無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

高中語文學生學情分析

（一）初中生感知發(fā)展的特點

感知是感覺的總稱，是人腦反映事物的初級階段。感知是人們獲得感性知識和積累經(jīng)驗的重要途徑。初中生的感知發(fā)展具有如下特點

首先，初中生的各種感覺的發(fā)展達到完善，感受性的發(fā)展達到或超過成人永平。研究表明，初中學生的視覺感受比一年級小學生的感受性增進60%以上到初三年級，視覺和聽覺感受性甚至超過成人。初中生辨別音階高低的能力也大大超過小學生。

其次，初中生的知覺的有意性和概括性顯若發(fā)展。隨著自覺性的提高，學習的社會動機日益強烈，學習的目的性更加明確，初中生已經(jīng)能夠根據(jù)教學和實踐任務的要求，較長時間地集中注意觀察所要認識的事物。同時，在教學條件下，在觀察自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象中，他們不僅能感知事物的外部特征，而且能夠抓住主要特征或本質(zhì)屬性，愈益全面、深刻地去感受認知事物。

再次，空間知覺與時間知覺達到較高水平。在學習幾何、地理、繪畫等科目時，要求初中生能在抽象的水平上理解各種圖形的形狀、大小及其空間位置的相互關系。在這樣的條件下，初中生對抽象幾何空間（如三維空間、圖形的透視關系等）與宏觀空間（即遠距離的）的知覺（如地圖知覺、略圖知覺），以及地球、世界、宇宙等空間概念逐步發(fā)展起來，但對較為復雜的空間關系的理解，仍需直觀表象的支持。研究材料顯示，對于1小時時長的正確估計，小學生達80%，而初中生達100%，初中生可以初步理解較長的時間單位，如“紀元”“世紀”。但往往很不精確，容易把遙遠的過去在觀念上縮短。

（二）初中生記憶發(fā)展的特點

記憶是過去經(jīng)驗在人腦中的反映，它包括識記、保持、再認或回憶三個環(huán)節(jié)。按信息加工理論的觀點，記憶是對輸人的信息進行編碼、儲存，并在一定條件下加以檢索的過程。記憶對中學生語文知識和經(jīng)驗的積累起著重要作用。初中學生的記憶發(fā)展表現(xiàn)出如下特點：

首先，短時記憶的廣度和記憶量增長迅速。

其次，記憶的有意性加強。剛上初中時，學生的無意記憶還較明顯。在教學等因素的影響下，初中學生的有意識記逐漸占有重要地位。記憶有意性的發(fā)展有一個過程，最初還經(jīng)常需要教師提示，如語文要背哪一段，哪些需要一字不漏地識記。經(jīng)過教師的啟發(fā)與指導，通過學習實踐活動，他們能夠逐漸學會根據(jù)不同的教材內(nèi)容，給自己提出相應的識記目的或任務。觀察研究表明初中的優(yōu)等生記憶時，不僅善于根據(jù)不同的教材給自己提出不同的識記任務，并且善于自覺地控制自己的識記過程和檢查自己的識記效果。

再次，初中生機械記憶的能力隨著年齡的增長而逐漸下降。有人研究了中學生機械識記能力與年齡之間的關系，發(fā)現(xiàn)在中學階段有意記憶的能力隨著年級的升高而逐漸增長，而機械記憶的能力與此相反，其能力隨著年級的升高而逐漸下降。

最后，詞的抽象記憶能力大幅度提高。初中學生在學習過程中，必須大量掌握各種科學概念、因果關系，必須進行邏輯判斷、推理和證明，因而詞的抽象記憶能力日益發(fā)展起來。有研究表明，初中階段是抽象記憶能力提高最快的時期。

但是，從總體上看，初中學生對具體材料的記憶能力仍然強于對抽象語詞的記憶能力。因此，教學的直觀性在初中階段依然需要加以重視。

（三）初中生思維發(fā)展的特點

思維是人腦對客觀事物的本質(zhì)屬性和規(guī)律的一種間接的、概括的反映。思維是認知過程的高級階段。人們要想深刻地、完整地認識客觀事物，借助于思維過程才能實現(xiàn)。初中生的思維活動呈現(xiàn)出如下特點：

首先，初中生能夠理解一般的抽象概念，掌握一定的定理、公式，并且進行邏輯推導，對許多現(xiàn)象能夠進行概括和抽象。如在語文學習中，初中生可以獨立分析中心思想和作者的寫作意圖。在初中生的思維中，抽象邏輯思維已經(jīng)在一定程度上占相對優(yōu)勢。但在很大程度上，初中生的邏輯思維發(fā)展還是“經(jīng)驗型”，思維活動在許多情況下，還需要具體、直觀的感性經(jīng)驗的支持。在概念的掌握方面，初中生日益掌握更多的抽象概念和概念系統(tǒng)。但在掌握抽象概念時，還很難脫離形象的支持。研究表明，初中生掌握歷史概念時，最容易掌握的是些具有直觀形象做支柱的特征，如“奴隸”這個概念，初中生最容易掌握的是奴隸被迫從事勞動，過著非人生活的特征。在理解方面，初中生能理解事物的復雜性和內(nèi)在規(guī)律性。研究表明，初中生已能較充分地理解寓言、成語等的隱義和轉(zhuǎn)義，在閱讀文學作品時，逐步學會深入理解主人公的內(nèi)心世界，但在理解時往往有失全面。在判斷推理方面，初中生發(fā)展了進行假設和演繹推理的能力。初中生歸納推理的發(fā)展水平高于演繹推理的水平。他們對于比較困難和復雜的材料還不善于根據(jù)事物的本質(zhì)聯(lián)系去進行推論，完成復雜推理的能力比較差。

其次，初中學生思維的獨立性和批判性有了顯若發(fā)展，但容易產(chǎn)生片面性和表面性。初中學生由于初步掌握了系統(tǒng)的科學知識，人生經(jīng)驗也逐漸豐富，開始理解事物間的一些復雜的因果關系，再加上自我意識有了進一步發(fā)展，因此，思維表現(xiàn)出一定的獨立性和批判性。他們常常不滿足于教師或教科書中的解釋，不喜歡現(xiàn)成的結論，要自己尋根究底，經(jīng)常表示懷疑，進行推論，大膽提出個人意見。但由于初中生的知識經(jīng)驗畢竟有限，因此考慮問題容易產(chǎn)生片面性和表面性。有時表現(xiàn)為毫無根據(jù)地爭論，有時表現(xiàn)為孤立地、偏激地看問題。

再次，初中生思維的自覺性明顯增長。初中生愈來愈意識到自己的思維過程，并且能夠控制它們。此外，思維過程本身逐步成為初中生注意、分析和評價的對象。這是初中生思維發(fā)展的質(zhì)的變化。

（四）初中生言語發(fā)展的特點

語言是約定俗成的符號系統(tǒng)，是人們交流思想的工具言語是個體運用語言進行交際活動的過程，是一種心理現(xiàn)象。充分掌握書面語言是初中生言語發(fā)展的重要任務。初中生書面語言掌握的情況有以下一些特點：

首先，初中生對字的掌握。有研究表明，大部分的中學生能夠掌握3000個左右的漢字。初中二年級學生識字水平優(yōu)劣分化明顯，因而是學生掌握字、詞的關鍵年齡階段。初中生的錯別字以音錯為最多，形錯其次，結構錯誤居第三，臆造的錯字最少。錯別字的出現(xiàn)與字體繁簡、字的筆畫多少關系不大，關鍵在于字形的近似和字的結構是不是有規(guī)律可循。與錯字不同，學生產(chǎn)生別字錯誤的主要原因是將讀音相同或相近的字混淆。

其次，初中生對詞的掌握。不管是男生還是女生，初中生掌握實詞要比掌握虛詞容易，虛詞不達意，是初中生學習的難點，要掌握虛詞中的介詞和副詞尤為困難，農(nóng)村學生的起點較城市學生低，但進展迅速，到初二就接近于城市學生，經(jīng)過初中的起伏以后，到高中階段就趕了上去。在整個初中階段，男生的進步比女生快，然而后勁不足，到高中階段，女生在詞匯掌握上略勝過男生。

再次，初中生對句的掌握。有研究表明，我國學生在初中一年級時，已經(jīng)基本掌握如何分析句型的主謂結構。經(jīng)過初二語法知識的系統(tǒng)學習之后，學生對句子成分的分析取得了長足的進步，能對變型句和擴充句的句型成分進行正確的分析，但是對連謂和變序的句型成分分析始終存在著不同程度的困難。值得一提的是，即使是郡些能正確分析句子成分的學生，他們的語法修辭知識也大多停留在理論上，很少能自覺地將語法修辭知識用來指導寫作，幫助自己提高語言運用水平。這可能反映了初中語文教學方法上的某些弊端。

二、高中生認知發(fā)展的特點

高中生身心發(fā)展趨于成熟，社會接觸面更為廣泛，學習內(nèi)容比初中生更復雜、更深刻。升學和就業(yè)壓力也促使他們的社會化進程加速。這些發(fā)展要求與高中生原有的知識結構形成新的矛盾，成為高中生認知發(fā)展的動力。

（一）高中生觀察力發(fā)展的特點

觀察力是有目的、有計劃地感知事物的能力。高中生思維水平較高，自我意識增強，觀察力發(fā)展呈現(xiàn)出如下特點：

首先，目的更明確。初中生往往是根據(jù)成人的要求進行觀察，帶有被動性。高中生自覺性增強，能主動制訂計劃，有意識進行集中觀察，并能對觀察活動進行自我調(diào)控。

其次，持久性明顯增強。高中生意志能力提高，能排除各種干擾，堅持長時間觀察。有人以有意注意穩(wěn)定時間做指標，對中學生的觀察力進行研究。在一次飛機模型故障的觀察中，初中學生平均堅持1小時35分鐘，而高一學生平均能堅持3小時。

再次，精確性提高。在觀察活動中，高中生能全面地、深人地了解事物的細節(jié)，既重視整體辨認，又注重細節(jié)辨認；觀察的正確率逐步提高，對觀察對象本質(zhì)屬性的理解逐步深化，并能用較準確的語言表述觀察的過程和結果。

最后，概括性更強。由于抽象邏輯思維日趨占優(yōu)勢，加上語言表達能力的發(fā)展，高中生觀察的概括性、深刻性明顯提高。這是思維和感知協(xié)同發(fā)展的結果。

（二）高中生記憶發(fā)展的特點

有研究表明，在同樣長的時間里，高中一二年級學生記住的學習材料的數(shù)量，比小學一二年級多4倍，比初中生多1倍以上，達到了記憶的高峰。高中處于記憶的全盛時期，其記憶發(fā)展有如下特點：

首先，有意記憶占主導地位。在小學中年級，有意記憶的主導地位開始形成，但是，識記的目的和任務主要由成人提出。高中生能自覺地、獨立地提出較長遠的識記任務，選擇相應的識記方法，自我檢查記憶效果，總結經(jīng)驗，提高記憶水平，理解識記成為主要的識記方法。理解識記是借助思維的力量，運用當種方法，在理解事物的意義和本質(zhì)的基礎上進行的識記。有研究表明，初中生的機械識記能力要強于高中生，但在識記便于理解的材料時，高中生的識記數(shù)量遠遠超過初中學生。這說明，高中生的機械識記力呈下降趨勢，但理解識記達到中學階段的最高水平。

再次，抽象記憶發(fā)展迅速。隨著語言和抽象思維的發(fā)展，學習內(nèi)容的抽象性和深刻性增大，高中生對抽象的語詞、概念、公式和原理的識記能力大幅度提高。

（三）高中生思維發(fā)展的特點

高中學生的思維發(fā)展進入成熟期。個體的思維差異，包括思維品質(zhì)和思維類型上的差異己基本定型，思維可塑性已大大減少，與成人期的思維水平基本保持一致，在某些方面的思維明顯占優(yōu)勢，已經(jīng)形成完全能以抽象符號進行推導的理論型抽象邏輯思維，辯證思維基本形成，創(chuàng)造性思維達到較高水平。具體表現(xiàn)為以下幾點：

首先，抽象邏輯思維已經(jīng)有充分的假設性、預見性和內(nèi)省性。從高中階段開始，學生在思維中運用假設的能力不斷增強。高中生撤開具體事物，運用抽象的概念和假設進行思維，并能按照提出問題、明確問題、提出假設、檢驗假設的途徑，經(jīng)過一系列抽象邏輯的過程，達到解決問題的目的。思維假設性的發(fā)展，又使高中生的思維更加具有預見性。也就是說，他們不是只看眼前，而是著眼于未來，在解決問題之前，能事先形成計劃、方案和策略等。高中學生思維活動的自我意識和監(jiān)控能力更加明顯，從而使其思維活動具有內(nèi)省性，表現(xiàn)為能夠意識到

自己的智力活動過程，并在一定程度上加以自我控制，使解決問題的思路更清晰，判斷更準確。

其次，形式邏輯處于優(yōu)勢，辯證邏輯思維迅速發(fā)展。高中生形式邏輯思維已趨于完善，在辯證邏輯活動中占據(jù)主導地位。與此同時，辯證思維也迅速發(fā)展。主要表現(xiàn)為，在高中生思維過程中抽象與具體獲得了一定程度的統(tǒng)一。由于高中生經(jīng)常要了解事物的規(guī)律和重要的科學理論，使其理論型的抽象邏輯思維迅速發(fā)展走來。在這種思維過程中，既包括從特殊到一般的歸納過程，也包括從一般到特殊的演繹過程，也就是從具體上升到理論，又用理論指導獲得具體知識的過程，這就是辯證思維發(fā)展的重要表現(xiàn)。而高中生在實踐中，能逐步認識到一般和特殊、歸納和演繹、理論和實踐的對立統(tǒng)一關系，能逐步學會用全面的、發(fā)展的、聯(lián)系的觀點認識、分析和解決問題。

再次，創(chuàng)造性思維能力的結構日趨完善，創(chuàng)造性思維品質(zhì)明顯發(fā)展。高中生創(chuàng)造性思維能力的結構完整性表現(xiàn)在求同與求異思維協(xié)同發(fā)展。創(chuàng)造性思維以求異思維為主導成分。在創(chuàng)造性解決問題的過程中，兩者總是密切聯(lián)系，相互配合，兩者關系越協(xié)調(diào)，創(chuàng)造力越強。高中生創(chuàng)造性思維協(xié)同發(fā)展，由于抽象邏輯思維過程大大簡縮，從而提高了思維的敏捷性。高中生思維的流暢性和靈活性有很大的發(fā)展，他們能從不同方面，運用多種方法思考問題，運用多種法則、公式、原理解決問題。遷移能力增強，能舉一反三，觸類旁通。創(chuàng)造性是創(chuàng)造性思維最本質(zhì)的特點。高中生能獨立分析問題，獨立解決問題，能從多種角度提出新穎的、不同尋常的解決方案或答案。但由于知識和經(jīng)驗的欠缺，高中生思維常常帶有片面性，表現(xiàn)為好走極端，好肯定一切或否定一切。他們的鑒別能力還不夠強，時常缺乏主見，易受錯誤思想的影響，在遇到困難時容易動搖。  

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