當工作或學習進行到一定階段或告一段落時，需要回過頭來對所做的工作認真地分析研究一下，肯定成績，找出問題，歸納出經驗教訓，提高認識，明確方向，以便進一步做好工作，并把這些用文字表述出來，就叫做總結。優秀的總結都具備一些什么特點呢？又該怎么寫呢？下面是小編帶來的優秀總結范文，希望大家能夠喜歡!

一年級拼音拼讀總結篇一

面對孩子們，老師心中要有一把合適的尺子。這把尺子，首先能正確度量孩子學習漢語拼音的度。

新課標指出學會漢語拼音要做到：

(一)讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。

(二)準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。

(三)認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。

對剛入學，剛接觸拼音的孩子，不要拔高要求，急于求成。如果孩子有了一定的拼音基礎則可針對孩子的實際情況適當提高要求。老師保持一顆平常心，靜心等待孩子的進步，耐心促進孩子成長。

剛入學的孩子僅僅只有七、八歲，剛從幼兒園邁進小學的大門。井然有序的學生生活是橫在孩子們面前的第一到坎。稚氣的孩子們還沒來得及熟悉新環境、親近老師、適應小學生一日常規，一道拼音難關又橫在孩子們面前。所以，我們要遵循孩子們身心發展規律，給孩子們一點時間來適應，給一個過程讓孩子們發展。“急于求成”“拔苗助長”是切忌要不得的。老師要想孩子所想，急孩子所急。這樣，我們就能靜心守候，耐心輔助，幫助孩子進步。

二、耐心細致，教給方法

入學前，學生對單韻母或多或少有所接觸，普遍認為已經學會了，其實并非如此。學生對發音的口形、舌位、音調等概念模糊，若不及時糾正，隨其形成習慣，要準確拼出音節，阻礙很大。比如：發aoe的音時，雖然孩子們會背“張大嘴巴aaa，攏圓嘴巴ooo，扁扁嘴巴eee”,但卻不清楚發這幾個單韻母時，口形不能變動。發ai音時，是先發a的音，這個a比單念a時舌位偏前。發a后，舌頭慢慢上升，嘴慢慢閉合，快到i的舌位時停止。其實有一個a到i滑動的過程。只要掌握了一個復韻母的發音方法，其他的復韻母的發音就會水道渠成，由難變易。所以要叮囑孩子專心學習，學會發音的正確方法，特別要提醒那些似懂非懂的孩子。

三、想方設法，多多練習

當孩子們掌握了發音方法后，要達到讀準字音，正確拼讀，還需較長時間的練習鞏固。剛入校的小學一年級學生，情緒性強，自我控制能力較差。他們多采用形象思維，無意注意占優勢。形象直觀的具體事物和生動活潑的形式容易引起兒童的注意。所以一本正經地讓孩子讀五遍，練十遍，讀得不好再罰幾遍……這種做法是很容易讓孩子疲乏、反感的。蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基說：“學習如果為思想感情、創造美和游戲的璀璨所照，就能成為孩子妙趣橫生和心醉神迷的樂事。”因此，我們應該讓孩子們在玩中學，在學中玩。結合多年教學經驗，談以下幾種“玩中學，學中玩”的愉快學拼音方法。

1、制作拼音卡片，做“戴帽子”、“找朋友”、“玩拼音撲克牌”的游戲。

戴帽子——結合教學進度，給學生們做拼音卡片。如教學了單韻母aoe，就制作aoe的卡片。然后做出四個聲調“帽子”，讓孩子給單韻母戴帽子，然后大聲地和它們打招呼。(鞏固四聲練習。)

找朋友——如鞏固a的四聲，老師拿起卡片a扮演a媽媽。a媽媽著急地說我的大寶寶在哪里?孩子找到a的一聲說，您的大寶寶在這里āāā。

玩拼音撲克牌——制作含有聲母、韻母的撲克牌，一個人拿寫有聲母的撲克牌，另一個孩子拿寫有韻母的撲克牌。兩個人同時出牌。誰先拼出由兩張撲克牌組成的音節，這兩張撲克牌就歸誰。最后，看誰手里的撲克牌多，誰就贏了。

2、聯系日常生活常編兒歌、找碴兒、貼標簽。

編兒歌——如：小ü是個好孩子，懂事聽話有禮貌，見了好友j、q、_，忙摘帽子牽手笑。

找碴兒——老師用拼音寫一段話，其中故意寫錯幾個拼音，讓學生“找碴兒”——找出寫錯的拼音，并記錄下來，看看誰找得多。

貼標簽——孩子們掌握了初步的拼讀音節和書寫聲母、韻母的能力后，還需要經常加強鞏固。這時可鼓勵孩子把在教室里所見到的事物，用拼音寫下來制作成標簽，貼在相應的物品上。

小學一年級漢語拼音學習方法四、及時評價，多多鼓勵

“讓每一個學生都抬起頭來。”教師應該像蘇霍姆林斯基所要求的這樣，擁有一雙善于發現的眼睛，及時捕捉到孩子的亮點，搜索到孩子的成績和進步，并及時給予肯定和鼓勵。哪怕是一個微笑，一個手勢，一句稱贊，一朵小紅花，一顆五角星……都會讓他們不斷品嘗成功的喜悅，不斷增強他們的學習熱情。每當孩子掌握了一個字母、一個音節或一種拼讀方法，老師就及時地進行表揚和鼓勵，并進一步引導他們向新的、更高的學習目標前進。

總之，老師要想方設法，搭建起孩子們輕松學拼音、快樂成長的五彩橋，讓剛入學的孩子們輕松渡過拼音關。

一年級拼音拼讀總結篇二

一、注重學生認知特點，設置合理的教學方法

由于一年級學生具有年齡小，自制能力差，思維形象具體化，注意力不集中等特點，因此，在具體的課堂教學中，教師應充分注重教學內容的具體性和直觀性，選擇、設置合理的教法，使之符合兒童的上述認知特征，以期收到好的教學效果。具體而言，可采用以下幾種做法。

1.情境圖示法。

人教版實驗教材小學語文第一冊拼音單元第五課可作此法的典型范例。課文中出現的畫面為公園一角。在此情境圖里，和平鴿的“鴿”提示“g”的音，橄欖枝的形狀提示“g”的形;水里的小蝌蚪與水草構成的形狀提示“k”的形，蝌蚪的“蝌”提示“k”高音;椅子的形狀提示“h”的形.喝水的“喝”提示“h”的音，整幅畫面涉及“g”“k”“h”三個單韻母。為幫助學生理解、記憶這三個單韻母的音和形，可教學生以下順口溜：“鴿子鴿子ggg，蝌蚪蝌蚪kkk，喝水喝水hhh”。

第一課、第二課的教學亦可采用此法。通過課文提供的情境圖，使學生形象直觀地掌握“a”“o”“e”“i”“u”“ü”六個單韻母的音和形。總之，在教學中，教師應充分利用課文的插圖，抓住插圖所具有的“圖表音”“圖表形”的特點，幫助學生直觀、形象地掌握所學拼音字母。

2.實物演示法。

用實物來幫助學生掌握某些字母的音和形。例如，教學聲母“f”和“t”時，可選用一根帶短柄的彎頭拐杖做教具。拐杖拄地可表“f”的形，拐杖豎直舉起可表“t的形;又如，教學“d”時，可選用一面小鼓和一支鼓捶做為教具。豎直靠近隊鼓的捶與鼓組成的圖案，可表“d”的形，鼓捶敲擊小鼓發出的“的的的”的聲音可表“d”的音;再如，在區分“b”和“p”和“d”和“t”的發音是否送氣的教學中，可選用一張薄紙做為教具。把這張薄紙放在唇邊，有意識地發出“b”“p”“d”“t”各音，讓學生直觀地觀察送氣的情況。

二、創設情境，激發學生的學習興趣

1.利用表演活動.在活動中掌握所學內容。

學習聲母j、q、_與ü相拼時，可采用制做頭飾、教兒歌、組織學生表演等形式進行。兒歌：“j、q、_好朋友，一塊出去玩，路上碰見小ü，教學反思《漢語拼音教學方法的教學反思》。小ü小ü有禮貌，脫下帽子問聲好”。在教學中，組織同學進行一次小表演活動，讓四位戴有“j、q、_、ü”頭飾的學生上臺表演，其余學生大聲朗讀兒歌，在四位同學的即興表演中記住“j、q、_”與“ü”相拼的規律，然后在各組之間、同學之間亦進行類似的表演。通過這些表演活動，使學生既掌握了“j、q、_”與“ü”相拼的規律，又受到了“尊重他人，做有禮貌的好孩子”的思想教育。

2.編說童話故事，寓教學內容于故事情節中。

聲調教學中，應主要講清聲調符號的形狀和四聲的讀法。可將“四聲”的學習內容編成故事，以故事的形式來學習。

故事：森林里只有小熊開了家商店，東西非常好賣，這不，小熊今天又該去城里進貨了。開車行駛在平坦的大道上，想著商店紅火的生意，小熊高興地唱起了歌：“āāā”。不一坐，前方出現了一個斜坡，為了爬上這道坡，小熊加大了油門，汽車在坡上吃力地行駛著，小熊嘴里哼的歌也變成了“ááá”。好不容易爬完了這道斜坡，低頭一看，眼前的路又讓小熊吃了一驚：路面凹凸不平，坑坑洼洼。唉，又是一段難走的路!小熊是樂觀的，盡管眼前的路不好走，汽車上下顛簸著前進，但它仍然沒有忘記唱歌，不過此時的歌已變成了“ǎǎǎ”。走完了這段難走的路后，前方又出現了一大段向下的斜坡，站在坡頂，已能看見城里了。小熊高興得不得了，大聲叫著“ààà，進城啦!”汽車飛快地下了坡，小熊為森林里的小動物們又進了很多貨物。

同學們在聽上述故事的同時也學會了“a”的四個聲調的讀法及四種聲調符號。

一年級拼音拼讀總結篇三

⑴圖片法

教材中的插圖，是根據聲韻母的音、形特征配置的，不僅貼近學生生活實際，而且具有形象、直觀、富有情趣等特點。在教學中教師應注意挖掘插圖的含義，體會編者的意圖并創造性的運用插圖，可收到良好的效果。例如讓學生記憶“b”的外形特征時，運用插圖：同學們，b像什么?像收音機。左邊的豎像什么?像天線。于是老師和學生一起總結：一臺收音機，天線高高豎起，這就是“b”。這樣緊緊依靠插圖教學，收到了良好的教學效果。

⑵日常用語法

教師要積極創設語言環境，讓學生堅持在語言環境中學拼音，聯系日常用語學拼音，學普通話。

⑶口訣法

兒歌口訣是教師在漢語拼音教學中常用的一種最便捷、最直觀的形式。而一年級的學生對于兒歌有著較強的偏愛，在拼音教學中采用歌訣的形式幫助學生記憶聲韻母，不僅能激發學生學習拼音的興趣，而且能提高學生記憶的速度。

⑷表演法

表演，為學生創設一種愉悅的生動活潑的學習情情境，使“靜”的課堂變為“動”的課堂，使“死”的課堂變為“活”的課堂。兒童的天性是貪玩好動，在教學中教師應根據拼音教學的實際需要，適時的安排一些活動，讓學生在有趣的活動中學習新知。如在學習“a”時，教師可以扮作醫生為學生檢查口腔，讓學生實實在在的體會。結合所學的內容，可以開展豐富多彩的活動。

⑸游戲法

對孩子來說，游戲就是生活，生活就是游戲。游戲教學活動能滿足他們的好奇心，讓兒童們在唱唱、跳跳、聽聽、畫畫、玩玩中學會漢語拼音。

⑹競賽法

利用學生的表現欲培養學生的競爭意識，是激發其創新思維的契機。因此，教師要善于引導學生表現自我，讓他們在與他人的正當競爭中發揮才干。比賽活動既可檢測學生的拼音掌握情況，又可適當在課上開展一些訓練性的比賽活動。

⑺換位法

經常讓學生登上講臺當小老師，能打破封閉的心態，充分發揮學生學習的主動性和積極性，能以“自我實現”的方式滿足當眾展示的欲望，體驗成功的喜悅，個性也會得到充分的發揮。