寫教案是必不可少的，教案有助于順利而有效地開展教學活動。既然教案這么重要，那到底該怎么寫一篇優質的教案呢？下面是小編為大家帶來的優秀教案范文，希望大家可以喜歡。

最新小學語文教案一

教學目標：

1、能讀通課文，理解課文意思。背誦課文。

2、能了解古今語言的區別，能根據課后的注釋理解課文。

3 、理解重點詞句、領悟文中所講的道理。

4、 對文言文產生濃厚興趣。

教學重難點：

1、、教學重點是指導學生朗讀和背誦。

2、教學難點是弄明白每句話的意思。

教學時間：

2 課時

教學過程：

第一課時

教學內容：

《學奕》

教學步驟：

一、導入新課

出示常見的文言警句（投影片）：

三人行，必有我師。

讀書百遍，其義自見。

溫故而知新。

學而時習之。

1、請同學們自己讀一讀這些警句，再把你理解的意思講一講。

2、跟我們平時所用的書面語言比較一下，這些警句有什么特點。

（引導學生總結出文言文的一般特點：有些字與現代的讀音、意義不同；言簡意賅，語意深遠……）

3、這些警句就是用文言寫成的。用文言寫出的文章就叫文言文。它是古代的書面語體，是中華民族優秀的文化遺產。誦讀文言文，能提高語言的感悟能力、表達能力、概括能力和邏輯思維能力。

學習文言文最基本的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀。

今天我們學習的《學弈》這篇文言文，僅有5句話，70個字，是一篇短小精悍的寓言故事，其中蘊含著警示世人的道理。

二、讀通課文，理解每句話的意思

1、師范讀課文（能有聲有色背誦更好），也可讀兩遍。

2、總結老師讀文言文的特點：一是速度比較慢，二是句中停頓較多。

3、學生小聲跟老師讀兩遍。

4、學生自由練讀，讀通為止。

5、學生邊讀邊結合文后的注釋，理解每句話。

6、討論交流。（只要能說出每句話的大致意思就行。）

三、讀熟課文，讀懂故事

1、學生自由反復誦讀，重點指導讀好“為是其智弗若與？曰：非然也。”前一句讀出疑問的語氣，后一句讀出肯定的語氣。

2、再聯系前后句子的意思，理解故事的內容。

3、同座互相說說故事的內容。

四、讀書明理

1、討論：“雖與之俱學，弗若之矣”的原因是什么？從中能總結出一個什么道理？（學生可根據自己的理解總結。）

2、大家談談自己是否有這種經歷和體會。（聯系實際談談，目的是進一步認識專心致志對待學習、工作的重要性。）

五、練習背誦

六、課后擴展

教師把以前學過的“揠苗助長”“守株待兔”“掩耳盜鈴”等文言成語故事，印發給學生，練習讀文言文，還可以試著背誦一篇。

七、布置作業：

1、（書面作業）抄寫課文，并用自己的話說說課文的意思；

2、（表演作業）分小組、分角色，演課本劇；

3、（搜集作業）搜集文言文形式的成語故事：揠苗助長、守株待兔

第二課時

教學內容：兩小兒辯日

教學步驟：

一、提示課題

1、今天學習第30課《兩小兒辯日》（齊讀課題）

2、學生匯報預習收獲。

3、根據學生匯報，補充有關知識。

二、展示目標

我們已經學過文言文《對弈》，你能結合學習文言文的體會和本課要求，說說這篇課文我們該完成些學習任務？（教師根據學生回答明確重點學習任務）

三、教學過程

（一）初讀課文，了解大意

1、學生初讀課文。

2、學生談課文大意。（教師根據學生所說將學生意見分歧較大的詞句寫在黑板上）

3、質疑：在預習過程中你有哪些不懂的問題？

（二）小組交流

1、重點理解分歧較大的詞句以及不懂的問題。

2、小組內質疑、釋疑。

（三）匯報討論，交流情況

教師根據學生回答，引導學生用或聯系舊知識等方法理解重點詞句，突破教學重、難點。

（1）住關鍵詞理解句意。

如：“我以日始出時去人近。”中“以”、“去”各是什么意思？你能把它們的解釋放在句中說這名話的意思嗎？

（2）聯系舊知識理解詞意。

（3）古單音節詞變為雙音節詞理解詞意。

如“孰為汝多知”中“為”在這兩課的注釋中有“說”、“是”等意思，它們用在這兒恰當嗎？想想現在“為”一般可組哪些詞，它在這句話中是什么意思？

同樣的，“知”可以變成什么詞？ （此外，“問其故”可補充主語孔子；“車蓋、盤盂”不必照注釋說，可直接說名稱┅┅在教學中要讓學生明白：只要解釋清楚、通順，可創造地采用多種方法理解詞句。）

（四）再讀課文，理解內容

1、正確流利地朗讀課文。

2、用自己的話講講這個故事。

3、同桌互說。

4、指名說。

5、集體評說。

6、想一想：這兩個小孩爭的是什么問題，他們各自的理由是什么？

7、引導學生理解兩個小孩是根據不同的感覺說明地面距離太陽的遠近。

8、你同意他們的意見嗎？（引發學生爭辯，根據學生回答引導學生收集資料，將課內學習延伸到課外。）

9、剛才你們已經深入理解了內容，你們能把這個故事表演出來嗎？（學生運動自由組合表演，在表演過程中指導學生把兩個孩子說話的語氣表演出來。）

10、大家再讀讀這篇課文，看誰能把兩個孩子說話的語氣給讀出來，齊讀課文。

（五）自學方法，背誦課文

1、理解課文結構，即先講什么，再講什么，最后講什么。

2、自己背誦課文，比比誰背得快，背得巧。

3、指名背誦，說方法。

4、集體背誦。

5、總結全文。

重點總結同學們在學習文言文時所用方法，充分肯定學生見解，激發學生閱讀文言文的興趣。

四、作業

1、抄寫生字。

2、查閱有關資料，用科學知識解答兩小兒提出的問題。

3、向學生推薦閱讀《女媧補天》、《夸父逐日》等文言文。

板書設計:

日初 盤盂

日初遠 日中 車蓋

孔子不能決也 孰為汝多知乎？

最新小學語文教案二

【學習目標】

１、通過回顧、交流學習本組課文后的收獲，引導學生體會讀書的樂趣，并學習一些讀書的方法。

２、讀背古詩句，積累古詩句，品味讀書的好處及方法。

【教學過程】

一、回顧詞語盤點

１、讀詞語盤點中的詞語。

２、組織一分鐘記憶競賽、一分鐘抄寫競賽。

二、交流平臺

１、溫故而知新。學完一單元后，我們應當對自己的學習進行小結，看看有哪些收獲和體會。如：喜歡本組的哪篇課文？積累了哪些好詞佳句？習作和口語交際能力有沒有提高？圍繞本專題，在課外又閱讀了哪些文章或書籍？通過本次綜合性學習，你對讀書帶來的樂趣是否有了更深的體會？你是否學到了一些行之有效的讀書方法？我們可以圍繞某一方面的收獲展開討論，也可以多方面交流各自的體會。

２、小組內交流。

３、全班交流：

賞析佳句。

⑵

賞讀美文。

⑶

研討讀書方法。

⑷

交流收獲、體會。

三、日積月累

１、激情導入：

我們中華民族是禮儀之邦，素以樂學好讀為高尚美德，古代許多賢人學士寫了許多這方面的警句，激勵我們做個熱愛讀書的人。我們一起來學習吧！

２、出示日積月累中的句子：

⑴

學生自由誦讀，注意讀準字音。

⑵

嘗試理解：

學生交流對這些名言警句的大致理解。

⑶

學生質疑，組織解疑。

３、背誦名言。

４、出示課外有關讀書的名言，

拓展積累。請同學們讀一讀、說一說、背一背。

⑴

書籍是全人類的營養品。──（英）莎士比亞

⑵

書籍是人類進步的階梯。──（蘇聯）高爾基

⑶

一本新書像一艘船，帶領我們從狹隘的地方，駛向生活無限廣闊的海洋。──（瑞士）凱勒

⑷

至樂無如讀書。──鄭成功

⑸

藏書不難，能看為難；看書不難，能讀為難；讀書不難，能用為難；用書不難，能記為難。──張

潮

５、請學生展示自己收集的關于讀書方面的名言，共同進行賞評。

６、鼓勵學生課后將自己最喜歡的讀書名言制作成書簽。

內容概括：這篇介紹了關于回顧·拓展一，回顧·拓展一教案教學設計，希望對你有幫助！

最新小學語文教案三

【教學目標】

１、了解太陽的三個特點，知道太陽與人類的關系十分密切。

２、體會關聯詞的作用。能夠正確填寫關聯詞。

３、了解列舉數字的作用。

【準備】

多媒體課件。

【教學過程】

一、引入

１、謎語：

出示謎語：（齊讀）

不是吃的，比吃的更重要；不是穿的，比穿的更少不了；眼睛能看見，手卻摸不到；實際上很大很大，看上去卻很小很小。沒有它就沒有世界，有了它就萬物歡笑。

出示課題。

２、有關太陽的神話、傳說、故事：

太陽給人類送來了光明與溫暖，從古至今，有許多關于太陽的故事。

看，這就是古代人眼中的太陽──三足烏。（出示圖片）

（師講述：太陽的傳說）

３、過渡語：

我們的課文就是用“后羿射日”的故事開頭的。

學生齊讀，這個故事說明什么問題呢？

⑴ 這些神話故事反映了人類在遠古時代對太陽的認識。

⑵ 增加文章的趣味性，引起讀者的興趣。

現在人們對太陽有了更全面的認識。

４、聽課文錄音，思考：

課文從哪兩個方面介紹太陽？

（板書：特點關系密切）

二、新授

１、初步了解太陽的特點：

太陽是個大火球。

太陽這個“大火球”有什么特點？各用一個字概括。

２、分析指導：

遠：距離地球１.５億公里。在學生回答時，出示有關的圖片。

問，課文是分幾步來說明太陽的“遠”的？（列數字、比較）

齊讀有關的句子。

教師小結。

（出示要點）用具體的數字說明太陽的“遠”，

再用比較的方法讓人形象地感到太陽的距離遠。

學生齊讀要點。

３、學生自學“大”和“熱”：

大：１３０萬個地球。

熱：表面溫度6０００度，中心溫度更高。

分小組自學，自學后交流，說說課文中是怎樣說明這些特點的？

４、能不能把太陽的這些特點連起來說？

剛才同學的話中運用了許多數字，用了這些數字有什么好處？

通過列舉數字和比較，可以給人留下比較清晰的印象。

５、教師小結：

太陽是太陽系中的一顆恒星，它有巨大的質量和引力，它與地球距離有１.５億公里，那么遙遠。

出示關聯詞練習：

⑴ （ ）太陽離我們很遠，（ ）我們看太陽只有一個盤子那么大。

⑵ 我們看太陽只有一個盤子那么大，（ ）太陽離地球太遠了。

⑶ （雖然）太陽很大，（但是）太陽離我們太遠了，（所以）看起來只有一個盤子那么大。

分析：第一句中可以什么關聯詞，為什么？

第二句呢？這是什么句？（指名讀句子）

第三句有幾層意思，誰能正確填寫？

齊讀練習。

太陽（ ）離我們這么遠，（ ）它和我們的關系非常密切。

６、太陽與人類的關系：

⑴ 出示學習要求：

默讀課文，劃出重點句子。

劃出不理解的地方，在小組交流中提出來。提出問題，解答疑問。

⑵ 學生讀有關的句子，提出不能解答的問題。

⑶ 歸納，集體解答。

７、學生表演：

誰愿意來扮演太陽，回答同學們的幾個問題？

學生自由提問。

教師提問：

太陽，有人用箭射你，能射到嗎？

為什么我每次看你總感到很刺眼？

書上說，埋在地層底下的煤炭與水的循環、風的形成你有關，可是我怎么也看不出來，你能告訴我嗎？（觀看有關的影片）

媽媽很喜歡曬被子，她說有好處，這是真的嗎？

老師說，刮風下雨，也和你有關，這是什么道理？

出示關聯詞練習：（ ）沒有太陽，地球上（ ）不會有植物，也不會有動物。

這句話該怎么理解？（要求學生運用課文中的句子來理解。）

三、結束

１、練習：

我這里有一段影片，可惜它沒有配音，誰愿意當一回播音員，給影片配音？

（先看一遍影片，討論后確定解說詞）

（邊看影片邊配音）

２、小結：

今天我們學習了課文《太陽》，它介紹了太陽的幾個特點以及太陽與人類的關系。通過學習，我們知道：太陽雖然離我們很遠，但是它與地球的關系十分密切。

剛才，同學們提出的問題有些有了答案，有些還沒有答案。因為人類對于太陽的了解還十分有限，宇宙中還有許多奧秘正等待人們去揭開。希望在將來，人們能揭開這些奧秘。

〖板書

太陽（大火球）

遠

特點 大

熱

動植物的生長

與地球關系密切 天氣的變化

人類的生存

沒有太陽就沒有我們這個美麗可愛的世界。

最新小學語文教案四

【主題】

詩意語文主張以價值引領為靈魂，以文化傳承為血脈，以精神訴求為旋律，以生命喚醒為光華，以感性復活為情懷，以個性高揚為風采，以智慧觀照為神韻，以心靈對話為境域，主張將生命融于語文教育，將語文教育融于生活，讓語文教育成為生命的詩意存在。筆者認為，這一“詩意”緣于“情意”，因為語文教育心理學告訴我們，情感對于一個人的認知操作活動具有調節功能，所以只有充滿“情意”的語文課堂，才有學生在語文課堂上的“詩意”棲息。

【背景】

隨著以王崧舟為代表的“詩意語文”教學流派的興起，詩意課堂成為了眾多教師的追尋目標。前不久，筆者以詩意語文的教學理念，執教了《掌聲》。對于詩意語文，沉靜后有了些許感悟。

【情境描述】

一、詩意語文：以感性復活為情懷

師：大家覺得是什么力量改變了英子？

生：掌聲。

師：我也同意，可我還有些納悶。難道僅僅是掌聲改變了英子嗎？藏在掌聲背后的究竟是什么？請同學們再讀讀第3自然段，并用”“劃出直接描寫掌聲的句子。找到了嗎？誰來讀一讀。

生1：就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來。

生2：故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。

師www.白話文baihuawen白話文.cn：同學們真會讀書，我們先來看看第一次掌聲。誰再來讀一讀？其他同學想思考：“那一刻”指的是哪一刻？（學生理解不到位，教師配樂旁白，讓學生閉眼想象。）就在四十多雙眼睛的注視下，英子低著頭，眼圈紅紅的，她一搖一晃地，一瘸一拐地，艱難地朝講臺前挪動。頃刻間，整個教室顯得異常安靜，我們似乎可以聽到英子急促的心跳。這不足十米長的教室，此刻對英子來講，好象比紅軍二萬五千里長征還要長。怎么走也走不到頭，一秒過去了，兩秒過去了，五秒……十秒……四十秒……終于，英子終于站定了……你看到了嗎？看到什么了？

生1：我看到英子走的很艱難；

生2：我看到英子臉紅紅的，快哭出來了；

生3：我看到英子很害怕的樣子；

……

師：“那一刻”英子的心情怎樣？此時，她最需要的是什么？

生1：很緊張；

生2：忐忑不安；

生3：此時，她最需要鼓勵；

……

師導讀：

就在英子剛剛站定的那一刻，（女生接著讀）──“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”；

就在英子忐忑不安的那一刻，（男生接著讀）──“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”；

就在英子最需要鼓勵的那一刻，（大家一起讀）──“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。”

[評析：詩意語文，不是知識的堆砌物，因為它不用概念和命題說話。案例中教師用形象作詞，用感情譜曲，將“那一刻”演繹成形象鮮明的畫面，讓學生用自己的感受、視像、想象、直覺等，去感受詞語的氣息，去觸摸詞語的膚溫，去聆聽詞語的聲音，去掂量詞語的重量，去把握詞語的脈動和心跳。]

二、詩意語文：以心靈對話為境域

師：如果你是英子的同學，你想在這掌聲中對英子說些什么呢？

生1：我想對英子說：“英子，你別害怕，我們大家支持你！”

生2：我會對英子說：“英子，我相信你一定能講的很好！”

生3：我會對英子說：“英子，你是我們的同學，勇敢地去講吧！”

……

師：聽到同學們的鼓勵（板書：鼓勵），英子又會想些什么呢？

生1：原來同學并沒有笑話我，而且還鼓勵我，我一定要把故事講好！

生2：沒想到同學們非但沒取笑我，反而這么支持我，我一定不能辜負他們。

……

師：英子并沒有辜負同學們的期望，她以一口流利標準的普通話把“故事講完了，教室里又（學生接了下去）──響起了熱烈的掌聲。

師：第一次的掌聲背后是鼓勵，這一次的掌聲背后又是什么？

生：稱贊（板書）

師：你想怎么稱贊英子？

生1：英子，你故事講的真好！

生2：英子，你普通話真好聽！

生3：英子，我們要向你學習。

……

師：是呀，故事講完了，面對同學們再一次給予的掌聲，英子也有太多太多的話要說，千言萬語在英子的喉嚨哽咽著，她覺得再多的語言也不足以表達她內心的感激，于是，她向大家（生接著讀）──深深地鞠了一躬。然后在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。

師：此時的“一搖一晃”的和剛走上講臺時“一搖一晃”的還一樣嗎？

生：不一樣，剛走上講臺時的英子很自卑，現在自信了。

師：掌聲喚醒了英子的`自信，掌聲鼓起了英子的勇氣，掌聲使英子和同學們的心緊緊連在了一起，聽，故事講完了，（學生接著讀）──深深地鞠了一躬。然后在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。

師：讀得真好，這掌聲表達了同學們對英子的愛，對殘疾人的愛，（板書：愛）讓我們在這濃濃的愛意中，把感動表現在臉上，溶進聲音里，齊讀第3自然段。

[評析：水本無華，相蕩而生漣漪；石本無火，相激而發靈光。執教過程中，教師營造了一種安全、自由、和諧、欣賞的課堂氛圍、課堂文化，使學生和作者的心靈交融，學生和學生，學生和老師的生命互動。]

三、詩意語文：將語文教育融于生活

師：學到這里，你覺得這掌聲除了是“掌聲”還是什么？

生：關心、愛護、尊重、表揚、夸獎……

師：掌聲是鼓勵，是夸獎，是尊重，是關愛！多一份掌聲，多一份愛；多一份愛的鼓勵，就多一份成功的希望！你覺得在我們班里，在我們的學校，在社會上，還有誰需要掌聲？

生1：我想把掌聲送給學習有困難的同學，希望他們不要泄氣，只要努力，成績一定會很好的。

生2：我想把掌聲送給所有的殘疾人，你們雖然身體殘疾，但是只要有自信，同樣可以成功的。

生3：我想把掌聲送給老師，我們有時不聽話，你不生氣，還是一樣的喜歡我們，教我們，您辛苦了！

……

師：謝謝同學們，謝謝你們的掌聲。課后，請把你的掌聲，鼓勵的話語，美好的祝愿都寫在愛心卡片上吧。在班級里，在學校中，在社會上，處處需要掌聲，時時需要愛，讓我們一起把愛的歌聲帶回家，把感激的微笑留下！讓我們的生活中時時響起掌聲，處處充滿歌聲！（播放mTV《歌聲與微笑》）

[評析：生活是智慧的源泉，更是詩意的源泉。案例中教師能調動學生的生活積累，將說話寫話不露痕跡地滲透在閱讀教學中，成為學生表達的需要。]

【分析與討論】

縱觀整個課堂，之所以能夠美如“詩”，學生之所以能夠“詩意”的棲息，我想，關鍵緣于一個“情”字。這點，可從以下幾方面見證：

一、以形象思維激情。生動具體的形象總是容易震撼人的情感世界，特別對兒童來說更是如此。因為他們的抽象、邏輯思維能力，雖然不及成人，但形象思維能力卻不比成人遜色。教材中許多文章都是作者人生經驗、智慧和感情的結晶，只要我們用心去解讀，就會受到各種各樣的感動。但學生受知識和閱歷的限制，難以深悟。這就要求教師將文中感人的信息調動出來，內化成自己充沛的激情，然后釀化成強大的感染力，去感動學生，使學生通過感悟，形成自己的知識和感情。帶著這種知識和感情，學生再去感悟生活，感悟人生。這也就是語文教學的本質過程。本課例中，教師利用配樂旁白、學生想象的形式，將第一次掌聲響起時的情景，再現為一幅幅生動形象的畫面，學生有了真切的感受，情感被充分激發，對掌聲的理解就水到渠成了；最后又以一曲《歌聲與微笑》的mTV，把學生的情感推向顛峰。

二、以靈活引讀喚情。引讀法，將情融于讀在本課中得到了創新的生發，成為課堂情感升溫的有效手段。本案例中教師以不同的引述，引發學生反復讀“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”的中心小節。那些情感未被喚醒的學生也逐漸地隨著旋律的回轉，隨之盤旋上升，調整到審美的、優雅的、極富震撼力的狀態中。

三、以品味語言煽情。人文性無疑是語文學科的重要特點，但人文并不等于語文，語文的人文性還得體現在“學語習文”的基礎上。本案例老師的“煽情術”，好就好在能滲透于品賞語言中：“英子走下講臺時的“一搖一晃”和剛走上講臺時“一搖一晃”的還一樣嗎？”這一小小的細節卻突顯了濃濃的語文味。

四、以生活體驗煉情。對英子掌聲前后變化的深切感受，離不開學生的主體發現，離不開對英子同學美麗心靈的發掘，這個過程是與學生的自身體驗緊密聯系在一起的，比如：“‘那一刻’英子的心情怎樣？她最需要的是什么？”“如果你是英子的同學，你想在這掌聲中對英子說些什么呢？”“你想怎么稱贊英子呢？”……這些發現、發掘的過程，都注重觸發學生的生活體驗，引發情感的升華。

最新小學語文教案五

引用

目語 的 人教版小學語文第六冊第一單元教案

第一單元 走進大自然

l我看本組教材

三年級下期第一單元由《燕子》、《古詩二首》、《荷花》、《珍珠泉》四篇課文組成，它們抓住春天這個美好的季節，選擇了燕子這一活潑可愛的春的使者的形象切入，讓學生充分感受大自然的美好，感受語言的美好，把語文與自然和諧地交融，通過語文學習幫助學生陶情冶性，為我們的語文學習定下了一個基調：發展語言能力，培養人文情懷。

從內容上說，這組文章從動物、植物、景物幾個不同的側面反映了一個共同的主題，自然是美好的。

從形式上說，本單元有名家散文經典、古詩，不同的形式也蘊含著共同的語言特點，那就是語言準確、優美。在呈現文本的同時，教材輔之以生動形象的插圖，圖文并茂，增加了形式上的美感。

l我的教學建議

基于這樣一些特點，教學本單元時，有如下建議：

1、整體感知單元主題。充分發揮教材主題組元的特點，在課堂上留出一節課時間讓學生整體感知本組教材，要求會通讀課文，初步知道每篇文章的主要內容；在通讀的基礎上讓學生發表意見說說自己讀后的感受或印象，老師在此基礎上總結歸納本單元文章內容和形式上的特點，使學生學得明白，學得有興趣。

這是一種新的課型，老師們可以大膽嘗試，如果有效，可以繼續探索完善。

2、美文美讀。利用本組教材的內容及語言優勢，在課堂教學時讓學生與文本、與語言親密接觸，提高學生的朗讀能力和語言感受能力。

3、語言積累。積累的形式有讀、背、抄，可以分層要求，重在效果檢查。如果有可能，還可與自主八分鐘結合搞一次小小的朗讀展示會。

4、資源拓展。關于春天，有很多美文、美詩、美畫、美歌，教學時，可以有意識地加以拓展。對本單元出現的鄭振鐸、葉圣陶等文學家老師應該做必要的介紹，幫助學生積累一些文學常識。

5、讀寫結合。這是語文學習的一條基本規律，這條規律在教材編寫中體現得很充分，教學時，要把學生對語言的理解、積累和遷移綜合起來考慮，時時啟發學生用自己的語言來描畫心中的美景，提倡平時的小練筆，這樣劃整體為部分、劃難為易，可以提高學生的寫作興趣，繼而提高寫作能力。

單元準備課

教學目標：通讀單元教材，感知單元主題，激發學習興趣。

教學過程：

1、談話引入

同學們，根據你已有的學習經驗，當你要進入一個新的單元的學習的時候，

你通常會怎么做，把你的好方法、好習慣與大家交流交流。

（根據學生的回答生成這樣一些要點：瀏覽課文，這樣對整個單元的學習做到心中有數；提前預習，這樣學起來能掌握主動權，同時還可以提高自己的自學能力）

2、今天這節課，老師就留給同學們自己來初步感知第一單元，一會兒會有大量的時間留給你，留給你做什么呢，請看大屏幕：

學習要求1、通讀本單元所有課文，遇到不認識的字用最快的速度知道它的讀音并做上記號。關注自己的閱讀速度，既要讀清楚又要讀迅速。

2、教師總結評價（主要從方法和速度上予以關注，特別關注差一些的學生。）

3、通讀完本單元的課文后，用一個詞說說你的感受。

4、很好，讀文章我們首先獲得的是對文章的初步印象，因為每個人讀的時候關注的內容不同，所以感受也會有不一樣的地方，讀文章就要讀出自己的感受。

5、接下來，老師要問一問，在通讀完以后，有沒有給你印象最深的地方，你想再讀一讀，回味回味。

6、出示學習要求2：選1－2個地方再讀一讀，回味回味，想一想，為什么我特別喜歡這個地方，準備和同桌交流。

7、同桌交流。方法，先讀后說。

8、全班交流。

9、老師小結：回顧剛才的兩個學習要求，我們發現，我們先是整體的讀獲得初步印象，然后選擇一個地方深入地讀，使這個印象更加清晰和深刻，這就叫有點有面，這是一個很好的閱讀方法，建議同學們在平常的閱讀中試一試。

10、在剛才通讀和精讀的基礎上，我們一起來看學習要求3，你認為本單元的單元主題是什么？

11、共讀單元導語。

12、總結：今天我們用了一節課的時間來整體地了解了第一單元的學習內容，這將是我們未來兩個星期的學習任務，在了解了單元主題和單元內容以后，老師給你們做如下建議：

l了解鄭振鐸、葉圣陶、賀知章、朱熹，為深入學習做準備。

l課后收集有關春天的詩、文，選擇難度適宜的讀一讀，增加自己的閱讀面。

l春天已經悄悄來到我們身邊，請你留心觀察，認真記錄，為本單元的習作訓練做準備。

1、燕子

教學目標:

1、會認9個生字，會寫14個生字。能正確讀寫燕子、趕集等22個詞語。

2、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3、理解課文內容，抓住描寫燕子和春天的語句，感悟燕子的活潑可愛和春天生氣勃勃的景象，培養熱愛大自然春天的思想感情。

（3） 出示生字詞集體點撥:俏讀qiào，要和悄區別讀音和字形。拂的讀音是fú，不要錯讀成fó。掠是撮口音。

3、再讀課文，邊讀邊思考:課文是按什么順序寫燕子的？

4、集體交流。（按由近及遠的觀察順序來描寫）

三、學習課文第一自然段

1、輕聲讀第一自然段，思考:這段話寫什么？（燕子的外形特點）

2、你想怎么讀這段話？為什么？試著讀讀。

一身/烏黑光亮的/羽毛，--對/俊俏輕快的/翅膀，加上剪刀似的/尾巴，湊成了/活，

機靈的小燕子。一身羽毛一對翅膀湊成小燕子是小燕子外形的勾勒，烏黑光亮俊俏輕快剪刀似的突出活潑機靈的燕子的特點。讓學生在讀中體會小燕子的活潑可愛。

3、詞語訓練:湊成換成組成好嗎？為什么？（反復讀體會文章表達的活潑的基調）

最新小學語文教案六

一、教學設想

語文課程標準指出“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應注意培養學生觀察、思考、表現、評價的能力，重視引導學生在自我個性和相互個性的過程中提高寫作能力。”本課我采用個性化的教學，寫作教學從學生原有的知識經驗展開，通過創設情境，激發學生的寫作興趣，引領學生寫真話、實話、心里話。本節課的教學我力求做到精要有用，讓學生在寫作實踐中學會寫作，在習作的評價與個性中張揚個性，激揚靈性。

情境的創設主要是通過實現的，它幫助學生入境，加深學生記憶。

二、教學設計

首先以簡筆畫游戲導入“請同學們用最少的筆畫畫一種動物，請其它同學來猜”接著出示嘉賓潘長江的漫畫，在學生猜出后，與潘長江照片對比，然后提問：為什么一下就猜對了？由此總結出：任何事物都有特點，要使人物形象鮮明地展現在讀者的腦海里，就必須抓住特點。同時板書，寫人秘籍的第一句：外貌描寫抓特點。

“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”這句話大家都聽過，聽得耳朵都快磨出研子了。可是，當同學們提筆作文的時候，卻常常冷落了它，致使作文中出現千人一面，千景一色，千物一形的現象，針對這個問題，我找到了同學們以前習作中描寫我外貌部分的一段話：“只見一位中等身材的女老師走上了講臺，這位老師看上去很年輕，她的頭發又黑又長，一雙炯炯有神的眼睛，高高的鼻梁，一張櫻桃小嘴，長得很漂亮。”在這里炯炯有神，一頭烏黑的長發，攖桃小嘴，對學生來講，這些都是他們作文中一慣的描寫人物外貌的“法寶”，這樣沒有抓住特點的描寫，使學生很難猜到文中所說的就是我，而我的發式、衣著都是極有特點的、便于學生更好地抓住人物特點進行觀察、繼而修改，在交流過程中，我適時點評：“* *發現了我與眾不同的特征，集中筆力描寫，其他的外貌則省略（或一筆帶過）”或“為了突出我的特點，他把重頭戲放在我的* *上了”，這樣的肯定既點播了寫作方法，又激發了學生寫作的樂趣。

教學活動進行到這，學生對于外貌描寫的“特點鮮明法”已經了解了，可是我們在寫人篇中，僅僅抓住人物的外貌描寫是不夠的，還要通過具體事件來反映人物情感、品質等，而在這一過程中，許多同學又像是在進行第三人稱轉述一樣，不能再現當時情境，為了使學生們筆下的人物“活”起來，我接著進行了下面的教學過程。

由大屏幕打出一個不會動的人物，讓學生想一想：怎樣才能使這個人物“活”起來？“一石激起千層浪”，這時學生的感性體驗就會取代整齊劃一的指導，學生的獨立思考會取代統一答案，繼學生答案之后，教師小結：“正如同學們所說，如果我們給人物加入了喜怒哀樂的表情變化，微妙細致的心理活動，符合人物的言行舉止，我們筆下的人物就會活生生地出現在讀者的面前了。”這時，寫人秘籍（一）也就總結完，這里教師又故意賣了個關子“最后一句總覺不好，但為押an韻，又找不到合適的句子，誰能幫老師修改，這寫人秘籍就算是我們的合著”。這樣，既體現師生交流，積極互動，共同發展，又幫助學生營造和維持了學習過程積極的心理氛圍，“為了每一位學生的發展，為了每一個學生每一方面的發展”這也正是我教學中的核心理念。

接下來的作文修改是使孩子們把理論應用于實踐的過程，在修改過程中，孩子的想象、表現、評價、修改等寫作能力均會得到提高。同時在個性的互評中，我又注重針對學生習作中出現的規范動詞使用、對話的四種形式等這些寫作知識的復習與鞏固。

最后用“運用所學知識修改自己的習作”和“為自己修改過的進行批注，對自己的進步給予肯定”這樣的方式結束本課，這種自我肯定，自我激勵，也將會喚起學生內在的精神動力，鼓勵地在學習的艱苦旅途中不斷攀登，樂此不疲。

三、教學目標

通過學習，使學生知道描寫人物時不能千人一面，必須抓住人物特點，并且能夠通過作文課上的“人體解剖圖”，懂得人物有了表情變化、心理活動、言行舉止，才能栩栩如生地躍然紙上。

四、教學難點

運用這些作文知識來修改他人和自己的習作。

五、教學過程

（一）外貌描寫法

師：同學們都喜歡畫畫，今天就請同學們大顯身手，請你用最少的筆畫畫一種動物，然后請其他同學猜猜你畫的是什么？

生：紛紛上黑板畫，同學們共同猜。

師：為什么同學們一下就能猜出來？

生：因為* *畫出了兔子的長耳朵，* *畫出了駱駝的駝峰……

師：對了，這些同學真聰明，他們抓住了動物的特點【板書：抓特點】

師：我還為同學們請來了一位嘉賓，你們看，他是誰？（潘長江的人物漫畫）看你們猜的對不對？（點出潘長江照片）為什么你們一下就猜對了？

生：漫畫抓住了潘長江的頭型、眼睛等特點

師：對了，漫畫抓住了潘長江外貌的特點【板書：外貌描寫（寫在抓特點前）】

師小結:任何事物都有特點，畫大象不畫長鼻子，畫蛤蟆不畫大肚皮，畫烏鴉不畫黑羽毛，人家就不會知道你畫的是什么，人物的外貌描寫也是如此，要使人物形象鮮明地浮現在讀者的腦海里，就必須抓住人物外貌的特點。前幾天，我看到了一篇名為《我的老師》的，老師把他描寫教師的外貌這一部分節選下來，現在請你猜一猜，他寫的是我校的哪位老師？

【出短文：

老師，我愛您

五年的小學生活即將結束，我們即將跨進中學的校門。在這五年間，教過我的老師有很多，其中給我留下印象最深的是＊＊老師了。

那是兩年前的9月1日，同學們安靜地等待新老師的到來。這時，只見一位中等身材的女老師走上了講臺，這位老師看上去很年輕，她的頭發又黑又長，一雙炯炯有神的眼睛，高高的鼻梁，一張櫻桃小嘴，長得很漂亮。】

師：請一位同學把描寫老師外貌部分讀一讀。這是我校的哪位老師？

生：（七嘴八舌，胡亂猜測）

師：現在老師要接秘了，其實小作者所描寫的這位老師“遠在天邊，近在眼前”就是“鄙人”。

生：啊？

師：“啊什么？”

生：議論紛紛，指出沒有抓住我的特點描寫。

師：那就請同學們觀察一下，我有什么特點？

生1：您經常扎著兩條麻花辮。

生2：您經常穿著長裙。

生3：我還發現您的頭繩和衣服是配套的，您還很愛用娟花裝飾自己。

……

師：請同學們幫他把描寫我外貌這部分修改一下，從“這時”開始接著寫。

（生寫，寫完后大屏幕交流，評價。）

師適時點評：

（1）**發現了我與眾不同的特征，集中筆力描寫，其他的外貌則省略（或一筆帶過），好；

（2）為了突出我的特點，他把重頭戲放在我的**上了；

（3）外貌描寫也要有順序，可不能“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里。”

（二）人物生動法

師：抓住了人物的外貌描寫，人物還是不能栩栩如生地躍然紙上，誰能想個辦法，把這個小人變“活”呢？【電腦出示不會動的小人圖】

生1：給他加上表情變化（師點小人眼睛，嘴，動起來）

生2：幫他進行心理描寫（師點小人心，動起來）

……

（師隨著生發言，點擊電腦，電腦人物隨著生發言各部分動起來，并共同總結）

一言一行個性顯，

喜怒哀樂溢于表，

心理描寫巧分辨。

師：“巧分辨”這個詞我總覺得不好，課下幫老師想想，一定要押an韻，如果你想的更好，這個寫人秘籍作者也算你一個。

師小結：正如同學們所說，如果我們給人物加入了喜怒哀樂的表情變化，微妙細致的心理活動，適合人物的言行舉止，人物就會活生生地出現在讀者面前了。請同學們接著看剛才的例文：

還記得剛開學不久的一節語文課上，我忘帶了語文書，當時我害怕極了，恐怕會挨老師的批評。一上課，老師就讓大家讀課文，正當我害怕被老師發現的時候，老師已經走到了我的面前，她詢問我語文書哪去了，我不好意思的告訴她我忘帶了語文書，出乎意料的是＊＊老師聽到后，并沒有責備我，而是快步走出了教室，當我丈二和尚摸不著頭腦的時候，老師已經回來了，我看見她手里拿著兩本書，一本新一本舊，老師又走的我的跟前，并把原本屬于她的那本嶄新的語文書借給了我，讓我看，手里卻拿著一本破舊的語文書繼續講課，我當時感動極了。

師：你認為針對這件事情怎樣修改更有利于表現人物品質？

生：根據所學，紛紛發言

師：說得口若懸河，頭頭是道，動筆行嗎？等什么？咱們“筆下見真章”。

（生寫，大屏幕交流、找優點）

師適時指導：①語言中的四態:神態、動態、聲態，心態。

②準確規范的動詞，也能更好地表情達意。

③對話四種形式：說話者在前、在后、在中間、無說話者。

④人物神態的細微變化。

⑤心理活動是看不見的世界，適當加入心理描寫就會“事半功倍”。

師：根據今天我們共同研究的寫人秘籍的方法，修改你以前寫過的寫人，再和修改前的進行對比，用紅筆為自己改過的進行批注，對自己的進步給予肯定。

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