每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面是小編幫大家整理的優質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

談談你對新時代中小學生勞動教育的理解篇一

關鍵詞：勞動;關于加強中小學勞動教育的意見;勞動技術教育

2018年9月10日，習近平總書記在全國教育大會上講話中指出，“要努力構建德智體美勞全面培養的教育體系”“要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動。”充分體現了以習近平為同志為核心的黨中央對勞動教育工作的高度重視，凸顯了勞動教育的重要地位，是我國教育史上的一個新的里程碑。把“勞”字列入全面發展教育理念，是習近平新時代中國特色社會主義教育思想的重要內容，具有重大戰略意義。

習近平總書記高度重視勞動教育。十八大以來，習近平總書記在多個場合強調了勞動的價值、歌頌了勞動的偉大，指出要加強對廣大青少年的勞動教育。特別是2015年4月28日在慶祝“五一”國際勞動節暨表彰全國勞動模范和先進工作者大會上的講話中，習近平總書記站在馬克思主義哲學的理論高度，對勞動和勞動價值做了精辟的詮釋，深刻揭示了人類文明進步的規律，他在講話中強調“勞動是人類的本質活動，勞動光榮、創造偉大是人類文明進步規律的重要詮釋。”“中華民族是勤于勞動、善于創造的民族。正是因為勞動創造，我們擁有了歷史的輝煌，也正是因為勞動創造，我們擁有了今天的成就。”習近平總書記不僅繼承和發展了馬克思主義勞動觀點，還站在戰略高度，把勞動與開創中國特色社會主義新時代、實現中國夢聯系起來，明確提出“社會主義是干出來的，新時代也是干出來的”，“實干才能夢想成真”，拓寬了勞動視野，開辟了馬克思主義勞動思想新范疇。

習近平總書記的重要講話為中小學如何開創勞動教育新局面指明了方向，明確了勞動教育目標、任務和路徑。為了貫徹落實習近平總書記關于勞動教育的重要講話精神，更好地培養具有社會責任感、創新精神和實踐能力的社會主義建設者和接班人，教育部等三部門印發了《關于加強中小學勞動教育的意見》(以下簡稱《意見》)，對加強中小學勞動教育的指導思想、主要目標、基本原則、實施路徑和管理保障等方面作出了明確規定。

貫徹落實《意見》，是中小學校貫徹落實社會主義核心價值觀總體要求和立德樹人根本任務的需要;是糾正勞動教育被“弱化、軟化、淡化”現象，促進中小學生樹立正確的勞動觀念、積極的勞動態度和養成良好的勞動習慣的需要;是大力倡導學校、家庭和社會為學生參加力所能及的勞動實踐創造條件，培養學生自覺勞動、勇于創造的精神的需要。

勞動教育應該培育學生勞動觀念、勞動態度、勞動習慣和品質、勞動情感、勞動知識，勞動技能(技術素養)、勞動思維(包括創新意識和創造力)7個方面的勞動素養。這7個方面的勞動素養培育的重點是：樹立勞動創造一切、勞動開創未來，將來用自己辛勤勞動為建設祖國貢獻力量的觀念。勞動教育對德育、智育、體育和美育有著正向的促進作用，即“以勞樹德，以勞增智，以勞強體，以勞育美，以勞創新”。也就是說，通過勞動教育能使學生樹立正確的勞動觀念和勞動態度，養成良好的道德品質和健全的人格;能增強學生的智慧、增進學生的知識;能促進人體消化吸收，強健學生的體魄;能培養學生的創新精神和創造能力。

實踐證明，勞動技術教育是中小學必不可少的基礎教育，培養全面發展的人，需要教育與生產勞動相結合。通過勞動技術教育，學生能夠掌握現代生產知識和技術，提高對勞動的認知，培養他們熱愛勞動、關心集體、團結合作、愛護公物、尊重科學、敢于創造、遵守紀律、安全生產、勤儉樸素等優良品質。學生在接受勞動技術教育時，能夠理論聯系實際，交替進行腦力勞動和體力勞動，體會到“勞動是財富的源泉，也是幸福的源泉。……生命里的一切輝煌，只有通過勞動才能鑄就。”從而提高了學生學習興趣和學習效果，促進德智體美勞全面發展。

目前，中小學勞動教育還存在很多問題。比如，勞動教育在學校中被弱化，在家庭中被軟化，在社會中被淡化，中小學生缺少勞動機會，不會勞動，不重視勞動和珍惜勞動成果。存在這種情況的原因如下。

(一)從學校方面來說

一些學校認為勞動教育不重要，學了也不考，因此勞動與技術課程經常被占用，這門課也無計劃、無考核。還有一些學校是以相近活動代替勞動與技術課。

(二)從家庭方面來說

勞動在家庭教育中被忽視，家長只關心孩子的文化課成績，認為只要孩子學習好，其他什么都不用干。

(三)從課程方面來說

主要是對綜合實踐活動課程設置的錯誤理解。新課改取消了勞動技術教育獨立設置課程的地位，而將其與研究性學習、社區服務與社會實踐、信息技術教育并列為“綜合實踐活動”課程中的四個領域。所以就出現了兩種錯誤理解的情況：一種是部分地區和學校將“研究性學習”也作為一種課型獨立設置，這樣就擠占了勞動教育時間和經費。另一種是把非指定領域的活動全算綜合實踐活動課，就造成了勞動技術教育的缺失，主要問題體現在以下幾方面。

(一)無“名分”無標準

在大多數省、市、自治區中小學校，勞動技術課由原來的獨立學科課程變成一個學習領域，失去了“正當名分”。小學、初中將勞動與技術課改為開設“綜合實踐活動”課程，使義務教育階段的勞動與技術課變成了綜合實踐活動課程內的一個“學習領域”，并且沒有制訂勞動與技術學科的課程標準。

(二)定位不明

勞動技術課由學科課程納入了活動課程，由于定位不明，常態實施就很不容易。勞動教育受到嚴重沖擊主要表現在課時減少甚至被取消、專用教室改為他用、教學設備等教育資源流失、一些勞動技術課教師不得不改行。

(三)無統一教材

綜合實踐活動課程領域內的各科目不編全國統一的教材，但市場迎合了部分學校和教師，一時間，各種名目繁雜的“綜合實踐活動課程教學資源包”大量出現并被其廣泛使用。由于編著者的認識不同，編寫的教材也就不盡相同，水平也參差不齊。有的教材內容不系統、不規范而且沒有科學性和實用性，有的內容在不同學段和學科重復出現，有的內容東拼西湊、支離破碎，與客觀實際嚴重脫節。

(一)認真學習貫徹習近平總書記關于勞動教育的重要論述

把德智體美勞全面發展的教育理念列入相關法律法規內容。提高全社會特別是教育工作者對勞動教育重大戰略意義的認識，教育行政部門要恢復分管勞動教育的機構設置，要組織研究建立勞動教育體系，制定勞動教育指導大綱和國家課程標準，組織人力編寫通用的勞動技術教育教材。三部門印發的《關于加強中小學勞動教育的意見》，進行全面督導檢查。

(二)明確規定中小學獨立設置勞動技術教育課程和每學期課時數

將勞動技術課從綜合實踐活動課程的一個“學習領域”分離出來，設置獨立的學科課程還必須要安排一定的課時數。

(三)加強勞動技術教育學科教師和教研員隊伍建設

抓好勞動教育教師的培養和培訓工作，在職稱評定、評優評先同等對待。積極探索建立專兼職結合的勞動教育教師隊伍，廣開渠道，開門辦學，聘請能工巧匠、專業技術人員擔任兼職教師。積極開展勞動技術教學研究活動，促進教師專業發展。

(四)重視和加強勞動教育專業教室、實踐基地及其設備、設施建設

國家和地方保證勞動教育專項經費投入和必要的經費保障。各地可以根據中小學實際情況和學校的特點，努力創設豐富的勞動教育實踐載體，保證勞動教育應有的場地和空間。還要加強校內校外統籌，充分發揮各方面力量，形成合力，在全社會營造重視勞動教育的氛圍。

(五)建立學生勞動評價制度

評價內容包括學生接受勞動教育的時數，參加勞動次數、勞動態度、實際操作、勞動成果等方面。因地制宜組織學生開展家務勞動、校園勞動、校外勞動、志愿服務等形式多樣的勞動實踐活動。具體勞動實踐情況的相關事實材料記入學生綜合素質檔案，實現勞動可記錄、可追溯、可評價，作為升學、評優重要參考。

(六)加強對勞動教育的領導，明確勞動教育責任的主體和負責部門

各地教育督導部門要將中小學勞動教育實施情況納入責任督學掛牌督導內容，開展勞動教育情況督導、考核和評價，并將督導結果作為評優評先的重要依據。通過督導評價，使勞動教育落實到每一所學校，落實到每一個學生身上，促進他們全面發展、茁壯成長。

我們應以習近平新時代中國特色社會主義教育思想為指引，全面貫徹黨的教育方針，準確把握勞動教育的科學內涵和精神實質，不忘立德樹人初心，牢記教書育人使命，以勞動托起中國夢。

談談你對新時代中小學生勞動教育的理解篇二

《中國教育改革和發展綱要》中也指出:“中小學要由‘應試教育’轉向全面提高國民素質的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質，促進學生生動活潑地發展，辦出各自的特色。”當基礎教育改革發展到新課程實驗階段，即新課程成為新的宏觀教育背景時，我們重新解讀這段話，有了新的認識和理解。新課程改革展現了基礎教育改革發展的新思路，提出了改革的新要求。

01?past??組織學生進行勞動實踐活動，激發學生勞動興趣。

學校按規定組織學生參加社會勞動實踐課，還根據學生們的勞動興趣愛好，組織了學校社團活動，提高學生動手能力。如成立了陶藝社、烘焙社、翻糖（蛋糕制作）藝術社等等。因為他們感興趣的是整個勞動活動，因此一定要具有集體活動的色彩，只有將不同的集體活動形式同具體的勞動內容很好的結合起來，才能穩定學生的勞動興趣，有助于提高學生的勞動自覺性。

02?past??讓學生在實踐中發展。

學生只有自發地、具體的參加各種實踐活動，大膽形成自己的假設，并努力去證實才能獲得真實的知識，才能發展思維，才能將知識轉化為能力，培養學生的

創新

03?past??寓思想教育與勞動實踐中。

勞動實踐是勞動教育的基礎，努力做到實踐性、教育性相統一。還要從實際出發，因地制宜選擇一些盡可能做到的、看得見，摸的著的。能親手操作的知識進行教學。還要加強同社會、家庭的聯系，形成“三結合”。培養了正確的勞動觀點、養成良好勞動習慣；以及熱愛勞動人民的思想感情。

01?past???

新時代呼喚勞動教育，是對勞動教育本質認識的回歸。把勞動教育納入人才培養，必須堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，從立德樹人的高度來思考體系建構。

02?past?

繼續搞好勞動實踐基地建設，拓寬教育范圍。組織學生到勞動基地參加勞動實踐活動，把勞動基地作為向學生傳授知識的另一課堂，確保時間、地點、人員、效果四落實。還要堅持與家庭教育、社區教育相結合，開展我做父母的小幫手活動，堅持干一些力所能及的家務勞動和社區活動，讓其感受勞動的快樂與光榮。

03?past?

充分利用勞動與技術教材，老師有意識地進行整合，找到他們之間的相通的地方，促進各門學科的學習。提高學生學習的效率，又使學生體驗到動手的樂趣。

勞動可以樹德、可以增智、可以強體、可以育美，今后要狠抓勞動教育。要推進教育法修訂，將“勞”納入教育方針。加強引導，將動手實踐內容納入學生綜合素質評價。找好載體，通過日常家務、手工制作、非遺傳承、學工學農、社會實踐、志愿服務等多種方式加強勞動教育。將勞動教育融入學生日常學習和生活，引導學生體會到勞動的喜悅，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大。

談談你對新時代中小學生勞動教育的理解篇三

摘 要：我國號稱禮儀之邦，國人素有辛勤勞作、勤儉節約等美德。然而隨著時代的發展與社會的進步，這些傳統美德已經逐漸消失。越來越多的人沒有良好的勞作觀念與習慣，也因此，部分人少于勞作，導致身體一直處于亞健康狀態。這種社會現象之所以會出現，其根本原因就是新時代的教師不曾重視初中勞動教育，而想要從根源處解決這一問題，就需要教師加強對學生的勞動教育，使學生養成良好的勞動習慣，擁有正確的勞作觀念。本文就將從新時代初中勞動教育著手，對此提出幾點思考。

關鍵詞：初中;勞動教育;思考

觀念的塑造和習慣的養成都要從小抓緊培養，否則等孩子長大成人，思想已經定格，習慣也根深蒂固，就很難對此作出改變了。勞動教育的開展要結合實際情況，小學階段的學生年紀太小，無法進行有效勞作;而高中階段的學生人格基本已經健全。故而初中階段的學生最為合適展開勞動教育。不過就目前的情況來看，教師和學生都不是特別重視勞動教育，這就導致了勞動教育缺失，學生觀念有誤。若是教師明白勞動教育的重要性，并注重對學生進行良好勞作習慣的培養，那么不僅能讓學生的綜合素質得以提高，還能發揚我國優秀的傳統美德，構建和諧社會。

一、 勞動教育缺失的各項原因

(一) 社會原因

社會在飛速發展，回望過去，我們不難發現，如今人們的生活水平和經濟水平較之以前大大提高。科技的迅猛發展也造就了諸多現代化信息設備，比如家用的冰箱、空調、電視機、洗衣機等，公用的交通工具飛機、高鐵、地鐵、公交等。還有互聯網的全面普及，也方便了人們獲取信息。在日新月異的新時代中，這些現代化設備雖然使人們的生活變得更加美好輕松，但解放人們雙手和思想的同時，也讓世人大大減少了親力親為的機會。凡事有利必有弊，社會的進步不僅給人們的生活質量帶來了飛躍的提升，同時也讓傳統美德賴以生存的土壤變得越來越少。

(二) 家庭原因

以前國家不發達，每一個家庭都有好幾個孩子，獨生子女堪稱鳳毛麟角。孩子多了，家長的精力就不夠用，故而家長常常采用放養的方式。加之以前沒有現代化設備，無論是生活還是務農或工作，都需要人工進行。故而家長就需要讓孩子學會勞作，以幫忙分擔家庭重擔。然而如今家長會將孩子視若珍寶，生怕孩子吃苦受累。故此，在家庭里，家長都喜歡大包大攬，杜絕了孩子勞作的可能。

(三) 學校原因

受時代所限制，傳統的教育觀念一直認為學校就只是教書育人的地方。重在教書，育人次之。古時候又一直流傳著“萬般皆下品，唯有讀書高”的說法，致使讀書人都以知識學問為榮，以勞作為恥。而我國實施的又是應試教育，教師和學生都錯誤地認為勞作是在浪費時間。在這種情況下，學校就忽視了對學生的勞動教育，一門心思地想著如何提高學生成績，以應對應試教育。雖然國家一直號召要讓學生德、智、體、美、勞全面發展，可是在實際教學中，部分學校還是更為重視理論知識的傳授。真正的勞動課程至今為止還未曾開設過。

以上就是目前勞動教育沒有得到重視以及沒有很好地開展的幾個主要原因。由此我們也可以看出，想要解決中學生勞動教育缺失這個問題，就需要從上述方面著手。就是要讓教師家長及學生清楚地認識到勞動教育的正面作用。

二、 初中勞動教育的作用

(一) 能提高中學生對勞動意義的全面認識

勞動教育的開展對學生個人發展及社會都有著非常重要的意義。加強對初中階段的學生進行勞動教育，可以讓他(她)們對勞動意義有一個清晰全面的認識。小時候，家長和教師就曾教過“鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的詩句。當時的人們經歷過國家最艱難的歲月，故而能深刻地明白，如今幸福生活來之不易。但是新時代的中學生沒有體驗過以前的生活，如果不加以實施勞動教育，學生就不會明白勤儉節約的意義，自然容易養成浮華攀比奢侈的性子，助長社會不良風氣。反之，若是重視勞動教育，學生在勞動中就能學會節儉，養成勤勞的美德，進而為構建和諧穩定的社會貢獻一分力量。

(二) 能促進學生綜合素質整體提升

古有“牽一發而動全身”的說法，這話到今天仍舊適用。加強勞動教育，讓學生進行適度的科學合理的勞動，對學生是有百利而無一害。適量的勞動會讓學生覺得有趣，提高學生的積極性，增強學生的熱情，使學生身心健康。勞作之后，學生也會感覺神清氣爽，有助于消除疲勞，令大腦運轉速度更快，思維變得更加清晰，能更好地理解文化知識。同時，在勞作的過程中，學生還可以進行合作互動，增進學生之間的感情。為了快速省力地完成勞動任務，學生也會積極開動腦筋，進而鍛煉學生的思維能力。由此可見，初中勞動教育的實施能夠促進學生綜合素質的整體提升。

(三) 能帶來經濟效益和社會效益

勞動教育的開展不僅可以讓學生對勞動意義有一個清晰全面的認識，可以促進學生綜合素質的整體提升，還能帶來一定的經濟效益和社會效益。前面兩者是與學生的個人發展有關，無法用實際物質進行衡量。而后者就所產生的影響就可以用肉眼衡量了。教師若是加強勞動教育，讓學生自發地進行勤工儉學，這樣學生就能夠憑借自己的勞動來掙錢。既可以增加學生的成就感，使學生更熱衷于勞動，又可以增加收入，減輕家庭負擔，改善提高學生的生活。若是教師組織學生去做義工，比如看望孤寡老人、清掃校園等，就可以增加社會效益，令社會變得更加穩定和諧。

三、 新時代初中勞動教育的有效實施策略

基于前面兩個大點，我們不難看出勞動教育對初中階段的學生成長以及對社會的發展都能起到積極的推動作用，然而目前的勞動教育也確實存在著不小的問題。因此，文章下面將對如何在新時代初中教育中貫穿落實勞動教育做出整合歸納，希望以下提到的幾個實施策略能夠對后來觀看者有所幫助。

(一) 教師應轉變觀念，提高自身及學生對勞動教育的認識

教師是勞動教育的主要實施者，想要正確高效地開展勞動教育，就需要教師對勞動教育有一個清晰正確的全面認識。若是教師的認識存在著一定誤區，在進行教學的時候，就容易出錯，進而使學生對勞動教育產生偏差。故此，教師首先要提高自身對勞動教育的認識，同時也要潛移默化地引導學生，使學生對勞動教育也有一個清晰全面的認識。只有當教學活動的兩個參與者都端正態度，確立目標后，勞動教育才能夠切實地開展下去。勞動教育與其他文字科目有著極大的不同，它主要是讓學生動起來，其教學內容應該落到生活中，與實際生活相結合。切忌重視書本，輕視實踐。教師應該重視勞動課程，重視內容，不要過于注重表面形式和應試科目，要把握好其中的平衡點，使勞動教育與知識教育齊頭并進，做到雙向發展。這樣才能夠在傳授學生知識的過程中，同樣實現育人的目的。學生綜合素質和各項能力都得到全面提升，才是一個符合社會和國家要求的合格公民。

(二) 完善政策，保障勞動教育的發展

新型教育的開設與實施離不開各方面的有力支持。若是大環境不允許，沒有給教師及學生搭建一個可以施展的平臺，縱然教師和學生對勞動教育都有著深刻的認識，勞動教育想要良好開展也是不可能的。教育部門對此應該做出詳細的調查，基于大量的研究數據和

報告

(三) 提高勞動教師的專業水平，充實教學內容

教師的能力決定著教育水平的上限。勞動教育相比與其他科目，具有更大的自主性和實踐性。當專業的勞動教育課程開設后，教師的選擇任命也不容忽視。常言道“術業有專攻”，每一個人都不可能是全知全能的，總有擅長與薄弱的地方。在進行勞動教育時，學校和教育部門要重視對勞動教師的專業培訓與考核，確保教師有足夠的實力勝任勞動課程教師這一崗位。要是有“勞動很簡單，誰都會，可以隨便讓其他科任教師上任”這種想法，那么勞動教育的效果必然不是很理想。解決了教師任命這一問題后，在教材的編寫上也需要重視。即便是勞動教育，也不能完全脫離書本。當然，教學內容的充實并不僅僅只是編寫教材，還要重視對勞動基地的建設。若是沒有建設條件的話，就可以組織學生多參加一些社會活動，或者引導學生自主獨立完成個人生活。比如：自己的衣服鞋子自己洗，房間自己打掃。

(四) 積極開展實踐活動，立足生活，建立激勵和評估制度

當學生對勞動有了一定的認識后，教師可以根據學生的具體情況來設計課外活動，以此加深學生對勞動的認知與感受，豐富學生的世界，鍛煉學生的各項能力，實現學生綜合素質全面提升。教師要結合實際情況，根據學生的學習進度及適應能力來選擇課外活動場景，布置相關任務。開始的時候可以讓學生學會做家務，然后就可以帶領學生進入農場或者適合學生的工廠去參加勞動。教師教育時要做到循序漸進，把握好其中的分寸。最后則可以定制相應的評估制度，來激勵學生，調動學生對勞動的積極性。比如評優時可以把勞動表現作為一個重要參考指標，并對認真勞作的學生加以表揚鼓勵，或者給予實質性的獎勵。如此一來，就可以保證學生對勞動的熱情不減，充分發揮出勞動教育的作用。

四、 總結

綜上所述，勞動教育不論是對個人還是對集體，不論是從微觀還是宏觀來看，起到的作用都是非常大的。因此，教師和學生及其他社會人士都要重視新時代初中勞動教育。而勞動教育的落實開展離不開教育部門的支持和專業教師的努力。

參考文獻：

[1]葉德夫.初中勞動與技術教育的現狀與對策[j].現代教育科學，2011(6)：145-146.

[2]高福田.淺談初中勞動技術教育[j].現代中小學教育，2002(6)：61-62.

談談你對新時代中小學生勞動教育的理解篇四

為構建德智體美勞全面培養的教育體系，現就加強新時代大中小學勞動教育提出如下意見。

（一）重大意義。勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容，直接決定社會主義建設者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平。長期以來，各地區和學校堅持教育與生產勞動相結合，在實踐育人方面取得了一定成效。同時也要看到，近年來一些青少年中出現了不珍惜勞動成果、不想勞動、不會勞動的現象，勞動的獨特育人價值在一定程度上被忽視，勞動教育正被淡化、弱化。對此，全黨全社會必須高度重視，采取有效措施切實加強勞動教育。

（二）指導思想。以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，落實全國教育大會精神，堅持立德樹人，堅持培育和踐行社會主義核心價值觀，把勞動教育納入人才培養全過程，貫通大中小學各學段，貫穿家庭、學校、社會各方面，與德育、智育、體育、美育相融合，緊密結合經濟社會發展變化和學生生活實際，積極探索具有中國特色的勞動教育模式，創新體制機制，注重教育實效，實現知行合一，促進學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

（三）基本原則

——把握育人導向。堅持黨的領導，圍繞培養擔當民族復興大任的時代新人，著力提升學生綜合素質，促進學生全面發展、健康成長。把準勞動教育價值取向，引導學生樹立正確的勞動觀，崇尚勞動、尊重勞動，增強對勞動人民的感情，報效國家，奉獻社會。

——遵循教育規律。符合學生年齡特點，以體力勞動為主，注意手腦并用、安全適度，強化實踐體驗，讓學生親歷勞動過程，提升育人實效性。

——體現時代特征。適應科技發展和產業變革，針對勞動新形態，注重新興技術支撐和社會服務新變化。深化產教融合，改進勞動教育方式。強化誠實合法勞動意識，培養科學精神，提高創造性勞動能力。

——強化綜合實施。加強政府統籌，拓寬勞動教育途徑，整合家庭、學校、社會各方面力量。家庭勞動教育要日常化，學校勞動教育要規范化，社會勞動教育要多樣化，形成協同育人格局。

——堅持因地制宜。根據各地區和學校實際，結合當地在自然、經濟、文化等方面條件，充分挖掘行業企業、職業院校等可利用資源，宜工則工、宜農則農，采取多種方式開展勞動教育，避免“一刀切”。

（四）把握勞動教育基本內涵。勞動教育是國民教育體系的重要內容，是學生成長的必要途徑，具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值。實施勞動教育重點是在系統的文化知識學習之外，有目的、有計劃地組織學生參加日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動，讓學生動手實踐、出力流汗，接受鍛煉、磨煉意志，培養學生正確勞動價值觀和良好勞動品質。

（五）明確勞動教育總體目標。通過勞動教育，使學生能夠理解和形成馬克思主義勞動觀，牢固樹立勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的觀念；體會勞動創造美好生活，體認勞動不分貴賤，熱愛勞動，尊重普通勞動者，培養勤儉、奮斗、創新、奉獻的勞動精神；具備滿足生存發展需要的基本勞動能力，形成良好勞動習慣。

（六）設置勞動教育課程。整體優化學校課程設置，將勞動教育納入中小學國家課程

方案

方案

根據各學段特點，在大中小學設立勞動教育必修課程，系統加強勞動教育。中小學勞動教育課每周不少于1課時，學校要對學生每天課外校外勞動時間作出規定。職業院校以實習實訓課為主要載體開展勞動教育，其中勞動精神、勞模精神、工匠精神專題教育不少于16學時。普通高等學校要明確勞動教育主要依托課程，其中本科階段不少于32學時。除勞動教育必修課程外，其他課程結合學科、專業特點，有機融入勞動教育內容。大中小學每學年設立勞動周，可在學年內或寒暑假自主安排，以集體勞動為主。高等學校也可安排勞動月，集中落實各學年勞動周要求。

根據需要編寫勞動實踐指導手冊，明確教學目標、活動設計、工具使用、考核評價、安全保護等勞動教育要求。

（七）確定勞動教育內容要求。根據教育目標，針對不同學段、類型學生特點，以日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動為主要內容開展勞動教育。結合產業新業態、勞動新形態，注重選擇新型服務性勞動的內容。

小學低年級要注重圍繞勞動意識的啟蒙，讓學生學習日常生活自理，感知勞動樂趣，知道人人都要勞動。小學中高年級要注重圍繞衛生、勞動習慣養成，讓學生做好個人清潔衛生，主動分擔家務，適當參加校內外公益勞動，學會與他人合作勞動，體會到勞動光榮。初中要注重圍繞增加勞動知識、技能，加強家政學習，開展社區服務，適當參加生產勞動，使學生初步養成認真負責、吃苦耐勞的品質和職業意識。普通高中要注重圍繞豐富職業體驗，開展服務性勞動、參加生產勞動，使學生熟練掌握一定勞動技能，理解勞動創造價值，具有勞動自立意識和主動服務他人、服務社會的情懷。中等職業學校重點是結合專業人才培養，增強學生職業榮譽感，提高職業技能水平，培育學生精益求精的工匠精神和愛崗敬業的勞動態度。高等學校要注重圍繞

創新

（八）健全勞動素養評價制度。將勞動素養納入學生綜合素質評價體系，制定評價標準，建立激勵機制，組織開展勞動技能和勞動成果展示、勞動競賽等活動，全面客觀記錄課內外勞動過程和結果，加強實際勞動技能和價值體認情況的考核。建立公示、審核制度，確保記錄真實可靠。把勞動素養評價結果作為衡量學生全面發展情況的重要內容，作為評優評先的重要參考和畢業依據，作為高一級學校錄取的重要參考或依據。

（九）家庭要發揮在勞動教育中的基礎作用。注重抓住衣食住行等日常生活中的勞動實踐機會，鼓勵孩子自覺參與、自己動手，隨時隨地、堅持不懈進行勞動，掌握洗衣做飯等必要的家務勞動技能，每年有針對性地學會1至2項生活技能。鼓勵學校（家委會）和社區等組織開展學生生活技能展示活動。學生參加家務勞動和掌握生活技能的情況要按年度記入學生綜合素質檔案。鼓勵孩子利用節假日參加各種社會勞動。家庭要樹立崇尚勞動的良好家風，家長要通過日常生活的言傳身教、潛移默化，讓孩子養成從小愛勞動的好習慣。

（十）學校要發揮在勞動教育中的主導作用。學校要切實承擔勞動教育主體責任，明確實施機構和人員，開齊開足勞動教育課程，不得擠占、挪用勞動實踐時間。明確學校勞動教育要求，著重引導學生形成馬克思主義勞動觀，系統學習掌握必要的勞動技能。根據學生身體發育情況，科學設計課內外勞動項目，采取靈活多樣形式，激發學生勞動的內在需求和動力。統籌安排課內外時間，可采用集中與分散相結合的方式。組織實施好勞動周，小學低中年級以校園勞動為主，小學高年級和中學可適當走向社會、參與集中勞動，高等學校要組織學生走向社會、以校外勞動鍛煉為主。

（十一）社會要發揮在勞動教育中的支持作用。充分利用社會各方面資源，為勞動教育提供必要保障。各級政府部門要積極協調和引導企業公司、工廠農場等組織履行社會責任，開放實踐場所，支持學校組織學生參加力所能及的生產勞動、參與新型服務性勞動，使學生與普通勞動者一起經歷勞動過程。鼓勵高新企業為學生體驗現代科技條件下勞動實踐新形態、新方式提供支持。工會、共青團、婦聯等群團組織以及各類公益基金會、社會福利組織要組織動員相關力量、搭建活動平臺，共同支持學生深入城鄉社區、福利院和公共場所等參加志愿服務，開展公益勞動，參與社區治理。

（十二）多渠道拓展實踐場所。大力拓展實踐場所，滿足各級各類學校多樣化勞動實踐需求。充分利用現有綜合實踐基地、青少年校外活動場所、職業院校和普通高等學校勞動實踐場所，建立健全開放共享機制。農村地區可安排相應土地、山林、草場等作為學農實踐基地，城鎮地區可確認一批企事業單位和社會機構，作為學生參加生產勞動、服務性勞動的實踐場所。建立以縣為主、政府統籌規劃配置中小學（含中等職業學校）勞動教育資源的機制。進一步完善學校建設標準，學校逐步建好配齊勞動實踐教室、實訓基地。高等學校要充分發揮自身專業優勢和服務社會功能，建立相對穩定的實習和勞動實踐基地。

（十三）多舉措加強人才隊伍建設。采取多種措施，建立專兼職相結合的勞動教育師資隊伍。根據學校勞動教育需要，為學校配備必要的專任教師。高等學校要加強勞動教育師資培養，有條件的師范院校開設勞動教育相關專業。設立勞模工作室、技能大師工作室、榮譽教師崗位等，聘請相關行業專業人士擔任勞動實踐指導教師。把勞動教育納入教師培訓內容，開展全員培訓，強化每位教師的勞動意識、勞動觀念，提升實施勞動教育的自覺性，對承擔勞動教育課程的教師進行專項培訓，提高勞動教育專業化水平。建立健全勞動教育教師工作考核體系，分類完善評價標準。

（十四）健全經費投入機制。各地區要統籌中央補助資金和自有財力，多種形式籌措資金，加快建設校內勞動教育場所和校外勞動教育實踐基地，加強學校勞動教育設施標準化建設，建立學校勞動教育器材、耗材補充機制。學校可按照規定統籌安排公用經費等資金開展勞動教育。可采取政府購買服務方式，吸引社會力量提供勞動教育服務。

（十五）多方面強化安全保障。各地區要建立政府負責、社會協同、有關部門共同參與的安全管控機制。建立政府、學校、家庭、社會共同參與的勞動教育風險分散機制，鼓勵購買勞動教育相關保險，保障勞動教育正常開展。各學校要加強對師生的勞動安全教育，強化勞動風險意識，建立健全安全教育與管理并重的勞動安全保障體系。科學評估勞動實踐活動的安全風險，認真排查、清除學生勞動實踐中的各種隱患特別是輻射、疾病傳染等，在場所設施選擇、材料選用、工具設備和防護用品使用、活動流程等方面制定安全、科學的操作規范，強化對勞動過程每個崗位的管理，明確各方責任，防患于未然。制定勞動實踐活動風險防控預案，完善應急與事故處理機制。

（十六）加強組織領導。在黨委統一領導下，各級政府要把勞動教育擺上重要議事日程，出臺相關政策措施，切實解決勞動教育實施過程中的重大問題，做好督促落實。省級政府要加強勞動教育工作的統籌協調，明確市地級、縣級政府及有關部門加強勞動教育的職責，推動建立全面實施勞動教育的長效機制。

（十七）強化督導檢查。把勞動教育納入教育督導體系，完善督導辦法。對地方各級政府和有關部門保障勞動教育情況以及學校組織實施勞動教育情況進行督導，督導結果向社會公開，同時作為衡量區域教育質量和水平的重要指標，作為對被督導部門和學校及其主要負責人考核獎懲的依據。開展勞動教育質量監測，強化反饋和指導。

（十八）加強宣傳引導。引導家長樹立正確勞動觀念，支持配合學校開展勞動教育。加強勞動教育科學研究，宣傳推廣勞動教育典型經驗。積極宣傳企事業單位和社會機構提供勞動教育服務的先進事跡。注重挖掘在抗疫救災等重大事件中涌現出來的典型人物和事跡，大力宣傳不畏艱難、百折不撓、敢于擔當的高尚品格。鼓勵和支持創作更多以歌頌普通勞動者為主題的優秀作品，大力宣傳辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動的典型人物和事跡，弘揚勞動光榮、創造偉大的主旋律，旗幟鮮明地反對一切不勞而獲、貪圖享樂、崇尚暴富的錯誤觀念，營造全社會關心和支持勞動教育的良好氛圍。

談談你對新時代中小學生勞動教育的理解篇五

2018年9月10日，習近平總書記在全國教育大會上強調，要努力構建德智體美勞全面培養的教育體系，明確將勞動教育作為全面發展教育的重要組成部分，強調了勞動教育的重要性。

近年來，隨著人們收入水平、生活便利度的提高，中小學生的勞動教育反而不受重視，普遍存在中小學生的生活自理能力及動手能力較差的現象。勞動教育在學校中被弱化，在家庭中被軟化，在社會中被淡化，在研究中被虛化。該現象背后的真正隱憂在于，根據達爾文“生長相關律”和“環境適應論”，中小學生如果長期缺乏勞動，是否會影響其大腦組織及其他相關器官的退化？長期沉迷于網絡虛擬世界、缺乏對“真實”世界的認識與體驗又是否會影響其社會生存能力和創新能力的發展？質言之，如何厘清和把握新時代勞動教育的“何謂、何為和何來”是勞動教育重建的前提性問題。

1949年以來，我國的勞動教育大致經歷了四個階段：第一階段是建國初的勞動生產教育時期（1949—1965年），主要關注學生的體力勞動教育。針對當時社會各界普遍輕視體力勞動的現狀，國家及時出臺了系列政策措施。毛澤東在1957年明確指出，“我們的教育方針，應該使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發展，成為有社會主義覺悟的、有文化的勞動者”。第二階段是“文革”期間的“以勞代全”時期（1966—1976），片面強調勞動教育的政治功能，以勞動教育取代德智體美全面發展的教育。第三階段是撥亂反正后的勞動思想教育和勞動技術并重時期（1977—1998年），勞動教育分化為勞動思想教育和勞動技術教育兩部分，前者與當時的品德教育相結合，重在培養學生熱愛勞動的精神和艱苦奮斗的優良品質；后者重在通過開設勞技課，提升學生的動手動腦能力。第四階段是素質教育時代的社會實踐教育時期（1999年以后）。這一時期勞動教育沒有獨立的勞動課程，主要通過社會實踐活動培養學生的綜合素質和勞動技術素養。很明顯，勞動教育的命運起起伏伏，雖然在某一時段也曾被以“課程”的形式出現，但真正的實踐落實并不到位，更未能形成系統的教育體系。

尤其是改革開放40年來，隨著中國社會逐漸步入經濟增長迅猛期，加之西方市場經濟文化思潮的涌入，傳統的勞動創造財富、勞動者勤儉節約的勞動價值倫理被日漸消解，取而代之的是資本創造價值和消費娛樂至上的文化大潮。勞動越來越服從于資本工具和商品價值需要，服從于商品交換和消費的游戲規則。勞動失去了本來的意義，勞動者的尊嚴和獨立人格被機器生產關系、交換關系和績效分配關系所扭曲。工業革命之父亞當·斯密認為，人類的本性是懶惰的，除非你讓它有價值，勞動的目的就是為了獲取報酬。當所有人相信這一點，并認為勞動只是為了賺錢，那么勞動的意義就變成了單一性的異化了的事物。在人們接觸它的時候，自然就會感到厭煩。但是，亞當·斯密沒有看到，今天越來越多的人努力勞動并非僅僅為了財富自由，而是為了有更多的時間去做自己想做的事情。

勞動教育被忽視的一個重要原因就是長期存在的關于“腦力勞動與體力勞動”“物質勞動與非物質勞動”的二元化區分，這種劃分已經無法從根本上把握數字時代勞動的新特點。生產勞動僅僅是勞動的一部分，還應包括服務勞動、精神勞動、公益性勞動、藝術性勞動和走在創新前沿的探索性勞動等等。當代勞動不僅僅是個體謀生的手段，更是個體確證自身幸福的存在方式，是勞動者彰顯個體存在價值，激發個體潛能，從而實現個體自由、全面發展的生存方式。

質言之，“無勞動不教育”，對勞動教育范疇的認知需要與時俱進，勞動教育并不狹隘地指體力勞動或直接的生產勞動，而是基于體力勞動與物質生產勞動、探索性創新勞動、藝術審美性勞動的實踐活動。在家庭生活之中體現為自理、自立的獨立生活活動；在學習之中體現為與具體的學科知識相聯系的實踐和動手操作的、能夠化知識為能力與智慧的活動；在社會生活中體現為豐富多樣的為社會作出應有貢獻的公益性活動；在職業生涯規劃中體現為能正確認識自我，找到真正感興趣的力所能及各種職業勞動。

總之，新時代中小學勞動教育的重建要緊密聯系時代發展，認清現代社會勞動的本質和需求，注重培養符合時代發展和需求的勞動意識、勞動習慣和勞動能力，并以此為目標進行改革重建。這不是社會、學校或家庭單方面的事情，而是這三個教育渠道相互配合、密切聯系、各司其職的整體性教育。

第一，完善當代勞動教育理論基礎，提高師生對勞動教育重要性的思想認識，形成崇尚勞動的教育氛圍。基于新時代我國社會主義事業的發展背景，進一步準確界定當前中小學勞動教育的本質和功能、內容與形式等問題。實踐若得不到理論的指導，就會導致勞動教育的盲目性。第二，在中小學開設勞動教育相關課程，各學校也要立足實際將勞動教育理念貫穿于各個教育環節。同時大力開發校本勞動課程，在課程開發中融合現代化生產勞動模式、科學技術、信息技術等內容，多維度、多領域地培養學生的創新性勞動意識和動手能力。第三，由地方教育行政部門統籌建立勞動教育實踐基地，為中小學提供開展勞動教育的固定場所。這是勞動教育得以順利實施的物質保障，地方教育行政部門聯合工廠、農場建立區域性中小學勞動實踐基地，可以讓學生在現實的勞動場所中參與、感受、理解知識的產生和發展。同時要引導學生采用現代化的科學技術，勇于創新，培養其科學探究精神。第四，鼓勵學生積極參加家務勞動。家長是孩子的第一任教師，要從小教導孩子從事家務勞動，從小事做起，從自己的事做起，孩子能做到的事情家長不要代勞。同時引導孩子參與其他家務勞動，只有孩子親自參與勞動，才能體會到父母親的辛勞與不易，從而樹立尊重父母、孝敬父母的意識。

談談你對新時代中小學生勞動教育的理解篇六

2018年9月10日，習近平總書記在全國教育大會上強調，要努力構建德智體美勞全面培養的教育體系，明確將勞動教育作為全面發展教育的重要組成部分，強調了勞動教育的重要性。

近年來，隨著人們收入水平、生活便利度的提高，中小學生的勞動教育反而不受重視，普遍存在中小學生的生活自理能力及動手能力較差的現象。勞動教育在學校中被弱化，在家庭中被軟化，在社會中被淡化，在研究中被虛化。該現象背后的真正隱憂在于，根據達爾文“生長相關律”和“環境適應論”，中小學生如果長期缺乏勞動，是否會影響其大腦組織及其他相關器官的退化?長期沉迷于網絡虛擬世界、缺乏對“真實”世界的認識與體驗又是否會影響其社會生存能力和創新能力的發展?質言之，如何厘清和把握新時代勞動教育的“何謂、何為和何來”是勞動教育重建的前提性問題。

1949年以來，我國的勞動教育大致經歷了四個階段：第一階段是建國初的勞動生產教育時期(1949—1965年)，主要關注學生的體力勞動教育。針對當時社會各界普遍輕視體力勞動的現狀，國家及時出臺了系列政策措施。毛澤東在1957年明確指出，“我們的教育方針，應該使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發展，成為有社會主義覺悟的、有文化的勞動者”。第二階段是“文革”期間的“以勞代全”時期(1966—1976)，片面強調勞動教育的政治功能，以勞動教育取代德智體美全面發展的教育。第三階段是撥亂反正后的勞動思想教育和勞動技術并重時期(1977—1998年)，勞動教育分化為勞動思想教育和勞動技術教育兩部分，前者與當時的品德教育相結合，重在培養學生熱愛勞動的精神和艱苦奮斗的優良品質;后者重在通過開設勞技課，提升學生的動手動腦能力。第四階段是素質教育時代的社會實踐教育時期(1999年以后)。這一時期勞動教育沒有獨立的勞動課程，主要通過社會實踐活動培養學生的綜合素質和勞動技術素養。很明顯，勞動教育的命運起起伏伏，雖然在某一時段也曾被以“課程”的形式出現，但真正的實踐落實并不到位，更未能形成系統的教育體系。

尤其是改革開放40年來，隨著中國社會逐漸步入經濟增長迅猛期，加之西方市場經濟文化思潮的涌入，傳統的勞動創造財富、勞動者勤儉節約的勞動價值倫理被日漸消解，取而代之的是資本創造價值和消費娛樂至上的文化大潮。勞動越來越服從于資本工具和商品價值需要，服從于商品交換和消費的游戲規則。勞動失去了本來的意義，勞動者的尊嚴和獨立人格被機器生產關系、交換關系和績效分配關系所扭曲。工業革命之父亞當·斯密認為，人類的本性是懶惰的，除非你讓它有價值，勞動的目的就是為了獲取報酬。當所有人相信這一點，并認為勞動只是為了賺錢，那么勞動的意義就變成了單一性的異化了的事物。在人們接觸它的時候，自然就會感到厭煩。但是，亞當·斯密沒有看到，今天越來越多的人努力勞動并非僅僅為了財富自由，而是為了有更多的時間去做自己想做的事情。

勞動教育被忽視的一個重要原因就是長期存在的關于“腦力勞動與體力勞動”“物質勞動與非物質勞動”的二元化區分，這種劃分已經無法從根本上把握數字時代勞動的新特點。生產勞動僅僅是勞動的一部分，還應包括服務勞動、精神勞動、公益性勞動、藝術性勞動和走在創新前沿的探索性勞動等等。當代勞動不僅僅是個體謀生的手段，更是個體確證自身幸福的存在方式，是勞動者彰顯個體存在價值，激發個體潛能，從而實現個體自由、全面發展的生存方式。

質言之，“無勞動不教育”，對勞動教育范疇的認知需要與時俱進，勞動教育并不狹隘地指體力勞動或直接的生產勞動，而是基于體力勞動與物質生產勞動、探索性創新勞動、藝術審美性勞動的實踐活動。在家庭生活之中體現為自理、自立的獨立生活活動;在學習之中體現為與具體的學科知識相聯系的實踐和動手操作的、能夠化知識為能力與智慧的活動;在社會生活中體現為豐富多樣的為社會作出應有貢獻的公益性活動;在職業生涯規劃中體現為能正確認識自我，找到真正感興趣的力所能及各種職業勞動。

總之，新時代中小學勞動教育的重建要緊密聯系時代發展，認清現代社會勞動的本質和需求，注重培養符合時代發展和需求的勞動意識、勞動習慣和勞動能力，并以此為目標進行改革重建。這不是社會、學校或家庭單方面的事情，而是這三個教育渠道相互配合、密切聯系、各司其職的整體性教育。

第一，完善當代勞動教育理論基礎，提高師生對勞動教育重要性的思想認識，形成崇尚勞動的教育氛圍。基于新時代我國社會主義事業的發展背景，進一步準確界定當前中小學勞動教育的本質和功能、內容與形式等問題。實踐若得不到理論的指導，就會導致勞動教育的盲目性。第二，在中小學開設勞動教育相關課程，各學校也要立足實際將勞動教育理念貫穿于各個教育環節。同時大力開發校本勞動課程，在課程開發中融合現代化生產勞動模式、科學技術、信息技術等內容，多維度、多領域地培養學生的創新性勞動意識和動手能力。第三，由地方教育行政部門統籌建立勞動教育實踐基地，為中小學提供開展勞動教育的固定場所。這是勞動教育得以順利實施的物質保障，地方教育行政部門聯合工廠、農場建立區域性中小學勞動實踐基地，可以讓學生在現實的勞動場所中參與、感受、理解知識的產生和發展。同時要引導學生采用現代化的科學技術，勇于創新，培養其科學探究精神。第四，鼓勵學生積極參加家務勞動。家長是孩子的第一任教師，要從小教導孩子從事家務勞動，從小事做起，從自己的事做起，孩子能做到的事情家長不要代勞。同時引導孩子參與其他家務勞動，只有孩子親自參與勞動，才能體會到父母親的辛勞與不易，從而樹立尊重父母、孝敬父母的意識。