教育伴隨人類社會的誕生而出現，并會隨其發展而演進。從古至今，教育始終貫穿人類社會，與人類社會相伴始終。比如古代的私塾教育，現代的多元化教育。它不斷適應時代需求，為社會培養人才，推動社會進步，是人類文明傳承和發展的重要力量。 下面是小編給大家分享的一些有關于《幸福與教育》讀后感的內容，希望能對大家有所幫助。

篇一：《幸福與教育》讀后感

利用假期、我又翻間了內爾丁斯的《幸福與教育》這本書，作者全方位地給我們聞述了“幸福”這一主題，幸福是什么?幸福的本真意何在?

記得小時候，我最大的愿望就是當一名教師。為了那夢想，常常召集表弟表妹，搖頭晃腦的給他們講解我也一知半解的故事，那種莊嚴而神圣的感覺便油然而升，我覺得能當上老師，肯定很有成就感，很幸福。長大后，當我帶著大學校園青春的激情再次踏入校門時，當我開始成長為一名人民教師時，才真正懂得這已不再是一種游戲，而是一份責任與一份事業，伴著這份責任與事業，時常提醒自己要為人師表，又有良好的教師道德、素質，才能慰藉自己心靈幸福的歸宿。

記得法國作家羅曼。羅蘭說過：“要撒播陽光到別人心中，總得自己心中有陽光。”我想，每個教師的師德就如同這里的“陽光”。每當看到那一雙雙渴求的目光，一張張專注的面容，不由得讓人身心激動。我們的奉獻雖然不見什么轟轟烈烈的壯舉，但卻是用平凡與崇高的師德之光，照亮了一片清純的天地。課堂內外淳淳的教誨，一點一滴，潛移默化，日積月累，耳濡目染，久而久之，教師的道德品格便在學生心中生根發芽，開花結果。

說起來，教師這職業到底給了我們許多，比如一份可以矜持一些的心態，一種相對安定的生活，一個三餐準時的習慣可是，即使是再關心我的好友，也無人問及，你幸福嗎?

我幸福嗎?幸福是什么?也許我們記起了許多快樂的場面，可幸福卻是一種自己靈魂的問答。當然，你完全可以選擇愛自己的親人和朋友，獲得幸福。但當你身為一名教師，就有了一份以愛為主題的職業。

入職以來，教過許許多多的學生，每個孩子都有自己的個性。在這些學生中有一個特殊的孩子。從入學的第一天起，他就成了不受大家歡迎的對象，因為課堂上不專心聽講，常常是書、本子、文具之類的東西桌上、地上散落一片，像“垃圾站”一樣，不論他和哪一個同學做同桌，總攪得“左鄰右舍”不得安寧，經常的吵嘴打架，課間學生們來告他的狀也成了家常便飯，他沒有一個伙伴，因為沒有人愿意做他的伙伴。不管提醒多少次，他總也改不了。這天，我正在上音樂課，帶著全班的孩子們愉快的唱歌游戲，一陣哭聲打斷了我。循聲望去，果然又是他，把同座的孩子打哭了。我忍無可忍，厲聲訓斥了他。他雖然低著頭，一句話不說，可是看得出來，心里確實很不服氣。

批評了他，我的心里也不好受，該怎樣幫助這個一年級的孩子呢?老師沒有愛，就沒有教育。課下，我沒有批評他，而是與這個孩子單獨談了心，也許交談的次數多了，也許是我的真誠感染了他，課堂上他的表現也逐漸發生了變化，聽講認真了，有時還會主動發言回答問題，我抓住機會適當的表揚他，并蓋上孩子們都想得到的“大拇指”印章。他笑了，那么開心。愿意幫助他的同學也越來越多，而他也在一天天的進步，現在還是當上“音樂值日生”成為我的小幫手。

我覺得：成功的教育是愛的教育，愛能激發學習的熱情，能給學生以勇氣，信心和幸福感。如書中所說：“如果孩子們要在學校獲得幸福，他們的老師也應該是幸福的。”是的，我可以很自豪的說：作為一名老師，我很幸福。就像以上那個學生，當我辛勤的工作日見成效，當我發現孩子一個小小的進步時，這樣巨大的幸福感難道還不夠嗎?

學著去愛，去愛你身邊的孩子吧，及時發現學生身上存在的思想偏頗，與學生的真誠交流，用一顆敏感細致的心去發現和感受每個學生的心靈。關愛別人，是一種發自靈魂的芬芳，一種深入骨髓的甜蜜，日子久了，它就會縈繞成一團幸福，緊緊裹住你的心靈。

讓“愛”的陽光散發出暖暖的幸福的味道!

篇二：《幸福與教育》讀后感

從教七年，也讀了一些書，寫了不太少的文章，發表過、比賽過、演講過……可自從有了女兒，每學期給自己的目標則變為至少讀一本教育類書籍，至少寫一篇教育故事，這大概也是一位初為人母的教師給自己的最低要求了。

一年一度的暑期校本培訓又開始了，同往年一樣，收獲滿滿，思緒萬千，繼《幸福教育與理想課堂八講》之后，結合《幸福與教育》這本書，進一步思考與理解教育的幸福之意!

本以為內爾諾丁斯博士會專門講解學校教育的幸福之法，讀完以后才發現這本書的前面很大部分內容都在追問什么是幸福，探討為人父母如何幫助孩子去理解幸福。“當一想到在家的幸福時，我們通常會想到融洽和充滿關愛的人際關系”，“身體的舒適是影響我們家庭幸福的一個重要因素”。內爾諾丁斯博士認為，幸福的教育應該鼓勵他們思考是什么讓他們感到舒適，是什么讓其他人感到舒適，什么有助于他們學習，他們對未來的夢想是什么這些重要的問題，“就如格魯梅特指出的那樣，父母身份召喚我們再次回到童年，通過孩子的世界來思考問題。”

這不禁又讓我想到了他，在上一篇文章里也講過有關他的故事，其實這一學期他又有了極大的進步。雖然多次交談中，他的母親還是會時不時當著我或其他家長的面，“啪”的一聲給他一記耳光，但看得出，他和他的父母一直都在默默地努力。當得知才一年級的他卻因分數不高被送去補習班，當他母親告訴我，在補習班都會背都會寫，回家或到學校就不會時，我似乎明白了一切。記得那個微雨的傍晚，放學后，在一次又一次的深度交流以后，幾乎不開口的他終于說出了補習班的秘密，他媽媽看上去很驚訝，更多的是一種失落，原以為在兒子身上出現的一絲星星之火瞬間又泯滅了。從那以后，他媽媽告訴我，不再讓他去什么補習班了，在家自己教，耐著性子陪他。每天四點放學媽媽接他，回家幫他慢慢梳理，課文一篇一篇地讀，一句一句地背，字一筆一畫寫給他看，每周堅持陪他默寫生字詞、批改、訂正，雖然這樣辛苦，可又有什么比陪伴來得更重要的呢!或許，看似學習困難的孩子只是想通過這種方式得到大家對他的關注，得到更多的幸福感與安全感。“拉迪克提出，母性的興趣源于孩子的三種重要需要：保護、成長和接納。父母首先必須保護好孩子的的生命，確保孩子的身心健康。其次，他們必須促進孩子的成長。最后，他們必須通過一些可接受的方式來培養孩子的行為。”這學期的默寫，他沒有再像以前那樣空白，錯誤越來越少，每次我也都極力在班里表揚他，認可他。學期快結束時，我給他訂了一個能夠得著的小目標，如果語文能考過60分，這個暑假不僅不會給他布置額外的作業，還會給他獎勵。雖然他的母親告訴我，她和他爸爸的目標是80.但我真切感受到了一位母親的變化，她不再否定孩子，而是開始相信自己的孩子。最終，期末考試他得了67分，再也不是那個曾經被“認定”只有十幾分的男孩兒。是父母的陪伴，讓他一點一點進步，是愛讓他有了安全感，是愛讓他感受到幸福，相信二年級的他定會有一個更好的自己!

除了他，班里還有一個特別的男孩子，他的特別之處在于對任何事情都漠不關心，無所謂的樣子。不管學校還是班級舉行什么樣的活動，他都是一個看客的身份，甚至問他想不想要獎狀，他都是毫不猶豫地告訴我：不想!印象中，他從沒對我笑過。無數次想與他溝通，卻都被關在他那扇緊閉的大門之外。曾試圖從他父母那里打開一扇窗，可整整一學期，唯見一位古稀老人接送，從未見其父母，問其何人，也都是含含糊糊，解釋不清，總之是一位親戚，于是我決定通過發信息的方式主動找他父母問個究竟，怎知每次都石沉大海，杳無音信。是太忙了還是手機壞了?是沒看到還是不愿回復?唯有一次回復竟然是：發給他爸爸!各種困惑與猜測，我決心撥通電話。交談中，感覺他媽媽不是一個特別熱情的人，似乎對孩子的學習要求也不高，我懷揣著各種好奇與不解，小心翼翼地陳述了孩子在學校的情況，并表達希望家校共同努力調動孩子對學習與生活的熱情，讓孩子變得更陽光，可最終得到的回應卻只有蒼白的“哦，好的”，有點失落，但慶幸總算搞清楚了那位神秘的爺爺。就這樣，很長一段時間沒有任何互通，有的只是課上時不時點名那個從不舉手的他站起來發言互動，不過讓我歡喜的是沉默寡言的他只要站起來就會回答，說上幾句，并不像平日那樣默不作聲，我似乎又找到了一個表揚他的理由。

一次放學后，幾個孩子在認真地打掃，恰巧我在教室后面小房間幫他們整理打掃工具，這時他進來了，一個人拿著簸箕準備將灰塵倒入紙簍，我沖他一笑，或許是在如此狹小的空間，兩個人面對面的一種尷尬，又或許是我又一次主動想與他搭訕，他停了停，終于開口了，這次沒有含含糊糊，雖然聲音有點小，但我聽得很清楚：我爸爸天天在家打游戲，不管我，我媽媽上班，看不見她，我自己學習!我問他平時打不打游戲，他告訴我：不打!瞬間，我覺得有些不可思議，不是因為那個沉溺于網絡游戲的父親，而是因為這么小的孩子能有如此堅定的價值判斷。我告訴他，如果平時沒有時間，可以周末的時候主動跟爸爸媽媽說說學校里的故事哦，他“嗯”了一聲。

就這樣，無數次想讓他敞開心扉，試圖多了解一點他與他父母的故事，畢竟“和學校教師相比，父母具有一個優勢，他們能在非正式學習和伴隨學習這些神秘領域中有效地發揮作用”。一次偶然的機會，放學時驚喜地發現今天接他的是媽媽，我邀請她第二天來辦公室聊聊，好在很給面子，沒有拒絕。清楚地記得那天下午，我們聊了很多，看得出，這位母親是很愛他的孩子，只是介于工作的無奈以及夫妻間甚少的溝通，沒有愛得恰到好處，他母親告訴我，每晚回家兒子都已經睡了，早上起來又匆忙上學，所以覺得自己沒辦法關心他，于是我拿起孩子平日里自主練習的默寫資料，提了一點我個人的想法：如果孩子睡著了，媽媽也能翻翻看看孩子一天的作業，甚至幫他圈圈畫畫，孩子醒來看見這些痕跡同樣會感受到你們對他的愛啊!誰說愛的表達唯有面對面的言語交流呢?一個溫柔的眼神，一個不經意的微笑，甚至作業本上一個不起眼的標記，也能給孩子帶來暖暖的幸福。聊到最后，我發現這位母親的眼睛有些濕潤了，她告訴我，應該讓他爸爸也一起來的，她決心回去要一家人好好聊聊。從這以后，我把這次聊天定義為“神聊”，因為短時間內，那個孩子就發生了巨大的變化，作業本上的字跡突然變得雋秀，上課也主動舉手了，有一次課上竟然還對我笑了一下，班級群里也有了他參與閱讀的身影，考試成績也理所當然提高了十多分，說實話，還真挺好奇這位母親回家到底做了什么，傳授點經驗給我才好。

英國哲學家大衛·休謨曾經說：“凡是其本身討人喜愛的感情必然地把它們自己傳遞給觀察者，使他們融入同樣的歡喜和心緒。對這種暖暖的情感的體驗，會使我們自然地閃動著淚花，胸膛起伏，心潮波動，我們身體的每個柔和的人性原則都會受到驅動，并給我們帶來最純潔最滿足的享受”。因此，“幸福的教育觀”是將幸福視為教育目的，去了解孩子的需求，建立“關懷與信任”的關系，而不是一味地用體罰或斥責等手段來對待孩子，并冠冕堂皇得用“良藥苦口”來安慰自己。老師即是父母，父母即是老師，每個孩子的成長，都離不開我們的理解與包容，學習路上，愛與陪伴才是最好的催化劑。

篇三：《幸福與教育》讀后感

寒假期間，仔細閱讀內爾·諾丁斯著、龍寶新譯的《幸福與教育》一書，深有啟發，感慨良多。梅花放下了夏日的吐蕊，卻擁有了冬日最美的綻放;雄鷹放棄了巢中安逸的生活，卻擁有了生命中的最高點;星星放棄了白日的呈現，卻擁有了夜晚最閃爍的舞臺。

幸福是一種感受。平平淡淡才是真，如果教師缺少平常心，就會對學生提出過高過嚴的要求，就可能失去耐心、細心、冷靜和理智。有這樣一句話：“教育的過程就是一個不完美的人引領著另一個不完美的人追求完美的過程。”走進我們的學生中去尋找自己的幸福，雖然孩子們淘氣貪玩，反復叮嚀的話兒不聽，糾正幾遍的錯誤接連又犯，桌椅擺放歪了，作業又忘了了……但我知道，這就是孩子，孩子怎能不犯錯?孩子各有差異，怎能整齊劃一?懂得了這些，我會悄悄地告訴自己：少一點挑剔，多一些理解;少一點批評，多一些微笑，讓學生在我們的理解中成長。

要有一顆感恩之心。太陽每天都是新的，懷著感恩之心去看待孩子：會被孩子們眼中飽含的渴望和純真所鼓舞，為他們的尊重和認可感到身心愉悅。此刻的我們不難發現孩子們是如此可愛，生活是如此美好。一個幸福快樂的教師，才會有一群幸福快樂的學生，那么你就能夠擁抱幸福!

我想，這是幸福的開始，我相信，我們每個教師都在延續著這份幸福。

篇四：《幸福與教育》讀后感

課余期間，我仔細閱讀內爾諾丁斯著、龍寶新譯的《幸福與教育》一書，深受啟發。書中有一句話“因為教育是一個使教育者和受教育者都變得更完善的職業，而且，只有當教育者自覺地完善自己時，才能更有利于學生的完善和發展”內涵豐富，值得回味。這句話教導我們：教師幸福了，就會潛移默化地感染著學生，學生也就會感到幸福。沒有教師的幸福感，就很難有學生的幸福感。

教育隨著人類社會的產生而產生，也將隨著社會的發展而發展，教育從古至今貫穿了整個人類社會，與人類社會共始終。杜威說過：“幼兒是太陽的中心。”他們是國家的未來，民族的希望，他們肩上擔負著建設祖國的重任。每個家庭都希望自己的孩子在這一階段比別人家的孩子強，并打著“不讓孩子輸在起跑線上”的口號，于是便把孩子送進了各種興趣班，逼迫他們學這學那，可是小小的頭腦哪能裝得下那么多的東西。

幸福是人類生活的永恒情結，人們不斷追求幸福才一步步推動社會發展的源。幸福的概念其實很廣泛，仁者見仁、智者見智。對于教育，我們不僅要追求幸福的教育，還需要鼓勵他們去將所學的東西付諸實踐。培養一個幸福的學生，首先我們得關注學生的精神世界和品德，充實的精神生活給學生帶來巨大的幸福，良好的品德培養，讓學生充滿善意。其次，不管是在學科教學還是實踐活動中，我們要關注學生的幸福感，幫助學生發現生活中的愉悅，讓學生抱著興趣去學習，這樣也可以增進學生的幸福。另外，如果想要獲得幸福，還得培養學生創造幸福的各方面能力。最后，生活難免會出現苦難和不幸，面對這些，我們得教會學生理解生活中的不幸，提高受挫能力，有意義的挫折同樣可以增進學生的幸福感。

最后，我想引用兩句話作結尾：“我確信我們的教育目的不僅僅在于培養能最有效地參加國家建設的那種具有創造性的公民，我們還要把受教育的人一定變成幸福的人。”“對于幸福教育的教師來說，教育不是犧牲，而是享受，不是重復，而是創造，不是謀生的手段，而是生活本身!”教育是人類文明的傳播手段。教育成就人的未來。行動起來吧，讓我們努力去做一個幸福的老師，讓我們的孩子們在幸福中成長，讓我們一起創造幸福的教育吧!

篇五：《幸福與教育》讀后感

叔本華曾指出，人們要獲得人生的幸福，不能向外追求所謂的名譽、地位和財富，而應該向內提升人格的力量。前段時間剛剛讀完知名心理學家、治療培訓家喬治·伯恩斯先生編著的《積極心理治療案例》。伯恩斯在這本書中指出，幸福來自于三個方面，樂趣、投入和意義。諾丁斯的幸福教育觀與之有異曲同工之妙。

諾丁思認為，“幸福的首要特征就是沒有痛苦或苦難，盡管幸福不是教育或生活的唯一目的，但它是教育的核心目的，好教育就是應該極大的促進個人或集體的幸福。”為了幸福的教育目的與其它目的之間是核心與外圍的關系。諾丁思提出：“當我企圖把促進幸福作為教育的一個目的時，我必須提出一種有說服力的對幸福的解釋：它是怎樣和人類需要聯系起來的，在我們所棲居的社會中它意味著什么，幸福怎樣才能使社會變得更加美好，幸福怎樣與其它合理的目的相適應。”她把幸福和社會聯系起來，不是狹隘的個人的享受。

諾丁斯明確地指出，幸福就是需要的滿足。那么是為了滿足當下的需要，還是未來的需要?她認為，幸福教育的一個特征就是在明示的需要和推斷的需要之間建立一種基于持續對話的平衡。課程的需要，教師的需要往往是推斷性的，是假設的，而學生自己的感覺需要未必能夠明確表達，所以教師和學生就要展開積極的對話。

在這里，我想到人與人、親人、愛人之間的誤會和不理解，你給我的不是我想要的，借用一句歌詞“其實你不懂我的心”所謂“甲之蜜糖，乙之砒霜”，所謂“寶劍贈英雄，紅粉送佳人”，給對方最想要的，對方幸福，你也幸福。了解、理解、尊重、給予，讓學生在學習上從“要我學”轉化為“我要學”，激發孩子的內在需要，享受學習的幸福。這才是對學生的關懷。

所謂關懷，是指對一個人“融人于己”式的關懷和呵護，真誠的關懷是“幫助他人實現自我”，它始終存在于關懷者和被關懷者共同構成的“關懷回應鏈中。”教育活動要幫助學生成就幸福的追求，幫助孩子發展關懷能力。諾丁斯認為學校為了孩子面向幸福，還應該開設諸如烹飪、藝術、宗教、傳記、化學等學科，它們可以為學生的幸福生活提供知識上的保障。

她還崇尚伴隨性學習、非正式學習。伴隨學習是伴隨一生，也就是古人的“活到老，學到老。”但是這樣的學習是無意識的，常伴隨幸福感，學校需盡可能豐富這樣的學習，比如參觀、游玩等形式。暴露式的教學是她具有創意的景觀，所謂“暴露”，是指那種與以強迫學生去學習為特征的傳統教學方式相對的一種教學方式，其策略是：教師把教學內容展示給學生，讓學生自己去選擇、去接近這些學習內容，自然而然地引發學生的學習活動。暴露式教學活動有三個特點：一是自然性，二是自主性，三是挑戰性。暴露式的教學活動是教育活動成就學生幸福的必然要求。

讓學生能夠獲得成長，他過的生活必定是幸福的。心理學家指出，通過發現學習的樂趣，引導學生投入學習，并且從中發現學習的意義，這樣的學生是幸福的。成長不是制造苦難來考驗學生，也不是拒絕學生合理的需要。作為有意識的教師，要善于從學生自身的需要出發，引導學生展開與課程要求的對話，從而在兩者之間建立一種平衡。

篇六：《幸福與教育》讀后感

追求幸福是人類難以割舍的情結，言說幸福是人們津津樂道的話題。在中國文字里，“幸福”是祈望得福的意思。《說文解字》說，“幸，吉而免兇也”，“福，佑也”。看來，幸福包含著對現在的滿足和對未來的期待，是人類世代關注的生活主題。然而必須正視的一個現實是，20世紀末期以來，人的幸福感在下降，人的精神支柱在微斜。那么，學校、教育者們為什么還要宣揚“今天受苦是為了明天幸福”的觀念呢?恰恰相反，幸福與教育密切相關，幸福應該是教育的目的，好的教育就應該極大地促進個人和集體的幸福。

假使內爾·諾丁斯僅僅是基于批判來談幸福與教育的話，我還不會感到更多的震撼或者糾結。內爾·諾爾斯是基于倫理關懷、基于培養全面發展的人這一崇高思想來探究人生意義、人生幸福等哲學問題以及幸福與教育的關系這一教育思想的。這實際就是教育的基本乃至核心問題——教育目的。對此，無論是早期教育家還是普通教育者，都不會產生異議。不過，早期教育家談教育的目的，更多考慮的是國家利益和個人經濟地位，比如柏拉圖、盧梭等。隨著時代的進步，盡管也出現了杜威、懷特海等將成長與生活視為教育主要目的的大教育家，但各國的教育還是不可避免地走向“標準化運動”，即呼吁并強制所有人接受同樣的教育。這本質上是不平等、不民主，忽略了學生個體的教育。因此，內爾·諾丁斯不僅從哲學、社會學、教育學、心理學角度倡導把幸福作為教育的主要目的，而且指出，基于幸福的教育應是關懷，是對學生的“需要”或者“需求”的關懷，并且這種關懷不應臣服于教育的“標準化運動”之下。

正如內爾·諾丁斯所說，“你過去從沒有認真考慮過你要干的事”，我考慮最多的似乎也是“教育標準”。對于那些如大家所愿取得學業成績的學生，我給了他們充分的、需要的幫助嗎?對于那些從一般意義上說學業失敗的孩子，我是如何評價，該不該為他們負責呢?思考這些問題的確令人苦惱，但我想，“我思故我在”，跟隨大師去思考，本身就是幸福，何況這種思考還會促進職業幸福乃至更多人的幸福。

篇七：《幸福與教育》讀后感

讀了《幸福與教育》這本書，我首先想到的是幸福和教育真的能統一嗎?

書中有這樣一段話：歡樂不必從小學就結束，老師應該研究有關他們所學學科的娛樂活動。……在某事給我們帶來快樂時，我們會傾向于更認真地對之加以探究。

我們要有一顆平常心和寬容心。孩子是在不斷犯錯和改正的過程中成長起來的，作為老師，要面對他們的每一次的犯錯和再犯錯。面對這些，我們不要失去耐心，我們應該更細心、冷靜和理智看待這些事情。悄悄地告訴自己：少一點挑剔，多一些理解;少一點批評，多一些微笑——讓學生在我們的理解中成長，讓我們在自己的寬容中幸福。

書中寫道：“教育的主要目的在于使學生獲得幸福，不能為任何不相干的利益而犧牲這種幸福，這一點當然是毋需置疑的。”教育以幸福為目的是一種價值的追求。我們的教育就是培養學生感知幸福的能力，讓他們學會感受幸福和享受幸福。當學生幸福了，老師也就幸福了!

篇八：《幸福與教育》讀后感

學期伊始，我就從學校圖書館借了這本書《幸福與教育》，之所以選擇讀這本書，是因為在大學期間老師對我們說過一句話：等你們以后教書育人了，一定要讓學生在幸福中學習。從此我也立志要做幸福的傳遞者。

在工作之余，認真拜讀了這本書。本書作者內爾。諾丁斯是當代世界德育論壇的巨匠，心系人類幸福是驅動其學術事業的內在動因之一。自20世紀末期以來，人類步入了一個理性至上、意義缺失、精神危機、社會生態失衡的特殊歷史時期，“全球重大事件發生的節奏和頻率加快，社會中各種時尚來去匆匆”“價值觀迅速漂移”“家庭的上空始終籠罩著陰云”等，正是這一歷史時期的生動寫照，這就是此書的寫作背景。在這一時代背景下，人的生活意義問題受到了史無前例的挑釁——人的幸福感在下降，人際間的親密感在消失，人的精神支柱在微傾……為此，人們渴望找回一種積極的生存體驗，期待在情感、關系以及共同的生活場址中重建人類共同棲身、依寓的精神家園。面對此情勢，諾丁斯教授出版了其教育理論新作——《幸福與教育》，希望借此來為人們病態的精神生活奉上一劑良藥。在該書中，她以渾厚的關懷倫理學理論為基礎，對人類世代關注的生活主題——“幸福”進行了全新的闡釋和省視，對教育事業的幸福使命及其實踐方略進行了廓清和探究，從而為學者探討幸福、言說教育提供了嶄新的理論參照點和地平線，為教育工作者實踐關懷、理解關懷提供了穩健的行動起點和實踐路徑。

作者的幾個觀點，讓我感觸很深。

觀點一：幸福的首要發源地是家

正如諾丁斯所說，“家”不等于“房子”，房子是人的身體的延伸，而家則是人的自我的延伸，甚至“我們自身周圍的事物都是我們自我的一部分”。家是人收獲幸福的主要場所，“幸福離家庭更近些”。譬如，家里的溫度、亮度，身體的舒適程度，充滿融洽和關愛的親情關系等都是家召喚幸福來臨的直接誘因。同時，家具有隱秘性和非正式性，它是“一個安全而又體面地逃避公共生活中的噪音和爭辯的地方”，這就決定了人在家里更容易體會到一種舒適感，更容易感受到一種幸福感。實際上，在家中收獲幸福的主要途徑是持家和當父母。每個人都要持家，持家的知識和經驗是人獲得幸福的基礎，而這恰恰是現代教育中最為薄弱的一個環節。在持家中，人不僅會發展出一些諸如勤儉、節制的美德，更重要的是，它還是一個“快樂的舞臺”，是創造美的據點。尤其是對那些喜歡做飯、做家務的人來說，持家可能是一件在游戲和工作之間界線模糊的事情，是生成幸福的“泉眼”。在家中的另外一個幸福之源是為人父母。生育孩子時所經受的分娩疼痛、養育孩子時對父母責任的自覺承擔、教育孩子時進行的“餐桌邊的交談”等，都是幸福的自然來源。做父母的三大興趣就是保護、成長和接納，即保護孩子、呵護孩子的成長、讓孩子為社會所接納，這三個環節都是幸福的發源地。所以一定要給家長和學生普及幸福的家庭教育，學生只有在家里感受到幸福，才能把這種幸福延續到學校，才能把發現幸福、感受幸福的能力運用在學習當中，從而在學習當中獲得幸福感。

觀點二：參與社區生活是幸福的重要來源

諾丁斯主要分析了一個現象：志愿者為什么常常會獲得幸福?她認為，其原因有三：其一，志愿者能夠在服務活動中找到與其性格相投的伙伴，能與服務對象及其他志愿者建立起一種溫暖的關系，這種關系正是幸福的孕育者;其二，志愿者往往是那種能感受到其他人的需要并對之發出回應的人，尤其是在對服務對象不幸的容忍力和對減輕這種不幸的責任承擔方面，志愿者更容易從中領略到幸福;其三，志愿者常常能意識到他們的工作在延續著社會的精神和民主的關聯方式，這一點是維系他們個人幸福的堅實基礎。不難看出，諾丁斯認為，要追求幸福，人就必須積極投身社會、積極奉獻社會、關懷他人，努力用行動來實踐關懷精神。

觀點三：學校是學生獲得幸福的主要領域

學校生活也是人，尤其是學生獲得幸福的主要領域。在學校中，教師尊重學生的興趣和選擇，給學生以熱情的鼓勵，參與學校的各項教學活動等都充滿著學生與幸福相遇的契機。

觀點四：學習活動是幸福教育的核心環節

學習活動是教育幫助學生達成幸福祈愿的主要方式，是幸福教育的核心環節。無論是在學科教學中，還是在其他實踐活動科目的教學中，學習活動都是教育實現學生幸福的重要路徑。譬如，歷史、地理學科的學習不僅能引導學生理解環境，增強對住所的熱愛，教師還能夠和學生一起來討論那些與“人類關聯性生活”相關的主題，進而增進學生的幸福。其次，學校應該驅除數學的“守門員”地位，讓學生抱著為滿足數學興趣需要而學的目的去學習數學，這樣也可能增進學生的幸福。同時，為了讓教育面向學生的幸福，學校有必要開設一系列諸如烹飪、藝術、歷史、數學、生物、宗教、傳記和化學等學科，它們能夠為學生的幸福生活提供知識上的有力支撐。最后，開展服務學習也是幸福教育的重要內容。這種學習的形式是教師和其他學校人員邀請學生參與那些他們自己能夠從事的服務活動。

篇九：《幸福與教育》讀后感

書中有這樣一句話“因為教育是一個使教育者和受教育者都變得更完善的職業，而且，只有當教育者自覺地完善自己時，才能更有利于學生的完善和發展”，這句話告訴我們，教師幸福就會潛移默化地感染學生，使學生也感到幸福。沒有教師的幸福感受，就很難有學生的幸福感受。有幸福感的教師才會感染自己的學生，也會在與學生相處的過程中感受到幸福，從而潛移默化地使學生也能感受到幸福。因此，教育事業需要幸福的教師!那么，怎樣才能成為一名幸福的教師?首先教師要有一顆感恩的心，要善于捕捉生活中的點滴幸福并及時放大遷移，感恩是一種樂觀的人生態度，是一種知足常樂的心態。功利主義的代表人物穆勒認為：“幸福是偶爾燦爛的歡樂閃光，不是恒久穩定的歡樂火焰”。既然幸福是偶爾燦爛的歡樂閃光，那我們更要學會去捕捉幸福、感受幸福;其次教師要擁有寬容心和平常心，當學生犯錯時要擁有寬容心，引領他們改正錯誤，多一些理解，將人格魅力與道德情感放送到我們接觸的每個學生，讓學生在愛和理解中成長;教師還需要擁有進取心，教學是教師的工作，教師在教學中取得成效時也能獲得幸福感，因此教師要在工作中保持進取心，努力去提升自己的教學水平和自身的能力，這樣教師能夠獲得更多的滿足感和幸福感。