在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。

小班觀察記錄表篇一

地點(diǎn)——小小三班教室

人物——陽陽、教師

事件描述：

由于陽陽仍時(shí)常管不住自我的嘴巴，接下來的日子我總是異常注意著他，生怕他再次闖禍?？墒潜M管我十二分的細(xì)心，不愿發(fā)生的事情還是發(fā)生了。這天戶外活動(dòng)，我?guī)Ш⒆觽兺嫱侠婢?。陽陽玩得可開心了，一會(huì)兒拉著玩具快跑，一會(huì)兒又將玩具滾出。玩著玩著，陽陽玩具上的線繩和墨墨玩具上的線繩纏繞在了一齊，兩人各自爭搶起來。聽到爭吵聲我立刻沖了過去，可為時(shí)已晚，墨墨的手上已出現(xiàn)了牙痕。

處理：

我無奈地讓阿姨帶著受傷的墨墨去涂藥膏，并很生氣地怒視著陽陽。這次發(fā)現(xiàn)他居然用手蒙住了自我的眼睛，一副不敢見教師的樣貌。我皺起眉頭問他：“明白自我做錯(cuò)了？”陽陽撅起嘴巴替自我辯解著，我努力地聽著，了解到他在說：“我來修玩具，他不給我?！?/p>

分析：

這次的事件讓我發(fā)現(xiàn)，由于陽陽說不清楚話，沒有及時(shí)地使同伴了解他所要表達(dá)的意思，再加上他性情急噪，從而使他失去了解釋的耐心，又犯了老毛病。陽陽看到教師后用手蒙住了眼睛這一表現(xiàn)說明他已經(jīng)明白自我咬人的行為是不對的，自我又一次闖禍了，同時(shí)也說明在平時(shí)的相關(guān)活動(dòng)中陽陽獲得了必須的感性認(rèn)識(shí)。

小班觀察記錄表篇二

今日區(qū)域游戲，天天、晨晨和雯雯選擇了包糖果。大家打開糖果盒子，每人拿了一張“糖果紙”和一顆“糖果”開始包起來。天天把糖果放在糖果紙上，卷了幾次都沒有卷好，他抬頭看了看旁邊的小朋友，繼續(xù)卷起了糖果紙。突然天天發(fā)現(xiàn)糖果紙卷壞了一些，向教師問道：“教師我那里卷壞了一些，怎樣辦呀？”教師說：“你覺得應(yīng)當(dāng)怎樣辦呢？”天天說：“換一張?！比缓蟀丫韷牡奶枪堖B著糖果放在了旁邊。卷了一會(huì)兒，晨晨發(fā)現(xiàn)糖果紙快沒有了，就拿出了糖果紙的材料和剪刀，開始裁剪糖果紙。這時(shí)天天又包壞了一張?zhí)枪垼旁诹俗雷由稀？匆姵砍吭诩籼枪垼秃退积R剪了起來。剪到一半，天天說：“我不剪了?！崩^續(xù)拿起盒子里最終幾張?zhí)枪堥_始包起來。這次包好了一顆糖果，天天把糖果放進(jìn)了糖果盒子里。沒一會(huì)兒，糖果紙用完了，晨晨把之前剪好的一張?zhí)枪埥o了雯雯，天天沒有了。晨晨看了看，拿起剪刀開始裁剪糖果紙。天天站起來對雯雯說：“沒有糖果紙了，我們要等一下?！闭f完便坐下來等晨晨剪糖果紙。

1、游戲材料：糖果紙所用的材料是彩色皺紋紙，顏色很鮮艷容易定型，可是不牢固很容易撕破。所以幼兒在操作的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)卷壞糖果紙的現(xiàn)象，在必須程度上影響了操作的持續(xù)性。

2、游戲環(huán)境：包糖果這個(gè)活動(dòng)，能夠投放在益智區(qū)，也能夠投放在美工區(qū)。本次投放在生活區(qū)，有針對性的鍛煉幼兒“卷”“包”的基本生活技能，發(fā)展小肌肉，提高手指的靈活性。生活區(qū)供給了包糖果的材料，幼兒能夠根據(jù)自我的需求對這些材料進(jìn)行加工。

3、幼兒發(fā)展：

（1）小班幼兒由于小肌肉發(fā)展不夠完善，動(dòng)手操作本事較低。所以小男孩“天天”卷了好幾次都沒有成功，還出現(xiàn)了卷破糖果紙的現(xiàn)象。拿剪刀也不是很熟練，以至于出現(xiàn)剪了一半放棄不剪的現(xiàn)象。

（2）小班幼兒愛模仿，當(dāng)天天看見晨晨剪紙的時(shí)候，就也跟著一齊剪紙。

（3）最終糖果紙用完了，天天選擇等待其他同伴剪好的糖果紙。遇到困難的時(shí)候，天天并沒有進(jìn)取開動(dòng)腦筋尋找解決的辦法，而是依靠他人的成果。

1、教師能夠改善游戲材料，選擇結(jié)實(shí)一點(diǎn)的紙作為糖果紙，支持幼兒持續(xù)練習(xí)“卷”的技能。

2、由于幼兒動(dòng)手操作本事較差，教師能夠聯(lián)系主題活動(dòng)，設(shè)計(jì)一些操作環(huán)節(jié)，有意識(shí)的鍛煉幼兒。也能夠在區(qū)域里供給豐富的操作材料，吸引幼兒動(dòng)手操作。

3、教師在區(qū)域游戲活動(dòng)結(jié)束后，能夠引導(dǎo)幼兒互相評價(jià)，共同思考、討論解決的辦法，積累必須的游戲經(jīng)驗(yàn)。

4、對于小班幼兒愛模仿的現(xiàn)象，教師要進(jìn)行正確引導(dǎo)，因?yàn)槟７率怯變褐匾膶W(xué)習(xí)方式。

小班觀察記錄表篇三

時(shí)間——3月10日上午

地點(diǎn)——小小三班教室

人物——陽陽、教師

事件描述：

學(xué)期開始的一個(gè)月多，陽陽咬人的現(xiàn)象仍舊時(shí)有發(fā)生。上午在班級活動(dòng)后，緊之后是區(qū)域活動(dòng)。我?guī)е⒆觽冊谌龢菃⒅翘斓鼗顒?dòng)，孩子們都井然有序地玩著。突然，一陣哭聲傳入了我的耳中。我順著哭聲看到了哇哇哭著趴在地上。我趕忙跑了過去并詢問原因。哇哇一邊哭著一邊斷斷續(xù)續(xù)地說：“陽陽，陽陽咬我！”我趕緊檢查著哇哇，發(fā)現(xiàn)哇哇的胳膊上有一個(gè)很深的咬痕。

處理：

我趕忙讓保育員阿姨帶著哇哇去抹藥，并尋找著陽陽，弄清事情的過程。此時(shí)，我發(fā)現(xiàn)陽陽還是很開心的拼拼搭搭著玩具。我把陽陽叫了過來，詢問事情原因。原先又是因?yàn)闋帗屚婢摺Ｎ遗u了他一頓，向他指出這種行為是不對的，然后采取了隔離辦法，讓他暫時(shí)離開這種情境，幫忙他明白教師為什么不讓他之后玩玩具，為什么讓他離開。但我發(fā)現(xiàn)，這些方法對他而言，只起兩分鐘的作用，一開始他會(huì)哭鬧著予以反抗或理解，稍過片刻，對于教師的說教還是會(huì)立刻忘的一干二凈。

分析：

我在處理這一事件時(shí)，采用了兩種方式：簡單的說教方式和暫時(shí)隔離。對該年齡段的幼兒來說，理性批評是有好處的。可是之后細(xì)細(xì)想來，他當(dāng)時(shí)可能并不能完全聽懂教師的話。幫忙他感知哪些是令人喜歡的行為，哪些行為是不招人喜歡的才是重要的。而采用隔離的辦法，讓他離開原有的情境與教師大聲斥責(zé)、批評比較起來，確實(shí)起到了必須的效果。可是單靠過多的約束，是根本不能治本的。

小班觀察記錄表篇四

班級：苗苗班

觀察者：肖群華

觀察日期：9月

觀察對象：王佳晨

性別：男

年齡：3歲

觀察時(shí)間：9：00

觀察地點(diǎn)：教室

活動(dòng)資料：學(xué)習(xí)活動(dòng)觀察記錄、解釋與評價(jià)

荻荻教師引導(dǎo)小朋友學(xué)習(xí)英文單詞中的英文字母，他和小朋友一齊說著里面的字母寶寶，“u”，“babyk”……他的嗓子很響，反映很進(jìn)取。

荻荻請舉手的小朋友回答他的提問，可是他老是跑到荻荻的面前，向荻荻表達(dá)著他的意思。荻荻一再地告訴他，小朋友上課說話要先舉手，可是他卻是一邊舉著手一邊來搶答荻荻教師的問題，引得荻荻教師哭笑不得。

相對于以前在團(tuán)體活動(dòng)中亂跑，亂叫，他的表現(xiàn)著實(shí)提高了許多。在班長牌子的促進(jìn)下，他在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)也有了大大的改觀。雖然他在英語活動(dòng)中不舉手就發(fā)言，但這也是王佳晨注意力集中的表現(xiàn)。

以后，當(dāng)王佳晨的行為得到改善和固定之后，我們將逐漸把培養(yǎng)的重點(diǎn)從交往習(xí)慣上轉(zhuǎn)到學(xué)習(xí)行為上。經(jīng)過一系列有效的措施培養(yǎng)他的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度上，進(jìn)而促進(jìn)他學(xué)習(xí)的提高，拉近與班級小朋友之間的距離。

小班觀察記錄表篇五

班級：小二班

教師姓名：陳教師

觀察地點(diǎn)：圖書區(qū)

幼兒姓名：涵涵團(tuán)團(tuán)

幼兒性別：女

觀察目的：幼兒交往本事

觀察背景：

涵涵抓著書的一半，團(tuán)團(tuán)緊緊的抓著書的另一半。兩個(gè)人都沒有松手的意思，邊搶嘴里邊喊著：“我看！我看！”是誰先拿到的書已經(jīng)不得而知，可是如果在這樣搶下去，圖書必須就要?dú)г谒麄兊氖掷锪恕Ｎ易哌^去說道：“為什么必須要搶呢？兩個(gè)人就不能一齊看同一本圖書了嗎？”我還沒有說完，團(tuán)團(tuán)立刻之后說：“分享！”“對，分享，說的真好，也要這樣做?！奔热缓⒆佑蟹窒淼囊庾R(shí)，就不需要我再做什么了，于是便走開。但我在暗中悄悄觀察著他們。團(tuán)團(tuán)很象個(gè)大姐姐一樣把書給了徐勝凱，搬著小椅子去玩其他玩具。涵涵拿到了書，反而失去了剛才爭搶時(shí)對書的濃厚興趣，沒看兩眼就把圖書送回了書架上。

分析：

1、團(tuán)團(tuán)這個(gè)小朋友已經(jīng)具有分享的意識(shí)，可是在行為中還不能很好的控制自我。教師提醒了就能做到，可是經(jīng)過行為明顯把分享和謙讓搞混了。

2、涵涵雖然得到了圖書，可是卻失去了興趣，說明幼兒對于圖書的資料本身沒有太大興趣。也許和小朋友一齊看，一齊交流會(huì)更有歡樂。爭搶的原因有可能是出于想要得到，或者是逆反心理。

措施：

1、把發(fā)生的事情編成小故事講給孩子聽，看看其他孩子的反響，了解他們的想法。同時(shí)也能夠掌握班上有多少孩子學(xué)會(huì)了分享。

2、將分享和謙讓意義區(qū)分，幫忙孩子理解。在不一樣情景下能夠正確做到謙讓和分享。

3、如何將幼兒分享謙讓的意識(shí)有效的.轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，還需要家園的合作，以及平時(shí)一點(diǎn)一滴的滲透。如樹立良好的榜樣，教師、家長的榜樣，幼兒的榜樣。文學(xué)作品感染幼兒，移情訓(xùn)練、正面強(qiáng)化鼓勵(lì)等等。

提議批閱：

你在工作中，細(xì)致而靈活，有著很多富有創(chuàng)造性的、獨(dú)一無二的方法和發(fā)現(xiàn)。作為教師的你要經(jīng)過細(xì)致觀察每位孩子的行為，了解行為背后的原因，才能有更適宜的富有個(gè)性化的教育措施。

幼兒交往本事的培養(yǎng)離不開一日生活任何環(huán)節(jié)，你能夠在每個(gè)環(huán)節(jié)中發(fā)展孩子的點(diǎn)滴提高，并為他營造與同伴交往分享的自然機(jī)會(huì)。我們羨慕你們，孩子們喜歡你們，相信你在教學(xué)工作中必須有許多感想與反思，讓我們一齊記下來好嗎？共同記錄孩子的成長軌跡吧！

小班觀察記錄表篇六

描述：

前一段時(shí)間我們開設(shè)的是娃娃家，可是娃娃家里面沒有菜，本事強(qiáng)的小朋友是假裝的，他們假裝切菜，假裝燒菜，可是另外一部分本事比較弱的小朋友就會(huì)來問：“教師，怎樣沒有菜呢？”所以我們開設(shè)了菜場。今日是菜場開設(shè)出來的第一天，小朋友們都很想玩這個(gè)游戲，可是由于場地有限，我只請了2個(gè)小朋友（小玉和易易）過去當(dāng)老板。娃娃家的小主人最終能夠出來買菜了，他們都很興奮。今日我只大體的講述了一遍，沒有詳細(xì)的介紹。游戲開始了，佳佳第一個(gè)出來買菜，她自我在菜場里面拿了一個(gè)荷包蛋，對小玉說：“我要這個(gè)?！奔鸭延帜昧艘豢们嗖藢π∮裾f：“我還要這個(gè)?！闭f完放在籃子里就走了。一會(huì)兒軒軒來了，軒軒拿了東西就走，也沒有對“老板“說什么?？吹竭@邊，我就走過去對小玉和易易說：“老板娘我要買菜?！薄八齻兛匆娢液荛_心，連忙說：“你要買什么？”“我要一個(gè)荷包蛋，一個(gè)小龍饅頭，還有一只雞腿?！蔽抑挥米彀驼f了，我沒有用手去拿，我發(fā)此刻我說的同時(shí)她們也在找我要的東西，我借機(jī)引導(dǎo)他們，“老板要多少錢啊？”“三塊?！薄敖o你，多謝你們?！薄安挥弥x。”我付完錢就走了（假裝付錢，其實(shí)是空的）。

案例分析：

幼兒的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，異常是小班的幼兒相當(dāng)于沒有社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，所以在游戲過程中幼兒不能作出相對應(yīng)的反映，佳佳和小玉平時(shí)是很懂禮貌，感覺比較老練的女孩子，在游戲中，佳佳還能對老板說要這個(gè)要那個(gè)，小玉在我的引導(dǎo)下也能作出比較正確的舉動(dòng)，可是軒軒在平時(shí)就是自理本事比較差的小朋友，所以在買東西的過程中也沒有說什么，只是拿了菜就走，可是他們的行為都是貼合幼兒的年齡特點(diǎn)?？上驳氖切∮窈鸵滓啄茉谖业囊龑?dǎo)下做出這樣的反映，這也說明了只要我對游戲稍加引導(dǎo)，小朋友肯定能做一個(gè)更成功的小主人。

指導(dǎo)策略：

1、適當(dāng)?shù)膮⑴c游戲，以參與者的身份去引導(dǎo)游戲，我沒有用言語來要求孩子怎樣做，只是以一個(gè)買菜人的身份進(jìn)入孩子的菜場，目的是引導(dǎo)幼兒作出相應(yīng)的舉動(dòng)，讓他們有必須的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。

2、保護(hù)幼兒的興趣，幼兒對新開出來的菜場很感興趣，在我選小朋友去當(dāng)菜場主人的時(shí)候，差不多所有的小朋友對這個(gè)職位都很感興趣，可是我們的菜場只設(shè)定了兩個(gè)小朋友，所以別的小朋友肯定會(huì)失望的，在我選小朋友的時(shí)候，我答應(yīng)他們我會(huì)讓每個(gè)小朋友都玩到的。

3、激起幼兒的游戲熱情，在游戲結(jié)束的點(diǎn)評時(shí)間里，我對小玉和易易的行為進(jìn)行表揚(yáng)。

4、提升幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。在游戲點(diǎn)評時(shí)，我和幼兒簡單的進(jìn)行了一次買賣交易的對話，在以后的生活中，我會(huì)加強(qiáng)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。

小班觀察記錄表篇七

幼兒活動(dòng)情景

今日的娃娃劇場異常熱鬧，來了四個(gè)能說會(huì)跳的小朋友，他們拿著樂器，穿上五彩的服裝開始了他們精彩的表演，不時(shí)引來小朋友的圍觀、駐足?？墒潜硌葸M(jìn)行到一半，發(fā)生這樣的事情：

1、小演員出現(xiàn)爭搶節(jié)目的現(xiàn)象，會(huì)導(dǎo)致了演出出現(xiàn)中斷。

2、小觀眾們則表現(xiàn)出了不禮貌的一面。在演員演出的過程中，有的會(huì)說話；有的在哈哈大笑；有的一會(huì)兒看一會(huì)兒又離開去其它地方，一會(huì)兒又回來看；跑進(jìn)跑出的現(xiàn)象十分嚴(yán)重。另外，表演結(jié)束后，小觀眾們沒有熱烈的掌聲，祝賀和鼓勵(lì)的意愿。

分析與策略

分析：

在游戲中，幼兒太過于隨意，這時(shí)我也在深深地反思：出現(xiàn)這個(gè)局面的原因：

在節(jié)目演出的過程中，時(shí)而中斷，時(shí)而又繼續(xù)，演出的節(jié)目不定，導(dǎo)致觀眾觀看的興趣不是很濃，所以會(huì)出現(xiàn)走走出出、說說笑笑的局面。另外一個(gè)原因是，沒有和幼兒一同建立起小舞臺(tái)游戲中的規(guī)則，從而導(dǎo)致幼兒在表演和欣賞的過程中都從盲從。

策略:

1、建立孩子們的合作意識(shí)。

中班的幼兒已經(jīng)有了初步的合作意識(shí)，所以，加入主持人這一主角，來合理地分配或者請演員來認(rèn)領(lǐng)節(jié)目，再將節(jié)目單公布給小觀眾，這樣帶有必須目的性演出更有秩序了，同時(shí)也鍛煉了幼兒之間相互合作的本事。

2、制定公約

在交流講評中，和幼兒共同商量制訂一份觀眾公約，要求觀眾們也要遵守秩序，如不大聲喧嘩、中途離開時(shí)不能影響其他的觀眾等。以遵守規(guī)則為前提，做個(gè)禮貌小觀眾，歡樂觀看演出。

小班觀察記錄表篇八

觀察事件：

吃午飯時(shí)，小朋友表現(xiàn)得有些不安、急燥，說話聲音由小聲到大聲，我提醒小朋友：進(jìn)餐要安靜。小朋友稍微收斂了一點(diǎn)，可過不了幾分鐘，又開始了，并且越來越大聲。我只好拿扣分來壓他們(孩子十分注重他們的評比分?jǐn)?shù))：“小朋友注意了，再這樣大聲說話，教師可要扣分了!”這招還真靈，小朋友一下子安靜下來。飯后，我告訴小朋友要在語言區(qū)看書，可僅有幾個(gè)乖巧的女孩子遵守規(guī)則，其他小朋友都跑到建構(gòu)區(qū)里玩了。有幾個(gè)調(diào)皮的小朋友還趁我不注意，竟追鬧起來了。

觀察分析：

原先十分有序的班級，為什么會(huì)變得這樣不安和急燥呢我想起在辦公室時(shí)，聽到其他班級也同樣存在著這樣的問題。這是因?yàn)槭裁次蚁肫甬?dāng)我?guī)ьI(lǐng)小朋友去排練時(shí)，孩子們都表現(xiàn)的很累：“哎呀!又要排練呀!”還不止一次地問我：“教師，我們什么時(shí)候到大型玩具里玩呀”顯然，是因?yàn)榕啪殹傲弧惫?jié)目，把孩子的學(xué)習(xí)生活常規(guī)打亂了，所以才變得那么不安和焦急。另外，因?yàn)榕啪殹傲弧钡臅r(shí)間比較緊張，所以教師也會(huì)相對著急，所以可能也會(huì)變得比較急燥，孩子也就跟著急燥了。

措施：

1、在排練同時(shí)，也要強(qiáng)調(diào)常規(guī)，不能因?yàn)榕啪毦o張而忽略了常規(guī)訓(xùn)練。

2、重安排好排練的時(shí)間。在排練的同時(shí)，也要注意孩子的正常教學(xué)，不要因?yàn)榕啪毝騺y了孩子的生活學(xué)習(xí)常規(guī)。

3、跟班上的兩位教師溝通協(xié)商，注意調(diào)節(jié)自我的情緒，不能跟隨孩子急燥。

效果：

班級常規(guī)有所好轉(zhuǎn)，孩子的情緒也慢慢變得平和起來，但還有些急燥，需要長時(shí)間調(diào)節(jié)和培養(yǎng)。

“六一”組織、規(guī)范、清潔、整頓、自律如：平時(shí)到音樂廳排練，有好幾個(gè)小朋友經(jīng)常不排隊(duì)，獨(dú)自跑到音樂廳，也帶動(dòng)了其他小朋友。所以，必須要讓所有的小朋友排好隊(duì)伍后，才能出發(fā)到音樂廳或者其他地方。

小班觀察記錄表篇九

觀察時(shí)間：xxx

觀察地點(diǎn)：小二班教室

觀察對象：王xxx

觀察教師：趙教師

一、幼兒情景分析

王xx小朋友是個(gè)性格十分開朗的孩子，懂禮貌，能主動(dòng)向教師問好，小朋友都很喜歡跟她玩，可是就是比較愛哭，稍不“如意”就愛哭。王xx生活在一個(gè)大家庭中，和爺爺、奶奶、住在一齊，家里人很喜歡他，什么事都讓著他，也就養(yǎng)成了嬌氣、愛哭的性格。有時(shí)候小朋友因?yàn)橄矚g她，摸摸她的小辮兒，她也總是跟教師哭著說：“她摸我的頭發(fā)了?！鳖愃朴谶@樣的事情時(shí)有發(fā)生，教師要幫忙王xx慢慢地學(xué)會(huì)控制自我的情緒，改掉愛哭泣的習(xí)慣。

二、現(xiàn)象記錄

1、第一階段

（1）現(xiàn)象記錄：

①午睡的時(shí)候，小朋友們都睡著了，王xx突然哭起來，原先是睡在她上頭小朋友的被子掉了一點(diǎn)點(diǎn)在她的床上，她邊哭邊喊：“她的被子在我的床上?！苯處熯B忙抱著她，哄了哄，可她還是不停地哭，直到教師把她哄睡著，她才慢慢地止住哭涕。

②團(tuán)體活動(dòng)，教師帶孩子們玩音樂游戲，小朋友不細(xì)心輕輕地碰到了王xx，王xx止不住大哭起來，邊哭邊說：“我讓我媽媽打你。”教師安撫了她，她才慢慢地不哭了。

（2）分析與措施：

①孩子生活在大家庭中，家人難免寵愛，孩子遇到事情的時(shí)候會(huì)用哭來解決問題。

②由于剛剛?cè)雸@，王xx小朋友還沒有完全適應(yīng)幼兒園的生活，教師要多陪伴著王xx小朋友，讓其慢慢適應(yīng)幼兒園的生活，明白班級里的小朋友都是好朋友，鼓勵(lì)其多與其他小朋友玩。

③教師與家長溝通，家園共育，幫忙孩子慢慢學(xué)會(huì)控制情緒。

2、第二階段

（1）現(xiàn)象記錄：

①戶外活動(dòng)，小朋友們正在玩，突然聽到一陣呵呵的笑聲，教師一看，原先是王xx和一個(gè)小女孩在玩軟包，王xx對那個(gè)小女孩說：“呵呵，你的軟包砸到我了，真好笑?！苯處熞矔?huì)心一笑，這個(gè)孩子的提高真大，此刻小朋友們不細(xì)心碰到她了，她都會(huì)覺得沒關(guān)系，跟小朋友相處的十分好。

②戶外體育活動(dòng)，王xx不細(xì)心摔倒了，這次，她沒有哭，很勇敢的站起來拍拍手，又之后跟小朋友玩了。

分析與措施：

①王xx小朋友經(jīng)過一段時(shí)間與其他小朋友的相處，完全適應(yīng)了團(tuán)體生活，在教室里哭泣的時(shí)候越來越少，教師們常?？吹揭粋€(gè)愛笑的小女孩。

②遇到事情，王xx不再想都沒想就大哭起來，而是慢慢控制了自我的情緒。

③加強(qiáng)家園共育，培養(yǎng)良好性格，多鼓勵(lì)為主，適時(shí)表揚(yáng)。

三、反思

此刻的孩子大多是獨(dú)生子女，在家里處處受到家長的關(guān)愛，甚至是溺愛，什么都是自我優(yōu)先，當(dāng)遇到不順心的事或者是一點(diǎn)兒困難，就不知如何是好了，只明白以哭相對。當(dāng)然哭并不必須是壞事，孩子大哭后能夠感覺簡便一些，哭能夠減輕壓力?？墒莿?dòng)不動(dòng)就哭就說明“哭”是有問題了。不要強(qiáng)化孩子哭，對孩子的哭應(yīng)采取中性態(tài)度，使孩子分散注意力而停止哭泣。可給予必須的安慰，抱一抱，哄一哄，就會(huì)使她“雨轉(zhuǎn)晴”而高興起來。但當(dāng)小孩做了不對的事情時(shí)，也不要因怕他哭而不說明不對的原因，要清楚地說明不對在哪里，既不要斥責(zé)，也不能無原則遷就。

經(jīng)過一段時(shí)間的教育，王xx長大了，懂事多了，遇到困難不再是只明白哭，會(huì)請小朋友和教師幫忙，還會(huì)主動(dòng)地幫忙班團(tuán)體做些力所能及的事情。以后教師將繼續(xù)對他進(jìn)行這方面的教育，讓她變得更加“勇敢”、“堅(jiān)強(qiáng)”。作為教師在教育孩子時(shí)，要善于觀察，善于分析，真正深入孩子的內(nèi)心世界，并根據(jù)孩子的各種表現(xiàn)，選擇合理的、有效的教育方法和策略實(shí)施教育，使孩子能真正地健康歡樂成長。

小班觀察記錄表篇十

觀察地點(diǎn)：小一班教室“娃娃家”活動(dòng)區(qū)

觀察實(shí)錄：

今日是尹可欣、王若語、余子星、付梓坤這四位小朋友玩娃娃家。娃娃家的主角牌有兩個(gè)，爸爸和媽媽。孩子們進(jìn)區(qū)后，一會(huì)兒傳來了爭吵的聲音，“我要當(dāng)媽媽，我就要當(dāng)媽媽，我不當(dāng)寶寶。”原先是尹可欣和王若語小朋友都爭著要當(dāng)媽媽，而其他三個(gè)小朋友都已經(jīng)分配好主角了，睜著大眼睛看著這兩位小朋友。我一走近，小朋友們立刻用求助的目光看著我。我蹲下身子問尹可欣和王若語：“你們?yōu)槭裁炊家?dāng)媽媽呢”可欣搶先回答：“因?yàn)槲易钕矚g媽媽，我覺得當(dāng)媽媽好玩一些，我想做菜?！毙≌Z也說：“我也喜歡媽媽，當(dāng)寶寶不好玩?！毕氲轿覀儎倓倢W(xué)過的一個(gè)故事《幸福的一家》，我就立刻問娃娃家的寶寶：“為什么說是幸福的一家呢家里有些什么人”一旁的“爸爸”余子星說：“有爸爸、媽媽和哥哥。”“哥哥”坤坤也在一邊補(bǔ)充道：“家里還有寶寶呀!”我之后說：“對啦!我們一家人在一齊很幸福，是因?yàn)槲覀冇幸淮蠹业娜?，大家在一齊相親相愛!”可欣點(diǎn)點(diǎn)頭說：“我也覺得，我們家也是這樣的。”小朋友們都點(diǎn)點(diǎn)頭，我之后說：“在我們的家里，每一個(gè)人都很重要，今日娃娃家的寶寶們也是一家人，小朋友們要當(dāng)好每一個(gè)主角，我們來試試當(dāng)不一樣的主角好不好”小朋友都說好。我轉(zhuǎn)過頭看看邊上那兩個(gè)分配好主角的小朋友說：“爸爸和哥哥真棒，不爭不搶的選好自我的主角?！蔽矣挚纯纯尚篮托≌Z說：“教師提個(gè)提議，今日可欣來當(dāng)‘媽媽’，小語當(dāng)‘寶寶’，到下一次游戲的時(shí)候我們就互換主角，看看誰當(dāng)?shù)摹畫寢尅蛘摺畬殞殹?dāng)?shù)暮媚軌騿帷苯?jīng)過調(diào)節(jié)和勸說，可欣最終當(dāng)上了“媽媽”，小語當(dāng)上了“寶寶”。剛開始“寶寶”還撅著小嘴巴，可過了一會(huì)兒，“寶寶”就開心的投入到主角中去了……

分析：

1、孩子們到娃娃家，有了初步的規(guī)則意識(shí)(如：已有兩位小朋友自我分配好主角了。)

2、我們有時(shí)經(jīng)常會(huì)問孩子最喜歡家里的誰大部分孩子都回答的是媽媽。雖然小班的孩子還不能用語言去表達(dá)。但孩子們心中就是覺的媽媽是溫柔漂亮能干的，相比之下，寶寶在孩子們的心中分量比媽媽要稍遜色一些。所以當(dāng)有“媽媽”和“寶寶”的主角選擇時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)以上案例中的一幕：兩個(gè)孩子都爭著當(dāng)“媽媽”的主角。

3、我最初是想培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性，給孩子自主的權(quán)利，讓孩子自我去選擇主角。所以讓“娃娃家”的孩子們自我分配。其實(shí)孩子們對于主角扮演有著濃厚的興趣。但有的孩子碰到自我喜歡的主角就會(huì)爭論不休，這也與孩子自我為中心的狀態(tài)有關(guān)。

措施：

1、在日常的生活學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)孩子的親情觀念的培養(yǎng)，明白家里的成員都是很重要的。

2、孩子在游戲中出現(xiàn)問題，教師要及時(shí)的出現(xiàn)，并用親切的語言和適宜的方式去引導(dǎo)孩子。比如：兩個(gè)孩子都爭選“媽媽”的主角，我及時(shí)的用回顧故事的方式，讓孩子停止了爭吵。并加以提問，加深孩子們對家庭主角的認(rèn)識(shí)。

3、教師還是要引導(dǎo)孩子自我去分配主角，不能硬性的指派孩子去擔(dān)當(dāng)什么樣的主角。我用提議的方式讓兩位孩子協(xié)商和分配誰當(dāng)“媽媽”，雖然孩子剛開始還是有點(diǎn)不高興，但當(dāng)孩子投人到游戲當(dāng)中的時(shí)候，能立刻忘掉不開心，這也是小班幼兒的心理特點(diǎn)。

4、小班孩子在自選主角這個(gè)規(guī)則意識(shí)上是比較薄弱的，孩子無法協(xié)商主角的選擇時(shí)，教師要酌情參與指導(dǎo)，制定輪換主角的規(guī)則，并用圖片的形式記載孩子表演過主角的軌跡，讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)擔(dān)任自我喜歡的主角。當(dāng)孩子得到自我喜歡的主角時(shí)，要給孩子提出游戲的要求，讓孩子學(xué)會(huì)珍惜自我的機(jī)會(huì)，同時(shí)對能自主協(xié)商分配主角和謙讓的小朋友進(jìn)行表揚(yáng)。幫忙小朋友逐步學(xué)會(huì)協(xié)商、合作，學(xué)會(huì)克制自我，遵守規(guī)則，加強(qiáng)孩子的社會(huì)交往本事的培養(yǎng)。

5、在評價(jià)環(huán)節(jié)，運(yùn)用情景再現(xiàn)法，讓全班孩子發(fā)現(xiàn)問題，并尋求解決問題的方法。孩子把遵守規(guī)則內(nèi)化，逐步培養(yǎng)他們自愿、自覺的遵守輪換規(guī)則的好習(xí)慣。

2、我們有時(shí)經(jīng)常會(huì)問孩子最喜歡家里的誰大部分孩子都回答的是媽媽。雖然小班的孩子還不能用語言去表達(dá)。但孩子們心中就是覺的媽媽是溫柔漂亮能干的，相比之下，寶寶在孩子們的心中分量比媽媽要稍遜色一些。所以當(dāng)有“媽媽”和“寶寶”的主角選擇時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)以上案例中的一幕：兩個(gè)孩子都爭著當(dāng)“媽媽”的主角。

3、我最初是想培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性，給孩子自主的權(quán)利，讓孩子自我去選擇主角。所以讓“娃娃家”的孩子們自我分配。其實(shí)孩子們對于主角扮演有著濃厚的興趣。但有的孩子碰到自我喜歡的主角就會(huì)爭論不休，這也與孩子自我為中心的狀態(tài)有關(guān)。

小班觀察記錄表篇十一

幼兒活動(dòng)情景

今日的游戲開始了，哲哲今日來到了“點(diǎn)心店”里，他和搭檔糖糖開始忙著整理店里的食品和桌椅?？墒窃谶@個(gè)時(shí)候，很多的小客人已經(jīng)開始聚集在店外，擁在一齊等待著買東西了。這時(shí)，哲哲開始有些不耐煩地說：“不要吵了，沒看見我們此刻正在忙嗎？”聽到了老板的這席話，有的孩子顯然有點(diǎn)不高興徑直走開了。剩下的孩子應(yīng)對面地笑了一笑。過了一會(huì)兒，就聽到哲哲說：“好了，你們要買什么？”留在那里的三個(gè)孩子開始爭先恐后地拿出錢說著自我要買的東西，哲哲板起臉說：“我聽誰的？你們排好隊(duì)一個(gè)接一個(gè)地買?！?個(gè)人原本放下的錢，也拿了起來跟著排好了隊(duì)伍繼續(xù)游戲。在觀察中，如果客人沒有排隊(duì)就買東西，哲哲是不賣的，他會(huì)要求客人排隊(duì)之后再進(jìn)行購買。

分析與策略

分析：

在這個(gè)場景中，哲哲將生活經(jīng)驗(yàn)遷移到幼兒園的主角游戲當(dāng)中，能夠在游戲中發(fā)現(xiàn)問題（客人不遵守秩序），并依據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛘业阶晕医鉀Q的途徑（提醒客人排隊(duì)等候），這也正是中班幼兒年齡的特征。在游戲活動(dòng)中，幼兒玩得更加地盡興更加自主，不再單靠教師的干預(yù)和指導(dǎo)了來解決應(yīng)對的問題了。

可是在這個(gè)實(shí)錄中，幼兒還留了一個(gè)還有沒有解決的問題：游戲開始時(shí)，怎樣來處理店員準(zhǔn)備和客人等候的這個(gè)場景，能讓幼兒更好地去理解？

策略：

1、在講評中，讓幼兒經(jīng)過互動(dòng)的方式來解決問題。經(jīng)過許多的個(gè)別經(jīng)驗(yàn)傳化為一種有價(jià)值的團(tuán)體經(jīng)驗(yàn)。

2、添置一些警示語“營業(yè)中”和“暫停營業(yè)”的圖示，提醒客人在暫停營業(yè)的時(shí)候，能夠暫時(shí)研究到其他的地方進(jìn)行游戲。

3、幫忙幼兒了解并學(xué)會(huì)根據(jù)指示牌規(guī)則要求參與游戲，逐步強(qiáng)化規(guī)則意識(shí)，養(yǎng)成自覺遵守的習(xí)慣。