回憶錄是一種回顧個人或歷史事件，記錄經歷和感悟的書籍。在寫一篇完美的總結時，我們要注重語言的簡潔明了和文字的連貫性。請看以下總結范文，或許能夠給你一些靈感和寫作的啟示。

教育政策下的教學方法反思篇一

同化是把新學習的物理概念和物理規律整合到原有認知結構的模式之中，認知結構得到豐富和擴展。順應是認知結構的更新或重建，新學習的物理概念和規律已不能為原有認知結構的模式所容納，需要改變原有模工或另建新模式。

教師在教學過程中，幫助學生以舊知識同化新知識，使學生掌握新知識，順利達到知識的遷移。高中教師應了解學生在初中已掌握了哪些知識，并認真分析學生已有的知識。把高中教材研究的問題與初中教材研究的問題在文字表述、研究方法、思維特點等方面進行對比，明確新舊知識之間的聯系與差異。選擇恰當的教學方法，使學順利地利用舊知識來同化新知識，就降低了高物理學習的臺階。

許多事例表明，學生能夠比較自覺地同化新知識，但往往不能自覺地采用順應的認知方式。在需要更新或重建認知結構的物理新知識學習中，應及時順應新知識更新認知結構。例如：初中物理中描述物體運動狀態的物理量有速度(速率)、路程和時間;高中物理描述物體運動狀態的物理量有速度、位移、時間、加速度等，其中速度位移和加速度除了有大小還有方向，是矢量。教師應及時指導學生順應新知識，辨析速度和速率、位移和路程的區別，指導學生掌握建立坐標系選取正方向，然后再列運動學方程的研究方法。用新的知識和新的方法來調整、替代原有的認知結構。避免人為的“走彎路”加高學習物理的臺階。

1.加強直觀教學。

高中物理在研究復雜的物理現象時，為了使問題簡單化，經常只考慮其主要因素，而忽略次要因素，建立物理現象的模型，使物理概念抽象化。初中學生進入高中學習，往往感到模型抽象，不可以想象。針對這種情況，應盡量采用直觀形象的教學方法，多做一些實驗，多舉一些實例，使學生能夠通過具體的物理現象來建立物理概念，掌握物理概念，設法使他們嘗到“成功的喜悅”

2.加強解題方法和技巧的指導。

具體的物理問題，有時必須掌握一些特殊的解決問題的方法和技巧。例如：解決力學中連接體的問題時，常用到：“隔離法”;對于不涉及系統內力，系統內各部分運動狀態相同的物理問題，用“整體法”簡便。剛從初中升上高中的學生，常常是上課聽得懂、課本看得明，但一解題就錯，這主要是因為學生對物理知識理解不深，綜合運用知識解決問題的能力較弱。針對這種情況，教師應加強解題方法和技巧指導。

高中物理題目類型多，方法靈活，用到初等數學的知識較多。教師在強化概念的同時，應精心準備每一節習題課，為提高習題課的效率，在上習題課前可先將題目布置下去，先讓學生做，并讓他們爭先恐后地想辦法解題。每想好一種辦法便拿給大家看，實在想不出，就相互討論。一些有難度的題目上，學生常常爭論得面紅耳赤，互不相讓，到上習題課時，學生們就特別專心，應算一些題目課前沒有做出來，但由于課前他們已經將題目思考多次，所以上課也特別容易理解和聽得懂。還要引導學生歸納和總結，把課堂上的知識和方法消化吸收。

另外，對學生作業的批改要認真、仔細，批改作業時，一看學生是否會做;二看學生是否認真做，書寫是否規范、作圖是否準確。對普遍存在的問題要集體更正，個別存在的問題個別更正，不合格的作業一定要重做。通過嚴格規范的批改作業，使學生形成良好的書寫習慣和嚴密的思維過程;通過精心準備的習題討論、講解以及運用各種各樣的解題方法，使學生在由簡單模仿到運用自如、由運用自如再到自我創造的發展過程中，逐步掌握一定的解題方法和技巧，提高解決問題的能力。

教育政策下的教學方法反思篇二

1.“自主”與“自流”

“你喜歡學哪一段?”“你想先學什么?”“你想怎么學?”讓學生自讀課文、自定學習內容、自選學習方法已是當今閱讀課上的“流行曲”。的確，它能高揚學生的主體精神，是物本向人本的提升，是認識活動到生命活動的提升。

然而凡事都有個度，當新的課文還沒有成為學生產生強烈閱讀欲望的“誘因”、學生還沒有對閱讀文本產生欲罷不能的內驅力時，便讓學生自定、自選學習內容，其結果只能適得其反。

還有，在匯報(全班交流)時，學生匯報什么，教師就教什么，自己沒主見，教學無主次，完全處于被動應付地位，如此教學如何能有益有效?學習離不開教師，自主學習的確需要寬松的教學氛圍，但為了讓學生去自主，教師讓出“平等中的首席”，甚至不去組織學生學習，退出教學的舞臺，成為一個旁觀者，這實質上是把自主學習異化為了放任自流。

例如，有位教師教學《只有一個地球》，在學生初讀后問學生：“此刻你心中有什么滋味?是不是覺得酸酸的、甜甜的、苦苦的?”接著讓學生說感受，談體驗。學生一會兒說酸，一會兒說甜，一會兒說苦，東一榔頭西一棒，雜亂無章，學生說到哪兒，教師就跟到哪兒，完全放棄了自己的主導權，對教學無組織，對學生不引導，弄得學生和聽課的教師如墜霧中。

我們既反對教師牽著學生鼻子走，也反對教師跟著學生走。教師應該是學生的領隊，當學生需要“引導”時就站到隊伍前，需要“穿針引線”時就插到隊中，要以學定教、順學而導，確實擔當起促進者、引導者、參與者的角色。

2.合作學習“拉郎配”

“合作學習”目前被教師視為培養學生學會交往、學會合作的最有效方式，風靡小語課堂。但是我們在聽課中發現，教師在組織合作學習時，對內容的設計、要求的提出、呈現的方式、活動的展開、合作的組織等有些主觀隨意。

只要教師覺得該合作學習了，即使學生沒有進入狀態，毫無探究欲望，也必須迅速加入學習小組;教師覺得該匯報成果了，即使學生正在進行激烈的思想交鋒、正處于欲罷不能的探究狀態，合作學習也必須戛然而止……合作學習成了變相的“拉郎配”，成了許多教師落實新課標、新理念的一種裝飾。

例如，有位教師教學《曼谷的小象》，一節課組織了三次合作學習。第一次在初讀課文后，要求四人小組談談初讀后的感受;第二次在重點理解小象拉車、洗車部分，要求學生小組討論“你覺得小象怎樣，哪些詞語表現了小象的聰明、乖巧?小象為什么會這么聰明、乖巧?”第三次大組交流：“假如不要小象幫忙，我們還有哪些辦法把車拉出來?”第三次合作學習，除了第二次有必要外，其余兩次純屬為合作而合作，毫無意義。

我們認為合作學習不只是一種外在的東西，而是一種精神和內在的品質。因此教師在教學中組織合作學習要把握契機，精心設計合作學習的內容、要求、呈現的方式、學習的組織等。

不要大事小事必合作，每一次合作學習都要有合作學習的必要、合作學習的價值，否則這種合作學習就會浮于表面。

課堂教學中以下幾種情況比較適宜使用合作學習：一是出現了新知識，需要培養探索、合作能力時;二是遇到大家都企盼解決的問題，而依靠個人能力又不能實現時;三是學生意見不一致且有爭論時。

教育政策下的教學方法反思篇三

物理是推動人類進步的一門重要的自然科學，隨著科技的發展，社會的進步，物理已浸入人類生活的各個領域，在現代科技發展和科技教育中，增強學生的科技意識，提高學生對科學技術是第一生產力的認識，如何激發他們對物理學科的愛好，引導他們學好物理知識，提高分析問題、解決問題的能力，是我們每個從教人員的熱門話題，下面，總結自己多年的從教經驗和廣大同仁交流，淺談一些初中物理教學方法。

1.1激發學生的學習興趣。

興趣是靈感的源泉，通過誘導以及運用各種教學手段和教具，提高學習興趣，誘發學生強烈的求知欲望和正確的學習動機，激發學生濃厚的學習興趣和高漲的學習熱情，使探究新知的認知活動變成學習的心理需求，變“要我學習”為“我要學習”，變“苦學”為“樂學”。例如實驗：在燒瓶里裝些涼水，在水中放一條小魚，給燒瓶頸上端加熱，上面的水燒開了了而下面的魚依然在游動，中必教師的提問，必然引起學生的興趣去觀察、思考，去尋找答案。

教師要善于通過演示實驗把教師的教學目標轉化為學生的學習效果，激發起學生不洞悉其中真諦不肯罷休的求知欲。

1.2觀察能力的培養。

觀察實驗可以使學生了解物理世界豐富感性知識，激發他們的學習興趣。教師在教學過程中應有意識的為學生創造觀察物理現象的條件，指導他們的觀察方法，利用他們的好奇心，培養他們觀察的興趣和習慣，不斷提高他們的敏銳性、深刻性、精確性，逐步形成較強的觀察能力。如，在講杠桿、支點、力臂，并從實物中找出杠桿，分析是省力杠桿還是費力杠桿這部分知識時，學生感到有很大的難度，根據這種情況，我們用一個可動幻燈片----用鐵鎬撬石頭，在彩色、可動圖片的吸引和教師的實驗操作下，學生順利的找到了支點，動力作用點、動力臂，阻力的作用點，阻力臂，得出了正確的結論。

1.3思維能力的培養。

初中階段是思維發展的關鍵期，對學生思維能力的培養尤為重要，會影響學生高中乃至大學物理學習和其它學科的學習，學生在小學時習慣于具體的形象思維，他們善于從具體事物中學習，而不善于學習抽象的內容，初中物理概念是進行物理思維和運用物理方法的基礎，是在物理事實的基礎上抽象概括的產物，因此教學中要采用大量學生已具備的感性知識，對缺乏感性認識的則配備演試實驗，并用淺顯的語言和豐富的插圖，以幫助學生思維由低水平向高水平轉化。如力的概念教學時：

(1)一邊舉例演試，一邊板書，說明力的作用。

人提一桶水(人對一桶水用力)馬拉車(馬對車用力)手壓桌面(手對桌面用力)磁鐵吸鐵塊(磁鐵對鐵塊用力)在上述事實的基礎上，引導學生分析和綜合把人、馬等抽象概括，稱為甲物體，把一桶水、車等稱為乙物體，把提、拉等稱為力的作用，這樣就得到甲物體對乙物體的提、提、推等作用，就是力的作用。

(2)讓學生認識物體間力的作用是相互的。

提問：用手拍打桌面，手對桌面施力，桌面對手是否也有力的作用呢?

再讓兩個學上前作扳手腕表演，并引導他們進行分析，以加強學生對“力的作用是相互的”認識。

1.4指導學生由“學會”變為“會學”。

現代教育不但要教學生學會物理，而且會學物理，這就要求教師指導學生掌握科學有效的學習方法和養成良好的學習習慣，使學生學會如何獲取新知識，如何解釋各種物理問題，做到舉一反三。

1.4.1挖掘物理題中的隱含條件。

例1：“兩個用電器串聯在某一電路中……”。由串聯電路的規律可知：電流強度處處相等。隱含條件為：通過兩用電器的電流相等。

例2：“一天平兩邊分別放一鐵塊和鋁塊，天平平衡……”使天平平衡的條件是質量相等。其隱含條件為鐵塊和鋁塊的質量相等。

1.4.2在現有知識的基礎上順藤摸瓜。

如：一塊冰浮在盛水的容器中，當這塊冰溶化后，容器中的水面高度將會發生怎樣的變化?由冰浮在水面知：冰受到的浮力等于冰的重力(f浮=g冰)。很多學生得出以上結論后，會感到離要解決的問題甚遠而放棄，教師應引導學生再認真審題，找出除了“冰浮在水中”外，還有“冰溶化后”這個條件，冰溶化后就變成水了，那么冰溶化前和溶化后的重力相等，那么就有以下關系：f浮=g冰=g冰化水，排=冰化水，v排=v冰化水，即冰排開水的體積和冰化成水的體積相等，問題得到了解決。

2.感情的真誠輸出。

課堂教學除了給學生傳授知識外，教師還要對學生充滿尊重、關心和期待的愛心。物理教學活動是在知識與情感兩條線相互作用、相互制約中完成的，其中情感的和諧滲透對認識智能目標的達到起著催化作用。因此教師必須捧出愛心，傾注愛意，喚起學生對物理的喜愛，激發學生求知的欲望，保持學生高昂情緒，挖掘學生物愛學因素，陶冶學生愛美情操，增強學生學習的自信心，以促使學生智能與情感的和諧發展。在教師充滿愛心的教育和引導下，學生就會產生感情的遷移，從而“親其師，信其道”，又促進學生情感的健康發展和健全人格、良好品質的正確形成。

教育政策下的教學方法反思篇四

八年級是物理學科的起始年級，是學好物理這門課程的關鍵學年，應引起我們物理老師的高度重視。

根據多年來的教學經驗，我認為在八年級的物理教學中要特別重視三個第一，即上好第一節物理課，做好第一次演示實驗，組織好第一次分組實驗。

一、上好第一節物理課。

第一節物理課的成功開展能為今后學生學習物理帶來意想不到的效果，會使學生覺得物理課有趣、好學、有用。

所以，第一節物理課一定要體現出物理課有趣、有用、好學。

有趣又有用學生就好學。

那么如何上好第一節課呢?我覺得應該從以下幾方面做。

首先要有趣，因為有趣是學生熱愛學習的重要因素之一。

那么如何讓物理課富有趣味呢?第一，巧設懸念激發趣味。

巧設懸念容易造成良好的心理態勢和思維環境，激發學生的求知欲望，使學生趣味十足地積極開動腦筋去思索去探求。

特別是巧設懸念導入新課，教學效果會更佳。

一個好的導入和講述會像磁石一樣牢牢地吸引學生的注意力，并激發出濃濃的學習趣味。

第二采用新的高科技。

中學生具有強烈求新的心理傾向，教師平時精心收集的新奇物理資料應用到第一節課，會激發起學生強烈的求知欲望。

出處 www.cdxkw.cn

如把“激光”這一新科技的應用介紹給學生，如美國在海灣戰爭中使用的激光偷聽的機器：“它發出一束人眼察覺不到的激光，射到被偷聽房內物體或汽車玻璃上，當房內或車內有人談論軍事秘密時，其物體或玻璃將隨聲波振動，而與此同時在反射回偷聽的機器的激光中也含上了引起振動的聲波信息，最后將反射激光束進行調解，便監聽到了密談的內容。

還可介紹美國桑托斯公司的超級市場，在出入口處的轉動門的軸上連接了一套發條式的能量收集及轉化器(包括發電機和蓄電池等)，每天眾多的顧客進進出出都要用手推轉動門，公司就可由此得到大量的電能而增加利潤。

介紹這些，不僅能使課堂內趣味充盈，還能引起學生有益的發散思維，迸發出創造性思維火花。

其次要有用，例如，老人戴的老花鏡和學生的近視鏡以及平時戴的風鏡一樣嗎?高壓鍋為什么煮飯快?電磁爐做飯的原理又是怎么回事?冰箱怎么制冷?通過講解使學生明白學好物理真的很有用。

二、做好第一次演示實驗。

進行演示實驗，能夠使學生對物理事實獲得具體明確的認識，這種認識是理解物理概念和規律的必要基礎。

通過觀察和實驗能培養學生的`觀察和實驗能力，培養學生的實事求是的科學態度，是引起學生學習興趣不可替代的方法和手段。

另外，通過演示實驗有利于師生配合，鍛煉學生的觀察能力和語言表達能力，增強課堂的教學效果。

為了保證學生的第一次演示實驗能夠順利開展并獲得成功，為今后的演示實驗奠定良好的基礎，教師課前應做好下列準備工作：

1認真閱讀儀器說明書，了解儀器的主要構造和基本原理，課前多做幾遍實驗，發現問題及時處理。

2估計和掌握實驗時間。

3了解實驗的準確程度，找出產生誤差的主要原因和減小誤差的方法。

4構思在演示實驗過程中如何引導學生有效地觀察實驗的辦法(并擬定實驗思考題)。

對現象不明顯或效果不理想的實驗要改進優化。

三、組織好第一次分組實驗。

《全日制義務教育物理課程標準》倡導探究式的學習，注重學生自己動手、動腦探究科學規律。

在初中物理教學中，不僅教給學生物理知識，更重要的是引導學生經歷物理知識“再發現”的過程，從而培養學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。

為了保證學生的第一次分組實驗能夠順利開展并獲得成功，為今后的分組實驗奠定良好的基礎，所以教師課前一定要親自做實驗，并研究以下三個方面的問題：

1實驗裝置和儀器性能是否符合規范要求，需作哪些調試和改進。

2掌握操作規范的要領，確定上課時怎樣使操作示范到位，講解清楚。

3按規范要求測出較準確的數據，算出結果，再確定適當的誤差范圍，作為所用儀器性能可能達到的實驗結果的參考值。

在上課時告訴學生，實驗結果在這個誤差范圍內，實驗就成功了。

實踐證明，給出這樣的參考值后，學生做實驗特別認真，做成功了特別高興。

反之，學生對測量準確與否心中無數，操作隨意進行，會使培養學生嚴肅認真的科學態度的教育落空。

課堂上，教師一定要強調紀律、實驗操作要求和安全問題，并且注意保護自身和儀器安全。

總之，八年級的物理教學做到以上三個第一，會使剛剛接觸物理的學生感覺到物理這門課程有趣、有用、易懂、好學，從而為今后的學習打下良好的基礎。

教育政策下的教學方法反思篇五

教學方法的反思能力。在教師常用的教學方法中，無論是教授法、談話法、討論法，還是讀書指導法、演示法、實驗法，其本身并沒有優劣之分，關鍵看運用的是否得當，即是否符合教學任務、學生的年齡特點以及教師自身的情況等，尤其要看是否貫徹了啟發式教學思想。只要貫徹啟發式教學思想并運用得當的教學方法都是好的教學方法。教師需重點反思自己對啟發式教學思想本質理解的是否正確。啟發式的核心不在于多問少問、多講少講、多練少練，而在于問、講、練的過程中是否活躍了學生的思維，是否調動了學生主動學習的積極性。所以，啟發式的目的在于促使學生形成一種渴望學習的內在動力。否則難免陷入形式主義泥坑。我們說“不憤不啟，不悱不發”，“憤”、“悱”之時，啟發之機，因此為了激發起學生的這種內在動力，最關鍵的是形成學生的“憤”、“悱”之心理狀態。多年來，許多教師一直在探索教學方法的改革，積累了很多經驗。但也應該看到，有些教師由于對啟發式思想理解的不深不透，甚至把啟發式理解成一種具體的教學方法，因此使這些教師在教學方法改革中陷入了誤區，過分地強調形式化的外在表現，片面追求表面的“熱鬧”程度，其結果是打著啟發式的旗號，做著注入式的事情。為此教師在反思自己的教學方法時，應把重點放在教學方法的指導思想上。

教育政策下的教學方法反思篇六

(1)歌訣法：如記我國的主要山脈分布可用此方法：東西走向有三橫，北天陰，中昆秦。湘桂粵贛夾南嶺。東北一西南有三撇，興安太行巫雪峰，長白武夷中間橫，臺灣山脈東分布。喜馬拉雅弧形山，珠峰傲立中尼境，八八四四第一峰。地理歌訣簡潔而明了，方便記憶,在地理學習中往往起到事半功倍的作用。

(2)圖像法：地圖是地理知識的重要載體，但平時許多學生對地圖心存畏懼，地圖應用能力較薄弱，指導學生多看圖、識圖、繪圖、用圖，并盡可能使地理知識圖像化，做到以文析圖、圖文結合，尤其像地球的公轉，中國的行政區劃等知識難點。

(3)觀察法：日常生活中注意觀察地理事物,聯系課本上所講授的地理知識，分析地理現象的成因和規律等，要使學生掌握正確學習的方法，就要在課堂教學中要引導學生“學習生活中的地理”，不斷向學生“授之以漁”，減輕學生學習負擔，使學生好學地理。積極鼓勵學生參與教學活動。

教育政策下的教學方法反思篇七

講授—演播法是教師講授與媒體播放相結合的教學方法。這是課堂教學中最常見、最普遍的方法?，F代教育媒體在講授—演播法中主要扮演輔助教師講授的角色。它可以呈現事物和現象的圖像和聲音，利用多媒體可以將一些較難理解或實現的現象規律生動的再現給學生，可以集中學生的注意力，提高課堂效率。例如在“透鏡成像”一節中，可以動態演示物體靠近及遠離透鏡過程中像的變化情況，可以生動再現物理過程，提供感性材料，烘托課堂氣氛；生動準確的使學生認識物理規律，可以起到事半功倍的作用。

2、情景教學法。

情景教學法是教師借助現代教育媒體創設問題情景，使學生在一定的情景中發現問題，提出問題，并借助于媒體資源來解決問題的一種教學方法。可以通過使用多媒體教學向學生展示如分子的擴散過程及布朗運動、光的干涉和衍射、波的疊加、原子的核式結構、核反應過程等微觀的或物理過程極慢的物理現象，彌補傳統演示實驗的不足。還可以創設虛擬實驗環境，提供一些學生在現實中無法體驗的情景，學生使用它們自己做實驗，可以通過人機交互調整參數，探究不同參數狀態下的物理狀態，并獲得相關的實時數據，將物理過程生動、形象地展示于學生面前，使學生認識加深，形成概念。優化教學過程，提高課堂教學效果，促使學生主動記憶，認真思考，努力探索，積極參與教學，充分發揮學生的主體性。

3、微型（微格）教學法。

微格教學法最早是由美國斯坦福大學教師阿倫（allen）和他的同事們，在福特基金會資助下的教師培訓項目實施中總結出來的。它旨在對教師的教學技能進行訓練。后來，這種方法逐步被其他大學教學訓練所用，微格教學（micro—teaching）是指教師借助電視攝錄像設備來培養學生某種技能的教學方法。該方法利用錄像為學習者提供教學行為（或其他技能）的示范，并記錄學習者的模仿過程，供師生共同觀看、分析，從而提高學習者的技能水平。由于該方法一般是在小教室中對學生的某種技能進行培訓，培訓時間短、規模小、內容單一，故稱之為微格教學或微型教學。

微格教學將復雜的教學過程做了科學細分，并應用現代化的視聽技術，對細分了的教學技能逐項進行訓練，幫助教師掌握有關的教學技能，提高他們的教育教學能力。微格教學是培訓教師教學技能自我完善行之有效的途徑和手段，具有以下特點：

（1）強調理論聯系實踐、重在技能的訓練。

（2）訓練目標明確、集中，重在技能的分解。

（3）觀察示范典型、具體，重在細節分析。

（4）信息反饋及時、有效，重在自我訓練。

（5）減輕參訓者心理壓力，利于創新思維培養。

程序教學法是一種使用程序教材并以個人自學形式進行的一種個別化教學方法。這是一種基于程序化教材，以練習或訓練為主的教學。程序編制者和教師預先構想和設計學習過程，并將教學內容分割成若干個小項目，并按一定的順序將這些小項目編排起來，每個小項目中既呈現內容，也提出相關問題，讓學生回答，并提供反饋，這就是程序化教材。程序化教材按步驟呈現內容，學生對提問做出應答，然后機器給予核對或呈現正確答案，進行強化。如果程序化的教材通過機器來呈現的，就稱作教學機器；如果通過課本來呈現，就叫課本式程序教學，簡稱程序教材；如果通過計算機來呈現，稱為計算機輔助教學。程序教學就是在學生與教學機器（或計算機課件或程序教材）之間形成呈現內容—應答—判斷—評價（強化）等一系列的交互活動，引導學生一步步由淺入深，由易到難地進行學習。

網絡教學是進入二十世紀九十年代以后隨著多媒體和網絡技術的日益普及（特別是基于internet的教育網絡的廣泛應用），才逐漸發展起來的。目前對于網絡教學的定義、研究內容、研究對象、方法等都仍處于探討之中。網絡的興起和發展，網絡自身的互動性、虛擬性、超時空性等特性，都決定網絡教學區別于傳統教學。超文本特性與網絡特性的結合，提供了極豐富的信息資源，構成進行自由探索和自主學習的開放環境。網絡使教學過程走向開放，利用網絡進行交流、收集信息，為學生的多樣化學習創造了開放的、整合的、對等互惠的學習環境，進一步促進課堂教學多元化的實現。利用多媒體和網絡可以創設數字化的探究學習情境，促進學生有效地學習和使用信息技術，培養學生的信息素養及利用信息技術自主探究、解決問題的能力，提高學生學習的效率。網絡教學的應用可以及時評測和反饋，增加了教師與學生，學生與學生之間的交流，教師還能在一定程度上注意學生的個別差異，因材施教。

教育政策下的教學方法反思篇八

隨著新課改的不斷影響，小學教學也開始進行了改革與創新，尤其是對小學語文閱讀教學來說，提高教學的實效性有著極為重要的意義。因此，教師在開展閱讀教學的過程中就要對教學方法進行創新，采取有效的教學方法，吸引學生的目光，激發出學生的學習興趣，促使學生可以主動學習語文閱讀知識，從而保證自身學習的實效性?；诖?，本文針對提高小學語文閱讀教學的實效性進行了簡要闡述，并提出幾點個人看法，僅供參考。

小學語文 閱讀教學 實效性

對于小學語文教學來說，其目的就是為了提高學生的閱讀與寫作能力。因此，教師在開展教學工作的過程中，就要及時采取有效的促使，吸引學生的目光，提高學生的閱讀能力，以此來幫助學生掌握好語文知識。在傳統的語文教學中，教師往往在課堂中占據主體地位，學生只能被動的接受教師所講述的內容，這樣也就限制了學生語文閱讀能力的提高。

（一）感染力不足

對于小學語文教材來說，其中的內容是經過教育學家精心挑選出來的，具有文字優美與意境深遠等特點，但是在實際中教師在開展教學的過程中卻并沒有采取有效的教學方法，這樣也就帶給了學生不同的情感體驗。而造成這一現象的主要原因就是因為感染力不足造成的。一些教師在開展閱讀教學的過程中，由于感染力不足，使得學生往往難以與課文產生出共鳴，這樣也就降低了閱讀教學的實效性。

（二）教學方法上的不足

對于小學語文閱讀教學來說，教師在開展課堂教學不僅要掌握好課文知識，還要找出其中的重點與難點知識，關注到學生心理的變化。且對于這一階段的小學生來說，存在著強烈的好奇心。而在實際教學中，教師在開展閱讀教學的過程中并沒有采取多樣化的教學方法，這樣也就造成了學生的學習熱情與興趣不高，從而也就使得教學的效果并不理想[1]。

（一）通過情景來進行教學

對于小學生來說，對感性的事物有著強烈的感知能力，且形象思維也相對較強，但是在抽象思維上卻存在著一定的不足，尤其是對于一些新鮮事物來說可以快速的接受。因此，教師在開展閱讀教學的過程中就要抓準學生的這一心理，通過將課堂教學內容設計成為具體的形象情境來進行教學，這樣也就可以有效吸引學生的目光，促使學生可以投入自己的情感，這樣在面對問題的過程中也就可以積極進行思考，從而提高自身的思維能力。如學生在學習《秋天的雨》的.過程中，教師就可以利用多媒體課件來為學生播放出相關的視頻，以此來進行新課的導入。在視頻中通過樹葉顏色的變化以及稻穗等事物的影響，可以加深學生對這一內容的理解。同時教師還可以利用音樂詩《秋之歌》來組織學生進行學習。通過從視頻、聲音以及圖片等方面的影響，可以實現對教學資源的有效整合，這如何提升小學語文閱讀教學實效性江西省婺源縣紫陽第三小學汪玉琴樣也就可以讓學生快速進入到情境中，從而也就可以更好的學習這一內容[2]。

（二）增強學生的閱讀感悟

對于小學生來說，通過學習閱讀知識可以實現對語言的有效積累，同時也可以豐富學生的知識層次，提高學生的語言能力。通過讓學生進行閱讀，可以讓學生受到文中語言技巧等方面的感染，這樣也就可以明確文中的寓意，從而提高自設的語文素養。其次，教師還要明確進行閱讀的方法是豐富多樣的，如可以讓學生進行默讀、誦讀以及精讀等，通過這種教學手段，可以讓學生更好的完成閱讀任務，實現閱讀目標。且在教學中教師還要及時指導學生，讓學生進行閱讀，這樣也就可以增強學生的閱讀能力，促使學生可以更好的感知文中的意義。在小學語文教學中，存在著許多需要學生進行閱讀的課文與書籍等。因此，教師在開展教學工作的過程中就可以將可為與書籍結合在一起，通過為學生布置出相應的閱讀任務，以此來讓學生感受到文中的語言特色，從而也就可以增強學生的閱讀體驗。

（三）激發出學生的學習興趣

在這一階段中，學生往往存在著強烈的好奇心與求知欲，但是從實際上來說，學生的關注力與學習熱情是需要依靠教師來進行調動的。教師在開展課堂教學的過程中就要及時關注學生，通過從學生的實際生活上出發來加深學生的感悟，增強學生的閱讀體驗，以此來激發出學生的各方面能力。其次，教師還要做好備課工作，關注學生。在教學中還要設計好教學流程，從形式與手段等方面出發來提高學生的學習效果。同時還要從課外入手來擴展學生的閱讀與思維視野，從而讓學生實現有效的學習。如學生在學習寓言故事的過程中，教師就要采取有效的教學方法，保證教學的生動性，同時還要借助肢體語言來激發學生的學習興趣。通過解放學生的思維，讓學生主動進行思考，以此來增強學生的想象力。如學生在學習《狐假虎威》的過程中，教師就可以鼓勵學生對狐貍的品質進行探索，同時還選擇其他相關的教學內容，通過進行對比來鼓勵學生進行思考，如選擇《狐貍和獅子》的故事來讓學生進行分析，通過進行擴展閱讀，不僅可以豐富課堂教學的內容，還可以改善課堂教學的環境，提高學生的學習效果，促使學生可以實現思維的發展[3]。

綜上所述可以看出，在小學語文閱讀教學中，教師想要提高教學的實效性，就要對傳統的教學方法與模式進行創新，以此來激發出學生的學習熱情，促使學生可以更好的掌握語文知識。同時教師還要鼓勵學生，讓學生進行想象，突出學生的主體地位，提高學生的閱讀效果。

【1】侯海玲.如何提升小學語文閱讀教學的實效性【j】.小作家選刊（教學交流），20xx（10）

【2】田本娜.對提高小學語文閱讀教學實效性的幾點看法和意見【j】.天津教育，20xx（11）

【3】李開勝.淺談如何提高小學語文課堂閱讀教學的實效性【j】.小學教學參考，20xx（02）

作者：汪玉琴 單位：江西省婺源縣紫陽第三小學

教育政策下的教學方法反思篇九

第一，面向全體學生，兼顧兩頭。班級授課是面向全體學生的、能照顧到絕大多數同學的因“班”施教，課后還要因人施教，對學習能力強的同學要提優，對學習有困難的學生，加強課后輔導。記得有人曾經說過這樣的一句話“教師對好學生的感情是不需要培養的”，在教學過程中，教師會有意無意地將太多的精力和榮譽給予成績好的學生，教學的重心向成績好的學生傾斜，將學習有困難的學生視為差生，對他們關注的太少，教師缺乏對他們的鼓勵和幫助，好像他們就是來“陪讀”的，從而使得好的學生昂首闊步，越學越好；有學習有困難的學生信心不足，越來越差，直接導致整體成績兩級分化，對后進生也是一種損失，所以教師要特別注意不要讓所謂的差生成為被“遺忘的角落”。

第二，學生的參與意識強，主體作用明顯，有充分的動手、動口、動腦的`時間。注重學法指導。中學階段形成生物概念，一是在大量的生物自然現象的基礎上歸納、總結出來的；其次是在已有的概念、規律的基礎上通過演繹推理得到的。學生只有在積極參與教學活動，給他們以充分的動手、動口、動腦的時間，充分經歷觀察、分析、推理、綜合等過程，才能完整地理解概念的內涵及其外延，全面地掌握規律的實質，與此同時學生的思維才能得到真正的鍛煉，體現其學習的主體角色。所以，在課堂教學中教師應該改變以往那種講解知識為主的傳授者的角色，應努力成為一個善于傾聽學生想法的聆聽者。而在教學過程中，要想改變以往那種以教師為中心的傳統觀念就必須加強學生在教學這一師生雙邊活動中的主體參與。

第三，教學方式形式多樣，恰當運用現代化的教學手段，提高教學效率。科技的發展，為新時代的教育提供了現代化的教學平臺，為“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的傳統教學模式注入了新鮮的血液。老師除了采用對學生提問，分組討論，要求學生查資料，寫小論文等等傳統的教學方式之外，還可以適當的運用電化教學手段，如網絡、實物。

教育政策下的教學方法反思篇十

新時期的中學思想政治課教學是以弘揚人的主體性、提高人的綜合素質、促進人的可持續發展為宗旨的，因此，政治教師必須重新審視自己的教學行為，特別是要從根本上改變教學方法。自學輔導法就是為了順應這一時展要求而進行的教學方法的改革。

過去教師把學生當作被動接受知識的容器，采用滿堂灌的注入式教學法，這既不符合“人的全面發展”的現代教育觀念，也不適應時展的需要。因此，要使中學思想政治課的教學充滿新的生機和活力，達到“新、活、實、精”的'效果，就必須對傳統的教學方法進行改革，由封閉走向開放，由枯燥說教走向民主教學，最大限度地創造寬松的教學環境，讓學生參與到教學過程中來，積極主動地自主學習。

要創造一個和諧的氣氛，學生的身心得到放松能輕松的投入課堂教學中。還要讓學生做主，做真正的課堂主人，讓他們在課堂教學中盡情展示自己的才華。使他們的能力得到發揮。同時學到一些東西，一些與他們的生活、學習有關的東西。

教育政策下的教學方法反思篇十一

生物統計學是南陽師范學院生命科學與技術學院的一門專業基礎課，主要包括試驗統計分析和設計兩部分內容，是現代生物學研究不可缺少的工具。通過該課程的學習，可使學生掌握基本的試驗設計和統計分析方法，培養學生具有嚴謹的科學態度與分析問題、解決問題的能力，以為以后的工作和科學研究打下基礎。但該課程原理復雜、內容抽象、計算公式繁多且難記，加之教學內容的不斷增加和學時的相對減少，開課時間又大多安排在大四，對大一所學的數學基礎知識有所淡化，被許多學生認為是較難學習和掌握的一門課程，加之大部分學生又忙于準備考研，對學習該門課程的重要性認識不足，興趣不濃，都給該課程的教學帶來困難和挑戰。因此，對生物統計的教學方法進行改革，以激發學生的學習興趣，提高學生對該課程重要性的認識，理解和掌握基本知識及技能，特別是培養學生的應用能力，以進一步提高該課程教學效果。

1由考試型授課向實際應用型授課轉變。

生物統計學原理復雜，讓學生完全掌握每個統計方法的原理、統計公式的推導較困難，且對于非統計專業人士是沒有必要的。生物統計學的公式比較多，統計分析的方法也比較多，讓學生把所有的公式記下來，既費時間、學生不易接受，也沒有必要。在遇到生物、農林、生態、生化等實際問題時，一方面是如何設計實驗方案，使實驗既科學合理，節約時間和成本，通過統計分析，得出理想的實驗結果；另一方面是面對已取得的實驗結果，如何選擇和使用統計分析方法。在大學科研中，有很多學生或在讀研究生，在這方面的知識和能力表現不足。因此，培養學生解決實際問題的能力比考試取得高分更重要。授課內容要深入淺出，多拿實際事例讓學生選擇統計分析方法，把不同的統計方法加以比較；或者把一個實驗結果用多種統計分析方法同時進行分析，對分析結果加以比較，使學生充分認識不同統計方法的特點和不足，激發學生對統計學的認識和興趣，把學生從繁瑣的概念和復雜的公式中解脫出來。由考試型授課向實際應用型授課轉變的另一個重要環節，就是考試方式的轉變?？荚嚪绞绞菍W生學習方法的指揮棒。如果采取傳統閉卷筆試的方式，學生往往在考前幾天死記硬背公式以應付考試，考試過后又很快忘記。對于這門實踐性較強的工具性課[1]，教師嘗試了“帶紙開卷”考試法。即在考試內容上側重以應用為主的考題，減少問答等概念性的內容，以引導學生掌握學習重點和方向，培養實際解決問題的能力。在學生的備考復習上，采用激發學生積極思考問題的方式，規定學生在2張a4紙上可單面手寫自認為重要的公式供考試時參考，但不允許寫有關基本概念、問答之類的內容。篩選和抄寫公式的過程，本身就是一個深刻認真學習和思考的過程，這正是該課教學所要求的，促使學生把主要精力放在用統計分析方法解決實際問題的方向上，提高解決實際問題的能力，同時也大大減輕了學生的學習負擔[2]。

2由純理論型授課向軟件應用實驗型授課轉變。

統計學是一門相對古老的學科，在過去的授課過程中，因為計算多是筆算或由計數器計算，這就要求必須掌握計算過程，掌握計算的每一步驟，否則無法進行實際應用。但是隨著現代計算機和計算軟件的發展，使計算軟件在工作和科研中的應用已經廣泛普及。相反，如果不會使用計算機和計算軟件，會給實際工作帶來很多不便和困難，不能滿足工作和科研的需要，特別是現代計算技術和計算軟件突飛猛進的發展。在分析方法的多樣性、分析結果的準確和詳細性、分析制圖的精美和完善性等方面，都是手工計算無法達到的。因此，必須改變傳統的純理論型授課方式，通過上機實習環節使學生應用統計軟件進行數據分析，將學生從大量復雜計算中解放出來，提高效率，使學生綜合運用知識的能力得到提高。適用于統計教學的計算機軟件較多，目前主要有sas、spss、excel等，都提供了一個功能相對完整的數據分析工具[3]。但相比之下，從功能和可操性而言，spss是國際流行的統計軟件，有強大的數據處理功能，操作簡單，分析結果詳細，還有很好的制圖功能，得到國內外專家的`認可[4-5]。因此，在實踐課程的教學過程中，要加大對該軟件的應用。同時，老師要經常給學生介紹新的統計分析軟件，擴大學生的視野。

3由完全依靠教材內容型授課向以教材為主、結合實際需要、拓展新內容型授課轉變。

生物統計學作為一門有一定學時限制的學科，在知識的組合方面，具有基礎性、系統性和經典性的特點，所介紹的方法也是相對古老、常用、相對簡單的，如假設檢驗、區間估計、方差分析、回歸分析、相關分析、簡單的正交實驗設計等。而實際上生物統計的內容較多，如主成分分析、判別分析、聚類分析、對應分析、典型相關分析、通徑分析等，實驗設計中還有均勻設計、配合均勻設計等[6-7]。隨著現代計算技術的飛速發展，許多新的計算方法不斷出現，這些新方法是實踐中非常需要的，而且新分析方法具有生物統計學所介紹的統計方法不可取代的作用。因此，完全有必要根據實際需要，適當插入一些新的內容，擴大學生的知識視野，其中重要的途徑就是介紹使用新方法的文獻資料，使學生充分認識到統計分析的重要性、廣泛性，增加學生的實踐能力。對生物統計學所介紹的方法，在實際應用時也有必要進行完善。如多重比較，雖然課本中介紹了多重比較的方法，對比較結果的顯著性表示方法也做了介紹。但是在實際發表論文時，由于期刊文字的限制，用生物統計學所介紹的方法，所用版面太大，要求簡明標出，這就提出了如何簡化的問題。特別是很多組數據進行比較時，步驟較繁瑣。如比較10組數據，用生物統計學所介紹的方法，需要45組數據來表示，顯然占用版面較大，這時則需要啟發學生用簡明的辦法進行解決。因此，要結合實際，完善課本內容，增強學生實際應用的能力，培養學生的創新能力，從而提高學生的實際操作能力。

4參考文獻。

[1]孫曉菲，李鑫玲.《生物統計》教學改革實踐[j].科技信息，2010（18）：96.

教育政策下的教學方法反思篇十二

《計算機應用基礎》課程是中職學校計算機專業學生的一門重要的專業基礎課程，也是非計算機專業學生的一門公共基礎課程，此課程是學生學習計算機系統知識的入門課程，是高職學生從學校走向社會工作崗位必須掌握的一種基本技能。高職學校的學生，自學能力和自制能力弱且普遍都有一定程度厭學，他們在學習需求和能力發展上也不盡一致，傳統的填鴨式教學方法無法提起學生的興趣，無法實現培養學生掌握技能的目標。所以我們應該選擇更對的教學方法以適應高職學生的教學需要?，F總結如下：

項目應融合專業知識和專業特色于一體，服務于學生未來的職業崗位。對不同的專業選擇選擇不同的專業項目，教學才更有針對性。所以我們應該針對不同的專業設計不同的教學情景來因材施教。比如：我在講解excel排序和篩選時可要求旅游專業學生從給定的旅游路線中按費用進行排序及從各個城市指標的總表中篩選出最適宜居住城市等，讓學生感到計算機應用基礎的知識和他們的專業有融合之處，也更能體會學習計算機的必要性。而對于”建筑裝飾”班級的學生我們就應該設計“裝修報價表”項目，對于“汽車專業”班級的學生我們就應該設計“汽車配件銷售表”項目，讓學生感到這個知識點能對他們今后的工作有用；接著通過講解excel公式和函數的應用，讓學生知其所然，明白了公式和函數應用的區別；最后引導學生自行設計，學生興趣盎然，便愿意付出時間和精力去學習。另外，學習的目的是為了應用，如果脫離了應用，那么再好的知識也是紙上談兵，因此在選用項目時一定要考慮實用性，讓學生充分感覺到學有所用。如在《計算機應用基礎》的word章節中讓學生設計一份“個人簡歷”等，在excel章節中讓學生制作一張張“課程表”、“成績表”等，在powerpoint章節中讓學生制作一份“自我簡介”的幻燈片等。這些項目會深深地吸引學生，激發他們主動學習的熱情，讓學生在輕松愉快中完成項目，不知不覺地掌握知識和技能。

每個項目所涵蓋的知識點要做到由少及多，從簡單到復雜、由易到難、由淺入深、要循序激進，這樣利于學生的理解和掌握。在一個完整項目的實施過程中，總是先由學生搜集素材，分析該項目的特點，并對該項目進行子項目的劃分，確定每一個環節的步驟，最后由學生共同合作來完成項目。如在講解word時以制作“個人求職簡歷”入手，從文本的錄入到加工處理，文本的格式化到插入個人說明的表格、照片、頁眉頁腳等效果，學生通過自己制作美化，就會更清楚word軟件有什么功能，并且能熟練掌握應用這些功能。又例如在講解項目“畢生論文格式排版”就可將word中文件的新建、編輯、格式設置、圖文混排、表格制作等所有內容均涉及到。講解時先給學生一個完整的論文作品展示，再選擇子項目依次講解各個知識點和操作，最終完成整個項目的講解。

選擇合適的項目進行教學能為學生提供的多種思考視角，對具有一定基礎的學生教師可以啟發他從更高的層次思考一些問題，而對于沒有基礎的學生教師可以從最簡單的角度引導他進行討論。

在教學過程中，特別是在多媒體教學中，可以通讓學生回答關鍵問題，來實現以學生為主導的教學。例如，在excel數據處理的教學中，在講課前采用的案例是一個學生無序排列的成績表，提出的問題是“該成績表的視覺效果怎么樣，有沒有需要改進的地方？”學生通過自己掌握的知識提出自己看法：應該依據成績（或學號）按順序排列，最好能把分數不及格的學生姓名篩選出來等等，所以很自然地引出了如何使用excel中的排序以及篩選功能來完成這些操作。隨后請一些學生上講臺完成相關操作，教師只做點評和補充，說明其中的主要知識點，這樣便可快樂高效地完成教學。

另外，為了提高學生的綜合能力，應鼓勵、指導學生大膽、靈活地運用已學知識解決實際問題，每個部分結束后都應安排一個綜合性和實用性較強的課程設計任務，比如運用word進行圖文綜合排版、制作一份精美的個人簡歷，運用excel進行全班同學成績的統計分析，運用ppt制作一個生動的微型課電子課件。對于生動的課件，可讓學生上講臺演示，讓同學們評選出最佳表演獎和最佳課件獎，在活潑生動的課堂上提高學生的自主創新能力，同時使學生產生較強的成就感，激發他們學習和鉆研新知識的興趣，提高學習計算機的積極性。對于獲獎的同學可以給予適當的加分以資鼓勵，使得期末成績更能體現出學生的綜合水平。在課程教學的同時，鼓勵學生積極參加與該門課程內容相關的全國計算機等級考試，獲取證書。引導學生明確學習目標，為今后的就業做準備。這樣，教學紀律和教學效果都會有新的突破。

教育政策下的教學方法反思篇十三

語文教育的問題首先是教學思想落后。目前我們的語文教學還停留在“主題思想——寫作特點”這種模式上，教學思想已完全過時了。這種內容與形式的簡單劃分法最早是從前蘇聯搬過來的。40年代末50年代初前蘇聯文學理論和文學教學基本上就是采用這種方法來分析文學作品的。它將文學作品看成是一個主題，一個寫作手法或叫寫作特點。具體一點說，就是內容是主導的，形式從屬于內容，內容決定形式，形式反作用于內容。反映到語文教學中就成了主題思想和寫作特點兩大塊。這兩大塊完全是游離的、沒有聯系的。

這種教學方法過于強調語文的工具性，而對文學陶冶性情的作用重視不夠。許多同學本來很喜歡語文的，這種喜歡最開始都是喜歡它的文學性，而不是喜歡詞與詞的搭配、主謂賓定狀補、主題思想、段落大意。而現在的語文教學就是這樣把生動的課文肢解為一堆知識拼盤，干巴巴的毫無生氣，弄得學生好不厭煩，自然也就談不上什么興趣了。

這種教學方法的另一個后果就是使學生思維僵化，缺少創造力。比如中學語文教材上把魯迅的小說《孔乙己》的中心思想說成是“孔乙己代表著迂腐的知識分子形象”，說“他教小伙計茴香豆的茴字有四種寫法，掌握這種蕪雜無用的知識，還以此沾沾自喜?！钡绻袑W生認為小說是借孔乙己的悲慘遭遇來批判和譴責舊中國不尊重知識、不尊重人才的社會現實，就要被老師“糾正”，甚至考試時被判錯。其實，語文不同于數學、物理等自然學科，對一篇文章有不同的理解是很正常的，如果都以這種統一的“中心思想”來固化學生的思維，那只能扼殺學生的想象力和創造力。而缺乏創造性思維，學生是很難成為優秀人才的。

因此，要改革語文教育，首要的是改革這種落后的教學思想，給學生以更多的自由度和想象空間。

為配合教材的使用，教育部門專門編寫了配套的教學參考書，供教師教學時“參考”，但現在，這種“參考”已經有點變味，有的教師自身缺少鉆研，直接把教參上的東西“販賣”給學生。有的教材本身就比較陳舊，再配上教參，就把陳舊教育思想給凝固化了。另外，本來一個教師要想提高自己的教學水平，應該根據自己的情況鉆研提高，但有了教參后，只要直接照搬就行了，連一點屬于自己的東西都沒有。比如人民教育出版社的初中教材給老師提供了四種教參，大本小本，再加上教案，光是這套東西都“販賣”不過來，弄得部分教師越來越懶。

著名教育家葉圣陶說過：“教參是個鴉片煙?！彼f老師開頭可能會覺得好，慢慢就會產生依賴思想，自己就不愿意鉆研教材了。有關專家稱，今天70的教師離開教參就不能教書。因此，教參的泛濫和不恰當使用，帶來的一個后果就是合格教師的缺乏。

當然，教師在這個問題上也有難言的苦衷，如果教學完全脫離教參，按自己的理解和模式來教，結果考試考的還是教參上的內容，學生難以過關。這樣雖然創新了，學生卻不能從考試中受益，教師難免要背上“誤人子弟”的惡名。這樣就涉及到了語文考試制度改革的問題了。

方案，逐步地推行。

語文的標準化考試是1985年從香港引進的。一開始，它以客觀、操作方便、效率高而受到廣泛歡迎，但時間一長，問題就出來了。

首先是標準化考試給原有的語文教學方式帶來了很大的改變。如果只是按照教學大綱和教材的要求來進行教學，遠遠不能適應語文高考標準化考試的要求，學校為了提高升學率，就千方百計地跟高考要求接口，采取各種措施，加強應試教育訓練。據報道，許多學校的語文課只上到高二就基本結束了。從高三起，要用長達一年左右的時間來進行“總復習”。在此期間，要把教學大綱規定的170篇“基本課文”通通“過”一遍；要把中學語文中規定的“知識點”和“訓練點”通通“掃”一遍；要把近幾年的全國高考語文標準化考題通通“答”一遍；還要把根據多方預測來年可能考的內容和采用的新題型以模擬考試的形式通通“做”一遍……如此等等。在這種情況下，老師忙于猜題，學生忙于做題，負擔都大大加重了。還有各種泛濫的復習資料滿天飛，老師學生都疲于應付。

另外，標準化考試是機器閱卷。機器閱卷有兩個限制，一是不能出主觀題，必須是客觀題。而客觀題必須有標準答案，如果沒有，它就沒法閱。但是，有的內容是可以的，比如讀音、字形，但一遇到了“義”就沒有標準，到文藝鑒賞就更沒有標準，它本身就是見仁見智的。越高級的能力就越沒有標準答案，結果就出現兩種情況，第一，凡是沒有標準答案的就不好出；第二，如果實在不能避開這個內容的就人為地制造標準答案，其結果就束縛了學生的創造力。學生為了適應這一套，就只好放棄自己的獨立思考，既抹殺了個性，又抹殺了創造力，這一點恰恰與我們新世紀的教育目標相違背。這是標準化考試最大的弊病。

道說，一位哈爾濱的考生為增加文章中的感情“分量”，竟然說自己的母親已經去世，自己是多么懷念母親等等。而該考生的母親恰好參加該年度的閱卷，也正好看到這篇作文，看著兒子熟悉的筆跡，竟當場氣暈在地。這樣的例子讀起來讓人除了覺得荒唐就是悲哀，語文教育中的作文教學是該改一改了。

受多種原因的影響，現在中學生的作文寫作已形成一些固定的模式和套路。寫記敘文，總是先見物，后抒情，最后升華出一個主題。見到蠟燭就會想到老師，見到蜜蜂就會想到辛勤的勞動，這樣的聯想往往是低級的、概念化的。還有就是追蹤所謂的“重大題材”，出個題目《一個難忘的人》，一半學生會寫“我的表姐”或“我的舅舅”因為吸毒從好人變成壞人，情節大同小異，結尾處大多是“我”看著她（他）“忍不住流下眼淚”。議論文里也常常把話題扯到當前的一些社會熱點上，如“禁毒”、“環保”、“見義勇為”、“反腐敗”等等。毫無個性，虛假且晦澀。

中學語文教育中存在的弊端是顯而易見的。如何改變現狀，為國家培養合格的人才應當是全社會思考和解決的問題。筆者以為，首先一點就是要從教育思想上進行根本的反思。十幾年的考試已經把我們磨熟了，學生在操練，教師也在操練，操練中考和高考的本領。結果是“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。只有深刻地反思，才能充分揭示其弊端。

其次，要對語文學科本身的性質進行很好的探討，重新認識。語文的工具性和人文性應該統一起來認識。語言文字并不是單純的符號系統，而是一個民族認識世界、闡釋世界的意義體系和價值體系，它與深厚的民族文化聯系在一起。我們的教育主管部門和教育工作者只有從這樣的高度來認識語文學科的性質，我們的教學與研究才會有一個高的起點，我們的語文教改才會找到一個正確的出發點。

再次，要進行深入的調查研究。對語文教材的編寫、教學的實施、考試的形式等方面進行調研和科學的評估，給予符合實際的評價。在此基礎上，制訂改革！

教育政策下的教學方法反思篇十四

科學技術水平不斷提升，社會發展速度日漸加快，當前大眾群體逐漸對小學語文教育事業的發展重視起來。眾所周知，閱讀教學是現下小學語文教學過程中的重要組成部分與核心操作環節，因為閱讀本身就是一種能力彰顯，與此同時，也是學生綜合能力的完美體現。教師在閱讀教學的過程中，能夠使學生擴展知識廣度，在閱讀分析的過程中能夠樹立幫助自己形成正確的思維和觀念，對日后的成長打下堅實的基礎。小學語文閱讀教學環節，應將學生視為教學主體，提升學生學習主動性和實踐能力，只有這樣才能增強教學實效性，從根本體現閱讀教學價值和實踐操作意義。

小學語文 閱讀教學 主體 能動性

語文教學中，閱讀教學以主體教學形式出現，合理閱讀教學模式實施可提升學生的綜合學習能力和實踐能力。不僅如此，科學的閱讀教學可激發學生本體潛在的學習興趣，使得學生基礎性知識面得以有效拓寬，但實際的語文閱讀教學中，教師便應該注重學生興趣激發，往往部分教師沒有側重此項工作。小學語文教師在進行閱讀教學時，需要深入強化學生的閱讀能力和閱讀意識，助力學生更好、更優地發揮出主體能動性，改變原有枯燥無味的語文課堂，師生二者共同融入其中，促進高效語文課堂教學機制創建。

新課改背景下，學生應該逐步拓寬閱讀量，窄小知識面并不利于學生發展，因為小學語文教學是小學學習的基本階段，閱讀教學在其中占有較大份額。課標改革基準要求下達后，學生閱讀量提升被放在工作首位之上，需要側重強化學生的閱讀能力和閱讀水平等，如若學生閱讀量小，那么便會造成閱讀水平整體下滑。旨在處理閱讀量小和閱讀面窄等問題，教師應合理培養學生閱讀能力，在具體閱讀教學環節中充分發揮出學生的主體能動性。作為小學語文教師，應該明白何去何從，學生才是教學主體，需要增加學生的參與度，強化學生實踐能力，必要狀態下要鼓勵學生進行自主閱讀，通過評語抒寫和意見反饋等告知學生哪些地方處理不當，然后找尋正確方法予以改正。語文閱讀教學階段中進行學生主體能動性激發，學生實踐能力和語文素養才會雙向提升，只有進行閱讀教學模式創新和傳統教學方案整改，才能在一定程度上提高閱讀教學有效性，增強學生主體能動性。

1.情境創設，興趣激發。

語文閱讀教學過程中，學生應被視為教學主體和教學目標，但這遠遠不夠，教師還要意識到學生也是課堂的參與者和組建者，高效閱讀課堂創建離不開每一位學生的積極參與，需要全面提高學生本體內在主觀能動性。喜歡和愛好才是最好的老師，是促進學生主動學習的源泉。在實際的小學語文閱讀教學中，教師可以根據閱讀內容來創設教學主題，讓學生真實地感受閱讀內容的含義，可以通過游戲或者表演的方式讓學生真實地體驗閱讀內容，寓教于樂，從而激發學生對閱讀的喜愛。比如，在《爬山虎的腳》的閱讀教學中，教師可結合課文內容和相關信息等，向學生展示茂盛的爬山虎圖片，也可以引導學生去室外感受真實的爬山虎，還可以親手去拔爬山虎的腳，隨之深刻感受文章作者所要表達的含義。

2.積極引導，習慣養成。

在社會發展的需求下，學習能力已經逐步地受到大眾的關注和重視，教學也不單單只是看中學生的學習成績，還要注重學生的學習能力和綜合素養，所以需要注重課堂教學引導，以此來激發學生潛在的學習興趣，并引導學生進入課堂，之后在此基礎上形成較為正規的學習習慣。將學生思維模式培養作為小學語文課程教學目標，應摒棄傳統語文閱讀教學模式中諸多弊端與缺陷，教師需仔細地向學生講解閱讀讀題方法，在傳遞學習方法和學習技巧的同時，深度培養學生內在學習能力和學習思維等。不僅如此，學生群體的主體能動性也會得以提升，閱讀水平和閱讀效率會隨著教學方案深入而提高。閱讀方式引導和閱讀方法引導尤為重要，長此以往可使得學生形成優良的語文閱讀習慣，學習思維得以深度強化，主體能動性便可發揮出來，除此之外，也可有效提升學生閱讀水平和閱讀能力。應該了解到，只有具備一個良好的閱讀習慣才能達到事半功倍的閱讀效果，因為就閱讀方式而言，其本身就是一種習慣，而習慣就是我們通常所說的慣性，其會貫穿于學習各個環節之中，并會在不同類型科目學習中起到預期牽引效用，優良閱讀習慣不僅會提升成績和效果，學生主體能動性在其促進下便會有利發揮。

3.因材施教，均衡發展。

每一名學生都是一個個體，對于知識的接受程度和自身知識面的廣度都有所不同，在語文閱讀的訓練時，同樣應該因人而異，因材施教。語文教師的責任在于不應該以偏概全，只關注學習成績較好的學生，而忽略那些可能接受能力較差的同學。教師應根據每一名學生的具體特點和表現，了解每一名學生之間的差異和學習需求，為每一名學生設定閱讀目標和標準閱讀量度，實施針對性教學，對差生著重激發其閱讀興趣，使其在愛上閱讀學習的同時也可提升主體能動性。而針對優等生就不能僅僅局限于激發學生閱讀興趣的層面，更應該鼓勵學生在課內閱讀練習的基礎上，著重進行其他閱讀領域的培養?？梢酝ㄟ^閱讀競賽的方式來鼓勵學生閱讀，充分調動起每一名學生閱讀的積極性，為今后的閱讀及其他學科的學習打下基礎，這樣不但適應了學習成績較好學生的求知欲望，同時也能夠使班級所有學生的整體閱讀水平有所提高，讓每一名學生都能夠發揮特長，展現自我。總之，任何學科的教學都應該做到因材施教，在語文閱讀的教學活動中同樣如此，只有這樣，才能夠使每一名學生都能夠感受到自己受到關注，不被埋沒在角落里，在提高學生閱讀能力的同時，也能夠適應新課改的要求，提高學生的學習效果，進而提高學校的知名度。

4.鼓勵提問，能力培養。

“學而不思則罔，思而不學則殆”，而且小學生對于未知領域也是充滿好奇心的，在實際的語文閱讀教學中，教師可以利用學生好奇心這一特點，鼓勵學生積極思考，大膽提問，培養學生獨立思考能力，提問引導階段，方法使用十分重要，教師應負起責任來，有力引導學生進行閱讀內容探索，激發其閱讀興趣，在此前提下不能局限于對事物簡單感性認知，應將邏輯思維培養放在操作首位，提問的同時附加引導，以此種形式循序漸進地培養學生的自主能動性和自主學習能力。事實證明，學生在質疑及解疑的過程中，往往會從被動的提問變為主動的答疑，在這一過程中，與其他同學交流與討論，也增強了學生的團隊精神和班級凝聚力。《頤和園》閱讀教學中，教師可以向學生提問：頤和園給你留下怎樣的印象？同學們喜歡園內的哪些景色？為什么會喜歡這些美景呢？以此種方式帶領學生加深頤和園印象，隨之對頤和園內部景點和景物等加以品讀，深度分析作者的描寫方法。教師進行適當的提問，旨在加深學生對此文的印象，以此種模式激發學生閱讀學習興趣，也可從根本上發揮出學生的主體能動性，達成高效語文課堂創建目的。綜上所述，小學語文閱讀教學中需要有效發揮出學生的主體能動性，應從情境創設、興趣激發、積極引導，習慣養成、因材施教、均衡發展、鼓勵提問、能力培養等方面去提升學生的主體能動性，從而有效提升小學語文閱讀教學水平。

作者：程秋蓉 單位：福建省建寧縣溪口中心小學

教育政策下的教學方法反思篇十五

綜合·引探法，有序啟動式教學法，啟發式綜合教學法，等。

(1)傳授和感知教材的方法，如講授法，談話法，演示法等;

(3)鞏固和運用知識的方法，如練習法，復習法等;

(4)檢查知識的方法，如平時測驗法，考試法等;

(1)講解，談話，討論法;

(2)物理實驗方法;

(3)練習方法;

(4)復習方法;

(5)考查、考試方法;

(6)課外活動方法;

(1)一般教學方法，如啟發式、發現式方法等;

(2)基本教學方法，如觀察法，實驗探索法，問題討論法，等;

教育政策下的教學方法反思篇十六

作為教育重要組成部分的體育，根據其特點，有自己的教學方法，如語言法、直觀法、分解法等。但這些教法不是孤立的，而是相互聯系的，要注意靈活運用，不要束縛于某種教法。

語言法是教師在教學過程中，運用各種表達方式的語言進行教學，使學生掌握學習內容和指導學生進行的一種方法。在體育教學中運用語言的主要方式有如下幾種：講解、口令和指示、口頭評定成績、問答法、默念和自我暗示等。如隊列隊形練習中，教師通過口令和指示，使學生明確行動路線及隊形變化等。

直觀法是指體育教學中，借助視覺、聽覺、觸覺和肌感覺等器官來感知動作形象、結構、要領、完成方法以及時間與空間特征等，從而建立正確的動作表象的一種方法，體育教學中常用的直觀法主要有：動作示范、教具和模型演示、電視、錄像、幻燈片，助力和阻力以及定向和領先等。如在跳遠教學中，通過教師示范或使用掛圖等，使學生對技術動作建立正確的動作概念。

完整法是指從動作開始到結束，不分段落和部分，完整地傳授動作技術的一種方法，如武術教學中，將某個組合動作從頭到尾，不分段完整地傳授給學生。

分解法是指將一個完整的動作技術合理地分成幾個部分，按部分逐漸進行，最后完整地掌握動作技術的一種方法。如跳遠教學，先教學生如何助跑，再教起跳、助跑和起跳的銜接、起跳后的騰空動作、落地，最后完整地掌握跳遠的技術動作。

糾正錯誤法是指教師對學生練習中產生錯誤動作的原因，選擇最有效的手段，及時糾正錯誤動作的方法。如跳遠教學中，針對學生練習中產生的助跑起跳脫節的錯誤，及時根據其產生錯誤的原因，選用講解、示范、分解練習等方法來糾正錯誤。

競賽法是指教學過程中，通過教學比賽使學生掌握動作及動作的運用。如籃球教學中，教過雙手胸前傳接球、單手肩上投籃動作后，通過教學比賽，使學生在比賽中靈活運用學過的動作，使其學以致用，提高動作質量及變能力。

情境教學法是指將所傳授的教材融于情境之中，使學生在不知不覺中學習技術、技能，并能通過角色效應以及教師的語言提示，主動地、富有創造性地去模仿去探究某一運動技術、技能。如在教小學生的立定跳遠時，為了能使小學生領會、掌握立定跳遠的雙腳同時起跳，創設了“青蛙學本領”的情境，通過畫面的展示，引導學生想象、自我探究，模仿青蛙跳，通過這一方法，僅用十分鐘的時間，全班學生都基本上學掌握了這一技術動作。

任何教師的教學活動，不可能不采用一定的方法，只是由于教師的學識、經驗、風格的不同，往往習慣于或束縛于某些教法，而教師一旦陷入某種缺少變化的固定的教學法方法中去，就會嚴重束縛學生學習的主動性，扼殺學生的創造性，降低教學效果。因此，教師要加強對這些教法的研究，不要束縛于某些教法，在傳統教的基礎上有所發展，靈活運用，用最優化的教法指導學生的學習，使學生的學習沿著正確的軌道進行。

教育政策下的教學方法反思篇十七

小學語文的閱讀理解是語文教學中的一項重要任務，不過傳統的語文教學往往只注重知識點的灌輸，并不注重閱讀能力的養成，這種方式已經越來越不適應時代的要求。本文就從“讀-寫-讀”模式出發，探討小學語文閱讀教學模式下的能力培養，并分析了教學模式的應用要點，希望能為廣大小學語文教育工作者提供一定的參考。

小學語文 閱讀教學 應用 要點

所謂“讀-寫-讀”教學模式，是指代的教師教授學習方法的過程，注重學生學習能力的培養。“讀”即要求全體學生進行初次或者淺層的閱讀；“寫”則要求學生通過閱讀進行理解并用書面形式進行表達，是一種思維的訓練過程；最后的“讀”就是注重讀寫結合，使學生的閱讀能力得到提升。

應試教育和“以考為大”的背景下，多數教師采取了精簡知識點并將之灌輸給學生的教學策略，輔之以日常數之不盡的習題和試卷，為的就是要讓學生對知識點有一個鮮明的記憶。但是，這樣的教學手段已經被證實了其非科學性，不僅不能提高學生的學習能力，甚至會對學生思維發展造成負面影響，長此以往，學生就會出現解題形式單一、思維發展受限，進而出現厭學的情況。對學生的個人成長和教師的教學要求都是不利的。從語文教學的角度分析，由于語文才除了基礎的字詞理解之外，對文章的閱讀和賞析都是一種主觀性很強的學科。教師若只注重知識的灌輸，而忽略學生自學閱讀能力和技巧的提升，就會出現學生理解教材文章而不理解試卷材料的問題。教師對教材文章的分析往往過于重視文章本身，而缺少學習方法和能力訓練的換將，也因此只會限制學生的思維，使學生不能達到觸類旁通和能力的真正提升，這些也是導致當前語文教學效率低下的重要因素。

“讀-寫-讀”教學模式并不適用于整篇教材文章的學習，而應該針對文章中的某一部分段落內容進行，“讀-寫-讀”教學模式的具體應用步驟：

2.1讀。這一環節主要是以學生自己閱讀為主。

在學生進行閱讀之前，教師可針對性的提出一些問題，讓學生帶著這些問題去讀能充分調動學生的學習積極性。對于段落中較難的問題，教師也可在設問中加入一定的提示，這樣也能幫助學生對文章段落的理解。

2.2寫。學生在閱讀過相關章節之后，就會對文章內容形成一個初步認識。

教師要鼓勵學生對文章中的重點語句進行標記，并鼓勵學生將自己的閱讀理解和感受進行記錄；也可以將前述的問題和閱讀的思路和結論進行書面化的記錄；還可以鼓勵學生對文章中的美文佳句進行摘抄和模仿練筆。總之，在這一環節，要注重學生的動手“寫”過程，而這一過程實質上也是學生進行思考的過程。

2.3讀。最后的“讀”與第一部分的“讀”是有所區別的。

這里的讀是指學生經過前面兩個步驟之后的讀。最后的“讀”步驟，要求學生在完成前述兩個步驟的基礎之上，將自己對文章的感情和理解融入到文章段落中，再次進行的閱讀。

為了保證“讀-寫-讀”教學模式的應用效果，充分發揮教學手段的有效性，教師還要在教學過程中注意一些相關問題，以促進教學工作更好的開展。

3.1要注意教師自身能力的提高。

教師在教學過程中，能不能很好的發揮出教學方法的優勢，能不能很好的引導學生的學習。這要求教師不能完全照搬書本和教案的標準答案進行教學?！耙磺€讀者有一千個哈姆雷特”，特別是語文的閱讀教學，教師應該在提升自身閱讀知識水平的基礎上，包容學生在閱讀上的發散理解，并對學生的發散思維做出積極引導，使學生在閱讀中分清主次，強化閱讀能力的培養。

3.2要注重課堂時間和段落選擇的把握。

“讀-寫-讀”教學模式只適合于針對文章的部分段落，而并不適合整篇文章的閱讀理解。因此，教師要把握整體的課堂時間，在對課文整體進行講解之后，再進行“讀-寫-讀”模式的教學，并在課文段落的選擇上，教師要把握好段落的范圍，及在保證時間的基礎上確定好段落的難度，以保證全體學生在這一學習過程中都能有所收獲。小學語文教學中，閱讀理解能力的培養是一項重要的教學內容，不僅關系到語文的閱讀理解，對今后的語文寫作也會產生深遠的影響。因此，教師要重視小學語文閱讀的教學，積極將“讀-寫-讀”的教學模式及其他先進教學手段運用到日常的閱讀教學工作中來，為培養學生的閱讀理解能力提供強大助力，促進學生語文文學素養的形成。

[1]安可.小學語文教學讀與寫相結合策略探究[j].求知導刊,20xx,05:30.

作者：翁秀清 單位：佛山市順德區北滘鎮三桂小學

教育政策下的教學方法反思篇十八

物理學作為一門重要的自然科學的基礎科學，初中物理教學是學生學習物理知識的入門和啟蒙，所以在物理教學中啟發學生對科學的興趣，調動其學習積極性，了解并適應學生心理特點有很大的作用。

就初二學生的心理和生理特點而言，他們一方面有強烈的求知欲望，對各種新鮮事物好學、好問、富于幻想，同時好動、好勝、好玩。

但學習積極性與短暫的“直接興趣”掛鉤，遇到較抽象理性的物理知識時，這些小困難會很快使他們失去學習興趣和積極性，最后導致初中物理教學的失敗。

因此教學一定要適應學生心理特點。

好奇作為中學生心理的一個重要特點，培養好奇心，能使人善于發現問題，提出問題，激發求知欲和學習興趣，教學中應有意識進行引發和激勵，如：精心設計相關情景，充分利用相應實驗和小故事。

好問，是中學生心理的又一特點。

中學生已有一定基礎知識，這些知識和生活經驗具有過渡性的特點，他們的認識由經驗型向思維型發展，學生好問的積極性應得到及時鼓勵和尊重，教師要善于設問，以培養學生提問的習慣和分析問題，回答問題的能力。

好動，是中學生積極思維的和一種表現。

精心準備探索性實驗器材，精心設計探索性實驗過程，可以激發學生的好動心理，提高學習興趣，提高觀察力和實驗素養。

好勝，是中學生極為寶貴的一個心理特點，有利于他們形成平等競爭的品格。

可把一些似是而非的問題有意識讓學生爭論，在爭論中培養勇于創新的思維習慣。

好玩，是中學生的天性，要啟發學生，在玩中求知，玩中創新，玩得有出息，在課堂上要尊重學生玩的天性，合理安排課堂時間，鼓勵學生做課外小實驗，在玩中學，學中玩。

易受挫折是中學生心理弱點。

在學習困難知識時，學生易受挫，體會不到成功的喜悅。

應鼓勵學生培養和鍛煉意志品質，多表揚學生的閃光點，多挖掘學生的優點，鼓勵他們的信心，多與學生溝通，對于犯了錯誤的學生，不能一棒子打死，要了解他們犯錯誤的原因。

給他們講科學家、偉人的故事，學習他們經歷了困難的歷程，歷經了磨難，最終克服困難的精神。

激勵學生確定短期學習目標，為目標不懈地努力。

總之，初二物理課堂教學要適應中學生心理特點，極大激發學生學習的內因與外因，從而有效提高課堂質量和效率，培養適應社會發展的有用的人才。

關于八年級物理教學方法策略已經詳細的告訴給我們的同學們了，物理的學習其實并沒有我們大家想象的那么的苦困難，希望大家可以認真去學習。