總結可以幫助我們更好地認識自己，發現自己的潛力和不足。如何在旅途中合理安排時間和預算？如果您需要寫總結，可以參考一下這些范文。

創新的小學數學課堂教學方法篇一

傳統的課堂教學是一種以教為本的教學觀，教師依據教學大綱從考試要求來確定每節課的教學目標及要求，而忽視師生、生生間的交流，學生只能被動適應，使學生失去學習過程的自主性和主動性。為了完成教學目標教師一味地講解、訓練，學生聽、記，缺乏獨立思考，久而久之養成了學生依賴教師，形成了思維的懶惰，缺乏自主性和創造性，而在新的課程計劃中要求改變學生的學習方式，倡導學生自主探究，把學習主動權交給學生。因此，教學要以教師的教為本位的教學觀轉向以學生學為本位的教學觀，要突出認識和關注學生的主動性，有了主動性才能具有自主性，有了自主性才能形成創造性，教學的成功與否，關鍵是我們的教學活動是讓少數人參與還是讓全體學生參與，在同一層次參與還是不同層次上參與，是被動參與還是主動參與。我們的教學，必須克服教師滿堂講，學生被動聽，少數學生學習，多數學生陪做的現象，引導全體學生積極主動的參與到學習的活動中去。在實際課堂教學中，我們要加強對數學教學策略的重視，注重教學方法的選擇，積極開展高校課堂的建構。

一、強化新課導入藝術，激發學生學習興趣。

“興趣是最好的老師”，“興趣是最好的老師”，因此要想建構高效初中數學課堂，首先也是最重要的就是調動起學生們學習數學的積極主動性。單純的導入數學知識是每一位學生都不愿意面對的，更不用說調動學習興趣了。在教學中我們可以嘗試把枯燥復雜的數學知識放置到生動活潑的情景教學模式中去，既有聲音的感染又有圖片的形象化展示，加上適合初中學生年齡特點與實際情況的動畫教學視頻，學生在寓教于樂的歡樂氛圍中熱情高漲，參與到數學學習中來，積極嘗試各種問題的解答，我們也可借助豐富多彩的故事引導拉開了初中數學課堂學習的序幕。例如在講解勾股定理時，可以向學生介紹《周髀算經》中周公與商高的對話：“此為勾廣三、股修四，經隅五”，由此讓學生認識到勾股定理產生于我國，增強自豪感。講到黃金分割法，可以介紹其數學家華羅庚借助“黃金分割定律”進行研究與推廣的事跡，還可以借助生活實例讓學生認識到數學與日常生活的緊密聯系，樂于學習，充滿學習熱情，學生的探究欲望被激發起來。

二、巧妙利用多媒體，制定多樣且合理的教學方法。

初中階段的學生在教學方法的把握上不是很到位，這就需要數學教師在初中數學課堂的教學中適當引導學生形成科學有效的學習方法，在學生學習方法的培養上需要教師教學方法的輔助，我們重點從教師的層面談一下初中數學教學方法。

首先明確重點，學會選擇性數學教學與講解。數學課堂上教師要多觀察，了解學生已經掌握的，明確學生依然存在困惑的，進行選擇性的講解。學生已經掌握的不要重復講，學生可以通過思考解決的要引導而不是直接講，學生理解掌握起來有難度超綱的知識不要講。

其次，借助多媒體技術實現復雜問題的簡單轉化，其實初中學生數學學習困難與老師的講授密切相關，數學教師可以借助一定的教學器具實現復雜問題的簡單轉化。例如，在講解直線、線段與射線的區別時，可以制作一個形象性的有教學針對意義的數學教學課件，通過鼠標的靈活控制實現線段到射線到直線的自由轉變，學生在記憶這幾種圖形時明白了三者之間的區別與聯系。

最后，教師要善于營造討論的課堂氛圍，激發學生的活躍情緒，讓學生在積極探討中明白數學定理，掌握數學知識。例如，在學習梯形面積的計算公式推導時，可以結合平行四邊形的變形與重組，通過小組討論、探究的形式進行公式的推導與驗證。學生在參與的過程中對知識的把握與理解更加深刻與牢固。

三、適時豐富課堂內容，實現課堂知識的彈性擴展及課后的鞏固把握。

以往初中數學教學效果不理想與知識不夠豐富，課堂伸縮性差存在一定關系，無法為學生提供更加廣闊的思考與練習空間。新課改要求數學教師積極進行知識的有效整合，最大限度滿足學生對數學知識的學習需求。作為教師可以在課前搜集大量的教學資源，對這些搜集到的教學資源進行合理篩選，對課堂教學有用的資料放入收藏夾，在上課時靈活補充。例如在講授三角形全等證明數學知識時，在進行例題講解后教師可以適當拓展，采用動畫教學的形式讓學生親自動手做一做。已知兩個三角形有兩邊及其中一邊對應角相等，那么能否判斷這兩個三角形全等，教師在展示完基本的例題后，可以借助一定的信息工具，為學生調取與證明點相符合的三角形證明動畫，讓學生按照動畫操作提示進行操作，發現其是否重合，從而判斷該理論的正確性。

四、積極做好教學觀念的轉變，增強素質教育關懷。

要想實現初中數學教學的高效課堂建構，積極做好教學策略的創新，教師還需要轉變教學觀念，在傳統的初中數學教學中更加注重知識點的記憶與理論知識的背誦，新課改背景下更注重學生動腦思維與動手實踐能力的培養，因此在數學的教學中教師要調整教學方向，盡可能地培養學生學習知識運用知識的能力，學生掌握定理不是重點，學生靈活運用才是教學的關鍵。在教學中要注重學生主體地位的強化，在以往的課堂教學中基本上是教師講授，學生被動接受的教學模式，新課改教學策略的創新中，要求把課堂放給學生，讓學生成為數學課堂的主導者，讓學生主動思考解決問題，讓學生在集體分組討論中探究問題，教師只需要在學生遇到疑難問題時進行引導與講解，教師的主體地位要明顯弱化。結束語：新課改指導下教學觀念與教學方法的變革對于傳統的課堂教學來說都是嶄新的改革與嘗試，作為初中教學的重要組成部分，數學教學中如何更好地創新教學策略，調動學生數學學習的積極性，增強數學學習的有效性還需要進一步的探討與思索。初中作為銜接小學與高中的重要一環，在教育教學中具有舉足輕重的地位，我們只有在尊重教學基本原則的基礎上創新思想，敢于嘗試，才能實現初中數學教學質的飛躍。

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創新的小學數學課堂教學方法篇二

隨著教育改革的不斷深化，多種教學理念和方式方法得到了廣泛應用，智慧教育理念也得到了老師的認可，在對傳統教學理念進行改造的同時，也為小學數學的教學方法帶來了新的內容。網絡學習空間的利用，能更好地幫助小學數學智慧課堂的有效建立，提升教學質量和教學水平。

培養學生對于思維的創造性以及解決問題的自主性是智慧教育的主要內容。智慧教育通過課堂教學的形式開展，智慧課堂因此也就應運而生，智慧課堂更多地加強了技術和教育的交流，必然會成為今后教育發展的趨勢。

（一）智慧課堂的基本含義

知識的接受者，其智慧能力可以在智慧教育的基礎上得到提升，使得學生的自身綜合素質得到全面發展，智慧教育的學習環境可以依靠現代信息技術構建。同時智慧教育也存在一定的規律性，無論是對學生的思維性、學習自主性、學習內容的多元性以及探究性等，借助信息技術，對學生的智慧能力進行綜合鍛煉。

（二）智慧課堂的創建路線

是否實現了提升學生智慧能力這一目標是判定一個智慧課堂成功與否的關鍵。智慧教育的實施，需要使學生在學習中感受快樂，提升自身能力，在轉變傳統的教學方式的同時，創設一個良好的學習氛圍。創建路線為：將日常教學任務中的問題作為切入點，利用智慧教學的理念，結合智慧課堂的教學目標，針對性地開展教學活動。

（一）對于教學設計的不足

教師對于利用網絡學習空間進行教學設計方面，較為欠缺，更多的只是簡單往網絡學習空間上傳相關教學內容，給學生創造一個類似小圖書館的空間。現階段傳統的教學模式仍然是小學數學的主要教學方式，教學方式沒有在網絡學習空間的環境下發生較為明顯的改變。網絡學習空間在提供信息的快捷等方便性方面有明顯的優勢，但同時也使得師生之間的直接交流一定程度上有所減少。

（二）對于教學實施的不足

對于網絡學習空間的利用過于形式化，更多的是將教學內容傳至網絡學習空間，在教學具體實施過程中，教學活動的開展沒有與網絡學習空間的特點相結合，對于網絡學習空間的其他教學工具沒有更好地利用，以達到輔助教學的效果，網絡資源利用率較低。

（三）反思和評價過程中的不足

在完成教學工作之后，往往需要對教學效果進行一定的評價和反思，教師在第一次上傳的基礎上，只是增加了一定的習題資料，沒有重視網絡學習空間的學習記錄以及交流等其他功能，對于學生的具體掌握情況沒有真正了解，在進一步開展教學活動時，無法做到針對性的教學輔助，智慧課堂中提倡的提升學生智慧能力這一目標，也無法得到真正實現。

創新的小學數學課堂教學方法篇三

本文經過研究分析，總結出小學數學課堂教學現狀具體表現在以下幾個方面：第一，小學數學教師專業教學素質有待提高。具大量的實踐調查研究顯示，現階段許多地方小學教師，尤其是偏于地方小學數學教師都沒有接受過專業的新課程標準下的教學培訓，導致諸多教師仍在沿用傳統的灌輸式教學理念與方法。第二，教師對新課程小學數學教材認識上存在偏差，吃不透教材，這就導致教師在教學中不能科學的把握各個教學環境，也不能準確把握教學中的重點和難點，影響了小學數學課堂教學質量的提高。第三，教師在教學過程中不能科學的設置懸念，而是直接給出問題的答案，不能有效的激發學生的學習興趣，以及不能讓學生開展獨立的思考和獨立的研究問題，慢慢的學生就失去了對數學知識學習的興趣，影響了教學質量的提高，影響了教學目標、教學任務的完成。

2.1.教師利用數學思維解決問題。

小學數學的教科書中包含了不少概念，部分學生會像對語文知識一樣對這些數學概念進行背誦記憶。教師指導學生認識這些概念的時候，盡可能為學生講解這些概念的來源，只有這樣，在理解的前提下才能獲得更加牢固的記憶。有一些學生，即便理解了數學概念，但是運用時還是不知所措，此時教師還應當引導學生分析這些概念，只有這樣，才能幫助學生更加透徹地理解概念的本質。如教學除法時，教師首先吸引學生的注意力，可以把一些實物如粉筆或者棍子擺設成為與除法相似的形狀，之后為學生分析除法的作用。在這一過程中，教師可以逐個對比加法、減法、乘法，進一步與學生共同對比討論，還可以向學生提問這樣的問題：媽媽給了18個蘋果，你與哥哥、姐姐共同分，大家得到相同的蘋果，請問每一個人可以得到幾個蘋果？通過設置這樣簡單的問題，可以有效地激發學生的學習熱情，同時也幫助學生完全理解概念之后，更加清楚除法的作用。

2.2.創設情境，培養學生的能力。

教師要善于創設數學教學情境，讓學生在學習過程中感受生活，在生活中接觸數學、了解數學，讓數學真正走進每個學生的生活。比如，在教學《垂直與平行》時，垂直和平行是兩個比較抽象的概念，教學時為了讓學生對同一個平面這一抽象的數學概念有一個初步的認識，可以說每位教師都是煞費苦心。這時，我們就可以在教學中創設生活教學情境，讓學生從比較熟悉的生活中去了解知識。我們可在導入新課時，帶領學生玩魔方，讓學生在玩魔方的游戲情境中，產生強烈的學習興趣，讓學生在熟悉的境中初步感知了相同的面、不同的面、同一個面等抽象的'，難用語言讓學生較快理解、消化的數學概念，在不知不覺中學生便理解了知識。但這一情境的創設也容易引起學生對非數學因素的注意。針對這種情況，教師可以提問:老師手上的魔方相同顏色的方塊在同一個面上嗎？這時，我們可以說相同顏色的方塊都在同一個平面上，誰來說說紅色方塊都在哪個面上？現在顏色相同的方塊都在同一個面上嗎？教師緊緊扣住主體是否在同一個面這一核心問題，有效地設問，便能使同學們的注意力轉移到理解同一個平面這一教學活動中來，排除外界干擾因素，才能取得比較滿意的教學效果。

2.3.鼓勵學生探索問題。

人教版數學教材為學生提供了一些獨立探究的模塊，為學生創造了很大的自主挑戰空間。這時，教師必須很好地應用這些模塊，鼓勵學生自主探究問題。例如：在講到三位數乘以兩位數的時候，教師要科學設計，幫助學生回憶一下兩位數乘以兩位數的規律，在這個基礎上進一步研究三位數乘法規律。這時，相信很多學生能夠總結出一些規律。但是，還是有一些學生反應不過來，這時教師可以鼓勵已經研究出來的學生為沒有研究出來的進行分析，這樣不但能夠令不明白的學生弄懂，還可以讓明白的學生加深理解。之后，教師在課堂上統一分析，這樣學生更容易理解，對提高課堂效率發揮了重要作用。同時，這樣的教學方法促使學生更加積極地對一些數學問題進行研究，充分感受數學帶來的無窮樂趣。

總而言之，要想從根本上優化小學數學課堂教學，就必須轉變我們傳統教學的觀念、方法，讓學生愿意學、主動學數學知識，同時，教師要為學生綜合能力的提高提供充足的時間，這樣才能充分調動學生的積極性、主動性，而且還能將課堂上所學的數學知識有效的應用到社會實踐中，不僅強化了理論知識，還提高了實踐能力。

創新的小學數學課堂教學方法篇四

《小學數學課程標準》指出：“數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，激發對數學的興趣，以及學好數學的愿望。”《江蘇教育研究》曾刊載過一篇調查數據，反映某地區不同層次的20xx名學生對數學的學習態度，其中不喜歡數學的學生竟占47%！這一驚人的數據給我們以怎樣的警示？我們身邊的學生又有多少人真正喜歡學習數學？怎樣在數學教學活動中變單調、枯燥的數學問題為活生生的生活情境，將“生活問題數學化，數學問題生活化，體現數學的應用價值”并讓學生都喜歡學習呢？這是一個值得深入探討的問題。結合多年來的教育教學實踐，筆者認為：生活化的數學知識學生都比較喜歡，所有的小學數學知識都可以生活化，小學數學的課堂教學應該是生活化的課堂教學，教師應盡量尋找身邊的數學。

數學知識源于生活，也只有讓它扎根于生活的土壤中，它才會有強大的生命力。小學數學的學習內容大部分都能從生活中找到原型，在教學這些內容時，如果能充分利用這些原型，就會收到事半功倍的效果，同時讓學生感受到數學就在我們身邊，從而喜歡學習數學。如我在教學“長方體的表面積”時，先讓每個學生準備一個小紙箱，講清“表面積”的含義后，就讓學生自己測量、計算所準備的小紙箱的表面積，交流計算方法后，又領著學生去測量、計算學校的一個空水池的表面積（這個水池沒有頂），通過實際操作，學生很快就掌握了計算長方體的表面積的方法，整節課學生都興趣高漲，下課鈴響了都沒人聽到。又如在教學“統計和可能性”這部分內容時，我聯系學生的生活實際，從學生感興趣的事件引入，請學生調查了解好朋友喜歡吃的水果、喜愛的體育運動等，在調查的基礎上，填寫統計表，繪制統計圖，學生的學習興趣很快就被調動起來。而在教學四年級數學中的“位置與方向”時，我先讓學生確定出教學樓、學生宿舍、食堂、辦公樓、教師宿舍各自的方向，再讓學生分析它們分別在哪幢樓的哪個方向、在圖上應該怎樣畫等，本來這部分內容是一個學習的難點，但學生卻在輕松的學習環境中很快就掌握了。這些教學實踐使我深深的體會到：數學一旦“回到”學生所熟悉的生活中，就會張開飛翔的翅膀，躍入學生渴求知識的腦海中。

數學來自生活，而高于生活，最后又回歸生活。數學與學生的生活經驗存在著千絲萬縷的聯系，而且數學只有在生活中才富有活力與靈性，用生活的理念構建數學課堂，正是《小學數學課堂標準》中提出的新境界。學生在日常生活中，都或多或少的積累了一定的生活經驗，只是自己不能把這些生活經驗轉化為數學知識，教師在教學時如果能利用好這些經驗，學生就會由熟悉而變得親切，由親切而變得喜歡學習數學了。如我在教學“平均分”時，先談話導入：八月十五中秋節，小文一家4口人在賞月，爸爸分月餅，分得很均勻，每人一樣多，接著讓學生去分物品，要求每份分的一樣多，最后引出：人分物品，分的一樣多。這就叫“平均分”。由于學生對分月餅比較熟悉，很快就理解了“平均分”的含義。又如在教學“循環小數”的導入中，我指著講臺問學生：“如果讓你從講臺的左邊走到右邊，到了右邊又走回左邊，這樣不斷地走下去，你能走完嗎？”學生都哈哈大笑：“怎么可能走完！”我接著又說：“老師給你們講個故事好嗎？”全班大聲說：“好！”“從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚，有一天，老和尚告訴小和尚，‘從前有座山，……’”這時小強笑著說他也會講，大家都覺得既有趣又搞笑，“不就是重復了，循環了嗎？”我就順勢引出“循環”二字的含義，這節課的教學難點在無形中就被學生消化了。而在學習了“圓的認識”后，我組織學生共同探討“車輪為什么是圓的”這一生活問題，啟發、引導學生用圓的知識來解釋。這些教學環節充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把直接經驗轉化為間接知識，把所學知識應用到生活中去，解決一些身邊的數學問題，使學生了解了數學在現實生活中的作用，從而使體會到學習數學的重要性、學而有用的喜悅感，數學與生活的聯系得到了較好的體現。

在小學數學課堂教學中，有一些知識沒有辦法直接利用實物進行演示教學，但如果不進行操作演示，學生又很難理解，這時我們就可以尋找生活中的模型，利用模型幫助學生樹立表象意識，從而達到學習目標。如我在教學解決問題中的“行程問題”時，因大部分學生難以理解，我就找了兩輛遙控玩具車，讓兩位學生分別操縱，在教桌上進行演示，學生很快就理解了該如何解決。在教學“認識圓柱”時，我先在課前讓學生每人設計一個“圓柱”。全班同學放學后都積極行動，用硬紙板、包裝盒、彩紙等材料，依照圓柱制作起來，不懂的地方向老師請教。在親自動手制作的過程中，學生發現了很多問題，學到了很多知識，課堂上的踴躍表現讓聽課的教師至今難以忘懷。

數學是一門規律性極強的自然科學，數學知識與現實生活存在著密不可分的聯系，在數學教學中，應引導學生尋找數學與生活的聯系，探究、掌握并運用數學規律，這樣不僅能激發學生的探究興趣，而且更有利于提高學生的數學學習水平。如我在教學加法的意義時，設計了這樣一道練習題：小明家有黑山羊8只，綿羊5只。一共有羊多少只？學生立即回答是13只。我又請三名學生說說自己的想法，然后順勢引導學生理解了加法的意義，并掌握了“求兩個數一共是多少，用加法計算”這一規律。又如我在教學“圓的認識”時，設計了一個“騎圓形輪胎的自行車”比賽（其中甲騎的是車軸在圓中心，乙騎的是車軸不在圓中心）的情境。先讓學生猜一猜，騎哪種自行車的騎得快？為什么？接著用課件展示比賽，結果，乙雖然使出了渾身解數還是落在后面，甚至幾次摔倒，而甲卻輕松獲勝。這一生活情境的設計，既激發了學生學習的興趣，又為認識圓的特征——“圓心到圓上任意一點的距離都相等”做好了鋪墊。而在教學對乘法分配律的探索時，我首先出示情境圖：小華家新買了一套房子，準備裝修，請你幫助小華算一算他家要買多少塊瓷磚？然后讓學生估一估大約需要多少塊瓷磚，再請學生用自己的方法來驗證估計是否正確。學生在驗證的過程中，發現不同方法的結果都是一樣的。那么這個發現是否適用于不同的數據呢，我又讓學生舉例進行驗證。在驗證前，我先指導學生觀察算式的特點，再讓學生舉符合要求的例子。學生在獨立舉例后，全班交流不同算式的共同特點，在此基礎上，概括出乘法分配律及其字母表示的方法，并從中使學生體會到探究數學規律的方法，享受探究規律的樂趣，樹立了探究數學規律的信心。

數學教學是一種有意義的活動，只有在具體的生活情境中加以訓練，從學生感興趣的實物、日常生活中的實例入手，才能使學生“愿學”、“樂學”。教師在課堂教學中應根據教學內容的安排和學生身心發展水平的特點，采用直觀語言、實物演示、游戲、多媒體等教學手段，創設課堂的生活情境。設置引人入勝的懸念，才能激起學生學習的內部動力，使抽象的數學問題具體化，更便捷地溝通書本知識與生活的聯系，激發學生的學習興趣。如我在教學“平行四邊形的面積”時，把4根小棒用線捆成一個長方形，在帶領學生測量、計算出長方形的面積后，隨手一掌把這個長方形打歪了，學生先是一愣，然后突然醒悟（長方形一歪，不就成了平行四邊形嗎），很多學生立即聯想到計算平行四邊形的面積時，可以用長方形的面積計算公式，接著我順勢引導，整節課學得輕松而有效。又如在學習了長方體的體積計算方法之后，我讓學生計算：小麗家建新房，他的爸爸想在房子的左邊建一個長方體游泳池，長12米，寬4米，深1.5米，如果拖拉機每車拉土0.9立方米，請你幫他爸爸算一算，需要拉幾車？而在學習了小數乘法后，我設計了一個“上街購物”的實踐活動，讓學生假設自己就是家長，有50元人民幣，到街上應怎樣購買物品？要從哪些方面考慮購買呢？學生在探討的時候，發現了生活中的交通，物品的品牌、價格等，也考慮到家中的實際需要等。這些教學情境的創設，不僅真實再現了現實生活，較好的調動了學生學習的積極性、主動性，而且增強了數學與生活的聯系，使數學課堂教學的有效性大幅度提高。

生活中處處有數學，生活離不開數學，數學也離不開生活，數學知識源于生活又回歸于生活。來自生活、回歸生活的知識才是最有價值的知識。要讓學生對學習數學產生興趣，最重要的一點是讓學生感受到數學的價值，因此在教學中我們應注重聯系生活實際，積極尋找身邊的數學，把教學歸樸于實踐，歸樸于生活，那樣不僅能提高學生的學習興趣，使學生學得主動、學得輕松，而且能較好的提高數學課堂教學的實效性，迅速提高學生的數學水平。

創新的小學數學課堂教學方法篇五

二年級學生掌握的數學知識不算多，接觸社會的范圍也比較窄。因此，根據學生的實際情況，在教學“方向與位置”這部分時，我讓學生通過判斷學校的方向，再來判斷教室的方向，最后再判斷自己的位置方向，這樣一次次、一層層地認識，加深對著部分知識的理解。多讓他們實踐，就能提高他們的實踐能力。

思維來自疑問。在小學二年級數學中，一般教師只看到讓學生解答疑難是對學生的一種訓練，其實，應答還是被動的。要求學生自己提出疑問，自己發掘問題，是一種更高要求的訓練。教師在設疑時應設法讓學生在疑的基礎上再生疑，然后鼓勵、引導他們去質疑、解疑。從而提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。在實際教學中，我們經常會很自然地問一問學生：“還有什么問題嗎?”學生也往往很配合地回答：“沒問題。”如果總是“沒問題”，那這一現象就極不正常了，恐怕就真的“有問題”了。

備教材要“懂、透、化”

哪些問題是探究性問題，有必要讓學生討論、探究。"透"，就是要掌握教材的系統性、重點和難點，做到透徹掌握，融會貫通。"化"，就是要使自己不僅能夠站在教師的角度，而且能夠站在學生的角度去體會、感受學生的學。只有做到這樣，教師才能游刃有余地提出問題引導學生思考，才能更大限度地提高教學質量。

創新的小學數學課堂教學方法篇六

《小學數學課堂教學策略》這本書是吳正憲老師主編的，共分五章，分別是《課前設計》、《過程調控》、《方法運用》、《教學設計與案例》。好課不是靠說出來的，好招不是靠模仿出來的，好教師不是靠教出來的，而是在長期的教學實踐中摸爬滾打歷練出來的！這是吳老師在書中的題記，這句話深深的印在了我的腦海里。吳老師在書中還說：在育人的過程中沒有什么比保護學生的自尊心、自信心更重要。在學習的過程中沒有什么比激發學習興趣、保護好奇心更重要。

在交往的過程中沒有什么比尊重個性、真誠交流更重要。在成長的過程中沒有什么比養成良好的習慣更重要。帶著對吳老師的敬仰細讀這本書，這本書告訴了我如何從一招一式的背后去挖掘深刻的道理，完成從教學技術到感悟教學規律的升華，真正提高執教能力；如何通過有效的教學策略上好每一節數學課；如何讓每位學生獲得高質量的數學學習等等。下面就談談我讀過這本書的一些深刻感受和收獲：

首先給我感受最深的是重視課前設計。從某種意義上講，決定數學教學是否有效的關鍵不是課程專家或教研人員，也不是教學參考書或優秀教師的精彩教學設計，而是執教者本身。課前設計體現著教師對數學本質的理解、對文本的解讀、對學生的了解，甚至還包括對教學方式的選擇和運用。因此，要上好課，要重視課前設計。主要可以運用學情調研的策略、制定教學目標的策略、設計探究學習的策略、設計合作學習的策略。

每一位老師都要充分認識到學情調研的價值，把對學生的關注落實到日常教學中，而不僅僅是在一些研究課上或教學設計評比中體現。學情調研要本著實事求是的態度進行，學情調研的目的是為了解決教學中的真問題，不能為了達到某種效果，而人為干預數據。進行教學設計前領會課程標準的精神，讀懂教材真正領會編寫意圖，要讀出教材里的數學知識、知識產生和形成的過程、知識承載的數學思想和方法以及數學的文化和歷史。要努力讀懂學生，自覺樹立研究學生的意識。

另外這本書給我最大的一個感受就是怎樣調控教學過程。書中介紹了16種教學策略，每一種教學策略都能對課堂教學起到指導作用，都能讓我們的課堂教學少走一些彎路。其中有這樣一篇文章我印象深刻：提問和理答的策略，提問對于課堂教學并不陌生，它是教師在課堂教學中一種有效的課堂教學手段，課堂離不開提問，但如何能進行有效的提問呢？如何能通過提問讓學生能夠自主的去發現問題呢？我想這都是教師們在設計課堂教學是首要考慮的問題。通過讀這篇文章我知道：學生的思維過程往往從問題開始。

學起于思，思緣于疑。有經驗的教師在教學過程中，總是精心設計提問，竭力點燃學生思維的火花激發他們的求知欲望，并有意識的為他們發現疑難問題、解決疑難問題提供橋梁和階梯，從而引導他們一步步登上知識的殿堂。教師提問水平的高低直接影響著教學質量和效率，所以在這篇文章里就向我們介紹了四種提問的策略，即為了促進學生理解而提問，使學生開動腦筋；利用追問使學生理解概念本質；為了解學生需求而提問，讓學生產生學習欲望；通過反問和追問培養學生的逆向思維。這四種提問策略從不同角度向我們傳授了行之有效的提問方法，能大大提高我們的教學質量。還有就是理答的教學策略，說實話，當我剛剛看到理答這個詞語時，我并不知道是什么意思。理答對于教師來講可能是一個新名詞，它是指在學生回答問題時或回答完問題之后，教師所采取的回應方式。教師的理答應該開放學生的思路、開發學生的潛能、促進學生的發展。文章也像我們介紹了三種理答策略，即教師要學會等待，促進學生反省和深思；重復學生的語言，突出教學重點、轉向，擴大學生的參與廣度。最后還向我們提出了關于提問與理答的幾點建議，有畫龍點睛般的將前面的策略加以升華和總結，真的是讓我受益匪淺！

創新的小學數學課堂教學方法篇七

長期以來，數學教學改革偏重于對教的研究，但是對于學生是如何學的，學的活動是如何安排的，往往較少問津。全面實施素質教育，推進數學教學方法的改革和創新，切實減輕學生的學習負擔，是目前數學教學的發展趨勢，是人們普遍的共識。現代教學理論認為，教學方法包括教的方法和學的方法，正如前蘇聯教學論專家巴班斯基指出的那樣：“教學方法是由學習方式和教學方式運用的協調一致的效果決定的。”即教學方法是受教與學相互依存的教學規律所制約的。為此，我粗淺地談談在數學教學方法上的一點認識。

現行初中數學的教學目的，就明確提出了要“運用所學知識解決問題”，“在解決實際問題過程中要讓學生受到把實際問題抽象成數學問題的訓練”，“形成用數學的意識”。作為數學教師，必須對教學目的有明確的認識，并緊緊圍繞教學目的展開教學。必須全面、深刻地掌握數學教學目的，并在教學過程中，經常以此來檢查和評價自己的教學水平和教學效果，從而不斷改進數學教學方法。

1、激發學習動機，即激勵學生主體的內部心理機制，調動其全部心理活動的積極性。首先，以數學的廣泛應用，激發學生學好數學的熱情。其次，以我國在數學領域的卓越成就，培養學生的愛國主義思想，激發學習動機。再次，挖掘數學中的美育因素，使學生受到美的熏陶。此外，教師還可以在教學過程中，根據教學的內容，選用生動活潑、貼近學生生活的教學方法引起學生的興趣，使學生產生強烈的求知欲；教師還可以運用形象生動、貼近學生、幽默風趣的語言來感染學生；教師還可以安排既嚴謹又活潑的'教學結構，形成熱烈和諧的氛圍，使學生積極主動、心情愉快地學習，充分調動學生學習的積極性和主動性。

2、鍛煉學習意志。心理學家認為：“意志在克服困難中表現，也在經受挫折、克服困難中發展，困難是培養學生意志的‘磨刀石’。因此，數學教學中要經常給學生安排適當難度的練習題，讓他們付出一定的努力，在獨立思考中獨立解決問題（但注意難度必須適當，因為太難會挫傷學生的信心，太易又不能鍛煉學生的意志）。

3、養成良好的學習習慣。（1）針對不同層次的學生提出不同的要求；（2）反復訓練，持之以恒；（3）樹立榜樣，激發自覺性；（4）評價表揚，鼓勵發展；（5）建立學習規章制度，嚴格管理；（6）創造良好學習環境，如搞好校風、學風、教風、班風建設。

二、切實抓好課堂教學，進一步提高教學效果。

長期以來，許多學校的課堂教學存在一個嚴重問題，即只注重教師與學生之間的“教”與“學”，而忽視了學生與學生之間的交流和學習，從而導致學生自主學習空間萎縮。表現為：教師權威高于一切，對學生要求太嚴太死；課堂氣氛緊張、沉悶，缺乏應有的活力；形成了教師教多少，學生學多少，教師“主講”，學生“主聽”的單一教學模式。違背了“教為主導、學為主體”的原則。長此以往，學生在學習上依賴性增強，缺乏獨立思考問題和解決問題的能力，最終導致厭學情緒，致使學習效率普遍降低。因此，要充分發揮學生的主體作用，就必須做到：

1、創設情境，活躍思維。精彩的課堂開頭，往往給學生帶來新異、親切的感覺，不僅能使學生迅速地由抑制到興奮，而且，還會使學生把學習當成一種自我需要，自然地進入學習新知識的情境。因此，創設一個學生學習情境，不但激發學生學習興趣，激起學生好奇的心理，促使學生由“好奇”轉化為強烈的求知欲望，而且還活躍學生的思維，從而盡快地進入最佳的學習狀態。比如講初二幾何“平行線等分線段定理”時，向同學們亮出1根1米長的竹竿問：“同學們，能在不用刻度的情況下，迅速將這根竹竿五等分嗎？”這樣一來，創設了探究問題的情境，激起了學生學習這節課的興趣，活躍了學生的思維，很快進入最佳的學習狀態，積極主動參與課堂學習之中，對問題進行實踐性的探究活動。這節課的學習效果非常明顯，達到了預期的教學目標。

2、使學生進行獨立思考和自主探索。教學應為學生提供自主探索的機會，讓學生在討論的基礎上發現知識。比如講授“軸對稱圖形”時，出示松樹、衣服、蝴蝶、雙喜等圖形，讓學生討論這些圖形具有的性質。學生經過討論得出“這些圖形都是沿一條直線對折；左右兩邊都是對稱的，這些圖形的兩側正好能夠重合……”。學生自己得出了“軸對稱圖形”這個概念。為了加深學生的理解，當學習了“軸對稱圖形”之后，可以讓學生兩兩提問生活中的（比如數字、字母、漢字、人體、教師中的物體等）“軸對稱圖形”。學生在自主探索的過程中，經歷了觀察、實驗、歸納、類比直覺、數據處理等思維過程。

3、鼓勵學生合作交流。為了促使學生合作交流，在教學組織形式和教學方法上要變革，由原來單一的班級授課制轉向班級授課制、小組合作學習多種教學的自制形式。教師可指導學生在小組中從事學習活動，借助學生之間的互動，有效地促進學生的學習，并以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標。在教學中，應注意如下幾個方面：首先，合理分組。為了促進學生進行小組合作學習，首先應對全班同學適當分組。分組時要考慮學生的能力、興趣、性別、背景等因素。一般講，應遵循“組內異質、組間同質”的原則，保證每個小組在相似的水平上展開合作學習。其次，明確小組合作的目標。合作學習由教師發起，教師不是合作中的一方。這種“外部發起式”的特征決定了學生對目標的理解尤其重要。只有理解了合作目標的意義，才能使合作順利進行。因此，在教學中，每次合作學習，教師大致應明確提出合作的目標和合作的要求。

三、重視學生數學能力的培養。

數學能力實際上是學生在數學學習活動中聽、說、讀、寫、想等方面的能力，它們是數學課堂學習活動的前提和不可缺少的學習能力，也是提高數學課堂學習效率的保證。在數學教學活動中，“聽”就是學生首先要聽課，同時也要聽同學們對數學知識的理解和課后的感受，這就需要有“聽”的技能。

因此，教師要隨時了解周圍學生對數學課知識要點的理解及聽課的效果，同時，教師也可以向學生傳授一些聽課技能。例如：（1）在聽課過程中怎樣保持注意力高度集中，思路與教師同步。（2）怎樣才能更好地領會教師的講解。（3）怎樣學會歸納要點、重點。（4）遇到不懂的地方怎么辦。（5）別的同學回答問題時，也要注意聽，并積極參與討論等。“說”就是學生對所學的數學知識能夠用自己的語言進行描述，對數學中的概念能夠做出解釋，與同學之間進行討論，向老師提出問題，使得自己的見解和提出的問題易于被別人理解。“讀”就是學生的閱讀能力，從某種層面上講，也是為今后“說”的技能打基礎。

學生通過閱讀課本和課外資料，既豐富了知識面，又養成了自學的習慣，從而增強了學生學習過程中的獨立性。“寫”就是學生將學到的知識具體運用到學習活動中去。它是學生學習知識、鞏固知識的重要途徑。例如數學中的一些證明題，有很多學生都知道它的證明方法，知道其中考查的知識點，但總不能夠很好地以“寫”的形式將其證明過程展現出來。

形的”，讓學生充分發揮自由想象，在想象中去感受、體驗，這樣既活躍了課堂氣氛，又讓學生在想象中對所學知識得到了進一步的鞏固。因此，在課堂教學中要盡量為學生創造有利于形成聽、說、讀、寫、想能力的條件，并不斷摸索培養的規律和方法。

四、將“開放式問題”帶入課堂。

數學教學中將開放式問題帶入課堂是對素質教育的一種探索，也是當前數學教育的發展潮流。數學開放式問題的顯著特點是其思考空間廣闊，思維活動的自由度較大，學生的思維活動易于展開，在思考中能提出更多的問題，解決問題的途徑也更多，它具有與傳統封閉型題不同的特點。因此，在數學教學中有其獨特的效果。數學開放式問題的教學為學生提供了更多的交流與合作的機會，能促進學生思考，引導學生的思維向縱深發展，為充分發揮學生的主體作用創造了條件，有利于培養學生“開放式”的數學思維和開拓進取精神。

總之，在初中數學課堂教學中要鼓勵學生大膽創新，自主探究，敢于挑戰教材，挑戰教師。如果每一節課學生都能對所學的知識多問幾個為什么，甚至能對一些概念、定理、公式提出獨特的看法，這樣才會不斷有新思想涌現，久而久之，他們才會逐漸樹立創新意識。在數學教學中，不斷地改進教學方法，更新教學觀念，培養學生創新意識，才能提高學生學習數學的興趣。

創新的小學數學課堂教學方法篇八

課堂是學生來學校生活的最基本構成，是學生獲取知識的主要來源，學習水平高低，直接影響知識的獲取，能力的提高，是事半功倍還是事倍功半；課堂是教師職業生涯的最基本構成，教學水平的優劣，直接影響到教師對這個職業的感受、專業水平的發展和事業的成功，課堂教學是師生的生命所在。在新課程理念下，作為一名農村小學數學教師應認真上好每一節數學課，從學生生活和社會實際切入，注重學生在真實生活中的感受、體驗、交流和領悟，不追求提供所謂標準答案，而是追求對問題的開放式引導、開放式探究，尊重每一個學生的價值觀和人生觀，并為這種價值的實現創造各種條件，使其得到自由、充分地舒展，從而提高課堂教學效率。

一、以學生為主體，樹立正確的學生觀。

在新課程實施中，隨著教師教育觀念的轉變，教師講，學生聽的現象少了，但是，有相當多的教師，他們的潛意識里沒有學生的存在空間；他們仍把自己當作主體，把學生當作客體；即使承認學生是主體，卻不知道怎樣去發揮學生的主體作用。在教學中，教師從備課開始就未曾或很少考慮學生的實際；在課堂上一切按既定教案辦，不根據課堂情境及學生的需要隨時進行調控，把學生當成一只可以隨意往里面填充東西的容器，學生在學習過程中，始終處于被動的消極的地位。課堂上只能圍繞多提幾個問題、多讓學生發言、多組織幾次討論等方面組織教學活動，本質上是只追求形式，不講究實效。由此可見，在新課程實施的同時，教師應該更新教學觀與之相適應，尊重學生的主體地位，把課堂還給學生。

小學教育面對的是處于集中學習的生命活動時期的兒童和少年。這個時期，對于每個學生來說是十分重要、寶貴的，但他們自己卻并不完全認識其價值，他們活潑、好動，缺乏生活體驗，卻敢于嘗試；這個時期，又是學生充滿活力和潛力的生命時期，他們有多方面發展的需要和可能。這段時期教育的影響力，超出現階段而擴展到學生的終身。正因為如此，新課程要求教師，要善于反思與創造，把課堂還給學生，讓課堂煥發出生命的活力；重視課堂上師生的有效互動和教學過程中的動態生成；增強教學設計意識，重視教學情境的創設工作；要學會充分合理地使用現代化教學手段；努力營造平等、和諧和民主的課堂教學氛圍，指導學生善于開拓和利用自主學習的時間和空間；敢于質疑問題；積極參與知識的探究活動和社會實踐活動，嘗試將“書本世界”與“現實生活世界”緊密聯系起來。重新全面地認識課堂教學的功能，構建新的課堂教學觀，這是教育工作者義不容辭的責任。

在使用新教材后，師生常常有課堂面貌煥然一新的感覺。讓學生對課程改革前后的課堂教學情況做一個對比，發表自己的意見和建議，學生普遍認為：現在的課堂氣氛非常激烈，同學們各抒己見的積極性空前高漲，討論問題有時激烈得象開辯論賽一樣；課堂不再是老師個人的舞臺，它是師生溝通的橋梁，使老師和學生能在平等的地位上探究新知、合作交流；教師已成為同學們的學伴；現在我們感到，在上課時思考問題、參與討論是非常快樂的事情。也有不少學生提出要求，希望課堂上的提問應該是相互的，不能局限于教師問，學生答這一種形式，應該給學生質疑的機會，并鼓勵他們勇于質疑。教師只有經常傾聽學生對課堂教學的意見和感受，才能逐步改善自己的教學行為，長此以往形成摒棄“教師本位”的自覺意識，實現教學觀念的徹底轉變。

二、注重全方位互動，讓課堂煥發生命的活力。

1.控制教師講授時間。

為使教學時間的分配有重大的轉變，教師應該增加學生參與教學的時間，使之占一節課的三分之二甚至更高的比例。在這種教學中，教師所花時間雖不多，而課堂教學效果會呈現質的變化，學生對知識有興趣了，思維活躍了，教學目的也達到了。新課程主張“把課堂還給學生”、“讓學生至少有三分之二的時間活動”是可以做到的。

2.要關注教學活動中學生思維的發展過程。

要將學生獲得知識的過程變成一個探索的過程，教師要重視這一過程的設計。通過設計觀察、操作、實驗、猜想、歸納、類比等活動，提供學生動手實踐、主動探索、合作交流、獨立獲取知識的機會，使學生對這一過程有充分的體驗，幫助學生在自主探索的'過程中真正理解和掌握基本知識與技能、思想和方法，體現學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者、合作者。

3.發揮教師的教育智慧。

教師的主導作用應表現在啟發學生的思維上，要重視對學生思維的啟發和思維方式的訓練，讓學生的腦子動起來。為此，教師要設計優秀的、恰當的、有必要的問題供學生討論，同一問題還可設置討論的層次和深度。當有了一種解決方法后，讓學生進一步研究，讓學生在探索的過程中，對自己的解題有一種反思，首先驗證，然后找原因、甄別、類比歸納。培養學生科學的研究方法，也使學生在遇到困難、挫折后，通過自己的努力而戰勝困難，讓他們看到自己的力量和團隊精神的重要性，最終獲得積極的情感體驗。學生經歷了小組討論、小組與全班交流、個體與個體交流和個人與全班交流的全過程。這期間教師不是無所作為的，而是全面巡視小組活動；捕捉各種信息；注意傾聽學生的發言；解答學生的問題。

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充分發揮教育智慧還應表現在：當學生提出或回答問題時，教師要善于及時發現學生的閃光點，并予以肯定，讓資源共享；及時判斷其正誤，找到問題癥結所在并迅速加以有效指導，用適當方法點撥和引導，讓學生恍然大悟。使每一個學生在原有的基礎上都有發展。

在課堂里的教師和學生，他們不只是在教和學，他們還在感受課堂中生命的涌動和成長，只有這樣的課堂，學生才能獲得多方面的滿足和發展，教師和勞動才會閃現出創造的光輝和人性的魅力。我們正在努力朝著這個方向邁進，超越自我，超越過去，以新的教育理念、思想方式和行為方式構造新的教育平臺。在此基礎上，將一切有利于生命成長和創造的東西進行吸收和轉化，并運用于課堂教學，使課堂教學中師生的生命活動更精彩。

創新的小學數學課堂教學方法篇九

在小學生動手實踐的基礎上，可以得到下面的幾種放法：(1)每個文具盒放3支，9÷3=3(盒);(2)每個文具盒放9支，9÷9=1(支);(3)每個文具盒放2支，9÷2=4(盒)多1(支);(4)每個文具盒放4支，9÷4=2(盒)多1(支);(5)每個文具盒放5個，9÷5=1(盒)多4(支)。在此基礎上，教師可以讓小學生認真地研究以上的幾個除法算式，同時對于小學生進行提問：“具體的放法能夠分成幾種情況?”小學生會非常容易地發現：一種是能夠剛好分完，另一種是在分完之后仍然剩下。這樣，教師就可以告訴小學生，對于剛好分完的情況，是除法的除法算式，大家在之前的課堂上已經學會了，對于分完之后仍然剩下的情況，將其稱之為“有余數的除法”，這時候教師就可以進行板書。同時，教師也應該教給小學生分完之后仍然剩下的數是“余數”。由此看來，運用已有經驗進行新課導入，能夠非常科學有效地培養小學生的發散思維能力。

創新的小學數學課堂教學方法篇十

教學活動必須建立在學生的知識發展水平和已有的知識經驗基礎之上，體現學生學習的過程是在教師的引導下自我構建、自我生成的過程。學生不是簡單被動地接受信息，而是對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義。

學習的過程是自我生成的過程，這種生成是他人無法取代的，是由內向外的生長，而不是由外向內的灌輸，其基礎是學生原有的知識和經驗。因此影響學習的最重要的因素就是學生已經知道了什么，要探明這一點，并以此進行教學——即“學生原有的知識和經驗是教學活動的起點。”掌握了這一標準以后，我在教學中始終注意從學生已有的知識和經驗出發，了解他們已知的，分析他們未知的，有針對性地設計教學目標、教學方法。

數學教學活動是學生在教師的引導下對數學知識的“再創造”

教師只是學生學習知識的引導者，不能把現有的書本上的知識原原本本地灌輸給學生，讓學生填鴨式地接受。教師的任務是引導和幫助學生在學習過程中對書本上的知識進行“再創造”，因此這就要求教師自身對書本要進行二度消化。

二度消化的定義是：結合教學的要求和條件，結合學生的特點，從教學的角度出發，教師對自己已教過的講授內容，作進一步創造性的理解、加工、發掘，為更好地達到講授目的而做準備。在初中數學教學活動過程中，教師必須重視學生探索新知識的經歷和獲得新知識的體驗。

創新的小學數學課堂教學方法篇十一

知識的有效性是保證課堂教學有效的一個十分重要的條件。對學生而言，教學知識的有效是指新觀點、新材料中他們學后奏效的內容。教學內容是否有效和知識的屬性以及學生的狀態有關。第一，學生的知識增長取決于有效知識量。教學中學生知識的增長是教學成敗的關鍵。第二，學生的智慧發展取決于有效知識量。發展是教學的主要任務，知識不是智慧，知識的遷移才是智慧。

在個體的知識總量中并不是所有的知識都具有同樣的遷移性，而是其中內化的、熟悉的知識才是可以隨時提取和靈活運用的。這一部分知識稱為個體知識總量中的有效知識，是智慧的象征。第三，學生的思想提高取決于有效知識量。這種知識是指教學中學生獲得的、融會貫通的、深思熟慮的、實在有益的內容，即有效知識。第四，教學的心理效應取決于有效知識量。通過對知識的獲取產生愉悅的心理效應，才能成為活動的原動力和催化劑。

課堂教學是師生多邊的活動過程，教師的“教”是為了學生的“學”。提高課堂教學效率的關鍵是教師在教學過程中積極引導學生最大限度的參與，讓學生動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口表達。因此，課堂教學中，教師必須強化學生的參與意識，主動為學生參與教學活動創設條件。例如，在教學“平行四邊形的面積”一課時，我預設先讓學生們按課本的方法，自己畫一畫平行四邊形，然后讓學生們想一想平行四邊形的面積和哪些條件有關。學生們有過預習并經過思考，紛紛發言：“平行四邊形的面積和底有關。”

“平行四邊形的面積和底邊的高有關。”“平行四邊形的面積和斜邊有關。”“平行四邊形的面積和相鄰的兩條邊的夾角有關。”……由于前三個問題我都有預設，而第四個問題超出了我的預設范圍。盡管學生有些胡思亂想，但我認為學生提出的新問題很有價值。因此，我改變了原來的教學方案，引導學生就這幾個問題進行探究，找出其中的規律，并舉出生活的實例來驗證。結果，學生的探索熱情高漲，對平行四邊形面積的內容掌握得更加牢固。

創新的小學數學課堂教學方法篇十二

(一)充分利用網絡資源,提前預習數學。我提前布置了兩個預習問題:(1)空間直線與直線的位置關系的定義。(2)空間直線與直線之間角是如何度量的?學生帶著問題,到數學網站上搜集相關的資料,提出研究方案,然后在小組內討論,形成最佳方案。

在課堂上,我讓各個小組盡情地展示自己的研究方案。有的小組提出從平面幾何出發拓展研究;有的小組提出搭建模型進行觀察的方法。他們根據平面直線與直線的位置關系,對空間直線與直線的位置關系進行大膽地猜想。

(二)動手做模擬實驗,自主探究數學。為了讓學生直觀感性地學習空間直線與直線的位置關系,我用幾何畫板制作了學生課件,學生課件呈現了空間直線與直線的各種位置關系,還有若干個輔助平面。學生可以拖動鼠標把其中的一條直線移到另一位置。在移動的過程中學生可以觀察兩直線的平行情況和交點個數,從而總結出空間直線與直線的位置關系的定義。

(三)利用局域網交流數學成果,共同進步。空間異面直線之間角的度量,是本節課的教學難點。為了突破難點,我利用局域網的交流功能,促進全班的學生共同交流探討,一起猜想驗證,得到結論。我提出還有沒有其他情況,并讓學生在學生課件上繼續探索。并利用局域網的演示交流功能,共同探討,互相交流,一起猜想驗證,集中全班集體的智慧,確定定點的任意性和角的大小的不變性。我在這一過程中搭建了學生之間交流的平臺,學生既可以在這里展示自己的探究成果,也可以對其他同學的成果提出反駁的意見。學生們在交流中學習新知識,培養團結協作與質疑的精神,培養合作交流的能力,養成主動參與、善于思考的學習習慣。

創新的小學數學課堂教學方法篇十三

論文摘要：長期以來，數學教育在片面追求升學率的驅動下，課時增加，資料泛濫，學生和教師在數學的學與教上是十分辛苦的，但獲得的數學教育效果與所付出的辛苦是不成正比的。高耗低效的熟練度訓練己成為阻礙素質教育的痛疾，因此，創新數學課堂教學方法．提高教學效率是函待解決的問題。

論文關鍵詞：數學教學創新方法。

對于創新課堂教學方法，許多老師進行了深入的探討，我結合教學實踐．總結出以下應對措施：

一，改變教學觀念，關注學生數學學習興趣和數學學習信心；

二，開展數學實驗，加深理解，促進交流；

三，注意課堂提問的有效性，訓練學生思維的自我監控性；

四，釋放作業權，落實強化訓練。

一、改變教學觀念，關注學生數學學習興趣和數學學習信心。

教師的教學觀念反映著教師對教育、教學以及學生學習等的基本看法。不僅影響教師的教育、教學行為，而且對教師自己的學習和成長也有重大影響。隨著教齡的增加，教師受學校評價體系和獎懲制度的影響越深，更注重學生的考試成績，而這種觀點必然會影響到他的教學方式重知識而輕知識的發生過程，重解題的訓練而輕數學的應用。這種教學不僅會使學生形成“數學證明只不過是用來檢驗教師或課本提出的命題”的信念，甚至對證明產生厭倦等情感。久而久之，學生對學習數學的理解只能剩下兩個字“解題”，加上“枯燥無味和“難以理解”的數學教學，師生們品嘗不到數學味道的精美，更不用說帶領學生到現代數學的原野上去領略百花齊放、推陳出新的意境，去汲取思考問題和解，因此需要改變教學觀念。

另外，要培養學生對于數學的興趣。對數學強烈的好奇心才能做為研究數學的持久性動力。所以要提教學效率首先要有正確的數學學習觀念。在教學中的觀察發現，一些學生，他們有“數學無用論”的信念，雖然迫于各方面的的壓力，會強迫自己認真學習學，但經常會出現眼睛盯著課本，心思卻不在上面的“走神”狀態。其后果就是其一，課堂上僅是“認真聽、仔細記筆記”，主動積極思考的成分很少，基本的公式不能在課堂內消化，需要不斷的重復，效率很低；另一方面，如果這種態不能及時得到好的考試成績的強化，會很容易容易放棄。因此老師要增強學生面對數學困難的信心。

二、開展數學實驗，加深理解，促進交流。

“數學實驗”是一種新型的課堂教學模式，它是高中學生學習數學知識的輔助手段，它將數學知識、數學建模與計算機應用三者融為一體。數學實驗的意義主要表現在以下幾方面：一是可以得到良好的.認知培養，其核心是對自己思維和行為的自我監控。數學實驗因其問題的開放性，不同層次的學生都能“研究”，都有所得。二是數學中的變量，由于其動態的復雜性往往無法在黑板的板書中完成對它的刻畫，借助計算機的強大動態功能描述客觀數學變化現象，從而對這種現象的某些規律做出預測和判斷。即讓數學在“實驗”的過程中對所研究的內容“可視化”，從中獲得對數、形的觀念，并逐步對其適度抽象，進行更高層次上的“再實驗”，進而體會數學的研究方法和構成體系，通過數學實驗能使學生更深入理解數學基本概念和基本理論。三是熟悉常用的數學軟件，培養學生運用所學知識建立數學模型的能力，培養學生使用計算機解決實際問題的能力。四是在探求軌跡的過程中，由于學生作出了不同的結果，同學之間相互交流、討論，氣氛熱烈．最終得出完整的答案．無形中培養了學生的同伴合作能力。因此數學實驗能使學生積極參與到學習過程中去，真正達到了提高學生的學習效益的目的。數學實驗教學設計的最終目的是使學生逐步學會數學思維的物質實踐方法，掌握數學研究的規律，培養理性思考問題的習慣，能夠解決學科的和實際生活的問題，并檢驗和論證問題的結果。

三、注意課堂提問的有效性，訓練學生思維的自我監控性。

啟發式教學是我國的教學傳統，它為我國的基礎教育帶來了優異的成績，在奧林匹克競賽中頻傳捷報，在過去幾十年中數學教育方面幾次大型國際比較研究中，中國學生都表現出比西方學生取得了更好的成績。但是．筆者在日常聽課、自己教學及和學生的交談中發現，我們的課堂雖也有提問，有時覺得教師提出一系列的問題，學生都有積極的回答，課堂氣氛也不錯，可就出不了成績。再仔細去回味教師所提問題，發現我們的提問僅處在“啟而不發”的水平，或是提問過多、過細，過于指向問題的答案和知識內容本身。而較少指向學習方法和思維方法。我們認為，相對于結果啟發式的過程啟發式教學能從根本上解決了如何使學生學會學習，學習思考的問題。因此，注意課堂提問的有效性，訓練學生思維的自我監控性，非常有必要，這時訓練學生思維，提高教學效率的最佳途徑。

四、釋放作業權，落實強化訓練。

批改作業本歷來是教師的一項重要教學常規，也是教師認為最繁重的一項工作。老師常常覺得上課以外的時間多是花在批改作業上，不僅耽誤了備課時間，而且效果甚微。最打擊教師工作積極性的莫過于花了大把的時間改完作業。發現學生犯的都是一些啼笑皆非的錯誤。另一方面，由于教師是坐在辦公室批改作業，所以對于學生思維上的錯誤并不能很好的加以糾正，而學生在作業本發下后并沒有很好的反思自己的錯誤之處，只是簡單的把正確答案寫上。作業天天有，教師天天改，耗時多，負擔重，流于形式，反饋慢，收效不明。然而，因數學本身的學科性質，不做作業是絕對不行的。我們可以作業布置分層次，作業批改多樣化，一是及時批改，高效反饋，一是組間互批作業，一是當堂批改。通過釋放作業權，來進行數學的強化訓練。