我們在一些事情上受到啟發后，應該馬上記錄下來，寫一篇心得體會，這樣我們可以養成良好的總結方法。我們如何才能寫得一篇優質的心得體會呢？下面我給大家整理了一些心得體會范文，希望能夠幫助到大家。

基于課程標準的教學心得體會篇一

通過本次學習的《基于課程標準的教學與評價》，讓我對基于課程標準的教學有了直觀的感受；使我明白了 “為什么教、教什么、怎么教、教到什么程度”等問題。 新課程改革為物理教學確立了全新的理念，在課程目標上突出體現基礎性、普及性和發展性；在物理學習的內容上強調現實的、有意義的和富有挑戰性的；在物理學習的方式上動手實踐、自主探索與合作交流成為學生主要的學習方式；并充分考慮和大力推進現代信息技術在物理教學中的應用。教師必須樹立新的學生觀，讓學生從被動接受知識的“容器”轉變為知識的主動探索者，努力突出學生的主體地位，努力培養和提高學生的創新能力、實踐能力和學科素養。因此，在教學過程中，我會努力創設一種民主、平等、融洽、和諧的氛圍，充分發揮學生學習的主動性、積極性，師生之間、學生之間相互配合，共同完成教學任務。其中還提出“學習目標和課標相關陳述要有相應內容 ，方法與學習目標要相匹配”。從學習的反思中使我深刻的領悟到了，要從課標出發，處理好教材；尊重教材，靈活運用教材，研發教學資源；結合學生學習的實際，關注做好教學設計。

我們應建立評價目標多元及評價方法多樣化的評價體系，評價目標多元，不僅指評價知識，技能，還包括認真、態度、樂于助人。評價方法多樣，不只是測驗、期中考試、期末考試，要關注評價是課程實施的一個非常重要環節，它對課程實施具有很強導向，評價的主要數學學習結果、過程、水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感態度，幫助學生認識自我，建立信心，把理念變成行動，實施促進學生發展的數學評價。

促進學生發展，指目標多元，方法多樣，重過程結果。評價目標的多元化，知識技能評價與解決問題能力評價相結合。我們還要盡量減少單純的知識技能的評價。教學中要在解決綜合性問題和任務性問題的過程中完成多種目標的評價。正確把握知識與技能評價的要求。評價多元不是不要基礎知識，基本技能。我們是要改變過去單純重知識，技能評價方法。評價還要過程評價和結果評價相結合。過程評價指學習過程，解決問題的過程，前者是在教學過程中評價，后者是通過情境性問題進行評價。過程評價不是對做題過程進行評價，還包括學生的學習過程評價。學習過程的評價靠教師平時的觀察，而且應把課堂表現作為評價學生的重要部分。另外，還要看解決問題的思考過程。我們在評價中應改進評價標準，將認知評價與情感評價相結合，體現評價方法多樣化。

新課程標準倡導中小學課堂教學評價應以幫助教師改進與提高課堂教學水平為主。一方面，通過課堂教學評價，被評教師可以充分把握自己的教學過程及教學效果，及時調整自己的教學內容及教學策略，強化正確的、有利于教育目標實現的教育行為，改正不良的、不利于教育目標實現的教育行為，從而使自身的教育教學行為不斷得到優化與提高。另一方面，教師通過評價目標及評價指標的學習與理解，可以使課堂教學目標的設計更加科學，使自己的教學行為更加符合素質教育的要求，從而達到改進與提高的目的。再一方面，通過課堂教學評價，激勵教師不斷進步。課堂教學評價通過肯定成績或進步，指出缺點與不足，可激發教師產生正確的工作動機和積極的情感，從而使課堂教學活動更加充滿生命力，教師同樣需要激勵性評價。

這次課程評價要真正跟上時代的發展和課程的改革，須保持開放的態勢，不斷吸收新思路、新觀念，更新評價內容，采用新方法，以新的內涵和形態給學生以啟迪。

基于課程標準的教學心得體會篇二

最近我對《語文課程標準》再次進行了學習。通過學習，我對語文課程的性質與地位;語文課程的基本理念;課程標準的設計思路;課程目標及實施建議等有了更加深入的認識。在學習中我逐漸形成自己的教學觀點，下面把我的一些教學做法和我的一些教學設想寫出做為下步語文教學繼續努力的方向。

1、畫出課文中的生字、新詞，不理解的字詞借助手中的工具書或用聯系上下文的方法提前解決。

2、搜集與課文內容相關的資料。

3、熟讀課文，概括課文主要內容，想一想自己讀懂了什么，思考自己那些地方還沒有讀懂。

課內探究過程中做到具體解決學生沒有解決的問題，在學生問題解決的前提下，再解決老師提出的學生尚未想到的問題。此環節的實施，關鍵要做到學生自主探究學習為主，合作探究學習為輔，引導學生在讀中感悟，在感悟中朗讀，從而做到讓學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律，培養學生的語感和整體把握的能力。課后鞏固就是要求學生做到對當天學到的內容進行及時鞏固復習，在教學中我采用課堂隨堂檢測卡的形式。課外拓展就即咱們平常所說的以一篇帶多篇，通過學習一位作者的一篇文章拓展、激發學生去閱讀這位作者的其它文章;通過學習一篇文章推薦、激發學生閱讀其它相似的文章等。

《語文課程標準》課程階段目標中指出第三學段的學生在閱讀中要做到“誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。背誦優秀詩文60篇(段)。”“利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。”對于我們有59人的這個大班怎樣完成課程目標中的這些要求呢?在教學過程中我采用名言警句背誦、古詩文誦讀、中外經典品讀三管齊下的辦法。

基于課程標準的教學心得體會篇三

我們語文老師在日常教學中就感受到有些基礎知識強調了很多次了，可學生依然是出錯很高，這是因為學生在最初學習時沒有很好地夯實基礎，沒有記扎實。我們老師要想解決這一問題，只是口頭強調或單純地讓學生改錯是不行的，可通過追本溯源的方法，讓學生了解這字的演變過程，讓學生明確這字在這里的含義，真正做到理解性記憶。

比如：好多同學寫初時左邊寫成視部旁，而不是衣部旁，在糾正學生這一問題時，老師可以借助《說文解字》上對初的注釋，借助圖片，讓學生直觀地感知它的本意，了解此字由“衣”、“刀”組成，表示開始拿剪刀做衣服的時候，本義是“開始”，如《易經》中說“初吉終亂”，就是用的這個意義。后來引申為“本原”、“從前”等。這樣學生可以更加直觀地了解，借助圖片，學生就不容易記錯啦。再比如學生在背誦詩詞時容易把字寫成別字，讓學生注意一下意思后就不容易寫錯啦，如“但愿人長久，千里共嬋娟”中的“嬋娟”，好多同學習慣把“嬋”寫成“蟬”，和學生強調這里的“嬋娟”本指美好的女子，這里指月亮，與動物的蟬自然也就沒有關系了。

1. 一定要基于課程標準來備課、上課。只有知道要教什么，要重點讓學生把握什么，才會在課堂上有的放矢，才能很好地把握學習目標、學習重難點、教學內容等。

2. 教學過程中多關注文學素養，而不僅僅是多關注考點。特別是七、八年級的老師，在上課過程中要帶領學生真正去了解文本、深挖文本、感受文本，而不僅僅是從解題的角度去上課，那樣學生只會覺得課堂越來越無趣，我們老師要在授課過程中多多關注提升學生文學素養。

3. 教學過程中培養學生記筆記的好習慣，進而學會運用。語文學科是需要大量積累的，如果學生上課沒有養成及時做筆記、積累的習慣，那他們的知識是散的，不會形成體系，這就更做不到舉一反三，因此，我們老師在日常的教學過程中要慢慢教會學生積累語文知識的方法，不要讓他們記得不成體系，或有的同學不記，這樣他們的差距只會越來越大。只有日常多積累，他日才會多輸出。

4. 教學過程中也要教會學生學習的方法。每科有每科的特點，學習方法是不相同的。而且語文的各項內容的學習方法也不盡相同，在教學過程中老師要教會學生學習的具體方法。

相信，我們只要認認真真地去一節課、一節課地上好每一節課，腳踏實地地做，我們學生的語文成績一定能有所提升。

基于課程標準的教學心得體會篇四

基于課程標準的教學評一致性的心得體會 郭瑞蘋 ??本次學習的《基于課程標準的教學》讓我對基于課程標準的教學有了直觀的感受；
使我明白了，我們平時的教學多數是基于教材或基于評價的教學，我們必須深入思考“為什么教、教什么、怎么教、教到什么程度”等問題，始終保持“課程標準、課堂教學、評價一致”。

新課程標準倡導的是學生學習方式上的自主性、探究性、合作性，強調的是以培養學生創新精神和實踐能力為核心，如搜集和處理信息的能力、獲得新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力等等。教師必須樹立新的學生觀，讓學生從被動接受知識的“容器”轉變為知識的主動探索者，努力突出學生的主體地位，努力培養和提高學生的創新能力、實踐能力和學科素養。因此，在教學過程中，我會努力創設一種民主、平等、融洽、和諧的氛圍，充分發揮學生學習的主動性、積極性，師生之間、學生之間相互配合，共同完成教學任務。

其中還提出“學習目標和課標相關陳述要有相應內容 ，每單元、每課都要進行教材分析、學情分析，明確教學目標，活動設計與學習目標要相匹配”。從學習的反思中使我深刻的領悟到了，要從課標出發，處理好教材；
尊重教材，靈活運用教材，研發教學資源；
結合學生學習的實際，關注做好教學設計。我們應建立評價目標多元及評價方法多樣化的評價體系，評價目標多元，不僅指評價知識，技能，還包括認真、態度、樂于助人。評價方法多樣，不只是測驗、期中考試、期末考試，要關注評價是課程實施的一個非常重要環節，它對課程實施具有很強導向，評價的主要數學學習結果、過程、水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感態度，幫助學生認識自我，建立信心，把理念變成行動，實施促進學生發展的數學評價。

?? ?促進學生發展，指目標多元，方法多樣，重過程結果。評價應貫穿于整節課，而不是下課時的總結評價。評價目標的多元化，知識技能評價與解決問題能力評價相結合。我們還要盡量減少單純的知識技能的評價。我們是要改變過去單純重知識，技能評價方法。評價還要過程評價和結果評價相結合。過程評價指學習過程，解決問題的過程，前者是在教學過程中評價，后者是通過情境性問題進行評價。過程評價不是對做題過程進行評價，還包括學生的學習過程評價。學習過程的評價靠教師平時的觀察，而且應把課堂表現作為評價學生的重要部分。另外，還要看解決問題的思考過程。我們在評價中應改進評價標準，將認知評價與情感評價相結合，體現評價方法多樣化。

新課程標準倡導中小學課堂教學評價應以幫助教師改進與提高課堂教學水平為主。一方面，通過課堂教學評價，被評教師可以充分把握自己的教學過程及教學效果，及時調整自己的教學內容及教學策略，強化正確的、有利于教育目標實現的教育行為，改正不良的、不利于教育目標實現的教育行為，從而使自身的教育教學行為不斷得到優化與提高。另一方面，教師通過評價目標及評價指標的學習與理解，可以使課堂教學目標的設計更加科學，使自己的教學行為更加符合素質教育的要求，從而達到改進與提高的目的。再一方面，通過課堂教學評價，激勵教師不斷進步。課堂教學評價通過肯定成績或進步，指出缺點與不足，可激發教師產生正確的工作動機和積極的情感，從而使課堂教學活動更加充滿生命力，教師同樣需要激勵性評價。

??? 這次課程評價要真正跟上時代的發展和課程的改革，須保持開放的態勢，不斷吸收新思路、新觀念，更新評價內容，采用新方法，以新的內涵和形態給學生以啟迪。

基于課程標準的教學心得體會篇五

本標準說明了鋼模板的組成，結構形式，規定了鋼模板的設計要求，加工制作要求、檢驗方法及標志、保管和運輸等。

一、鋼模板組成基本規定

1、鋼模板由面板系統、支撐系統、操作平臺系統及連接件等組成。

2、組成模板各系統之間的連接必須安全可靠。

3、鋼模板的支撐系統應能保持鋼模板豎向放置的安全可靠和風荷載作用下的自身穩定性。

4、鋼模板應能滿足現澆混凝土體成型和表面質量效果的要求。

5、鋼模板結構構造應簡單、重量輕、堅固耐用、便于加工制作。

6、鋼模板應具有足夠的承載力、剛度和穩定性，應能整裝整拆，組裝便利，在正常維護下應能重復周轉使用。

二、鋼模板的設計要求

1、鋼模板應根據工程結構形式、荷載大小、質量要求及施工設備和材料等結合施工工藝進行設計。

2、鋼模板中的鋼結構設計應符合現行國家標準gb50017?鋼結構設計規范?。大模板、滑升模板等設計還應符合現行國家標準gb50113?滑動模板工程技術規范?的相應規定。

3、鋼模板設計時板塊規格尺寸宜標準化。

4、鋼模板各組成部分應根據功能要求采用極限狀態設計方法進行設計計算。

5、鋼模板設計時應考慮運輸、堆放和裝拆過程中對模板變形的影響。

6、鋼模板設計時應考慮組裝方便便捷，連接處采用定位銷孔。

7、鋼模板設計最終應考達到的要求有：簽字齊全的設計圖紙、工裝圖、排料圖、工藝圖、技術標準、作業指導書等技術文件，必要時。應有剛度、強度、穩定性的核算。

8、在材料選用上，為保證模板結構的承載能力，防止在一定條件下出現脆性破壞，應根據模板體系的重要性、荷載特征、連接方法等不同情況，選用合適的鋼材型號和材性，且宜采用q235鋼和q345鋼。

9、模板的鋼材質量應符合相應的國家標準規定：

10、具體要求：

①鋼模板的面板應選用厚度不小于5mm的鋼板制作，材質不低于q235a的性能要求。

②鋼模板的法蘭采用鋼板或角鋼，橫筋、豎筋采用型鋼或鋼板制作，材質宜與鋼面板材質同一牌號，以保證焊接性能和結構性能。

③鋼模板的背杠及桁架采用型鋼制作，材質不低于q235a的性能要求。

④鋼模板的吊環應采用q235a材料制作并應具有足夠的安全儲備，嚴禁使用冷加工鋼筋。

⑤鋼模板對拉螺栓材質硬不低于q235a的鋼材制作，應有足夠的強度承受施工載荷。

⑥鋼模板的面板、法蘭、橫筋、豎筋、背杠、桁架及吊耳等的設計按表8進行歸類標準化設計。

三、

1、原材料要求

①鋼板的厚度、型鋼的規格尺寸、材料外觀質量要符合相應的國家標準規定，對尺寸超差和嚴重銹蝕者不得使用。

②焊接材料要符合設計要求，并且與母材相配匹，不應使用藥皮脫落、焊芯生銹的焊條和受潮的焊劑。焊接材料質量要符合相應的國家標準規定。

2、下料要求

①所有材料下料后必須清理毛邊。

②下料方法有手工或半自動切割機劃線下料、樣板劃線下料、數控切割機下料、剪板機定位下料。采用手工或半自動切割機劃線下料，所劃切割線必檢，每件零件進行檢驗；采用樣板劃線下料，先對樣板進行檢驗，后對首件進行檢驗，再在下料過程中進行抽檢。采用數控切割機或剪板機下料，先對號料及定位進行檢驗，后對首件進行檢驗，再在下料過程中進行抽檢。

③面板下料采用數控切割機或半自動切割機或剪板機下料，保證幾何尺寸精度。下料尺寸長、寬誤差為(0、±1毫米)，板邊不直度誤差≤±0.5毫米，對角線差≤±1.5毫米，同規格的板料尺寸大小要一致。如果出現超差的面板，要進行修整打磨。

④如果面板需拼接，必須是拼接完后取方下料。

⑤模板面板不允許有劃痕、擦傷、錘擊、嚴重銹蝕等缺陷，表面光滑平整(平面度≤2mm)。

⑥型材下料采用樣板劃線機械切割下料或火焰切割下料，打磨切割面，有角度的必須用專用樣板量具檢驗合格方可使用，保證幾何尺寸精度。所有型鋼筋板下料尺寸為l(+0、-1)。

3、鉆孔要求

①法蘭連接螺栓孔加工有鉆孔和沖孔兩種方式。對于批量小或尺寸大的零件，采取鉆床鉆孔方式，對于批量大的法蘭常采用沖床或液壓聯合沖剪機沖孔方式。

②法蘭疊加鉆孔，疊加高度不大于70mm，找正基準面對齊后點固，并做好相鄰處標識。

③法蘭連接孔采用專用模具鉆孔，連接孔距面板偏差≤0．5mm；任意孔距誤差≤0.5mm，孔距累計誤差≤1mm，不允許因連接孔對不上而任意割孔。

④嚴禁手工氣割成孔(含拉桿孔)。

4、拼點焊組對要求

①點焊前對各種材料都應校直、校平。

②采用手工電弧焊點焊，焊高4mm。組焊定位基準為法蘭一端(此端與端孔尺寸公差±0．5mm)和面板邊。面板與法蘭板拼點縫隙，局部不大于1mm，橫筋、豎筋與法蘭板拼點縫隙，不大于2mm，與面板縫隙局部不大于1mm。

③采用二氧化碳保護焊進行焊接，焊接前必須按要求做好焊接間距、焊長標識，便于施焊。

焊接焊滿，塞焊孔大小為由14，距角鋼邊緣18mm，間距150mm。

b)法蘭與法蘭、橫筋、豎筋滿焊，焊高6mm；橫、豎筋之間采用交錯斷續焊，焊長30mm，間隔40mm，焊高5mm。

c)面板拼接縫≤0.5mm，一般情況正面不焊，若要求焊接，則正面焊縫要磨平拋光，打磨寬度距接縫兩側各15mm且均勻一致。

d)嚴禁在使用面焊接打火、焊接其他輔助件、不允許有錘痕、劃傷等缺陷。

e)所有焊縫平整光滑，無氣孔、夾渣、裂紋、漏焊等焊接缺陷。

5、整體組裝要求

①面板表面光滑平整，無銹蝕、麻坑等缺陷，無劃痕、錘擊痕跡。

②模板表面平整度不大于2mm；模板面周邊直線度不大于1mm／2m。

③模板長、寬誤差5‰且

④相互拼裝錯臺≤l

mm，縫隙≤1

mm。

⑤法蘭連接孔拼裝配合準確，孔壁錯臺最大誤差≤1

mm。法蘭平直，橫、豎筋板成一條直線，并均勻分布。

⑥整體拼裝后，外觀質量要美觀，所有線條要橫平豎直。

6、涂裝要求

①噴漆前必須清理焊渣及各種工藝焊點、毛刺、鐵銹等。

②面漆要求噴藍色，噴漆表面均勻、細致、光亮、完整、色澤一致，不得有粗糙不平、漏漆、錯漆、皺紋、針孔及嚴重流掛等缺陷。

③噴兩道漆，并在外表面噴上編號，要求字體一致。

④模板表面涂防銹油。

四、檢驗方法

1、面板的幾何尺寸采用同一規格卷尺測量。

2、模板其它部位的尺寸用卷尺測量。

3、模板的平整度、直線度采用≥2米靠尺檢查，縫隙用塞尺檢查。

4、模板外觀質量用目測方法檢查。

五、檢驗規則

1、原材料檢驗

①原材料進場時，重點對鋼板的厚度、型鋼的規格尺寸、材料外觀質量進行驗收，對尺寸超差和嚴重銹蝕者不得使用。

②對于焊接材料要注重按照設計要求以及母材相配匹的原則，焊條焊劑不應使用藥皮脫落、焊芯生銹的焊條和受潮的焊劑。

2、加工過程檢驗

做好首件檢驗和過程檢驗，并做好檢驗記錄。

3、成品檢驗

組裝后的每批模板都應對其尺寸、外觀等進行檢驗，具體按表9檢驗。

表9

模板組裝尺寸允許偏差

名稱

允許偏差

檢測方法

模板總長、總寬

0．5‰且

用鋼卷尺測量

模板總高度

0．5‰且

用鋼卷尺測量

模板平整度

r

用12米靠尺檢測

模板直線度

≤1mm／2m

用／2米靠尺檢測

拼接縫隙、錯臺

≤lmm

用塞尺檢測

模板外觀質量

模面光滑平整，無銹蝕、麻坑

目測方法

4、模板整體在廠內應進行試裝檢驗，由質檢部門檢查驗收，并出具合格證。

六、標志、保管和運輸

1、標志

①對每塊模板應有編號記錄。

②每種產品應有合格證，合格證應包括以下內容：

a)制造廠名；

b)產品名稱；

c)加工數量；

d)用戶單位名稱；

e)出廠編號；

f)出廠年月；

g)檢驗員號。

③模板外表面應按公司標識規定做好標識。

2、保管與運輸

放時，應加墊木，疊放高度不宜超過2m；不允許露天堆放。

②模板在運輸車輛上的支點、伸出的長度及綁扎方法均應保證模板不發生變形，不損傷表面涂層。不允許從車上推下模板的方式卸車。

墩模檢驗規程

目的為加強質量管理，規范橋墩模型質量檢測行為，明確檢測項目和標準，依據相關標準，制定本檢驗規程。

范圍

適用于橋墩模型的檢驗。

職責

3．1公司技術部負責技術標準；分公司技術部負責生產圖紙和工藝性文件。

3．2質量服務部根據技術條件編制檢驗規程。

3．3質檢站監督、檢查、指導工序檢驗，并進行成品檢驗。

3．4分公司按產品相關的技術條件和本檢驗規程組織原材料進貨檢驗和過程檢驗。

4檢驗依據

《模板技術條件》

《鐵路混凝土與砌體工程及驗收規范》

《鐵路橋涵施工規范》

《鋼結構工程施工及驗收規范》

《鋼結構工程質量檢驗評定標準》

《鐵路橋涵設計規范》

tbj2-96

《過程檢驗控制程序》

《出廠產品檢驗和型式檢驗控制程序》

5檢驗規定

5．1進貨檢驗

分公司采購部門負責原材料、外購件、外包產品的自驗和委托檢驗，質檢部門按檢驗規程進行原材料、外購件、外包產品進廠復檢和驗證。所有進貨檢驗資料一式三份，分別由分公司采購部門和質檢部門、質檢站各持一份。

5．1．1原材料檢驗

5．1．1．1驗證原材料生產廠提供的材質證明書或者復印件。

5．1．1．2驗證原材料各項指標符合相應的材料標準。

5．1．1．3對設計有復驗要求的鋼材進行化學成分化驗；必要時對圓鋼進行進廠材質復檢及機械性能試驗。

5．1．2焊絲、焊條

購。驗證焊材的質量合格證明文件、中文標志及檢驗報告等。

5．1．3油漆

油漆品名、性能等應符合現行國家產品標準和設計要求并在合格供方內實施采購。驗證油漆的質量合格證明文件、中文標志及檢驗報告等。

5．1．4外包產品檢驗

5．1．4．1外包產品件應當有合同(協議)及其進廠檢驗(驗證)記錄，其名稱、型號、規格(參數)應當符合規定。

5．1．4．2采購部門將廠家檢驗記錄提供給分公司(廠)質檢部門，由其進行進廠復檢，驗證外包產品名稱、型號、規格(參數)符合要求。

5．2過程檢驗

工序過程檢驗由分公司質檢部門進行。

5．2．1下料控制

5．2．1．1號料檢驗

表1原材料放樣尺寸公差

(單位：mm)

序號

項

目

允許公差

劃針號料

±0．5

石筆及粉線號料

±1．0

5．2．1．2焰割尺寸檢驗公差不得超過表2的規定。

表2

焰割尺寸公差

(單位：mm)

序號

項

目

允許公差

自動(仿型)焰割

±1.0

精密焰割

±1.0

坡口角度

±5°

5.2.1.3首件要進行自檢，制作單位工序檢驗員認定后方可批量下料。型鋼筋板下料尺寸允許公差l(+0，-1)。

5．2．1．4面板表面光滑平整、無銹蝕、麻坑等缺陷，工件面板采用數控切割下料，面板下料每件必檢，此為關鍵工序檢驗。

表3

下料尺寸公差

(單位：mm)

序號

項

目

允許公差

模板長、寬尺寸

±1

模板板邊不直度

≤0．5

模板對角線差

≤1．5

5．2．2鉆孔檢驗

5.2.2.2鉆孔公差見下表要求

表4

鉆孔尺寸公差

(單位：mm)

序號

項

目

允許公差

相鄰兩孔距

±0．5

兩極邊孔距

±1．0

連接孔距面板偏差

±0．5

5．2．3工裝檢驗

模板重要部件對焊應在專用平臺、對焊工裝上進行，用經過檢定的水平儀檢查平臺的平面度，用經過檢定的水平儀及盒尺、卷尺等器具檢查對焊工裝，確保工裝精度高于工件精度。

5．2．4組焊工序的檢驗

5．2．4．1組焊定位基準為法蘭一端(此端與端孔尺寸公差±0．5mm)和面板邊。面板與法蘭板拼點縫隙，局部不大于1mm，橫筋、豎筋與法蘭板拼點縫隙，不大于2mm，與面板縫隙局部不大于1mm。

5．2．4．4模板接縫錯臺及縫隙要求≤0.5mm

5．2．4．5聯結孔距偏差≤1mm(以面板為基準)；

5．2．4．6不允許存在因連接孔對不上而任意割孔的行為；

5．2．4．7模板面周邊直線度≤1mm／2m；

5．2．5焊接過程檢驗(特殊過程檢驗)

5．2．5．1焊接必須由考試合格的焊工擔任，施焊部位應有焊工標識代碼。

5．2．5．2采用手工電弧焊點焊，焊高4mm。

5．2．5．3采用二氧化碳保護焊進行焊接，焊接前必須按要求做好焊接間距、焊長標識，便于施焊。

5．2．5．4面板與橫、豎筋交錯斷焊，焊長30mm，間隔150mm，焊高4mm，要求焊縫均勻；面板與法蘭間焊長35mm，焊高6mm，所有連接孔正下方與面板焊接。如果法蘭采用角鋼，需打塞焊孔進行焊接焊滿，塞焊孔大小為φ14，距角鋼邊緣18mm，間距150mm。

5．2．5．5法蘭與法蘭、橫筋、豎筋滿焊，焊高6mm；橫、豎筋之間采用交錯斷續焊，焊長30mm，間隔40mm，焊高5mm。

5．2．5．7焊接不允許存在夾渣、漏焊、氣孔等焊接缺陷；

5．2．6校正、清理檢驗

5．2．6．1單件模板周邊直線度≤1mm／2m；

5．2．6．2單件模板平面度≤2mm／2m；

5．2．6．3模板焊接飛濺清理打磨光滑；

5．2．6．4模面光滑平整，無銹蝕、麻坑等缺陷，無劃痕、錘擊痕跡。模背面外觀質量要美觀，所有線條要橫平豎直。

5．3出廠檢驗

出廠檢驗由質檢站進行。

5．3．1每套模板都應進行出廠檢驗，此為主要控制工序檢驗

5．3．2

組裝檢驗在單件模板校正、表面清理并檢驗合格后進行;

．

5．3．3

水平方向：錯位≤1mm，錯臺≤1mm，縫隙≤1

mm；

垂直方向：錯位≤1mm，錯臺≤1

mm，縫隙≤1

mm；

5．3．5聯結螺栓能順利過孔；

5．3．6模板面周邊直線度≤1

mm／2m；

5．3．7每套模板進行分層預裝，檢查零部件的完整性及幾何尺寸的正確性，并應有預裝標記，具體按表5檢驗。

表5模板組裝尺寸允許偏差

名稱

允許偏差

檢測方法

模板總長、總寬

0．5‰且

用鋼卷尺測量

模板總高度

0．5‰且

用鋼卷尺測量

模板平整度

≤2mm

用≥2米靠尺檢測

模板直線度

≤1mm／2m

用≥2米靠尺檢測

拼接縫隙、錯臺

≤1mm

用塞尺檢測

法蘭連接孔拼裝配合孔壁錯臺誤差≤1mm

用鋼卷尺測量

模板外觀質量

模面光滑平整，無銹蝕、坑等缺陷，無劃痕、錘擊痕跡。模背面外觀質量要美觀，所有線條要橫平豎直。

目測方法

5.3.8質檢站審核原材料進廠復檢記錄，包括產品合格證書、質保文件，外包產品驗證記錄等；核對工裝檢驗記錄，法蘭檢驗記錄，焊接特殊過程檢驗記錄，完工檢驗記錄，驗收申請書，預裝檢驗記錄；按產品圖樣和本規程對產品逐項檢查，檢查合格才準于出廠，并簽發產品合格證。

5．4涂裝要求

5．4．1噴漆前必須清理焊渣及各種工藝焊點、毛刺、鐵銹等。

5．4．2面漆要求噴藍色，噴漆表面均勻、細致、光亮、完整、色澤一致，不得有粗糙不平、漏漆、錯漆、皺紋、針孔及嚴重流掛等缺陷。

5．4．3噴兩道漆，并在外表面噴上編號，要求字體一致。

5．4．4模板表面涂防銹油。

標志、保管和運輸

6．1標志

6．1．1對每塊模板應有編號記錄。

6．1．2每種產品應有合格證，合格證應包括以下內容：

a)制造廠名；

b)產品名稱；

c)加工數量；

d)用戶單位名稱；

e)出廠編號；

f)出廠年月；

g)檢驗員號。

6．1．3模板外表面應按公司標識規定做好標識。

6．2保管與運輸

6．2．1小件、易損件，應做好包裝，以免損壞與丟失。

6．2．2模板在吊裝、運輸、堆放過程中謹防碰撞、損壞和變形，并做好加強固定的處理。

6．2．3儲放時，表面做好防銹工作。

6．2．4模板在運輸車輛上的支點、伸出的長度及綁扎方法均應保證模板不發生變形，不損傷表面涂層。不允許從車上推下模板的方式卸車。

記錄

7．1墩模組裝檢驗表

7．2墩模平板模檢驗表

7．3墩模曲模檢驗表

基于課程標準的教學心得體會篇六

基于課程標準的教學設計、課堂教學、教學評價評比活動方案

泗涇中小學分部

一、指導思想：

2、加強校本研訓途徑和方法的研究，加強集體教研活動，充分發揮骨干教師的作用，促進教師專業化水平的提高。

3、搭建合作共享互動展示的平臺，優化教學過程，減少無效和低效的教學活動，實行精細化教學，向40分鐘要質量。

二、評比內容及安排：

評比分三個內容開展。

1、基于課程標準的教學設計：上交一份教學設計（詳案）。（第7、8周）

（1）選擇上課內容，設計教案。教學目標應體現知識和技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度，教學設計突出“以學生發展為本”的思想。

（2）備課組、年級組內開展集體備課活動，交流探討對教材的理解、教學設計的方法和教學策略的指導思想，對體現“以學生發展為本”的設想及做法。

2、基于課程標準的課堂教學：上一節公開課。（第11、12、13周）

（1）試教修改，使教學設計更加完善。

（2）在本班進行公開教學。課堂教學要重視目標意識，目標達成度要高；凸顯教學的重點，對教學難點的突破方法合理，效果明顯；課堂訓練精而有效，提高40分鐘的效率。評選小組、學校教師一起聽課。

3、基于課程標準的教學評價評：上交一份教學評價。（第15、16周）

（1）開展一次“怎樣的課才是一節好課”專題式學習討論活動。

三、參賽對象：

一年級、預初、初一語數英教師。

四、評選小組名單：

組長：車先林

組員：李勇、夏茂進、龔根弟、郭偉峰、朱成兵、趙艷。

五、表彰獎勵：

評選產生“教學設計”、“課堂教學”、“教學評價”優勝獎和鼓勵獎（各50%）。分部對獲獎教師頒發獲獎證書并通報四中、四小、二小表彰。

2014/2/24

（注：第八周周五，4月4日前上交“教學設計”，并報公開課時間。 第十六周周五，5月30日前交“教學評價”。）

帶著憧憬 且行且思

—— “基于課程標準的教學與評價”工作匯報

學校成立由校長任組長的工作小組，加強領導，落實責任，制訂學校推進方案，落實相關配套措施，確保“零起點”教學工作有序有效地開展。

2、設施保障

為了更好地推行“零起點”教學，學校投入近20萬元，特為一年級7個班級全新配置電子白板等，為生動形象的多媒體教學提供了保障。

3、班額控制

我校一年級學生247名，隨遷子女占35%。為了有效實施“零起點”教學，在教育局的支持下，我們克服辦學條件的困難，多擴了1個班，使班額控制在35人左右，這樣更有利于教學的充分性。

4、師資優先

組建較強的師資團隊實施“零起點”教學。在現有14名語、數、英教師中，中學高級教師2名，小學高級教師6名，青年骨干3名。

5、制度完善

依據課程標準、課程計劃及教學常規等，修訂和完善學校教學管理制度，進一步規范備課、課堂教學、作業批改、評價管理等工作。

6、培訓跟進

組織管理人員培訓，在學習文件、貫徹視頻會議精神的基礎上，制訂學校推進“零起點”教學工作方案；組織全體教師培訓，轉變教育觀念，端正教育思想，認清教改方向；開展一年級教師系列培訓，明確具體政策要求，落實推進工作重點，把握課程教學目標，探索多元評價策略。

同時，教研組長積極參加區級滾動式培訓、上好“傳達課”，通過上課或說課的形式在組內進行再培訓。

7、家校合力

推進“零起點”教學，需要家長教育觀念與學校達成共識，形成

教育合力。為此，我們設計了“家校互動”的相關活動，每月組織開放日活動，邀請家長進課堂聽課、參加班級活動和學校活動，使家長親身感受孩子在學校的健康成長。

8、環境優化

“兵馬未動，糧草先行，”經過了暑期一期整修，校園綠意蔥蘢，生機盎然，教學樓色調明快，活潑大方，學校以嶄新的面貌迎接一年級新生。

為保證每個學生充分享受均衡化教育資源，切實履行零起點教學措施，我們從豐富課程、豐富活動入手，滿足不同層次學生的需求，體會校園生活的快樂。如：經典誦讀《弟子規》進課程，開設舞蹈拓展課，安排快樂韻律操，組織元旦班班唱，舉行小紅星入團儀式等。

二、推動“零起點”教學——貴在實踐

（1）嚴格課程設置。按規定開齊、開足、開好課程，不隨意增減課時，確保學生每天1小時在校體育活動時間。

（2）嚴格教學規范。不隨意提前教學進度、不隨意增加教學內容、不隨意拔高教學要求。

（3）嚴格政策執行。按要求組織好為期四周的“學習準備期”、每周一次的`“快樂活動日”、每月的“家長開放日”，落實“不布置書面回家作業”、“取消期中考試”、“期末不進行書面考試（查）”、“不以成績排名或變相排名”等減負措施，全面實行“學業成績等第制”。

（4）嚴格招生行為。堅持"免試就近入學"原則，不以任何形式進行文化測試，不以生源特殊情況分班。

2、教學有效

學校組織教師認真研讀《課程標準》，知曉本學科各年段的學科課程標準要求，梳理本學科各年段的核心知識點、能力點、考核點等相關內容，解決老師“教什么”的問題。

學校以備課組為單位每月開展教材的疏通工作，學習研修中心下發的各學科每冊教材的“單元目標要求”，明確每單元和每課時的教學目標，使教師能準確理解單元的教學目標，指導教師進行科學合理的教學設計。

（2）根據教學目標設計學習活動

以學生已有的知識與經驗為基礎，參照課程標準中的教學建議，精心設計與教學目標相匹配、適應學生年齡特征、難度適宜的學習活動。同時關注學生的情感、興趣和基本規范的培養，注重讓學生在體驗和活動中成長。

例如，一年級語文教材有所變動，備課組首先一起學習研究課標，再分工合作。有一定教學經驗的進行教學設計和課件的制作，然后在上課的前一天對其他老師進行第一次說課，骨干教師陸彩霞適時進行指導，隨后再讓第一次任教一年級的第二次說課，最后一起確定教學方案、落實教學。

上學期，一年級語文、數學、英語教師都上了實踐課，分學科進行了聽評課。在教學中，老師們注意引導全體學生參與活動，組織學生在小組學習、鍛煉，鼓勵學生多動腦多發言，開展探究活動。利用學生的差異，關注課堂上的生成資源，適當調整教學策略。課后，學科分管領導、教研組長組織備課組的老師一起進行分析評價。

（4）注重學生學習興趣和學習習慣的培養

學習“準備期”，老師們通過游戲、談話、活動等形式，與學生進行心靈的溝通，激發學生學習興趣；在課堂上注意培養學生良好的學習習慣。

如：數學課堂上，老師在課前組織齊念兒歌準備上課，并進行習慣談話；課中，始終用評價、鼓勵和引導的語言培養學生良好的學習習慣、態度；課末，小結引導學生對習慣表現進行自評與互評；課后，將課堂上得到表揚的學生給以鼓勵性符號的評價記錄。引導、訓練學生養成良好的學習習慣、態度已成為一種自覺要求，數學課堂中學生的精神面貌和習慣、態度態勢良好。

（5）進行作業設計的研究

學校分別于2012學年和2014年12月開展了兩次“學生作業調研”，在調研過程中，發現作業管理中存在的問題，探索提高作業效度的方法，整理并出臺了“逸夫小學作業規范化標準”的意見和“關于作業的溫馨提示”，以此來規范作業的管理：一是以備課組為單位分析研究教材和配套練習，把握使用的時機，提高練習的功能與價值；二是組織學科骨干教師設計符合校情的配套“同步練習”，在不斷使用、修改中力爭做到數量少、質量高；三是備課組內依據教學目標、教學內容設計少量的課堂“學習單”和“針對性”練習。

3、評價多元

（1）科學設計評價內容與要求

換禮物”等形式鼓勵表揚學生。如數學學科，

為每位學生設計了一顆“成長樹”，每周進行“學業”、“興趣”和“習慣”三方面進行評價。

語文、數學、英語學科，依據課程標準和學生年齡特征，精心設計評價目標、評價內容與評價方式，進行階段性和終結性的評價。如：語文和英語學科采用讀讀、說說、圈圈、演演等活動形式進行考查；數學學科則以“復復考考”形式在課堂上完成考查。考查的結果都以等第形式呈現，對部分學生進行口頭或書面的評語加以補充和鼓勵。

我們還積極探索非語數英學科的學業考查方法，根據學科教學目標采用節目展演、作品展示、方案設計、考核評估等形式進行學生學業的評價。另外教導處通過校內年級和學科調研、學科知識點達標測試等形式，了解教師對學生評價的規范性和科學性。

（2）采用等第制和評語相結合的評價方式

所有學科采用等第制與評語相結合的評價方式。各門學科針對不同年段學生的作業練習都有統一的評價標準和評價符號；考查（試）結果使用等第評價，另加適當評語。

規范使用“成長手冊”，期中、期末組織師生在自評、互評的基礎上互相留言，使“成長手冊”成為師生聯系溝通的橋梁。

（3）注重評價結果對學生的促進作用

經常進行過程性評價和表現性評價，促使師生在重視學業的同時關注良好學習行為的養成，同時讓學生及時獲得成就感、明確自己的不足之處，有利于學生的后續學習。

在許多展演、展示等合作活動中培養學生自信心、表現力，獲得心理上的滿足感。

采用等第制、進行一年級學生學業非書面考查，增強學生的學習興趣，緩解學生的學習壓力。

教師采用口頭或書面的評語，在溝通的過程中，增進了師生之間學習、情感之間的交流，便于形成和諧的師生關系。

4、教研深入

（1）教育共同體聯手，邀請教研員結合教學實例，分別對語文、數學、英語學科教師進行“基于課程標準的教學語評價”的專題輔導。

（2）開展“零起點”教學的視導活動。組織學校語文骨干教師對一、二年級的語文教學、備課、作業三方面進行聽課檢查，發現優點，查找問題，并以課程標準為準繩，提出改進的意見及值得深思關注的問題。

（3）召開教研組長專題學習會議，提高教研組長對“基于課程標準的教學與評價”工作的認識，結合教育教學工作中的問題與不足，商討開展此項工作的關鍵點和著力點。

（4）教研組內設計開展“零起點”教學的主題研討活動。

如：音樂組在區級課題“基于課標的中小學音樂學科教材教法實踐與研究”的引領下，根據學校實際情況進行 “關注學生課堂表現，即時進行有效評價與指導“的主題研究。

再如：一年級數學進行學生學業“復復考考”的評價研討。探索數學終結性評價的模式。

（5）以備課組為單位每月開展教材的疏通工作，使教師能準確理解單元的教學目標，指導教師進行科學合理的教學設計。

三、推進“零起點”教學——勤在反思

雖然一年級新生進校才一個多學期，但我們欣喜地發現孩子們在不斷進步：一是有較好的學習習慣和遵守規則的意識。如課前兩分鐘預備、課間文明休息、如廁習慣、午餐秩序、文明禮儀、課堂學習傾聽與表達等，都表現較好。二是學習積極性較高。在準備期學習課堂中，教師們針對一年級孩子的特點及自己學科特點，采用了各種激發學生學習興趣的教學方法，尤其是《弟子規》的誦讀，讓剛進入學習生活的孩子們不僅讀起來瑯瑯上口，而且規范了行為，學生喜歡學習，主動參與。三是適應了小學生活。對班隊活動、興趣活動、集體活動、社團活動等表現出良好的參與狀態。

（1）專題學習。城鄉教育共同體聯手，進行“零起點”教學的專題輔導。

（2）校內視導。開展“低年級語文學科基于課程標準的教學“的視導活動。

（3）主題研究。教研組內設計開展“零起點”教學的主題活動。

（4）多元評價。根據課程標準的要求，修正語數英學科課學生學業評價，探索其他學科的考核評價途徑。

一方面采用節目展演、作品展示、方案設計、校內調研、學科基本知識點測試等形式進行學生學業的評價。進行了二年級音樂和四年級數學能力點考核，進行“學生藝術作品”展覽、“我愛古詩詞”展演、“學生科技作品”展覽、“班班唱”、“數學周”、“英語周”等活動，了解學生在基礎型課程、拓展型課程、探究型課程學習中成果。

另一方面采用書面、對話、問卷、操作、實踐等形式，嘗試進行自然、勞技、品社等學科的考查評價。

2.

《關雎》的教學設計

3.

《絕招》的教學設計

4.

《負數》的教學設計

5.

《古詩》的教學設計

6.

《挑山工》的教學設計

7.

《母雞》的教學設計

8.

《荷花》的教學設計

9.

c語言程序設計的教學設計