每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面是小編為大家收集的優秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

漁歌子教學設計導入篇一

1、在中國的詩歌寶庫中，有很多詩詞是寫釣魚的。例如：胡令能的《小兒垂釣》

2、這節課，我們去欣賞唐代詞人張志和的詞，感受他的釣魚世界。

3、咱們先來讀讀標題——漁歌子（指名讀）。

4、“漁歌子”是這首詞的詞牌。什么是詞牌呢？

5、看到《漁歌子》，你能想象這首詞的內容嗎？

1、自由讀。下面我們來自由地讀讀這首詞，至少讀三遍。

2、指名讀。指三名不同程度的后進生、中等生試讀。

糾正讀音：白鷺、鱖魚、箬笠、蓑衣?

注意停頓：劃出節奏，讀出節奏。

注意押韻：白鷺飛，鱖魚肥，不須歸。

3、齊讀。評價：真好！不少同學登上第三個臺階了，有點詞味兒了。

過渡語：接下來，我們一起進一步品味這首詞。詞的作者張志和，一個很有個性的人，他的詞更有特點。張志和有個好朋友叫顏真卿……

板書：詞中有畫? 畫中有詞

1、讀出詞中畫。

*聽。我們要想讀出詞味兒，除了注意停頓、注意押韻，還要讀出詞中的畫面來。閉上眼睛，聽聽配樂朗誦吧。

*再聽。你的腦海中有畫面了嗎？再聽一遍。

*說說。畫面上都有些什么？把相關詞語用橫線劃出來。

*再讀。誰能把詞中的畫面讀出來？點兩名優等生試讀，評價。

*齊讀。全班同學齊讀一遍。

2、畫出詞中畫。

過渡語：讀得真好！老師都清楚地感受到那個美麗的畫面了。這樣吧，我們一起共同用粉筆畫出來，好嗎？

師生小結：畫面美嗎？美在哪兒呢？引導學生看黑板，師生共同描述：第一，美在色彩協調……第二，美在動靜結合……

3、品讀詞中畫。

過渡語：這畫面太美了！幾支粉筆哪能表現出來呢？一起讀出來吧。

*師：瞧，這桃花，這流水，讓老師想起一句詩——細雨桃花水，輕鷗逆浪飛

*師：這斜風，不就是 “吹面不寒楊柳風”嗎？讀句子

生：吹面不寒楊柳風，風里帶著……

*師：這細雨，也正是——讀句子

生：雨絲細細的，像牛毛……

*師：此景此情，讓我們情不自禁想吟一曲《漁歌子》

? 生：西塞山前白鷺飛……（師跟上節奏指點黑板相應的畫面）

4、想象畫中人。

過渡語：“斜風細雨不須歸”。誰“不須歸”啊？呵呵，原來是這位頭戴“青箬笠”、身披“綠蓑衣”的漁人。讓我們把目光定格在這里。這位漁人雖然只留給我們一個背影，但非常耐人尋味。他是誰？為什么“不須歸”呢？

*詞人簡介。

到底是“不用歸”還是“不想歸”呢？看看詞人簡介。你讀懂什么了嗎？“貶官”、“隱居”、“煙波釣徒”，這位漁人很有可能就是詞人張志和！

*想象神情。

師：（引導看黑板漁人背影圖），如果說這位漁翁就是張志和，那么此時你一定看到他的神情了。想象一下，他的神情是怎樣的呢？

生：……

師：選一個最準確的詞語來描述他的神情吧。板書：悠閑自在

小結：看樣子，“不用歸”也好，“不想歸”也好，“不愿歸”也罷，都對！但都不及一個“不須歸”來得爽快，來得自在！

*情境誦讀。

來，讓我們靜靜地坐在烏蓬船上，或者站在古老的石橋上，任清風撫面，任細雨飄灑，任帶著桃花味兒的空氣的芬芳撲鼻而來，閉上眼睛，深深地吸一口氣，悠閑自在地吟誦——

生：西塞山前白鷺飛……（重復讀：斜風細雨不須歸）

*過渡語：好一個“斜風細雨不須歸”！

*拓展：我們的猜想究竟對不對呢？有詞為證，驗證一下。出示《和答弟志和漁父歌》，輕聲讀出來。

*品味：哥哥的這首詞寫什么？讓我們對照兄弟二人的詞，仔細品味。我當哥哥張松齡，你們就是弟弟張志和，咱們來一次作詞、和詞吧。

1、讀蘇詞。

瀟瀟春雨灑江天，漁人垂釣好悠閑！《漁歌子》這首詞流傳至今一千多年，很多文人墨客爭相填寫傳唱。

出示蘇軾《浣溪沙》，學生試讀。讀著讀著，發現什么了？是啊，蘇軾也曾貶官黃州，他太喜歡這首詞了，于是乎，一字不漏，直接把它納入自己的詞中。

2、吟唱。

詞是用來唱的。最后，請大家跟我一起深情吟唱這首詞，讓它在我們心中定格成一幅清麗自然、醇香久遠的永恒畫卷吧！

漁歌子 張志和

詞中有畫 畫中有詞 悠閑自在

（畫面）

漁歌子教學設計導入篇二

1、認識2個生字。

2、有感情地朗讀、背誦《漁歌子》。

1、訓練學生通過查找資料，看注釋等方式讀懂詞的意思。

2、根據詞中描繪的景物，想象畫面，培養學生想象能力。

3、體會詩中所表現的內容、意境及作者的思想感情。

1、有感情朗讀，在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文。

2、培養學生熱愛大自然的情感。

3、感受詞的音樂美，培養欣賞美、鑒賞美的能力。

理解詞的意思，根據詞中描繪的景物，想像畫面，體會詞中的意境及詩人的思想感情。

課前搜集的有關資料，多媒體教學課件

教學過程及設計意圖：

一、創設意境，導入課題

1、教師：同學們，我們先放松一下，請你看看畫面，猜猜是哪首古詩，背一背。（課件出示：《江雪》《憶江南》《小兒垂釣》）

2、教師：同學們積累的古詩真不少。你有沒有發現這些詩歌中其實有一首是不一樣的？（詞）那什么是詞呢？（詞是詩的一種，配上音樂可以唱歌，詞的句子有長有短，又叫長短句。）

3、師：今天，我們再來學習一首詞——《漁歌子》。（課件出示古詩）

【設計意圖：利用學生已有的詩詞積累，鞏固詩與詞的區別，進一步了解詞的知識，從而調動學生內在的學習興趣，創建學習古詩詞的氛圍，初步入情入境。】

4、解題：漁歌子，詞牌名。

5、了解作者及背景：先讓學生匯報課前搜集的有關資料，教師再進行補充，最后課件展示相關資料。【張志和：唐代詩人。字子同，初名龜齡，婺州金華（今屬浙江）人，年輕時在朝廷過個官，后因仕途不順而隱居江湖，自號“煙波釣徒”。與顏真卿等為好友。擅長歌詞，能書畫、擊鼓、吹笛。作品多寫隱居時的閑散生活。《漁歌子》這首詞據《詞林紀事》轉引的記載說，張志和曾謁見湖州刺史顏真卿，因為船破舊了，請顏幫助更換，并作《漁歌子》。】

【設計意圖：在課前讓學生搜集資料，課上借助搜集的資料，有助于學生對詩人及寫作背景的了解，為學習古詩打下基礎，同時也培養了學生自主探究的習慣和學生搜集、運用資料的能力。】

二、讀中明意，讀中悟情

（一）、課件范讀，營造氣氛。

（二）、學生自讀，讀通、讀順。

1、用自己喜歡的方式自由朗讀，把詞讀準、讀通、讀順，注意“塞”“鱖”“箬”“笠”“蓑”的讀音。

2、鞏固字音，記憶字形，重點掌握多音字“塞”在文中的讀音。

【設計意圖：詞語的朗讀教學是理解一首詞的基礎，每一首詞都有自己的意境，這些意境正是由這一個個的事物組構而成的，讀詞語便是讓學生在誦讀的過程中，了解這些事物，為下一步對詩詞的理解打下堅實的基礎。】

（三）、檢查、指導：

1、指名讀生字，并組詞。

2、指名讀詞，師生正音。

3、指導朗誦，讀準節奏，讀出韻味。

4、男生齊讀，女生齊讀，最后全班齊讀。

【設計意圖：利用多層次的朗讀指導，讓學生自讀自悟，由淺入深地激發學生通過朗讀來感悟詩詞之美。其實，這也是有意識地對學生進行學習方法的滲透，讓學生讀通，讀出節奏和韻味，不僅是讓學生在讀中去體悟，更是通過朗讀、傾聽、感悟等學習方法，樹立自主學習的信心。】

漁歌子教學設計導入篇三

1、把握詞眼“不須歸”，以不同層次的讀貫穿課堂，努力營造一個詩意的課堂。

2、通過品味詞的語言，還原、豐富詞的畫面，理解古詩詞“詩中有畫，畫中有詩”的寫作特色。

3、理解詩詞與擴大閱讀量相合，采用一篇帶多篇的做法，提高課堂實效。

揭題

1、在一千多年前的唐朝，有一位詩人張志和，他哥哥張松齡怕他不回家，呼喚他回來寫了一首詞：

誰來讀讀：

太湖水,洞庭山,狂風浪起且須還。《和答弟志和漁父歌》

他在聲聲招呼弟弟回家，一起讀。你有什么疑問？

2、為何不歸呢？今天我們要學的一首詞就能解答我們心中的疑問,讀課題。這是我們小學階段學的第二首詞，“子”在這里讀第三聲，再來一遍；讀得慢一點，悠一點

一回讀：讀流利（5分）

1．預習反饋

同學們都預習過課文，我想考考大家。把詞讀正確、讀流利了嗎？（指名兩位學生）

（1）指名讀

預設：

a學生完全讀正確

你真能干，聲音響亮，字字有交代；詞中這幾個難讀的字你都讀正確了，讀準了鱖字，讀準了塞和蓑是平舌音；箬翹舌音，讓我們一起讀好他們所在的詞。

b你很努力地讀，讀準了幾個難讀的字，可惜讀錯了字音，再來正確地讀一讀。讓我們一起讀好它所在的詞。

（2）寫字指導

看這個詞——“箬笠”，你有什么發現？他們都是竹字頭，說明是用竹子編的斗笠。

誰還想來讀讀這首詞

2、讀書不僅要字字有交代，還要有板有眼地讀，誰來？

預設：a當學生讀得很好的時候，評價：讀書，尤其讀古詩詞，大家要向你學習，語斷氣不斷，讀出詞的感覺，詞的節奏，獎勵你再讀一次！

b當學生讀得不好時，評價：讀書，尤其讀古詩詞，不可一字一頓，要語斷氣不斷，師示范，讀出詞的感覺，詞的節奏。

3、師生合作讀

a我和你們一起讀，好嗎？紅色字體你讀，剩下的——我來。

b讀得有滋有味。我們再讀一次，現在，我讀紅色字體，剩下的——你來。

c我讀題目和作者，你們讀詩歌，注意那個節奏，那個味道。

二回讀：感受美，初解不須歸

一、融情想象，感受意境美（13分）

同學們，張志和不僅是著名的詩人，還是知名的畫家，他的好友——大書法家顏真卿稱贊他的作品“詞中有畫，畫中有詞”。讓我們走進他如畫的詩詞中去，找一找，圈一圈，他都看到了哪些景物？交流，我們一個一個的說，有——

西塞山白鷺桃花流水鱖魚青箬笠綠蓑衣斜風細雨

共九種景物。透過這些景物，我們可知道地點在——西塞山，是江南地區；當時的天氣——下雨，那時的季節是——春季，怎么得知？桃花（桃花一枝知春來啊）白鷺（鷺是個形聲字，我們可猜它是——一只鳥，是的，羽毛是白色的，它是一只候鳥，天暖便回）鱖魚（春天最為肥美，它的肉曾被媲美為天上的龍肉呢）

1、想象“西塞山前白鷺飛”

這九種景物勾勒成的春景圖，給你什么樣的感覺？你能用一個字或一個詞來形容嗎？美在哪兒呢？又是從哪里體會到的呢？現在就讓我們跟隨作者的腳步，按照詞的順序，走進這畫卷——西塞山前白鷺飛

（1）讀詩句（輕輕地讀，緩緩地讀），你的眼前仿佛出現了怎樣的畫面？學生自由交流

（2）指導朗讀

a在不同的詩人筆下，白鷺是不一樣的。如白居易寫道：

何故水邊雙白鷺，無愁頭上亦垂絲？——白居易《白鷺》

這是一雙讓人心生愁緒的白鷺

在李白眼里

白鷺下秋水，孤飛如墜霜。——李白《白鷺鷥》

這是一只孤獨的白鷺

在張志和眼里

西塞山前白鷺飛——張志和《漁歌子》

這是又是一只怎樣的白鷺？自由自由、悠然自得、快樂、幸福

帶上這種感覺讀（指名兩位）青山，白鷺，一靜一動，這是一幅多么和諧的畫面。齊讀

b如果詩人是一位攝影師，那么這個畫面應該是近景還是遠景——遠景。請同學們再把遠景的那份幽遠、寧靜讀出來。

2、想象“桃花流水鱖魚肥”

（1）看過了遠山，讓我們走到眼前的流水旁，讀——桃花流水鱖魚肥，輕輕地讀，緩緩地讀——同學們，你看到了什么？

預設：

a鱖魚

江南是一水鄉，下幾場春雨，溪滿河溢，于是魚群便多起來了。春天的鱖魚最為肥美，你看有些肥嘟嘟的鱖魚正躍出水面，濺起朵朵浪花；有些——有些——還有些——

b流水

這水里都有哪些顏色啊？

（3）指導朗讀

如果你就是水中的鱖魚，生活在這片水域你覺得——那就幸福地讀讀吧，指名讀，桃花紅、溪水藍，鱖魚跳，這是一幅多么艷麗、生動的畫面，誰來讀？指名讀，齊讀

（4）齊讀一二兩句

如果說第一句是一幅遠景，那這一句則是近景。這一遠一近的對比，這寧靜與絢爛的對比，你能通過朗讀表達出來嗎？

3、想象“青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。”

此刻讓我們頭戴箬笠，身披蓑衣，拿起釣竿，一同與漁翁坐在斜斜的細雨中——青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。

（1）你覺得這斜斜的細雨像什么？我們現代著名散文家朱自清先生也有一段文字描寫春雨的

雨是最尋常的，一下就是三兩天。可別惱。看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。——朱自清《春》

看，朱自清把春天的雨比成了（牛毛、花針、細絲）。看來無論是800年前的古代，還是幾十年前的現代，無論是古詩詞還是散文，大家對美的感受還是一樣的，我們一起來讀讀好嗎？

（2）指導朗讀

這雨中給你怎樣的感覺——誰愿意把這朦朧、輕柔的感覺讀出來？（點評：好大的雨啊，大雨傾盆啊，這是綿綿的細雨，潤物細無聲啊）

（3）（音樂起）走在綿綿春雨中看風景會別有一番情趣，欣賞ppt，看著遠山，望著近水，鷺在飛，水在流，魚在潑剌潑剌地嬉逐，漁翁在斜風細雨中垂釣。好一副煙波垂釣圖啊！齊讀（配樂）

（4）你能用一個成語來形容這幅畫嗎？（如詩如畫、詩情畫意、栩栩如生、生機勃勃、萬紫千紅）張志和的確像一位畫家，由遠及近、由整體到局部，為我們描繪了一幅美妙的春景圖。（板書：寫景如畫）讓我們帶上贊美之情，再讀

二、

1、在這樣的美景中，此時此刻，你最想干什么？你想回嗎？為什么？

2、詞中還有誰不想回？漁翁、張志和。你是從哪里知道的——不須歸。（板書：不須歸；張志和自稱煙波釣徒，或許這位不思歸的漁翁就是他本人。原來大家都因美景陶醉了，連詩人都化為漁翁融進這春天的美景中，樂而忘歸了！

4、小結寫法

（1）當他仰望西塞山時——不須歸

凝望白鷺飛時——不須歸

近看桃花流水時——不須歸

笑看肥美鱖魚時——不須歸

垂釣斜風細雨時——不須歸

（2）若說它們是景的話，那么，不須歸則是作者的情（板書：情）27個字，24字的景，字字看來皆是——景，其實，聲聲品來卻是——情。這樣的情感借助這些美景來抒發，這種寫法叫——借景抒情。

三回讀：深入解讀不須歸（15分鐘）

一、群詩閱讀

漁歌子，張志和共創作了五首，我們再來讀讀其中的兩首，看看它和我們今天學的這首詞有什么相同之處？

松江蟹舍主人歡，菰飯莼羹亦共餐。楓葉落，荻花干，醉宿漁舟不覺寒。

霅溪灣里釣漁翁，舴艋為家西復東。江上雪，浦邊風，笑著荷衣不嘆窮。

2、小組合作

合作學習要求：

a在組長的組織下，把詞讀正確，讀流利；

b討論并填寫表格（由記錄員記錄）；

3、交流

（1）粘貼兩組，看他們都共同發現了什么？哪些可以歸到這幾點中去？還有補充的嗎？

相同點：a都是詞；形式一樣（知道為什么形式一樣嗎？）

補充資料：因為他們的詞牌名都是漁歌子。詞原本是配合音樂而創作的歌詞，有一定的旋律與節奏，詞牌名規定了它的形式。）

b都采用借景抒情的手法來寫出作者的情感

第一首是顯而易見的，其他兩首都寫到了哪些景？我們一起按順序去圈一圈。借這些景到底要抒發什么情？流連景中。何以見得？

同一詞牌名下的幾首詞他們在內容、情感上都是一脈相承.

（2）同學們真能干，從詞的形式、內容、情感、方法上去尋找，竟發現了這么多的奧秘。

4、從這三首詞，我們知道詩人秋不歸，冬不歸，春不歸，猜測一下，他夏天歸不歸？是的，夏也不歸。此刻難道你沒問題要問嗎？

5、我們讀詞不僅要讀出詞中畫，還要讀出詞中人。讀讀這段文字，相信會讓你有更多的發現。

（1）出示作者生平簡介：出示：

張志和，（約７３０－８１０），唐代詩人，浙江金華人。他多才多藝，不僅是詩人，而且精通音律和繪畫。他１６歲就給皇帝寫折子，寫的是治國良方，深得皇帝賞識，賜名“志和”。后來，張志和厭倦了朝廷的你爭我斗，而選擇了留戀于山水之間。

（2）交流：

流連山水間，這樣的生活讓他感到——愜意、自由自在、幸福、無拘無束等。是啊，享受到內心的一份閑適安然。（板書：享受閑適）難怪他說

（慢）青箬笠，綠蓑衣——斜風細雨不須歸。

（更慢）斜風細雨——不須歸。

（音樂起）不想回啊，不想回。

晨曦微亮的早上，張志和獨自劃著小舟，順著春江水，繞過西塞山，高興地吟唱——

午后時分，他依舊悠閑地坐在船頭，津津有味地吟唱——

天色已近黃昏，炊煙已裊裊升起，他依然坐在船頭，美美地吟唱著——

結課（2分鐘）

難怪哥哥張松齡聲聲呼喚張志和：太湖水,洞庭山,狂風浪起且須還。《和答弟志和漁父歌》

向大家推薦兩外兩首。

板書：漁歌子

寫如畫：

景

借抒情：不須歸

醉情山水

享受閑適

漁歌子教學設計導入篇四

1、能認識“塞、鱖、箬、笠、蓑”等字，讀準字音，會寫“塞、鷺、笠”。

2、有感情地朗讀并背誦這首詞。

3、體會詩詞內容，通過想象，由詞到畫，感受到鄉村風光的畫意詩情；走進詩人的內心世界。

4、學生感受古詩詞之魅力，培養學生對古詩詞的熱愛之情，養成課外主動積累的好習慣。

：通過讀文和想象，能由詞到畫，感受鄉村的詩情畫意；走進詩人的內心世界。

：體會“斜風細雨不須歸”的意境。

通過此課，讓學生意識到，詩詞可讀，可畫，可唱。結合課文拼音、注釋，想象畫面、聯系作者生平和已學詩詞是學習詩詞的好辦法。

復習學生學過的詞——《憶江南》。了解學生對詞的掌握情況，因學定教。

一、板書課題，導入新課。

板書課題，讀課題。了解本首詞的詞牌名。

二、初讀古詞，整體感知。

1、出示自讀提示，讓學生先把整首詞讀通讀順，劃出不理解或難理解的詞句。

2、檢查六個詞的讀音。第一步讀準字音（西塞山、白鷺飛、鱖魚肥、青箬笠、綠蓑衣、不須歸）

3、讓學生對詞語進行質疑，理解詞義——“箬笠、蓑衣、不須歸”等。再讀詞語，第二步讀出詞語的含義來。

1、教學本課生字，著重指導“塞”字書寫。

2、學生字正腔圓地讀讀整首詞。師范讀，學生試著再把詞讀得有板有眼。

3、讓學生暢所欲言，讀了這首詞有什么感覺。

三、走進文本，想象畫面。

1、伴隨著音樂，想象畫面：看到什么，聽到什么，嗅到什么還想到了什么。

2、同桌交流感受到的美妙畫面。

3、全班交流，教師根據學生的發言板畫。適時引入有關春天的其他詩詞，豐富畫面，感受意境；并且指導學生有感情地朗讀。

1、讓學生把整個畫面連起來具體生動地說一說。

2、配樂感情朗讀全詞。

四、揣摩語言，指導背誦。

1、第一次背誦，看著板畫，試著背誦整首詞。

2、第二次背誦，閉眼，邊想象邊背誦。

3、第三次背誦，邊背邊想：這首詞美在哪？

4、交流這首詞的美：色彩豐富、動靜結合。

五、對比拓展，升華情感。

1、學生交流為什么張志和要說“斜風細雨不須歸”。

a、這里如詩如畫，令人如癡如醉，女生讀前兩句詞。

b、作者怡然自得，怎不流連忘返，男生讀后兩句詞。

2、引入張志和的生平，進一步理解他的“不須歸”的原因。

3、拓展延伸：出示另一首《漁歌子》，學生自學感悟。

4、交流讀出了詩人怎樣的心情，是從哪些語句讀出來的。

5、全班身臨其境地朗讀《漁歌子》。

六、吟唱歌曲，布置作業。

1、教師哼唱歌曲——《漁歌子》。

2、學生伴著樂曲，輕聲吟唱。

3、布置作業：繼續去了解張志和，找找其他幾首《漁歌子》讀讀。

漁歌子教學設計導入篇五

1、認識4個生字，會寫3個生字

2、了解詞的基本特點，理解《漁歌子》的意思

3、有感情朗讀背誦《漁歌子》，體會鄉村生活悠然自得樂的一面

指導學生朗讀該詞、理解詞意，明白不須歸的原因，體會詩人鄉村生活的悠然自樂 教學難點：

指導學生通過反復讀詞、觀圖想象等方法理解詞意，明白白不須歸的原因，體會詩人鄉村生活的悠然自樂的愉悅心情，激發學生對田園生活的熱愛，對自然對生活的熱愛 教學準備：

《漁歌子》課件；學生用巜寫字》

1課時

1、春天是個美麗的季節，你發現大屏幕上這些景物在春天的變化了嗎？試著填一填。（學生填空，教師點撥評價）

2、教師小結：如果把大家所形容的用畫筆描繪出來，那將是一幅多么美麗的畫卷！古人說：詩中有畫，畫中有詩。正是這個意思。

3、這節課，讓我們繼續走進23課《古詩詞三首》，去尋找鄉村生活的樂趣。（師板書課題）

4、學生背誦回顧前兩首詩

1、今天我們要讀第三首，先默讀，邊讀邊觀察它在形式上與前兩首有何不同？

2、引導學生結合《憶江南》，回顧詞的特點（長短句，過去配樂唱，現曲己失傳，只讀，詞牌名與內容大多無關，只限制格式和字數）

3、了解詞牌名《漁歌子》的意思，本首詞內容與詞牌名有沒有關系呢？我們來讀一讀。（師出示要求：自由讀；第一遍讀準字音，特別注意這幾個詞的讀音；第二遍，邊讀邊注意恰當停頓并劃出來）

4、檢查自讀效果

a 檢查詞語，強調個“塞”的讀音

b 檢查停頓

c 這首詞的內容與詞牌名有關嗎？主要講什么時候，什么地方，誰干什么？

5、引導學生結合插圖、注釋、和自己的經驗，了解詞中出現的三個詞語“西塞山、箬笠、蓑衣”。

a 西塞山在哪里？是個什么樣的地方？

b 箬笠、蓑衣是什么東西？有什么作用？怎么使用？組合起來類似于現在的什么東西？

6、指導學習生字

a 怎樣快速準確記住“塞、箬笠、蓑”？（引導學生利用形聲字特點記憶）

b 學生描紅：塞、箬、笠，邊描邊想怎樣寫美觀

c 獨立寫一寫

d 師生評價

1、引導學生質疑：刮風了，下雨了，一般情況下，你的第一反應是什么？而刮風下雨時，

詞人的反應卻是什么？（隨機指導學生了解“不須歸”的字面意思）看到這兒，人們會產生什么疑惑？你理解詞人的心意嗎？請反復讀詞，想一想，和同學說一說。

2、學生交流不須歸的原因，教師指導并適時板書

從以下幾個方面引導學生

a 景美（山青水秀、鳥白花紅）

b 魚肥（色美味美）

c 有備而來（箬笠，蓑衣）

d 斜風細雨

3、想象練習，加深對“不須歸”的理解

看來，你們都懂詞人“不須歸”的心思，假如你就是詞人，此時此刻：

a 如果有位牧童喚你：老爺爺，快回家吧！你怎樣回答？

b 如果有位老農問你：老先生，下雨了，怎么還不回家？你會怎樣回答？

c 如果你的老伴叫你：老頭子，下雨了，快回家吧！你會怎樣回答？

4、激情朗讀：

a 在古詩《鄉村四月》中鄉親們同是“斜風細雨不須歸”，你覺得兩首詩詞中不須歸的心情有什么不同？學生交流

b 請用這首詞，告訴古往今來的世人，張志和不須歸的原因！（個人讀、集體讀）

5、師介紹小結：張志和曾經是朝廷官員，深得皇帝喜愛，后因事被貶官，最后辭去官職，隱居西塞山，他的哥哥見他沉醉鄉村生活，不愿返回朝廷，大為不解，于是，也寫一首詞勸他“且須還”。可他絲毫未改“不須歸”的心意。據說，他的魚鉤是直的，也從來不放魚餌，他能釣著魚嗎？看來他““不須歸”的目的，不在釣著魚，而在享受這樣的風景這樣的生活。

1、這樣如畫的美景，這樣悠閑的生活，千百年來，引的無數人向往，很多名人把其中的詩句引用到自己的詩詞文章之中。今天，喜愛它的人們又給它譜上了曲子，你們聽！

2、像這樣的田園詩還有很多很多，請課下搜集，準備辦一場“田園詩會”。

漁歌子

西塞山前白鷺飛

桃花流水鱖魚肥

青箬笠 ，綠蓑衣

斜風細雨不須歸

風景優美，生活悠閑

漁歌子教學設計導入篇六

1．能正確、流利、有韻味地朗讀《漁歌子》。

2、想像詞中的畫面，并用自己的語言描述出來。

3、借助拓展延伸，進一步感受作者悠閑自在的生活情趣。

教學重點學會詞的吟誦，根據詞所描繪的畫面，想象意境。

教學難點讀出詞的韻味，感受作者悠閑自在的生活情趣。

1、學生課前收集了解有關唐代詩人張志和的資料。

2、課件。

教學課時一課時

一、導入

1、結合課件，欣賞歌曲《漁歌子》。

2、啟發談話：在這首歌曲中，蘊含著一首流傳千古的詞，這首詞就是我們這節課學習的內容。

3、出示課題，強調“漁歌子”是詞牌名及讀法。

二、初讀《漁歌子》。

1、自由讀，

（要求：a、注意每個字的讀音。b、多讀幾遍，讀通順。）

2、指名展示讀（糾正讀音，強調節奏、韻律）。

3、師生配合讀。

4、齊讀。

三、細讀《漁歌子》，理解詞意。

1、讀了這首詞，你看到了哪些景物？（學生用筆圈出）

2、如果讓你用彩筆把這些景物畫出來，你會用上哪些顏色呢？

3、學生匯報，老師隨機簡筆畫板書。

4、那么，看著、想著，這青山、這綠水就成了一幅畫，就成了一首絕美的詞——《漁歌子》

5、用自己喜歡的詞語描繪這些景物。

6、按一定的順序用幾句話描述畫面上的景物。

7、借助課件讓學生欣賞詞中美景。

小結：是的，置身在這美景中，也難怪詞人張志和會情不自禁的吟誦到——西塞山前白鷺飛……（學生接下去）

四、拓展延伸，體會情感。

1、如果你是這位漁翁，在這美景中，你舍得離開嗎？是的，張志和也不愿意離開這兒。可他的哥哥張松齡卻擔心弟弟常年在外不歸家，也寫了一首詞勸張志和盡快回家。

2、補充《和答弟志和漁父歌》。

（1）哪兩句是勸弟弟回家的？

（2）師生互動對讀《漁歌子》和《和答弟志和漁父歌》。

3、討論：張志和為何不歸？感受作者悠閑自在的生活情趣。

（1）順勢引讀“斜風細雨不須歸”。

（2）拓展延伸：補充張志和棄官歸隱資料。進一步理解詞人“不須歸”的深意。

五、想像畫面，感受意境。

1、是的，張志和不僅喜歡這里美麗的風景，更留戀這種悠閑自在的生活。讓我們閉上眼睛，像張志和那樣，獨坐著，任清風拂面，任桃花的芬芳撲鼻而來，感受他沉醉自然，悠閑自在的生活。（課件播放詞朗誦，學生想象畫面。）

2、你可以搖頭晃腦的吟誦，感受大自然的美：也可以加上自己的動作，盡情地抒發自己的感情；還可以用歌聲唱出來……

3、同學們，假如你來到浙江湖州，你一定會去哪座山？（西塞山）來到西塞山，你一定會想起千古詞人？（張志和）想起張志和，你一定會吟誦他的？（漁歌子）

學生吟誦《漁歌子》。

漁歌子教學設計導入篇七

在學習《漁歌子》(人教版實驗教材第八冊23課)以前，通過《憶江南》(人教版小學語文實驗教材第八冊1課)的教學，學生已對詞有了初步的了解，因此在教學目標的基礎上，增加拓展性內容，以填詞和唱詞的形式，讓學生對詞有進一步的認識和了解。

1、認識7個生字，會寫8個生字。

2、有感情地朗讀、背誦《漁歌子》。

1、訓練學生通過查找資料，看注釋等方式讀懂詞的意思。

2、根據詞中描繪的景物，想像畫面，培養學生想像能力。

3、通過對詞的理解，能夠初步填詞。

1、有感情朗讀，在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文。

2、培養學生熱愛大自然的情感。

3、感受詞的音樂美，培養欣賞美、鑒賞美的能力。

理解詞的意思，根據詞中描繪的景物，想像畫面，并用自己的話描述出來。

1、查閱有關詞的資料及《漁歌子》創作情況。

2、課文插圖。

3、《漁歌子》教學課件。

一、復習導入

1、背誦《憶江南》(齊背、單獨背)

2、根據詞中描繪的景物，想像畫面，用自己的話描繪“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”景色。

二、學習《漁歌子》

1、解題：

①教師簡介：“漁歌子”是詞牌名，它與音樂曲譜有關，而與詞的內容一般沒有什么聯系，作詞者只是依譜填詞。而張志和的這首詞，內容恰與詞牌相吻合，是專門用來寫漁父的。

②課件鏈接古詩詞比較，讓學生聽一聽，想一想：詞和我們以前學過的古詩有什么區別?(由于詞的長短不一，還被稱作長短句，這是與詩的不同之處。)

③簡介作者背景：

張志和：在朝廷做過小官，后來隱居在江湖上，自稱“煙波釣徒”。這首詞《漁歌子》就是借表現漁夫生活來再現自己隱居生活的樂趣。

④你了解或背誦過詞嗎?試著背一背。(課件準備：一剪梅、虞美人、水調歌頭、滿江紅、念奴嬌 赤壁懷古、江城子密州出獵、永遇樂京口北固亭懷古)

2、自主探究，了解詞的意思：

①自由讀詞，練習讀正確、讀流利，注意“塞”“蓑”的讀音。

②鞏固字音，記憶字形，指導書寫，重點指導“蓑”字。

③小組內交流：你是怎樣讀準本課生字的字音，記住字形的。

④課件展示：《漁歌子》朗誦flash;《漁歌子》畫面flash;

⑤默讀詞，畫出詞中描寫的各種景物。

⑥再讀詞，邊讀邊畫出詞中難理解的詞和句，先按照學習古詩的方法自己理解，解決不了的問題和同桌交流討論。

⑦帶著課件中的3個問題讀文、全班交流：

a、詞中出現了哪些景物，各是什么顏色?

b、“斜風細雨”中垂釣的人兒為什么不想回家?“不須歸”?

c、用自己的話說說“青箬笠，綠蓑衣。斜風細雨不須歸”。

4、指導朗讀，想象畫面

①教師導語：雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩岸紅桃，色澤鮮明但又顯得柔和，氣氛寧靜又充滿活力。

②教師范讀，體會詩情畫意。

③學生練讀，想象整體畫面。

④指名朗讀，教師指導。

⑤同桌互讀，相互欣賞，能夠背誦。

三、拓展性練習

1、填詞

①有的詞牌原來就是詞的題目。如《漁歌子》就是寫漁父的，《憶江南》就是寫對江南的回憶。但是后人所寫的《漁歌子》、《憶江南》，其內容就和漁父、憶江南無關了。后來，有人把各種詞牌的句式、平仄、韻律標出來，編成詞譜，作詞者只是依譜填詞。詞牌既和內容無關，有的作家就在詞牌之外另注明詞題，如蘇東坡《江城子(密州出獵)》。(課件出示蘇東坡《江城子(密州出獵)、《采桑子(重陽)》)

②課件出示《漁歌子》、《憶江南》詞牌和字數要求。

③教師填詞《漁歌子(教學)》、《憶江南(家鄉美)》。

④學生討論，練習填詞。

⑤師點評，小結。

2、唱詞

①“此曲只應天上有，人間難得幾回聞”，播放鄧麗君的《一剪梅》，引唱詞。

②詞是唱出來的，詞初名曲、曲子、曲子詞，詞牌名，我們知道詞牌與音樂曲譜有關，也就是曲譜的調子。今天，我們來欣賞一下現代人是怎樣唱詞的。

③課件出示：鄧麗君《虞美人》音樂、歌詞。(課件準備：一剪梅、虞美人、水調歌頭、滿江紅、念奴嬌 赤壁懷古、辛棄疾mp3)

④讓學生以《讓我們蕩起雙漿》的曲調和唱《漁歌子》。

⑤學生用自己喜歡的歌曲為《憶江南》配樂。

四、小結：今天我們學了《漁歌子》，通過通過查找資料，看注釋等方式讀懂了詞的意思;填詞《憶江南》，對填詞知識有了初步了解，唱了《一剪梅》，感受了詞的音樂美;今后我們要多讀多背優美的古詩詞，感受古文化的美。

漁歌子教學設計導入篇八

1、學會《漁歌子》中的3個生字。

2、朗讀《漁歌子》。

3、理解《漁歌子》的意思，陶冶愛美的情趣。

4、能對《漁歌子》描寫的景象展開想象。

1

板書設計

漁歌子(詞)

張志和

西塞山前白鷺飛，

桃花流水鱖魚肥。

青箬笠，綠蓑衣，

斜風細雨不須歸。

檢查《江南春》背誦情況。

1、簡介作者。(可以播放視頻)

2、解題。漁歌子，詞牌名。

3、自學。

(1)自由讀，說說這首詞主要講的是什么?

(2)再讀這首詞，通過查找資料，借助注釋理解這首詞的意思，遇到不懂的地方作上記號。

(3)小組內交流，說說你讀懂了什么.還有哪些不懂的地方。

(4)全班交流。

①指名講解對這首詞的理解，其他同學可以問難質疑，可以補充、更正，教師給予適當點撥。

②學生看圖描繪這首詞所描寫的景物。

③教師小結：這是一幅垂釣的畫面，白色的鷺和紅色的桃花點綴其間，色彩本來極其鮮明，而由于斜風細雨的籠罩，卻又呈現出迷迷蒙蒙的意境。同柳宗元《江雪》中的“獨釣寒江雪”的孤寂與冷峭相比，這首詞所表現的平和與怡悅，自然別有一番韻致。

(5)有感情地朗讀這首詞。

1、小組內交流：你是怎樣讀準本課生字的字音，記住字形的。

2、教師指導書寫，重點指導“蓑”字。

1、朗讀全文，能夠背誦的就把兩首詞都背下來。

2、請你為其中的一首詞配上一幅彩色畫，可以畫圖畫、水彩畫、油畫棒畫、彩筆畫，愛好畫畫的同學，請用你的畫來向人們展示江南的美景吧!

1.自學自解唐代詩人杜牧的詩《江南春》和宋代詩人蘇軾的詩《惠崇春江晚景》，也可自己選擇描寫春天的詩詞來學習。

2.同學之間交流自學情況。

3.讀一讀、背一背。

《漁歌子》是唐代詞人漁歌子，是唐代詞人張志和所作，描繪了春天秀麗的水鄉風光，塑造了一位漁翁形象，贊美了漁家生活情趣，抒發了作者對大自然的熱愛。教學中，我緊抓情感主線，引導學生深入感悟詞的意境，取得了較好的教學效果。

一、發現美景，體會詩中美景

詞中所描繪的江上漁舟，兩岸紅桃，雨中青山，天空白鷺，色澤鮮明但又顯得柔和，氣氛寧靜但又充滿活力，寄托了作者愛自由、愛自然的情懷。所以在教學時我通過圖片、錄相充分地讓學生進入到景美人愛的意境，讓學生與詩人產生共鳴，更深刻地體會詩人的情感。

二、師生互動，營造輕松氣氛

課堂是師生一起探究新知的一個領域，而學生學習的精神面貌又取決于課堂的氣氛，因此我為學生營造一個輕松的課堂氛圍，將自己的感受、感悟、感情、感動融于其中，不露痕跡卻不忘引導，學生也在笑聲中、沉思中、感動中一起領悟。

三、談話交流，拓展加深體會

以往教學詩詞有一個重要的環節就是通過逐字逐句理解意思，但這樣顯得呆板而枯燥，我先讓學生讀詞圈出景物，理解了詩歌的基本內容，再通過想象畫面對詞入座落實了字形、詞義，整體結合起來，又把整首詩所描繪的景象展現在學生面前。避免了單調地解釋詩意。再讓學生由畫中提到的景物想開去，用自己的語言表述出來，讓詞的內容內化為每個學生心中的畫面。通過學生的用心感受，對詞有新的認識以后，再感情朗讀就水到渠成了。而結尾的拓展，學生也能比較容易地抓住重點的字詞進入詩中的意境，體會詩人的情感，同時通過對比也更加深對該詞的理解。

四、悟寫結合，拓寬想象空間

一篇教材要盡量大的發揮它在本位上的教學價值，而該詞就可以很好地訓練學生的想象能力。從單調的字面表達到色彩明麗的直觀畫面，從枯燥的文獻資料到詞中對話的深刻體會，這都是學生發揮想象，讓思想深入其中的過程。為此，我在課上積極讓學生圖文結合，充分展開想象，使每幅生動的畫面內化為語言，很好的鞏固了內化語言的功效。

漁歌子教學設計導入篇九

1、有感情地朗讀并背誦這首詞。

2、體會詩詞內容，通過想象，由詞到畫，感受到鄉村風光的畫意詩情;走進詩人的內心世界。

3、學生感受古詩詞之魅力，培養學生對古詩詞的熱愛之情，養成課外主動積累的好習慣。

通過讀文和想象，能由詞到畫，感受鄉村的詩情畫意;走進詩人的內心世界。

體會 “斜風細雨不須歸”的意境。

一、板書課題，導入新課。

板書課題，讀課題。了解本首詞的詞牌名。

二、指導朗讀，初步感知。

1、要注意把詞讀通順。

2、再讀詞語，理解詞義——“西塞山、鱖魚、箬笠、蓑衣、不須歸”等。

3、詩詞在古時候是用來唱的。讀的時候很注意抑揚頓挫，輕重緩急。誰再來念念?讀出它的節奏，讀出它的韻味。

三、走進文本，想象畫面。

1、默讀這首詞，看看詞中為我們描畫了哪些景物?拿上筆，做上記號。

2、學生圈畫，交流。

你找到了幾種景物?

3、一起看九種景物， 看著看著 ，這九種景物仿佛成了一副畫，就成了一首漁歌子，我們一起看這九種景物誦讀這首詞。

4、張志和把江南寫得多美啊!其實不僅張志和寫江南，還有許多寫江南的詩詞。

作者僅用27個字就為我們描繪了一個有聲有色的畫面，老師不僅看到了春天的美景，還聽到了悅耳的聲音，感受到了春的氣息了，你們感受到了嗎?

請聽老師讀這首詞，然后告訴我，你仿佛看到什么?聽到什么?聞到什么?你又想到什么?

詞人向遠方望去，他看到了什么?怎樣的西塞山?怎樣的白鷺?

西塞山：郁郁蔥蔥，不是墨線勾勒，而是綠色渲染的山水畫。

白鷺：兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。多么快樂而悠閑啊!

西塞山前就是一個——世外桃源。

5、讓我們把這樣的美景讀出來吧。

四、入情入境，體悟心情。

1、這首詞中，不僅有這些景物，還有一個不能忽視的人，這個人是怎樣的穿著?怎樣的姿態?

悠然自得的漁夫

2、此時的漁夫心情如何?

3、詞中沒有一個字寫到人物的心情，那你是怎么感受到的?

(句子所描寫的景物中體會到詩人的心情。)

你看，張志和筆下的白鷺、桃花、鱖魚、斜風細雨……你們就是從這些景物中窺伺到作者的心情。

再讀讀這首詞，請問，這里的“歸”指的是回到哪里?(回到自己的家)

五、深探“不須歸”。

1、同學們，讓我們聯系時代背景去感悟張志和“不須歸”的情懷。

所以這里的不須歸是指回哪里?后來朝廷派人找張志和回去做官，張志和說斜風細雨不須歸。

據他的好朋友顏真卿記載：張志和每次垂釣，他的魚鉤是沒有魚餌的。有魚餌，魚才會上鉤，沒有魚餌，能釣到魚嗎?

師：是啊，世人哪得識深意，此翁取適非取魚!

我們再來讀一讀，讀出不愿歸的情感。

2、你覺得這是一個怎樣的漁父?

3、我們學過的《江雪》，這首詩的漁父又是一個怎樣的人呢?

同是漁父，為什么《江雪》中的漁父如此孤獨郁悶呢?有理想卻不能實現，只能被迫泛舟江湖。

4、這首《漁歌子》流傳至今，已上千年。讓我們深情地吟誦這首千古絕唱，讓它在我們的心中定格成一幅清麗自然、醇香久遠的永恒畫卷吧!

六、作業。

1、背誦《漁歌子》。

2、根據《漁歌子》想象畫面寫一篇文章。

漁歌子教學設計導入篇十

1、認識3個生字:“鱖、箬、蓑”。

2、有感情地朗讀,背誦《漁歌子》。

能力目標:

1、訓練學生通過查資料、看注釋的方式讀懂詞的意思。

2、根據詞中描繪的景物,想象詞所展現的畫面,培養學生的想象力。

3、體會詞中所表現的內容、意境及作者的思想感情。

1、在讀中悟情,在讀中生情,在讀中賞文。

2、培養學生熱愛大自然的美好情感。

3、感受詞的音樂美,培養學生的審美能力。

教學重點:理解詞的意思,背誦《漁歌子》。

教學難點:體會詞中的意境和詩人的思想感情。

教具準備:課前搜集的有關資料、多媒體課件

一、創設情境,導入新課。

1、導語:同學們在平時已經積累了不少的描寫春天的古詩,如:《春曉》、《詠柳》、《早春》、《晚春》等。大家有沒有發現今天所學的這首古詩與我們以前學過的古詩是不一樣的?這是一首——詞。什么是詞呢?【課件出示】

2、這節課,我們一起來學習這首詞——《漁歌子》。(板書題目)

3、解題:漁歌子,詞牌名,也是題目,其意思是漁夫捕魚時哼唱的歌曲。

4、了解詩人及背景:先讓學生匯報課前搜集的有關資料,教師補充,最后【課件出示】相關資料。

二、讀中明意,讀中悟情。

(一)、【課件出示古詩并范讀】

(二)、學生自讀,讀通、讀順。

1、學生自讀,把詞讀準、讀通、讀順。(注意:“塞、鱖、箬、笠”的讀音)

2、重點掌握多音字“塞”在詞中的讀音。(塞:sai sai se )

(三)、檢查指導朗誦

1、指名讀生字,并組詞。

2、指名都詞,師生正音。

3、指導朗誦,讀準節奏,讀出韻味。

4、全班齊讀。

(四)、讀中想象,理解詞意。

1、學生默讀,思考:這首詞描寫的是哪一個季節的景物?詞中描寫了哪些景物,各有什么特點?(板書)

2、指名反饋學習情況。

3、教師(配樂)范讀,學生聆聽,閉目想象畫面。交流:學生結合插圖口述自己想象到得畫面。

4、結合注釋,理解詞意。

(1)、學生交流自己理解的詩句及不懂得地方。

(2)、教師相機指導,指名說說詞意。

(3)、教師歸納,【課件出示】詞意。

(五)、探究質疑,領悟情感。

1、這首詞中的漁翁為什么在這樣的雨天還不想回家呢?詞中的漁翁到底指的是誰?(學生發言,教師點撥小結)

2、這首詞表達了詩人一種怎樣的思想感情?(教師引導,【課件出示】詩人的思想感情)

3、我們曾學過一首古詩《江雪》【課件出示古詩】,這首詩中的漁翁與這首詞中的漁翁有什么異同?兩位詩人所表達的思想感情一樣嗎?(不愿;不舍)

三、讀中感悟,升華情感。

1、詩是作者的心聲,我們可以從詩的字里行間感悟詩人的內心情感。現在,請大家帶著詩人對隱居生活的熱愛和對江南春色的贊美之情,在美妙的音樂中,有感情地朗誦——《漁歌子》。

2、(配樂)學生朗誦,當堂背誦。

3、欣賞歌曲《漁歌子》。【課件出示】

4、師:同學們,讓我們從美妙的音樂中回到現實。再美的詩、再美的音樂都無法與大自然中的春天相媲美,我們趕快到大自然中去尋找春天,用我們的筆去描寫春天吧!

漁歌子教學設計導入篇十一

1、認識2個生字。

2、有感情地朗讀、背誦《漁歌子》。

3、根據詞中描繪的景物，想象畫面，體會詩中的情境。

理解詞的意思，根據詞中描繪的景物，想像畫面，體會詞中的意境及詩人的思想感情。

付娜的古箏曲《漁光曲》

1、板書課題：9詞兩首

2、導入：今天這節課我們繼續學習第9課，請同學們拿出筆和本子，一起來寫寫這首要學的詞《漁歌子》。

【設計意圖：課的開始設計這個環節是學生初步熟悉詞的過程，也是教師進行寫字教學的一個重要環節，正好也能讓學生在課堂上提高寫字的能力。】

3、解題：漁歌子，詞牌名。

（一）學生自讀，讀通、讀順。

1、用自己喜歡的方式自由朗讀，把詞讀準、讀通、讀順，注意“塞”“鱖”“箬”“笠”“蓑”的讀音。

2、鞏固字音，記憶字形，重點掌握多音字“塞”在文中的讀音。

（二）檢查、指導：

1、指名讀生字，并組詞。

2、指名讀詞，師生正音。

3、指導朗誦，讀準節奏，讀出韻味。

4、男生齊讀，女生齊讀，最后全班齊讀。

【設計意圖：利用多層次的朗讀指導，讓學生自讀自悟，由淺入深地激發學生通過朗讀來感悟詩詞之美。讀出韻味和節奏，讀出自己的感覺，這正是讓學生循序漸進地走入文本的橋梁。】

（三）讀中想象，理解詞意。

1、過渡語：詞的作者是張志和，唐代書法家顏真卿是他的好朋友，夸他：酒酣興起，或擊鼓，或吹笛，舞筆飛墨。詞中有畫，畫中有詞。讀了這么多遍了，你能讀懂詞的每一句的意思嗎？能不能它讀成一幅畫呢？

2、示范：讀著“西塞山前白鷺飛”，你讀懂了什么呢？

如果就讓你來畫這西塞山，你的山會是什么樣的？你會為它涂上什么顏色呢？并試著說說你的理由。

學生交流：

生a：我會涂上綠色，因為山上有蒼翠挺拔的樹木，是綠的海洋。

生b：我的山是翠綠色，因為我從“桃花”一詞可以知道這首詞寫的是春天的景色，小草發芽了，但長得還不是那么茂盛。

生c：我的山是五顏六色的，因為山上不只有嫩綠的小草，郁郁蔥蔥的樹，還有各色各樣的野花。

生d：我的山前還會有白鷺在飛翔，我想把這些白鷺畫成不同形狀的，有的展翅翱翔，有的在呼朋引伴，還有的正要飛翔，這些小精靈有的排成“人”字形，有的排成“一”字形。

【設計意圖：讓學生為自己所作的畫涂顏色，這就是為學生插上了想象的翅膀，這要比那個生硬的問題“你的眼前仿佛出現了什么畫面？”要更能激起學生的探究意識，更能激起他們表達的欲望。】

3、播放輕音樂《漁光曲》，學生輕聲朗讀全詞，理解其它三句的意思，邊讀邊想象自己心中出現的畫面。

【設計意圖】古箏曲的導入，可以感染到課堂里的每一個人，讓學生盡情暢游在詩詞所描繪的美妙畫面中。

交流：自己心中的畫面，嘗試用口頭描述或朗讀的形式表現出來。

【設計意圖：借利用多種形式拓展學生的想象空間，這樣可以充分調動學生學習的主動性和思維能力，培養他們的口頭表達能力、朗讀能力。通過自己的想象再次真切地感受詩詞背后蘊涵的感情。】

4、精讀，結合注釋理解詞意。

（1）小組合作學習：交流自己能理解的詩句及自己不懂的地方。

（2）匯報交流情況：a、學生自由反饋自己理解的句子；b、指名完整地說出詞意。

（3）并將自己理解詞的意思寫下來。

【設計意圖：這一環節的設計目的是為鞏固學習效果，進一步增強學生對詩詞的認識，鍛煉學生的文字表達能力。寫下整首詞意的過程是學生將對詞“碎片”的理解整合的過程，是對詞整體認識的回歸。】

（四）探究設疑，領悟詩情

1、引導學生質疑、師發問：

（1）詞中那位漁翁為什么在這樣一個雨天還不想回家呢？

（2）詞中描繪的漁翁到底指誰？了解詞人生平，讀懂詞中人？

2、了解作者及背景：先讓學生匯報課前搜集的有關資料，教師再進行補充，最后課件展示相關資料。【張志和：唐代詩人。字子同，初名龜齡，婺州金華（今屬浙江）人，年輕時在朝廷過個官，后因仕途不順而隱居江湖，自號“煙波釣徒”。與顏真卿等為好友。擅長歌詞，能書畫、擊鼓、吹笛。作品多寫隱居時的閑散生活。《漁歌子》這首詞據《詞林紀事》轉引的記載說，張志和曾謁見湖州刺史顏真卿，因為船破舊了，請顏幫助更換，并作《漁歌子》。】

【設計意圖：緊扣“不須歸”，引導學生質疑，然后通過小組合作進行探討，使學生釋疑，從而升華主題，領悟詩情。】

1、背誦全詞。

2、總結全詞：

詞人張志和正如其名，他一生淡泊名利、心志平和，他釣著的是一份悠閑、自在。

漁歌子教學設計導入篇十二

1．認識詞中的生字，會寫3個生字。

2．有感情地朗讀、背誦詞。

3．體會詩詞所表現的內容、意境，體會詩人的思想感情。

4．培養閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情，養成課外主動積累的好習慣。

體會詩詞所表現的內容、意境，體會詩人的思想感情。

準備詩詞內容的課件。

教學過程：

回憶學過的描寫春天的詩《詠柳》《憶江南》

二、檢查初讀情況

1．出示《漁歌子》

2．指名讀，讀準、讀通、讀順。

3．聯系你的預習收獲，試著有節奏的讀。 ？

三、熟讀，理解詞意

1．交流預習收獲。解決了哪些詞？還有那些不能解決？小組交流，還不能解決的提出來大家共同解決。

2、讀詩，試著用自己的話說說詞意。

3．老師請你再好好讀讀這首詞，仔細品味一下，哪一句給你的感受最好？為什么會有這樣的感覺？

提示： “西塞山前白鷺飛”， 在青翠蔥蘢的西塞山前，一群潔白如玉的鷺鷥在碧空中飛翔。（青山、白鷺，一動一靜，這是一幅多么明麗、和諧的畫面，如果詩人是一個攝影師，那他所攝取的這個畫面應該是——遠景）把那份幽遠、寧靜給讀出來。

“桃花流水鱖魚肥”：在桃花夾岸的苕溪里，無數肥美的鱖魚在水底游動，或在水面嬉戲追逐著繽紛的落英。（桃花紅、溪水藍，鱖魚跳，這是一幅多么艷麗、生動的畫面）

這一遠一近的對比，這明麗與絢爛的對比，你能通過朗讀出現出來嗎？

“青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸”，（一個“斜”字，寫出了春風的柔，春雨的細，）他頭戴青竹笠，身披綠蓑衣，迎著斜風，冒著霏霏細雨，遨游在大自然的畫幅里，顯得多么逍遙自在！

如此美景，怎么不令人陶醉，怎么不令景中之人流連忘返。讀出那份無憂無慮，逍遙自在！

4、此時此刻，展現在你眼前的是怎樣的一幅畫面呢？（整體感知）

交流自己體會到的詞所描繪的美麗春景。 （自然景物 人 顏色 動靜）

5、有感情朗讀（背誦）詩句。

四、精讀，品詞味

1．師；短短27個字，為什么能向我們展示了這樣一幅雋永清新、豐富秀麗的水鄉風景圖。古人的語言的究竟有著怎樣的凝煉與絕妙呢？老師請同學們再細細品讀這首詞時，你能發現其中看似簡單普通，卻是作者別具匠心、反復斟酌推敲的詞語嗎？

2．品析“青、綠”

“青、綠”是同一種意思嗎？都表示綠色，為什么要用不同的字？你還知道哪些表示綠色的詞（一個字的），“翠”——遙望洞庭山水翠（那是一種活潑的、充滿生命力的綠）；“碧”——碧玉妝成一樹高（富有光澤的綠）；“蒼”——日暮蒼山遠（深沉的綠）；“蔥”——（濃厚鮮活的綠）

為什么這么多表示綠色的詞，作者偏偏用了“青”和“綠”呢？能不能用其他的字來代替，或者，能不能把“青、綠”的位置換一下？你自己試著替換讀讀看，再與詩的原句對比一下，有什么不同的感受。

學生品讀，說自己讀后的感受。

a， 詞義不符；（舉例說明）

b， 音律不和諧。（舉例說明）

看似簡單直白的兩個字，卻是作者反復推敲、斟酌的結果，那簡單就是惟一的。瞧，我們學著詩人，用心去讀、去觀、去品、去悟，總會有深妙的體悟和發現。

五、了解詩人，品味詩情

1．那么這個頭戴“青箬笠”，身穿“綠蓑衣”的人到底是誰呢？請同學們再次用心地讀讀全詞，連題目、作者都讀。

學生自主探究。

（1）有可能是漁人：a、趁著春水漲、鱖魚肥，多打魚，好養家，連斜風細雨都不顧。

b．從詩題《漁歌子》，這首好像應是漁歌，所以那人應是打魚的漁人。

是一個勤勞的漁人，讀這兩句詩。

（2）有可能是詩人。詩人為這美麗的山水所陶醉，他覺得這斜風細雨也是一種美，所以留戀不歸。

（3）（只要說得有道理，都應肯定）

2．了解作者：

（出示燈片： 張志和：初名龜齡，字子同，唐肅宗時棄官歸隱，沒有回故鄉浙江金華，而到湖州居住，常常在船上漂泊，自稱“煙波釣徒”。他歸隱時，安史之亂尚未平息。國家處于動蕩不安的紛亂之中。在這種情勢下，他因為無力佐治，只得避居江南水鄉，以悠閑自在的漁家生活寄托了作者向往自由和熱愛自然的情懷。）

看了這段介紹，你有了什么新的想法？

從以上介紹可以看出，此詩，作者明寫漁父，暗寫他本人，秀麗的水鄉風光和理想化的漁人生活中,正反映向往自由,熱愛自然的情懷。

3．再誦古詩，讀出韻味

師引：

作者多么希望自己能遠離世俗的爭斗，在這樣和諧秀麗的大自然中自由生活——讀

作者多么希望勞動人民以自己的勤勞，獲得這樣一份安寧的生活——讀

作者多么希望人們能遠離戰亂，永遠過著這樣幸福美好的生活——讀

（層層遞進）

六．課外拓展，升華詩情：

1．師：張志和的《漁歌子》表現了瀟瀟春雨灑江天之時，漁人既在勞作，又觀美景的無限情趣，寄托了作者向往自由和諧生活的美好意愿。這首詞流傳至今一千多年，不僅歷代傳唱，而且詩家騷人多仿其體式、意境或詞句翻出新作。其中就有宋朝詩詞大家蘇軾。他甚至把張志和的詩句直接嵌入其中：

浣溪沙

宋 蘇軾

西塞山邊白鷺飛，散花洲外片帆微，桃花流水鱖魚肥。 自庇一身青箬笠，相隨到處綠蓑衣，斜風細雨不須歸。

2．學生讀通詩句。

師：此詩與張志和的詞，在格式上有什么不同？（比張詞多了幾句）

既然模仿張的詩，有的甚至是直接引入，那么為什么會有這些變化呢？我們來看蘇軾這詩題下的自注：

題注：“玄真子《漁父》云云，此語妙絕，恨莫能歌者，故增數語，令以《浣溪沙》歌之。”

生讀，說說你是怎么是理解這段話的？

（師在學生自悟的基礎上，簡單解釋，尤其“恨莫能歌者”—— 這只有超然于世外的“煙波釣叟”才有這樣的心境、這樣的話語，他人難能仿此，“恨莫能歌者”表現東坡對張詞的推重心意。）

3．學生自讀蘇軾的《浣溪沙》

簡單理解詩意及作者想要表達的意境。

蘇軾推重張志和的詞，僅僅是因為張詞的語言“妙絕”嗎？

（ 張在詞中所表達的情懷，正是蘇軾想要釋放的心情，簡介蘇軾——他一生仕途坎坷，為官期間，他關心人民疾苦，當時，國家動蕩不安，他自己也被一次又一次的貶職……所以，他也懷有和張志和同樣的心愿。張儼然成了蘇軾的知音。張和蘇隔朝隔代，幾百年的時空（（1037～1101）——（730～約810））竟然因一首《漁歌子》而聯通，孤傲與清高的心靈相通了，智慧與才情相融了。我們何其有幸通過這些美妙和文字來體悟春雨中的另一番情趣意致。）

（再出現《漁歌子》）讓我們再一次來讀讀《漁歌子》。

七．總結，升華。

有一位詩人說：再美的詩，也美不過春天的一棵樹。所以，再好的文字營造的風景，也比不上身邊這觸手可及和活生生的大好春光。同學們，讓我們回到現實，回到我們身邊的春天，在校園里尋找春天，去大自然感受春天，也用我們的心我們的筆表達春天吧。

漁歌子教學設計導入篇十三

1、學習生字。

2、理解《漁歌子》的詞意，想象畫面，體會作者的思想感情。

3、培養閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情。

：

學習詞的內容，體會詩人的情感。

一課時

激趣設境，導入新課。

一、以歌曲導入。

1、聽歌曲。

2、板書課題。解題：《漁歌子》讀題。

3、介紹詞。

4、生介紹張志和。

二、初讀，學習生字，讀準讀通詞。

1、以自己喜歡的方式讀詞，把詞讀準，讀通順。

2、學習生字。

三、想象，品出詞中畫。

1、再讀詞，要求：讀出節奏感。

2、多種形式引導學生讀詞。在多讀中熟悉文本，體會詞義。

3、引導學生抓住“不須歸”來理解詞。

解詞。質疑。

4、結合圖，邊讀詞，邊想。詞中哪些句子寫出了作者“不須歸”原因。（你從哪里讀懂的。）

5、分析詞的一二句。

詞中描寫了什么景物。生動筆劃。

指名說，師畫簡筆畫。

6、引導學生想象畫面的內容。

7、師總結：詩人就住在岸邊，每天推開窗戶，就可以看到：（全班齊讀詩一二句）

師總結：天空白鷺飛翔，岸邊桃花盛開，碧波鱗鱗，鱖魚跳躍，好一幅秀麗宜人的水鄉風光圖，難怪詩人說：“我不須歸。”

8、你還能從哪些詩句讀懂詩人“不須歸”的原因。

9、抓住“斜風細雨”引出三四句的教學。

10、課件圖：引導學生認識“箬笠和蓑衣”。

用（）風（）雨來說詞。

11、張開你想象的翅膀，聯系生活實際，說說斜風細雨中的景象，體會詩人悠閑自在的生活。

12、師總結：

哦！我明白了，是自在的生活讓詩人說“我不須歸。”

四、品出釣中情，師生對讀。

1、師介紹：張志和不僅詩人，畫家，還精通音律。他被貶官后，從此再也不作官，隱居在太湖一帶，扁舟垂釣，自稱“煙波釣徒”。整天醉情于山水，追求悠閑自在的生活。他的哥哥張松齡怕弟弟隱居不回家，就作了一首詞：

2、課件：《和答弟志和漁父歌》：樂是風波釣是閑，草堂松徑已勝攀，太湖水，洞庭山，狂風浪起且須還。哥哥這首詞寫什么？你怎么知道的？

3、師生作詩和詩。

4、師總結：張志和釣魚不用魚餌，那他釣來了什么呢？我們明白了，張志和垂釣，釣來清閑，飄逸。也只有這樣清閑飄逸的心，才會寫出這樣的千古絕唱。讓我們再來誦讀。（配樂讀）

漁歌子教學設計導入篇十四

1、自主識記生字。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。

3、對詞描寫的景象展開想象，理解詞的意思，體會詞所表達的思想感情。

正確、流利、有感情的朗讀，背誦課文

教學課件 相關資料

1課時

一、引入：

1、冬天已經逐漸遠去，春天即將到來，如果讓你用一個詞來形容春天，你想用哪個詞？

（春光明媚、春暖花開、春華秋實、春回大地、春光無限、……）

除了用詞我們也可以用詩句，比如：

千里鶯啼綠映紅——

還可以用詞，比如：

江南好——

2、你覺得詩和詞最大的區別是什么？你了解詞嗎？（交流詞的`資料）

你還知道哪些詞牌名？

有些詞牌能表示詞的內容，比如說：《漁歌子》，看到之后你會想到什么？

3、古詩詞是我國古代文化中的一顆璀璨明珠，這節課我們一起去欣賞唐代詞人張志和的《漁歌子》，去感受他的釣魚世界。

出示課題、齊讀課題

二、初讀詩詞

1、學生自由讀詞，注意: 讀準字音，字正腔圓。

2、指名讀

3、讀了這么多遍，老師考考你們，詞中描繪的是什么季節？從哪里看出來的？

（春天）

桃花 “你見過桃花盛開嗎？（學生描述）

流水 想象小溪

斜風細雨 “春風給人的感覺是什么樣的？人們常把春雨比作什么？ 下這樣的綿綿細雨的時候，你會躲起來嗎？

白鷺 “見過白鷺嗎？”出示白鷺圖片

師：你們理解的真準確，你們真了不起。

三、想象，品出詞中畫

1、唐代書法家顏真卿是張志和的好朋友，他評價張志和“詞中有畫，畫中有詞。”閉幕聆聽，你的眼前呈現了一幅什么樣的畫面？

配樂范讀

2、詞中描寫了哪些景物？動筆畫出來

學生交流：西塞山、白鷺、桃花、流水、鱖魚、箬笠、蓑衣 斜風細雨

其實不僅僅是這些景物，還有很豐富的顏色呢？

3、這些景物組合在一起，又組成了一幅怎樣的畫面呢？

課件演示，

再讀讀這首詞，詞你理解了嗎？同組的同學互相說說

4、全班交流，其他同學用心傾聽，補充完善

5、好美的景色：白鷺高飛、桃花盛開，溪水上漲、鱖魚肥美、怪不得詩人深深的陶醉了呢。面對此情此景，你想說什么？

6、讓我們猜測一下，詩人此刻的心情怎樣？是啊，帶著這份悠閑自在，我們也來吟誦這首詞吧，（自由讀）

誰還想在當一回詞人？（指名讀）

4、小結：目前為止，你掌握了哪些學習古詩文的方法？（看注釋，查字典、……）剛才我們通過想象把短短幾句詞想象成了那么豐富的畫面，這也是讀好詩詞的好方法

四、拓展體會釣中情

1、讀出詞中畫、詞中人就會有無限想象的空間，如果我們了解了詞人的生平會有更大的發現交流作者資料

2、詞人的哥哥張松齡怕張志和不回家曾作詩《和答弟志和漁父歌》。

自由讀讀這首詩，你能讀得懂它嗎？這首詞要表達什么？ （要他回家）。你從哪句話中體會到的？

詩中“狂風浪起且須還”和《漁歌子》中哪句相對應？

師生合作：整詩對讀

整句對讀

“且須還” “不須歸”

因何不歸？

你釣魚不放魚餌，你又得到了什么？

3、張志和垂釣，調來清閑、飄逸。也只有這樣飄逸的心才會有這樣的千古絕唱。讓我們再來誦讀——齊讀。

4、有許多詩人都是仕途不利后寄情山水之間，除了《漁歌子》你還知道哪些是這樣的詩？（《江雪》、《樂游園》）

漁歌子

景色美

不須歸

自由樂