在教育創新的前沿陣地，案例教學正煥發出獨特魅力。“案例教學心得體會總結優秀范文3篇” 仿若三座知識燈塔，照亮師生前行的路。教師篇，有的老師通過真實商業案例剖析，讓理論知識鮮活起來，課堂氛圍熱烈，學生參與度飆升；學生角度，面對復雜案例研討，從起初的迷茫到學會團隊協作、辯證思考，知識運用能力大增；還有從課程設計看，精心挑選適配案例，優化教學流程，教學效果顯著提升。感興趣的小伙伴們快來看看吧。
案例教學心得體會 篇1
數學學科是以抽象思維、邏輯推理為主要解決手段的基礎知識學科。實用主義學者認為，學習探究知識、掌握獲取知識，其根本目的是為了更好的解決遇到的問題。數學學科講解進程中，學生主體需要經常開展解決數學問題的實踐活動，教師需要圍繞解決問題的方法途徑開展數學問題的講解教學活動。數學問題已成為教師和小學生之間深入溝通、思想碰撞、共同進步的“橋梁”和“紐帶”，也成為小學數學課堂有效教學的重要“媒介”和有效“抓手”。如何選擇典型、精確的數學案例，開展高效深入的案例教學活動，已經擺在了小學數學教師的面前，成為需要教師切實有效破解的“課題”。近年來筆者圍繞數學案例式有效教學活動的實施，進行了粗淺的探索和研究，現將其案例講解的策略和方法做一簡單的論述。
一、情境激勵法，以生動典型案例激發學習潛能
數學學科與現實生活緊密相連，數學學科是現實生活、工作現象的具體化、抽象化表現途徑之一，現實生活、工作是數學內涵直觀化、實用性的生動寫照。小學認知教育學指出，小學生所處的年齡階段、認知的現實情況，決定了其學習內容需要生動、形象、豐富，與學生生活實際緊密聯系。筆者在教學研究中也深刻感受到，小學生群體對現實感、具體化的數學問題總是充滿強烈的探究欲望和求真精神。因此，小學數學教師要數學案例教學達到有效目標，就必須做好“準備”工作，在數學案例設置的內容和形式上做“文章”，抓住小學生的認知實際，設置與他們認知情況相貼近、與他們的學習生活相聯系的案例問題，接近“情感發展區”，激活“思想興奮點”，從而帶著情感、帶著樂趣參與案例教學，打下堅實情感基礎。如在“連乘應用題”案例課教學時，教師利用該節課“連乘應用題”知識點與現實生活中的“商品銷售”關系，展示數學生活特點，向學生展示了“某超市有每箱裝6瓶的汽水，今天一共賣出了4箱，一共賣出多少瓶?”數學場景，并組織小學生分成售貨員和顧客等角色進行親身的參與和感知活動，以此獲得直觀的親身感受，激發起他們的內在能動性，思想上受到觸動，主動參與案例教學［1］。
二、互動交流法，以師生雙邊活動推進案例講解
教育學指出，教學效能優劣的重要評判標準之一，就是教學對象是否全身心參與教學雙邊活動，展現和呈現學生的主體風采和學習效果。但筆者發現，有不少的小學數學教師案例式教學活動，過分放大了教師的“導”的特性，而忽略了學生的“學”的特點，案例教學成為教師一個人展現風采和技能的“舞臺”，小學生成為被動應付的“接受者”，不能深入其中，與教師進行共同思維、共同分析等實踐活動，降低了案例教學的效果。
而教育實踐學明確指出，任何教學活動必須融合和包含師與生之間的深入互動、探討等雙邊活動。這就要求，教師開展小學數學案例教學，應將互動教學滲透和融入到教學實踐進程中，引導學生參與到數學案例的分析、解答和歸納等實踐進程中，通過互動交往的手段，幫助他們進一步認清解題意圖、掌握解題方法，提高分析效果，讓數學案例成為師與生二者深入互動的有效“平臺”，推動案例教學深入發展。
如“A和B兩地相距150千米，甲和乙兩人同時相向而行，騎自行車從兩地出發，如果甲每小時速度為16千米，騎行4小時后，兩人之間還相距30千米，試問乙每小時騎行的速度是多少?”案例講解時，教師沒有個人承包案例解析的總任務，而是引導小學生與教師一起進行案例的解析共同勞動。師生之間圍繞題意的條件、解題的要求以及解題的思路、解答的過程等等方面開展互動交流、深入討論活動，教師提出“甲和乙騎行的總路程為多少?”、“騎行四小時，甲和乙共同騎行的距離為多少?”、“如何建立方程式求乙的速度?”等問題，與小學生一起互動交流，討論分析活動，重點圍繞案例解答的思路進行共同探討活動，結合“兩人騎行的總路程”、“騎行四小時后的相距路程”等內容，從而獲得其解題思路為“由兩人騎行4小時后的路程與相距的路程之和為150千米的關系，然后除以4，得到乙的騎行速度”。這樣為小學生案例有效解析掃除了障礙，同時也增添了他們的信心。
三、實驗探究法，以親身實踐探析提升講解實效
眾所周知，不勞而獲的學習心得，其接受對象理解掌握的程度較為淺顯，難以在腦海中留存深刻的印象，也不利于接受對象動手學習技能的培養和訓練。在小學數學教學進程中，有許多需要進行動手實踐、實驗驗證的數學案例，這些案例的有效設置和教學，能夠對小學生的動手實踐能力、思考分析能力、觀察歸納能力等方面起到深刻的鍛煉和培養功效。
因此，教師案例講解時，應充分信任學生，為他們騰留出一點空間的動手實驗時間，組建實驗探究小組，明確分工職責，圍繞目標要求開展實踐操作活動，教師給予必要的講解指點，以此鍛煉和提高小學生的數學解析能力。求出該圖形的面積”案例教學中，教師在小學生已掌握的圖形面積求解基礎上，采用實驗驗證法教學方式，組織小學生通過實驗手段進行解答案例的實踐活動，設計小學生自主實驗的操作探究過程。
小學生群體組建實驗小組，借助于已學過的三角形面積求解方法，有的學生提出能否采用將此圖形分割成兩個三角形的方法進行求解，其他小學生根據這一提議進行動手分割活動，在對圖形進行剪割以及拼接的過程中，他們發現分割后的兩個三角形進行拼接正好形成平行四邊形。此時小學生意識到求此圖形面積時，可以利用三角形的公式進行解答。這樣學生在實驗操作的過程中，對如何解答平行四邊形類型的圖形有了基本的方法和策略，提升了他們的動手操作、思維分析能力。
四、評價辨析法，以科學評判實踐鞏固提升效果評判
學生學習成效、評價學生學習效果，是教師課堂教學中所必不可少的重要實踐活動，也是展示教學主導作用，推動學生深入反思，促進學生良好習慣養成的重要手段。小學生由于數學知識素養、解題能力以及智力發展等方面的欠缺，導致小學生案例解答時出現錯誤和缺陷。這就需要教師借助于評價教學法，予以科學評判、精準辨析，提出解法，推動實踐。
因此，教師要注重對評價辨析法在案例教學中的運用，在教師評判基礎上，還要創新教學方式，引導小學生做教師，評判自己的案例解答活動，評析他人的案例解答進程，展現自己的解題觀點，呈現自己的思維見解，以此梳理和匯總正確的解題方法和策略，為進一步案例解答自助活動提升和鞏固。總之，作為小學數學課堂教學的重要組成部分，案例教學活動要達到師與生相長的效果，教師要創新教學理念，活化教學方式，采用各種有效教學策略，引導和組織小學生進行案例的觀察、分析、解答和歸納等實踐活動，為良好解題素養的提升和正確解題方法的形成做出貢獻。
案例教學心得體會 篇2
哈佛心理學家威廉·詹姆士有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。若與我們的潛能相比，我們只是半醒狀態。我們只利用了我們的肉體和心智能源的極小一部分而已。往大處講，每一個人離他的極限還遠得很。他擁有各種能力，就看能不能喚出它們。而慷慨的贊美就是喚出它們一部分的一個有用方法。”因而今天的教育應是賞識教育。賞識是熱愛生命，善待生命，是孩子生命中無形的土壤、空氣、陽光和水。“賞識教育”是承認差異，挖掘閃光點，允許失敗的教育，是讓孩子舒展心靈，盡展潛能的教育。作為教師，如果他擁有贊美學生、鼓勵學生、激勵學生發揮潛能的能力，那么，他離教育家也就不遠了。在工作中，我充分運用贊賞與肯定的教育方式，收到了可喜的效果，下面舉例說明之。
郭小琳是我們班的一名后進生，作業不是數量不夠，就是亂七八糟，檢測成績班中倒數一二名，我曾經與家長溝通過，家長說;“孩子自上學以來，被老師留下是常有的事。為了她的學習，我放棄了工作，每天檢查作業，輔導她，還是很差，我早就對她沒信心了。我很失敗，我教一個孩子都沒教好。您教這么多學生，對郭小琳這么關注，我們很感謝您。”孩子是一個家庭的未來，望著家長一臉的無奈，惻隱之心油然而生，我說道：“郭小琳其實一點也不笨，只是對學習沒有產生興趣，自覺性差些，我們的教育方法不適合她，我想只要我們肯定她，鼓勵她，她會進步的。”家長的眼神由暗淡轉為光亮。
通過觀察，我發現郭小琳素質并不是很差，作業本上開始的幾行字，寫的很漂亮，可是后面就不堪入目了，查字典選字義，不是不會分辨，而是根本沒查，自己瞎寫的，數學題也是，不給她講，她自己也能改對。更有意思的是，上課讓她發言，發言前她先左看看，右看看，說話時的聲音都是顫抖的，說完后還要如此地看一遍。由此，我找到了郭小琳學習差的原因，是學習態度以及自卑心理造成的。
我對郭小琳采取了賞識教育的方式，拿出作業本，找到書寫工整的地方，欣賞地說：“你看這些字寫的多好看，后面的如果也像這樣，該有多好，老師相信你以后能從始至終都寫好的。”她露出了慚愧又充滿信心的表情。隨后我又表揚了書寫進步大的同學，她是首當人選。課堂上我更加關注她，她發亮的眼睛看著我，我會用微笑向她示意，她欲言又止，我會鼓勵她大膽把話講，發言后我總會附上欣賞與鼓勵，課堂上能夠看到她高舉的小手了，耳目一新的發言，讓同學們對她刮目相看了，課間她不在獨處了，座位邊也圍上了同學，昔日的丑小鴨變成了白天鵝。
郭小琳進步了，是尊重與賞識開啟了她的內驅力。兒童幼小的心靈是十分脆弱的，任何打擊都會使它畏畏縮縮，自卑自憐。而一次不經意的表揚，一個小小的鼓勵卻能讓它充溢向上的力量。賞識，是喚醒學生自我價值的號角;賞識，是開啟學生奮斗之心的鑰匙;賞識，是滋潤學生靈魂的雨露;賞識，還是使教師成為教育家的法寶。因而，當今真正有效的教育是賞識教育。
案例教學心得體會 篇3
案例教學，是一種開放式、互動式的新型教學方式。通常，案例教學要經過事先周密的策劃和準備，要使用特定的案例并指導學生提前閱讀，要組織學生開展討論或爭論，形成反復的互動與交流，并且，案例教學一般要結合一定理論，通過各種信息、知識、經驗、觀點的碰撞來達到啟示理論和啟迪思維的目的。在案例教學中，所使用的案例既不是編出來講道理的故事，也不是寫出來闡明事實的事例，而是為了達成明確的教學目的，基于一定的事實而編寫的故事，它在用于課堂討論和分析之后會使學生有所收獲，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。現在把我在案例教學中的一些體會與大家分享：
《為正義高歌》是魯教版教材九年級思想品德第一單元第一課第二框題，從課程標準的要求看，本框題主要幫助學生分清社會生活中的正義和非正義行為，激發學生的正義感，培養正義感，做一個有正義感的人。樹立起強烈的規則意識，自覺遵守社會規則和程序。
在以前的教學過程中，我總是從一個老師的角度出發，利用自己的知識儲備和教材知識，從正義的概念出發，循序漸進，引出正義行為和非正義行為，從而讓學生去辨別，去理解，但學生總是對正義規則和社會秩序的認知似是而非，只是從淺表層次掌握了課本所學的知識，一旦面對開放性考試便沒有了自己的思維和認知。
在我參加了關于《案例教學在初中思想品德課的應用》這一課題的研究以來，我認為深入理解教材，教師自己對觀點有深入的感悟只有教師準確的把握、理解課程標準，理解教材內容，自己首先對觀點有深刻的感悟，才能正確的選擇創設情境。目的性要強，情境、活動能有所悟、有所啟發；本著九年級新課程標準，在吃透教材的基礎上，我確定了本框題的重點和難點，教學重點：辨別正義和非正義行為。因為這一部分的目的是使學生今后走向社會后能正確辨別正義與非正義，做一個有正義感、負責人的公民。本課思想道德教育的落腳點就在于此。明確情境或活動的設計目的，這樣才能引導到位。同時還要給學生提供充分自主的空間，讓學生體味、感悟。要把學生從物境、引入情境、心境、意境，使感悟不斷深化，認識不斷提升。這就是我們討論的“情到深處理自明”。
因此我改變了自己的教學思路，在課堂上向學生展示古往今來先進人物的光榮事跡，讓學生從中體悟，從古到今人們就對正義充滿了追求和向往，我們同學從聯想到的詞匯中初步的分清了生活中的正義行為和非正義行為。出示四組情景圖片思考：哪些屬于正義行為？哪些屬于非正義行為？劃分正義與非正義行為的標準是什么？出示圖片：民警勇救婦女；見義勇為表彰大會；廣場打架斗毆；法庭宣判。思考正義行為和非正義行為的不同后果是什么？讀故事說說你的感悟，故事：《最寶貴的一課》學生談體會感悟。教師過渡：規則意識是現代社會公民所應具備的基本道德素質。“沒有規矩不成方圓”。我們每個人都要增強規則意識。請列舉生活中的規章和制度。并討論：公平與正義之間的關系如何？
從學生的生活實際和個性發展需要出發，使課堂教學內容更加科學化和生活化。同時創設了多個有利于學生合作學習、主動探究的教學情境，把學習的主動權完全交給學生，鼓勵和引導學生在具體的教學情境中積極思考，大膽實踐，鍛煉和提高了學生自我提出問題、分析問題和解決問題的能力，使學生真正成為學習的主人，收到了寓教于樂的良好教學效果。
案例教學并不單純是一種教學方法，它實際上是以教學內容的變化為前提條件的。案例教學也并不單純是一種教授法，它實際上也是以學生行為的轉變為前提條件的。如果學生仍然熱衷于自己先前的角色，把自己置身于教學過程之外，只是作為一個旁觀者，被動的去接受知識，案例教學也就失去了意義。傳統的教學只告訴學生怎么去做，而且其內容在實踐中可能不實用，且非常乏味無趣，在一定程度上損害了學生的積極性和學習效果。但案例教學沒人會告訴你應該怎么辦，而是要自己去思考、去創造，使得枯燥乏味變得生動活潑，每位學生都有機會發表見解。通過這種經驗的交流，一是可取長補短、促進人際交流能力的提高，二也是起到一種激勵的效果。
通過本節課的改變，我們讓學生更深刻的理解了正義的概念，同時也能從現實生活中的集體實例中破析出正義與非正義行為，對社會規則和程序的理解也更加深刻，不但加深了學生的印象，也從情感態度價值觀方面提高了學生解決實際問題的能力。
