環境保護是全球關注的話題，我們應該共同努力保護我們的地球家園。總結要突出成果和收獲，評估自己在學習和工作中表現出的進步和成就。成功離不開堅持和努力，我們應該相信自己的潛力，并為之奮斗不止。

高考作文的評分標準篇一

第一段為開頭，包括兩句。第一句為主題句，必須提出，通過問題點明全文主題;第二句為擴展句，須進一步說明和支持主題句。或是將關系倒過來，由第一句說明情況，第二句提出問題。

第二段為正文，共七句。第一句(句3)為主題句，提出本段的主題，它應與第一段的主題相關和一致;第二句至第七句(句4一句7)為擴展句，說明和支持本段的主題。句與句之間要注意運用好過渡使段落邏輯合理，結構得當。

第三段為結尾，簡化為一句，也是全文的總結句，它將前面內容總結為一結果，表明自己的論點。

三段之間的連接要靈活運用“啟、承、轉、合”的連接過渡手段。

高考作文的評分標準篇二

一類卷(63—70)。

(總體標準參照議論文，以下簡略)。

一類上(68—70)。

記敘類：緊扣題意，感情真摯，寓意深刻、有回味，構思巧妙，情節豐富生動，描寫生動形象，語言暢達，有文采。

抒情類：緊扣題意，感情真摯，寓意深刻、有回味，構思巧妙，語言暢達，有文采。

一類中(65—67)。

記敘類：緊扣題意，感情真摯，寓意有深度，構思巧妙，情節生動，描寫具體，語言暢達。

抒情類：緊扣題意，感情真摯，寓意有深度，構思巧妙，感情真切，語言暢達。

一類下(63—64)。

記敘類：緊扣題意，感情真摯，寓意有意義，構思巧妙，情節具體，描寫較具體，語言流暢。

抒情類：緊扣題意，感情真摯，寓意有意義，構思巧妙，感情真實，語言流暢。

二類卷(52—62)。

二類上(59—62)。

記敘類：符合題意，感情真實，寓意集中，有較好的構思，情節具體，敘述生動，語言通順。

抒情類：符合題意，感情真實，寓意集中，有較好的構思，抒情自然，語言流暢。

二類中(55—58)。

記敘類：符合題意，感情真實，寓意集中，有較好的構思，情節較具體，敘述清晰，語言通順。

抒情類：符合題意，感情真實，寓意集中，有較好的構思，抒情較自然，語言通順。

二類下(52—54)。

記敘類：符合題意，感情真實，寓意清楚，有較好的構思，情節較具體，敘述清晰，語言通順，偶有語病。

抒情類：符合題意，感情真實，寓意清楚，有較好的構思，抒情較自然，語言通順，偶有語病。

三類卷(39—51)。

三類上(48—51)。

記敘類：基本符合題意，感情尚真實，有一定寓意，情節結構基本完整，敘述清楚，語言基本通順。

抒情類：基本符合題意，感情尚真實，有一定寓意，結構基本完整，抒情較自然，語言基本通順。

三類中(44—47)。

記敘類：寓意基本符合題意，感情尚真實，結構基本完整，情節較簡單，語言基本通順。

抒情類：寓意基本符合題意，感情尚真實，結構基本完整，有抒情色彩，語言基本通順。

三類下(39—43)。

記敘類：基本符合題意，感情尚真實，寓意膚淺，缺乏思考，結構基本完整，情節較單調，語言基本通順。

抒情類：寓意基本符合題意，感情尚真實，結構基本完整，抒情不夠自然真實，語言基本通順。

四類卷(21—38)。

四類上(30—38)。

來自 www.cdxkw.cn

記敘類：寓意雖然基本符合題意，但寫人記事卻與話題游離，情節不自然，內容單薄空洞，結構不夠完整，語病較多。

抒情類：寓意雖然基本符合題意，但抒情不自然，內容單薄空洞，結構不夠完整，語病較多。

四類中(25—29)。

記敘類：寓意偏離題意，缺乏情節，內容單薄空洞，結構不夠完整，語病較多。

抒情類：寓意偏離題意，抒情矯揉造作，內容單薄空洞，結構不夠完整，語病較多。

四類下：(21—24)。

記敘類：偏離題意，情節散亂，內容單薄空洞，結構不夠完整，語病較多。

抒情類：寓意偏離題意，感情虛假，內容單薄空洞，結構不夠完整，語病較多。

五類卷(0—20)。

五類上(17—20)。

符合下列一項者：

1.脫離題意，內容單薄空洞但完整成文。

2.全文不足400字。

五類中(10—16)。

文理不通、不知所云，有文章之形，而無文章之實。

五類下(0—9)。

不成文的，9分以下。

經查證為全文抄襲的，0分。

其余文體，參照總體標準給分。

【說明】。

1.錯別字1個扣1分，至多扣3分。

2.標點錯誤多，酌情扣分(不另注明)。

3.文面不整潔，酌情扣分1—2分。文面整潔美觀，酌情加1—2分(不另注明)。

4.未寫題目扣2分。

高考作文的評分標準篇三

第五檔（很好）：（21—25分）。

1、完全完成了試題規定的任務。

2、覆蓋所有內容要點。

3、應用了較多的`語法結構和詞匯。

4、語法結構或詞匯方面有些許錯誤，但為盡力使用較復雜結構或較高級詞匯所致；具備較強的語言運用能力。

5、有效地使用了語句間的連接成分，使全文結構緊湊。

6、完全達到了預期的寫作目的。

第四檔（好）：（16—20分）。

1、完全完成了試題規定的任務。

2、雖漏掉1、2個次重點，但覆蓋所有主要內容。

3、應用的語法結構和詞匯能滿足任務的要求。

4、語法結構或詞匯方面應用基本準確，些許錯誤主要是因嘗試較復雜語法結構或詞匯所致。

5、應用簡單的語句間的連接成分，使全文結構緊湊。

6、達到了預期的寫作目的。

第三檔（適當）：（11—15分）。

1、基本完成了試題規定的任務。

2、雖漏掉一些內容，但覆蓋所有主要內容。

3、應用的語法結構和詞匯能滿足任務的要求。

4、有一些語法結構或詞匯方面的錯誤，但不影響理解。

5、應用簡單的語句間的連接成分，使全文內容連貫。

6、整體而言，基本達到了預期的寫作目的。

第二檔（較差）：（6—10分）。

1、未恰當完成試題規定的任務。

2、漏掉或未描述清楚一些主要內容，寫了一些無關內容。

3、語法結構單調、詞匯項目有限。

4、有一些語法結構或詞匯方面的錯誤，影響了對寫作內容的理解。

5、較少使用語句間的連接成分，內容缺少連貫性。

6、信息未能清楚地傳達給讀者。

第一檔（差）：（1—5分）。

高考作文的評分標準篇四

1、仔細審題，弄清大意。審題是寫作的關鍵所在，仔細審題才能深刻理解題目所要表達的主要意思。不論是漢語提示寫作還是看圖寫作，都要仔細審題，弄清寫作內容，如背景、人物、時間、體裁等的要求。

2、編擬提綱，擬出要點。在弄清了題目所要表達的主要意思后，便可根據主要內容列出提綱，即整理出內容要點。理清要點的目的就是為了把握短文的脈絡，不至于遺漏內容的要點。

3、緊扣要點，擴寫成文。在列出要點后，依據要點擴寫成文。擴寫時，可運用想象適度發揮。但切記不可隨意亂寫，要緊扣畫面或漢語提示，適當描述，連貫通順即可，不能把漢語提示全部譯成英語。

4、反復檢查，修正錯誤。擴寫成文后，考生應將擴寫后的文章認真讀一讀，檢查是否有錯誤。在檢查時，著重看短文是否扣住了提示或圖畫的內容，要點是否有遺漏。同時，還要注意有無語法錯誤，如時態、人稱等，是否符合文體特點、格式等等。

5、寫作，要注意留夠時間，一般需要20分鐘。最好能打草稿，這樣可以減少錯誤，書寫也比較清晰工整。注意內容要點要全，語言要通順。提倡用小詞小句來寫，適當用復雜結構。

高考作文的評分標準篇五

要寫好英語作文，首先必須掌握一定數量的英語單詞。此外還得掌握好一定的英語語法知識。若有不太清楚的地方，應通過查閱語法書和詞典來逐步解決，不能偷懶，隨便亂寫。

2.廣泛進行英語閱讀。

專業作家的秘密之一就是：閱讀，閱讀，再閱讀。閱讀其他人的文章，并不是為了如法炮制，但我們可以把從其他作品中學到的東西融化到自己的文體和技巧中去。當我們發現一段文章比自己能寫出的任何東西好得多的時候，坐下來，對它進行反復研究琢磨。就同一題目，這位作者做了哪些我們不能做到的事情?模仿別人技術上的長處，對寫作來說極有益處。但僅靠閱讀是不行的，因為它可以被用作不動筆的借口，還會成為一種醫學專用劑。因此要記住：閱讀是為了寫作。

3.掌握一定的英語寫作技巧。

英語寫作有許多技巧，如怎樣選詞，造句，怎樣展開段落，各種體裁的英語作文應怎樣布局謀篇等。只有對這些基本的寫作技巧加以掌握，才能在英語寫作時得心應手。

4.多觀察多分析。

寫的時候首先考慮內容問題，問問自己寫什么，并用英語來思考，那么在英語寫作時，便不至于找不到話寫。

5.多練習。

常言道：practicemakesperfect.俗話亦說：文章讀十篇，不如寫一篇。大凡知名作家并不是一開始就寫出了驚人之作。他們的作品都是在艱苦的寫作實踐中得到提高的。我們在學習英語寫作時也應多練，可采取寫英文日記，周記，課文摘要等形式加以訓練，也可找個writ—ingpartner(寫作伙伴)相互督促，相互學習，相互提高。

高考作文的評分標準篇六

一類卷(63—70)。

總體標準：能準確把握題意，立意深刻，選材適當，中心突出，內容充實，感情真摯，結構嚴謹，有新意，有文采。

補充細則：

一類上(68—70)。

符合總體標準并具備以下一項者：

1、能從材料中引出深刻的道理，或對材料中引發的思考闡述深刻，文采優美。

2、對材料中引發的思考闡述深刻，語言樸實無華而有一定功力。

3、在立意、構思、文體應用等某一方面有創新。

一類中(65—67)。

基本符合總體標準并具備以下一項者：

1、能從材料中引出有深度的道理，或對材料中引發的思考闡述深刻，但結構或語言等方面略有不足。

2、在立意或文體某一方面有創新，但結構或語言等方面略有不足。

一類下(63—64)。

符合總體標準并具備以下條件者：

能從材料中引出有意義的道理，角度比較獨特，但在結構或語言等方面略有不足。

二類卷(52—62)。

總體標準：立意較深刻，選材較適當，中心明確，內容較充實，感情真實，結構完整，語言通順。

補充細則：

二類上(59—62)。

符合總體標準并具備以下條件者：

有靈氣、有新意，但在內容、結構、語言等某一方面略有不足。

二類中(55—58)。

基本符合總體標準并具備以下一項者：

1、有獨特的思考，但在內容、結構、表達等某一方面有缺陷。

2、新意不夠，但平穩充實。

二類下(52—54)基本符合總體標準。

三類卷(39—51)。

總體標準：基本符合題意，立意一般，選材尚恰當，中心尚明確，內容尚充實，感情尚真實，結構基本完整，語言基本通順，偶有語病。

補充細則：

三類上(48—51)。

符合總體標準。

三類中(44—47)。

符合總體標準但有故意拔高（升華不自然）之感。

三類下(39—43)。

符合總體標準但羅列現象，泛泛而談，缺乏思考或認識膚淺。

四類卷(21—38)。

總體標準：偏離題意，立意或選材不當，中心不明確，內容單薄，結構不夠完整，語言欠通順，語病較多。

補充細則：

四類上(30—38)。

來自 www.cdxkw.cn

雖基本符合題意，但中心不明確，內容單薄空洞，結構不完整，語言欠通順，語病較多。

四類中(25—29)。

符合總體標準的相關要素。

四類下(21—24)。

符合總體標準的相關要素且無中心。

五類卷(0—20)。

總體標準：1.脫離題意；2.文理不通；3.全文不足400字。

補充細則：

五類上(17—20)。

符合下列一項者：

1、脫離題意，內容單薄空洞但完整成文。

2、全文不足400字。

五類中(10—16)。

文理不通，不知所云，有文章之形，而無文章之實。

五類下(0—9)。

不成文的，9分以下。

經查證為全文抄襲的，0分。

一類卷(63—70)。

（總體標準參照議論文，以下簡略）。

一類上(68—70)。

記敘類：緊扣題意，感情真摯，寓意深刻、有回味，構思巧妙，情節豐富生動，描寫生動形象，語言暢達，有文采。

抒情類：緊扣題意，感情真摯，寓意深刻、有回味，構思巧妙，語言暢達，有文采。

一類中(65—67)。

記敘類：緊扣題意，感情真摯，寓意有深度，構思巧妙，情節生動，描寫具體，語言暢達。

抒情類：緊扣題意，感情真摯，寓意有深度，構思巧妙，感情真切，語言暢達。

一類下(63—64)。

記敘類：緊扣題意，感情真摯，寓意有意義，構思巧妙，情節具體，描寫較具體，語言流暢。

抒情類：緊扣題意，感情真摯，寓意有意義，構思巧妙，感情真實，語言流暢。

二類卷(52—62)。

二類上(59—62)。

記敘類：符合題意，感情真實，寓意集中，有較好的構思，情節具體，敘述生動，語言通順。

抒情類：符合題意，感情真實，寓意集中，有較好的構思，抒情自然，語言流暢。

二類中(55—58)。

記敘類：符合題意，感情真實，寓意集中，有較好的構思，情節較具體，敘述清晰，語言通順。

抒情類：符合題意，感情真實，寓意集中，有較好的構思，抒情較自然，語言通順。

二類下(52—54)。

記敘類：符合題意，感情真實，寓意清楚，有較好的構思，情節較具體，敘述清晰，語言通順，偶有語病。

抒情類：符合題意，感情真實，寓意清楚，有較好的構思，抒情較自然，語言通順，偶有語病。

三類卷(39—51)。

三類上(48—51)。

記敘類：基本符合題意，感情尚真實，有一定寓意，情節結構基本完整，敘述清楚，語言基本通順。

抒情類：基本符合題意，感情尚真實，有一定寓意，結構基本完整，抒情較自然，語言基本通順。

三類中(44—47)。

記敘類：寓意基本符合題意，感情尚真實，結構基本完整，情節較簡單，語言基本通順。

抒情類：寓意基本符合題意，感情尚真實，結構基本完整，有抒情色彩，語言基本通順。

三類下(39—43)。

記敘類：基本符合題意，感情尚真實，寓意膚淺，缺乏思考，結構基本完整，情節較單調，語言基本通順。

抒情類：寓意基本符合題意，感情尚真實，結構基本完整，抒情不夠自然真實，語言基本通順。

四類卷(21—38)。

四類上(30—38)。

來自 www.cdxkw.cn

記敘類：寓意雖然基本符合題意，但寫人記事卻與話題游離，情節不自然，內容單薄空洞，結構不夠完整，語病較多。

抒情類：寓意雖然基本符合題意，但抒情不自然，內容單薄空洞，結構不夠完整，語病較多。

四類中(25—29)。

記敘類：寓意偏離題意，缺乏情節，內容單薄空洞，結構不夠完整，語病較多。

抒情類：寓意偏離題意，抒情矯揉造作，內容單薄空洞，結構不夠完整，語病較多。

四類下：(21—24)。

記敘類：偏離題意，情節散亂，內容單薄空洞，結構不夠完整，語病較多。

抒情類：寓意偏離題意，感情虛假，內容單薄空洞，結構不夠完整，語病較多。

五類卷(0—20)。

五類上(17—20)。

符合下列一項者：

1、脫離題意，內容單薄空洞但完整成文。

2、全文不足400字。

五類中(10—16)。

文理不通、不知所云，有文章之形，而無文章之實。

五類下(0—9)。

不成文的，9分以下。

經查證為全文抄襲的，0分。

其余文體，參照總體標準給分。

【說明】。

1、錯別字1個扣1分，至多扣3分。

2、標點錯誤多，酌情扣分（不另注明）。

3、文面不整潔，酌情扣分1—2分。文面整潔美觀，酌情加1—2分（不另注明）。

4、未寫題目扣2分。

高考作文的評分標準篇七

1、在切合題意的前提下，凡說理表達基本過關、觀點基本突出、材料基本充實的議論類文章，可以按48—52分檔次賦分。

2、凡在“三基本”的某一方面達到較好級別的，賦分可以提高一個檔次，依次類推。

3、對于借助隨筆、雜感甚至雜文樣式表達思想闡發主張的議論類文章，要反復審讀，謹慎賦分。凡那些能夠做到思想深刻、議論風生、縱橫捭闔的特別優秀的文章，要敢于打高分，直至滿分：凡那些只會借助隨筆或雜文寫作形式，而思想蒼白、議論平淡、缺乏層次的文章，不能誤判高分，而只能按一般議論類的文章標準去如實賦分。

4、考慮到議論類文章的立意，多為解釋“提示語”（材料）的文章，因此，凡能采取比較新穎的角度切入“材料”，解說“提示語”的內涵與精神，便可視為有亮點，提高兩個檔次向上給分。

5、由于多數議論類文章偏于簡單舉例且用例較多，因此，凡有如下情景即可視為有亮點，可以在62分向上判：選取比較新穎、生動、有個性的材料作論據，而不是盡人皆知的“通常事例”；所用事例材料能夠有論證層次，并不平面展開，不機械重復，每一例都能顯示一個小論點或層層遞進的。

二、關于記敘類文章。

1、在切合題意的前提下，凡敘述表達基本過關、主題基本突出、情節基本完整的記敘類文章，可以按48—52分檔次賦分。

2、凡在表達或主題或故事情節等某一個方面達到較好級別的，賦分可以提高一個檔次，依次類推。凡在某個方面達到優秀級別的，或者構思精巧，或者形象豐滿，或者意境深遠，或者很有個性，或者語言很見功力，可以按63分向上賦分，最優秀的可以達到滿分70分。

3、凡在“三基本”水準向下的文章，也應該依據其表達、主題、情節某一個或幾個方面屬于較差的級別的，依次向下浮動。凡在某一個方面屬于很差級別的，則應該在42分向下浮動。凡語言表達、記敘能力在低幼層次的文章，最高賦分也不能超過35分。

4、通篇記敘人事或編述故事，視為不著邊際的跑題文章處理，賦分在24分以下，如果無法判定，可提交組長或專家組處理。

5、考慮到多數記敘文章故事情節簡單、缺少內涵，應將考察重點放在如下方面：有機智的構思，有生動的人物，有引人注目的“故事”，有比較濃郁的'生活氣息，有令人思考的“余味”。這樣的優秀文章，可以從63分向上給分。

三、注意事項。

1、整體上，采用分項評價整體給分的評分方法。也就是說，在閱卷賦分時要從立意、內容、語言、文體或基礎等級和發展等級分項全面考慮，但最后提交的是一個總體分值。

2、注意文體意識。議論類文章，議論的文字必須超過2/3;記敘類文章，記敘的文字必須超過2/3。否則，視為文體不明，給分適當下浮。

3、凡寫成其它文體的，只要不是詩歌，正常評分。違背命題要求，寫成詩歌的，上限不得超過5分。

4、完篇而字數不足，正常打分之后，再扣字數分。每少50字扣1分，扣滿3分為止。明顯未完篇的文章，最高不超過35分。未完篇的文章，不再扣字數不足分。

5、每3個錯別字扣1分，重復不計，扣滿5分為止。

6、賦分中提及的檔次，通常情況下為3分。

7、確認抄襲，經核查2/3以上文字與已發表作品雷同，最高不超過5分。

8、低幼化的語言、過于寒磣的語言、缺少品位的語言應該在切入分以下。語言形象生動，富有韻味，很有文化底蘊的文章賦分應當上浮。具體說：

記敘類文章在如下幾個方面的亮點要予以特別關注：

有相當精巧的構思；有鮮明的人物形象；有真實感人的生活故事；有鮮明的個性特點；有深遠的意境；有相當的語言表達智慧。

議論類文章在如下幾個方面的亮點要予以特別關注：

有較高的立意；能選取比較新穎、生動、有個性的材料作為事實論據；論證有層次感、立體感；議論語言有邏輯性和文化底蘊。

高考作文的評分標準篇八

1、基礎等級分內容和表達兩項，基礎等級的評分，以題意、內容、語言、文體為重點，全面衡量。

2、內容項(20分)的重點是題意、內容。

3、對于內容要綜合考慮，對于材料的把握雖然符合題意，但文章不好、中心基本明確、內容單薄、感情基本真實的，可以在三等上打分。

4、考生的考卷中所述論據的真實性要特別注意，如果是編造，或者有明顯錯誤，或者不能佐證文章觀點的，要適當扣分。

5、表達項(20分)的重點是作文的結構、語言、文體、卷面等，但也要綜合考量。

(二)發展等級(20分)。

基礎等級分要與發展等級分相匹配，發展等級分不能跨越基礎等級的得分等級。

1、發展等級分原則上隨內容或表達的等次給分，如內容二等，表達三等，發展等級一般可在二等給分。

2、發展等級一般不在內容或表達的下一等給分，如內容一等，表達二等，發展等級一般在一等或二等給分。

3、發展等級在內容給分的基礎上，一般不跨等給分，如內容三等，發展等級不能在一等給分。

4、內容在四等的，“發展等級”可以給1到2分;確為抄襲的，“發展等級”不給分。

發展等級評分。不求全面，可根據“特征”4項16點中若干突出點按等評分。

1、深刻：(1)透過現象看本質。(2)揭示事物內在的因果關系。(3)觀點具有啟發作用。

2、豐富：(4)材料豐富。(5)論據充足。(6)形象豐滿。(7)意境深遠。

3、有文采：(8)用詞貼切。(9)句式靈活。(10)善于運用修辭手法。(12)文句有表現力。

4、有創意：(12)見解新穎。(13)材料新鮮。(14)構思精巧。(15)推理想象有獨到之處。(16)有個性特征.

(一)扣分項評定。

出現錯別字，1個錯別字扣1分，重復不計，扣完5分為止;標點符號出現3處以上錯誤的酌情扣分;不足字數者，每少50字扣1分;無標題扣2分。

(二)殘篇評定。

1、400字以上的文章，按評分標準評分，扣字數分。(少50個字扣1分)。

2、400字以下的文章，20分以下評分，不再扣字數分。

3、200字以下的文章，10分以下評分，不再扣字數分。

4、只寫一兩句話的，給1分或2分，不評0分。

5、只寫標題的，給1分或2分，不評0分。

6、完全空白的，評0分。

高考作文的評分標準篇九

1本體總分為25分，按5個檔次給分。

2評分時，先根據文章的內容和語言初步確定其所屬檔次，然后以該檔次的要求來衡量，確定或調整檔次，最后給分。

3詞數少于80和多余120的，從總分中減去2分。

4評分時，應注意的主要內容為：內容要點，應用詞匯和語法結構的數量和準確性，上下文的連貫性及語言的得體性。

5拼寫與標點符號是語言準確性的一個方面，評分時，應視其對交際的影響程度予以考慮。英，美拼寫漢詞匯用法均可接受。

6如書寫較差，以至影響交際，將分數降低一個檔次。

7內容要點可用不同方式表達，對緊扣主題的適當發揮不予扣分。

英語作文：各檔次的給分范圍和要求。

1完全完成了試題規定的任務。

2覆蓋所有內容要點。

3應用了較多的語法結構和詞匯。

4語法或詞匯方面有些許錯誤，但為盡力使用較復雜結構或詞匯所致。具備較強的語言運用能力。

5有效地使用了語句間的成份，使全文結構緊湊。

6完全達到了預期的寫作目的。

1完全完成了試題規定的任務。

2雖漏掉一兩個次重點，但覆蓋所有主要內容。

3運用的語法結構或詞匯方面能滿足任務的要求。

4語法結構或詞匯方面應用基本準確，些許錯誤主要是因嘗試較復雜語法結構或詞匯所致。5應用簡單的語句間的連接成分，使全文結構緊湊。

6達到了預期的寫作目的。

1基本完成了試題規定的任務。

2雖漏掉一些內容，但覆蓋所有主要內容。

3應用的語法結構和詞匯能滿足任務的要求。

4有一些語法結構或詞匯方面的錯誤，但不影響理解。

5應用簡單的語句間的連接成分，使全文內容連貫。

6整體而言，基本達到了語氣的寫作目的。

第二檔(較差);(6-10分)。

1未恰當完成試題規定的任務。

2漏掉或未描述清楚一些主要內容，寫了一些無關內容。

3詞法結構單調，詞匯項目有限。

4有一些語法結構詞匯方面的錯誤，影響了對寫作內容的理解。

5較少使用語句間的連接成分，內容缺少連貫性。

6信息未能清楚地傳達給讀者。

第一檔(差);(1-5分)。

1未完成試題規定的任務。

2明顯遺漏主要內容，寫了一些無關內容，原因可能是未理解試題要求。

3語法結構單調，詞匯項目有限。

4較多語法結構或詞匯方面的錯誤，影響對寫作內容的理解。

5缺乏語句間的連接成分，內容不連貫。

6信息未能傳達給讀者。

不得分(0分)。

未能傳達給讀者任何信息：內容太少，無法評判，寫的內容均與所要求內容無關或所寫內容無法看清。

1、對于寫作內容，無題目或以書信體寫作的不扣分。對于引言(李華在學校舉行的英語比賽中獲得一等獎)的描述與否，不宜作扣分處理。

2、評分時，先根據要點的覆蓋面和語言表達的流暢性初步確定是否到及格線(即15分)，劃定其所屬檔次后，以該檔次的要求來衡量，調整上下分值，最后確定分數。

3、詞數少于120，應從得分中減去2分。

4、大小錯誤的界定：

小錯：單詞拼寫，冠詞，大小寫、標點符號錯誤。

大錯：搭配錯誤、用詞用錯(介詞、名詞、動詞、形容詞、副詞)、時態、語態、主謂一致、非謂語動詞、句式等錯誤。

5、往年對寫作評分時要求關注的主要內容為：內容要點要全面、應用詞匯要高級、語法結構要多樣、復雜句式要準確、上下文連接要流暢、書寫飽滿清晰要規范。而除了在極優檔內，今年對于書寫規范沒有明確提出要求，但是閱卷老師普遍感覺，如果書寫過于凌亂或者影響到評卷老師的觀感，則文章的得分肯定會受到很大的影響，應該會在1—5分之間，對個別同學的影響可能會更大。

高考作文的評分標準篇十

3.缺題目扣2分;每一個錯別字扣1分，重復不計，扣滿5分為止;不足字數(篇幅在2/3以上)，每少50個字扣1分。

4.文章在基本切題的前提下，達到“三基本”(中心基本明確，結構基本完整，語言基本通順)要求的，切入分為42。在此基礎上，只要發現有亮點，就應該將分數上浮。

根據多年評閱經驗大致作文等級及賦分如下：

五類：25分以下。

高考作文的評分標準篇十一

內容20分：

標準：切合題意,中心突出,內容充實,感情真摯。

標準：符合題意,中心明確,內容較充實,感情真摯。

等級：三等(11-7分)。

標準：基本符合題意,中心基本明確,內容單薄,感情基本真實。

等級：四等(6-0分)。

標準：偏離題意,中心不明確,內容不當,感情虛假。

表達20分：

標準：符合文體要求,結構嚴謹,語言流暢,字體工整。

標準：基本符合文體要求,結構完整,語言通順,字體較工整。

等級：三等(11-7分)。

標準：大體符合文體要求,結構基本完整,語言基本通順,字跡清楚。

等級：四等(6-0分)。

標準：不符合文體要求,結構混亂,語言不通順，語病多,字跡潦草難辨。

發展等級20分：

深刻。

1、透過現象深入本質。

2、揭示問題產生根源。

3、觀點具有啟發作用。

豐富。

1、材料豐富。

2、形象豐滿。

3、意境深遠。

有文采。

1、語言生動，句式靈活。

2、善于運用修辭方法。

3、文句有意蘊。

有創意。

1、見解新穎、材料新鮮、構思精巧。

2、推理、想象有獨到之處。

3、有個性特征。

高考作文的評分標準篇十二

1.本題總分為25分，按5個檔次給分。

2.評分時，先根據文章的內容和語言初步確定其所屬檔次，然后以該檔次的要求來衡量，確定或調整檔次，最后給分。

3.詞數少于80和多于120的，從總分中減去2分。

4.評分時，應注意的主要內容為：內容要點、應用詞匯和語法結構的數量和準確性、上下文的連貫性及語言的得體性。

5.拼寫與標點符號是語言準確性的`一個方面，評分時，應視其對交際的影響程度予以考慮。英、美拼寫漢詞匯用法均可接受。6.如書寫較差，以至影響交際，將分數降低一個檔次。

7.內容要點可用不同方式表達，對緊扣主題的適當發揮不予扣分。

審題的概念。

拿到試卷后，首先瀏覽書面表達的題目，研究題目要求。正確的審題內容包括a、審標題b、審體裁c、審要點。審標題：看文章是否要求有題目(title)或者主題(topic)能夠確保你不跑題;審體裁：確能夠定文章的文體，為你寫作提供方向。審要點：如果英語作文中，有要求要點的，一般打分時是踩點給分的，準確把握住要點，是高分的一個訣竅。

如何審要點?要做到以下兩個方面：

總結歸納要點：不是所有內容都要寫出來，而是抓住其中的關鍵要點、銜接要點!

理順要點：將提煉的要點按邏輯關系(如時間關系、因果關系、轉折關系等)重新安排，這樣整篇文章看起來就整體有序，流暢自然，更加容易打動評分老師，從而作文分數提升一檔。

構思文章提綱：根據題目的要點，安排好段落和主次關系。要形成良好的分段意識，寫作分段是必須要進行的(2至4段為佳)，這樣顯得文章不會擁擠并且層次分明。在行文意識上，要注意突出要點。

評分細則。

優秀(22--25)：緊扣主題，覆蓋所有要點，內容充實;語法結構多樣，詞匯豐富，行文流暢，顯示出較強的語言運用能力，允許有個別語言錯誤，但不影響意思表達。

良好(18--21)：緊扣主題，覆蓋所有要點，內容較充實，行文較流暢，語言有少量錯誤，但基本不影響意思表達。

一般(15--17)：緊扣主題，基本覆蓋所有要點，語言錯誤已影響了部分意思的表達，但多數句子基本正確;基本達到預期寫作目的。

較差(11--14)：要點不全，內容不完整，行文不夠連貫;語言錯誤較多，半數句子基本正確。

差(6--10)：內容混亂，或主要內容偏離主題，尚能夠寫出少數與內容相關的可讀句。

極差(0--5)：只能寫出與內容相關的詞語，沒有有效信息;抄寫其他文章，或只是寫出與作文無關的內容。

英語作文：三點關鍵定檔因素(不跑題是前提)。

詞匯多樣性。

語法復雜性。

文章連貫性。

高考作文的評分標準篇十三

(1)場地設備：按《田徑競賽規則》的有關規定設置場地。

(2)測試要求：由于采取電動計時，考生測試時必須使用起跑器，采用蹲踞式起跑。釘鞋須使用短釘，鞋釘長于9毫米者不能參加測試。

(3)測試方式：每位考生只有一次測試機會。計時以秒為單位，精確到十分之一秒。

2.原地推鉛球。

(1)場地設備：按《田徑競賽規則》設置場地。鉛球重量男5公斤，女4公斤。

(2)測試要求：考生站立在投擲圈內，采用原地側向或背向均可，不得作滑步或旋轉動作。推鉛球時，應將鉛球置于鎖骨窩處，用單手由肩上推出，不得將鉛球移至肩下或肩后拋擲。球推出后腳不得踏出投擲圈或踏在抵趾板上。身體各部位不得接觸投擲圈前半部圈外地面。球出手后必須從投擲圈后半部退出場地。

(3)測試方法：每人試推3次。丈量成績時，丈量尺須通過投擲圈圓心，丈量投擲圈或抵趾板內沿至球落地點后沿之間的距離。丈量最小單位為1厘米。試投中的最佳一次成績為考試成績。

3.立定跳遠。

(1)場地設備：在同一水平面的塑膠場地上進行。

(2)測試要求：考生應在起跳線后起跳，身體任何部位不得觸線，

原地雙腳起跳落地，動作完成后向前走出測試區。測試時只準穿平底運動鞋。

(3)測試方法：每人試跳3次，每次均丈量成績。以受試者身體任何著地部位距起跳線最近點的后沿至起跳線或起跳延長線的垂直距離丈量成績。丈量的最小單位為1厘米，以3次試跳中最佳成績為考試成績。

4.繞桿跑。

(1)場地設備：起終點線距a桿1米，各桿之間3米，總長度10米。

(2)測試要求：考生從起終點線，聽到口令起跑，同時開表，依次繞過a、b、c、d、c、b、a回到起終點線，同時停表。

(3)測試方法：每人測兩次，取最好成績。成績記錄以秒為單位，精確到十分之一秒。測試時只準穿平底運動鞋，測試過程中不許手觸桿。

高考作文的評分標準篇十四

(3)前后筆跡不一致;。

(4)有特殊標記：寫名字、畫圖形等。

此類答卷由題組長提交閱卷學科領導組審核處理。

(一)扣分項評定。

出現錯別字，1個錯別字扣1分，重復不計，扣完5分為止;標點符號出現3處以上錯誤的酌情扣分;不足字數者，每少50字扣1分;無標題扣2分。

(二)殘篇評定。

1、400字以上的文章，按評分標準評分，扣字數分。(少50個字扣1分)。

2、400字以下的文章，20分以下評分，不再扣字數分。

3、200字以下的文章，10分以下評分，不再扣字數分。

4、只寫一兩句話的，給1分或2分，不評0分。

5、只寫標題的，給1分或2分，不評0分。

6、完全空白的，評0分。

高考作文的評分標準篇十五

眾所周知，高考作文總共60分，其實評分的時候60分是平均分配的，它被平均分為三等分，分別為內容20分、表達20分、特征20分。內容跟表達總共40分，是作文評分的基礎等級，而特征是作文評分的發展等級。作為一名合格的高中畢業生，基礎等級一般都可以達到，因為它的要求比較簡單，就是看你作文寫了什么以及怎么寫。而發展等級就稍稍有點難度了，主要看你的文章是否有文采、有創意、寓意是否深刻等。

高考作為一項選拔性考試，其作文題的目的并不是培養作家或思想家，而在于通過檢驗學生的審題能力、適應文體要求的能力、邏輯能力和具體的文字運用的能力等，綜合評判學生的語文能力。因此，好的高考作文題目有以下特點：

二是能夠讓考生寫出符合文體文類要求的作文;。

三是讓不同水平的學生都能有所發揮，尤其能讓學生臨場發揮其能力。

總的來說，好的高考作文題目，既不能過于特殊、復雜，也不能太過簡單、直奔主題，還要有較高的區分度。

今年的高考作文題目包括全國卷(5個)、北京卷(2個)、天津卷、上海卷、江蘇卷和浙江卷的共11個題目。這些題目既顯示了出題者的意圖，也在很大程度上體現了社會對于人們的寫作能力的要求，值得人們關注。這些題目可以分成三個類型，一是文字素材作文，如全國1卷齊桓公與管仲，和全國2卷的格言，都提供一些基本文字素材，要求學生緊扣素材發揮;二是時政社會相關的作文，如全國新高考1卷的抗疫題材和北京1卷的關于“北斗”的題材，天津卷的“中國面孔”等;三是純粹的哲理性的議論文，這樣的題目相對比較多。

這些題目都集中在議論文的范圍內，有兩個特點值得注意，一是對文體文類作了更為明確的限定，如全國1卷限定為讀書會發稿，全國2卷限定為國際青年論壇上的演講稿。全國3卷是給自己的學弟寫一封信，全國新高考2卷是一篇和特定地名相關的主持詞，這樣的設置對于考生適應文體的能力和把握具體場合的能力提出了明確要求，不符合文體要求和具體場合是要扣分的。二是與現實生活密切相關，如上海卷的“世上的各種轉折是意想不到發生的，這是否意味著人對事物發展進程無能為力?”這個題目明顯就和疫情有所聯系。北京二卷的關于“一條信息”和江蘇卷的信息時代的人們“同聲相應，同氣相求”都是對互聯網和信息時代的反思。

這些題目的主題觀念都很正確，在我看來能讓學生有較大發揮空間，能夠從不同角度發揮。我認為全國一卷的齊桓公和管仲就是比較好的。這一段敘述：“春秋時期，齊國的公子糾與公子小白爭奪君位，管仲和鮑叔分別輔佐他們。管仲帶兵阻擊小白，用箭射中他的衣帶鉤，小白裝死逃脫。后來小白即位為君，史稱齊桓公。鮑叔對桓公說，要想成就霸王之業，非管仲不可。于是桓公重用管仲，鮑叔甘居其下，終成一代霸業。后人稱頌齊桓公九合諸侯、一匡天下，為‘春秋五霸’之首。孔子說：‘桓公九合諸侯，不以兵車，管仲之力也。’司馬遷說：‘天下不多(稱贊)管仲之賢而多鮑叔能知人也。’”從用人才的角度分析，如何不拘一格、唯才是舉是一個容易想到的方面。這也可以從齊桓公用人不疑，信任人包容人的角度立論，更可以從鮑叔的大度從容方面，不爭名利角度立論，還可以從管仲不辜負信任能合作共事的角度立論。這些角度都可以有所發揮，是一個較好的題目。不同水平的學生都能寫出一些自己的感受和理解。

全國2卷的文字素材和現實結合較為緊密，能夠從人類的相互聯系方面著眼，也還是有自己的特色的。上海卷的感慨可以從現實出發，也可以從各個角度發揮，也有自己的發揮的空間。這兩個題目的好處是發揮空間大，既可以聯系世界和中國當下的現實，又有很多彈性的發揮空間。這兩個題看起來主題有比較高的涵蓋度，寫作的角度比較多。比較容易讓不同水平的學生發揮水平。

至于全國三卷直接從疫情發感慨的，主題當然正面積極，也可以讓一般學生寫出自己這半年的感受，但這個題目沒有太高的難度，很容易被押題押到，高水平同學也難以有更多發揮。像北京一卷從北斗系統引發的衛星“每一顆都有自己的功用”和浙江卷的“人生坐標”題目較為相似，都是一些比較平常的人生感慨，很容易被押題押到，也缺少特色。主題明確單純，有其好處，但難具有很高的區分度，大家寫的感慨容易相對比較近似。天津卷的“中國面孔”也是主題明確。這幾個題目是一般學生都比較容易把握的，但問題可能是區分度不足，這樣的人生哲理大家容易寫的比較相似，準備也會比較充分，對學生的臨場發揮能力和考驗似有不足。

沈念：作家、湖南省作協副主席。

開放性題目是對個體認知的考驗。

全國2卷的繪制“自畫像”是一個頗具豐富內涵的命題。古希臘德爾菲神廟中，有一句我們耳熟能詳的“阿波羅神諭”：“認識你自己!”毋庸置疑，它象征著最高智慧。所以大哲學家蘇格拉底曾經說，我只知道一件事，我什么都不知道，無知是我們唯一的所有。從這個基點出發，我們就是從無知開始認識這個世界，進而認識我們自己的。

這個作文命題要求以書信的方式寫給學弟學妹，包含有一個時間概念，即過去、現在、將來。是立于現在回溯過去，也是立于過去思索現在，更是立于現在展望未來。這種回溯與展望，既屬于自我，也折射出時代生活。這個命題圍繞的核心，表達的是青春的個人、群體對當下生活、人生和未來的思考與追求。

開放包容的社會、多元化的生活方式和對自由的追求，讓人越來越清晰地意識到“自我”的存在，建構起獨立的理性精神。這封信，實則是在呼喚一種“自我”意識，呼喚懷疑主義、批評精神的抵臨。寫信的“我”是一面鏡子，信所要寄達的“你”也是一面“鏡子”，照見自己也鏡鑒他者，進而以“自我”的眼光來審視個體經歷中看到、聽到、想到的一切，以及對現實的考量，對不完美個體與世界的挑剔、修繕。如何成就更好的我們，藉此途徑出發，方可抵達所要的人生，是“信”背后藏著的深遠奧義。這個開放的作文題，人人都有話可說，卻也是對個體認知的考驗，也在認知的差異中呈現出多種面貌的書寫。

叢治辰：北京大學中文系副教授。

不怕長題干，認真分析是關鍵。

如果我是考生，遇到今年山東高考的作文題目大概會非常高興。山東作文題的題干很長，看起來讓人害怕，但題干越長，其實意味著命題人給出的信息越豐富，給考生的提示也就越多，考生理應心里更有底。題目要求考生圍繞“疫情中的距離與聯系”為主題寫作，這一主題的三個關鍵詞“疫情”“距離”“聯系”其實相當整齊地對應了題干的三個自然段，就此意義而言，題干本身就已經是一篇簡練而規范的小文章，提示我們如何去理解“距離”和“聯系”，甚至也為考生寫作提供了充足的材料。

題干的第二段和第三段都是“分-總”結構，中心句在最后一句，令我們非常明確地知道第二段談的是“距離”，而第三段談的是“聯系”。題目要求的主題中，“距離”和“聯系”作為彼此對應的兩項，一定是考生構思過程中重點思考的對象，而實際上我們完全可以通過分析第二段和第三段中舉出的例子，來確定這兩個概念在命題人那里的意義。第二段談的是“距離”，“距離”看起來是不好的，但其實那些例子卻透露出具體的信息：其一，“距離”雖然讓人痛苦，但是并不是致命的，不聚會、不娛樂還不至于影響到人的基本生存;其二，“距離”是可以被解決的，學校開學盡管“推遲”了，卻是“有序”的，政務服務不可以現場辦理，卻能夠網上解決——由此也可以得出其三，甚至這特殊的困難造成的“距離”在我們的努力下，反而促成了發展和進步，網上辦理政務的相關建設推進了，公共服務場所“一米線”某種意義上也提高了文明水平。而同樣，從第三段的例子中也可以讀出“聯系”的豐富含義：其一，聯系得自于各行各業的人們對自己“責任”的承擔，社區干部、志愿者、醫學專家、快遞員、司機、教師、新聞工作者都在兢兢業業地完成自己的使命，在疫情的特殊環境下，他們對于自己或許平凡的工作有了新的認識，從中發現了神圣感;其二，神圣感讓每個個體的工作和他人聯系在一起，個體責任上升為對他人、對世界的“奉獻”;其三，由此我們可以知道，聯系不僅僅是物質層面的聯系，更是精神層面的聯系，是人類命運共同體意義上的聯系。由以上分析，考生可以操作的空間就很大了。

但是，盡管“距離”和“聯系”這組概念構成考生構思的兩維，非常重要，但決不能忽略的是主題中的第三個關鍵詞“疫情”。題目要求的不是對“距離”“聯系”作泛泛而談，而必須放置在“疫情”的大背景下。這個背景是什么呢?僅僅是疫情發生與防控的客觀事實嗎?題干的第一段足以提醒我們，恐怕不是那么簡單。在第一段中，提出了“國家”層面采取的措施，提到了“全國人民”，包括我們每個人的努力與配合，更提出了理解疫情防控的最根本的宗旨：“人民至上，生命至上”。這實際上是為考生的寫作定了調子，是考生寫作的最根本前提。這個前提是高屋建瓴的，因此也有充分的空間，令每個考生都可以結合自身，有話可說。有深度，有廣度，能具體，能超越，就此而言，我認為這道高考作文題不僅出得規范合理，能激發人的真實情感與思考，又有令人振奮的價值引導作用。

劉寶增：河北滄州第一中學高級教師。

青年應深入思考理想與現實間的落差。

青年應深入思考理想與現實間的落差。

浙江卷作文題是一道新材料作文題，題目給出了材料，并下達了任務指令。

題目主體分為四個部分。第一部分的材料給出了題目主體內容，分為兩層。第一層：每個人都有人生坐標和對未來的期望;個人目標與愿望不同于家庭的預期和社會賦予的角色。第二層是對第一層材料的總說：在生活中，個人與家庭、社會之間的“落差”與“錯位”難免會產生。第二部分展示出作文立意和出發點：對此，你有怎樣的體驗與思考，寫一篇文章，談談自己的看法。第三部分的常規要求，和往年基本相同。

圍繞立德樹人的核心，高考作文考查也要體現對于當代青年價值觀——包括擇業觀、家庭觀、事業觀等觀念的引領。青年學生在樹立目標、展望未來時所考慮的職業、愛好、未來發展、社會認可程度等等，集中構成了題目中的“人生坐標”“美好期望”。但現實永遠不會按照我們預想的一樣發展，有時候，我們的“人生坐標”和“美好期望”會遇到困難、受到阻力、甚至被家人所不認可、不會成功，最后形成了彼此之間的“落差”和“錯位”。

題目緊扣個人“目標”“期望”與家庭、社會之間的“落差”與“錯位”命題，考查當代青年對于該問題的看法和思考，屬于開放類型，立意范圍較廣。例如：

1、面對“落差”與“錯位”，要不懈追求自己的人生的“人生坐標”和“美好期望”。

2、面對“落差”與“錯位”，要適當做出調整甚至妥協。

3、積極溝通，積極努力，通過自己的努力來彌補“落差”與“錯位”。

綜上，只要考生能表現對于這種“落差”與“錯位”的體驗與思考，切實拿出解決問題的辦法，都屬于符合題意。

題目緊扣高考評價體系“立德樹人、服務選拔、導向教學”的核心，在考查考生對于現實生活的深層思考和建構語篇進行表達和交流活動的能力的同時，也引起考生對于未來人生坐標、美好期望與現實社會、家庭間的“落差”“錯位”的思考。

這種思考，不會隨著20高考語文考試交卷鈴聲響起而結束，而是隨著鈴聲的響起才剛剛開始。

張怡微：青年作家、復旦大學中文系講師。

青年要辯證看待人生轉折。

上海卷的題目還是非常有深度的，既有社會歷史的面向，也有個體人生的面向，既有理性認知的潛力，又有感性抒情的資源。尤其是在今年，度過了煎熬備考的考生，對這個題目會更有生活化的體會。一方面，即使沒有疫情，18歲也是少年到成年的“轉折”，他們必須對興趣愛好作選擇，必須對個人實力與未來愿景作調整。所謂“轉折”，既有可能是轉向好的，也有可能是轉向難的，更確鑿的是，轉向“未知”。這里的“未知”，如考題提示我們的，人的局限，有“意想不到”，也有“無能為力”。

在800字的篇幅之內，想要摘出18歲少年人生里“重要的轉折”是不容易的，無非是搬家、轉學或家變、世變(如疫情延期了高考)，又要考生對“轉折”有辨識的能力，這需要他們在日常生活中，在學習之外，認真觀察長輩們人生經歷的曲折、體會強者扛起突如其來命運悲劇的能量，而不僅僅是審美他人人生經歷中較為順遂、有規律的部分。

秩序、規律能讓我們感到安心，但事實上，變化永遠存在，落實到個人，難免會遭遇“轉折”。人的一生變化起落、困難重重，許多事恰恰是沒有規律的，偶然的，不管我們怎么樣理性計劃，都是充滿不確定性的。所謂“人須在事上磨”，這里的事，不是靜態的，恰恰是變化，是轉折，是失控。在轉折、變化與失序上磨到位了，人格自然立得住、沉得定。“無能為力”的反應是正常的、暫時的，時不時可以克服，克服不了只能接受的。認識到人的力量的有限，未必是一件壞事，接受變化，接受挫折本身，也是令自身強大的必經之路。

800字，長句不過30句話，說明觀點(覺得“無能為力”或“人定勝天”)，舉出個人、說社會中的范例，從而辯證看待“轉折”這個詞足矣。然而，這道題對于非高考考生，亦是很好的發問。

李壯：中國作協創研部助理研究員。

今年的題目普遍關注個體與群體。

有關高考，每年社會關注度最高的話題，大概就是語文作文了。對大多數普通人來說，高考直接關聯著自己的青春記憶，然而高考所有內容之中，也就屬語文作文還算跟自己的生活沒有完全脫鉤：多數人在離開校園之后的幾年間，就會迅速忘記函數公式和立體幾何解法，甚至語文卷子其他部分的“套路化”答題技能也會慢慢丟失。

然而，語文作文卻時時刻刻與我們的生命發生著交集——對自身語氣的打磨修正，對內心世界的精確表達，對時代與社會的理解認知，對主體生命的深沉省思……這些，并不會隨著一場考試的結束而被束之高閣，而是將伴隨我們的一生、并時時向我們索要答案。

在這個意義上，語文作文之所以受到關注，并非只因它關聯著一場重要考試的結束，而是可能相反：它恰恰預演了未來生命中的更多場“考試”，直到今天、直到我們的孩子們都考完了高考，我們也依然要真實地面對它所拋出過的許多命題。

例如今年的上海卷題目：“世上許多重要的轉折是在意想不到時發生的，這是否意味著人對事物發展進程無能為力?請寫一篇文章，談談你對這個問題的認識和思考。”這無疑是一道非常亮眼的高考作文題，說到底，這個命題的背后，關涉著對人之為人的限度的理解、進而是對充滿“有限性”的人的無限尊嚴的理解。這樣的話題有著極大的內部縱深、可供有能力的考生充分施展，說句開玩笑的話，它甚至帶有某種打破“次元壁”的力量：好好寫吧，這篇要是寫跑題了，你人生的“重要轉折”可真就要發生了!

除了個體層面，群體層面的社會思考、價值凝聚、文化認同，也向來是高考作文題的側重方向。今年各卷考題中，有一些落腳在歷史典故、文化風土上面(如“齊桓公三人組”的題目、客串《中華地名》主持人的題目)，還有很多瞄準了社會熱點與時代命題(如“中國面孔”“攜手同一世界，青年共創未來”以及“疫情中的遠與近”等)。包括引起我極大興趣的江蘇卷考題，其實已觸碰到了“信息繭房”“認知固化”等相當敏銳、前沿的話題，只可惜由于高考作文自身的規定性要求，又只能通過補充性的說明闡釋，極力收窄了話題的維度。無論如何，其背后顯示出的犀利的公共問題視野，依然足以令我們感到驚喜——希望這類命題，也能給考生們帶去一些試卷之外的思考啟發。

王志彬：北京第四中學教師。

保持熱度，有條不紊地寫作。

今年的北京高考作文題目，依然維持二選一的原則，議論文和記敘文是明確的文體要求。這既保證了考生寫作的靈活性，又需要考生有明確的文體意識。

議論文題目“每一顆都有自己的功用”，以今年6月23日北斗三號“收官之星”的發射為背景，延續了北京高考作文關注時事熱點的特色。但是這道作文題既不是讓考生去回顧我國航天人數十年耕耘不輟最終圓夢蒼穹的過程，也不是讓學生去展望北斗完成組網后對個人和國家甚至世界的意義，而是從這個熱點時事出發，讓考生談組成“天網”的每一顆衛星都有自己的功用，引申到社會發展中每一個個體的作用，由此確定發揮個人力量、個人力量與社會力量、國家力量的關系。

費孝通先生講“各美其美，美人之美，美美與共，天下大同”。天下大同的前提是各美其美，“萬物并育而不相害，道并行而不相悖”，尊重個體之美，體認個體的功用和價值，才能“兼容并包”，才能由“一個”到“無數個”，匯成“美”的江河。所以，“美美與共，天下大同”的前提是“各美其美，美人之美”。文化生活領域如此，社會生活領域亦是如此，充分認識到個體的作用和價值，充分發揮個人的積極性主動性，才能讓無數個體匯聚而成無往不勝的“合力”。看到個體的力量，倡導“每一顆衛星都有自己的作用”，正是看到了從歲末一直到如今依然在進行的“新冠病毒”防疫之戰中無數個體的付出和價值，地不分南北，人無論老幼，白衣天使、武警戰士、志愿者、清潔工、火神醫院的建造者、居家隔離的老百姓……正是每一個個體的努力，才會有防疫之戰的最終勝利。豈止是防疫，還有脫貧攻堅之戰，中華民族偉大復興之夢，甚至回望歷史上中華民族每到生死存亡的關頭，正是獨異的個體先覺醒，然后啟蒙帶領后覺者，最終在個體匯成的洪流中，摧枯拉朽，還我們一個新世界。

這個議論文可寫的角度還是比較寬泛的，也比較貼合學生，對于追求“個性”，崇尚自我的高中生而言，應該有話可說。

無論考生要寫一條什么消息，首先這條消息要比較明確，因為之后的“感悟、影響、情緒的變化，思考的深入”都和這一條消息有關。其次，要有一個富有設計感的核心事件，增加設置懸念，順序、倒敘、插敘多種寫法的使用，敘事要有層次、有曲折等。第三就是要有描寫，既然是記敘文，考生就需要足夠的描寫，運用多種手法刻畫收到消息時的外貌、心理、神態、環境等描寫。最后，還需要有一個中心，圍繞其寫情緒的波動，并進行深入的思考。

總之，2020年的北京高考作文題，保持了對時事的關注，又充分照顧高中生的寫作，讓學生有得說，而且在“說”的層級上又有比較好的區分度，考生能“說”什么，考生會怎么“說”，這些將決定文章的豐富性和深度。