作文是學習語文的一種重要方式，可以鍛煉自己的思維能力。清晰的思路和邏輯框架是寫好總結的關鍵，需要有一個清晰的思維導圖或提綱進行引導。以下是一些優秀的總結范文，我們可以從中學習和思考，提升自己的寫作水平。

教育工作者的教學方法與策略篇一

在傳統化學教學中，學生總是被動地配合和適應教師的教學，而教師大多用單一的講授的形式授課。這樣，學生的接受學習狀態當然只能是被動的。甚至化學實驗也把學生實驗當成演示實驗來做，可見要想提高教學效率必須變革傳統的教學方式，努力改變高中化學無效、低效教學，實現有效、優質教學。結合eepo有效教育的項目實驗,帶著如何實現有效教學這一化學教師們關注的焦點問題，我作了一些探討,認為有以下的幾種策略。

一、激發興趣，增強動力。

興趣是最好的老師,根據青少年心理特點和教材的編寫風格及新課標的理念,都需要運用興趣化教學策略,從而調動學生學習化學的動力,培養學生創造性思維能力。培養學生學習化學興趣,常見方法有:。

1.口訣法。對一些枯燥無味難記的知識采用編口訣，順口溜等辦法進行教學，以培養學生的學習興趣，加強學生對知識的理解和記憶。如學習氧氣的制法時，采用諧音的辦法，編了這樣的口訣：“茶莊定點收利息。”這樣學生很容易記住氧氣的實驗步驟。再如，還有化合價的口訣是：“氫正一，氧負二，一價金屬鉀鈉銀，二價金屬鈣鎂鋇鋅，三鋁四硅五價磷，二、三鐵，二、四碳，銅、汞二價最常見，硫二氯一常為負，記住單質價為零。”。用口訣法進行教學，不但增加了學生學習的興趣，也增加了學生記憶能力的培養。

2.探討法。在課堂教學中，教師應該結合實際提出問題，引起學生爭論，然后再順勢利用化學知識來解釋。如讓學生向燃燒旺盛的煤爐里添加煤，火焰為什么會變藍?學生討論非常積極，各抒己見，提出了種種答案。這時，教師就可以因勢利導，通過講解，使學生的學習興趣大增，對二氧化碳與一氧化碳之間的相互轉化這一知識印象更深刻了，同時也培養了學生分析問題、解決問題的能力。

3.設疑法。“學則須疑”,通過設疑引發學生興趣,然后經過討論分析,明白道理,從而提高學生認知能力。

4.打擂法。學習需要營造競爭的氛圍,使壓力變為動力。例如在進行元素化合物教學時,可組織學生進行化學方程式背默“擂臺賽”,激發學生學習興趣。

5.活動法。通過制作教具、模型,舉辦化學講座,化學課外實驗,化學競賽,化學晚會,化學墻報,化學展覽會,參觀與化學有關的工農業部門,進行社會熱點問題的調查,撰寫化學小論文等等活動,讓學生感到所學知識有理有趣。這些活動能活躍課堂氣氛,開闊學生視野,激發他們的興趣,從而為下一步學習打下堅實的基礎。

二、貼近生活，學以致用。

新課程標準中明確要求學生了解化學與日常生活的密切關系,逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題,因而化學教學離不開我們的日常生活,需要實施生活化教學。實施生活化教學要注意以下三點:。

1.角色轉換。重新給教師和學生定位,要以學生為主體,教師要學會傾聽,欣賞和關注每一個學生。

2.讓學生走進生活,彌補課堂傳授間接經驗的不足,多組織一些貼近生活實際的教學活動,使理論聯系實際,學以致用。

3.致力人文關懷,關愛每一位后進生,要關心幫助他們,以達到共同進步。

三、創新教法，巧借信息。

當今社會下在處于信息高速發展的時代,要想跟上時代的步伐,則必須實施信息化教學。信息化教學策略最終目的是學生不再是信息簡單機械的接受者,而要讓學生成為信息的運用者,在互動的信息中將知識進行重組,從而培養學生的創新能力。因而實施信息化教學要注意以下三點:。

1.內容不再只局限化學生課本內容,要緊跟化學發展研究的步伐,讓學生及時了解世界上化學發展動態和化學研究新的成果。

2.形式不再局限于口授耳聽,可以讓學生進行討論,辨證、采訪、上網、觀看有關化學知識的影片和參觀一些與化學有關的工農業部門等等,這些形式不僅可以擴大學生知識面,而且能激發興趣,發揮學生的特長。

3.授課者不僅是教師,也可以是工程師及研究人員或者是具有豐富知識和實踐的人都可以給學生作專題報告,從而擴大學生的知識面,激發學生的興趣。

四、以生為本，自主探究。

課程改革的目的是倡導從學生和社會發展的需要出發,激發學生的主動性和創新意識,促使學生積極主動地學習。學生通過實驗親身經歷和體會科學探究活動,激發學生學習化學的興趣,學會科學探究的方法和初步形成科學探究的能力,實施探究性教學策略要注意以下幾點:。

1.利用推理進行探究,在探究中尋找規律。

化學反應規律是前人在實踐基礎上總結的科學結論,教學時如果不讓學生了解化學知識的形成過程,不讓學生體驗科學探究的魅力,空洞洞的幾個結論如何能讓學生記住呢?即使學生機械地記住了也不能運用,要讓學生經歷過程,充分發表自己的見解,在思維和推理中誘導學生進行科學的探究。

2.在實驗中進行研究,在研究中獲得體會。

化學是一門以實驗為基礎的學科,化學實驗在化學教學中起著十分重要的作用,實驗教學是提高化學教學質量的重要環節。由于實驗者或實驗條件的不同,往往得到的實驗產物也不相同,如果對實驗后的產物進行現研究,可激發學生學習的興趣,促進學生思維發展,發揮學生潛能,進一點開發學生的智力,培養學生的創新精神和實踐能力。

3.開展化學課外活動,培養學生探究能力。

開展化學課外活動,能鞏固和加深課堂教學的基礎知識,提高實驗操作基本技能,擴大學生的知識領域,激發學生的興趣,調動學生學習化學的積極性,有利于創造性人才的培養。因而根據學生的個人興趣,心理特征、知識層次和能力要求,通過豐富多彩的課外活動,可為學生個性特長的發揮和創新能力的培養提供廣闊空間。

4.開展專題研討式教學,培養學生的創新精神。

專題研討式教學,體現化學教學的探究性,實踐性特點。在教學中設置一些新穎、活潑、有探究價值的問題,讓學生自學、討論、查閱資料,提問、質疑和嘗試解決問題,安排學生進行交流和溝通。允許學生各抒已見,并且答案是開放式的而不唯一。通過這樣的教學,能培養學生開放性思維和創新精神。

教育工作者的教學方法與策略篇二

對于任何學科而言，基礎知識的掌握也是非常重要的。歷史學科因為其特殊性，它包含著對歷史上發生過的重大的、有意義的事件的記錄，它們都是客觀存在的，甚至有些是不可重復的。當然，歷史還包含著主觀上的理解和敘述，但是都是從客觀的史實出發的，同樣，也是比較權威的。

只有準確把握歷史基礎知識，才能更客觀的、更全面的去看歷史，只有更深入的了解史實，才能為了解歷史打下堅實的基礎，也才能更好地了解現在，更好地發揮歷史課程教化和人文的功能。

所以，在高中歷史的教學過程中，要做到尤其要重視的是引導學生準確把握基礎知識。不能因為強調能力就忽略了基礎知識的學習和要求，能力是建立在基礎之上的，沒有基礎知識的把握就不會有能力和素質的提升。

新課改后，很多教師在適應新課改和素質教育方面做出了積極的嘗試，但也不乏有些是片面追求形式而矯枉過正的。所以，在素質教育和新課改的背景下，我們仍要強調，在高中歷史的教學過程中，教師對學生關于基礎知識的學習更需要重視，更需要嚴格要求，要讓學生切實做到準確把握。

同樣，也不是說我們以前的做法就不需要改變，適應新課改，我們更應當有積極的作為和看得見的成效。讓學生掌握基礎知識的過程中，在高度重視、嚴格要求的同時，我們也還有很多重要的工作要做。

比如在激發學生學習興趣、培養學生主體學習地位、引導學生學會科學方法上，我們就有很多工作要做。過去，我們的教學往往是以教師為主導的，學生處在相對被動的地位，整個課堂就是“滿堂灌”或者“滿堂問”，做了很多重復的但是卻收效甚微的工作。這是我們在教學思維和行動上都需要反思和改進的。

學生的學習并不是一個我們教什么，他們就學什么的過程，而是一個主動建構的過程。我們所需要做的是引導，而不是機械重復、越俎代庖。不論是在課堂還是在課下我們應該給學生多一些時間和空間，激發他們的興趣，教會他們一些科學學習的方法，引導他們自覺主動的學習，在學習效果的檢驗上，也不用拘泥于考試和提問這些簡單的方式，可以采取多樣化的形式。只有讓學生愛學、會學，才能讓我們的教學教有實效、學有成效。

二、引導學生把握歷史規律，學會用歷史思維看問題。

學習歷史，并不是需要學生只掌握歷史基礎知識，更重要的是要學生具備歷史思維，能夠把握歷史的規律，也就是說不僅要知其然，還要知其所以然。引導學生多問幾個為什么，很多重大事件是偶然和必然相互作用產生的，既是獨特的、重大的，也是有歷史借鑒意義的。

不僅僅要看到現象，還要看到其形成的原因，更要看到所產生的影響。同時，在獨立的歷史事件之間，我們也要引導學生多去思考，讓他們去發現區別、發現聯系，從而，不僅能夠增長學生的見聞，還能夠對他們認識和思考問題提供更獨特的角度和更寬闊的視角，從而得出更深刻、更全面的結論，這不僅對學生的學習大有裨益，對他們將來的成長發展也是具有巨大推動作用的。

要做到這一點，教師要注意在自己的教學過程中，充分利用手中的資料，優化教學設計，既要做到尊重歷史，以教學大綱和課本為主要的依據，又要進行充分的準備，做必要的加工。避免照本宣科，枯燥無味，可以適當增加問題導入、方法指導、知識總結的內容。

同時，又要充分了解學生的基礎和需求，靈活運用各種教學手段和方法，開展有針對性的教學，對不同層次的學生要設立分層次目標，比如課堂提問、課后練習、大討論課等，都要有針對性。這樣，一方面教師能夠給學生一個積極的引導，同時，另一方面，學生也有了充分的自主思考和表達時間，會促進教學相長。

三、注重學生健全人格的塑造和綜合能力的提高。

人格的力量遠比知識更重要。培養學生健全的人格，需要學校、家庭、社會、學生本人等各方面因素的共同努力，學校教育應該擔當起應有的責任。尤其是在人文學科的教授過程中，如何引導學生形成健全人格是人文學科的題中之意，也應該是我們的努力方向和重要任務。

學生健全人格的塑造是一項復雜的工程，但是人文學科在這方面有著獨特的優勢，往往能夠達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的成效。比如，民族大義、高尚氣節、愛國情懷、創新精神等等，我們社會發展所需要的精神食糧，都可以在古人的身上得到很好的體現，正是這些具有氣節、情懷的人，構成了我們民族的“脊梁”，也在歷史的作用下極大的推動了歷史的發展。比如，愛國主義的培養，有了歷史知識的學習和歷史人物的真實事跡等，比起單純的說教，可以更直觀、更形象，也能更深遠的影響我們的學生。

綜合能力和素質的提高，既是社會發展的迫切要求，也是教育的目標，新課改和素質教育的明確方向。所以，在高中歷史教學過程中，一定要注重學生綜合能力和素質的提高。比如，學生自己發現問題、分析問題和解決問題的能力就是很重要的一點。

所以，讓學生學會自學和自我管理是非常重要的。教師一方面要為學生多提供自我學習和自我思考的機會，可以采用導學式的方法，讓學生學有目標。

同時，還要讓學生在表達和討論過程中，查缺補漏，不斷完善;在合作、交流、競爭的過程中，讓學生發現學習的樂趣，做到學有動力。在這個過程中，為學生提供交流的機會和平臺是非常重要的，對學生的及時反饋也是很有必要的。我的建議是多與學生交朋友，理解學生所思所想，好好利用課堂的同時重視活動課，同時，在加強學生自學和討論之外，我們還廣泛采取在線問答等方式，加強與學生的在線交流。事實證明，效果還是很不錯的。

教育工作者的教學方法與策略篇三

高中政治是一門與生活、時政緊密相連的學科，雖然理論成分比重大，但是也具有一定的情境性和現實性。對于高中學生來說，學習政治最大的難點就在于政治教學的理論性和抽象性突出，學生難以獲得學習的愉悅感和滿足感。因此教師要運用適當的工具、語言、活動、游戲等創設出具有畫面感、色彩性、音樂感的教學環境，讓學生在令自己舒適的環境中啟迪智慧和情感，實現靜態文字學習像動態畫面學習的轉變。

舉個簡單例子，在講解到供求關系影響商品價格這一知識點時，教師可以讓學生分角色扮演消費者、生產者、商人，然后設置不同季節西瓜的價格變化場景讓學生來演繹。這樣一來學生就能從文字的描述中走到現實的場景中，從而形成更加形象、深刻的供求關系影響價格的知識點印象。除此之外，運用情景教學法還能優化課堂導入、趣化課后學習，構建學生立體的、趣味的政治學習環境。

二、講解演示法。

講解演示教學法是教學中最為常用的一種方法，教師運用這種方法可以將自己的理解和教材的理論結合起來，從而豐富學生的學習認知，降低學生的學習難度。因此，教師依舊要發揚這一教法的運用，并在全新的教學要求下創造出嶄新的教法運用模式。

一方面，教師要落實政治講解“透、全、廣”的精神，不僅要把課內的知識點給學生講解、分析清楚，還要及時向外拓展，彌補教材中疏漏，拓寬學生的知識面。另一方面，教師要優化講解方式。教師不能單純講解，要“講”、“演”結合，既要告知學生政治理論的意義，也要將知識點落實到實踐運用中，例如結合公式、案例、圖表等輔助講解，從而實現教學的“行思一體”。

三、合作學習法。

學生之間的合作往往比師生合作更加自然和諧，高效有序。許多簡單的問題學生不好意思問教師而愿意問同學，所以教師可以以此為契機構建班級合作學習小組，借助學生的力量解決學生的問題。首先，教師要明確小組構成的目的，例如問題探究小組、落后幫扶小組、能力互補小組等。明確了小組構成的目的之后，教師再根據學生的成績、性格、能力選擇合適的人數進行小組分組。其次，教師要明確合作學習的任務和責任分配。教師要確保學習的任務具有可合作型，小組的每一位成員都有自己的責任與工作，只有這樣才能保證物盡其用，人盡其力。最后，教師要做好合作任務檢查工作。教師要根據小組任務的完成度客觀評價合作學習的效果，并對學生后續的合作學習做出調整和改進，將每一位學生放在最適合他的位置上，從而實現高效的合作學習。

四、問題探究法。

學生進入高中階段，必須將被動的學習過程轉變為主動的學習過程，不能再完全依靠教師布置學習任務或者指定學習目標，而是要主動發現問題，主動探索問題，這樣才能在學習上有所突破。同樣的，教師也要堅持這個觀點，不能再繼續拖著學生走，而是要鼓勵和引導學生走自己的路。因此教師要將問題探究法這個方法運用于教學中，幫助學生在自主探究的過程中發現自我，實現蛻變。

問題探究法的運用要求教師或者教師引導學生提出一個思考問題，然后再讓學生通過獨立思考或者合作探究等方式尋找問題的答案，從而形成獲取知識的方法和途徑。這個過程的實現要求問題具有可探索性和一定的深度，并且需要教師為學生創造合適的思考環境和給予必要的幫助，例如給予學生指導、工具、資料等。同時教師還要保證探索過程中的秩序與節奏，既要避免教學的混亂，又要關注學生的探索效率。

五、實踐提高法。

理論知識只有運用到具體的實踐中才能發揮它應有的作用，這個過程不僅是實踐檢驗理論正確性的過程，更是學生加深理解和記憶的過程。學生在實踐的過程中能夠形成如何用對知識、用好知識的觀點，從而推動自身學習走向成熟與完善。

實踐提高法的運用一方面要求教師要將理論教學與案例教學相結合，用實踐案例的直觀性降低理論教學的抽象性，提升學生的理解能力。在難點重點的講解過程中，教師可以形成“一點一例”的教學模式，盡可能用學生熟悉的、易懂的實踐方式降低抽象知識的理解難度。另一方面，該教法要求教師要引導學生將理論知識運用于實踐中。教師可以利用課余的時間開展科普小品比賽、知識競答活動，鼓勵學生記憶知識、運用知識。同時教師還可以在課后實踐帶領學生參加法院旁聽、代表選舉、服務實踐等活動，幫助學生在具體流程中熟悉政治理論知識的基本運作方式。

六、復習檢測法。

復習檢測應當由“大小”之分。小的復習檢測需要教師落實到每一堂課的教學中。教師在每一堂課開始前可以拿出五到十分鐘的時間，幫助學生回顧上一節課的內容，將學生幾節課的學習成果串聯起來，既實現了知識點的鞏固記憶，又可以為新的教學做好準備。在一堂課結束后，花上三到五分鐘的時間將本堂課的知識點串聯起來給學生復習一遍。

大的復習檢測則是指階段性的檢測鞏固。不同章節內容的聯系并不緊密，這也就造成了學生知識遺忘度高的結果。因此教師必須要形成周期性的檢測體系。同時教師還要豐富檢測的手段，傳統的檢測方式固然高效，但是也暴露出乏味枯燥等問題。所以教師可以形成師生口頭問答、學生互問互答等檢測方式，幫助學生在檢測中找到樂趣和方法。

總而言之，高中政治教學的方法始終要緊扣“新、趣、效”的要點，用創新的教法精神打造趣味新鮮的教學課堂，用趣味化的教學手段提高學生的學習效率。當然，高中政治教學方法的探索不能停滯于此，無論是學生的發展追求還是政治學科的要求目標，都在發生著階段性的變化，所以教師必須在不同的階段創造出有針對性的教學方法，保證教法更新與教學進展一致，這樣學生才能在不同階段建立起不同目標，收獲不同成就。

教育工作者的教學方法與策略篇四

教學情境可以說是教師進行有效教學的突破口,因為有了一定的活動情景才能激發學生進入教學狀態。教學情境有助于學生在學習中認知活動、情感活動、思維活動有機融合,還能讓學生的思想情感和濃厚興趣處于興奮狀態,從而全心全意投入到教師組織的教學活動中。如我們在教學《按比例分配的應用題》時,可以創設這樣的故事:第一天,喜洋洋和美羊羊幫助羊伯伯收南瓜,羊伯伯把6個大南瓜按1:1的比例分給喜洋洋和美羊羊,那么兩個各能分得幾個呢?分得的個數是同樣多的嗎?第二天,喜洋洋總結了經驗,偷偷動手幫羊伯伯收了非常多的南瓜,羊伯伯一看就高興了,迅速把6個大南瓜按2:1的比例分給喜洋洋和美羊羊,那這時他們兩個又各分得幾個大南瓜呢?羊伯伯還是平均分配給他們的嗎?這樣學生就會在聽故事的過程中體會到平均分就是按比例分配的一種情況,就能激起學生迫切想了解按比例分配的方法,引起學習的求知欲。只有激發起學生學習數學的興趣,才能不斷提高課堂教學效果,讓學生帶著好奇心和探索精神在玩中獲取知識,從而激發學生學習數學的興趣。

二、在課堂教學中鼓勵學生大膽說。

語言和思維有著非常密切的關系,所以我們在教學課堂上就應該提供給學生動口說話的時機,讓學生在語言的訴說中理解數學知識。比如我們教學這道題時:“一個圓行物體的直徑和一個正方形的邊長一樣都是20米,圓的面積和正方形的面積哪個大呢?冶多數學生都會用以往的方法,分別求出圓的面積和正方形的面積,然后再進行比較(20伊20=400平方米;3.14伊(20衣2)伊(20衣2)=314平方米),從而得出圓的面積小,正方形的面積大。有一次,我教學這一內容時,忽然有一個學生站起來說:老師,可以不用計算也能知道正方形的面積比圓的面積大。這時全班同學都驚訝起來。他說:圓的直徑和正方形的邊長都是20米,可以看出正方形就在圓的外面,正方形的面積就一定大于圓的面積,全班同學不由自主地給予他熱烈的掌聲。所以創造學生說的機會就能讓學生思維得以展示。

三、在課堂教學中激發學生動手操作。

數學課堂上引導學生動手操作,是培養學生進行實踐、有效探索、優化課堂的途徑之一。例如教學《圓的認識》這一內容,我們例舉生活中圓形的物體使學生認識到圓與圖形的區別,關于圓的畫法就讓學生自己去大膽嘗試。這樣學生的積極性與好奇心就會調動起來,從而主動探索。大部分學生很快就會借用圓形物體來畫圓了。通過動手操作既能發揮學生的主體地位,又能使學生學習興趣高漲,最大限度調動學生多感官參與學習,在教學上起到事半功倍的效果。只要我們教學時把書本知識與生活聯系起來,學生就會學得積極,既可增長感性認識,又能提高動手能力,使數學教學在輕松的活動中完成。

四、在數學課堂上讓學生體驗到成功的喜悅。

學習上的成功,能把學生的自信心增強起來,使學生有獲得成就感的體驗,產生出學習的強烈內驅力,給教學的新知教學和學生學習新知帶來動力。因此,我們在課堂教學中要多鼓勵學生進行知識的嘗試與探索,在完成中體驗到成功,教師還應注重學生的個別差異,善于激發和鼓勵有進步的學生。教學中讓學生都能有獲得成功體驗的機會,讓學生從不同角度獲取滿足感和成就感。教學要面向全體學生,學困生更應注意培養與轉化,對他們要多一些時間進行輔導與關注,給予他們希望與期待。班級中的優生要擴大知識面進行培養,讓他們能獨立解決問題,體驗到學習的無限樂趣,有效樹立熱愛數學的信心。

教育工作者的教學方法與策略篇五

無論做什么事情給人的第一印象很重要，政治教學也一樣，如果開學之初的第一節政治課能給學生留下好的印象，那么以后學生就會喜歡上政治課至少不討厭政治課，讓教學取得事半功倍的效果。因此，高一開學之初上好第一節政治課很關鍵。在開學第一節政治課上，筆者會用事例來告訴學生政治課是一門有用的學科，政治跟我們的生活息息相關。列舉一系列與學生生活貼近的經濟活動，如以開學的時候學生通過網上銀行交學費為例，介紹《經濟常識》中有關銀行的知識，把學生的注意力吸引過來，讓學生對政治課充滿期待。進而介紹馬上要學習的必修一《經濟生活》，并把其中的有關貨幣的內容作簡要講解。掏出準備好的人民幣，讓學生探討錢(貨幣)是什么?它是如何產生的?進而讓學生自己制訂一個如何使用壓歲錢的理財方案等，這樣一下就把學生的興趣激發出來了。

讓學生從這些鮮明的事例中，明白學好政治的道理，懂得學好政治課的內容，可以為以后的學習和生活提供許多幫助，知道政治課知識是有用的知識。

二、加強學生學習方法的指導，使之養成良好的學習習慣，重視課前預習。

要想搞好學習必須要有行之有效的學習方法，在高一新生開學之初，很多學生在學習上普遍缺乏學習的自覺性，也不知道如何去安排學習時間。因此開學之初，介紹學習政治課的學習方法是非常有必要的。

第一，要做到課前預習。

凡事預則立，不預則廢。開學伊始，要糾正部分學生認為我終于考上高中了，可以放松玩一玩了的心態，幫助他們端正學習的態度，要珍惜高中學習的寶貴時間。教育學生每天都應該做好學習計劃，明確要求學生必須抽時間對所要學的內容進行預習。新課預習時不能走馬觀花，看完課文就完了，要做到“眼到”“手到”和“心到”。看課文時要把重要論點劃出來，看不懂的地方要做好筆記，這樣在上課時候，當教師講到這些問題時就能分外注意，更認真地聽講，把不懂的部分聽懂了。這樣就能在課堂上更好地把握重點，解決難點。

第二，上課要認真做筆記。

俗話說：好記性不如爛筆頭。學生預習時總會遇到各種各樣的問題，為了解決這些問題，在課堂上，在專心聽老師講解的同時，一定要做好課堂筆記。可以在相關的內容上寫一些醒目的文字，例“含義”“意義”“作用”“措施”等，把課堂上教師增加的課本上沒有的知識點寫在相關知識點的旁邊，讓筆記一目了然，讓自己印象深刻，也方便以后復習。

第三，認真完成每課練習。

每上完一個新的內容，就要及時完成配套的練習，千萬不能拖。課后及時做作業既是對已學知識的鞏固，又是為下一節課所學知識做好鋪墊，如果不能及時把作業做完，就有可能影響下一節新課的理解和接受，造成學習困難。再者，練習也是復習的一種方法，通過練習來溫習所學的新內容，使自己溫故而知新。

第四，重視每次測試和講評。

測試是對我們所學知識掌握程度的檢驗，能幫助我們發現我們在學習中的薄弱之處。老師在講評試卷時一般會講到一些不同題型的審題和答題的方法與技巧，也會講易混知識點之間的區別與聯系。這些都是教師從事教學工作多年來積累的寶貴的經驗，是對這些知識進行的總結和升華，它對學生能力的提高都有很大的幫助。所以在講評試卷時，教師要反復強調學生要在試卷上做好筆記，建立自己的錯題集，有針對性地提高自己的薄弱環節。

第五，重視對所學基礎知識的背誦記憶。

開學時就要跟學生講明，高中政治科不管是平時考試、學業水平考試還是高考都是閉卷考試，跟初中政治科開卷考試不同。要強調學生去背誦和記憶一些重要原理和知識點，建立自己的知識庫，讓自己在遇到問題時能夠隨時能從大腦中調動出相關的知識來解決。

三、注重時政教學，理論聯系實際，激發學生求知欲，提高實踐能力。

政治課具有德育性、時代性、時效性、知識性等特征。我們發現，學生課下聊天時每提起國慶閱兵，釣魚島問題，臺灣問題時興趣都非常高漲，說明學生對時政有比較強烈的好奇心，求知欲。因此上課時，老師就要根據政治課的特點，結合當下社會比較關注的時事，與課本上的理論聯系起來。用這些理論來闡釋實際問題，不僅能更好地激發學生的學習興趣，而且也會取得意想不到的教學效果。要充分利用教材中“議一議”等欄目內容，讓學生課后進行社會調查，在調查的基礎上針對相關的問題進行分析，找到理論根據，找到解決問題的方法。必要的時候，教師可以安排一節課的時間以辯論賽等形式讓學生充分討論，提出可行的解決問題的辦法，或者改進措施，培養學生理論聯系實際的能力，提高學生的實踐能力。

政治課想要吸引學生的眼球，激發他們學習政治的興趣，就不能像過去那樣拘泥于粉筆加黑板，在教具和教學方法上要盡量多樣化。新課標改革要求我們，老師要學會恰當地使用現代多媒體技術開展教學，以增加直觀性。如，高一必修一的經濟生活內容比較抽象，學生理解起來比較困難，可借助多媒體來展示與這些相關的生動的視頻、圖片或漫畫等材料，就可更加直觀地表現這部分內容。另外，在教學導入上，運用多媒體技術以畫面或小視頻來導入，就能更好地把學生的注意力吸引過來，迅速地引出教學內容。像必修一《價值規律的內容和表現形式》，運用多媒體教學設備播放漫畫《趕不上趟》來做課堂導入，學生就很感興趣，就會帶著強烈的欲望期待老師下一步要講的內容。這樣不僅能減小學生理解的坡度，增強政治課的吸引力，而且能夠提高政治課教學質量，加深學生對知識的印象。

當然，除了上面談到的這些，筆者認為，教師在教學工作中要學會放下老師高高在上的架子，以一種平等的心態和學生交流。教師不僅要做學生的良師，而且更要做學生的益友。只有這樣，學生才會信任老師，喜歡老師，進而更加喜歡上課。

教育工作者的教學方法與策略篇六

學習現代精美文章中最重要的教學方法之一就是課前預習，學生通過通讀美文，對文章中生字詞以及優美段落或者句子進行圈、畫、勾、點，以及借助文后注釋和自己查閱文中出現的相關典故，對文章內容做到全面細心地了解學習，在時間充裕的情況下還可以對文章的段落大意以及中心思想進行概括總結，在自己預習的過程中獲得充分的情感體驗，能力強的學生還可以將課后習題進行第一次解答。學生在學習這些課程時養成課前預習的好習慣，對接下來教師課堂授課的順利進行打下良好的基礎。

2.合作學習，探求真知。

課前預習為學生合作探究新課提供了先決條件，合作探究的內容是全文，主體是學生。學生通過對現代文章超前預習，對課文內容有了大致的了解，也對文章有了自己的見解，必然會產生自己無法在預習中解決的問題，那么就需要合作學習自主探究的方式來解決了。教師根據文章特點可以選擇在學生預習文章之前給學生設定幾個問題，也可以選擇讓學生自己發現問題等方式提供學生自主探究的內容，學生或者朗讀或者速讀、默讀，對文章內容由簡單到復雜、由粗略讀到仔細讀等順序對課文內容進行瀏覽，然后按照學生自己思考設定的問題、小組討論交流答案、小組派代表回答問題、全班討論糾錯、教師點評總結等順序進行合作探究學習的過程。這一過程學生得到的不僅僅是語文課本知識，更重要的是獲得一種好的學習方法，培養一種好的學習習慣。

教育工作者的教學方法與策略篇七

在表面上看語文知識是教師傳授給學生的，其實學生學習語文知識這一過程，是學生在教師或者其他人的幫助下，并利用學習資料而獲得的，學習是獲取知識的過程。教學思想要與教學手段相結合，教學模式要以學為主，這樣才能讓小學語文的教學更加高效。

2、改變教學模式，豐富教學內容。

我國小學語文教學內容的變化一直很小，教學模式單一，這都會影響小學生對語文知識的學習。改變這種單一的教學模式和語文教學內容，對提高學生的學習效率有很大幫助。例如，利用多媒體教學就是典型的例子。多媒體教學讓學生的聽覺與視覺并用，加強學生對語文知識的記憶，這種多種感官并用的學習方式使學生的學習效率更高。另外，多媒體教學還可以提高小學生學習的興趣，一些課本上問的字和圖片難以展示的知識，在多媒體上可以利用視頻的方式進行展示，讓學生更容易理解知識。多媒體的使用還更加方便，教師省去了在黑板上板書的工作，多媒體教學手段不僅可以用于課堂教學還可以用于課外輔導，優勢很大。

3、充分利用資源。

語文知識具有涉及的知識面廣，涉及領域多的特點，借助這一優勢，可以充分利用資源來豐富語文教學內容，獲取語文資源的途徑多種多樣，例如教材中附帶的光盤、網絡上下載的資源等都可以用來學習語文知識。學校主管部門以及教師要對當地的教育資源以及遠程的教育資源進行收集和整理，使其能夠在小學語文教學的工作中充分發揮作用。

4、合作學習提高學生參與性。

合作學習的意思就是兩個或者兩個以上的人在一起學習。合作學習可以提高學生的學習效率。語文教學要以學生為主，學生以小組的形式進行學習可以提高學生學習的積極性，并且學生與其他人在一起學習可以增加學生之間的交流與溝通，有利于學生之間形成和諧的關系，而且合作學習也有利于培養學生的人際交往能力，提高合作意識。合作學習可以讓學生都參與其中，學生在學習中會積極查閱資料，相互討論交流彼此的觀點，這有利于知識的共享與拓展。學生在合作學習的交流中將自己的人生觀、價值觀都得以展現，有利于學生建立正確的人生觀和價值觀，對探索意識以及創新精神的培養也很有幫助。

5、培養學生的學習興趣，激發學生學習欲望。

興趣是學生最好的老師，也是促進學生學習最大的動力。興趣可以讓學生保持長期的學習積極性，因此，培養學生的學習興趣也是重要的教學目標之一。培養學生學習興趣可以從多個方面進行。例如利用多媒體教學;增加實踐活動;組織課堂討論等，這些措施都可以提高學生的學習興趣，使活動中的學生發揮自身的特長;在課堂討論中學生可以展現自己的個性等，這都對學習語文知識有很大幫助。

教育工作者的教學方法與策略篇八

在歷史教學中掘引、利用教材、環境等潛在的知情因素，營造寬松愉悅的課堂氛圍，激發學生學習動力，這是歷史教師必要的課堂教學手段。實踐中，要結合教學內容，以“情”為中心磁場，用教師的情感影響學生的情感;緊扣認知主線，用教師的創新思維引領學生走出學習歷史的思維定勢。

(1)教師要有自身的教學風格。德國教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。新課程的實施逐漸改變了教科書一統課堂的局面，教師人格魅力與學識魅力得到充分展現，師生互動也使課堂更為生動更富創新精神。如真情實感、通俗易懂的教學語言運用，博覽群書、通古博今的教學“百科全書”講解，課件演示、設疑提問時對學生的賞識與肯定，這些成為師生之間情感的紐帶，也建起師生互動掌握當堂知識、師生共進激活新知識的橋梁。

(2)教師要具有全盤掌控的教學能力。作為課堂陣地的“總指揮”，歷史教師要潛心研究教學內容特點，明晰思路，把握重心，找準抓手。“實戰演練”中，摒棄照本宣科、牽強附會的冗長敘述，運用網絡資料集錦、多媒體演示、穿插故事、名家點評或當前時事評論，為教學實踐打好鋪墊。歷史既是客觀的，又是嚴肅的。如對歷史人物、事件的評價，要強調歷史規律的決定作用，貫徹辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點，賦予情感色彩的引經據典，以歷史背景、時代特征為突破口，通過比較、分析、理解、體會，認知、情感相互作用貫穿于始終，消除學生對文學、影視作品中歷史人物、事件的片面看法和影響，形成準確、客觀、辯證的認識，增強學生評價歷史人物、事件的能力及自我教育、自我完善的能力。

教師該如何實施有效策略，有目的、有意識的把課堂教學變成一種向知識奧秘探索的活動呢?陶行知先生提倡教學合一、教學相長。筆者認為歷史教學流程可以分為四個步驟：明確要旨，情境導入;自主學習，思考問題;師生互動，點撥釋疑;習題訓練，探究總結。完成這個步驟需要做到三點：

(1)巧預設，重生成。課題預設是實現教學最優化的前提，精彩的設計導入如“引子”與“序幕”，首先就調動了學生學習興趣、撥動了學生思維之弦和探知欲望。如學習必修1《第4課：明清君主專制的加強》時，可以用一首打油詩《皇帝的煩惱》讓學生分析：皇帝有哪些煩惱?為解決這些問題，明清統治者采取了什么樣的措施?讓學生在寬松愉悅的氛圍中主動求知。

(2)指思路，多啟發。變“以講為主”為“以學為主”，帶學生進入自主學習、參與討論、以智啟智、以智激智的教學流程，提出富有針對性、啟發性、探索性的問題，培養學生發現問題、思考問題和解決問題的能力。如學習必修1《第6課：羅馬法的起源與發展》時，可以給出一個案例，讓學生來擔任生活在不同年代的羅馬法官對同一個案例作出判決。通過判決結果，能使學生迅速弄明白習慣法與成文法、公民法與萬民法之間的區別，也可以增強學生學習歷史的內在動力，達到樂學、好學的目的。

(3)善歸納，巧整合。歷史知識脈絡廣而密，若不及時進行整合，很難形成知識體系，不利于鞏固掌握。在引導學生領會思路、消化吸收的同時，注重教學環節知識點的歸納總結，幫助學生學會發現所學內容的意義所在、學會檢視和反思自我、學會對學習過程和結果進行正確評價，真正主動、輕松、有章可循地掌握知識。

3.優勢互補，建構開放的歷史教學實踐。

高中歷史教學時間緊、任務重、難度大，多有知識容量大及學術性、思辨性強的章節，這就需要教師通過“學”來“吸收”，通過“思”來“提煉”，取長補短，優勢互補，更新教育理念，創新教育模式，收到教學效益的最優最大化。

(1)將教學反思融入課堂實踐。結合每節課的教學實踐，以隨筆反思的形式，記錄下教師即興創造的亮點或學生自主學習中的獨到見解;以案例反思的形式，擷取典型或學生反響較大的一節課，分析每一個環節，總結自身教學實踐的優點和不足，及時評點修正;以對話反思的形式，通過自我對話、師生對話、同伴對話、文本對話、社會(家長)對話，開放心境，開闊思維，總結經驗，完善教學方式方法，再運用于新的課堂教學。

(2)將學習借鑒融入課堂實踐。學習歷史教育教學專著、讀經典的歷史專著和重要的歷史期刊，關注史學研究動態，自制課件，撰寫心得;向身邊的老教師、優秀教師虛心求教;立足課堂實際，借鑒如知識串聯法、點面交叉法、創造思維式等教學方法，取其精華，整合優勢，自我形成清新的學術見解、深邃的思辨哲理及獨特的講授風范，感染、引領學生邁向更高的學知領域。

(3)將科研合作融入課堂實踐。借助教師集萃展、教學比武、說課聽課、學科競賽等平臺，敢于展示，真誠交流，主動納諫，積聚教育教學正能量;積極參與校本教研，將學校歷史教研組的問題研究與個人的課例研究結合起來，擺出遇到的實際問題，謀妙計，亮錦囊，以集體的智慧和力量來促進歷史教學實踐的有效性。

教育工作者的教學方法與策略篇九

1、缺少師生之間的互動，忽視了學生的重要作用：

在數學課堂教學中，始終以老師為主體。老師帶領學生進行數學教學活動，卻沒有給學生自主學習和獨立思考的機會，老師利用黑板和粉筆進行教學，對課本進行了詳細的介紹和講解。但是在這個過程中，學生只關注了黑板上的畫面，并沒有去認真的思考問題，更是沒有對其進行獨立的研究。學生只是在老師的引導下，對課文進行了簡單的和表面的了解，在老師的牽動下對問題進行回答。雖然這種學習方式能很快的將學習內容講解完畢，但是卻忽略了學習的漸進性特點，學生也沒有從這樣的教學模式中學習到什么技能和思維方式。

2、學生缺乏一定的創新意識和創新能力：

小學數學的難點就是由于小學生還處在一個心智發展的階段，在此時缺乏一定的想象力，所以很難將抽象的數學圖案和理論知識結合起來。但是數學知識他本就有具體性，即如果把抽象的數學圖案轉換成一定的數學模式，就會將知識具體化，形象化，這樣有助于學生將數學概念形象化，容易將數學概念和數學現象結合起來，有助于學生能夠更好更快的接受復雜的幾何圖案和數學公式，并且很清晰的找到彼此之間的聯系，也培養了小學生們獨立自主的創新意識以及創新能力。

3、教學資料單調，學生缺乏探索的領域：

小學教師進行教學活動的資料基本上都是來自于教材，教師并沒有去利用其他的工具進行詳細的了解，即這樣獲取的數學知識的內容就會很少，根本不足以讓學生真正地感受到數學文化的博大精深，學生走不進數學的天地，也就不能引起學生的興趣。更甚者會給學生造成一知半解的局面，比較抽象的知識，教師也不知道如何將知識講的具體化，所以學生就會一直處在懵懵懂懂的狀態下進行學習，影響教學效果，影響學生學生學習數學的態度。

4、學生缺乏良好的學習習慣，不能真正地懂得學習的真諦：

像數學這種具有一定難度的學科，需要學生進行定時的預習和復習，并且需要多做一些課外的輔導功課。但是小學生面對著大量的學習計劃和學習任務，只是一心的進行做題，并沒有進行合理的規劃，本來學好數學就需要大量的學習時間，但是學生卻在故意和不經意中減少了原本屬于學習數學的學習時間，這就導致了學生學習數學效果不佳的現狀。

教育工作者的教學方法與策略篇十

政治教學的生活化是對傳統教學的革新，實現教學的生活化，教師必須要在教學理念和教學方法上進行創新，革新以往以教師為主導的教學理念，將學生作為教學的重中之重，同時將生活化教學理念引入教學過程，將政治知識與實際生活融合起來。在教學方法上，教師要采用多元化的教學方法，通過多元化的教學方法豐富政治課堂，激發學生的求知欲望，讓學生能夠主動參與課堂教學活動。教師在選擇教學方法時，應結合高中政治生活化教學的要求，選擇具有引導性、靈活性的教學方法，將生活實際與教學內容有機融合，從而提升教學效果。在實際的教學中，教師可以采取諸如案例教學法、多媒體教學法、活動式教學法等。例如，在講解“樹立正確的消費觀”時，教師可以選取一段案例作為教學內容。在案例中，兩名消費水平中等的高中生同時想買一部蘋果手機。其中一名學生考慮到成本過高，經濟能力有限，最后選擇了自己經濟承受范圍內的另一部手機，而另一名高中生則欺騙家長，謊稱學校收取學費的方式買了一部蘋果手機。通過分析貼近學生生活的案例，不僅能夠引起學生的共鳴，而且也能引出消費觀的內容，簡單明了，方便學生學習。

(二)優選教學內容，開展生活化教學。

教材是開展教學活動的基礎，教師在教學中要將教學內容與學生觸手可及的.生活結合起來，將理論知識形象化、具體化。政治是一門包羅萬象的學科，其包括政治、經濟、文化、哲學等多個范疇。教師在日常授課中，要結合政治學科復雜、多樣性的特點，將生活中的政治、經濟、文化等內容與政治教學內容相融合，讓學生在現實生活中看到知識的具體表象，同時教師也可以在教學中選擇一些有代表性的教學內容，結合實際生活開展生活化、開放式的教學活動，讓學生在實際生活中真正體驗課本中的知識，同時也能將對知識的感知內化成自己的能力，從而提高學生的學習效率。

(三)結合生活實際，創設生活情境環境。

對學生的學習來說具有非常重要的作用，高中政治教學的生活化要求教師必須結合實際生活，為學生創設生活化的教學情境，引導學生放松心態，鼓勵學生主動參與學習。同時，在特殊的環境下，也能使學生形成正確的價值觀念和思想品質，從而促進學生的全面發展。例如，在講解“民主選舉：投出理性一票”這一課時，教師可以組織學生在課堂上開展一次政治參與活動，以評選“政治學科創新人才”為主題，讓每一個學生都行使自己的選舉權，教師則負責監督，最后由兩名同學唱票、記票。另外，在實際的教學中，教師可以利用學生身邊的人和事，為學生創設貼近生活實際的教學情境，并結合教學內容開展教學，可以達到優化教學效果，提升教學質量的作用。

教育工作者的教學方法與策略篇十一

教學策略是具體教學情境下教學理論與教學方法的融合，是教師根據學生實際情況動態原則教育方法、解決教學問題的策略。教學策略兼具理論性和方法性，一方面屬于低層次的教學理論，另一方面則屬于高層次的教學方法;既是解決某一類教學問題的教學理論概括，又是解決某一個實際教學問題的具體教學方法。新課程還被背景下的高中地理教學策略受到新課改理論的影響，需積極地采取有效、新穎的教學模式和教學方法，并用其來解決課堂教學中的動態狀況與問題。

1、營造良好的課堂氛圍。

前蘇聯的教育學家、心理學家贊科夫認為讓學習充滿無拘無束的氣象是教師的責任，教師應該致力于構建讓學生能夠自由呼吸的課堂。如若不然，那么任何一種教學方法都會失去原本的意義。高中地理教學的新課程改革要求將學生放在主體地位上，教師只有吸取了學生的注重，才能讓學生主動地接受其傳授的知識，并讓學生主體地位得到充分的發揮。良好的教學氛圍在其中的作用不言而喻。

作為教學中最大的催動力，興趣的激發能讓學生對地理產生發自內心的熱愛，感受到地理學科本身的魅力。課堂前五分鐘的導入往往是將學生從閑散的精神狀態引入到課堂氛圍、讓學生以最快的速度投入學習中的關鍵環節。地理教師可以在備課環節思考引入學生感興趣的、貼近學生生活實際、與地理課堂教學內容息息相關的圖片、視頻、新聞、圖片和詩歌等內容吸引學生的注意力，從課堂導入環節就設置一個輕松有趣的課堂氛圍，讓學生保持良好的學習勁頭，提升課堂教學的成效。

2、重視地理知識的傳遞。

高中地理課堂教學最重要的任務就是將科學知識和科學的學習方法高效地傳遞給學生，這就需要對學生的認知發展規律和已有的學習經驗進行深入了解，幫助其養成自主性構建的能力。高中地理老師在課堂教學中應當更加重視知識的傳遞過程，將之作為轉變教學策略的焦點，科學的教學策略往往能幫助學生將知識形成框架、引導學生自主地總結重點和難點，并主動將所學知識作用到生活實際之中去。

高中地理新課程標準將傳遞對學生有實際效用的地理知識作為終極目標。課本教材傳遞的是經過教育學家和地理專家研究過的文字總結式的結論性知識，要讓學生掌握知識的本質，還需要教師在教學過程中對課本知識進行還原、重演和挖掘，讓學生體會從書本中來，到生活中去的妙處。教師可以在地理教學的過程中幫助學生從生活實際著手，將地理知識以直觀、具象的形式展現到學生面前。比如，在高中地理必須課《荒漠化的危機與治理》教學中，教師可以引導學生學以致用、舉一反三，以自己生活中了解到的地區和現象為例，闡述荒漠化的現狀。這樣可以糾正學生傳統的學習理念和學習誤區，引導學生在掌握知識的基礎上提升應用能力，改變唯分數論的思想，從心里端正學習態度，愛上地理知識的學習。

3、培養學生的地理學習能力。

地理學習能力是指學生對地理學科知識的把握能力和深入鉆研能力，一方面是指學生書本知識掌握能力，另一方面則是指學生地理信息獲取能力和地理工具運用能力，比如繪制地圖、熟悉地理圖表、分析地理信息、歸納地理知識框架等等。

地理學科在學科屬性被歸為文科，但是它和主要依靠背誦的政治、歷史學科不同，需要在記憶的基礎上加深理解，因此教師在教學中僅僅羅列知識點是遠遠不夠的，還需要引導學生地理學習能力提升。不會讀圖，就不能準確地判別地區和國家，不會分析圖表，就不能精準地預判出地圖上地區的位置、氣候、水文、植被和土壤等信息。以自然地理的教學為例，教材中充斥著抽象的概念，教師只有引導學生形成發散思維，才能對地球等立體概念形成具象的理解。如果學生只是單純地背會了行星和各個時區的概念，絕對是理解不了晝夜更替和時區問題的概念的。

4、增加地理課堂活動。

來自 www.cdxkw.cn

新課程教育理念徹底地將填鴨式和滿堂灌的教學方式杜絕在科學教學方法之外，地理教師在組織相關教學活動時要善于思考、探索多元化教學活動、引導學生學習熱情，將教材內容有機地融入到教學環節中，學生可以積極參與、主動探究、樂于合作，同時能夠實現三維目標的同步發現，由此可見，豐富課堂活動的必要性和重要性。

高中地理教學的形式是多種多樣的，教師可以引入小組討論、角色扮演、情境表演、知識競答等多種教學方法。比如在河流的綜合治理與開發中，教師可以將學生劃分為四個小組：特派員組、水利組、農業組、工業組，不同小組的學生紛紛從自己的視角出發去探討問題的解決方法，課堂氛圍空前的活躍，寓教于樂的教學方式讓學生對課本知識形成深刻的印象。

5、鍛煉學生地理思維能力。

動機、興趣、欲望和愛好往往是激發學生思維發展最直接的動機。興趣是讓思維活躍的最主要因素，提問是將興趣轉化為行動的催化劑。在高中地理知識課堂中，教師要充分利用提問的機會，讓學生的求知欲和探索欲在教師的引領下得到更大的激發。同時，教師也可以在教學設計中融入一些合作探究模塊，讓學生在動手的過程中實現手腦結合，養成融會貫通的意識，并形成獨立思考、勇于質疑的精神。教師可以從中鼓勵、實時引導，讓學生在資料查閱、理論實踐相結合的過程中去科學地解決問題，積極地鍛煉自己的思維和能力。

地理課堂教學正處于新課程改革深入的背景之下，教師可以通過營造輕松愉悅的課堂學習氛圍、創設良好的互動情境、培養學生自學能力和思維能力等視角來轉變地理課堂教學策略，在實現新課程教學目標的前提下進行學生主體地位的發揮，以生動、形象、活潑的方式來向學生傳遞地理知識、激發學生地理也可以興趣，讓學生高效、愉悅地完成知識的積累，教師和學生也可以在這個過程中形成更穩定的師生關系。

教育工作者的教學方法與策略篇十二

在上文提到，在新課程改革后，有些教師過于重視“文學素養教育”，使得教學目標錯位。基于此，教師應當科學合理的去制定課堂教學目標，以教學目標為教學內容的基準點，有序地進行課堂教學。這有利于豐富教學內容，提高語文課堂教學的有效性。

2、優化課堂教學結構。

高中語文重視學習的有效性，然而也不能忽略高中語文課堂教學的趣味性。根據教學內容和教學目標去建立一個科學、有序的語文教學結構是符合新課程教育規律的。在進行課堂教學結構構建時，應當遵循漸進性、生成性、靈活性原則，根據教學的學情大膽創新。科學嚴謹的教學結構有助于保證高中語文課堂教學的有效性。

3、有效備課、開發課程資源。

教師在進行課堂教學前，應當做一個科學合理的備課方案。針對課堂教學內容進行合理的安排。主要在于兩個方面，一是對教學內容的整合，二是對學生的觀察研究。學生的學習情況是教學的出發點，因此必須要深入研究。基于此，高中語文教師應著重培養學生的學習積極性和自覺性，使他們發揮課堂主體性作用，從而提高課堂教學的有效性。

4、合理使用信息技術輔助教學。

高中語文課堂教學不僅要有著豐富的情感，還需要有著豐富的形象。而在高中語文課堂教學中正確合理的使用信息技術有利于轉變學生的學習方式，提高學生，聽說讀寫能力。信息技術例如多媒體教學可以充分調動學生的感官優勢，構建具體化形象語文學習環境，從而激發學生的感情，使得學生更好地理解課文內容。

5、培養學生學習主動性。

學生是高中語文課堂教學的主體。如果學生對于語文課堂有著濃厚的學習興趣，且自己掌握科學的學習方法，那么保證了語文課堂教學的有效性。但僅僅有興趣是不夠的，教師在這時候要注重培養學生的學習主動性，使得興趣與學習主動性有效結合，提高學生學習的效率，也提高了課堂教學的有效性。

教育工作者的教學方法與策略篇十三

1.生物教師隊伍不專業。

就我縣來說，全縣42位教師中，專業教師只有9位，其中還有一部分生物專業教師在其他崗位上工作。大部分學校生物課都是其他任課教師兼職，或者安置一些老弱病殘的教師。這些教師沒有系統學過生物學專業，沒有參加過生物繼續教育。可以想象這些人怎樣能勝任生物教學工作，生物教學效果更無從談起。

2.學校對生物教學工作重視不夠。

由于生物不參加中考，所以學校普遍重視不夠，每周安排兩課時，其它時間不允許生物老師占用一點。輔助教學的教具、掛圖、模型等更是不愿投資，實驗儀器要么不愿買，要么上級配發了也是束之高閣，一般不讓師生動，生怕占了“主科”的學習時間。

3.學生學習熱情不高。

因為生物課和學生的學習生活有關，大部分學生還是很喜歡學習的。但由于中考不考生物，再加上老師們不能正確引導，就導致學生對生物學科不重視，有的學生甚至上課不翻生物書，做中考學科作業。久而久之，學生就對敷衍生物課學習也習以為常了，結果就是學習態度不端正，字跡潦草，卷面不整潔，學生的生物學科素養普遍較差，更不要說學習能力的培養和提高。

4.課堂效果普遍較差。

由于生物不是中考科目，學校對生物教學不夠重視，教師隊伍不專業，學生學習熱情不高，在這些因素的反復刺激下，生物學科教師必定會自覺放棄對自己的要求，不愿對課堂效果進行研究，固守陳舊的教學方法，沒有新課程理念。有的老師上課時，不愿攜帶生物掛圖、實物、模型、生物標本等直觀教具。有的教師要不“滿堂灌”，要不“滿堂練”，要不“滿堂看”，要不“滿堂問”。沒有習題設計，個別學生提出的問題也不愿解答，聽到鈴聲馬上下課。老師的消極情緒又反過來刺激學生的厭學情緒。

5.中招實驗考試流于形式。

目前的中招考試中有專門的理化生實驗考試，三門考試共占15分。平時的教學中，由于學校普遍存在實驗室設備簡陋，缺乏實驗材料，沒有專門的實驗員，準備實驗嫌麻煩等因素，很多實驗無法進行。教師只能在實驗課上講實驗，在黑板上做實驗，使原本豐富多彩的生物課失去了魅力而枯燥無味。所以實驗考試前，各校就安排集訓式的實驗模擬練習，突擊讓學生進行實驗學習。再加上實驗考試要求也相對不嚴格，更加縱然學校工作的功利性，靠實驗探究來提高學生的創新精神和實踐能力也成了一句空話。

教育工作者的教學方法與策略篇十四

隨著我國教育行業的發展，我們必須認識到傳統的初中政治教學的觀念是非常落后的。教學觀念應該隨著時代的發展而進行有效的發展，不能被應試的問題困擾。現階段我們必須認識到初中政治教學的任務不僅僅是教給學生基礎的政治知識，更重要的一點就是有效培養學生的綜合政治素養，后者才是政治教育的最終落腳點。所以我們必須做到對從事初中政治教學工作的老師的教學思想觀念上的一個轉變，才能夠完成接下來的教學改革工作，從思想上進行有效重視發展。

(二)豐富教學手段。

現階段由于初中政治這門學科自身的趣味性不強，因此需要從事初中政治教學的老師在教學的過程中不斷創新發展和完善現有的教學手段。在傳統的教學手段中，如果老師一味講解枯燥的政治常識知識等問題，學生必然會對這門課程失去興趣。所以，從事初中政治教學工作的老師在教學的過程中可以有效地將政治實事納入課堂教學中，了解學生的興趣所向，積極地引導學生開展課外的活動，例如對相關的政治實事看法的調查工作，利用政治知識問答競賽等多種方式，豐富初中階段政治教學手段。讓學生可以深刻地了解到政治這門學科給予我們的精神世界的豐富，認識到這門學科深刻的內涵所在。讓學生對這門課程產生濃厚的興趣，有利于初中政治老師有效地利用各種各樣的教學手段開展初中政治教學的工作。

(三)加強師生溝通。

在初中政治課堂當中，老師和學生之間的共同交流溝通是非常重要的途徑，因為政治這門學科的學術性很強，和學生生活的聯系也是非常強的，如果老師和學生建立一種亦師亦友的師生關系，那么與學生親切地進行相關政治知識的交流和切磋就會成為一個很好的提高學生政治素養的途徑。隨著網絡計算機技術的發展，老師要學會利用網絡技術、多媒體技術進行政治學科的教學。

(四)提高初中政治老師的職業素質。

優秀的老師是提高初中階段政治教學質量的重要法寶，所以我們需要做到積極引進優秀的專業政治老師進行初中階段政治教學工作，對于現階段學校內部的初中政治老師做好術業專攻的培養，盡可能避免一個初中政治老師肩負過多班級的政治教學工作。培養一批有著豐富教學經驗、較強的專業知識能力的初中階段政治教師開展教學工作。

教育工作者的教學方法與策略篇十五

采取合適的高中物理教學方法可以激發學生的學習興趣，提高學生學習的積極性;采取合適的高中物理教學方法可以發揮學生的主體作用，讓學生真正參與到課堂中;采取合適的高中物理教學方法可以提高學生的物理學習水平，培養學生的物理思維。下面通過四個方面介紹一下新課改下的高中物理教學方法。

物理來源于生活，生活中也蘊含著很多物理知識，學生可以通過生活實例把物理知識理解得更透徹，也可以利用物理知識解決生活中的問題，物理與生活是息息相關、相輔相成的。傳統的教學方式中，教師主要給學生講解理論知識，很少聯系生活實際，學生對理論知識感到很枯燥，降低了學習效率。新課程理念要求以學生的發展為本，新課改下，教師要運用生活化教學法進行高中物理教學，把物理知識與生活實際緊密結合起來，讓學生把物理知識學以致用，更透徹地學習物理原理。比如：《摩擦力》這節內容，教師就可以結合生活實例給學生講解，騎自行車在水平道路上行駛，無論路面多光滑，總會逐漸變慢并停下來;在地面上滾動的足球也是這種情況;手里的杯子不會掉下去，也是受到摩擦力的作用。這些生活實例可以讓學生更透徹地學習摩擦力，教師還可以讓學生自己列舉生活中摩擦力的實例，學生會學習得更好。

物理是一門以實驗為基礎的學科，實驗可以提高學生的動手操作能力，也可以讓學生在實驗過程中體驗物理原理，把實驗原理理解得更清楚。傳統的教學方式中，教師認為利用大量的時間讓學生做實驗是浪費時間，學生在實驗中也學不到什么東西，實驗時間就是學生的玩耍時間，對學習物理知識沒有太大的幫助，其實不然，做實驗的過程是理論聯系實際的過程，學生可以在實驗中學習更多的知識。新課程理念要求還學生學習的`自由，新課改下，教師要運用實驗化教學法進行高中物理教學，讓學生在實驗中發揮主體作用，在實驗中提高動手能力，也對物理知識有更深的理解。比如：《驗證機械能守恒定律》這個實驗，教師不要把實驗的每個過程和每個注意事項都講解給學生，要讓學生進行思考，充分發揮學生的主體作用，學生思考的不全面的地方，教師再給予補充，在做實驗的過程中，教師也要尊重學生的課堂主體地位。

多媒體技術的應用已經非常廣泛，在各行各業中都得到了應用，并且取得了一定成效，多媒體中的圖片、視頻更能吸引人們的注意力，讓人們投入其中，如果課堂上運用多媒體技術，一定可以給課堂注入新的活力。傳統的教學方式中，教師主要運用板書的形式給學生講解內容，板書不能全面地展現教學內容，而且板書內容也很枯燥，學生不能跟隨教師的思路走。新課程理念要求讓學生提高學習效率，新課改下，教師要運用多媒體化教學法進行高中物理教學，讓多媒體代替板書，利用多媒體的直觀性、形象性給學生展示物理內容，讓學生更快地學到物理知識。比如：《曲線運動》這節內容，教師可以利用多媒體給學生展示物體曲線運動的軌跡，投出去的鉛球、汽車轉彎、地球繞太陽運動的軌跡都是曲線運動，讓學生直觀地看到曲線運動的過程和軌跡，再對曲線運動進行研究。

合作在人們的生活和學習中起著重要的作用，沒有一個人會獨立完成所有的事情，必須在與人合作中才能完成的更好，課堂上也是如此，合作可以提高課堂學習效率。傳統的教學方式中，教師主要采取讓學生獨立思考的方式進行學習，獨立思考固然是不可缺少的，但是獨立思考會限制學生的思維，學生不能吸取其他同學思維上的長處。新課程理念要求加強學生間的合作與交流，新課改下，教師要運用合作化教學法進行高中物理教學，讓學生在合作中互相幫助、互相競爭、互相研究、取長補短，更高效地學習物理知識。比如：《熱機的工作原理》這節內容，教師可以讓學生通過小組合作結合前面的內容對本節內容進行學習，有不懂的地方可以請教教師，增強獨立學習的能力和團結協作的能力。以上內容通過四個方面闡述了新課改下的高中物理教學方法，分別是：生活法、實驗法、多媒體法、合作法。這只是其中的幾種教學方法，教師在教學過程中要深入研究物理知識，不斷提高自身專業水平，還要在教學過程中不斷探索、不斷研究、不斷創新，找到更多可以提高學生物理水平的教學方法，讓學生能夠真正學好物理知識，在物理方面有所造詣。

教育工作者的教學方法與策略篇十六

在課堂教學中實施新課程的理念，有必要加入新的教學策略和手法，要發揮學生的自主學習能力，要以學生為主體進行教學。針對這些情況，相關教學工作者應在教學中改變傳統教學中的不足，發揮傳統教學中的優勢，結合新課程的教學理念，讓學生在學習生活產生自主學習的習慣，充分提高教學效率和質量。

一、教師要樂于接受知識。

學生能否主動接受教師所講知識，在很大程度上取決于教師傳授知識方法和技巧。濃厚興趣，能加強學生學習自覺性，能培養學生探索精神，開發他們創造能力;濃厚興趣，還會減弱學生學習中疲勞，從而提高效率，取得優異成績。

1.若學生對教師感興趣，對他所任教這門課也會產生濃厚興趣。因此，老師應該對學生多進行感情投資，做到處處關心學生，愛生如子。同時課余時間應多深入到學生中去和他們聊天。講講生物領域中各種各樣趣聞。教師對每堂課開場白應該認真仔細推敲，要使開場白起到激起學生興趣，從而為傳授新知識掃清心理障礙，這就需要根據不同情況、不同內容設計不同導言。如對初一新生上第一堂課，一般可采用先松后精，即先來段精彩開場白，講神秘奇花異草，動物一些特殊行為及仿生學在軍事和民用方面發展前景，其間穿插一些生物學家趣聞秩事。

2.教師在教學過程中一定要將書本知識與實際結合起來，使理論再回到實踐，這樣不僅可使學生培養各種思維能力，更能激發學生學習興趣。如講細胞膜是選擇透過性膜、大分子不能通過后，我提出淹姜時加入醋和白糖為何糖可進到細胞內部?做酸菜時為何要密封?種菜時為何施肥前一般要松土?當這些問題解答后，學生不但對課本知識領悟得更深，而且對學習生物學產生強烈興趣。

3.直觀手段包括直接直觀和間接直觀。利用直觀教具可使學生對知識領悟得更透切，同時也可激發興趣。做植物細胞有絲分裂實驗之前讓學生看看錄相，對有絲分裂實驗操作過程一目了然，做起這個實驗來興趣非常濃;又如講葉形態這節時，帶學生到生物園地去讓他們邊看我邊講，這樣效果也相當不錯。

二、農村高中生物教學改革，還應立足當地經濟振興，把社會需求這一目標作為改革方向。

1.因為農村高中辦學方向之一，就是為本地區培養發展經濟實用型人才，而作為與農村經濟發展聯系密切生物學科，應為自身教學尋找到一片適于施展其才能靚麗天空。農業是國民經濟基礎，而農村地區多數以農業為主，依靠種植業、養殖業來發展區域經濟。所以種植業、養殖業發展優劣直接關系到當地經濟興衰、社會穩定和進步。而傳統、落后種植和養殖技術，使多年勞作農民至今經濟收入偏低，無法擺脫貧窮困境。如何讓當地農民從貧困走向富裕，如何振興當地經濟，是每個農村高中生物教師應認真研究和解決課題。我們曾經對當地農村種植業、養殖業進行了統計調查，結果發現許多農民還停留于一般傳統勞作上，從事科學種植和養殖業人數比例是極低。因此，高中生物高效課堂教學在大力推進素質教育進程中應全面提高學生綜合素質，根據當地經濟發展需求，調整教學結構，讓更多學生學習和掌握實用性較強、對振興當地經濟有利生物學知識。

2.教師應利用生物課堂教學這一主渠道，在推進素質教育進程中，不斷拓寬教學知識領域。盡量將課本知識滲透到農作物種植和動物飼養等實用技術中去，與當地經濟發展相銜接，以縮短課堂和社會距離。實踐表明，將這些知識在課堂上適時滲透，不僅充實和豐富了課堂教學內容，而且有利于提高學生學習興趣和樂趣，有利于提高學生綜合素質。教師應利用活動課，讓學生走出課堂，親自到田野、菜棚、豬場和雞舍等進行實踐學習，將學到課本知識應用到種植和養殖實際操作中去，做到理論與實踐統一。這樣使學生在實踐高中到了在課堂上學不到知識，拓寬了他們知識視野，延伸了他們與社會相聯系知識觸角。

三、高中生物高效課堂中的因材施教。

1.我們提供給學生們生物教育高效課堂未必是有價值，未必是所有人必須。其實，生活是美，而生活中因為有了生物就變得更美。除了教材原因外，作為老師們我們也要好好對教學進行設計。為此生物教育高效課堂課堂教學應創設問題實際應用情景、通過老師們啟發引導學生們進行猜想、試驗、操作、討論去分析問題找到問題實質從而實現問題解決。

2.高效課堂強調從學生們生活經驗和已有知識背景出發，為學生們提供充分地從事生物教育高效課堂活動和交流機會，促使他們在自主探索過程中真正理解和掌握基本生物教育高效課堂知識和技能、高效課堂思想和方法，同時獲得廣泛高效課堂體驗。所以，我們在教學時，要根據學生們實際設計具有啟發性、能激發學生們求知欲望問題情境，使學生們用自己思維方式積極思考、主動探索、創新生物教育高效課堂知識。

3.生物教育高效課堂學科體系相對封閉，難以反映當代科技和社會發展新內容，脫離了學生們經驗和社會實際，培養是高分低能和缺乏創新意識和創新精神勞動者。教育觀念十分滯后，人才培養目標同時代發展需求不能完全適應，難以適應當地經濟社會發展需求和學生們多樣化發展需求。

綜上所說，高中生物教育高效課堂課程改革，既要加強學生們基礎性學力，又要提高學生們發展性學力和創造性學力，從而培養學生們終身學習愿望和能力。在學習中體驗，留給學生們充分發展時間和空間，使學生們在主動獲取知識過程中，學生的思維得到鍛煉，他們的情感得到體驗，得到培養和發展。我們不僅要農村生物教學改革的探索，也是農村生物教學服務當地經濟建設的最佳形式和內容。

教育工作者的教學方法與策略篇十七

北師大教材以單元為中心，單元下設課，課內設標，這樣在同一板塊內知識點的層遞關系相當明了。教師應該根據新教材的這一特點，在教學過程中改變傳統教學方式，相信學生，讓學生充分發揮主觀能動性。因為九年級學生已經具備了一定的自學能力，所以在課堂教學中教師應以課內標目為單元，指導學生閱讀、分析、歸納相關標目的內容，并要求用簡練的語言表達出來。同時結合圖文及“議一議”、“想一想”，摘錄的語段等引導學生去理解所學內容，鼓勵學生產生疑問并解疑。

二、把握歷史知識，整合教材內容，進行整體教學。

在歷史課堂教學中，教師要堅持整體觀。成功的歷史教學應該強調對歷史的整體理解，學生對歷史知識有個整體認識后，既能加深理解，也能記憶深刻。整個初中歷史構成一個有機整體，九年級的學生雖然已具備一定課內標目的歸納梳理能力，但對歷史知識整體把握能力相對較差。所以我認為，課堂教學中教師注重發揮學生主體作用的同時，要恰到好處地體現教師的主導作用。教師要把一個時期中的歷史現象和歷史事件納入歷史的大背景之中，整合教材，形成整體脈絡，提示學生掌握歷史知識的聯系性，幫助學生把從課內標目里得到的“歷史信息”用相應的線索串起來，并進行合理的補充，這樣不僅能使人物形象豐滿，而且也能增添歷史教學的生動性。

三、領悟教材新理念，課堂教學切忌人云亦云。

傳統的課堂教學中，教師把學生看成是“容器”，強行灌輸，新一輪教改開始后，好多教學理論的專家都在說課堂教學要以學生為主，要以學生的自主學習、探究學習和合作學習為主，所以教師不能夠在課上多講，講多了就會使學生被動，結果在實際教學中部分教師不能很好地領悟又走向極端，表現為在課堂上少講或者不講新知識，對教材內容不整合。

我個人認為，作為歷史教師應該注重對歷史的講授。因為從教學理論上來講，教學活動是由教師、學生、教材三位一體而構成的，缺少或者弱化任何一方，都將對教學造成不利影響。教師幫助學生解讀教材，學生在教師的引導下學習教材，才造成了教學的發生，促成了教學的發展。事實上，歷史教材系統性本身不是很強，有很多知識需要補充、需要適當地展開，使歷史教學鮮活起來。所以，教師在課堂上的講授是非常重要的。當然，教師的講授不能是“一言堂”、“滿堂灌”，這關鍵在于教師是怎么進行講授的。如果教師的講授內容是具體的，教師的講解分析是深刻的，教師的教學語言是簡明形象、生動幽默、情感濃厚的，就能夠調動學生的學習積極性，引發學生進行積極的思維。如果教師的講授適應學生心理需求，能夠使學生受到啟迪、產生共鳴，就會出現師生之間心靈的互動。

四、注重教學反思，提高課堂教學效率。

任何一堂課，當我們課后反思的時候，總會覺得有一些不足和遺憾，而我們的教學水平正是在不斷解決不足和遺憾的過程中得到了提升。通過課堂實踐，我真真切切地體會到了反思對課堂教學的反饋指導，對教師成長至關重要。在實際教學工作中，我們不僅要為學生創造一個輕松愉快的學習環境，還應該加強教學反思。教學反思不僅可以提高教學效率，而且是教師成長必不可少的重要環節。我們通過對教法、學法指導進行反思，可以讓教師找到一種更適合、更貼近學生實際的方法，也可以讓學生找到學習歷史的途徑和方法。一堂課的成功與失敗，往往與教法的運用是否貼切、多樣有著密切的聯系。不同的內容，固然有不同的教法，即使是同一內容，不同的教師也常有不同的教法，即我們所提倡的“同課異構”，也是我們所說的“因材施教”。這就要求教師在教學過程中，能夠靈活多樣地運用恰當的教學方法。只有這樣，才能不斷完善自己，激發學生學習歷史的興趣，從而提高教學效果。因此，教師應該注意在教學反思中寫下自己每堂課中你認為最好的教學方法，同時也可寫出自己在教法運用中的不足之處，以備日后借鑒、改進。

教育工作者的教學方法與策略篇十八

1.扎扎實實打好基礎。

教學過程中，我們常會遇到這樣的學生，平時學習時，好似基礎不錯，一旦考試答題，就漏洞百出，拿不了高分。這與他們平時沒有準確地理解和掌握初中化學的基礎知識和技能有很大的關系，因而重視和加強基礎知識和基本技能的學習仍然是首要的。

抓基礎知識，就是要抓化學課本知識，教學中力求每章節過關。由于各學生之間的智力差異和學習基礎不同，學生對化學的知識的掌握能力不同，教師應針對學生實際情況因材施教，這就可以盡量發揮我們一對一教學的優勢。

抓基本技能，要抓好化學用語的使用技能和實驗基本技能。平時涉及的實驗教學中，要讓學生真正了解每個實驗涉及的化學反應原理、裝置原理和操作原理，多鼓勵學生不論是在學校，還是在家里，多動手做實驗，體驗通過實驗進行觀察和研究的過程和樂趣，切實提高學生的實驗能力。

2.重視獲取知識的過程和科學探究能力的培養。

要提高學生的能力，就要在教學中加強學生科學素養、發現問題、分析問題和解決問題能力的培養。平時教學與復習，都不能“重結論，輕過程，重簡單應用的機械操練、輕問題情景和解答思路分析”。而應該重視獲取知識的過程，讓學生掌握學習化學的“基本學科思維方法”。

近幾年化學試題中科學探究題已成為學生失分重地，也對我們教學提出了更高的要求。我們應該準確把握課程改革方向，以課本知識為基本探究內容，以周圍環境為參照對象，鼓勵學生親身經歷和體驗科學探究活動，主動學習，逐步形成科學探究能力。

3.密切聯系社會生活實際，抓好知識的應用。

近幾年環保等社會熱點試題的考查力度近年逐步加強。這是從多角度對學生的知識與能力進行考查。也就要求我們化學教學要突破單純灌輸課本知識的限制，讓學生有時間了解課外科技知識，鼓勵學生從化學視角去觀察問題和分析問題，學以致用。

4.課堂教學是我們傳播知識、發展思維與培養能力的主要重要過程。

這個過程做到科學、優化，那么我們的教學也就成功了。課堂教學可以根據各位老師的教學特點進行設計，但是至少有“讀、議、講、練”幾種的教法。

“讀”，是超前學習的基礎。碰到學生有超前學習的情況，每次課前我要求學生預習，閱讀課本內容，思考疑難，找出答案。培養學生的自學能力。

“議”，是讀這個環節的深化，也是師生互動的階段，旨在達到培養學生分析問題、解決問題能力的目的。要鼓勵學生多思考，多發問。

“講”，是水到渠成的階段，也是知識點梳理、交代規律的環節。學生在讀、議的基礎上對教材有所感知，如果能得到老師點撥，將會實現新的飛躍。

“練”，是知識實驗階段，也是對知識的鞏固深化、培養解決問題能力的環節，有利于學生學習情況的信息反饋。練，首先要加強課堂練習，在課堂上做到“讀做議”中有練，根據教材的需要和學生的學習情況，編選基本練習題和綜合練習題，有計劃地布置給學生練習，這樣既照顧到大多數，又有利于對尖子生的培養。

加強學法指導。

初三學生對化學這門學科的特點和學法，有一個認識和適應過程。曾有個學生對我說過：“化學應該歸為文科類。”他認為化學“死記硬背”的太多。當時我就意識到除了學生對學習方法的認識方面存在問題，更重要的可能與我平時教學有關系，我應該更注重對學生加強學習方法的指導，讓學生從死記硬背中解脫出來，提高學習的興趣。

借用家庭實驗激發學習興趣。

化學實驗是化學理論知識的延伸，兩者互相結合、互相促進;同時也對激發學生學習興趣有很大作用。但因為我們一對一教學條件限制，只能借助于學生家庭小實驗。初三化學每一章節中幾乎都有能在家中進行的小實驗，內容豐富充實，只要教師指導得當，就可以讓學生在知識性、科學性、趣味性的活動中開展智慧的翅膀，動腦、動手、多思、多做，從中受到鼓勵、啟示，誘發興趣和靈感，產生創造欲望，培養創造性思維能力。

總之，教學有法，教無定法，只有把教師的教和學生的學有機地結合起來，不斷提高學生對化學的學習興趣，讓學生自覺主動地去學習，才能取得事半功倍的效果，才能取得較好的成績。

教育工作者的教學方法與策略篇十九

在傳統化學教學中，“考什么，學什么”的教學理念極大地阻礙了學生的化學探究熱情，教師則圍繞核心考點和主干知識展開教學，對課后實驗及思維拓展方面的內容無暇顧及，如在講解“還原反應”的過程中，利用碳還原氧化銅的實驗只是根據實驗現象“黑色固體逐漸減少”等來判斷反應的發生，缺乏對學生自主探究思維的培養。實驗是化學考試核心考點的依托，但學生對具體實驗的了解主要是圍繞不同的考點而展開的，這在一定程度上導致了他們的化學知識體系冗雜，學習興趣降低。從化學學習本身來看，化學式及化學實驗是有機結合的整體，在核心素養要求培養學生創新能力與思維能力的目標下，教師應該做學習任務的構建者，讓學生自主探究、提出問題、尋找答案，享受知識探究的過程，進而明確不同的化學內容之間的聯系和區別，形成舉一反三、思維聯動的化學學習能力[4]。

(二)重視實驗教學，培養科學精神。

在目前的化學教學體系中，化學實驗教學多被融合在課本內容教學中進行，探究實驗變為演示實驗或觀看實驗視頻，學生的實際操作能力下降，對化學實驗的理解較為抽象。而重視化學實驗需要采用多樣化的教學手段，這就要求教師在指導學生分析化學實驗的過程中明確教學創新的具體方式，因為很多學生并不是不會操作實驗，而是缺少練習機會，不能熟練地進行實驗操作，所以學生在操作實驗時常常會因動作生疏或失誤而無法既快又好地完成實驗，由此可以看出，實踐對學生化學實驗能力的提升具有重要的作用。為了能讓學生在實踐中精進學習，教師需要采用多種手段來鍛煉學生的實驗操作能力。例如，教師可以主動加入學生的實驗中，通過主動引領或者分組學習，讓學生準確掌握操作要領，如許多化學實驗需要加熱化學物質，加熱這些物質也有規范要求，包括化學物質的用量、火焰的部位、傾斜的角度等，都有著明確的要求。教師通過實際示范，能讓學生明確和掌握操作規范，為其獨立完成化學實驗提供保障。

(三)使用微視頻教學，提高教學效率。

九年級化學知識點較多，且較為綜合，學生需要在短時間內掌握足夠應付中考的各種知識與能力。在傳統的化學教學中，這一階段的學習是幫助學生迅速形成應考能力的重要環節，通過高強度的知識講解和練習來訓練學生的應試技巧，但也造成了學生在備考沖刺后期感覺疲憊以及學習動力不足等問題。微視頻的應用可以很好地解決這一問題，通過手機app或微信中內嵌的視頻鏈接，學生可以利用零碎的時間整理知識，補充知識漏洞，在很大程度上將集中學習的時間分割開來，在不同內容的學習過程中有一定的時間可以用來緩沖和休息，弱化了學生備考復習的負面情緒，同時能幫助學生明確考點和學習重難點，對不理解的概念進行反復學習和練習，解決了集中講解知識給學生帶來的困擾。此外，教師還可以利用微視頻與學生交流學習心得和備考感受，將學生的意見進行整理，匯總出學生普遍認為困難的內容后再進行細致的講解，這樣做能夠節省學生的復習時間，提高他們的復習效率。

教育工作者的教學方法與策略篇二十

物理這門學科雖然是在初中二年級的時候才開設的一門基礎學科,但在小學的《自然》或《科學》里面已經涉及一些最基礎的物理學常識,初中物理學習內容包括一些基本的物理量及其簡單計算,還有一些基本的物理現象及其理解等基礎知識。如何才能讓學生掌握、理解這些物理知識,讓學生對這門學科產生興趣,學習好這門學科呢?這就要求教師在教學過程中必須采取科學、合理的戰術、策略,筆者結合自身的教學經驗,對初二物理教學提出一些措施并探討。

一、培養學生的興趣。

興趣是學生學習的動力,是學生充分發揮思維的源泉。要想讓學生學好這門知識,就要讓學生對物理這門學科產生興趣,只有產生了濃厚的興趣,才會激發他們學習的主動性,積極性。那么,如何培養學生學習物理的興趣呢?筆者認為,應該從以下幾方面著手。

1.創造情境,激發學生的興趣。

教師在課堂上講課,應創造一個讓學生熟悉、驚喜,簡單明了,生動具體,舒心愉悅,又留有懸疑的情景,利用學生們的好奇心,從而激發學生們的興趣。比如,在講到《物體浮沉條件》時,可以創造一個“雞蛋沉浮”的情境,首先讓學生們從感性上,直觀上去認識,從而激發他們深層次的思考與探究。將原本枯燥無味的理論知識轉化為現實中的物質形態,大大增加了學生們的學習熱情,讓講課變得輕松自如。物理教學中的情境創造,對學生們的學習會起到事半功倍的效果,學生一旦對物理這門科目產生了濃厚的興趣,他便會全身心地、積極地投入學習中,從而使他感受到學習的快樂,將學習知識當做一種需求、一種享受。

2.合理使用教學手段,促進學生的興趣。

在物理教學過程中,教師應從教學的效果出發,精心組織設計授課內容,在講課過程中融合最新的教學理念,將最新的物理科學研究成果穿插在教學內容中,重點介紹給學生們,激發學生的求知欲和興趣;根據物理這門學科的自身特點,講解物理科學知識對經濟建設的重大作用,激發學習興趣。另外,教師可以教會學生采用實驗法、調查法、談話法、文獻法等學習方法,使學生不再被動學習,增強他們學習的主動性,促使學生對物理科學產生濃厚的興趣。還有,就是教師也可以轉換一下傳統的教學方式,充分利用多媒體教學,以提高學生們的興趣。

3.加強實驗課,提高學生的興趣。

觀察與實驗是物理學的基礎,在物理教學過程中,應該加強實驗課的教學,讓學生通過親自動手操作,領悟一些物理原理及知識,讓較為枯燥的物理理論在實驗中得以化解。實驗課一定要客觀實際,才能最大限度地激發學生的求知欲望和興趣,通過讓學生獲取大量的感性認知,為提高其理性思維做好鋪墊。通過實驗,還可以加深學生對理論知識的理解與應用,幫助其進一步消化、吸收。另外,也有必要增加一些趣味性實驗,以提高學生的興趣。

4.構建和諧的師生關系。

構建和諧的師生關系,課堂是教師,課下是朋友。對待學生,我們教師不可以冷眼相對、熟視無睹,而是要用滿腔的熱情,尊重、信任他們。在課堂上多給他們一些贊美,多給他們一些鼓勵、鼓舞,多給他們一些自信,讓學生對你有一種親切感,這樣也就會使得學生們會“愛屋及烏”,從喜歡老師而喜歡上這門學科。因此,會非常愉快的接受老師的教誨,增加學習主動性。

另外,就是加強與學生們的溝通,溝通一直以來是教師與學生關系的催化劑。在溝通的過程中,教師可以對學生的困難充分了解,并且可以盡量幫助他解決困難。在溝通的同時,教師也可以聽取他們的意見,及時改正,不斷提升自己的教學水平。

二、教會學生學物理的方法,讓其養成學習習慣。

物理要以數學為基礎,但又不同于數學,在計算時要列出寫公式以及單位,物理邏輯性較強。觀察和實驗是研究物理學的主要方法,教師要教會學生們根據猜想進行仔細觀察和認真實驗的方法。通過觀察與實驗,可以清晰、明確的了解到物理事實、物理現象以及物理過程,通過對大量的感性認識及數據的積累,從而進一步對實驗結論進行歸納總結。

教材是物理學習的基本依據,也是學生們獲取物理知識的主要途徑。初二物理教材圖文并茂,形象直觀,通俗易懂,聯系實際,符合學生們的實際需要。在初二的物理教學中,教師應該充分利用教材上的資源將學習方法逐漸教給學生。比如,邊看、邊勾畫、邊想、邊批注并提出質疑。另外,要教學生主動閱讀教材,讓學生在閱讀中學會歸納總結、發揮想象、應用知識。學生只有學會了怎么樣讀書,讀懂、讀進,才能夠養成良好的學習習慣。這不僅僅能夠讓學生主動參與學習,而且還能夠讓他們準確理解以及應用物理知識,提高學生對物理研究方法的領悟能力。從而讓學生增強學習物理的興趣,增強學生的自學能力。

三、分層次進行教學。

1.分層次布置作業,考試難度適中。

在物理教學中,要讓學生掌握一些解題的方法與技巧,以提高他們運用知識的能力,這就要求要適當適量地給學生們布置一些練習題,在布置聯系題時,就應該注意難度要有一定的層次、梯度,難度較大的題最好以選做題的形式,以便照顧那些學習成績一般或者較差的學生。考試是檢查學生平時學習質量的主要措施,考試題目難度要合理,盡量讓學習中下等學生能考試及格,但是,也要有一定的難度,讓中上等學生也不容易考90分。要讓學生形成只有學習了,才能及格,只有努力學習了,才可以取得好成績的思想意識。

3.對優差學生分別施教。

對待中、上等學生要加強他們的作業輔導工作,而對于學習較差的學生則要更注重心理輔導,防止出現兩極分化的現象。隨著學習的深入,知識的綜合性逐漸增加,知識的理解難度也逐步增加,此時,學生就會出現學習能力、接受能力的差異,而分化為上、中、下三層。對待中上等學生,我們應該加強其知識鞏固、深入掌握,主要是通過對練習作業中出現的較難問題的輔導,幫助他們提高學習能力并掌握方法。但是,有部分學生由于種種原因,考試成績不理想,甚至不及格,從而會產生厭學的情緒,逐漸對學習物理失去興趣。對待這類學生,我們應該和他們多交流,幫助他們掃除心理障礙,讓他們重拾信心。

四、結束語。

初中二年級是物理學科的啟蒙階段,該階段的教學質量將影響到學生的初中物理學習,甚至會影響到高中階段的文理分科。因此,我們在教學過程中,要采取科學合理的策略,將物理這門基礎學科學好。

教育工作者的教學方法與策略篇二十一

所謂控制變量法，就是在研究和解決問題的過程中，對影響事物變化規律的因素或條件加以人為控制，使其中的一些條件按照特定的要求發生變化或不發生變化，最終解決所研究的問題。

可以說任何物理實驗，都要按照實驗目的、原理和方法控制某些條件來研究。如：導體中的電流與導體兩端的電壓以及導體的電阻都有關系，在分別控制導體的電阻與導體兩端的電壓不變的情況下，研究導體中的電流跟這段導體兩端的電壓和導體的電阻的關系，分別得出實驗結論。通過學生實驗，讓學生在動腦與動手，理論與實踐的結合上找到這“兩個關系”，最終得出歐姆定律i=u/r。為了研究導體的電阻大小與哪些因素有關，控制導體的長度和材料不變，研究導體電阻與橫截面積的關系。為了研究滑動摩擦力的大小跟哪些因素有關，保證壓力相同時，研究滑動摩擦力與接觸面粗糙程度的關系。

利用控制變量法研究物理問題，注重了知識的形成過程，有利于扭轉重結論、輕過程的傾向，有助于培養學生的科學素養，使學生學會學習。還有蒸發的快慢與哪些因素的有關;液體壓強與哪些因素有關;研究浮力大小與哪些因素有關;壓力的作用效果與哪些因素有關;滑輪組的機械效率與哪些因素有關;動能、重力勢能大小與哪些因素有關;研究電流做功的多少跟哪些因素有關系;電流的熱效應與哪些因素有關;研究電磁鐵的磁性強弱跟哪些因素有關系等均應用了這種科學研究方法。

2、轉換法。

一些比較抽象的看不見、摸不著的物質要研究它們的規律，可轉化為學生熟知的看得見、摸得著的宏觀現象來認識它們。這種方法在科學上叫做“轉換法”。如：分子的運動，電流的存在，磁場的存在等，如：空氣看不見、摸不到，我們可以根據空氣流動(風)所產生的作用來認識它;分子看不見、摸不到，不好研究，可以通過研究墨水的擴散現象去認識它;電流看不見、摸不到，判斷電路中是否有電流時，我們可以根據電流產生的效應來認識它;磁場看不見、摸不到，我們可以根據它產生的作用來認識它。

硬幣的直徑時轉換成測刻度尺的長度;測液體壓強轉換成我們能看到的液柱高度差的變化;通過電流的效應來判斷電流的存在;通過磁場的效應來證明磁場的存在;研究物體內能與溫度的關系轉換成測出溫度的改變來說明內能的變化;在研究電熱與電流、電阻的因素時，我們將電熱的多少轉換成液柱上升的高度;在我們研究電功與什么因素有關的時候，我們將電功的多少轉換成砝碼上升的高度;密度、功率、電功率、電阻、壓強(大氣壓強)等物理量都是利用轉換法測得的;動能與什么因素有關時，看小球在平面上滑動的越遠則動能越大，就是將動能的大小轉換成了小球運動的遠近。以上列舉的這些問題均應用了這種科學方法。

3、放大法。

在有些實驗中，實驗的現象我們是能看到的，但是不容易觀察。我們就將產生的效果進行放大再進行研究。比如音叉的振動、響度的影響因素很不容易觀察，所以我們利用小泡沫球或乒乓球將其現象放大。觀察壓力對玻璃瓶的作用效果時我們將玻璃瓶密閉，裝水，插上一個小玻璃管，將玻璃瓶的形變引起的液面變化放大成小玻璃管液面的變化。

4、累積法。

積累法。要測量出一張郵票的質量、測量出心跳一下的時間，測量出導線的直徑，均可用積累法來完成。

5、類比法。

在我們學習一些十分抽象的，看不見、摸不著的物理量時，由于不易理解我們就拿出一個大家能看見的與之很相似的量來進行對照學習。如電流的形成、電壓的作用通過以熟悉的水流的形成，水壓使水管中形成了水流進行類比，從而得出電壓是形成電流的原因的結論。

6、理想化物理模型。

實際現象和過程一般都十分復雜的，涉及到眾多的因素，采用模型方法對學習和研究起到了簡化和純化的作用。但簡化后的模型一定要表現出原型所反映出的特點、知識。模型法有較大的靈活性。每種模型有限定的運用條件和運用的范圍。

比如：磁感線，它是不存在的線，但是我們為了便于研究磁場我們人為的引入了一些曲線，將我們研究的問題簡化。液柱，求液體對豎直的容器底的壓強的時候，我們就選了一個液柱作為研究的對象簡化;光線，光線是一束的，而且是看不見的，我們使用一條看的見的實線來表示就是將問題簡化，利用了理想化模型。還有勻速直線運動，生活中很少有一個物體真正的做勻速直線運動，在我們研究問題的時候勻速直線運動只是一個模型)。

7、科學推理法。

一切發聲體都在振動結論的得出，在實驗中對多種結論進行分析整理并得出最后結論時，都要用到這一方法。

在驗證導體的電阻與什么因素有關的時候，經過多次的實驗我們得出了導體的電阻與長度，材料，橫截面積，溫度有關，也是將實驗的結論整理到一起后歸納總結得出的。在所有的科學實驗和原理的得出中，我們幾乎都用到了這種方法。

8、比較法(對比法)。

當你想尋找兩件事物的相同和不同之處，就需要用到比較法，可以進行比較的事物和物理量很多，對不同或有聯系的兩個對象進行比較，我們主要從中尋找它們的不同點和相同點，從而進一步揭示事物的本質屬性。

如，比較蒸發和沸騰的異同點;比較汽油機和柴油機的異同點;電動機和熱機;電壓表和電流表的使用。利用比較法不僅加深了對它們的理解和區別，使同學們很快地記住它們，還能發現一些有趣的東西。

9、分類法。

把固體分為晶體和非晶體兩類、導體和絕緣體。

10、觀察法。

要求學生認真細致的觀察，進行規范的實驗操作，得到準確的實驗結果，養成良好的實驗習慣，培養實驗技能。大部分均利用的是觀察法。

11、比值定義法。

如密度、壓強、功率、電流等概念公式采取的都是這樣的方法。

12、多因式乘積法。

如電功、電熱、熱量等概念公式采取的都是這樣的方法。

13、逆向思維法。

如由電生磁想到磁生電。

教育工作者的教學方法與策略篇二十二

這里教學資源主要是指在化學教學中的實驗運用資源。新課標改革之后，更加注重培養學生的實際運用能力與創新能力，要求學生能夠把所學到的理論知識運用于實際。這也就在實際的教學中會更加強調實際的操作性，會更加注重于學生的實驗課的修養，但是由于一些因素的影響，現在的高中化學教學中，實驗資源出現嚴重不足的現象，很難滿足新課標改革后的化學教學。實驗資源包括兩方面：一是專業性實驗老師，二是實驗性器材。化學教學缺乏專業性實驗老師，新課改后，由于學校繼續沿用了以前一批教師，沒有隨時引進新的教學人才，這就在很大程度上限制了化學教學的正常發展。除此之外，原來的教學工作者也沒有及時的提高自我修養，在教學能力上不能夠滿足新課改下的教學要求。實驗器材不足，這主要是由于學校資金不到位，或者其他因素導致的。學校不能夠及時更換或者彌補原有的實驗器材，不能夠引進先進的設備，這就會在很大程度上影響學生的實驗操作，影響學生的獨立創造能力的培養。

(二)教育工作者不能適應于教學教材。

由于為了適應學生多樣化的需求，新課改以后，高中化學教材的大部分內容都有所調整，尤其是知識模塊的建立，各模塊之間相互獨立但又有著邏輯上的聯系，每個模塊都有著自己獨立的教學目標，這就要求多樣化的教學方式，另外，教學教材知識更加偏向于人文教育，已經淡化了原來的知識教育，這就會在某些方面引起老師的不適應。除此之外，新課標下的教學教材內容不易把握，尤其是教學課本中，必修與選修的重復內容較多，復雜性較高，導致師生難以掌握其真正的重難點。課本中對于相關知識的介紹情況詳略不得當，也使得師生在教學和學習中易失去針對性，難把握重點。

(三)教學理念較落后。

新課標改革后，對原有的教學方式方法產生了很大的挑戰，尤其是由于課改后教學更加注重于培養學生的自主創新能力，注重于提高學生的實際操作能力，在教材上也做出了相關的改變，這就使得原有的教學理念處于滯后狀態，不能適應于新課改的需求。比如，教師的.教學方法依舊偏重于科學知識教育，而不是新課改要求的人文教育;教學目的依舊是一種應試教育，而沒能更加切合于培養學生的綜合發展。教師的教學理念不能夠適應新時期的教學要求，影響著正常教學的開展。從高中化學教學中來講，這方面的問題更加嚴重。化學教師仍舊只是盲目的教育學生學好課本知識應對考試，而沒有注重于指導學生實際操作。其教學理念滿足不了新課改的要求。

(四)教學模式較為僵化。

在現實生活中我們不難發現有些教師會以不變應萬變。他們以自己原有的經驗為基礎，十分注重于對課本知識的講。在原來的教學模式下，老師是以“講”為主。講課本知識，講課后習題，在加以輔助手段“練”.久而久之，這已經成為一種較為常見的模式，被廣泛應用。但在實際的課改后的教學中，教師仍舊把這種模式帶入現在的教學中，雖然這種教學模式能夠在段時間內對學生掌握知識能力能夠起到立竿見影的作用，但是不能夠很好的培養學生的素質教育。在現代高中化學教學中，這種現象也是較為常見的。因此，這種較為落后的教學模式不能適應新時期的高中化學教學。

教育工作者的教學方法與策略篇二十三

事物是聯系和發展的，必然性和偶然性同時存在。必然性通過偶然性為自己開疆辟路，通過大量偶然性事件表現出來。人類歷史的發展是豐富多彩、曲折復雜的，是不以人的意志為轉移的，必然從低級走向高級，從原始社會最終走向共產主義社會，這是必然的。但在歷史發展的必然進程中，在不同時期，不同的民族和國家、地區又表現出各自的特殊性和偶然性。例如各民族、各個國家、各個地區因為各自特殊原因、特殊情況，所經歷的各種社會形態在時間上自然存在差異。所謂時勢造英雄，每當新舊制度交替時期，就必然會出現一些叱咤風云的英雄豪杰、領袖人物、改革家等，至于是哪個具體人物、在什么時間、采取什么樣的措施或改革等則是偶然的。因此，在研究歷史運動的必然性與偶然性的問題時，我們應通過具體史實分析，明確它們之間關系是互相依存、對立統一。只有符合偶然中包含必然，必然又通過偶然起作用這樣一個辯證原理，才能真正揭示歷史發展的特點和本質。

2.分析歷史問題應通過現象看到本質。

古今中外的諸多歷史現象雖曲折復雜，但它總是有規律可尋的，總是有內在的、本質的東西存在。這就需要我們在教學中通過分析，去粗取精，去偽存真，透過事物的現象，揭露它的本質。如中國歷史來看，新疆等一些少數民族在土地改革以前實行奴隸制度，土地改革以后進入社會主義制度。這在表面看來，是超越了歷史的發展或違背了歷史發展的規律，實際上，新疆等一些少數民族，在他們進入社會主義制度之前其奴隸社會制度就已經開始解體，他們善于吸取、消化他人的先進東西，進而才直接跨越了封建制度。也就是說，被改革的先進民族實際上已為他們從奴隸社會過渡到社會主義社會搭起了一座橋梁。生產力決定生產關系，經濟基礎決定上層建筑，這就是他們為什么能直接跨越一個社會的本質和內在的東西。

3.處理教材要使內容與形式統一。

"事物的內容決定事物的形式，內容通過形式來表現。"教師教學方法的選擇應該根據教學內容本身特點來確定。所以，作為一名教師，首先必須在認真鉆研教材，在教材上下功夫，教材領悟明澈了，教學方法也才能得以優化。在歷史教學中，教師應吃透大綱和教材，然后根據每一課或每一部分的具體內容和特點進行獨具匠心的設計。如教學某一章節的歷史，我們首先應明確這一課的教學目標，以及重點和難點，然后根據本節的教學內容，采用不同的教學方式和手段。明確哪些內容應精講，哪些該深入展開，哪些又該讓學生練，哪些內容采用講授法、談話法，哪些內容又采用圖表法、綱要法或者演示法，哪些內容可以又采用參觀法等。總之，只有通過教師的刻苦鉆研吃透了教材，才能真正做到教學方法和手段得心應手，左右逢源，做到內容與形式的統一。如重要的節點采用圖表法方便學生記憶，學習民族英雄相關的知識讓學生參加實踐活動如：觀看相關電影或參觀相關歷史遺跡，使教學效果事半功倍。

4.教法方法要博采眾"法"之長。

俗話說：教有法，而無定法。具體的教學方法多種多樣，而每一種教學方法都有其特定的適用范圍。一方面要學習各種教學方法，了解各種教學方法，做到胸中有法;另一方面，要根據施教的不同內容，靈活采用恰當有效的教學方法。在歷史教學中，如何才能優化教學方法，提高課堂教學的技藝呢?首先，應該善于學習，通過各種渠道。博采眾"法"，廣泛吸收，注意儲存各種教學方法的信息，仔細研究其中的異同，這樣才能在設計教學方案時做到信手拈來，亦即"教學有法"。其次，"教無定法"，教學方法不能一成不變，要因人、因課、因境而異。所謂"因人而異"，即要因教師、學生的實際而定。如有的教師，演講能力強，講課時有故事有情節，情境教學法運用自如，無人能及;而有一些教師則善于邏輯推理，善于使用圖表、幻燈、錄相、彩圖、多媒體等多種立體教學手段，結合分析、啟發、提問、歸納講解等教學方法。總之，教師對教學方法的選擇和使用，要注意揚長避短。另外，在選擇和運用具體教學方法時，還要注意學生個體差異及心理、生理差異。對七年級學生可多用一些直觀教學法或情境教學法，以激發其學習興趣;對八、九年級學生就可以采用啟發式教學，增加思維深度，側重于教會他們學習歷史的方法。所謂"因課而異"即因歷史教學內容而異即根據內容與形式的關系，不同的內容有不同的表現形式，自然也就應該采取不同的教學形式。如在講授新知識時，可主要采用講述、講解、講讀、講演法等;在導入新課和鞏固新課、課后練習中則可用談話法，對學生進行啟發式提問，對課文中理解和運用部分等重點內容進行精心講解、分析，而對非重要內容和一般性史實介紹則用講述法。同樣，歌頌歷史上的英雄豪杰或鞭韃奸賊等則應慷慨激昂，進行生動的描述和演講。如遇較為復雜的歷史事件和理論，我們還可輔以圖表法、綱要法、聯系對比法、演示法等。所謂"因境而異"，即因教學情境而異。隨著教學對象、教學環境的不同，教師也應施以不同的教法。如教師課前準備了電教手段(錄音、錄像、投影等)，但恰巧遭遇停電或機器故障，教師就應隨之進行相應調整，或采用"激將法"，啟發讓朗讀好的學生將歷史材料繼續讀下去或結合歷史課本中豐富的插圖進行講解，或在小黑板上進行圖表演示。有時，學生也可能提出一些出人意料的問題，教師可以采用談話法"乘勢追問"、"引發討論"、"引導學生結合史實自查自找"等方法加以解決。總之，優化教學方法要善于學習，博采眾"法"之長，根據自己施教的不同內容、不同對象、不同情境而采用相應的教學方法，最后形成一套適合自己特點的完整的、科學的、行之有效的教法。

5.指導學法應明確教師是主導，學生是主體。

教學過程是師生互動的過程，教師是主導，學生是主體;教師的教只有通過學生的學才能起作用。以此審視當前的歷史教學，便不難發現我們的教學還存在著以下兩大誤區：一是認為教學方法的優化純粹是教師的事情，于是絞盡腦汁思考"教"的招數，腦子里盤旋的盡是怎樣把學生"講"懂，"教"會，片面地將"教學方法"理解為"教法";二是教者也知道"教學就是教學生學"，于是不顧及學生的知識水平和接受能力，一味強調學生的"自學"，采用"放羊式"教學，以為這就是"教學生學"。其實所謂教法，就是指教師依據教學目標，根據教學內容，向學生發送信息、傳授知識的方式方法;所謂學法，就是學生學習學科知識的基本規律、基本方法。教應該著眼于學。就歷史學科而言，就是教師在課堂上讓學生明確本課學習目標，依據不同的教學內容而采用相應教學方法及手段，充分發揮歷史課生動有趣的優勢，進行啟發式教學，通過多種教學因素的優化組合，使學生始終處于主動積極的參與狀態，從而使他們從"要學"變為"會學"。

總之，在歷史教學中，教師的教必須著眼于學生的學，只有學生達到"會學、要學"的境界的教法才是最好的教法。"外因通過內因起作用"，歷史的教學只有讓學生對歷史產生了濃厚的興趣，由"要我學"變為"我要學"，我們的教法才能真正達到預期的效果。