“方”即方子、方法。“方案”，即在案前得出的方法，將方法呈于案前，即為“方案”。優秀的方案都具備一些什么特點呢？又該怎么寫呢？接下來小編就給大家介紹一下方案應該怎么去寫，我們一起來了解一下吧。

教學設計方案怎么做篇一

同學們，古人有餓死不吃嗟來之食的名言，講做人要有尊嚴。今天老師介紹給大家的是一位外國的年輕人，從他的行為和做法中，會給我們很多新的啟示。

1、自學生字新詞。

2、質疑問難。

3、想一想，課文主要講了一件什么事?

1、檢查生字新詞的認讀和理解。

2、師生共同解決疑難問題。

3、指名分節朗讀課文。

4、指名概括課文的主要內容。

(短文主要寫了一個逃難的年輕人，在饑腸轆轆的情況下，沒有接受人們送給他的食物，而是執意用自己的勞動，換取了食物，贏得了做人的尊嚴)

1、抄寫生字新詞。

2、概括地寫出課文的主要內容。

1、要求學生邊讀書，邊畫出：

描寫小伙子神態的句子：“這個年輕人的目光頓時灰暗了”;

描寫年輕人動作的句子：“他的喉結上下動了動”“年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來”;

描寫年輕人語言的句子：“先生，那我不能吃您的東西，我個能不勞動，就得到這些食物”……

2、引導學生結合上下文理解這些句子，從內容上體會思想。

3、從描述中看，這個年輕人是個怎樣的人?他是怎么想的?

1、討論：

年輕人的表現令人欽佩，更引發了我們的思考，他為什么要這么做呢?

2、齊讀課文最后一個自然段：

提問：這個年輕人是誰?是什么使他從一無所有，到擁有一筆計所有美國人羨慕的財富呢?

引導學生深入體會誠實的勞動和做人的品質是多么重要。它能成就人的一生。

鼓勵學生從小就要有自尊心，無論什么時候都要靠自己的誠實勞動來獲取自己想得到的東西。

1、自由讀。

2、指名讀。

3、分角色讀。

根據教學的實際需要，可以出示有關“尊嚴”和做人方面的格言，讓學生讀一讀，并試著擬一條人生格言。可提示學生從“什么是尊嚴”和“尊嚴的意義”以及如何做人等方面去想，然后交流。

教學設計方案怎么做篇二

教學目標：

1、能夠認讀本課20個生字，會寫8個生字，學習多音字“轉、漂、好”

2、理解課文內容，使學生感悟其中的道理。

3、有感情地朗讀課文。

課時建議：

2課時

教學過程：

教學過程

設計說明

一、談話激趣，引入新課。

二、初讀課文，整體感知。

（出示情境圖）一個小男孩望天

說一說：小男孩在干什么？（學生各抒己見）

你們的想法太好了，那么小男孩到底在干什么呢，我們一起來讀讀課文就知道了。

充分發揮學生的想象力，鼓勵學生大膽發言，使學生懷著期待的心情打開課本。

1、用自己喜歡的方式認讀生字，讀通課文。

2、認讀詞語卡片。

3、小組合作認字，并獎勵小星。

4、老師檢查認字情況。（可開火車讀）

認識三個多音字。

三、再讀課文，讀中感悟。

1、指名讀課文（可分段讀）其他同學認真聽，讀后給予評價。

2、老師這里有幾個問題，用你們聰明的小腦袋瓜兒幫老師想一想好嗎？

（1）小查理仰著頭，是怎樣站著的？

一動不動（板書）

（2）看到小查理一動不動的仰著頭，別人是怎樣做的？（在文中找一找，把找到的句子讀給組內的同學聽，看看你們找的準不準）

班內交流：胖太太……（帶著自己的情感態度讀）

街上的人……

（3）那么小查理到底在干什么呢？（讀讀最后一段，要讀出你自己的感情來呀）

誰能帶著自己對課文的理解給大家讀一讀這篇課文。

引導學生理解課文，讓學生在充分的個性朗讀中，體驗文中的感情，領悟其中的道理，感受出文中人們的可笑與無知。

四、拓展延伸、回讀課文。

老師發現有很多同學讀完這篇課文都笑了？你為什么會笑呀？把自己的想法說給你的同學聽吧。

（課下記在你的小本本上，這是你的收獲呀！）

五、記憶字形，指導書寫。

1、了解生字的字型、字音、字意。

2、注意字的結構，重點區分“買——賣”，強調“止”的筆順。

獨立描紅寫字。

在同學的配合和老師的幫助下學會生字，注意提醒學生正確的寫字姿勢。

六、課外積累。

學生回家搜集有哲理的幽默故事。

培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，豐富語言積累，發展語感。

教學設計方案怎么做篇三

《將相和》這個故事出自司馬遷的《史記·廉頗藺相如列傳》。下面是小編為你帶來的將相和教學設計方案 ，歡迎閱讀。

《將相和》一文由《完璧歸趙》、《澠池之會》、《負荊請罪》三個故事組成。從故事中我們可知，兩人物既有個性，又有共性。個性品質：藺相如的機智勇敢、臨危不懼、顧全大局等，廉頗的知錯就改等；共性品質：他們都以國家利益為重，愛國。個性的品質學生容易把握，共性品質學生把握還是有一定難度。為此，我把豐滿人物形象作為本課教學的最終目標，摒棄對課文內容、故事情節的繁瑣分析，將時間和空間留給學生。讓學生自己去讀、悟、演，去豐滿人物形象，領悟人物的個性品質和共性品質。這一過程充分體現語文學習的趣味性、主體參與性和創造性原則。

：

1、學習本課10個生字，能正確的讀寫生字新詞。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文。

3、了解課文內容，體會人物的愛國思想和他們各自的美好品質。

4、領悟三個小故事之間的內在連系。

：

有感情朗讀，體會人物的美好品質，受到思想教育。

：

正確理解將相不和的原因。

：

三課時

一、導入新課

（板書課題）同學們，今天我們學的這一課，雖然只有三個字，卻包含了兩個人物，三個小故事。你們能從標題中看出是哪兩個人物嗎？（學生自由發言）那么將相各指誰？和又是什么意思呢？讓我們讀文去看看吧！

二、自讀自悟，了解故事內容

（1）出示閱讀提示：

1、把課文讀正確，讀流利。

2、試給文中的三個小故事加一個小標題，想想三個故事之間的聯系。

3、提出你感興趣的問題或不懂得問題準備組內討論。

（2）學生自讀課文，在文中作標注。

三、交流自學情況

（1）檢查讀文，糾詞正音。

（2）交流三個小故事所加小標題：完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪。

（3）學生現在小組內交流提出的不懂的問題，初步解決一部分問題，留出有價值的問題和難以解決的問題，班內交流。

（4）教師同學生共同分類歸納重點問題：

1、完璧歸趙

藺相如為什匆?怠罷飪楸壬嫌械愣?∶?。俊？br>藺相如為什么要讓自己的腦袋和璧一起撞碎在這柱子上？

秦王沒有得到和氏璧怎么會心甘情愿的讓藺相如回國？

2、澠池之會

藺相如為什么逼秦王擊缶？

秦王擊缶后為什么不敢拿趙王怎么樣？

3、負荊請罪

藺相如為什么要避讓廉頗？

廉頗至藺相如門上請罪時為什么要脫下戰袍，背上荊條？

四、布置作業

要求學生精讀課文，勾畫重點問題答案，為下一節課的匯報做準備。

一、導入

這節課讓我們再一次走進廉頗和藺相如，讓我們感知古人的機智和風度。

二、再一次出示重點問題提示：

引導：你最喜歡文中的哪個小故事？練習多讀讀，自由結組，解決故事中的問題。

三、圍繞你喜歡故事中的哪個人物，說說為什么？這一話題，交流討論并指導朗讀。

（1）藺相如：機智勇敢；熱愛祖國；胸懷寬廣；顧全大局；

（2）廉頗：英勇善戰；熱愛祖國；知錯就改；

（3）要求學生想全理由，組織好語言。

（4）指導學生朗讀藺相如和廉頗的相關語句。

重點語句：

1、我廉頗攻無不克，戰無不勝，立下許多的大功。他藺相如有什么能耐就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個下不了臺。

2、秦王我都不怕，會怕廉將軍嗎？大家知道，秦王不敢進攻我們趙國就因為武有廉頗，文有藺相如，如果我們倆鬧不和，就會削弱趙國的力量，秦國必然乘機來打我們，我所以避著廉將軍，為的是我們趙國呀！

四、總結

《將相和》中，藺相如和廉頗使兩個同樣熠熠生輝的人物，他們的故事流芳千古，傳為佳話，讓他們身上的這種優秀品質在我們的身上發揚光大吧！

一、出示掛圖負荊請罪，觀察想想：廉頗到藺府負荊請罪會怎么說，怎么做呢？藺相如又會如何做和說呢？

1、學生自己練習說一說。

2、把負荊請罪的結尾補充豐滿，寫一個片斷。

3、讀習作，師生評議。

二、編排課本劇：

1、選擇一個小故事，試演。

2、師生品評

三、布置作業

1、抄寫喜歡的詞語和句子

2、（選做）有條件的學生看看表現將相和內容的戲曲的錄像、錄音。

教學設計方案怎么做篇四

兩課時。

1、學會本課的生字新詞。

2、初讀課文，理清課文的層次脈絡。

1、板書課題。

2、介紹當時的時代背景及作者資料。

學生查閱并介紹有關列夫·托爾斯泰的資料。(教師可作補充)

列夫·托爾斯泰(1828～1910)，俄國偉大的作家，出身貴族，但是同情被剝削被壓迫的農奴。青年時期就開始文學創作，他全部的創作時間達六十多年。作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。他的代表作《戰爭與和平》、《安娜·卡列尼娜》、《復活》是世界文學中的不朽名作。

1、《窮人》一文，講述的是什么內容?

(課文記敘了漁夫和她的妻子桑娜關心、同情鄰居西蒙，在西蒙死后毅然收養了她的兩個孤兒的故事。)

2、這是一篇記事的文章，課文可以分為幾段呢?

3、學生討論，匯報：

課文按照事情發展的順序可以分為三段。

第一段(1、2自然段)講述了在海上起風暴的夜晚，桑娜焦急地等待著出海捕魚的丈夫的歸來。

第二段(3～11自然段)講述了桑娜看望生病的西蒙，發現西蒙死了，便把西蒙的孩子抱回自己的家。

第三段(12～結束)講述漁夫出海歸來，聽說西蒙死了，主動提出收養西蒙的孩子。

1、自學：(學生自己學習，掌握生字音形義)

(小組合作學習，讀準字音，分析難記字的字形，交流對字義的理解。)

2、教師教學。檢查自學情況，進行重點指導：

讀準字音：擱板、魁梧、蜷縮

記住字形：怨上下結構，怨與祭上半部不同;魁、慮：半包圍結構;裹：上中下結構。

理解詞義：

呼嘯：發出高而長的聲音。

洶涌澎湃：形容水勢浩大，不可阻擋。

心驚肉跳：形容恐懼不安。

蜷縮：身體彎曲的縮著。

抱怨：埋怨。

憂慮：憂愁擔心。

1、練習有感情地朗讀課文。

2、抄寫生字新詞。

1、默讀課文，理解課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助別人的美德。

2、學習作者通過環境和人物對話、心理的描寫，表現人物品質的寫法。

文中重點語句的課件。

圍繞課題，你能提出哪些問題呢?

(課文的題目是窮人，但是在整篇文章中，并沒有出現窮字。為什么?桑娜和漁夫為什么要收養西蒙的孩子?)

1、從課文中找出描寫環境和人物對話、心理活動的語句，體會人物的高尚品質。

2、學生自學，在書中標畫出相關的內容。

1、分析環境描寫的句子：

⑴ 學生試著說，教師可補充：

文章的開頭就向我們介紹了故事發生的環境：又黑又冷的深夜，波濤轟鳴，狂風怒號，海上正起著風暴，漁夫為了一家七口人的生計，竟然冒著危險出海打漁，清早出去，深夜未歸。桑娜從早到晚的干活，還只能勉強填飽肚子。可見桑娜一家的生活是十分艱難的。西蒙一家，丈夫已經死去，在這樣一個寒冷的夜晚，她也悲慘的病死在稻草鋪的床邊。屋里又濕又冷，兩個無依無靠的孩子熟睡在死去的母親旁邊。在這樣的描寫中，我們已經深切地感受到窮人的悲慘命運。

⑵ 有感情地朗讀，匯報內容相關的句子，讀出你的理解。

2、分析桑娜的內心活動，體會人物崇高的品德：

⑴ 出示文章中描寫桑娜內心活動的段落：

桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：他會說什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個孩子已經夠他受的了是他來啦?不，還沒來!為什么把他們抱過來啊?他會揍我的!那也活該，我自作自受嗯，揍我一頓也好!

① 讀讀這段話，想一想，這段話的大致意思。

② 這段話里出現了幾個省略號?請你想象出桑娜的內心活動。

③ 采用自己喜歡的形式展示自學情況。

⑵ 學生朗讀、交流。

⑶ 教師總結：

這段描寫是桑娜抱回兩個孤兒以后，作者細致地描寫了她緊張、擔憂，甚至后悔的矛盾心理。造成桑娜內心矛盾的客觀原因，就是桑娜一家的生活十分艱難，而收養兩個孤兒，無異于在極為沉重的生活壓力上，再增加一個包袱。作者在這段描寫中，運用了直接描寫人物心理活動的方法，展示了桑娜崇高的品德。

⑷ 再練習朗讀。

3、分析漁夫和桑娜的對話：

⑴ 學生朗讀課文。

⑵ 教師出示文章中的重點句：

嗯，是個問題!他搔搔后腦勺說：嗯，你看怎么辦?得把他們抱過來，同死人呆在一起怎么行!哦，我們，我們總能熬過去的!快去!別等他們醒來。

⑶ 學生分析句子的含義。

⑷ 教師小結：

這段話既是漁夫和桑娜商量，也是漁夫的心理活動的描寫。寫出了漁夫在決定抱回兩個孤兒之前的一番深思熟慮。最后，他下定決心，寧可自己吃苦，也要把兩個孤兒抱回來撫養。熬字恰當地表現了他此時此刻的內心世界。

四、抓住課題，拓展升華

作者用窮人做題目，你認為有道理嗎?說說你的理由。

教學設計方案怎么做篇五

9加幾的加法是義務教育課程標準實驗教材一年級上冊的教學內容，這是在學生已經學習，能熟練計算了10以內的加法和10加幾的加法的基礎上進行教學的。是以后學生學習各種進位加法的基礎。教材采用的是“湊十法”來進行加法計算。

讓學生理解湊十法的算理。

讓學生掌握湊十法。

讓學生掌握湊十法的基礎上進行充分練習。

1.讓學生了解9加幾加法的算理，經歷9加幾加法的計算研究過程；

2.使學生能正確的計算9加幾的進位加法。并選擇自已喜歡的算法進行計算。在探究過程中培養學生提取有效信息進行分析、綜合等能力；

3.讓學生感受到數學來源于生活又服務于生活；

4.在發現加法算式規律的過程中培養學生有序的思維能力，初步滲透函數思想。

師：小朋友的歌聲真動聽，老師想看到你們漂亮的坐姿。哪個漂亮的小朋友給老師介紹一下你們在下課時間玩的游戲，說說當時的心情。好，那讓我們帶著愉快的心情進入數學世界。

1.師：猜猜今天老師來我們一（2）班是干什么？其實我是帶來一個難題想讓咱們班小朋友幫幫忙，愿意嗎？

2.秋游活動，老師買了一些飲料，小朋友幫老師看看？提取數學問題。

要求：四人小組討論，我們可以用小棒當飲料，把每個人的想法說給小組長聽，在派一名代表匯報。（通過小組合作，能讓每一位學生參與其中，并且折射出更多的計算方法。根據學生的匯報表現給予相應的評價）

3.匯報

生1：一個一個地數；

生2：從9接著數；

生3：湊十法（9+4=13生一邊說師一邊演示課件）

…（多個小組匯報）

4、讓學生說說你喜歡哪一種方法？為什么？從而優化算法。

1.師：剛剛美猴王一直關注著我們小朋友，覺得學習很有趣，他也要與我們一起研究數學問題。瞧！你想到數學問題了嗎？（出示9個桃子，8個蘋果，6個梨的圖片）。

1）生：桃子和梨一共有多少？

梨和蘋果一共有多少個？

桃子和蘋果一共有多少個？

2）選擇你喜歡的問題解決。

指名匯報：生1：我解決…9+8=17，我是這樣想的…

生2：我解決…8+6=14，我是這樣想的…

…

（練習稍有梯度，照顧到學有余力的學生。同時讓知識更具系統性）

2.小結揭題：今天我們創造了什么數學知識？（9加幾）

師：現在小朋友用自豪地語氣說說你都會9加幾。

老師祝賀你們研究成功，這節課滿意嗎？不過有一點點美中不足，黑板上的算式有點亂，誰有辦法？

9+9=18 9+4=13 9+5=14 9+7=16

9+8=17 9+3=12 9+2=11 9+6=15

1）有序的排列；

2）找規律：（加數與和之間的關系等規律）

這節課我們幫老師用數學方法解決了飲料問題，發現生活中處處有數學問題，在小朋友的平時生活中有9加幾的數學問題嗎？把它記錄下來，作成數學知識小卡片。

這節課的設計是本著以下幾個理念進行地：首先讓學生體會數學知識來源于生活，學習數學知識又能為生活而服務，感受數學與生活二者之間的緊密聯系；

其次追求算法多樣化，充分發揮學生自主性，尊重學生的已有知識水平。課堂實踐中不乏有精彩的火花，例如：有學生在計算9+8時會這樣計算：9可以分成4和5，8可以分成3和5，先算5+5=10，再算3+4=7。同時又應該看到算法優化的重要性。

第三，在練習設計上，注重人文，面向全體，讓教室里的每一位學生都有興趣參加練習，并且選擇適合自己學習能力的問題。還要深入挖掘教材，把簡單的數學知識升華到數學思想的高度。

教學設計方案怎么做篇六

1.認識本課12個生字。會寫8個生字。

2.能有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。感受風景的優美和小潔心靈的美好。

3.有保護環境衛生的意識和自我控制的能力。

1.識字、寫字。

2.抓住描寫景色美麗的句子，了解小潔的行為美，增強學生的環保意識。

師：孩子們，今天老師特意準備了一份禮物，想送給你們，看一看吧。

（出示課件）禮物——幾張清澈湖水的風景圖片。

師問：你們看到了什么？（學生答）

提示課題

板書課題：清澈的湖水

學生齊讀課題（ 讀好“清澈” ）

1．師：面對這清澈的湖水，你們想知道些什么？大家快打開課文27課，自由的、放聲的讀一讀！讀的時候把句子讀順，同時勾出你不認識、或者讀音拿不穩的字寶寶和詞寶寶。

2．檢查學習情況，出示課件：讀一讀，認準生字。寫一寫，會讀并會寫字詞。

過渡句：這些字寶寶啊孩子們都認識了，現在它們跳進了小潔姐姐的船里，和小潔姐姐一起去欣賞那美麗的風景，我們也去看一看吧。

1.第二自然段，（出示課件）學生欣賞兩岸的風景，師問：你們看到什么？覺得這里的山石怎樣？誰能把你看到的美景讀出來？

2.第三自然段，讀課文。師問：小潔姐姐想把面包紙丟進水里，丟了嗎？（沒有）為什么不丟呢？你能找出描寫湖里美麗景象的句子嗎？（出示課件）抽生讀，自由讀，為什么小潔覺得自己像在天上飛，又像在水里游？

師旁白（學生閉上眼睛想象）：湖水像一面鏡子，映出了藍天、白云，還有變幻的山巒。這時，你蕩舟湖上，與湖水貼得那么近，湖水是那么的清，而天上的藍天、白云、山巒又如此的清晰。此時你們有什么感覺呢？

3.第四自然段，師讀課文，學生勾出喜歡的句子。

師問：小潔姐姐還想把面包紙丟進水里嗎？（教師抓住“攥著”和“生怕”理解句子）她為什么害怕面包紙掉進水里呢？（小魚）誰來讀一讀寫小魚的句子，從這個句子你有什么體會？帶著體會讀句子。

孩子們，藍天白云、青山綠水、小魚嬉戲，你們覺得這里的景色怎樣啊？板書：景色優美。景色多美啊，小潔姐姐從想扔面包紙到攥著面包紙到生怕掉進湖里，孩子們，從這里我們可以看出小潔是個怎樣的孩子？（生說）是啊，小潔姐姐才不會把這美好的的景象破壞呢！看，那邊的孩子在干什么？（讀四自然段的后面部分）師問：發生了一件什么事？（抓住重點詞語，理解美麗景象被破壞了，體會小潔的心情。）孩子們，你們喜歡哪個孩子呀？為什么不喜歡扔香蕉皮的小孩呢？如果是你們，你們會怎么做？孩子們，你們想知道小潔姐姐是怎么做的嗎？

4.第五自然段，學生自由朗讀，小潔姐姐是怎么做的。（抽生用表演的形式上臺飾演小潔姐姐）

5.學到這兒，孩子們，（出示課件）如果你是湖面的游船、水中的小魚或是岸邊的景物，你的感受會怎樣？發揮你的想象，幫他們說出自己的心里話。

學生分組討論、交流。

想一想，怎樣才能讓所有的人都來保護環境、保護大自然、熱愛大自然。

教學設計方案怎么做篇七

1、 學會細致地觀察并生動地描寫自然景物；

2、 學習文章嚴謹而精美的結構安排

3、 靈活運用比喻、排比、擬人等修辭手法

培養學生熱愛祖國河山的思想感情。

1、領會語言的準確性、生動性

2、培養學生“細致觀察事物，抓住特點描述”的能力

情境教學法、重點切入法

精讀、摘錄

多媒體、錄音機

兩課時

同學們，春天令人神往，春天充滿生機，春天如詩情如畫意，今天讓我們一起走進美麗的春光中，讓我們的心靈幻化出一派充滿詩情畫意的美好景象。可記得孟浩然的《春曉》（放音樂，看投影，生背詩文）；可記得杜甫的《春夜喜雨》（接著聽音樂、看投影，背詩文）。在多少作家的筆下曾這樣深情地描繪過春天，今天讓我們再讀一篇描畫春天的優美的散文《春》（投影出示課文題目及學習目標）。

1、 師生同讀

（配樂配畫）師：深情朗誦。生：深情朗誦。師生齊誦。讀后說說文章的行文線索

明確：盼、來、近總領全文，啟開下文——概寫初春的山、水、太陽——細致描寫春草、春花、春風、春雨、春天里的人們

2、 師生同賞

⑴小聲讀文，把你喜歡的詞語和句子填在表格中并寫出喜歡的理由。（師生分組同時進行以春草圖的描寫為例）

喜歡的詞語 ⑴嫩嫩的、綠綠的、⑵偷偷地、鉆⑶ 理由：⑴寫出了春草嫩綠的特點⑵寫出小草破土而出擠勁，寫出不經意間，春草悄然而出的情景和作者驚喜的感覺。這樣使 無意識的、無情感 的小草似乎有了意識，有了情感

喜歡的句子“坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏”理由：寫出了人們在草坪上歡快地玩耍的情景，也寫出了他們的喜悅之情。在我們眼前展現的是一幅春草歡樂圖。

⑵分小組交流，讀自己喜歡的詞和句子，說喜歡的理由（老師參與在一個小組內）

⑶全班交流，生先自由發言，說出自己的理由，最后師交流并總結。

3、 師生同寫

師生讀最后一組排比句，仿照“春天像~~~~”寫一組比喻或擬人句構成排比，看誰寫得多、寫得好。

4、 師生同繪

出示畫板，共同描繪美好的春景圖。（重點讀春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖然后描畫）

同唱一首贊美春天的歌《春天在哪里》，唱完學生根據自己的生活實際說：春天究竟在哪里？或在哪里能找到春天？或在你眼中春天應該是怎樣的（描繪你眼中的春天）？（口頭作文）

作業布置：

⑴課外在網上查閱朱自清簡介及他的作品，把朱自清的簡介及作品篇名寫在摘抄本上。

⑵在網上查閱并摘抄描寫春天的詩或文章，并在讀書筆記本上進行整理。

鏈接交流;：朱自清簡介、朱自清作品誦讀、贊美春的文章朗讀比賽

作者朱自清（1898——1948）是中國現代著名詩人和杰出的散文家。他的散文，文字清新樸素，描寫細膩，感情真切，富有自然淳厚的美，讀后令人回味無窮。他熱愛自然，觀察自然，描繪自然，他的寫景散文，無不寄托著他對大自然的無限深情。

以“家鄉的春”為話題寫一篇寫景散文

朗潤 醞釀 賣弄 宛轉 嘹亮 黃暈 烘托（見課后讀一讀、寫一寫，盡量用上這些詞語）

選出佳作，全班范圍內進行交流賞析。

春

盼、來、近（總領 全文，開啟下文）

㈠春的總的輪廓：一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。

山（朗潤）水（漲）太陽（紅）

㈡細致描寫：（春草圖、春花圖、春風圖、春雨 圖、迎春圖）

春草圖（草報春）：偷、鉆、嫩、綠、滿——草

坐、躺、打、踢、賽、捉——人

春花圖（花爭春）：態——桃、杏、梨，趕趟兒。

色——像火，像霞，像雪

味——甜味

（野花遍地是`……像眼睛，像星星）

春風圖（風唱春）：觸：撫摸

味：泥土的氣息、草味、花香

聲：鳥聲清脆宛轉，笛聲嘹亮

春雨圖（雨潤春）：形：像牛毛、像花針、像細絲

狀：密密地斜織、屋頂上籠著層薄煙

景：樹葉綠得發亮、小草青得逼你的眼

燈、人、房屋

迎春圖（歡迎春）：城鄉、老小、舒活、拌擻、一年之計在于春

課后記：誦讀是學習語文的重要方式，特別是學習本文，更要在誦讀中體會美感。此外，古今中外寫春的作品很多，教師課引導學生廣泛閱讀，開闊視野，拓展思路。

教學設計方案怎么做篇八

本教學設計注重學生讀的實踐，用豐富多彩的方式，巧妙地引導學生品讀、賞讀課文，讓學生在讀中理解，在讀中體驗，在讀中感悟。另外，在本教學設計中，圍繞“親情”這個主題，通過擴展性閱讀，在培養學生獨立閱讀能力的同時，讓學生加深對“親情”的感悟和理解，從而進一步拓寬語文學習的渠道，培養學生良好的情感態度和價值觀。

１．同學們，你們喜歡禮物嗎？從小到大，你都收到過哪些禮物，是誰送給你的呢？（學生暢談）

２．這些禮物，寄托著親人的關愛和期盼，它們將陪伴著你度過快樂的童年。我們的學習小伙伴冬冬也和你們一樣，收到過很多親人的禮物。她把自己的感受寫成了一首小詩，題目就是《禮物》，我們一起來讀一讀。（板書課題）

（由學生的實際生活引入，激發學生閱讀課文的興趣。）

１．用自己最喜歡的方式自由讀課文，要求讀得正確、流利，遇到困難的地方多讀幾遍。

２．讀給同桌聽一聽，讓同桌指出自己的不足，并根據同桌的評價再讀課文。

３．把自己讀得最滿意的地方讀給全班同學聽聽。

（教師相機指導學生認讀生字新詞，并理解有關詞語的意思。）

４．再讀課文，想一想：課文主要寫了什么？

（課文短小淺顯，易于朗讀，易于理解，因此，課堂上不需要做過多的講解，而應放手讓孩子們朗讀。通過多種形式的讀，既強化了對課文內容的感知，又培養了學生的自學能力。）

１．指導學生有感情地朗讀課文。

（１）生自讀課文，邊讀邊想象詩歌描寫的畫面。

（２）分小組朗讀，并派代表在班上讀。

（３）班級賽讀，評選班級“朗讀能手”。

２．質疑、討論：

（１）“小小的禮物，寄托著親人的關愛和期盼”，親人期盼什么？

（引導學生抓住每節詩的內容展開討論，教師相機指導，讓學生領會每件禮物寄托著家人的關愛和期盼，也知道“我”從每一件禮物中所領悟到的生命的靈動，時間的寶貴，自然的秀美，知識的廣博，世界的精彩。）

（２）為什么把寄托著親人的關愛和期盼的禮物比喻成“春雨綿綿”，不比喻成夏雨或秋雨呢？

（引導學生明白，春天是充滿希望的季節，播種希望，才能有所收獲。親人送給“我”的禮物中包含著親人對“我”的期望和深切的教誨，它們就像“春雨綿綿”無聲地滋潤著“我”的心田，引領著我一步步成長。）

３．鼓勵學生把自己喜歡的部分背下來，評選“背誦能手”。

４．回憶一下親人們平日里對你的關愛，仿照課文前四自然段說一段話，把你的感受用詩歌表達出來。

（自己練說，小組內說，指名說，教師相機指導。）

（學貴有疑，“小疑則小進，大疑則大進”。在教學中，引導學生質疑、釋疑，掌握方法，從而提高學生的能力。另外，把思想教育融于語言文字訓練之中，含而不露，使學生在讀、思、說的教學活動中受到情的激發、智的啟迪、美的熏陶。）

親人的關愛讓我們感到無比的溫暖和幸福，那我們如何回報親人的愛呢？讀一讀下面這篇《樹的故事》，把你的感受跟大家說一說。

小組討論：（１）你們能為爸爸媽媽做些什么？（２）如果你要送給親人們一件禮物，你會送什么？

樹的故事

很久以前，有一棵大大的蘋果樹。一個小男孩每天都喜歡來這兒玩。他爬到蘋果樹上吃蘋果，躲在樹陰里打個盹兒……他愛那棵樹，那棵樹也愛跟他玩。

時光流逝，小男孩漸漸長大了，不再來樹下玩了。

一天，男孩回到樹旁，一臉憂傷。樹說：“和我一起玩吧！”男孩回答：“我已經不是小孩子了，我不再爬樹了。我想要玩具，我想有錢來買玩具。”樹說：“抱歉，我沒有錢……但是你可以摘下我的蘋果拿去賣，這樣你就有錢了。”男孩手舞足蹈，把蘋果摘了個精光，開心地離去了。

男孩摘了蘋果離開后，就再也沒有回來。樹很難過。

一天，男孩回來了，樹喜出望外。樹說：“和我一起玩吧！”“我沒有時間玩。我要做工養家，我要蓋房子來住。你能幫我嗎？”“抱歉，我沒有房子，但是你可以砍下我的樹枝來蓋房子。”男孩把樹枝砍了個精光，開心地離去了。

樹心滿意足地看著男孩的背影，然而，從那以后，男孩再也沒有回來。樹再次寂寞和難過。

一個盛夏，男孩回來了，樹雀躍萬分。樹說：“和我一起玩吧！”“我很傷心，我越來越老了，我想去劃船，讓自己悠閑一下。你能給我一條船嗎？”“用我的樹干去造一條船吧。你可以開開心心地想劃多遠就劃多遠。”男孩鋸下樹干，造了一條船。他劃船而去，很久沒有再露面。

終于，多年以后，男孩又回來了。

樹說：“抱歉，我的孩子，可惜我現在什么也沒法給你了。沒有蘋果給你吃……”男孩回答道：“我也沒有牙去咬了。”

“沒有樹枝給你爬……”

“我老得再也爬不動了。”

“我實在什么都給不了你了……我惟一留下的就是我的枯老的根了。”樹流著淚說。

“我實在再也沒有什么需要了，只是有個地方歇一下就好了。經過了這些年，我太累了。”男孩回答道。

“好吧，老樹根是歇腳的最好地方了。來吧，坐在我身上歇歇吧。”

男孩坐了下來，樹開心得熱淚盈眶……

這是我們每個人的故事。樹就是我們的父母。

當我們年幼時，我們喜歡跟媽媽和爸爸玩……當我們長大后，我們離開他們……只在當我們有求于他們或遇到麻煩的時候，我們才回家。無論如何，父母總是一如既往，有求必應，想方設法讓我們開心。

（拓寬學生閱讀視野，擴大學生的閱讀量，提高學生閱讀的能力。）

任選以下兩項作業內容，獨立完成。

１．摘抄喜歡的詞語和句子。

２．讀一讀，背一背詩歌。

３．參照課文前四自然段寫一段話。

４．寫一寫你讀了《樹的故事》后的感受。

教學設計方案怎么做篇九

①認識8個生字。

②有感情地朗讀課文、感受并學習父親的勤勞和執著。

③積累并學習描寫人物言行的語句。

①文字幻燈片。

②補充閱讀材料。

●讀題設疑，整體感知

①（板書課題：父親的菜園）讀一讀，大膽推測一下，為什么叫《父親的菜園》？

②到底誰的推測正確呢？讓我們快速讀課文。

●初步閱讀，讀通課文

①輕聲讀課文，注意生字讀音，遇到難讀的句子反復多讀幾遍。

②出示生詞，指導讀準確：嬰兒、疑惑、堅毅、平坡、邊緣、可怖、紅腫、榨干、荒涼、誘人、信心十足、似信非信、疑惑不解。

③說說課文主要寫了件什么事。

●研讀，體會人物精神

①默讀課文，思考為什么叫《父親的菜園》，圖畫批注，看你能找到幾條原因。

②小組內交流。

③全班交流：

a.父親付出了艱辛的勞動，在山坡上開出了一塊作為菜園的基地。

b.當暴雨沖走泥土后，父親一筐筐挑土，靠自己的雙手創造了一塊新菜園。

c.為了育肥土地，把自己的勞動成果──豌豆翻進土里，精心侍候，使土地變得肥沃，讓全家人擁有了一個四季常青的菜園。

④在同大自然搏斗中，占有愚公移山，今天，這位普通的農民以同樣的精神在荒涼的山坡上創造了一塊菜園。請你用自己的話夸夸這位父親。（如，您的身上有一種百折不撓的精神，沒有土，沒有肥，您都想辦法解決，真了不起。做任何事如果都像您一樣，不達目的不罷休，肯定會取得成功。您下定了決心就不辭勞苦地付出，這種精神值得我們學習。您雖然平凡，卻有一種偉大的精神，才創造了荒涼中的奇跡）

⑤父親雖然是一位普通的農民，但他身上那種執著、堅持不懈的精神卻值得我們所有人學習。下面就請同學們任選一段你認為最能體現父親這種精神的段路，練習有感情朗讀，并讀給大家聽。

●探究寫法

①作者是如何寫出父親的這種精神的？（典型事例，具體描寫人物的言行）

②拓展閱讀《兩根指頭的聲音》。

●附錄

包利民

黎楓是一個高中生，我第一次看見他的時候，他正打著響指，聲音清脆悅耳，我看到他只有一只右手，左臂空空蕩蕩，更讓我吃驚的是，他的右手僅有兩根指頭，他競用僅有的拇指和食指打出響指！

當我們成為朋友后，我漸漸地了解到他的一些情況。9歲那年，他因頑皮觸碰到高壓線，從此失去了左臂和右手的3根手指。開始的時候，他萬念俱灰，年少的他心中充滿了絕望。后來在父母及老師的開導下，他才漸漸平復下來。

有一次，一個傷殘人報告團來作報告，父母打算帶他去聽，好讓他知道別的傷殘人是怎樣奮斗的，以此鼓舞他的斗志。他很高興。可第二天他又不快樂了，父親問他原因，他說：他們做報告時，我怎樣為他們鼓掌呢？

父親看著他的眼睛說；兩根指頭也可以鼓掌呀！那幾天，他學會了打響指，聽報告的時候，他以打響指代替了鼓掌。

有一次他和同學們討論理想，大家異常激動，有個同學站起來，兩手握緊拳頭大聲說：我要用自己的雙手去拼搏，我想成為一個企業家！黎楓的眼睛黯淡了，他的理想也是成為一個企業家，可他卻不能像那個同學那樣用雙手去拼搏。

回到家中，他一直悶悶不樂，在母親的關切下，他講了白天發生的事。母親沒說什么，默默注視了他一會便轉身向門外走。忽然，一枚硬幣從母親手中落到了地上，發出清脆的聲響。他忙跑過去，把那枚硬幣拾起來還給母親。母親握著那枚硬幣說：孩子，你看，拾起錢兩根手指就足夠了！他一下子愣住了，心中的震撼是無法形容的。

他對我說：從那以后，我就明白了，拼搏不只用兩只手，更重要的是，要有一顆健全的心！

再一次看見黎楓的時候，他正用兩根手指熟練地操作電腦。我們談了好久，臨別的時候，他打了一個響指和我再見。是啊，即使上天只給你兩根手指，你也可以用它扼住命運的咽喉！

教學設計方案怎么做篇十

讀懂課文，領會文中小朋友的創意。

在讀懂課文的基礎上，訓練學生的口頭表達能力。

培養孩子遇事要善于動腦筋想辦法。

朗讀感悟文中小朋友的創意。

培養孩子遇事要善于動腦筋想辦法。

多媒體課件。

繪畫紙，水彩筆(或蠟筆、油畫棒)

1、和三個孩子打招呼(復習生字：宋濤、陳丹、趙小藝)

2、說說在寫字的時候有什么要提醒同學注意的，自寫生字。

1、大聲讀課文，請你從課文中找出描寫他們畫風的句子，用波浪線把它劃出來。(生找)

2、請你起來讀一讀你找到的句子好嗎?(生讀，課件隨機出示)

(相機出示句子比較，引導學生用句式說話。)

宋濤──“宋濤想了想，他把畫上的太陽擦去，畫了幾片烏云，又畫了幾條斜斜的雨絲。”

同學們，從他的話中，我們聽出有風了嗎?你覺得怎么讀才可以讓我們感覺到風呢?這樣吧，老師就當宋濤，現在正準備畫風呢，請你們大家一起用朗讀告訴我，我應該怎么畫風吧!

(師出示一幅只畫了太陽、大樹和房子的畫，然后按照學生的朗讀擦去太陽，畫上烏云，但是只畫了直直落下的雨絲)

我畫得怎么樣?(生指出是風把雨絲吹斜了，所以要畫斜的)老師明白了，你們真了不起，現在請你們再用朗讀告訴我應該怎么畫吧(學生再次讀，老師改正)

你們能用“風來了，風把吹了，風藏在里”這樣的句式說一說嗎?(生補充，風來了，風把雨絲吹斜了，風藏在斜斜的雨絲里。)教師課件出示。

陳丹──“她在大樹旁邊畫了幾棵彎彎的小樹。”

你能讓我們聽到風的聲音嗎?為什么要重讀“彎彎”呢?那好，我們都是小樹，如果你覺得自己讀出風的感受了，請你把腰彎一彎。

可以用我們剛才那樣的句式來說一說嗎?引導學生用“風來了，風把小樹吹彎了，風藏在彎彎的小樹里”，(師課件出示)并能有感情朗讀，注意用詞優美。

趙小藝──“她在房子前面畫了一根旗桿，旗子在空中飄著”;“她畫了個拿風車的小男孩，風車在呼呼地轉”。

句子比較：風來了，風把旗子吹飄起來了，風藏在旗子里。

風來了，風把旗子吹飄起來了，風藏在飄揚的旗子里。

(指導方法同上，引導孩子說出“風來了，風把旗子吹飄起來了，風藏在飄揚的旗子里”“風來了，風把風車吹轉了，風藏在呼呼直轉的風車里”)

3、三個孩子都畫出了風，你最喜歡誰?為什么?

4、再次和他們打招呼，鞏固生字。

5、這三個聰明的孩子動腦筋，想辦法，都用自己的方法畫出了風，都很了不起，我們再一起來讀一讀?看看風是不是也藏在你的朗讀里。(生再讀體會)

6、瞧瞧你們多了不起，一會兒就作了一首小詩，你愿意給這首小詩加個題目嗎?(生加題目)那我們就一起來朗讀一下你們共同的杰作吧!

1、拿起你們五顏六色的畫筆，畫畫風吧。我們來比一比，看看哪些小朋友想得和別人不一樣，最有創意。能干的小朋友還可以填一填畫下的那句小詩。老師的音樂聲開始你們就開始動筆，音樂聲停你們就停筆，準備好了嗎?

(學生自由畫，老師巡視)

2、請你拿好你們的畫，找一位朋友來說說你畫的風藏在哪里。

師總結，表揚：

你們想得多妙呀，看得多仔細呀，說得也真美，真像一首好聽的小詩!就由我來朗誦一下這首小詩，作為送給你們的禮物吧。(師朗誦)

四、總結延伸

師：愛動腦筋的孩子們，你們真了不起，你們用自己不同的方法畫出了風，其實，任何事情，只要你愿意動腦筋，想辦法，都是可以解決的。我愿我們班的小朋友都做一個善觀察、勤思考的孩子!

和風一樣，聲音、氣味也是看不見、摸不著的，你能把它們也畫出來嗎?大家下課后可以畫一畫，說一說。

在經過第一次的教學和反思后，教案做了一定的改動，可以說，第二次的教學是非常成功的。

我們的教學，希望能讓全體學生都在“成功體驗”中發展，在第一次的教學過程中，學生沒有了“成功體驗”，在寫小詩時一次又一次的失敗讓他們失去了信心，越寫越糟糕，這讓我體會到，一個成功的學習活動程序設計，不僅需要為教學提供具有邏輯遞升意義的操作主線和基本環節，還需要充分考慮每一個環節的操作細則。首先便是要妥善安排學習難點的突破時機。另外，在評價時應突出對解決問題方法的評價，在評價中感悟不同方式的優劣，使學生形成方法選擇的價值取向和創造新方法的能力。

在第二次的教學中，第一句小詩的呈現不再是由我幫著學生“擠牙膏”似的擠出來，而是由我直接呈現，我對學生們說：“老師很佩服趙小藝，她能把看不到摸不著的風畫出來，所以我昨天晚上特別想了兩句話來形容她的畫，可是我不知道哪句更好，請你幫我選一選。”

于是我在課件上為學生呈現兩句句子：

風來了，風把旗子吹飄起來了，風藏在旗子里。

風來了，風把旗子吹飄起來了，風藏在飄揚的旗子里。

很顯然，學生們在進行了比較之后，就能指出第二句比較好，并且很容易就找到了關鍵詞“飄揚的”，一下子就突破了難點。

在后面的配詩時，學生就表現得極為活躍，能張口就說，且說得相當流利。這是值得高興的，這也說明學生對文本理解是透徹的。真正理解了文本的內涵。

另外，對于拓展方面的目標分層的改動也起到了很好的效果，對學習目標進行差異性分解，就是要同時考慮到不同發展水平學生的繼續發展需要，既要考慮到學習水平相對較低的學生“吃不了”的`問題，也要考慮到學習水平相對較高的學生“吃不飽”的問題，從而使不同層次的學生真正具有自主選擇最符合自身發展需要的學習目標。

在第一次的教學中，有的學生不能當堂展開想像馬上畫出風來，他們需要一定的思考時間，而有的學生畫得很快，畫完了就沒事干。在對教學目標進行分層后，一些能力相對較低的學生，我讓他模仿書中三個小朋友的樣子畫風，能力中等的同學，則讓他們按照自己的想法畫風，而能力相對較高的同學，則讓他們在畫完風后還用上“風來了，風把吹了，風藏在里”的句式寫寫自己畫的風。

學生們都分別忙碌起來了，有畫的有寫的，不一會兒，我就收到了許多五彩繽紛很有創意的畫，令人欣慰的是，還有好多同學交上了為自己的畫配上的小詩句：

生：風來了，風把胸前的紅領巾吹飄起來了，風藏在胸前飄動的紅領巾里。

生：風來了，風把媽媽曬的衣服吹飄起來了，風藏在飄起來的衣服里。

生：風來了，風把沿海地區的樓房吹倒了，風藏在吹倒的樓房里。

生：風來了，風把大樹吹斷了，風藏在吹斷了的大樹里。

生：風來了，風把樹葉吹得搖搖擺擺地飄下來，風藏在搖搖擺擺飄落的樹葉里。

生：風來了，風把地上的紙片吹飄起來，風藏在飄起來的紙片里。

生：風來了，風把小草吹彎了，風藏在彎彎的小草里。

生：風來了，風把花兒吹得點頭笑，風藏在點頭笑的花兒里。

生：風來了，風把風箏吹飄起來了，風藏在飄蕩的風箏里。

生：風來了，風把湖水吹皺了，風藏在皺著的湖水里。……

這是學生為他們的畫配的小詩，真得是讓人想不到，多么豐富的想像力，他們能超越文本中三個小朋友的思維，能畫出無形的風來。

這一課讓我想了很多，他們的心靈在接受著外在世界的洗禮的同時，仍然保持著我們成人所沒有的那顆童心。所以他們的發現才會讓我們驚奇，讓我們感嘆。

教學設計方案怎么做篇十一

1、認識生字“乖”“憑”“職”“癢”“淘”“辟”“勃”;會寫“性”“格”等13個生字;積累“無憂無慮、任憑、盡職、屏息凝視、溫柔可親、抓癢、豐富多腔、變化多端、稿紙、踩印、梅花、跌倒、撞疼、開辟”等15個詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，能背誦自己喜歡的部分。

3、能了解大花貓的古怪性格和它小時候的可愛，找出作者喜歡貓的文句與他人交流。

4、會用“任憑……也……”、“非……不可……”、“無論……也……”造句。

5、能結合課后的“閱讀鏈接”，培養觀察小動物的興趣。

1、課文插頁的掛圖。

2、課前發動學生帶來自己家飼養的寵物或喜歡的小動物圖片、照片等。

2課時。

1、課前讓學生將自己帶來的圖片或照片貼在班級的墻上，臨時布置一個小小“動物角”。

2、同學們，從你們帶來的照片來看，大家都非常喜歡小動物，老師也帶來了一位動物朋友，你們想見識嗎?(師掛上課文插圖)這小家伙，大家一定不陌生吧?讓我們一起來呼喚它吧!

師板書課題：

貓

3、這可不是一只普通的家貓，而是作家老舍先生家里的貓，它到底有哪些與眾不同之處，讓我們一起來讀課文。

1、請學生各自輕聲朗讀課文：

讀準字音，讀通句子，有感受的地方請標注記號。

2、同桌互讀課文：

注意生字、新詞的讀音，互抽字卡，教師參與到學生的活動中，檢查、鞏固生字新詞。

3、出示填空題：

這是一只_________的貓，我是從_________看出來的。

⑴ 學生默讀課文，獨立完成上述填空題。

⑵ 學習小組(4人一組)交流，爾后全班交流。

(預設：若學生回答既古怪又可愛的貓，師此時應進一步啟發：貓的古怪表現在哪里?貓的可愛從哪里可以看出來;若學生認為這是一只有趣好玩的貓，師不必追求答案的唯一，可因勢利導，追問學生從哪些地方感受到的?)

1、細讀第一自然段：

嘗試用“……既……又……，……既……又……”的句式來歸納貓的古怪表現。

2、出示兩個句子，深入理解，體會貓的古怪特點：

任憑誰怎么呼喚，它也不肯回來。

它屏息凝視，一連就是幾個鐘頭，非把老鼠等出來不可!

⑴ 用自己的話說說“任憑”“屏息凝視”“非……不可”的意思。

(建議：“屏息凝視”用表演的方式來突破。)

⑵ 從這兩個句子中，你體會到貓的什么特點?

⑶ 用“任憑……也……”“非……不可……”口頭造句。

3、用個別讀、師問生答式、賽讀、齊讀的方式，有感情地朗讀第一自然段。

4、自由讀第2、3自然段，說說這只貓還有什么古怪之處?

⑴ 生自由輕聲朗讀第2、3自然段。

⑵ 理解“豐富多腔”與“變化多端”。

(“豐富多腔”可采用全班協同表演的方式加以理解。)

⑶ 出示：

它若是不高興啊，無論誰說多少好話，它也一聲不出

① 讓學生把“無論……也……”與“任憑……也……”換詞，問：

能否把二者對調?為什么?

引導學生體會異同。

② 用“無論……也……”練習口頭說話。

③ 體會第二自然段的寫法：

a、這一自然段寫什么?段中的“：”號有什么作用?“冒號“前后的內容有什么關系?

b、仿照這一自然段的寫法，展開合理的想象，將“它什么都怕，總想藏起來”說具體。

④ 有感情地朗讀課文1～3自然段：

a、師范讀，問：

同學們，你們感受到貓的古怪了嗎?

b、生齊讀，營造師生賽讀的氛圍。

1、師：這是一只既老實又貪玩，既貪玩又盡職，高興時溫柔可親，不高興時又多么目中無人，膽小時什么都怕，膽大時又勇猛無比的古怪之貓，老舍先生的筆墨真是酣暢淋漓，讓我們一同來把這些文字“錄進”腦際吧。

2、說說該怎么記誦比較快。

1、熟記并書寫田字格中的字。

2、背誦課文1～3自然段。

3、摘抄自己喜歡的句子。

4、選做：

嘗試用簡筆畫把這只貓的古怪樣畫下來，并用簡單的文句說明。

1、指名背誦課文的一、二、三自然段。

2、聽寫本課的部分詞語。

1、指名朗讀第四自然段，學生評議：

小貓的“可愛”，你感受到了嗎?

2、挑戰前面朗讀的這位學生，學生再評議，爾后全班齊讀。

3、比較并積累詞語：

⑴ 誰能說出與“生氣勃勃”相似的詞語呢?

(生機蓬勃、生機勃勃)

⑵ 這些詞語在用法上有什么不同?

(建議用造句的方式加以比較。)

1、這哪里是在寫貓，分明是在寫自己家里那個淘氣的小孩。從文中，我們不難發現，老舍先生是非常喜歡他描寫的那只貓的，你能舉出例子來說一說嗎?

2、學生再讀全文，用筆描畫。

3、指名學生交流。

4、師生共同朗讀學生交流的文句。

1、指名學生朗讀課后提供的“閱讀鏈接”。

2、與課文相聯系，說說課后選編的兩只貓與老舍筆下的這只貓相比，有哪些不一樣的地方?

3、師小結：

要想寫好小動物，必須具備以下幾個方面的要求：

⑴ 要對小動物充滿喜愛之情;

⑵ 要細致觀察小動物，并能恰當想像;

⑶ 要能找出小動物與眾不同的獨特之處進行細描。

請選擇你自己最喜歡的一種小動物，用一兩段話把這種小動物的特點記述下來，與同學們分享。

這份教學設計重在凸顯以下特色：

在教學環節的安排上，注重引導學生潛心讀書，抓住“古怪”與“可愛”，通過品重點的關聯詞、成語等，采用換詞比較等的方式，以詞推進到句與語段的學習上，環環緊扣，“步步為營”，在親近文本中，觸摸作者對貓的喜愛之情。

學了第二自然段的總分關系的寫法后，要求學生以此為藍本，將課文第三自然段的文句進行擴充“補白”，既立足文本，又尋求有效的“讀寫結合點”強化學生的寫作能力。

本份教學設計能有適當的預設，并提出相應的教學應對策略，同時還能設計一些填空類的題目，引領學生有效地深入學文，具有較強的操作性。

教學設計方案怎么做篇十二

第二教時

一、談話導入

同學們，這堂課我們繼續學習第7課《菩薩兵》。上節課，我們已經學了第一節，知道藏族同胞吃盡反動軍隊的苦頭，一聽說又有軍隊開過來，就躲進了深山，誰也不敢露面。請同學們打開課本，好好觀察課文最后的這幅圖，你能告訴我你看懂了什么嗎？

二、學習第8、9兩節：

1、學生看著圖上人物的表情與動作描述出當時的情景。（軍民一家親）

2、請你們快速讀課文，說說課文哪幾自然段描寫的是圖上的情景？（8、9兩個自然段）

3、指名讀最后一節。

理解“菩薩”對藏族同胞來說，意味著什么？

出示藏民伏地膜拜的照片，師講解藏民對菩薩、對佛的崇拜。故事中藏民們把紅軍比作他們所崇拜的菩薩，這是對紅軍們最高的評價。

4、部隊剛到藏民居住地時，藏胞們都早早躲進了深山，不敢露面。怎么到后來夸獎官兵是“菩薩一樣的司令，菩薩一樣的兵呢？”轉變為什么會如此之大呢？

三、學習第2到7節。

菩薩最大的特點就是心地慈善，從哪里可以體會到紅軍官兵的菩薩心腸呢？

引到學生分小組討論、交流。

教師可以做如下引導，相機進行教學：

本來是來這里做什么的？（休整）他們休整了嗎？他們在這里做什么了？

1、找藏胞：

出示：“這么多天了，藏胞還在山里，怎么受得了呢？得想辦法動員他們回來呀！”

圍繞以下問題朗讀、感悟

a、“怎么受得了呢？”是什么意思？

b、藏胞在山里為什么會受不了？（估計學生能說到山里很冷、很潮濕，身體受不了，山里沒有足夠的糧食會餓著肚子；山里有野獸出沒，可能會受到傷害等）

c、從朱德總司令的這句話中，你體會到什么？（朱德擔心藏胞的身體，體會朱德同志對藏胞疾苦的關切之情）

2、幫助藏族同胞春耕春種

a、出示：“現在已經是春耕的時候了，節氣不饒人哪，得趕緊幫助藏胞把地搶種上。”

a、了解“節氣”。

b、理解朱德總司令“急”是因為擔心藏胞耽誤春耕，急藏胞所急。

b、課件播放 “不能讓藏胞來年挨餓，我們要像種自己的地一樣，盡心盡力地把藏胞的地種好。要讓紅軍播下的種子在這里發芽、生根、開花、結果……”的朗讀。

a、朗讀朱德同志在春耕動員會上的講話。

b、引導學生理解淺層次的“要讓紅軍播下的種子在這里發芽、生根、開花、結果……”

c、想象說話：如果你是一位藏民，當你看到這樣的場景，你會想些什么，怎么做呢？

c、師述：是啊，所以藏族同胞們一個個悄悄地返回了家園。當他們回到自己的家園時，還看到了什么呢？引出“院子干干凈凈、土地平平展展。”

d、他們看到這一切，會怎么感激朱德和紅軍戰士呢？（引導學生想象說話，并進行角色扮演）

e、師述：是啊，千言萬語，在此時都匯聚成了一句話，出示：“幾時見過菩薩一樣的司令、菩薩一樣的兵呀！”

四、拓展寫話：

1、同學們，一晃到了秋天，收割時，藏族同胞會想些什么呢？

再次出示“開花、結果”這句話，理解深層次的“要讓紅軍播下的種子在這里發芽、生根、開花、結果……” 的含義。

2、為了表達對紅軍的感激之情,藏胞們想請你們替他們給朱德和那些紅軍戰士寫封信呢，你們愿意嗎？

3、簡單教學書信的寫法，寫書信。

五、作業：

1、將《菩薩兵》這個故事講給自己的家人聽。

2、搜集有關紅軍長征的故事跟同學交流。

教學設計方案怎么做篇十三

師：課前老師想進行一個小調查，都有誰的父母買過彩票？有沒有中過獎？中了彩之后他們的心情怎樣？請用一個詞來表達中彩時的心情嗎？

是不是每個中彩的人都會這樣驚喜呢？今天我們學習的課文就叫《中彩那天》。（師板書課題）。師強調“中”的讀音。（生齊讀課題）

1、中彩那天究竟發生了什么事呢？請自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

2、讀了課文，你覺得比較難讀或容易讀錯的字音，請你提醒全班同學。哪些詞語的意思，你已學懂，愿意與大家一起分享。指名匯報。

3、你們用自己的方式理解了詞語，這些詞的意思你明白了嗎？

1、這篇課文的題目是《中彩那天》，那么課文的哪幾個自然段寫了中彩那天的事？請同學們默讀課文。

2、這節課我們就重點來學習文章的3-8自然段。請學生自由讀讀3-8自然段，注意讀得準確、流利。讀后想一想，哪些地方讀懂了，哪些還不懂。不懂的地方做上記號并試著提問題，小組進行討論解決。

3、提問題，解決問題

師：你們都提了些什么問題？（生：為什么父親中了彩還不高興？生：我不理解母親說的“道德難題”是什么？……）

師：中彩了，我們應該是欣喜若狂，喜出望外、激動、興奮才是，可是同學們看看圖中的父親，他高興嗎？這又是怎么回事？父親之所以不高興是因為——（出示句子1）母親安慰我說：“不要煩惱，你父親正面臨著一個道德難題。”

師：這個道德難題是什么？請學生仔細閱讀，想一想，并和小組的成員說一說。

師：這個道德難題難就難在是留下奔馳轎車，還是還給庫伯，讓我們一起走進父親當時復雜的內心世界。

當我迷惑不解的時候，母親讓我看了什么？

（出示句子2）母親讓我仔細辨別兩張彩票有什么不同。我看了又看，終于看到中彩的那張右上角有鉛筆寫的淡淡的k字。請學生齊讀。這句話中連用了（3個看）從這三個看中，你又看出了什么？誰能走進這位父親的內心世界。

師：“k字用橡皮擦過，留有淡淡的痕跡”從這句話請你們揣測一下父親用橡皮擦掉k字時會想些什么？

（出示嶄新鮮亮的奔馳汽車圖）

師：面對如此的奔馳汽車，父親確實想把它留下來，現在老師想請大家再想一想，如果你是那位父親，如果你是以一人的工作承擔起家庭責任的父親，如果你想把這輛車留下來，你會為自己尋找怎樣的理由，請大家再次默讀課文，在課文中找找能把汽車留下來的理由，作個記號。（出示句子3）：“我們家六口人全靠父親一人工作維持生計，生活很拮據。”“他夢寐以求的是能有一輛屬于自己的汽車。”（指導讀：“夢寐以求”要讀出那種迫切想得到的心情，“自己”要重讀）

指名匯報：用上句式：因為……所以，也許我可以……

師：面對一輛如此充滿誘惑力的車，同樣是面對這些看起來如此堂而皇之的理由，汽車是留還是還呢？從這“淡淡”的k字上，可見父親是經過了一番激烈的思想斗爭的。這句話怎么讀呢？“淡淡”應讀得慢一些，顯得意味深長（師范讀--生齊讀）

師：這就是父親所面臨的道德難題。父親經過了激烈的思想斗爭，他有沒有作決定呢？

師：父親的道德難題解開了嗎？從哪里看出來？（生讀九自然段）

師：為什么父親打了電話后就顯得特別高興？請同學們聯系第一自然段和最后一個自然段讀一讀。

（出示句子4）“一個人只要活得誠實、有信用，就等于有了一大筆財富。”你怎樣理解母親這句話的？

師：雖然別人不知道這件事。父親有將車據為己有的好機會。但是，“誠實、有信用”的做人原則又不允許父親把車留下，所以父親選擇了還車。（引讀）是呀，中彩那天父親打電話的時候，是我家--（生）最富有的時刻。“最富有的時刻”是什么意思？（生：是說父親擺脫了道德難題，戰勝了自己，堅持了誠實、有信用的原則。）師：這個道德難題就是作一個人的——誠信。

請同學們齊讀第一自然段和最后一個自然段的兩句話。

讓學生談談這節課的收獲

師：同學們，這節課我們一起走進了這位了不起的父親的心里。我們已完全被父親的這種誠實打動，對于一個人來說，物質的富裕當然重要，但是精神的充實、具有高尚的情操，才是生活快樂的真正源泉。文中，還有一個人物也是我們所要好好琢磨的，下節課我們一起再來研究。

1、熟讀生詞和課文。

2、當庫伯派人把汽車開走后，“我”和爸爸、媽媽是怎樣的心情，可能有些什么對話？想一想，把它寫下來。

教學設計方案怎么做篇十四

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．學會本課6個生字，理解由生字組成的詞語。會用娓娓動聽和身臨其境兩個詞語造句。

3．通過對課文語言文字的朗讀品味，體會作者對老師的感激和懷念之情。

三課時。

同學們，我們的成長滲透了多少師長的心血，不少同學熱情謳歌過辛勤培育自己的園丁。著名作家劉紹棠在《》這篇文章里表達對老師的感激和懷念之情。這是一篇深情而樸實的文章。我們能深切地感受到作者的一片尊師情。

1·播放課文錄音。

2·帶著是一件什么事便作者難以忘記老師的恩情的這一問題自讀課文。讀文時字字入目，讀準字音。

3．通過或聯系上下文理解詞語:

姥姥

念叨

戛然而止

引人入勝

身臨其境

4·檢查自學情況。

(1)指名讀課文。

(2)卡片正音。

念叨

炊煙

茂盛

鄰近

娓娓動聽

歇腳

往事

心田

滋潤

身臨其境

1·學生通讀課文。

2·說說本文寫了一件什么事。(作者小學一年級時的一位老師在講課文時編了一個生動有趣的故事，且四年都是如此)

3．課文中哪句話概括了插圖的意思。(他先把這首詩念一遍，又連起來講一遍，然后，編出一段故事，娓娓動聽地講起來)

1·用提取中心段的方式分層。

課文哪幾自然段是講田老師怎樣上課的?

2·學生討論分段，概括段意。

第一段(第1自然段):我到鄰近的一所鄉村小學讀書。

第二段(第2一7自然段):教語文的田老師在講課文一個生動有趣的故事，且4年都是如此。

第三段(第8一9自然段):我不忘老師的教誨之恩。

1．給下列生字選擇正確的讀音。

姥 lao( ) 炊 chui ( ) 歇xie ( )nao( ) cui ( ) xi ( )

2·填字成詞。

身( )其境 ( )人入勝 ( )生難忘 ( )( )動聽 教( )之恩 戛然而( )

3．認真誦讀課文。

1·抽讀生字卡片。

2·說說課文講了一件什么事。

1·細讀第一段(第1自然段)。

(1)指名讀第一段。

(2)這一段簡潔明了，從哪個詞可以看出作者是回憶往事的？(那年)

(3)概括這一段的意思。

(4)用陳述語氣讀這一段。

2·細讀第二段(第2一7自然段)。

(1)、指名讀第二段。

(2)、閱讀思考，初步感知人物形象。

①第2自然段的描寫雖然簡單，但流露了作者怎樣的感情?

(流露了作者對田老師的敬佩之情:17歲就開始教書，足見出道早，經驗足;口才、文筆都很好，說明他能說會寫，才學出眾)

②開學第一天，田老師是怎樣上課的?(田老師先給二年級和四年級同學上課，叫三年級學兄把著一年級學弟的手描紅。他再紿一年級上課)

③他為學生講了一個什么故事?他是怎么講這個故事的?

(他把《一去二三里》這苜詩編成了一個生動有趣的故事講給學生聽。他先把這首詩念一遍，然后，編出一段故事，娓娓動聽地講起來)娓娓動聽是什玄意思?(形容田老師說得生動，使人愛聽)

④故事與小詩有什么關系?對于剛人學的孩子來說，這故事有意思嗎(故事巧妙地把小詩的詩句意思串連講解出來。對于剛入學的孩子來說，這個故事有教育意義，教育他們要愛護花草)

⑤從哪兒看出我聽得人了迷?聯系上下文理解身臨其境、戛然而止。(我聽得人了迷，恍如身臨其境。田老師的聲音戛然而止，我卻仍在發呆，直到三年級的大學兄捅了我一下，我才驚醒。聯系上下文身臨其境的意思是田老師講的故事很有吸引力。戛然而止形容聲音突然停止)

⑥作者用有如春雨點點的比喻是要說明什么?(田老師教技藝高超，作者在四年中聽了上千個故事，受到老師的教育熏，從內心發出對老師的贊美)

(3)指導朗讀。

從這幾個自然段的閱讀中，你們覺得田老師教課有什么特點?（田老師善于用故事吸引學生的注意，在學生的心田播撒知識的種子。）

我們應該怎樣讀?(深情地回憶，對老師的贊美、懷念之情要自然流露)

指名試讀，自由練讀，女生齊讀。

3·細讀第三段(第8、9自然段)。

（1）齊讀第三段

（2）哪些詞句表達了作者對老師的尊敬、感激之情?(仍然、像那樣恭恭敬敬、行禮、深深感謝、教誨之恩、終生難忘)

(3)兒時的一位鄉村小學老師為什么這樣令作者難忘?(啟發學生再次回顧人物形象，田老師才學出眾，教學技藝高超。40年后，老師雖已年邁，作者恭敬地行禮，表達了一片尊師之情)

(4)指導朗讀

這一段記敘有如濃墨潑灑的重筆描繪。老師的教誨使作者如浴春雨，終生難忘。讓我們帶著深情對老師唱一苜贊美之歌。

教師范讀、指名試讀、自由練讀、集體齊讀。

(5)小結并板書。

難忘:

像40年前

行禮

深深感謝

有感情地朗讀課文。

1·辨別組詞。

娓( ) 炊 ( ) 歇 ( )誨( )尾( ) 吹( )息 ( )海 ( )

2·訂正下面一句話中的錯別字。他先把這苜詩念一篇，又連起來講一篇，然后，遍出一段故事，娓娓動聽的講起來。

1·朗讀課文。

2·總結全文。

本文通過回憶，記敘了自己在小學時的一位愛講故事的田老師，抒發了對這位老師的尊敬和感激之情。

3·這篇課文有什么特色?本文語言樸實，感情真摯，用平實的語言表達了對老師的一片深情。

三、教學生字字形，指導書寫

1·本文生宇是什么結構?(左右結構)

2·看看左右兩半所占比例各有什么不同?

3·指導書寫。

左右結構的字要寫得緊湊，注意左右比例。

注意歇左半邊的寫法。

4．學生練習描紅。

1·讀一讀，再抄寫。

念叨 炊煙 茂盛 鄰近 娓娓動聽 歇腳 往事 心田 滋潤 身臨其境

2·照樣子，寫詞語。

例:歇歇腳恭恭敬敬

3．讀句子，然后用帶點的詞語造句。

(1)田老師先把詩念一遍，又連起來講一遍，然后，編出故事，娓娓動聽地講起來。娓娓動聽王林的口才真好，她，我們都聽得入迷了。

（2）我聽得入迷了，恍如身臨其境，田老師的聲音嘎然而止，我卻仍在發呆，直到三年級的大學兄捅了我一下，我才驚醒。身臨其境讀了《桂林山水》這篇課文，我仿佛，直到時鐘的丁當聲把我喚醒。