人際交往是每個人都需要具備的重要能力。怎樣欣賞文學作品才能更深入地理解其中的寓意和內涵，下面我來分享一些文學鑒賞的技巧。總結范文中的思路和結構可以為我們的寫作提供參考和借鑒。

教師的德育工作論文策略篇一

教師是幽默的設計者、組織者和實施者，教學幽默運用的成功與否取決于教師自身的幽默感和幽默能力。幽默感和幽默能力不是與生俱來的，需要后天的學習和培養。教師需要了解并熟悉教學幽默的一般理論，把握教學幽默的內涵、實質，掌握教學幽默運用的原則和方法，除此以外，還需要從以下幾個方面積極學習、鍛煉。

一、塑造幽默的個性品質。

幽默的個性品質是培養教師幽默感的基礎前提，只有具備幽默個性品質的教師才能在教學中靈活、成功地運用教學幽默。幽默的個性品質，需要從心態和思維方式兩方面來培養。思想越樂觀，心胸越開闊，就越容易產生幽默的言行，幽默正是摯誠、樂觀、積極向上人生態度的表現。幽默的產生還需要變換思維，善于思考，用快捷、創新的思維方式來看待事物。

1.心態方面。教師只有保持良好的心態，才能在教學中表現出開朗樂觀、積極向上的精神狀態，才能用幽默的言語、動作、表情激發學生的興趣，促進教學的順利開展。

2.思維方面。教師不僅要精通自己的專業知識，還要了解其他專業的知識，拓寬自己的知識范圍。教師還要勤于思考，客觀評價自己的思維方式，并將快捷新穎的思維方式應用于實踐，并從實踐中檢驗自己的成果。

教學中運用的幽默素材主要來源于積累，所以，平時要有意識地搜集幽默的素材，建立自己的幽默資源庫。幽默素材的積累，需要教師善于從閱讀過的書籍、資料中，以及其他藝術品和日常生活中發現、提取。

教學幽默素材主要來源于教學內容、藝術和生活三個方面。

第一，教學內容中的幽默。當代教學內容本身包涵著許多可以利用的幽默素材，教學內容中的幽默能夠引起學生的直接興趣。例如，在教學“刻舟求劍”的故事、阿q的精神勝利法、數學題的講解、英語課文中的笑話、趣事等等，都蘊涵著豐富的幽默資源，教師在篩選、開發、加工后可以直接使用，使學生在笑聲中領悟到教學內容的實質。

第二，藝術作品中的幽默。藝術作品中包括相聲、小品、喜劇、漫畫、笑話、俗語故事、名言、警句、歇后語等等。

第三，生活中的幽默。教師、學生或者周邊其他人身上發生的逸聞趣事，社會上流傳的俏皮話、幽默故事、打油詩等等。

大多數教學幽默的產生容不得教師過多地思考、反復地推敲，幽默往往出現在教學中的一剎那，這就需要教師具有駕馭幽默技巧的能力，在需要的時刻機智、果斷地予以運用。教師在具備了幽默的個性品質、積累了一定幽默素材的基礎上，嫻熟地掌握運用幽默技巧，運用教學幽默的成功性就有了保證。把握教學幽默的原則，靈活運用教學幽默的方法，對掌握教學幽默技巧至關重要。教師在選取合適的幽默素材之后，需要根據教學的'需要對其進行加工、整理，還需選取合適的表達方式將其表達出來，使教學幽默達到最優化的運用效果。在語文課教學中，我發現一位同學想回答問題，膽子又不大，手想舉又不敢舉。我學著他的樣子，把手舉了兩舉，縮了兩縮。同學們見老師幽默的樣子，哈哈大笑起來。那位同學也笑了，并且果斷地舉起手來回答了問題。可想而知，老師舉手、縮手的動作只有做得惟妙惟肖，才能使學生看后立刻明白其表達的意思。不僅動作到位，使學生一目了然，而且動作的過程必然伴隨著表情尤其是眼神的表達。這種非語言能力的培養，需要教師在課下對著鏡子多做練習，在教學實踐中大膽嘗試。

四、培養學生幽默感和幽默的力量。

培養教師的教學幽默素養，還需重視學生的因素，培養學生的幽默感和幽默力量。因為，教學是師生之間相互交流的雙邊活動，學生的幽默感和幽默力量能夠保證教師教學幽默作用的有效發揮。如果學生缺乏幽默感，就會對教師運用的幽默無動于衷，達不到幽默的效果，起不到促進教學的作用。學生只有具備了理解別人的幽默能力，才能對教師的幽默發出回應，才能對幽默、對教學產生興趣。時間證明，教學活動中的一些幽默是由學生引發的，學生只有具備了表達自己幽默的能力，才能夠參與教學幽默的創造，為教師的教學幽默助一臂之力。

學生幽默感和幽默力量的培養，需要教師在教學過程中有意識地挖掘學生的幽默潛力，發揮學生主體作用。

第一發揮榜樣的作用。學生的可塑性很強，他們善于模仿，并傾向于模仿心中的權威。在學生心中，教師就是權威，是他們學習的榜樣。教師在教學中機智巧妙地運用幽默，展現自己的幽默品質，學生耳濡目染，就會把這種智慧注入自己的心靈，在潛移默化中形成幽默的個性品質，成為善于運用幽默的人。

第二，鼓勵學生積極參與。教師通過創造輕松、愉快的課堂氣氛，使學生對教學、對教師產生歸屬感和親切感。在這種親切感的基礎上，鼓勵學生參與到教學幽默的創造和幽默效果的分享中來。

第三，進行必要的講解。教師還應該結合幽默的事例，對幽默進行必要的分析、講解，提高學生對幽默的理論認識。通過教師的講解，學生能夠科學把握幽默藝術的實質、特點和運用技巧，從而提高自己對幽默的鑒賞能力。學生的幽默感和幽默的力量，便可以在這種鑒賞和大膽的實踐中得到培養和提高。

教師的德育工作論文策略篇二

一、要有理想信念。崇高的教育理想信念是為人師表，教書育人的基石。要有堅持教育理想并著眼于未來的信念。因此，在忠于黨和人民，擁護黨的領導路線下，引導學生對美得追求，對善的詮釋，對真理的向往。用自己所學所教，幫助學生完成自己的學業夢想，做學生人生的指路人。

二、要有高尚的道德情操。根據學生向師性，以高尚的道德情操建立教師威信，是學生親其師，信其道，要充分發揮教師的楷模師范作用，在傳授學生基本知識和基本技能的基礎上，給出學生社會性的規范。教會學生做人的道理。謹記陶行知老師“繃著一顆心來不帶半根草去”無私的精神，自覺遵守師德風范的要求，在經濟社會大潮下保持教室先進性，做一個黨和人民都滿意的好教師。

三、要有扎實的科學文化知識。在當今信息社會下，教師要具有有廣博的科學文化知識，良好的思維方法，了解本學科的發展脈絡，學術體系，并有豐富的教育學知識，過硬的教學能力，勤勉的教學態度，合理的教學方法，豐富的教學實踐，才能做好教書育人工作，而要做一名黨和人民都滿意的老師，必須有很好的教育素養，深厚的文化底蘊，開闊視野建立終生學習理念。

四、要有仁愛之心。心理相容是師生良好關系的體現，教育愛是教師倫理最基礎的，老師對學生的要有愛心，對有利于理解寬容學生。若沒有教育愛，就無從說起教育，更別談促進教育發展。孩子是社會的未來，祖國的花朵，我們要做一個黨和人民都滿意的“園丁”必須做到平等對待每一個學生，尊重個性，健全學生人格，有一分為二的觀點，善于發現每個學生的閃光點，并不斷放大，創建能讓學生積極發揮閃光點的環境，讓每個學生“和而不同，多元共生”。

學為人師、行為世范”北師大的校訓,所以我們以滿腔的熱血投身于教育事業，要站住腳為人，更要站得穩為人，才能為人師為世范，以自己思想感染學生，以自己人格匡正學生，以自己魅力傳染學生，以自己的堅持鼓舞學生，學生能夠在一個良好的成長，我們才能不愧于做一名黨和人民都滿意的教師。

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教師的德育工作論文策略篇三

帶著美好的憧憬，從大學踏入一小這塊熱土，一晃已經9年了。盡管教齡不是很長，卻也有人生風景在游走，歲月如流在穿梭的感嘆。

一次偶然的機會，拜讀了美國著名學者斯賓塞寫的《一分鐘教師》，這本書和他的另一本著作《誰動了我的奶酪》一樣，深深地吸引了我。

它的大致內容是：鼓勵我們用“一分鐘目標”來設定目標，用“一分鐘稱贊”來保持積極態度，用“一分鐘矯正”來檢查和修正自己的行為。

書中最震撼我的一種觀念是：學會簡練、精確、有力，樹立“一分鐘”意識，凡事做得有效率！它猶如一位良師益友，化解了我心中的層層困惑；猶如一盞明燈，引領著我在生活的大海中航行。

《一分鐘教師》向我們傳達這樣一個理念——凡事從小事做起，將目標分解到切實可行。反思我自己的教學，經常抱怨學生不能按設定的目標前進，達不到我的要求。通過這本書的閱讀，我明白了不是我的目標過高，而是因為沒有將目標分解成可以實施的每一個細小的步驟，讓學生去操作。所以往往是遠大的目標放在眼前，學生卻茫茫然不知所措，我自己也慢慢喪失了信心和熱情，結果目標不能實施到位，半途而廢了。設定一分鐘目標，讓目標變得切實可行，讓目標變得不再遙不可及，讓學生可以及時地品嘗成功的喜悅，從而滿懷信心的去完成每一個任務，這正是一分鐘教師的成功之處。

同樣，當看完《一分鐘教師》，重新審視我自己的生活。也毅然發現：事情雖多，任務雖重，只要善于分解開來，合理安排利用好每一分鐘，再大的困難也是能扳平的.。一分鐘的文學閱讀，堅持不懈，就能沉浸在文學閱讀的享受之中；一分鐘的工作，重視實效性，提高效率解決盡可能的任務，不要總是看著前方的困難大山，而停止前進的步伐；一分鐘的自我欣賞，給自己的一個肯定，開心的度過每一分鐘，讓歲月不再那么容易把人拋；一分鐘的對他人的贊譽，讓你的人際關系簡單起來，不再勾心斗角的使壞，也不再那么辛苦的掙扎，讓同事見面浮現出真誠的問候和來自心底的笑顏；一分鐘的愛心和耐心，關愛每一個天真的可愛孩子，平和心態，和他們真誠的交流，耐心的和他們講解知識、道理；一分鐘的暫停，給自己留下一個屬于你的一分鐘時段，作自己想做的事情，思考屬于自己的問題，享受屬于自己的生活。

人生就是由這么一個個一分鐘構成的，珍視生命，享受生活，樂于工作，善于分解，欣賞每一分鐘，慢慢地走，靜靜地走。相信我們的生活會更美好！

教師的德育工作論文策略篇四

幼兒的教育越來越被社會所重視，所以社會對幼兒教師的專業素養也提出了更高要求。而音樂教學具有其自身的優越性，音樂教學作為藝術教學在幼兒教學中占有重要地位，幼兒在音樂的環境中可以增強其對音樂的敏感程度，促進幼兒的全方位發展，所以對幼兒教師進行音樂技能培訓迫在眉睫，本文就幼兒教師音樂教學技能現狀與提升策略進行簡要分析。

隨著幼兒教育事業的不斷發展，音樂教育越來越受到各界人士關注。目前我國高職學前教學專業是培養幼兒教師的基地，而幼兒教師如何提高音樂的教學效率是幼兒教師面臨的重要問題。由于教學目標的限制，使得幼兒教師進行音樂教學的模式無法徹底落實，幼兒音樂學習無法學到應掌握的知識，致使幼兒音樂教學收效甚微，幼兒教師的音樂教學技能無法高效發揮，抑制了幼兒音樂教學質量的提高。

1.在音樂基礎上培養幼兒興趣。

提升幼兒教師教學的策略在于為教師提供音樂教學的實踐機會，而在幼兒課堂上運用音樂教學可以提高教師音樂教學的技能。興趣是最好的老師。所以，對幼兒進行音樂教學時，教師要注意培養幼兒的興趣。只有幼兒的學習興趣提高了，他們才能樂學、好學。例如，教師在教幼兒學習《白龍馬》這首歌時，可以首先為幼兒播放《西游記》相關的視頻，引起幼兒的學習興趣，幼兒在對《西游記》情節都熟悉的環境下，可以活躍課堂氛圍，為幼兒營造一個輕松愉悅的學習環境。在此基礎上，進行《白龍馬》兒歌的學唱，增強幼兒對節奏的敏感程度，提高幼兒教師的音樂教學技能。此外，教師可以為幼兒設置懸念，增強幼兒參加音樂教學的能動性。例如，教師在教導幼兒學唱《葫蘆娃》這首歌曲時，可以在幼兒了解動畫的基礎上，為幼兒彈奏有關《葫蘆娃》的旋律，激起幼兒的哼唱興趣與記憶，幼兒在記憶的基礎上，會跟著教師唱起《葫蘆娃》這首歌曲，這樣的教學模式可以勾起幼兒的記憶，并在教師的引導下主動學習，這樣會使幼兒的學習積極性高漲，促進幼兒音樂教學的有效開展。此外，在學唱的過程中，歌詞具有激勵作用，可以幫助幼兒樹立正確的人生觀，學習歌曲主人公自身良好的`品質，并將其內化為自己的涵養，促進幼兒全面發展。

2.注重欣賞能力的培養。

由于幼兒的年齡特點，使得幼兒對新事物的認知能力還很薄弱，自身缺乏對美好事物的欣賞能力。所以，幼兒教師在音樂教學過程中應注意培養學生對音樂的欣賞能力。例如，幼兒教師在教唱《粉刷匠》這一歌曲時，可以首先為幼兒演奏一遍歌曲的旋律，讓幼兒體會《粉刷匠》旋律的歡快，激起幼兒學唱的激情，然后再由教師和著旋律為幼兒唱一遍，讓幼兒更深刻地體會這首歌曲的魅力。在此基礎上，教師帶領幼兒一句一句學唱，幼兒在渴望得到知識的前提下會集中精力學習《粉刷匠》，提高幼兒教師音樂教學的效率。此外，教師在為幼兒演奏書本上的知識以外，還可以為幼兒演奏課外音樂，培養學生欣賞歌曲的意識。例如，教師在課余時間可以為學生演奏《晚安喵》的旋律，讓幼兒感受優美的旋律，吸引幼兒的注意力，培養幼兒欣賞音樂的能力。這樣的教學方法為幼兒能力的鍛煉提供了有效平臺，促進幼兒欣賞能力的提高，提升幼兒音樂教師的教學質量。

幼兒具有很強的可塑性。所以，音樂教師在對幼兒進行音樂教育時應注意幼兒的心理變化，提供積極樂觀的音樂教育，促使幼兒全身心的健康發展。例如，在幼兒學習興趣不高的情況下，可以為幼兒提供歡樂的教學環境。例如，教師可以為幼兒演奏《猴哥》，因為猴子在幼兒心目中樹立了偉大的形象，具有堅強的品格，高超的技能，所以，《猴哥》歌曲的演奏可以讓幼兒很快進入學習歌曲的狀態，營造一個歡樂的教學氛圍。另外，教師可以進行不同形式音樂的轉化教學，讓幼兒可以適時放松神經，輕松學習。例如，《采蘑菇的小姑娘》是一首歡快的歌曲，所以幼兒在學習《采蘑菇的小姑娘》這首曲子時，教師可以將歌曲分開教唱，待幼兒掌握了一部分后，再教幼兒學唱一些舒緩的歌曲，如《我的好媽媽》，這首歌曲節奏比較舒緩。這樣交錯的教學模式有利于幼兒進行放松式學習，提高幼兒音樂教學的技巧性。幼兒教師的音樂教學需要符合幼兒的性格特點，在教唱過程中注意觀察幼兒的心理變化，提供適合的歌曲學唱激起幼兒的學唱興趣。另外，兒歌中都是積極向上的詞句，所以幼兒教師在教唱過程中要注意對歌詞的講解，培養幼兒優秀的品格，建立健全的人格。教師在選歌曲時，注意培養學生欣賞音樂的能力，提高幼兒音樂教師的教學技能。

參考文獻：

［1］李萃欣.淺析幼兒園音樂教學中音樂與游戲的結合［j］.課程教育研究，（32）.

教師的德育工作論文策略篇五

我是王嘉壯，別人一看我就是體育老師。身體是革命的本錢，不管你們以后怎么革命，跟了我的話，請和我一起鍛煉身體。四肢發達的人頭腦未必簡單，秀才遇上兵，有理說不清，秀才都說不過兵，由此可見，當律師似乎秀才占不上什么便宜。

好了，介紹完了。以后就是你們的老師啦，要記得尊敬我呀，不然就是不把我當朋友。

教師的德育工作論文策略篇六

摘要：新時期職業學校班主任德育工作較為重要，班主任除了要合理管理班級學生之外，還要培養學生良好的學習習慣與生活習慣，逐漸優化學生的學習體系，為學生樹立良好的榜樣，提升學生的思想道德素養，達到預期的管理目的。

關鍵詞：新時期;職業學校;班主任德育教育。

新時期，職業學校班主任必須重視德育教育工作，提升其工作效率，解決當前班主任德育教育問題，提升班主任的德育教育工作質量，滿足素質教育需要。

新時期，職業學校班主任必須重視德育教育工作，保證可以提升學生的思想道德素養，為學生樹立正確的價值觀。具體措施包括以下幾點：（一）全面提升學生的綜合素質在新時期的教學背景下，職業學校班主任必須重視學生的綜合素質。首先，班主任需要明確自身的教學任務，主要因為職業學校學生的素質參差不齊，部分學生雖然養成了良好的學習習慣，但是由于學習成績較差，經常會出現厭學心理，無法提升自身的學習效率與學習質量。因此，職業學校班主任必須引導學生正確學習知識，提升學生的學習自信心，提升學生的綜合素質。其次，學生在剛入學的時候，還沒有形成良好的心理素養，所以，職業學校班主任可以通過課前聯系等方式，引導學生不再恐懼學習知識，提升學生的思想道德素養。同時，教師可以鼓勵學生記錄生活中有意義的事情，然后在課堂教學中為其他學生講述，進而提升學生的發言能力，增強學生的學習效果。最后，職業學校班主任需要引導學生養成自主交流習慣，與其他學生相互交流，提升學生的學習效果。［4］（二）制定不同的德育教育制度由于職業學校學生的思想道德素養不同，年齡與心理特征不同，因此，班主任應該制定不同的德育教育制度，保證可以提升所有學生的思想道德素養。首先，班主任需要全面分析每一位學生的思想教育情況，抓住德育教育重點，逐漸提升德育教育工作質量。同時，班主任可以針對每個專業與班級的實際情況，制定完善的德育教育制度，保證可以激發學生的學習興趣，培養學生良好的行為習慣。其次，職業學校班主任需要活躍學生思維，引導學生在團隊協作中養成互相幫助的習慣，轉變學生的思維模式。例如：班主任與學校聯合舉辦群體競賽活動，要求每個班級的學生都要參與到團體競賽活動中，將班級作為競賽個體，讓每個班級的學生都積極參與活動。在參與競賽活動之后，學生除了可以養成良好的團隊協作精神之外，還能體會到集體榮譽感，逐漸提升班級團體的凝聚力，發揮班主任的德育教育作用。最后，班主任需要培養學生的自我約束能力，制定輪流班干部制度，要求每周更換一次班干部，然后為班干部布置一些管理任務，例如：課間秩序的維護任務、自習課堂秩序維護任務、衛生打掃管理任務等，使每位學生都能在擔任班干部的時候，養成良好的學習習慣與生活習慣，形成一定的自我約束能力，進而提升其思想素質。同時，學生在管理班級的同時，也可以帶動班集體形成自覺性與自律性，促進學生身心的成熟，逐漸優化學生的思想道德體系，增強學生的學習效果。［5］（三）建立平等的師生關系在新時期職業學校教育過程中，教師必須轉變傳統的教學觀念，打破傳統教學模式的`局限性，與時俱進。班主任需要全面分析每位學生的性格特點、學習態度與人生觀等，引導學生重視自身綜合素質，轉變自私、自利的觀念。首先，班主任不可以通過自己的想象或是教學經驗評價學生的思想素養，而是站在學生的角度思考各類問題，保證可以建立新型教學模式，制定換位思考的教學體系，充分理解學生的各類心理，在日常教學過程中，學會自我反思，并且要求學生為班主任提出建議與意見，使學生可以在班主任的影響下，形成良好的自我反思習慣，避免出現影響學生發展的問題。［6］其次，教師需要與學生建立平等的師生關系，在課堂教學過程中，教師需要鼓勵學生自主發言，養成正確的學習習慣，提升學生的自信心，增強學生的學習效果。同時，教師可以要求學生大膽發言，引導學生將自己的長處展現出來，營造和諧與融洽的師生關系，進而緩解學生的厭學心理，提升學生的學習積極性。最后，職業學校班主任需要與家長相互溝通、交流，要求家長及時發現學生在生活中與學習中的各類問題，并且在共同努力下，采取有效措施解決相關問題，進而提升學生的學習效率與學習質量。同時，班主任還要鼓勵家長為學生提供德育教育，要求家長樹立良好的榜樣，潛移默化地提升學生的思想道德素養。（四）班主任與思想品德教師合作思想品德教學是德育教育的主體，班主任要想更好地對學生進行德育教育，就要與思想品德教師相互合作，共同制定完善的德育教育制度，創新德育教育方式，要求思想品德教師利用課堂教學方式，全面提升學生的綜合素質，保證可以達到預期的發展目的。

三、結語。

在新時期職業學校班主任德育教育過程中，教師必須制定完善的德育教育制度，及時發現學生在思想道德素養中存在的各類問題，并且采取有效的措施解決問題，滿足現代化素質教育的要求。

作者:包晨燁單位:江蘇省江陰中等專業學校。

參考文獻：

［3］李潔．淺談職業學校班主任德育工作［j］．教育界，2015（1）：46．。

教師的德育工作論文策略篇七

大家好：我叫(***)我性別：你猜我來自傳說中的(*省*市*縣或區*街道或門牌號)(其實你也可以偷偷的告訴別人我來自花果山)我今年(*)年齡了，在讀(*)年紀了，我一年前還在上幼兒園那，我就是(某某大人物的什么的什么的朋友遠方親戚的妹妹或哥哥)，大家不要羨慕我，其實我很低調的說，我喜歡的東西有很多。

比如：暫時省略一萬字......我不喜歡的東西也很多比如：同樣省略一萬字......怎么樣大家已經對我有了一個大概的了解了吧，接下來我們談談人生和理想未來吧，(同時你要表現的你很幼稚)。

教師的德育工作論文策略篇八

1、躺在床上玩手機，一想到快開學了還沒有開始寫作業，我就啪的抽了自己一耳光，xx，玩個手機還分心。

2、開學了，本來想開個學嘛，很簡單，哪曉得搞出來那么些烏龍…汗吶…。

3、到下個星期的現在我要躺在宿舍的床上......就難過......

4、自從孩子在家上網課，父母才知道，要讓孩子起床坐到課桌前有多難。

5、開學了，送上一句問候，像這香茶一樣芬芳，像這美酒一樣親切。

6、別忙著高興，開學以后每天陪到半夜的作業，想想也不覺得有什么好高興的。

7、開學第一天，整裝待發，帶著自信，奔向知識的海洋，開啟人生的輝煌！

8、盼望著，盼望著，復工的日子終于要到了，開學的日子咋還不來呢。

9、家里老人就像沙僧，默默付出，不求回報。

10、開學第一個找我說話的人我要和他做朋友。

11、開學了，但是和我熟悉的老朋友——電視游戲機說再見也是一種解脫。不用哭了，電視也不會再發燒了。嗯，開學了，不過就是為了早點被我媽叫醒。沒什么大不了的。胖的人被認為是減肥，瘦的人被認為是健美。我還能呼吸新鮮的空氣！挺好的。過了一個漫長的暑假，學校剛剛開學，但大家并不陌生，反而更加熟悉了。

12、我盼望早點開學，我不想在家上網絡課。

13、告訴你一個可怕的，哭的，傷心的，絕對震驚的，相當遺憾的消息:親愛的，你的夏季余額不足天。如果需要大量充值，還得再等一個月！

14、學生總是這么矛盾：不想努力學習，還想要好成績;想好好學習了，但又堅持不了多久;開學想放假，放假想開學。

15、農歷十六，正式開學的日記到了。隨著開學，大家都懷著無限的期待期待著新學期。高一的學生要適應新的班級，新的老師，而高二的學生還像500只麻雀一樣驕傲。只有高三學生還在早起晚睡，最辛苦。

16、在家憋了這么久，終于盼來了開學！

17、普天同慶萬獸歸籠，神獸爸媽樂瘋了，哈哈哈哈哈哈哈哈哈。

18、感覺家里多了兩臺轟炸機……每天都在狂轟濫炸。

19、要開學了。學校，你能得到我的人，卻得不到我的心！——關于開學的說說。

20、安裝了一個打車軟件，剛才試了一下，真的有司機在樓下等，我這才放心的繼續在家看電視。

21、就要開學了。其他人稱之為調整我的時間表，但我時差。

22、高一軍訓時期，廣播站每天都送學弟學妹美麗的太陽和日不落。

23、開學了！祝福可愛的你:你越來越漂泊，每天都在微笑；學習效率高，經常被老師表揚；考第一名，爸媽愛死你了；看著這條信息，我心里感到一陣高興:哎，請你請我吃糖吧！

24、開學是會呼吸的痛,它活在我身上所有角落,剪頭發會痛,穿校服會痛,連看到老師也痛。

25、每天都像唐僧，然而作業進度，總是讓人欲哭無淚。

26、知識是海洋，學校是船，老師是船長，我們起航；夢想是藍天，學校是飛機，老師是機長，我們要翱翔。開學日就要到了，讓我們一起努力，為了一個完美的未來，加油！

27、緊張忙碌的新學期又開始了。當我走進一所熟悉的學校時，我非常興奮地看到一個虛假的同伴。同伴們互相祝福問候，交流著對春節的感受。他們心情很好。

28、“神獸”歸籠！終于開學了，家長們笑出了鵝叫聲，哈哈哈哈哈哈。

29、媽媽就像孫悟空，一路坎坷，不畏艱險，有時還費力不討好，吃喝拉撒全負擔。

30、精神，一點一點一點一點，面臨崩潰。

31、積極創新，激情課堂，師生同臺展風采；銳意進取，書香校園，上下齊心躍龍門。

32、體力，一點一點一點一點，到了極限。

33、人生最大的痛苦是，快要開學了，你明明不想上學，可還是有人逼著你去恨學校。

34、千年神獸開學啦！家長開心的跳起了舞！

35、人的一生就像攀登一座高峰。勤奮是你穩健的雙腳，信念是你的向導，勇氣是你的毅力。快樂的一天來了。愿你堅定立場，確定方向，向著夢想的巔峰勇敢前行。不要害怕，未來就在你的腳下。

36、理想很豐滿，現實是殘酷+骨感。

37、循環修煉，早日升仙。

38、哈哈哈哈，終于開學了，巴適得很！

39、新學期，愿你有新的目標、新的起點、新的希望、新的作為，一切都將會有全新的進步!

40、上帝啊，趕緊開學吧。寧愿胖10斤，只要疫情趕緊過去，馬上開學。

教師的德育工作論文策略篇九

在對陜西省幼兒教師音樂教學技能的調查中，我們選擇了關中地區、陜北和陜南地區部分不同級別、不同規模的幼兒園，對幼兒教師一共發放調查問卷200份，收回有效問卷196份，有效率為98%。在調查中我們了解了幼兒教師的學業背景、實際的音樂技能掌握現狀和運用情況，以及幼兒園對教師在專業提升方面的要求和培訓交流，總結歸納為以下幾點。

從對學歷的調查來看，我省幼兒教師已逐步走向了專業化，畢業于師范院校學前教育專業的教師達到了66%，職業技術類學前專業的教師達到了26%，民辦學前專業的教師達到了4%，也就是說畢業于學前教育專業的幼兒教師達到了96%，這個從業比例是近年來最高的，而畢業于其他院校專業的教師只有4%。達到本專科以上的教師達到了98%，研究生達到了2%，中專以及高中學歷的教師目前已經沒有了，我省幼兒教師的學歷較以前明顯提高了。

幼兒教師的音樂技能主要涉及唱歌、鋼琴即興伴奏、音樂理論和節奏素養等幾方面，通過對教師的問卷調查和聽課觀摩，發現教師在音樂技能方面存在掌握不扎實，運用不自如的現象。在聲樂技能調查中，我們了解到受過聲樂訓練的教師占91%，沒受過訓練的教師只有9%，說明職前都有過專業的學習。參加過聲樂考級的教師只占16%，這又說明技能掌握精湛的教師少。對于節奏素養的調查，有65%的教師能夠完成幼兒園教學所涉及的節奏，31%的教師不能準確識別節奏。在即興伴奏技能調查中，發現幼兒教師在鋼琴即興伴奏方面存在的問題最大，只有37%的教師能夠編配教材中的兒童歌曲，63%的教師是憑感覺無理論的伴奏，或者根本不會。即興伴奏是幼兒音樂教學中的重要教學技能，這項技能的嫻熟程度直接影響了音樂教學活動。所以，這樣的技能現狀是令人擔憂的，也是急需提高的。從這三項幼兒教師音樂技能調查來看，雖然96%的教師畢業于學前教育專業，但音樂技能水平不過硬，實際應用能力和創新能力欠缺。

通過對個別地區幼兒園音樂活動的觀摩，和對教師的問卷調查，我們了解到幼兒教師對音樂教學法了解少、運用少，幼兒音樂活動形式單一，不能開展富有本地區特色的幼兒音樂活動。調查數據顯示，了解過這些音樂教學法的教師占40%，經常使用的教師占25%，只是偶爾使用的教師占到了60%。這些數據說明，幼兒教師對音樂教學法使用率較低，在音樂教學中沒有開展豐富多彩的音樂活動。在入院觀摩聽課中，發現幼兒音樂活動各地區特色少，比如有特色的陜北音樂就可以在幼兒音樂教學中體現，不僅體現了地區特色，也豐富了幼兒音樂教學。

1.4職后繼續教育成效低，缺乏音樂技能培訓。

幼兒園對教師的職后培訓還是比較重視的，但是培訓效果卻并不理想，并且在培訓中理論多、技能少，尤其是音樂技能方面的培訓少。從參加職后培訓的項目中了解到，即興伴奏培訓最多，占45%，其次是音樂教學法占40%，居第二位，最后還有教學研討和器樂培訓各占37%和34%。但就實際應用和調查來說，即興伴奏和音樂教學法在使用中問題最多，這足以說明職后培訓成效低，實用性不強，需要改進。

教師的德育工作論文策略篇十

根據馬斯洛的“需要層次理論”，所有的人都尋求滿足一系列復雜的需要，這些需要由低到高依次分為五個層次：生理需要、安全需要、歸屬需要、尊重需要、自我實現需要。一般說來，只有當較低層次的需要得到滿足后，才會追求較高層次的需要。不同的人有不同的需要。學校領導在工作中只有了解教師的需要，并盡可能去滿足其合理的需要，才能提高管理的效率。

(一)了解教師的需要。

教師的需要是不同的、多樣的、隱性的、變化的。“不同”是指教師之間的需要不一樣，如有的教師需要工作有保障，有的教師需要得到領導的肯定，有的需要獲得機會發揮自己的潛能。“多樣”是指有的教師同時具有多種需要，并且往往有一種主導需要。“隱性”是指有的教師并不明顯表現出自己的需要，或把自己的真實需要隱藏在心里。“變化”則是指每個教師在不同時期內有不同的需要，會隨時間的變化而變化。這就要求學校領導走人教師的內心世界，努力了解每位教師的需要是什么，主要需要是什么，有什么變化等，從而為滿足教師的合理需要提供依據。

(二)滿足教師的需要。

了解教師的需要之后，學校領導應針對教師的需要，想方設法去滿足。例如，盡可能給教師們提供安全、有保障的工作環境；當社交需要成為教師的主導需要時，要創造和諧的人際關系；當榮譽感成為教師的主導需要時，應加強表彰宣傳以提高教師的積極性；對追求自我實現的教師則應大膽授權，鼓勵創新，等等。切記想當然地認為所有教師的需要和自己的一樣或用同樣的方式去激勵不同的教師。

動機是直接推動有機體活動以滿足個體需要的內部狀態，是個體行為的直接原因和內部動力。人的有意義活動總是由一定的動機引起的。動機對行為具有激發、定向和維持的作用。教師參與工作的動機稱為工作動機，它直接影響著教師的工作態度和工作成效。因此，學校領導可采取下列方式激發教師的工作動機。

(一)通過工作本身激勵教師。

(二)通過設置目標來激勵教師。

愛德溫·洛克的“目標設置理論”可以幫助學校領導有效地設置目標l2j。他認為，組織成員努力獲得的目標是對他們產生激勵和相應業績的主要決定因素。為了得到較高的激勵和業績，目標必須是明確的、具體的和有一定難度的。根據這一理論，學校領導在設置目標時，應考慮以下幾點：首先，目標必須是明確的。如：一位講師一年的.工作量應達到多少課時，一位教授一年應完成多少科研工作量等。與明確、具體的目標相比，諸如“盡可能完成”、“盡最大的努力”這樣空洞、模糊的目標沒有多少激勵作用。其次，目標的難度應適當，否則，目標太容易，起不到激勵作用；目標太難，又容易讓人產生挫折感和畏懼感。當然，目標難度的選擇還應考慮到教師的自我效能感。再次，目標不可強加。學校領導為教師設置的目標必須是教師們真心想要去實現的，學校領導不妨與教師一起共同設置目標。最后，在教師達到目標的過程中和目標達到后，學校領導應及時給予有效的反饋，以便于教師向更高的目標努力。

(三)通過寄予期望來激勵教師。

“期望理論”的提出者維克多·弗洛姆認為，當教師相信高水平的努力可以有高水平的業績，而高水平的業績可以獲得期望的結果(或目標)時，激勵的效果會很好。在這一過程中，有三對關系影響了期望的結果。第一，努力——績效關系，即個體在主觀上認為通過努力達到一定績效的概率很高，就會受到較大激勵。這一關系取決于個人的自我效能感、目標設置的難度和組織環境。自我效能感是指個體對自己能否勝任某一成就行為的信心。對自我效能感高的人來說，困難的、富于挑戰的目標更能提高工作績效；自我效能感低的人則容易放棄困難的目標。因此，學校領導應充分了解每位教師的自我效能感，幫助不同的教師設置合適的目標。第二，績效一獎酬關系，即達到一定的績效后，人們總是希望得到與之相應的報酬和獎勵，包括物質獎勵和精神獎勵。這就意味著學校應制訂一套完善的績效——獎酬標準和績效評估體系，并保證其客觀性和公正性。第三，獎酬——需要關系，即人們所以希望得到報酬和獎勵，是為了滿足一定的需要。如果所得到的報酬和獎勵能滿足這種需要，則發揮了很好的激勵作用。這就要求學校領導關心每位教師，切實了解他們的特定需要。

三、強化教師的行為。

行為主義認為，動機是由外部刺激引起的一種對行為的沖動力量，強化是引起動機的重要因素。人的某種行為傾向取決于先前的行為與刺激因強化而建立的牢固聯系，強化可以使人在工作過程中增強某種反應重復的可能性，任何行為都是為了得到某種報償。強化從性質上可分為正強化和負強化。前者指某個愉快刺激的出現會提高個體的行為反應，如領導的表揚、獎勵會促使教師努力工作；后者則指某個厭惡刺激的退出會提高個體的行為反應，如教師為了避免學校的懲罰而努力工作。獎勵和懲罰是學校領導常用的強化方式，但在學校管理的實際運用中應注意以下幾個問題。

一是方法應多樣。強化可分為物質強化、精神強化與活動強化等多種方法，教師既有各種精神需要，是精神的人，同時也有各種物質和活動的需要，是物質和活動的人。學校領導應結合教師的具體情況，機智地運用多種強化方法(如口頭表揚、物質獎勵、允許教師參加喜歡的活動等)，才能更好地激發教師的工作動機。

二是要把握好分寸。一般情況下，獎勵比懲罰的效果更好，因此學校領導應多用獎勵，慎用懲罰。但不管是獎勵還是懲罰，用得過多就會失去應有的效力。獎勵與懲罰必須堅持實事求是、客觀公正的原則，避免產生負面的影響。

三是應考慮時間、場合、個別差異。只有做到有的放矢，方可起到事半功倍的效果。如對表現好的教師應當眾表揚和獎勵，而對表現不好的教師則應私下批評和提醒；對表現差、自信心也較弱的教師，應以表揚鼓勵為主，而對工作出色但有些自傲的教師則應提出更高的要求，在表揚的同時還應指出其不足。

四是及時反饋教師的工作結果。通過它，教師能及時知道自己在工作中取得了多大進步，在多大程度上達到了目標，進而進一步激發其工作動機。

總之，激勵是調動教師工作積極性，提高學校管理效能的有效策略。不管哪種激勵手段，都必須建立在真誠、公正、尊重與信賴的基礎之上，也必須建立在承認并欣賞每位教師獨特性的基礎之上。如果激勵只是一種形式，只是促使教師完成任務的手段，甚至是一種偽善，那么它就失去了其本質的魅力。只有飽含著真情實感的激勵，只有基于無私的幫助與愛的激勵才能成為一股真正的激發教師潛能的力量。

教師的德育工作論文策略篇十一

興趣是學習的源動力，只有從學生的興趣入手，調動學生對口算的興趣，才能使學生積極地投入到教學活動之中。在小學數學課堂教學中，教師可以通過競賽獎勵的形式激發學生對口算的興趣，通過奪紅旗、開火車、競賽等活動給學生提供更多鍛煉的機會，并通過適當的獎勵形式激發學生的參與熱情;教師要為學生營造一個生活、輕松、活潑的學習環境，增加教學的趣味性，使課堂氣氛更加活躍。教師可以通過創設活動情境的將孩子自然地引入數學樂園，讓學生在情境體驗中去學習，既讓學生認識到口算的重要性，又讓學生們在快樂中提升自身的口算能力。

二、注重基本口算方法的講解。

口算的方法多種多樣，在實際教學中教師提倡算法的多樣化，并對每種算法都進行講解，卻忽略了算法的優化，學生由于掌握多種算法而不知所措，這樣反而不利于小學生口算能力的提升。教師需要引導學生從多算法中尋找一種相對容易接受、容易理解、容易掌握的算法，使學生使用起來得心應手。教師在教學過程中，應從學生能力和思維水平入手，在課本中介紹的多種算法中選擇一兩種適合大多數學生的“大眾”算法，對其進行重點講解，在大多數學生掌握了基本算法后，再通過引導、鼓勵的形式讓學生通過思考和探索創造新算法，這樣既有利于提高學生的口算能力，又有利于培養學生的思維能力和創新能力。

三、將算法和算理相結合。

算法和算理是計算教學的兩個方面。算理即計算原理，它是對算法的解釋，能夠提高學生對算法的理解能力，兩者之間存在著相互聯系、不可分割的關系。如果教師不注重算理的講解，就會導致算法與算理脫節，學生不理解單純地依靠死記硬背，不利于學生的掌握和應用。只有將兩者有機地結合在一起，才能使學生在理解的基礎上掌握知識，從而切實地提升學生的口算能力。

四、通過正確引導幫助學生形成正確的數學思維能力。

隨著科技的不斷發展，多媒體輔助教學越來越受到教師和學生的喜愛，但應用多媒體技術教學也存在一定的弊端。教師在課堂教學過程中利用生動、形象的多媒體課件演示操作，極大地激發了學生的學習興趣，但在練習時會出現頭腦一片空白、思路紊亂、手足無措的情況。教師不僅要求學生能夠說出正確的答案，應該更注重讓學生去感受知識形成的過程。教師可以以板書的形式加深學生對算法的理解和掌握，使學生在面對問題時能夠有條不紊地思考，以形成正確的數學思維能力。

五、深化學生的自我反思意識。

大多數老師只將口算視為一種單一的運算技能，并沒有將其與提升學生的思維掛鉤。口算過程實際上是將計算進行多次分割的過程，需要在人的頭腦中將各種信息進行拆分和拼組，以達到短時間內完成所有步驟，最終得到正確的結果，這是一個復雜的思維過程。在教學過程中，教師需要對學生頭腦中的計算過程進行指導，只有這樣，才能使學生的思維得到鍛煉，有助于提升小學生的短時記憶力、注意力和創造性思維能力，這也是口算教學的最高價值的體現。當學生在進行口算時，教師不能僅僅以對或錯作為評判標準，更重要的是引導學生對自己的口算進行自我判斷，通過自我反思分析是否正確以及錯誤的原因，盡可能挖掘教學資源的潛力，讓學生自己去尋找錯誤的根源，再通過反復練習不斷提升自己對口算技巧的運用能力。同時，教師還要根據學生的實際情況進行有針對性的指導，只有這樣，才能使切實地提升學生整體的口算能力。

六、注重培養口算習慣。

習慣的養成在于積累，壞習慣一旦養成很難改正，而好習慣的養成會使學生受益一生。所以，在口算教學的過程中，教師要注重口算習慣的養成，良好的口算習慣也是促進學生深化數學學習的基本保證。口算習慣需要通過反復的、有意識的練習才能形成。教師可以通過多樣化的活動給學生提供更多口算實踐的機會，從興趣入手引導學生養成良好的口算習慣。小學生大都積極向上、樂觀、勇于表現，只是注意力和耐力較差，對某一事件的熱情很容易轉移。在口算教學活動時，教師要盡量給學生營造一個輕松的學習氛圍，不能給學生任何學習壓力，只有這樣，才能使學生敢于大膽地嘗試，不畏懼失敗，在反復練習中逐漸形成良好的口算習慣。口算練習既要保量，也要保質，不能一味地只注重數量而不注重質量，這樣反而會打擊學生對口算學習的積極性。所以，教師要有針對性地讓學生去進行口算練習，針對教材中的重點和難點以及大多數學生容易出錯的題型進行練習，使學生能夠靈活地掌握知識點和口算技巧，以有效地提升自身的口算能力。口算也是有規律可循的，只要掌握掌握了這些口算規律，就可以提升其口算的速度和準確率，從而有效地提升學生的歸納推理能力和邏輯思維能力。教師要能夠將枯燥、煩瑣的算術轉變成具有趣味性的教學活動，讓學生滿載激情地去參與，在快樂中有所收獲，以起到事半功倍的效果。有意識、有目的、有方向地加強對學生口算的訓練，以有效地提升口算練習的有效性，既提升學生的口算能力，又提升學生的思維能力和創新能力，使學生的綜合素質得到全面的提升。

教師的德育工作論文策略篇十二

教師職業從隨意化、經驗化，走向專業化，經歷了一個發展的歷程。教師是基礎教育的基礎，是提升基礎教育質量的關鍵，沒有優質的、高質量的教師隊伍，就不會有好的教育，因此要使新課程改革成功，必須擁有一支高質量專業化的教師隊伍。自20世紀80年代以來，教師專業化成為世界各國廣泛關注的熱點之一，也成為我國教師教育的現實需要和今后的發展方向。

教師的專業化，其最基本的含義是把教學視為專業，把教師視為專業人員。西方學者埃利奧認為，教師與醫生、律師、神甫一樣是“偉大的傳統專業”。視教師為“專業人員”，教師首先要有“角色意識”。隨著“新課程改革”的深化，語文教師專業角色定位需有新的認識。

（一）教師是知識文化的建構者。

過去教師角色定位為“知識的傳播者”，韓愈《師說》所說“師者，所以傳道、授業、解惑也”是典型的觀點。教師當然要傳授人類幾千年積累下來的文化知識，但是更應該懂得自己主動建構知識的重要性。隨著科學的進步、互聯網的普及，知識以不可預計的速度開始膨脹，我們的時代成了真正“知識爆炸”的時代。在這樣的背景下，我們的教師要不斷地更新知識，才能跟得上時代，才能成為一名合格的“知識傳播者”。作為一名語文教師，要樹立繼續教育、終身學習的觀念，跟上本專業學術的進展，占據時代的學術前沿，主動建構文化知識。過去、現在、將來，不學無術的教師永遠無法立足于講臺。

（二）教師是學生學習的引導者。

（三）教師是課程資源的開發者。

我國中小學教師普遍缺乏“課程意識”，特別是缺乏“課程資源意識”，把教材當作“唯一”資源，只“教教材”而不知“用教材教”，不知利用“教材”以外的其他資源實現自己的教育目標。義務教育《語文課程標準（實驗稿）》指出：“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊，電影、電視、廣播、網絡，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、展覽館，布告欄、報廊、各種標牌廣告，等等。……語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”由此可見，“新課標”明確要求教師成為一個課程資源的開發者，走“開放性”的大語文教育道路。

（四）教師是學生人格的影響者。

“新課程改革”一個核心的理念就是促進學生的全面發展。我們的教育，不但要傳授知識、培養智能，而且還要進行思想教育、審美教育；我們的教育，不但要開發學生的“智力”，而且還要發展他們的“非智力”；我們的教育不但要完成認知目標，而且還要達成情意目標。教師是學生學習的引導者，更是學生人格的塑造者。普通初中《語文課程標準》認為語文課程有特殊的育人功能，“語文課程必須充分發揮自身的優勢，弘揚和培育民族精神，使學生受到優秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步的精神品格，形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度；應增進課程內容與學生成長的聯系，引導學生積極參與實踐活動，學習認識自然、認識社會、認識自我、規劃人生，實現本課程在促進人的全面發展方面的價值追求”。“新課標”明確要求我們教師在引導學生學習的同時，要努力培養學生的思想品德、人格個性，使學生成為全面發展的人。

（五）教師是學校文化的建設者。

教師是學校文化的主要建設者。本次“新課程改革”不僅意味著課程內容的更新、教材的完善，更為重要的是意味著理想的“學校文化”的創造。由于在學校中，教師“平等中首席”的主導地位，決定了教師對學校、對學生深刻、深遠的影響。教育部“課改專家組”組長鐘啟泉說：“教師即課程，教師即學校文化。”從這個意義上說，教師更要努力學習、勤奮工作、態度和藹、作風民主、品德高尚，用自己獨特的人格魅力去影響學生。

1.明確教育理念，熱愛本職工作。

教師的教育信念反映了教師對于教育活動的目的、價值、原則和方法的基本看法，直接或間接決定、指引或調節教師的教育教學活動。只有將教書育人作為一種專業理想，教師才能將教育視為快樂的事業并全力以赴;只有對所從事的工作深入了解，才能更準確、更靈活地把握教育規律，從而提高教育質量和效率;只有對祖國語言文字有深切的愛，語文教師才會對語言文字寶庫中無數瑰麗璀璨的名著佳作心向往之，才會有鉆勁，才會有持久的內驅力。

2.樹立“熱愛學生，育人如育子”的教育理念。

教學過程是教師為學生自主的學服務的過程，沒有學生自主的學，就不存在或未發生教學。學生是教學過程的真正主體，是具有獨立人格價值的人。因此，語文教師要一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生，努力創造良好的自主學習情境，創造寬松、和諧、民主的學習氛圍。鼓勵學生以主人翁的態度對待學習，自覺參與教學過程，參與知識獲得的過程。提倡學生自主學習、自悟學習、自得學習。

3．積極踐行終身學習的教育意識。

終身教育作為一種新的教育思想和意識已經深入人心，它是被世界各國政府當作一個政策目標而加以肯定和實施的教育方針，是強制性和自覺性相統一的一種教育制度。專業化的語文教師必須不斷地學習，才能與時俱進，才能以全新的眼光觀察和指導學生。語文教師為學生提供知識信息和方法咨詢，如果沒有與時代相適應的知識儲備，沒有與時俱進的先進教育思想，就無法勝任一名專業化的語文教師。

（二）優化語文教師的專業知識結構。

未來教師間的競爭首先是所教專業知識的競爭。作為一名專業人員的語文教師，其成長的重要途徑就在于專業理論知識的獲得。教師的綜合素質結構也越來越強調語文教師必須具備廣博的知識面。語文教師所應完善的知識體系依次包括教育理論知識、專業學科知識、一般教學法知識和普通文化知識及廣博的科學文化知識。1.教育理論知識的獲得和發展。

教育理論知識包括教育學、心理學、學科教育學、教學法等方面的理論知識。其中，教育學的知識會啟發你怎樣提高教育教學的藝術性;心理學的知識會幫助你提高思考藝術性問題的質量。由于語文學科的發展具有廣泛的理論基礎，因此，語文教師的專業化更多的是體現在怎么去教的問題上。語文教師只有掌握了扎實的教育和心理學知識，才能正確認識學生學習過程中反映出的問題，從而根據學生群體和個體的特點及心理發展規律，選擇恰當的教學策略，以最有效的方式進行教學。

2.牢固掌握語文專業知識。

語文學科是一門多科性、交叉性較強的綜合性學科，它的專業知識涉及多種學科如語用學、語音學、修辭學、詞匯學等方面的內容，這就決定了專業化的語文教師除了要掌握高等師范院校為培養合格語文教師而專門設立的語言學、文字學、文章學、文藝學等方面的知識外，還要學習怎樣才能高效率、高質量地把自己的知識傳授給學生，怎樣通過課堂實踐，讓學生如何學會學習，并會善于總結自己的課堂實踐經驗，不斷反思自己的教學過程。

3.具備廣博的文化科學知識。

語文教學的內容幾乎涉及所有知識領域，這就對語文教師的文化知識學習提出了更高的要求。語文教師專業化對高素質語文教師的要求也體現在文言文教學、教材、詩歌等多方面的內容之中。作為一名高素質的`語文教師不僅應精通本專業的基礎知識，還應具備廣博的歷史、哲學、藝術、美學等方面的文化科學知識，使之融會貫通，在教學過程中厚積薄發，從而達到良好的教學目的。

（三）強化專業技能，提升專業能力。

專業化語文教師不僅在知識結構上有所要求，在能力結構上特別是專業技能上也應有所具備。教師專業能力應包括一般能力和教師專業特殊能力兩方面。現代語文教師只有具備了一定的專業技能，才能更有效地推進教育教學活動，提高學生掌握和運用語言的實際能力。

1.提高教學設計能力。

教育教學活動是有目的、有計劃、有組織的活動。針對相同的教學內容，不同的教師可能在教學安排上有很大的差異，這就涉及到了教師的教學設計技能。語文教師在教學前要在先進的教育理念的指導下，根據學生不同的心理特點、原有的知識結構，結合自己的教學優勢以及風格，對教授的教學內容進行分析、加工和設計，并根據需要選擇恰當的教學方法、教材和媒介，使課堂教學更有利于促進學生學習的發展，更有助于學習方式的轉變在建構主義理論的支撐下，嘗試構建這樣的課堂教學結構:創設情景，啟發問題;組織學習，展開活動;交往實踐，共享成功;多元評價，互動發展;作業延伸，拓展積累。

2.完善口頭語言表達能力。

語文教育能力層面的終極目的是言語表現。一口準確、流利、簡練而有感染力的教學語言是語文課堂教學成功的關鍵。因此，在教學語言的運用能力上，語文教師更應比其他學科教師具備更強的語言運用能力，它要求語文教師自身具有豐富的母語積累和語言交際能力，善于正確指導學生理解和運用母語進行語言交流活動，在培育學生熱愛母語的思想感情過程中，全面提高學生的語文素養。

3.現代化的信息素養。

信息素養是利用各種信息工具特別是多媒體技術和網絡技術工具的能力;是識別獲取、評價判斷、加工處理、生成創造、參與交流信息的能力，是一種終生學習和自主學習的態度、方法和能力。當代信息化的環境要求教師必須具備信息素養，會將現代教育技術知識整合到課程里面去，從而創造出最適合學生的最有價值的教學內容。

語文教師專業化是語文教育現代化的必然要求，它必須具備一個發展和成熟的過程，需要各方面的共同努力。在這個過程中，重視教師本身能力的提高，重視教師教育理念的明確、專業知識結構的優化和專業技能的提升。我們要持之以恒，反復訓練，不斷反思，才能實現自己專業的發展。

教師的德育工作論文策略篇十三

摘要：教師作為學校管理的主體，學校的教育目標和一切教育活動都要依靠教師去完成，調動教師的積極性是學校管理的核心和關鍵，只有建立完善的激勵機制才能充分發揮教師的潛能。

關鍵詞：學校管理；激勵；教師激勵。

一、學校管理中激勵教師的必要性。

美國哈佛大學威廉?詹姆士的研究表明，員工在受到充分的激勵時，可發揮其能力的80%一90%，而在僅保住飯碗不被開除的低水平激勵狀態，員工只發揮其能力的0―30%。組織激勵水平越高，員工積極性越高，生產效率也越高。激勵是人力資源開發的基本途徑之一。

激勵，從心理發展角度來講，是根據人的需要，科學地運用一定的外部刺激手段，激發人的動機，使人始終保持興奮狀態，朝著期望的目標積極行動的心理過程。這一過程需要處理好三類變量，即刺激變量一外界目標，機體變量一需要、動機，反映變量一行為，這三者之間相互關聯，并循環往復，不斷提高。激勵理論的實質和作用就是強化人的動機，改造人的行為，使之朝著達成組織目標的方向發展。激勵也是我們教育管理中的一種極為重要的手段，它能激發教師工作的主動性、創造性，避免強制所引起的防衛心理和對策反應。所以，合理應用激勵方式是高教管理的核心內容。因此，要想辦好學校，作為學校管理者就必須能夠正確地理解和運用激勵理論，這樣工作才能卓有成效。

教師積極性的激勵作為學校管理的重要內容，有其客觀必然性：首先，教師的工作積極性是學校活力的源泉，它直接決定著學校的教育水平和發展狀況，教師工作態度越好，其積極性、創造性發揮越充分，學校就越有發展前途。因此，學校要發展，就必須采取有效的激勵手段。其次，由于個體的需要和認識的差異，以及環境的影響，導致教師的積極性有很大差異，并處于不斷變化的狀態。要使教師的積極性處于理想狀態下，就必須使教師認識到組織目標和集體行動有利于個人需要的滿足，教師把組織目標和集體利益納人個人需要系列，教師對行為結果持有信心，行動的結果證明積極行動有利于滿足個人需要。然而，在現實生活中，各種因素的制約使得這些條件不能被很好地滿足，人力資源的潛能不能充分釋放，專業不對口，報酬不高，都嚴重阻礙了教師積極性的發揮。在此情況下，對教師進行激勵尤為重要。

二、目前高校教師激勵中存在的問題。

1、物質激勵中柔性薪資制度缺乏彈性。

在知識經濟時代，物質激勵中的工資、獎金、津貼以及職稱晉升所帶來的物質收人，這些不僅僅代表金錢本身，它更是高校教師自身價值的體現，是身份、地位和榮譽的象征。物質激勵中的主要體現形式是薪酬，薪酬是對教師工作付出的回報，表現為“外在”和“內在”兩方面，前者主要是指可量化的貨幣性價值，后者是指不可量化的各種獎勵價值，如培訓機會、提高個人名望機會等。當前各高校對于前者設計和關注較多，表現相對靈活，具有一定的彈性，而后者則相對薄弱，還缺乏建立系統有效的內在報酬激勵機制。有的甚至沒有認識到提供培訓、進修的機會等也是一種激勵手段，尤其針對青年教師，“內在”的薪酬往往能給他們提供更多的學習機會，發揮學習新知識、新技能的積極性。

2、教師考評的公正原則問題。

現在許多學校實行教師聘任制和津貼分配制，這是建立在量化考評基礎上的，在量化考評上集中在科研水平上即課題的等級，論文發表刊物的級別和發表論文的數量。這也成為教師晉級的要求，使得一些教師為滿足晉級或聘任崗位而出現急功近利，學術上粗制濫造，缺乏學術嚴謹性和科學性，忽視了教師教書育人這一本職工作，一些高校竟然還出現教師根本不上課只是一味地搞科研，導致教師考評缺乏公平原則，不能激勵教師提高教學技能。

3、缺少對高校教師的'情感激勵。

情感是領導與教師之間理解與信任的橋梁，在教師管理中起著至關重要的作用。對教師充滿感情，對方就會感受到這種關心，理解這種善意，從而產生信任感，說理就容易被接受。情感的激勵也是穩定教師的重要因素之一，這一點往往被一些高校所忽視。情感激勵與物質激勵所達到的不同效果是：情感激勵往往能夠成為一種更深人人心的力量，因此更具凝聚力和穩定性，能夠在更大程度上承受住壓力和考驗。我們應該認識到，相對于有限物質激勵來說，情感激勵是管理當中無形的資源，它所得到的回報是發自內心的，是真誠的，更是無限的。在現實中，高校教師隊伍建設中缺乏有效的情感激勵方式。學校管理中過多地重視物質獎勵，提高待遇而忽視了情感激勵，情感激勵更能使教師隊伍穩定，建立和諧團隊。

4、缺乏對教師個體的心理需求分析。

美國心理學家馬斯洛提出的需要層次理論認為，每個人都存在一個復雜的需求系統，追求這些需求的滿足便形成了一種重要的激勵力量，這一過程不斷持續，當上一級的需要獲得滿足時，不同的需要就會出現。需要層次理論最重要的論點是已滿足的需要不會再起激勵作用。當前高校在制定激勵政策時，往往忽略對教師個體心理需要的分析，管理者簡單地認為教師想要得到的是相同的東西，忽略了年齡、性別、能力、價值觀念、個性特征等方面的差別化和變化的分析，無法建立完善的激勵體系。

三、建立合理的高校教師激勵機制。

高校應從教師的需求出發，樹立“以人為本”和尊重高校教師個人的人力資源管理觀念，把“以人為本”的理念運用到高校管理中是一個多目標、多因素、多功能的復雜的系統工程。其中，在建立健全有效的教師激勵機制過程中充分體現“以人為本”的理念是不可忽視的一個方面。學校管理中除了滿足教師對物質待遇的需求，還要創造尊師重教的良好氛圍，全面了解教師的意愿和需求，主動激發教師的主觀能動性、工作積極性和創造性，優化其生存和發展的環境，建立和完善高校教師的激勵機制，充分調動教師的潛能。

1、制定正確的期望激勵。

期望激勵是美國心理學家佛羅姆提出的。該理論概括起來是，當員工認為努力會帶來良好的績效評價時，他就會受到激勵而付出更大的努力。良好的績效又會帶來所期望的組織獎勵，如獎金、加薪或晉升等，當這些獎勵又與個人目標相一致時，便會產生激勵動力。期望激勵是教師管理中的主要激勵方法，教師的管理也是如此，只有讓教師了解工作的責任，并且知道通過努力可以完成預期的目標，這樣才能最充分地調動教師的工作積極性。作為學校，要注意將教師的個人目標與學校目標緊密掛鉤，提高教學質量，優化師資隊伍結構是學校發展的大目標，那么在評定職稱、進修、考核等一些集中教師需要的熱點問題上，就可以恰當地提出教師的個人目標，比如個人科研水平、教學質量以及學歷應達到一定的要求，以此作為教師的個人目標，為教師實現其自己的目標創造有利條件，在教師為個人目標奮斗的過程中實現學校的總體目標。

2、制定公平合理的薪酬激勵。

薪酬是高校教師最主要的經濟來源，是教師生存的重要保證。有效的薪酬管理能提高教師工作的積極性，激發教師的工作熱情，增強教師的凝聚力。亞當斯的公平理論基本思想是，員工的行為取決于他在工作中對于公平待遇的感受。該理論認為，如果員工感到他在工作中的投人與產出的回報不平衡，那么他會采取一定的行動使其平衡。例如，員工感到他的報酬比其他同類員工偏低，此時他會減少工作的努力程度，以使他的投人與產出平衡，或者辭職。反之，如果員工認為報酬偏高，那么公平理論認為，他會更努力地去工作以使之平衡。員工的工作積極性不僅受到絕對報酬的影響，還受到相對報酬的影響。一個人在組織中更關心的不是他所得報酬的絕對值，而是進行比較之后的相對值。每個人都會把自己的勞動報酬與朋友、鄰居、同事或者其他組織成員比較，或者與自己以往的歷史工作經驗比較。如果他認為所得是公平的，便會心情舒暢、努力工作。否則就會產生緊張感，消除這種不公平、緊張的方式通常是減少對工作的投人以達到平衡，或者采取更為極端的方式就是離開這個單位，到一個新的單位去。學校在進行薪酬設計之前要進行薪酬調查，收集外單位的有關薪酬信息，客觀地了解外部薪酬情況，結合自身實際確定不同教師的薪酬水平。應該盡力消除導致不公平的客觀誘因，并且加深教師對現有分配制度的理解，教師對學校管理政策有較好的理解，就會趨向認同它的公平性。

3、制定恰當的情感激勵。

情感，是人們以直接體驗的形式表現出的對周圍事物的一種態度。在實際工作中，要多一點尊重，多一點溝通，其核心就是情感。尊重是搞好管理的先決條件，尊重教師人格，給教師工作環境和心理空間一定的“自由度”。滿足教師進行創造性勞動對時間、地點和相關圖書資料、實驗器材的需求。宣傳教師勞動的價值，造成一種尊師重教的環境和氣氛，維護教師威信。加強人際溝通，營造一種舒暢的心理環境。使校園成為一個人們普遍相互尊重的校園，從而在自尊的需要和社交的需要都獲得滿足的工作環境中充分發揮積極性和創造性。學校的人際溝通主要有領導與教師的上下級溝通、教師之間的平行溝通，領導和教師間要增進彼此的尊重和了解。

教師的德育工作論文策略篇十四

現代信息技術的廣泛應用，一方面，體現了信息技術的巨大作用，另一方面，也使人們的學習、工作和生活越來越離不開信息技術，由此逐漸產生了信息化的概念。信息化一詞最早由日本學者梅棹忠夫（tadaoumesao）于1963年在《論信息產業》中提出：“信息化是指通訊現代化、計算機化和行為合理化的總稱。”我國召開的全國信息化工作會議從工具層面將信息化定義為培育、發展以智能化工具為代表的新的生產力并使之造福于社會的歷史過程。從組織層面概括信息化，就是為了實現某種目的，在信息技術的推廣與創新應用過程中，改造原有的組織結構與文化氛圍以促進信息技術發揮最大的效用。

教師專業發展信息化將使教師專業發展形成新的思路和發展框架，以現代信息技術指導教師專業發展需明確兩個問題：一是針對教師專業發展的內容和途徑，工具層面的信息技術應該如何發揮作用；二是信息技術引入教師專業發展之后，學校組織結構和文化該如何適應信息化的發展趨勢，包括教師專業發展從個人向群體轉化等。這兩個問題反映了信息技術引入教師專業發展領域之后教師專業發展面臨的問題，其實也反映了現代信息技術對教師專業發展帶來的影響。

教師的德育工作論文策略篇十五

該實習爭表現高度熱忱，講解巨細靡遺，能兼顧不同程度學生的需要，亦能根據學生反應及教師指導調整板書、速度、教學方式、內容……，努力求得學生最大利益。批改作業認真，評語多樣、豐富而懇切。上課秩序掌控得宜，收放自如，優秀穩劍發現問題能主動提出討論，討論中自然流露極佳學養與見識。

該生在實習期間能認真鉆研教材，積極掌握教材，把握教學重點、難點，試教認真，虛心好學，積極參加聽課、評課，及時有效地完成實習任務。

教學實習評語：該生在實習期間聽課認真，備課仔細，能夠積極查閱資料，豐富教學內容。試講勤奮，授課大方，表達流利，教態自然，能較熟練地運用現有教學設備，采用多種教學手段促使學生思考。課堂民-主又不失紀律性，深受學生喜愛。該生已具備一名合格青年教師的基本素質。

班主任實習評語：該生工作認真負責，班主任工作做的扎實，經常深入學生了解他們的思想和學習狀況，與學生談心，幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀，與學生交流探討好的學習方法，組織、開展各項有益的文體活動，深得學生喜愛，實習鑒定《幼兒園實習教師鑒定》。該生已具備一名優秀青年教師的基本素質。

轉眼間，短短的半學期就在忙忙碌碌中接近了尾聲。回顧兩個多月工作，可真是有喜有悲。

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都說幼兒教師的工作是最瑣碎、細小的，但我熱愛我們的工作，雖然實習只有短短的兩個月，可就是和孩子們相處的兩個月里，我的思想就已經又得到了一次升華，是孩子們使我更深地體會到幼教的崇高和偉大，以及時間的意義與快樂。我愛我的孩子們，我的孩子們也同樣的喜歡我。

教師的德育工作論文策略篇十六

盡管在教師與家長關系中，教師起主導作用，但他們在人格上是完全平等的，不存在尊卑、高低之別。

因此，教師必須尊重家長的人格。

不要動輒就向家長“告狀”，不要當眾責備他們的子女。

作為教師，更不能訓斥、指責家長，不說侮辱學生家長人格的話，不做侮辱學生家長人格的事。

尊重別人是自尊的表現，也是得到別人尊重的前提，正如常言所說：“敬人者，人恒敬之”。

二、充分發揮語言藝術的魅力。

1.注意語言的形式和方式語言是心靈的窗戶，是一個人綜合修養的反映。

從你的談話中應該表現出：語氣的婉和，語態的真誠，語調的親切，語勢的平穩使家長一聽就明，能從你的談話中受到啟發。

批評的話語也要婉轉，并體現出你的`專業性。

2.把握好溝通的時序在交流中，雙方難免會談到孩子的缺點，這時教師就要巧妙使用語言。

首先，要先揚后抑，即先肯定孩子的優點，然后點出不足，這樣家長就易于接受。

其次，要避實就虛，即不要一開始就切入正題，待家長心情趨于平靜的時候再自然引出主題。

如家長得知孩子在學校“闖禍”了，往往會忐忑不安的等待教師的批評，這時如果教師先不渲染孩子的“錯誤”，而是談一些其他的話題，家長就會減少心理顧慮。

通常情況下，家長會忍不住代替孩子向老師道歉，此時教師則應與家長共同分析并找出原因，積極尋求解決的辦法。

同一件事，往往可以從多個角度來描述它，為了使人們樂意接受，我們就盡可能從人們的心理易于接受的那個角度去敘述，盡量避免那個容易引起人們反感的角度，盡量不說別人忌諱的話語。

如果家長情緒過于激動，這不是交流的最好時機，我們不要急著給家長更多的意見;等待時機成熟(建立一定的情基礎后)在做進一步的交流，家長會更樂于接受。

任何教師，無論他具有多么豐富的實踐經驗和深厚的理論修養，都不可能把復雜的教育工作做得十全十美、不出差錯。

而且隨著整個民族素質的提高，家長的水平也在不斷提高，他們的許多見解值得教師學習和借鑒。

加之“旁觀者清”，有時家長比教師更容易發現教育過程中的問題。

因此，教師要放下“教育權威”的架子，經常向家長征求意見，虛心聽取他們的批評和建議，以改進自己的工作。

這樣做，也會使家長覺得教師可親可信，從而誠心誠意地支持和配合教師的工作，維護教師的威信。

四、讓家長多角度地了解自己的孩子。

這種方法是針對那些孩子本身在某一領域的某一方面或多個領域的多個方面存在問題，但是沒有引起家長的重視。

由于家長對幼兒教育理念不太了解，又被親情蒙住了眼睛，認為自己的孩子是最棒的，即使有點缺點也會樹大自直，所以對孩子的情況不太關注。

對于這樣的家長我們就采取了引起注意法，即利用半日開放、作品展示等讓家長發現自己孩子和別人孩子的差距，從而引起家長的關注，再根據不同的情況和家長溝通，過程是這樣的1、讓家長了解教育目標及幼兒應達到水平。

2、這位小朋友和其他小朋友的差距，并逐步滲透教育理念。

3、了解家長的教育方法。

4、找出問題的原因。

5、共同制定好的解決辦法并共同努力，使家園共育取得最好的效果。

通過這些活動，

家長會清楚意識到和老師配合的重要性，會更多地求助老師、依賴老師。

這時，也是建立我們專業性的最好時機。

家長得到老師的幫助后，會更加信服老師，尊敬老師。

五、真情感動，相互理解。

我們的老師默默地做了很多的工作，但家長不一定能體會到。

特別是新生班，老師要在最短的時間里去熟悉和了解每一個孩子，并且要和他們建立起親人般的感情。

但家長仍有許多的不放心，每天圍著老師問這問那，或是站在窗外久久不愿離去。

對于這樣的家長我們就采用的是真情感動法，即：將孩子在各領域發展中的點點滴滴及時向家長匯報，尤其家長特別關注的問題，我們要在日常工作中認真觀察，細致指導，耐心細致的向家長反映情況，讓家長感到老師了解孩子，關注孩子。

他的孩子在老師心中占有很重要的位置，老師會為孩子的進步而高興，為孩子的失敗而難過，用我們細致的工作感動家長，讓家長相信我們，支持我們!讓家園共育的合力促進孩子更快更好的發展。