食物安全問題成為人們關注的焦點，人們對食物的質量要求越來越高。學會分析和總結文本的結構和主要觀點。這里是一些總結的規范和標準，希望能給大家提供一些幫助。

大學教學模式的創新與改革篇一

如何有效地提高學生對大學物理實驗學習的興趣以及加強對大學物理實驗教學的重視是目前大學物理實驗教學過程中需要解決的問題。筆者結合在大學物理實驗教學過程中所遇到的問題和從學生那里得到的反饋信息，談幾點對大學物理實驗教學模式改革的幾點構想。

如何調動學生對大學物理實驗的興趣，首先要從根本上著手。大學物理的理論和實驗是有區別而又密不可分的。有時理論走在了實驗的前面，通過實驗來證實理論的正確性；有時實驗走在了理論的前面，通過理論分析實驗現象，進而形成理論定理定律。大學物理實驗教學可以從根源上著手，從實驗的歷史背景做簡潔的介紹，比如，物理學中哪個物理學家第一次做了這個實驗、期間遇到了哪些困難、初期得到了什么結果、后來哪些物理學家對該實驗做了修正、最終得到了我們書本上以該物理學家命名的定理，以及該實驗原理在我們的生活中有哪些重要的應用。老師在講授實驗之前應該簡明扼要的把該實驗的歷史背景、發展歷程、和實驗背后的物理學家小故事介紹一下，這樣學生首先對該實驗有個初步的認識，也會引起學生想自己動手證實一下這個實驗的興趣。更重要的是物理學家的名人小故事對學生也是一種激勵作用。此外，目前大學物理實驗教學的模式是理論講授與實驗教學是分開的，可以把與實驗相關的理論知識帶到實驗室去講授，老師講授完理論的.基本原理后學生開始做實驗。整個實驗過程應該以學生為主，實驗過程中遇到問題，老師應該作為指導，引導學生自己解決問題，分析問題產生的原因。實驗完成后，處理實驗數據和實驗報告后，讓學生對實驗的過程做一個簡短總結，引導學生對實驗進行改進和創新。

2.2靈活的實驗考核機制。

實驗報告不應該是實驗考核的唯一標準。目前的實驗報告是統一印刷制訂的，學生的實驗報告也是千篇一律。筆者在批改實驗報告過程中，發現實驗數據有雷同的成分，至于某些學生是否真正掌握實驗的原理、操作、數據分析就不得而知。可以通過對學生進行分組來避免該問題的產生，讓每個學生都有獨立完成實驗的機會。每次實驗中對組員中的成員進行分工，負責實驗過程中的某項事情，也能培養學生的團隊合作能力。此外，鼓勵學生自制實驗儀器來完成要做的實驗，用最簡單的實驗儀器來驗證大學物理中的定理定律。一方面，能激發學生的興趣，鍛煉學生自己動手自制實驗儀器的能力，另一方面，也能促使學生把學到的理論知識加以運用，學生在學理論知識的時候就不會覺得枯燥，學習效率也能提高。對于這部分學生，考核機制應區別對待和加以鼓勵。實驗競賽也是一條激發學生對大學物理實驗產生濃厚興趣的有效途徑。筆者了解到每年不同省份的學校都會舉行大學物理方面的實驗競賽。參加這種比賽的經歷對學生在以后的繼續深造中會有很大的幫助，讓學生了解到實驗物理學的初步認知，也提高了學生對實驗的興趣。

目前，學校鼓勵學生參與大學生科技創新活動和實驗創新項目的政策越來越多，越來越多的學生也在積極的參與其中。通過實施大學生創新實驗項目，能促進教育思想觀念轉變，改革人才培養模式，強化創新能力訓練，增強學生的創新能力，最終的目的是為國家建設培養高水平創新創業人才。然而創新是需要有基礎的，大學期間的基礎物理實驗課程正是培養學生創新能力的基礎。拋開基礎創新也就成了無源之水和無本之木。對于理工科的學生，教師可以指導學生積極申報學校的實驗創新項目，比如，一些與大學物理實驗相關的簡單的app開發應用、適用型的專利申請、大學生電子設計競賽等項目。創新項目的參與過程不僅能讓學生靈活運用之前學到的實驗知識，也能激發學生對困難問題的挑戰和問題解決思路的培養。此外，教師在指導過程中應該以學生為項目的主要承擔著，由學生自己獨立完成，教師只作為指導者。

3結論。

大學物理實驗教學的模式應該是靈活的、開放式的，而不是一成不變的傳統教育教學模式。應該以學生為主導地位，教師作為指導者應該以提高學生對實驗的興趣為主要目標。大學物理實驗是學生在大學中最先接觸的最基礎的實驗，它是讓學生從之前的理論認知走向對物理本質的探索的重要的一條環節，也是學生在之后大學學期期間參與科技實驗創新的基礎，最重要的是為學生將來在科學領域繼續探索基本物理學規律的必須的經歷。因此，目前傳統的大學物理實驗教學模式是亟待改革和創新的問題。

參考文獻:。

［1］吳永均．大學物理實驗課程教學的現狀及其對策研究[d].杭州師范大學，．。

大學教學模式的創新與改革篇二

摘要：本文通過對國內外大學物理實驗現狀的分析，比較國內外教學模式，針對我國大學物理實驗具體現狀，在教學模式、教學方法以及最后成績的評估等方面提出了改進意見，以具體實驗為例進行具體分析，并且給出具體解決辦法，通過把學習主動權交還給學生來激發學生學習熱情，以達到提高大學物理實驗課程質量的目的。

關鍵詞：物理實驗；教學模式；傳統教學；教學改革；教學方法；評估模式。

一、概述。

物理學是自然科學中最重要，最活躍的帶頭學科之一，也是許多新興學科、交叉學科和新技術學科產生、成長、發展的基礎和前導。大學物理實驗是對理工科專業學生開設的一門基礎必修課，是理工科大學學生進入大學后接觸的第一個系統的實驗訓練，是對學生進行科學實驗基本訓練的開端。該課旨在使學生獲得基本的實驗知識、方法和技能方面的訓練，是后續課程的實驗基礎，是提高實驗能力和綜合素質培養的重要起點。

二、國內外現狀。

國外對于物理實驗非常重視，鼓勵學生有自己的見解和思考，所以國外的大學物理實驗在教學內容上，基本屬于設計性實驗，且與實踐緊密結合。注重為學生提供足夠的條件，由學生選擇實驗題目，查閱資料，查找實驗原理，確定實驗步驟和實驗方法，再測量數據，分析實驗結果。國內越來越多的高校把大學物理實驗課作為獨立課程開設，對大學物理實驗課的重視也日益得到加強。無論從教學理念、實驗內容還是教學形式、實驗手段，都在進行全方位的改革。近年來，由于科學技術進步所帶來的實驗儀器進步以及教育部開展的精品課程建設，實驗室示范中心建設，使我國許多高校的大學物理實驗課程的整體水平提高較快，與發達國家大學的差距日益縮短。國內目前主流的實驗教學模式是：老師講解，學生做實驗，再完成報告。這種方式的優點是能提高實驗效率，保證絕大部分學生在規定的時間內完成實驗，但卻容易使學生養成課前不認真預習（甚至不預習），聽老師講完后一邊看書一邊做實驗的習慣，所謂做實驗就是測數據，至于實驗的真正目的是什么，為什么要這么做，學生根本不愿去思考；另一方面，老師對實驗成績的評定也主要是以數據或報告為主，缺乏對實驗過程的評價，這也是導致學生重結果、輕過程、甚至為了成績而去偽造數據的重要因素。

（一）教學模式的改革。

由于我校的現狀特殊，每學期上課學生人數都很多，現在上課采取模式是，學生自由選課，老師負責固定的實驗室，這樣有利于儀器維護和維修，但因為學生不固定，老師沒辦法進行教學改革和學習效果跟蹤。如果實驗教學也可以和理論教學一樣，讓老師負責固定的教學班，并且帶完這個教學班所有的實驗，這樣老師就可以認識每一個學生，也可以根據每堂課每個學生的表現，深入了解他們對大學物理實驗這么課的認知程度，也可以了解他們的學習習慣和能力，從而可以給出相應的教學方法。例如，在“示波器調整與使用”這個實驗中，我們在教學的時候，按照實驗目的，讓學生掌物示波器的基本調整方法、工作模式、掌物用示波器觀察信號的方法以及示波器各功能和按鈕。從課堂教學效果來看，學生都可以掌物，但是下課以后他們只會完成實驗報告，過一度時間以后，就有可能忘記。因為示波器不光在大學物理實驗中應用非常廣泛，在各個專業實驗方面也是常常涉及，所以如果跟班教學，老師可以細細觀眾每個孩子掌物情況，對于那些稍有欠缺的同學，在以后每次講到關于示波器的實驗中，重點提醒和指導，以達到鞏固的目的，以便在以后的實驗中熟練使用示波器。

（二）教學方法的改革。

現有的傳統教學模式，老師講解實驗原理、實驗儀器和步驟，最后學生按照固定模式和方式一步一步完成實驗，記錄原始數據，再計算數據和誤差分析。整個過程，學生都在按照老師的要求按部就班地完成實驗，否則就有可能在規定時間里完成不了實驗，這樣的傳統教學根本不可能激發學生的學習積極性和主動性，更不要說激發學生的自主創新了。采取跟班教學后，老師可以根據本班學生實際情況采取多樣化的教學方法，如，給出實驗題目，學生自己查資料，自己設計實驗步驟和方法，以激發學生的學習熱情；也可以把學生分成多個小組，進行小組討論，交流學習，發揮同伴學習的效果；也可以把學生分成兩個大組，給出實驗現象，讓他們進行正反方辯論；還可以翻轉課堂，給出教學視頻，課前通過教學視頻自學，課堂提問解決問題，諸如此類的教學方法，可以根據本班學生的實際情況不斷改革和創新，在吸引學生自主學習的同時，可以從中發掘學生的才能，還可以為每年的大學物理實驗競賽提前選拔人才。例如，在“重力加速度測量”這個實驗中，給出設計要求：要求重力加速度的相對不確定度小于0.5%，即/g0.5%，然后要求學生根據設計要求，通過查詢資料，確定出實驗方法，推導出測量需要的公式，然后根據提供的測量工具進行儀器選擇和比較。最后給出一套完整的測量方法，并且驗證所采取的方法是否符合設計要求，如果不符合又該怎么改進。在這個實驗中，我們不僅是可以讓學生自己動手查資料，設計測量方法，還可以根據實驗過程中出現的各種問題進行討論。比如重力加速度的測量方法有很多，單擺法、復擺法、自由落體法等，在我們的.實驗中用的哪種方法，為什么；儀器選擇也可以討論，鋼卷尺，鋼直尺等，每一種儀器也有多種最小分度值的，我們究竟該選擇哪種儀器。通過學生之間的討論，發揮相互學習相互幫助的優勢，互相促進。又比如在“楊氏彈性模量的測量”這個實驗中，無論老師如何細心耐心講解，最后在儀器調整過程中，很多同學還是花很多時間才能找到標尺的像，這樣課堂時間也不夠，很多同學都不可能在規定的時間內完成實驗，最后就變成惡性循環，編數據，抄數據。鑒于這樣的情況，老師可以事先錄制一個簡短視頻，把調整儀器的方法、要點，步驟等，以及如果某一步未調好，可能出現的現象等，都一一反應在視頻中。學生課前預習時，除了預習書本上的理論知識，還要觀看視頻，這樣在課堂，學生調節儀器的過程時，對儀器調節已經有一個基本的了解了，在實際操作中，才可以做的又快又準。

（三）多元化的評估模式。

傳統教學之后就是期末考試，我們的實驗教學現有考試模式就是筆試和操作。采取多元化教學模式之后，我們與之對應的就應該是多元化的評估模式。除了筆試和操作，老師還可以根據學生平時學習的情況，給出多樣化的評估方法。如第一學期結束時，由于學生還處在從高中學習過度到大學學習的過程，老師可以給出一個新的實驗題目，讓學生通過查資料完成一份完整的報告，包括原理、方法、步驟和數據處理、誤差分析；也可以讓學生寫出本學期的學習心得體會；也可以讓學生寫調研報告，對教學的改革建議。第二學期結束時，學生已經適應大學學習，也已經掌物了大學物理實驗的基本技能和方法，所以這個學期的期末考試，老師可以適當增加難度，可以給出一個實驗現象，讓學生自己通過現象判斷對錯，并且給出理由以及相關報告，也可以讓學生自己擬定題目，進行創新實驗，從實驗方法、原理、儀器改進和實驗構建等方面給出完整的報告，老師再從中選擇一些可行的方案，進一步指導學生進行實驗的創新和改革。以上方案并不是孤立的，老師在教學過程中，可以根據學生的具體情況，把多種評估方式結合使用。

四、結束語。

科學實驗在科學技術的發展中起著關鍵的作用，在人們認識自然、開拓和探索新的科技領域中，實驗是一種不可缺少的方式。作為研究自然界物質運動最基本最普遍形式的物理學，其形成和發展是以實驗為基礎的，由此可見物理實驗的重要性。所以我們要打破傳統的固定教學模式，通過對大學物理實驗教學模式和方法以及最后成績評估的改革，把學習的主動權交還給學生，讓每一個學生都可以積極地投入到學習中，這樣不僅可以調動學生的積極性和創新性，同樣可以調動老師的積極性，老師也不再墨守成規按照老規矩教學，而是可以接收國內外先進的教學理念和模式，最大限度地發揮自己專長的同時，調動學生的積極性和創新性，在教與學的過程中達到雙贏的效果。

參考文獻。

[1]莊建，青莉，黃玉霖.大學物理實驗教程[m].西南交大出版社，2010.

[2]韓忠，黃佳木，何光宏.哈佛大學物理實驗室考察與我國物理實驗教學的思考[j].實驗室研究與探索，2011，30（7）.

[4]彭宏，苑耕玉，張禮霞.國內外物理實驗的教學比較研究[j].創新教育，2015（13）.

大學教學模式的創新與改革篇三

隨著醫學科學的快速發展，數學已滲透到醫學的各個領域，并已成為醫學教育的一個重要組成部分，它不僅反映了醫學人才的培養目標，也直接影響著人才培養的質量。因此改革醫科數學課程，構建有利于培養具有創新精神的復合型醫學人才的公共理科課程群，成為醫學教學改革的一項重要舉措。

自1988年開辦七年制醫學至今，我校七年制醫科數學課程基本沿用醫學五年制課程模式，雖然幾經調整，但都沒有發生實質性的改變。特別是課程體系，仍然延續過去那種以學科課程為主的“必修+選修”的課程體系，且必修課多，選修課少。單一、封閉、分科教學和缺少綜合課程使醫科數學課程嚴重脫離了醫學實際。同時數學與其它公共理科物理、化學和計算機之間更是缺少橫向聯系，各學科課程強調的是自身知識的系統性和完整性，造成各學科之間相對封閉，培養的學生知識面狹窄，綜合分析能力不足，雖然學習了許多數理化計算機方面的知識，卻不知如何綜合應用這些知識去解決醫學實際問題。

在教材方面突出的問題是內容陳舊繁瑣，知識多而全難而深，過分渲染邏輯思維能力的培養，結果導致了對數學計算與證明要求過高，學生難以掌握，從而挫傷了學生學習數學的積極性。

在教學方面仍是傳統的以教師為中心的“填鴨式”教學方法。學生總是處于被動接受性的學習過程中，缺少學習的主動性。這種只強調知識的傳授，忽視創新能力、實踐技能和綜合素質的培養的教學狀況，是難以培養出高水平的復合性醫學人才的。

2.1根據綜合大學發展目標，重新確定七年制醫科數學教育的目標。

根據吉林大學創建國內一流研究型大學的目標，我校高等醫學教育人才培養目標定位在培養高層次醫學精英教育，因此借助綜合性大學良好的文化氛圍和學術環境以及學科齊全和學科交叉的優勢，全面培養學生創新能力，從而使醫學數學教育實現從知識型向素質和能力型轉變。

根據我校醫學教育改革的整體思路，以課程的交叉融合為主線，重視人文社會科學及其邊緣課程的結合，加強自然科學基礎與醫學基礎課程的相互銜接，重點放在醫學各基礎課程間及其臨床課程的縱橫交叉和融合，以構建既有利于學生全面素質培養又能減輕他們的負擔的結構合理、功能互補的新的課程體系。因此七年制培養目標應定位在素質教育培養模式下的創新教育。在這個目標下數學教育的目標應是以素質教育為核心，以學習數學基礎理論知識為重點，培養學生掌握高等數學基礎理論和邏輯思維方法，以及創新精神和創新能力，特別是培養學生綜合分析問題和解決醫學實際問題的能力。

2.2加強數理化計算機課程之間的融合，建立公共理課學科群。

建立綜合化基礎理科課程群是順應我校醫學課程改革的框架和國際醫學課程改革的總體趨勢。通過基礎理科間的滲透、交叉，可以減少知識重復，同時各學科的知識還可以相互借鑒和相互促進，并在一定程度上打破學科體系以及封閉的知識系統，使課程結構更加合理，既防止了課程之間不必要的重復，又避免了必要知識的遺漏。

公共理科基礎課同屬自然科學，它們之間關系密切，因此把數學、物理、化學和計算機學科組成公共理科學科群。通過知識優化和整合，發揮各學科的優勢，精簡陳舊和重復的內容，使基礎理科必修課學時減少，同時開設系列化如物理化學、數學方法與計算機應用等基礎理科綜合課程，使基礎理科之間橫向滲透、交叉和融合。以高等數學、物理學、基礎化學、計算機學為核心，向醫學統計、醫學控制論、藥代動力學、生物物理學、醫用分析化學等課程延伸。在教學中通過學科融合和滲透，促使各科教學在知識背景和教學內容、思維方式和操技能等方面進行有效的結合，做到相互借鑒、相互補充和相互滲透，從而使學生獲得綜合性知識和能力，尤其是運用數學知識解決實際醫學問題的能力。

2.3建立理論課與實踐課相結合的醫科數學課程模式，培養學生的實踐能力。

實踐課教學是培養學生創新能力和實踐能力的重要環節，加強實踐課教學，對培養醫學生的`創新思維和創新能力將起到極積的作用。傳統的數學課教學只重視理論教學，輕視實踐教學，致使培養的學生理論知識水平很高，但缺乏獨立分析和應用數學知識去解決醫學實際問題的能力。因此加強實踐教學環節，培養學生綜合實踐能力，在實踐中消化和理解理論知識，并加以創造性的運用。只有通過大量的實驗和實際操作訓練，才能逐漸地將理論知識變為有價值的發明和創造。而數學實驗課就是最好的實踐課教學形式。計算機技術的發展為數學打開了廣泛的發展空間，也為數學實驗課創造了良好的條件。我們借鑒理、化實驗課的作法，開設數學實驗課，讓學生通過運用數學知識和方法，并借助計算機和數學軟件來達到學習和應用數學的目的，并加深和鞏固數學理論知識，幫助學生深入理解教材中的基本概念、基本理論。通過結合醫學實例利用計算機語言編程進行數值計算，培養學生動手操作能力。在課程內容方面要選擇與醫學實際密切相關的，并適合于計算機處理的數學內容。數學實驗課改變了數學課程由教師單向傳輸知識的模式，提高了學生在教學過程中的參與程度，學生學習的主動性在實驗課中能得到充分的發揮，因此數學實驗課有助于促進學生獨立思考和創新意識的培養，有助于促進學生的綜合應用能力的提高。數學實驗課，使實踐課教學與理論課教學相互促進并行發展，形成理論課與實踐課相互綜合的一體化課程體系。

2.4加強教材建設，優化教學內容，改革教學方法，更新教學手段。

根據七年制醫學的培養目標，編寫適合七年制使用的數學教材是一項重要工作。在教材選編中，要從七年制醫學教育總體目標出發，以素質教育為核心，以培養學生創新能力為出發點，突出數學在醫學中的實際應用，教材內容要刪繁就簡，不僅要適合學生自學，還要把最新和最前沿的數學內容充實到教材當中，從而解決數學課程內容陳舊問題。教材編寫要淡化學科界線，注重和加強與其它公共基礎理科學科之間的聯系，要突出數學與醫學的綜合，編寫出適用性強、有時代特征和突出醫學特點的醫科數學教材。特別是還要編好與醫學結合緊密的選修課教材。新型課程體系要樹立以教師為主導、以學生為主體的教育思想，要改變傳統課堂教學中那種以教師為中心的灌輸式的教學方法，鼓勵和倡導開展以啟發式、研討式、自學式、輔導式等多種有利于發揮學生主體性學習的教學方法，激發學生的學習性趣，調動學生課堂學習的積極性，從而實現知識傳授與自主學習相結合，使知識和能力都得到提高。在教學中教師要積極采用以多媒體技術為核心的現代化教育技術進行教學，利用幻燈、投影、錄像、計算機輔助教學設備等現代化教學手段，把教學內容直觀、生動地呈現給學生，創設良好的課堂教學情境，提高課堂教學效果和效率。

2.5提高理課基礎課教師素質和業務能力，建設高水平的師資隊伍。

教師作為教育的主體，其業務能力和綜合素質直接關系到教學質量，也關系到學校的生存與發展，更關系到教學改革的成敗。因此加強基礎課教師的培訓，提高教師的業務能力就顯得極為重要。教師要不斷提高自身素質和加快知識更新，同時還要掌握現代教育理論和現代教學方法。對于數學教師不僅要有寬厚和扎實的專業基礎知識，而且還要懂得一些醫學專業知識，了解數學在醫學中的應用和發展動向以及最新的研究成果，以適應不斷變化和發展的理科基礎課教學，并為教學改革的順利進行打下堅實的的基礎。

出自 www.cdxkw.cn

總之，我校醫科數學和公共理科課課程改革已經取得了一些經驗，并在培養新世紀醫學人才中發揮出了重要作用。隨著醫學教育的發展，醫學公共理科綜合課程改革必將受到更加廣泛的關注。

【參考文獻】。

1李玉林，吳運濤，周曉巖.順應課程交叉融合趨勢改革臨床醫學課程，醫學人才培養模式的研究與實踐.吉林科學技術出版社，2004，8：9～12.

2王穎，李輝來，陳殿友.七年制醫科數學課程體系與教學內容的改革與研究.大學數學，2006，4：14～17.

大學教學模式的創新與改革篇四

隨著科學技術的迅猛發展，生物制藥也得到了顯著的進步，生物制藥在治療和預防疾病上起著越來越重要的作用。隨著社會對于生物制藥技術人才的要求提高，傳統的生物制藥教學模式已經不能滿足社會需要，因此改革生物制藥教學模式、培養高水平的生物制藥學人才具有重要的現實意義。本文根據教學實踐體會對生物制藥課程教學進行改革，顯著地提高了教學質量，現總結如下。

1、開展通俗教學。

生物制藥由生物學知識、藥學知識和工程類等知識結合在一起，各種原理比較深奧，講起來也很枯燥。學生在上課的時候如果聽不懂，就會對課程失去興趣，自然也就達不到理想的教學效果。用通俗的教學方法能使學生對知識點理解透徹、加深記憶，能更好的培養學生的學習興趣。通俗教學法包括教學語言和內容表現兩個方面，教學語言上盡量避免使用過多的專業名詞和話語；內容表現上，不能簡單的把教材的知識講給學生，可以運用多種方式使復雜的知識點簡單化，例如多使用多媒體動畫、示意圖來更加直觀的講解基本原理，方便學生的理解[1].通俗教學法也對教師提出了更高要求，教師上課不可以再照本宣科，機械的講課，必須用容易被學生接受的方式來講解知識點。

2、實施導向教學。

傳統的教學方法是以教師和教材為中心，教師講什么，學生就學什么，學生機械的記憶，缺乏獨立的思考和創新。

生物制藥是一門實踐性非常強的學科，實施導向教學可以很好的解決這個問題，導向教學就是以項目為導向的教學方法[2].在進行項目導向教學的時候，教師提出項目任務以及總體方案，學生以小組為單位去收集信息、制定計劃、實施、總結，然后教師和學生一起對于項目結果進行評價討論。教師通過導向教學不再是把知識簡單的講給學生，而是教給學生獲得該知識的途徑，充分的發揮了學生的主觀能動性，學生成為了課堂的主角，提高學生的學習興趣。導向教學順利實施的重點是項目的選擇，教師在選擇項目的時候既要考慮到對于基本理論知識點的覆蓋，不能偏離教學大綱，又要給學生留下充足的探索空間。通過導向教學，學生不僅獲得了知識、鍛煉了自主學習能力，更重要的是培養了團隊合作能力[3].

3、引入案例教學。

生物制藥學作為一個和實際生產生活緊密聯系的學科，實施案例教學能取得更好的`教學效果。教師在課前選擇相關的典型案例讓學生進行分組討論，學生自己進行資料的收集和分析，并將分析結果在課堂上進行講解，教師根據案例引出這節課的教學重點。例如在講解青霉素生產的時候，給予學生幾個生產青霉素的藥廠的資料，讓學生自己去總結各個廠的生產方式的優劣，并總結出最佳方案[4].通過一個個真實的案例，將理論的知識與社會經濟生活實際聯系起來，避免課堂上枯燥的講解，可以提高學生的學習積極性，認識到生物制藥學的重要性。

4、增加學生授課。

生物制藥學知識章節較多、課時長，學生容易對課程產生厭惡心理。教師可以從教學大綱中選擇一些比較容易理解的章節教給學生，讓學生自己授課。學生同樣以小組為單位，自己檢索資料、完善教學內容、總結制作教學幻燈片。在課堂上，每個學生負責講解其中的一部分，提高學生的參與度，學生的積極性明顯增加。學生講課的同時，教師和其它組的學生進行提問并打分。這樣的授課方式，不僅可以調動學生學習的積極性，還可以提高學生的表達能力和溝通能力[5].

5、創新實驗教學。

生物制藥學是應用非常強的科學，實驗教學在課程教學中非常重要。通過實驗教學可以使學生更好的理解課堂上的知識，同時也能鍛煉學生的實踐操作能力。傳統的實驗教學僅僅是完成教學大綱上簡單又基礎的實驗，傳統的教師演示、學生重復的實驗教學方法并不符合當代社會對于人才的需求。因此，要求我們必須創新實驗教學方法，提高學生的主觀性、能動性。創新實驗教學方法就是在完成教學大綱上經典的實驗教學任務的基礎上，增加選修實驗及創新性實驗。選修實驗是指教師根據大綱知識的覆蓋面，列出一些比較前沿的、有代表性的實驗名單，學生可以從這些實驗中選擇自己感興趣的某個實驗，在教師指導下完成；創新性實驗是充分利用學校資源，為學生提供創新實踐的平臺，鼓勵學生進行在大綱要求以外的、有一定創新性的實驗研究[6].創新性實驗不同于選修實驗，從立項到完成全部交給學生自己完成，學校安排有專門科研背景的教師作為指導。學生通過完成創新性實驗不僅可以豐富自己的知識，還可以培養學生的科研精神和創新精神。

生物制藥領域的快速發展對生物制藥人才素質的要求不斷提高，這要求生物制藥學的教學方式必須做出改革和創新，重視培養學生的主動性和創造性。我們在教學實踐中積極嘗試了新的教學方法，受到了廣大學生和教師的歡迎，取得了滿意的教學效果，為社會培養出了高素質的創新性生物制藥學人才。

大學教學模式的創新與改革篇五

摘要：基于對當前大學物理實驗教學的現狀和存在的不足，提出幾點關于大學物理實驗教學改革與創新的構想。靈活的大學物理實驗教學模式、多樣的實驗考核評價機制、參與校際間的實驗競賽，以及鼓勵學生主持或參與大學生實驗創新項目，將有助于提高學生對大學物理實驗學習的興趣。

基礎物理學歷經三四個世紀的發展已經逐漸成為一門相當完備的學科。基礎物理學中的知識也已經運用到人們生活中的方方面面。相比于基礎物理學，大學物理課程則做了相當多的簡化。對于工科這些非物理學專業的學生來說，大學物理作為公共基礎課程，課程的簡化是合理的，為學生學習其本專業的課程節省了更多的時間。物理學有理論物理學和實驗物理學。同樣，大學物理的教學過程中也分為理論講授和實驗教學兩部分。實驗是一門非常重要而且是必須需要掌握的科學，然而在大學物理的教學過程中，實驗教學部分通常是被老師和學生忽略的一部分。大學物理實驗是非常基礎的一門實驗課程，它是連接理論教學過程中學生對理論知識的感性認知到實際可操控的實驗科學知識的橋梁[1－2]。更深層次的科學研究也分理論研究和實驗探索，而大學物理實驗是將來更深層次實驗研究的基礎。筆者結合近一年來對大學物理課程的講授與大學物理實驗課程的教學過程中所遇到的問題，以及課下與學生的交流、探討、思考，提出幾點關于大學物理實驗改革與創新的構想。

1.1理論與實驗的脫節。

目前，大學物理的理論講授和實驗教學是分開，而且理論授課的老師和實驗教學的老師是不同的老師。理論授課老師在課堂上把相關知識講授完，學生再去實驗室由實驗老師指導實驗的完成，而且期間相隔了很久。這會出現兩方面的問題：其一，理論講授與實驗教學的脫節，學生在做實驗時，實驗老師不能很好掌握學生對理論知識的掌握程度，導致實驗老師在講授實驗知識時沒有針對性和側重點。其二，學生課堂學習與實驗操作時間的脫節，實驗課的安排通常要比理論課程的講授晚上幾周，這就導致學生不能及時把學到的知識加以運用，實驗教學的學習效率將大大折扣。

1.2實驗課程的機械重復。

目前在大學物理實驗的教學和實踐過程中，很大程度上是不斷地機械地重復和驗證已有的定理和定律，加上實驗老師在講述實驗原理的千篇一律，學生在學習過程中會覺得枯燥無味。實驗儀器的老化和數量不足，也會使學生對實驗不感興趣。在實驗數據的處理上，有統一印制好的實驗報告，千篇一律的固定格式。學生把相關實驗內容抄進去，記錄數據、計算數據、誤差分析。而老師也是機械地批改，對于實驗目前存在的不足、有哪些需要改進的地方等卻很少也學生交流。這將嚴重影響學生對實驗的興趣。

1.3教師對實驗的不重視。

筆者了解到，老師對大學物理實驗教學不夠重視。老師在實驗室講授完實驗原理后，學生開始自己動手做實驗。基本上是老師講老師的，學生做學生的，之間沒有互動。至于為什么做這個實驗、誰發明的這個實驗、這個實驗現在在哪些方面有著重要的應用等老師很少涉及。學生不知道為什么做這個實驗，只是為了學分而學，學生對實驗的興趣也就可想而知。

大學教學模式的創新與改革篇六

（一）實驗教學采用“一灌式教學”，激發不了學生對實驗的興趣。

每次上實驗時老師都要根據教材講解實驗目的、原理、步驟、注意事項等，然后學生照著事先設計的實驗步驟進行實驗，測得數據，計算出結果，就完成了實驗。這種“教師起主導作用的教學”方式已經不能滿足學生對知識的渴望，束縛了學生更好地發揮實驗的能力，阻礙了學生創新能力的提高，不能充分發揮他們的特長。大學物理實驗課時為兩個學時，老師的講解以及示范實驗操作過程要占去三分之一時間,真正留給學生自己動手操作儀器獲得實驗數據的時間并不多，因而大部分實驗都要超時，老師們只得想一些辦法簡化實驗。學生在實驗過程中遇到問題沒時間思考只得向老師請教，學生的觀察浮于表面，沒有深入思考實驗現象的本質，很不利于培養學生獨立解決問題的能力。同時也抑制了教師去啟發、引導學生自己解決問題的想法，教師則更多是直接幫學生排除故障，這樣的做法無法培養學生獨立思維和創新能力。

某些大學基礎物理實驗室中的實驗儀器設備陳舊、老化。如有的實驗室還在使用老式的電位差計做實驗，儀器的精度和性能都難以保障，導致實驗數據的誤差很大,不能得到精確數據，以至于學生會對科學的嚴謹性產生懷疑，對以后的科研工作產生不良的影響。部分普通高校由于經費欠缺導致大學物理實驗室的資源配置難以達到現代高科技物理實驗室的要求。另一方面，有的高校在購進新儀器時追求“現代化”、“先進化”，使學生的實驗步驟操作簡化，非常不利于學生動手能力的培養。而且實驗儀器種類雜亂，質量良莠不齊，假冒偽劣儀器時有出現,從而對實驗測量帶來不利影響。

受我國現行高考制度的影響，高考只注重書面表達能力而不鍛煉學生動手能力，使剛進入大學的學生缺乏動手創新能力。有的高中一味追求分數,只講考試大綱要求的課題，而對更多可以提高學生能力的實驗棄之不顧，進行機械式教育。受實驗條件的影響，特別是農村鄉鎮高中，實驗設備落后，實驗室不足，實驗器材缺乏，高中生很少有機會親自動手做實驗，導致到大學后，只知道實驗原理而不會實際操作，使學生在做大學物理實驗時非常吃力，更談不上創新能力的培養了。

（四）大學物理實驗與當代科學發展熱點有關的綜合型、設計性實驗結合的較少。

在現代自然科學體系中，多學科相互滲透，相互結合是必然趨勢，而現在單一的力學、光學、電磁學等基礎實驗教學已無法滿足培養優秀大學生所需的條件，也無法培養社會急需的高精尖人才。

針對以教師為主體的大學物理實驗，我們的改進方法是，以學生為主體，教師為輔助。學生自己課前預習，自己查找資料，學會實驗的基本操作，課堂上老師補充學生自學的不足。然后學生自己實驗，觀察實驗現象，分析數據得出結論，在輕松自由的氛圍內學到了知識，這完全打破了傳統教育對學生的束縛。教師要進行啟發式的指導，充分發揮學生在實驗中的主體作用。實驗課結束前教師檢查學生的原始數據記錄單，合格后簽字。實驗課后，教師按時批改實驗報告、數據處理結果，把結果及時反饋給學生。為了強化學生自主實驗觀念，激發實驗興趣，我們可以組織學生根據已有儀器自己改進實驗。例如，做剛體轉動定律的研究實驗時，讓學生把用秒表記錄時間改為用光電記數器記錄時間，這樣不但使實驗數據更準確而且也激發了學生做實驗的興趣。針對學生實驗時間不足的問題，我們可以在平時沒有實驗課時開放實驗室，讓學生提前預做實驗或把兩課時實驗改為四課時，同時增加實驗人數。也可以增加學生實驗興趣小組，利用創新學分等辦法讓學生主動利用節假日或晚上時間，以學習的基本知識和基本方法為基礎，搞一些創新實驗。這不僅培養了學生學習的積極性，增強了動手能力，也培養了學生獨立思考分析的能力。

（二）有效地利用現有實驗設備。

各高校應經常檢查、維修和定期更新，建立物理室5s管理。在資金有限的情況下盡可能為學生提供更新更好的實驗設備，與時俱進，使學生更好地完成實驗。選購實驗儀器時不僅要考察儀器的質量，而且還要考慮所進儀器應充分發揮它的用處，使它能更好地為學生服務，做到一器多用，使儀器達到物美價廉，而且能與學生更好地合作，達到雙贏的效果。

1.第一層次，基礎型實驗教學體系。適用于全體本科生，特別是針對基礎相對薄弱，動手能力不強的學生。基礎型實驗，是讓學生掌握基本的實驗理論和實驗方法，要求學生掌握基本的.物理測量方法，基本實驗儀器的使用，多種試驗數據的處理以及誤差分析的方法，達到培養學生基本實驗技能的目的。讓學生了解實驗設備原理，掌握實驗操作方法，主要包括基礎測量性實驗、驗證研究性實驗等。第一層次對學生要求較低。可以使剛入學的學生很快地適應基礎的大學物理實驗。

2.第二層次，提高型實驗教學體系。適用于實驗基礎比較好的學生，它不但要求學生綜合多科知識和多種實驗原理來設計實驗方案，還要求學生能運用已有知識去發現、分析和解決問題。對一些比較深奧的物理實驗問題，給以更深入的思考。指導教師可以把驗證性實驗，如測定普郎克常量改造為設計性或復雜的研究性實驗等。也可以指導應用性實驗設計，如傳感器報警器特性的測定等。

3.第三層次，創新型實驗教學體系。適用于能獨立開展科學研究設計性實驗的學生。創新型實驗主要讓學生獨立開展科學研究實驗，對于不同基礎不同專業的學生，選取大學物理實驗內容時要具有針對性。這樣，對學生科研能力的培養和教師指導能力的提高都有所幫助。創新型實驗，教師可以提出研究方向也可以和學生討論幾個實驗研究方向，讓學生組成興趣小組，自己設計實驗內容，選擇實驗儀器和方法，在教師指導下進行探索性實驗。如可以讓學生研究紅外線報警器的設計與制作、家用小型太陽能發電系統、踩踏式發電系統的開發等。

（四）物理實驗中要滲入現代科技前沿項目。

充分發揮物理實驗在現代科技中的重要作用。因此要有機地將現代科技前沿與物理實驗課程的教學融合在一起，讓學生參與到科研項目的模擬中，注重學生理論能力和應用能力的培養。有條件的院校可以增設如低溫超導測量、液晶和光纖技術、太陽能發電等實驗課程。這些實驗課程，不僅培養了學生對大學物理實驗的興趣，而且增強了學生適應科技發展的能力，真正做到了與時俱進。大學物理實驗課程內容貼近科技前沿的同時，最好還要能貼近人們的生活。物理與人們的日常生活和生產實際緊密相關，大學物理實驗教學與日常生產、生活相結合，更能激發學生學習的興趣，提高學生應用大學物理實驗知識分析和解決實際問題的能力。條件一般的院校可以開展計算機仿真實驗，開發多媒體實驗教學軟件。使用仿真和多媒體課件，可以使學生觀察到一些動手做的實驗觀察不到的現象，激發了學生實驗的興趣，也提高學生實際動手能力，而且對于難做的實驗，可以重復進行，這樣不僅方便了教師的講解，也使學生達到了更深刻的理解，同時也杜絕了學生的盲目操作，損壞儀器的機率幾乎為零。

三、結束語。

物理實驗的改革創新是一個長期的、艱巨的系統工程，需要我們構建完善實驗改革創新管理體系，在原有大學物理實驗教學管理系統基礎上，研發綜合設計創新實驗管理系統，成績管理功能模塊體系和現代科技前沿相接軌的創新性物理實驗體系。同時也要從完善科學合理的考核體系等方面來加強大學物理實驗教學的有效性。通過改革實驗教學體系,從而提高教學質量和教學效果，使不同層次學生通過不同實驗教學體系，提高動手能力、操作能力。把實驗教學作為提高教學質量，培養創新型應用人才的基礎性工作，把實驗室作為校內理工科學生基本實踐能力和創新能力培養的主要基地。學生通過親自動手操作，從快樂中學習掌握了物理知識。因此，使學生具有初步進行綜合科學實驗的能力或更深層次的發明創造能力是我們教學改革的目的。

大學教學模式的創新與改革篇七

臨床醫學是一門綜合性、實踐性很強的學科，婦產科學作為二級學科，是臨床醫學的重要組成部分，也是醫學生必修的臨床課程。要提升臨床教學質量和人才培養質量，就要不斷地完善臨床教學模式。培養優秀的臨床醫學生一直是醫學教學任務的重中之重，隨著我國教育事業的不斷發展，醫學教學模式雖有所改變，但是我國一直沿用的以學科為主的教學模式（基礎教學－－臨床實習）必定是符合醫學教育發展的。但其缺點主要表現為：只重視基礎知識的教學，而忽略了學生的實踐能力的培養，圍繞教材以灌輸型、塑造型等教學方法為主的硬式教學方式；是忽略過程和方法只注重結果的教學模式［1］。

學生在課堂上被強行灌注課本知識，缺乏了積極主動性，并且大多數為大班授課，教師和學生的課堂互動明顯減少，消磨了學生接受新知識的主動性，主動學習及創新實踐能力的培養也被扼殺在搖籃里，這種教學模式往往與臨床實踐脫節，畢業實習階段，學生往往面臨著考研學習、就業應聘等一系列問題，好多學生就會錯失臨床實習的機會，這樣學生的臨床基本技能和實踐能力不能得到有效的鍛煉和培養。這就制約了優秀的綜合性臨床醫學生的培養。吉林大學醫學院為提高臨床醫學生的教學質量，尋求新的教學模式已經開展臨床醫學七年制教改班的小班教學和教授授課。小班教學即一個班級20余個學生，這樣摒棄了以往的200多個學生集體上課的大班教學的一些缺點，這樣學生少，上課氛圍得到了明顯的改善，并且同學之間互相交流更加方便，便于相互討論問題，彼此之間可以更好的了解，有利于提供更加舒適、安靜、和諧的學習環境，這樣便于教師掌握各個學生的學習進度，縮小師生之間的距離，增加師生互動環節［2］，提高學生的學習興趣，并主動地學習知識和技能。

小班教學對教師也提出來嚴格要求，科室選擇了均是優秀的臨床教授，他們具備了豐富的教學經驗和臨床工作經驗，熟練的掌握了教學重點及教學方法，能夠很恰當的應用臨床案例解釋課本知識，抓住學生的眼球。但這種模式在實施過程中依然沿襲了傳統的先理論再實習的方法，并沒有從本質上改變教學模式。所以如果想徹底改變教學模式尤其是對于糾正當今醫學生考試高分，臨床操作能力差的狀態。就應該摒棄傳統教學模式的束縛，創造出一種嶄新的臨床醫學教學模式，是作為教學改革者一直追求和探索的。

1預習－實習－理論教學模式。

是以實習為中心的教學模式，主要為學生小組討論形式，教師提前給學生設置幾個與本章節相關的幾個問題，讓學生自己去預習課本，搜集資料并小組討論問題的結果，再去醫院科室進行實習提前接觸臨床，進行案例分析和討論，最后再進行教授授課，使學生更加生動的學習全面的臨床知識。其特點是：將能力的培養放在重點，并高于知識的傳授；使學生更積極主動地學習新知識，學會解決困難，總結經驗、通過增加學生的學習途徑，提高學生的學習、理解、歸納總結能力；進入臨床后以病人問題為中心，通過詢問病史，體格查體及輔助檢查，結合之前搜查內容，來解決各種疾病問題，以提高學生的人際交往能力，語言表達能力，臨床綜合能力，培養學生的團隊協作精神，提高學生的綜合素質［3］；經過學生提前預習課本知識和臨床實踐經驗，再接受教授的系統完整的醫學基本理論，增加學生的學習興趣和理解能力，進一步增強理論基本功。這種教學模式的問題在于：學生習慣了傳統的教學模式，短期內難于接受自己查閱大量資料增加學習的困難度，小班教學需要雄厚的師資力量，教學成本高。

2理論教學與實習緊密結合，互相滲透模式。

以教學、實習相結合的教學模式，主要是學習－實習－學習－實習的形式，通過學習一節基礎理論知識，即刻就進入臨床進行實踐實習，例如學完子宮肌瘤后，便進入臨床單獨去接觸一些子宮肌瘤的患者，來接觸學習子宮肌瘤的常見病因、臨床表現、診斷、鑒別診斷和治療方法等，再結合整理教師課堂上所講的理論知識，對學生知識的靈活記憶起到莫大的幫助［2］。加強其對基本理論的理解和掌握，通過與臨床病例的聯系，將基礎知識與臨床學科的知識融會貫通，形成臨床思維能力，提高解決問題的能力，認識到學習與實踐相結合的重要性，使學生對臨床問題和臨床醫生有更深刻的認識，深感將來責任的`重大。

3實習與教學同時進行的教學模式。

傳統的實踐教學模式主要為課堂教學、臨床見習和畢業實習，彼此相互獨立，相互分離，不利于學生基本技能和專業技能的培訓，故可試行這套教學模式［4］，使學生提早進入臨床，形成邊實習邊教學的模式，達到“早臨床、多臨床和反復臨床”的倡議。學生在臨床每接觸一個患者和一個疾病，通過臨床上了解常見臨床表現、診斷、鑒別診斷和治療，提出問題并解決問題，教師再結合臨床問題進行綜合性教學，在教學過程中，學生有機會和病人接觸，在教師的指導下學習如何處理病人，并對病人進行連續追蹤觀察和服務，使基本課程和實踐緊密聯合［5］。使基礎教學充分的滲透到臨床實踐的過程中，重點鍛煉其解決臨床醫療問題的能力，相反通過臨床實踐去鞏固對基本醫學知識的掌握，構建臨床疾病的完整知識體系。不僅提高了掌握基礎知識能力，同時提升了臨床思維能力和解決臨床問題的能力，加強了與臨床患者的溝通能力，培養成在臨床崗位上能解決實際問題的應用型醫學人才，達到能力培養和素質提升相結合。臨床醫學，尤其是婦產科學是一門綜合性、實踐性很強的學科，基礎教學是臨床醫學得以發展和創新的基礎，而實踐是培養醫學生成為臨床優秀醫生的重要途徑。臨床教學模式處于不斷地改革和創新之中。根據傳統的臨床教學模式產生了多種新模式，它們各具特色，各大教學醫院應根據實際合理運用，取長補短，培養出高素質的綜合性的醫學人才。

參考文獻：

［1］朱云祥，李強，周明．創新教學模式搞好外科臨床教學改革［j］中國醫學創新。

大學教學模式的創新與改革篇八

(一)培養目標。各院校普遍認同的培養目標要素包括:具有寬厚的人文社科、自然科學和扎實的醫學理論知識;較強的臨床能力和一定的科研能力;較大的發展潛能、創新精神和適應國際競爭需要。

(二)招生錄取。多數院校從高中畢業生中直接招收八年制學生。個別院校進行了招生改革，如協和醫學院在清華理工科新生中實行二次招生;華西醫學院每年劃出20個招生指標到四川大學6個試點學院，第2學年末選拔學生并轉入臨床醫學八年制同年級。

(三)培養階段劃分。按照醫學前教育、醫學教育(含基礎醫學、臨床醫學、見實習)和二級學科輪轉/科研能力訓練三個階段劃分，共有8種模式，醫學前教育時間、二級學科輪轉/科研訓練時間分別為1-4年和1-3年不等(附表)。

(四)課程改革。各院校開展了不同程度的整合課程教學，如:協和醫學院、華西醫學院、上海交大醫學院、湘雅醫學院和浙江大學醫學院5所院校實行貫穿基礎到臨床的課程整合;北大醫學部、復旦大學醫學院、同濟醫學院和第三軍醫大學4所院校對部分課程或學科進行了整合。

(五)畢業授位。畢業授位條件主要包括通過課程考核、達到平均績點、通過臨床技能考核、畢業論文答辯合格和學術成果要求等。絕大部分院校授予八年制畢業生m．d．學位，個別院校則根據學生學術水平，主要是發表論文的情況，授予m．d．或ph．d．學位。

(六)國際化程度。各院校都積極加大八年制教育的國際化程度，包括與國外著名醫學院校開展交流生計劃、派教師出國培訓、引進外文原版教學資源等，個別院校模擬或鼓勵學生參加美國usmle考核。總體來講，我國八年制醫學教育主要有以下特點:。

(1)定位差異大。培養目標從合格的臨床醫生到臨床醫學家、醫學科學家不等。

(2)學制內重心逐漸向醫學領域傾斜。醫學前教育時間有所減少，如北大醫學部將2年的醫學前教育調整為1年，南方醫科大學將2年的醫學前教育調整為1．5年。

(3)學制內臨床能力和科研能力要求差異增大。體現在培訓時間和博士學位授予標準上，如北大醫學部用3年時間開展二級學科輪轉，對博士畢業論文不作要求;第三軍醫大學用2年時間開展科研能力訓練，要求發表sci論文;南方醫科大學將學生分為臨床強化型和科研提升型，臨床強化型要求發表1篇文章，科研提升型要求發表2篇中文核心期刊論文或1篇sci論文。

(4)普遍開展整合課程改革。強化醫學系統思維和自主學習能力培養。

(5)國際化程度高。個別院校八年制學生出國學習經歷達100%。

(一)缺乏國家層面的統一標準。臨床醫學五、七年制均有國家層面的教育標準，而八年制醫學教育尚無國家正式出臺的相關要求，這是造成八年制醫學教育各行其是的'根本原因。

(二)教育理念與現實需求之間矛盾凸顯。一方面，八年制醫學教育著眼于培養適應醫學模式轉變和醫學科技發展需要的發展型精英人才;另一方面，醫學前教育對學生未來職業發展價值還無法體現，師生認同度不足，八年制醫學教育正逐步扔掉對學生“人文、社會、自然科學基礎知識”培養的帽子，奔著培養實用臨床醫生的目標實踐八年制。

(三)院校教育與畢業后教育混淆。部分院校將住院醫師規范化培訓內容納入八年制二級學科輪轉，把畢業后教育前置到院校教育階段。20第三屆全國八年制醫學生論壇中對級學生的一項問卷調查顯示，50%的學生支持住院醫師規范化培訓，33%的學生不支持，17%的學生持中立態度，學生更關注經歷輪轉學習后，如何避免與住院醫師規范化培訓內容重復和合理設置培訓時間。(四)在醫療衛生服務體系中的優勢難以體現。就臨床能力而言，八年制由于臨床實踐時間和診療操作機會少，其能力可能弱于“5+3”(五年醫學院校本科教育加三年住院醫師規范化培訓)模式的臨床醫學人才。就科研能力而言，八年制由于仍處課程學習階段，科研時間少，其能力可能弱于傳統的“5+3+3”模式的醫學博士、甚至是“5+3”模式的醫學碩士。

三、八年制醫學教育的出路。

(一)確定八年制教育標準。上個世紀70年代以來，基于標準推動教育質量提高已經成為國際教育發展的一個重要趨勢。特別是21世紀以來，世界教育進入以提高質量為中心目標的時代，制定教育質量國家標準成為許多國家教育改革與發展的主要內容。八年制醫學教育應首先通過標準來規范人才培養過程和應達到的教育結果，從國家層面確定包括教學基本要求、學位授予標準、與住院醫師規范化培訓銜接要求等內容。

(二)明確八年制教育定位。年《教育部衛生部關于實施卓越醫生教育培養計劃的意見》提出要深化長學制臨床醫學教育改革，培養一批高層次、國際化的醫學拔尖創新人才。八年制醫學教育屬院校教育范疇，重在打牢基礎，應定位于培養具有強大發展后勁的潛力型醫學人才，關鍵是使學生具備成為未來醫學大家的知識、能力和素質。

(三)確保醫學前教育時間。長期以來，醫學生在人文社科和自然科學的薄弱成為制約我國高素質醫學人才發展的“瓶頸”。美國醫學教育是西方醫學教育的成功典范，相對長而厚實的人文、理工基礎教育和多學科的知識背景是其居于世界領先地位的主要原因之一。因此，確保八年制醫學前教育時間是提升八年制學生整體素質的重要保證，鑒于建立本科專業思維至少需要3年時間，加上人文社科知識學習時間，醫學前教育應保證3．5到4年。

(四)建立“3+x”畢業后教育體系。醫學的職業特性決定高水平臨床醫生必須在專業實踐中鍛煉才能成長起來。臨床專業畢業生醫療技術水平高低很大程度取決于工作要求與其工作醫院的醫療水平，為避免工作單位的差異導致八年制后續發展良莠不齊，應盡快建立八年制醫學生畢業后教育體系，將職業培訓全部納入畢業后教育范疇，進行“3+x”的住院醫師培訓和專科醫師培訓。

(五)開展全程科研能力培養。科研能力培養是拔尖創新人才培養的重要內容。在我國現行教育體制下，除非繼續攻讀博士后或再攻讀ph．d．學位，八年制學生缺少系統科研能力訓練的機會。因此，八年學制內應開展早期、全程、導師制下的科研能力訓練，利用一貫制優勢，建立從理工科到基礎醫學到臨床醫學的系統思維，在轉化醫學成為解決臨床問題新模式的背景下，圍繞解決臨床問題開展科研訓練。

大學教學模式的創新與改革篇九

本文通過對我國當前大學英語教學中不足的剖析,從轉變教學觀念、研編新式教材,多媒介、多渠道教學等方面進行了一定闡述,繼而就大學英語教學模式的改革進行了一定的.探討和設想.

作者：吳瑩張曉娟作者單位：咸陽師范學院外語系,陜西,咸陽,712000刊名：新西部（下半月）英文刊名：newwest年，卷(期)：2007“”(12)分類號：h3關鍵詞：教學模式教學觀念改革

大學教學模式的創新與改革篇十

摘要:《中國本科醫學教育標準》為我國醫學教育改革及順應國際醫學教育發展趨勢、提高水平、保證質量指明了方向。文章依據《中國本科醫學教育標準》指標體系，結合井岡山大學醫學教育的具體實際，從轉變教育教學觀念，修訂培養方案，實施多元化教學模式，改革學生成績評定體系等方面，探索了臨床醫學人才培養模式改革的一些做法及體會。

隨著《全球醫學教育最基本要求》和《本科醫學教育全球標準》的問世，醫學教育標準全球化的趨勢日益凸現［1，2］。為推動國際醫學教育標準的本土化，3月，教育部和衛生部聯合頒布了《本科醫學教育標準－臨床醫學專業(試行)》(以下簡稱《標準》)［3］，并依據《標準》和程序對醫學教育機構進行審核與評估的過程。從此正式啟動了我國的臨床醫學專業認證［4］(以下簡稱認證)，也標志我國醫學教育已經啟動了順應國際醫學教育發展趨勢的改革建設過程，為不斷提高我國醫學教育質量奠定了基礎［5］。我校在臨床醫學專業認證自評過程中，對照《標準》，結合學校實際情況和發展環境，以實事求是的精神探討五年制臨床醫學教育改革與實踐，現匯報如下。

1認真學習《標準》，準確理解《本科醫學教育標準》的主要內涵。

我們把《標準》作為教育教學改革建設最核心的指導文件之一。通過對全學部教師和臨床專業學生進行《標準》培訓和解讀、召開教育教學改革研討會、師生座談會、學生座談會及名師講座等形式，組織師生認真學習《標準》，充分認識到《標準》的重要意義。《標準》進一步明確了社會的實際需求是主導醫學教育改革與發展的重要因素;明確了醫學教育的主體地位是以學生為中心，以教師為主導;高度概括了醫學教育目標、過程和結果標準的基本要求［4］。

2基于《標準》轉變教育教學思想和觀念。

以《標準》中所提出的理念為基礎，轉變教育思想和觀念，結合我校實際，大力推行“以井岡山精神辦學育人，以學生為中心，以教師為主導，著力培養學生自主學習能力”教育教學理念;以《標準》中所提出的教育計劃為基礎，改革教育教學模式，優化課程體系，完善培養方案，推動教學內容和教學方法的改革;以《標準》提出的學生成績評定為基礎，改革學生成績評定體系，促進全面評價學生的知識、技能、行為、態度和分析與解決問題能力、獲取知識能力及人際交流能力;以《標準》中提出的教育評價為基礎，改進學校內部教育教學質量評估體系，嚴格教育教學各個環節且實施全過程監控，使《標準》的理念深入教育教學改革的各個環節。

3基于《標準》優化課程體系，修訂完善培養方案。

培養方案是實現人才培養目標最為重要的載體。我們依據《標準》，結合我校臨床醫學專業辦學定位與培養目標，并在深入調研和廣泛征求專家、用人單位、本校師生、行政主管部門的意見和建議的基礎上，修訂臨床醫學專業本科培養方案。課程體系設置科學方法教育，思想道德修養課程，自然科學課程，生物醫學課程，行為科學，人文科學以及醫學倫理學課程，公共衛生課程，臨床醫學課程等課程群。每個課程群均設置了必修、限選和任選三類課程，三者總體比例約為7∶2∶1，課程總學時3328學時，總學分224學分，其中，包括早期接觸臨床需修滿3學分、拓展教育需修滿5學分。實施以崗位勝任能力為導向的醫學人才培養模式，即以素質教育和專業教育相結合的知識教育、以實踐能力為核心的執業能力培養、以職業精神為主線的人文素質養成。采取“1+1．5+1．5+1”四段式培養:四年理論與實踐教學、一年實習的培養模式。即第1年以通識課程為主、輔以少量生物醫學課程;之后1．5年以生物醫學課程為主、輔以少量通識課程與臨床醫學課程;然后1．5年完全開展臨床醫學課程，最后1年進行實習。四個階段相互聯系，逐次遞進，將生物醫學知識培養和臨床實踐技能培養相互滲透，相互交叉。此外，我們采用了第一、第二、第三課堂相結合的方式，在實踐教學上做到課程實踐、專業實踐、綜合實踐及社會實踐相互滲透，融入“三早理念”。具體的實踐形式包括軍訓、生產勞動、社會實踐、課外科技活動、獨立實驗課程、早期接觸臨床、臨床技能訓練、課程見習、創新創業能力訓練、挑戰杯競賽、臨床技能競賽、畢業實習等。

4基于《標準》改革教學模式，實現教學模式多元化。

《標準》提出，“必須積極開展以學生為中心和自主學習為主要內容的教育方式和教學方法改革，注重批判性思維和終身學習能力的培養，關注溝通與協作意識的養成”。我們依據《標準》，結合學校實際，積極改革教學模式，實施教學模式多元化。第一，醫學部出臺文件要求醫學主干課程必須拿出總課時的10%進行“以學生為中心，培養學生自主學習能力”的教學方法改革。第二，獨立設置pbl課程，以問題為基礎的教學模式，將基礎醫學課程的理論知識和臨床實際問題有機結合，將素質教育融入實際案例教學中，提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力;加強學生的參與意識;發展互動技能、交流及表達能力，鼓勵學生從多角度考慮問題的意識。第三，實施早期接觸臨床教學環節，通過臨床醫學導論課程、名醫系列講座及寒暑假組織低年級學生參觀附屬醫院、導診和急診科見習，讓學生早期認知職業、早期接觸臨床。第四，在教學與考核過程中采用了標準化病人，培養學生臨床思維能力，提高學生的協作與溝通交流意識。第五，開展床旁教學和門診醫療教學，把素質教育與臨床實踐有機結合起來，強調教學查房和門診醫療所關注的是病人而不是疾病本身，培養學生的人文素養和臨床思維形成。第六，利用臨床技能中心的模擬病人開展情景式教學，學生能夠在免于尷尬和負面批評的情況下得到交流和臨床技能訓練。通過實施多元化教學模式，使學生所掌握的知識在反復的臨床實踐中轉化為獨立處理病人和防治疾病的能力，有效培養了學生崗位勝任力，促進了學生醫學綜合素質的全面提升。

5基于《標準》改革學生成績評定體系，促進學生自主學習。

參照《標準》，結合我校實際，我們積極探索學生成績評定體系，建立了包括課程考核、實踐教學環節考核(包括實驗、實訓及臨床實踐教學考核)以及基礎醫學、臨床醫學及畢業三階段綜合考核等學生學業全過程評定體系，規定了課程考核類型及成績評定方法。第一，課程、實踐教學環節考核，采取形成性評價和終結性評價相結合，注重過程考核與綜合能力考核有機結合。過程考核成績部分(平時成績)由任課教師按照課堂考勤、課堂提問、平時作業、測驗與中期考試、專題討論、實驗報告、實習(含見習)課程作業等方面的情況進行綜合評定，并由以往占課程總分數的20%增至40%;如終結性評定成績(即期末考試成績)低于50分，該門課程必須進行補考。第二，終結性評價(課程考試)命題要求減少記憶題，增加情景題、應用分析題型，后者分值不低于卷面分值的50%。第三，切實做好基礎醫學、臨床醫學及畢業等三階段綜合性考試，臨床能力考核實施osce考試。此外，我們還充分利用現代信息技術，開展網上自適應考試，促進學生自主學習。任何考核結束后，要求對所有考卷和考題進行分析，了解考題弱點問題、教學過程弱點問題和學生學習過程弱點問題，并將結果及時反饋給教師及學生，幫助教師改進教學，同時也指導學生學習。通過上述改革措施，充分發揮考核在教學中的引導、評價、反饋和激勵作用，有效調動教、學雙方的積極性，促進了學生積極參與學習、自覺學習，培養了學生自主學習的能力。

6基于《標準》構建教育教學質量監控體系。

《標準》提出，“要具有健全并有效實施的教學質量保障體系，以確保課程計劃的.實施及各個教學環節的正常運行”。我們依據《標準》，結合學校當前實際，積極探索，構建了內部質量保證與外部質量監控相統一的質量保障體系。尤其是在內部質量保證方面，我們從“學校、學院(部)、教研室”三個層次，從“教師、學生、管理人員”三個主體對“教師教學、學生學習、教學管理”三個環節開展教師教學質量評價、學生學習質量評價、教學管理工作評價等，構建了“三層次、三主體、三環節”內部教育質量保證體系。實現了“目標－實施－檢查－反饋－改進”的持續循環過程，促進學校質量保證體系的不斷完善和教育質量的不斷提升。“學校－學院(部)－教研室”三層次。第一層次是學校層次，包括校長、分管副校長、校教務委員會和教學質量管理辦公室，負責研究解決學校教育教學中存在的重大問題，協調各相關部門質量保障工作，組織實施評教、評學、評管工作并監督各項教學管理規章制度的運行;第二層次是學院(部)，負責所屬專業培養計劃的制訂和修訂，協調教學環節的組織，檢查課程實施的效果，推進教學基礎建設，確保教學文檔的齊全，監控各專業和教師個人的教學質量，指導和協調實踐性教學活動等;第三層次是教研室，負責課程實施和教學環節質量控制，包括課程建設、教材選用、講義編寫、教師培訓與教學能力提升、教研活動、經驗交流、學生學習指導等。“教師教學、學生學習、教學管理”三個關鍵環節。學生學習質量居于核心地位，教師教學質量是提高學生學習質量的基礎，教學管理則是教與學正常運行的重要保障。學校制定了《井岡山大學教學管理規范》、《學生學習質量自主評價辦法》、《醫學類學生實習考核管理辦法》、《教師教學質量年度考核》、《學生教學信息員制度》等系列的規章制度，健全教學信息反饋，從教育教學的各個環節進行全過程的監控，使教育教學質量得到保障。依據《標準》，學校不斷更新教育教學理念，進一步實施系列教學改革，探索五年制臨床醫學專業如何優化課程體系、推進pbl等教學模式多元化應用、改革學生成績評定體系和構建教育教學質量監控體系，穩步提高教育教學質量。然而，全方位的醫學教育教學改革是一項系統工程，我們必須結合實際，實事求是，以推進《標準》的實施為契機，結合健康中國建設要求，不斷改革培養模式，完善培養體系，提高培養質量，為全面建成小康社會提供強大的醫學人才支撐和智力保障。

參考文獻:。

大學教學模式的創新與改革篇十一

電子電工是一門專業理論和實踐性均較強的基礎理論課，如何做好理論與實踐的辯證統一，如何優化課堂結構，強化專業技能訓練，提高課堂教學效率，是各所學校潛心研究的課題。我校在電子電工課堂教學改革上作了探討性研究，取得一些成果。其主要做法是：

一、轉變教育思想和教育理念。

首先要樹立現代教育思想，更新教育理念。要求每個專業教師和實習指導老師必須強調以人為本，以人的全面發展為核心；以學生為主體，突出主體在課堂教學中的作用；以理論為基礎，從強化技能訓練入手，增強學生的動手能力，提高學生的綜合素質。

其次加強電子和電工學科的學習與研究。每個專業老師在學習和研究的過程中，既要注意對經驗的積累，又要不斷吸取新知識、新技能、新工藝、新方法等“四新”技能；既要不斷地學習和借鑒不同學科間先進的教學方法，又要重視新教育理論的研究與學習。通過參加學術研討、觀摩示范課、開設公開課、聽取學生的反饋評教意見等活動，著力提高教育教學能力。

第三運用先進的教學方法。一是采用“分層模塊教學”法，使教學目標明確，內容簡練，易教、易學。便于學生對各理論知識和技能的掌握；便于老師對學習時間和進度的掌握；便于提高學生對基本理論和基本功訓練的熟練程度。從而有利于進行個體縱向和橫向比較，有利于教師教學水平的提高。二是推行“先學后教，當堂訓練”，來突出學生主體地位，教師的主導作用，強化目標的實現。三是注重“以練促教，強化技能訓練”，通過練習進一步鞏固知識點，通過實驗、實習，進一步拓展知識面，突出專業課教學目標——技能訓練的實現。

第四試行不同形式的考核評價機制。在專業理論課和實驗、實習課的教學中，分別試行應知、應會和了解、掌握、熟練兩類評價機制，這樣有利于考核不同層次的學生對知識掌握的程度，從而避免一刀切，眉毛胡子一把抓；在不同專業、不同時間段內嘗試使用技能等級考核制，以適應社會不同的需求；在學生畢業時試行“三證”（思想品德合格證，文化專業理論合格證，技能考核合格證）“一憑”（畢業文憑）制度。

二、優化課堂教學結構。

一是切實處理好傳授專業理論知識和培養實踐能力的關系。突出課堂教學既要強調基本理論、基本知識的傳授，同時又要注意加強學生的`實踐能力和創新能力的培養。在電子學科的教學過程中，我們除注重理論課教學外，又將電子小制作、課外家電興趣小組、雙休日小發明、小設計等環節納入課程教學內容，通過優化課內、強化課外著力提高學生的綜合能力。

二是融教學與實驗、實踐為一體。強調在理論教學的同時，必須注重實踐的檢驗；在實踐檢驗的過程中，必須以理論為指導。這就要求在完成電子電工各章節的實驗時必須按時、按質、按量完成，在實驗過程中必須認真完成實驗操作，寫全實驗報告，做好實驗分析，同時要求學生在實驗過程中學會對實驗故障的分析及處理，以增強學生的分析問題、解決問題的能力，從而得到正確的理論。

三是運用先進的教學手段。在電子電工課的教學過程中，由于條件不完善，使得我們的教學內容局限于課本，教學空間局限于教室，思維空間和能力的狹隘，導致學生分析問題和處理問題得到限制。為此我校運用多媒體技術、網絡技術和信息技術教育等手段來改革傳統的教學思想觀念、教學方法和教學手段，設定與教學相關聯的多媒體課件和網絡課程，目前這些資料部分已在教學資料網上開放，實現優質教學資源共享，使得其教學內容的廣度和深度得到了明顯發展，為學生自主學習、個性化學習提供了廣闊平臺。

三、重視課堂教學方法。

1、培養學生的學習興趣，激發學生的求知欲望。

我校從課外輔導入手，一是通過各種形式的電子電工興趣小組，來培養學生的興趣，激發學生的求知欲望。二是引導學生閱讀一些與電子電工專業有關的報刊、雜志，了解該專業的特點和發展前景，開拓學生視野，拓寬其知識面，這樣有利于延展學生的求知欲望。三是通過各種教學實踐和社會實踐來提高學生的社會適應性，提高學生的學習積極性。

2、端正學生學習態度，掌握正確的學習方法。

在對學生進行專業理論和實踐技能傳授的同時，應注重端正學生的學生態度，加強其目標教育，促使學生變要我學為我要學。通過分層模塊教學，使學生掌握電子電工專業的學習方法（循序漸進法），明確各階段的學習目標，逐步分解學習難度，使學生樹立自信心，切實做到有的放矢、極大的提高學習效率。

3、以練促教，強化技能訓練。

電子電工專業課，實驗實習多。為此我校注重“以練促教，強化技能訓練”。考慮到在實驗實習中，工藝過程復雜，又采用“分層模塊教學”法，設定實驗過程，分步驟分階段逐個擊破。首先設立單項分組訓練，其內容立足于操作技能的達標和規范化；立足于學生獨立分析、獨立操作的能力；立足于培養學生嚴謹求學的科學態度。其次設立組裝綜合技能訓練，在單項分組練習達標后再進行綜合技能訓練。其內容立足于強調整體裝配的重要性，提高其熟練程度；立足于整體裝配、協調處理的能力，培養群體合作精神，以適應社會實踐需要。

4、培養科學嚴謹的分析問題、處理問題的方法，提高社會適應能力。

在電子電工教學中，必須培養學生科學嚴謹的分析問題、解決問題的方法，激發學生的創新思維的形成。教師必須提供給學生分析能力、獨立思考能力的良機，以幫助學生學會對故障出現的原因進行分析，學會排除方法，使其有較強的知識遷移能力。

總之，專業理論基礎課的教學必須在課堂教學改革上尋求新突破，要圍繞構建理想課堂、充分研究學情、營造良好學習氛圍、改革教學手段、提高課堂教學效率、拓展思維空間、在激發學生創新能力上下功夫，求實效。

大學教學模式的創新與改革篇十二

隨著畢業生的就業壓力與日俱增，對畢業生進行就業指導工作成為了越來越重要的公共課，并且各個高校都紛紛開設了就業指導課，但是普遍缺少對于就業指導課的重視程度，很難認識到就業指導課的重要性。部分高校領導認為并沒有必要開設就業指導課，甚至還有些人認為就業指導課不能稱之為一門大學課程。諸多的問題，都大大說明了高校并不是十分重視就業指導課的開設。

（二）教學內容缺少必要的針對性。

有些高校就業指導課在課程講述環節仍然側重于講解就業政策規定、分析當前就業形式以及就業擇業的相關技巧等方面。內容較為陳舊，而且缺少必要的針對性，過于籠統，形成了“理論強、實效弱”的流行趨勢。因此，還尚未形成嶄新、全面的教學模式，嚴重缺少有關于職業生涯規劃、職業等級能力測試以及就業擇業心理健康指導等方面的內容，進而大大導致了在實際的開展過程中，缺乏較強的針對性和實效性。

（三）教學形式比較單一死板，缺少創新性。

目前，對于高校就業指導課的開設缺少一套系統完善的教學大綱，都是由就業指導教師現場進行自由發揮。有些高校就業指導課的教材一般都是采用部編教材和省編教材，一定程度上很容易導致教學體系的缺失。

（四）缺乏較高的師資力量，教學水平停滯不前。

大學生就業指導課是一項綜合應用型的課程，涉及的范圍和領域眾多，大都是教育學、心理學、公共禮儀以及人際關系學等學科。基于此，教師要具備較高的專業技能和素質水平，掌握豐富的理論知識和教學經驗。與此同時，還要充分了解用人單位的人才需求。但是，對于我國而言，職業咨詢師并未得到廣泛的重視，屬于新興的職業模式。而且每年考取職業咨詢師的數量非常有限，進而使高校就業指導課的教師大多數都是由高校就業部門工作人員和兼職人員兼任[1]，缺少較強的專業性，而且也尚未經過系統完善的培訓，從而導致就業指導課的成效并不是十分顯著。

（一）運用案例教學法。

案例教學法是指一種通過模擬或者重演現實生活的場景、片段，讓學生猶如身臨其境一般進行案例場景中，進而借助于一定的討論或者研究來進行教學方法。高校就業指導課具有較強的實踐性、參與性等特點，如果采用以往傳統的理論式講授很難調動學生的學習熱情，授課效果明顯缺失。案例教學法，可以與就業形式緊密結合，側重于師生之間、學生之間的交流與互動，挖掘學生內在的`想象力和創造力。教師要注重多多收集相關的資料和信息，精心設計案例教學法的課程內容，編寫高質量的就業指導案例。也可以對學生具體指出創業成功和擇業的相關典型事例，組織學生積極展開討論，爭取在潛移默化中感染學生，學生也會有一定的興趣度和參與度，展開必要的討論和角色轉換。

（二）加強收集權威性的就業信息，展開實時分析。

[2]大學生就業指導課經常涉及到就業市場的相關信息，因此，在進行就業指導課程之前，要做好必要的了解，為學生進行實時分析與引導。例如：在就業指導課講述簽訂勞動合同時，在試用期期間，教師要利用多媒體課件將有關于勞動合同的相關內容展示給學生，要讓學生充分掌握和了解。總之，生動形象的現實案例，科學準確地就業信息，行之有效的就業形勢分析，不斷打造高質量、高水平的教學課堂。

（三）加強媒體元素的整合與優化應用。

在講解求職技巧時，針對于個人求職簡歷的撰寫問題來分析，要將多種不同形式的簡歷封面利用多媒體進一步呈現給大家。要求學生充分掌握電子簡歷和紙質簡歷的具體內容和格式要求，向學生實時分享出當前熱門的視頻簡歷資料。例如：在發布大學生考研信息時，要將近幾年來各個專業研究生的錄取分數線以圖表形式展示給學生觀看，比較立體直觀化；在講授面試技巧時，把參過面試且對比性較強的視頻資料分享給大家。這樣學生就可以從中直觀地分析出何種面試技巧的準確性更強一些，揚長避短，并且充分結合自身實際情況，最大程度地發揮出面試過程中的最高度化水準。

三、結束語。

高校大學生就業指導課程的開設勢在必行，需要不斷優化教學方法，充分調動學生的積極性、主動性以及創造性，使學生成為就業指導課程的主體；教師要發揮好自身的引導作用，創新教學模式和教學內容，不斷與時俱進、開拓創新，結合學生實際情況和職業生涯規劃，堅持一切從實際出發，實事求是。同時，必須要緊跟當前就業的新形勢，把握好就業節奏，不斷調整教學計劃，爭取培養出適合于社會發展的綜合應用型人才。因此，有必要進行大學生就業指導課的教學改革，并且加快推進教學模式的創新與設計。

參考文獻。

大學教學模式的創新與改革篇十三

創新是一個民族進步的靈魂,是國家興旺發達的不竭動力.創造性人才的培養是當今世界教育發展的共同趨勢,也是教育面向現代化、面向世界、面向未來的重要任務.創新能力對于科學的發展、經濟的騰飛、民族的昌盛、國家的富強起著至關重要的作用.今天的學生是21世紀國家建設的'主力軍.他們的創新能力如何直接關系到國家未來的發展.

作者：張b作者單位：邢臺市八中,河北,邢臺,054000刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(7)分類號：h3關鍵詞：

大學教學模式的創新與改革篇十四

大學英語教學改革進行至今,各種教學理論的研究、實踐均取得豐碩的`成果.本文重點討論了在此情況下大學英語教學應避免的幾個誤區.

作者：李卉作者單位：桂林工學院,外語系,廣西,桂林,541004刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2008“”(48)分類號：h3關鍵詞：英語教學教改誤區

大學教學模式的創新與改革篇十五

隨著現代科技的.發展,多媒體教學、網絡教學、自主學習中心等基于現代信息技術的教學手段被廣泛應用到了大學英語課堂教學之中.這些教學手段并非彼此孤立,而是彼此融合、相輔相成的,可用“媒體融合”這一概念一言反之.該文將討論媒體融合環境下大學英語教學模式,并對大學英語教學在新環境下的變革和發展提出一些意見.

作者：徐若夢黃龍作者單位：華中科技大學,史華學院,湖北,武漢,430074刊名：海外英語英文刊名：overseasenglish年，卷(期)：2010“”(6)分類號：g640關鍵詞：媒介融合大學英語教學模式

大學教學模式的創新與改革篇十六

隨著經濟的發展，就業指導課的授課方式也要與時俱進，但當前大部分高校的就業指導課程還沿用傳統模式。第一，課程性質，當前就業指導課在高校屬于必修課程。，教育部印發的《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》通知明確提出，從起，建議全國所有普通高校開設職業發展與就業指導課程，并作為公共課納入教學計劃，貫穿學生從入學到畢業的整個過程，并建議就業指導課程學時不少于38個學時。第二，上課方式，就業指導課程大多數還是以傳統的課堂授課方式為主，即教師在臺上講，或用講義，或借助ppt等多媒體，學生在座位上聽的模式。教學環節暫時沒有設置見習課或實踐課，除非授課老師根據學生專業或個人經驗自行設計。第三，考核方式，當前許多高校的就業指導課的考核還是以理論考試和日常的考查結果相結合而成的，理論考試采取閉卷式或開卷式，日常考查則結合學生上課的出勤率或學生自行設計的職業生涯規劃書等作業。百分制的量化考核仍然是該課程的主要考核方式。第四，使用教材比較靈活，可根據各校實際需要選定，有的高校選用自己老師編撰的課本。當前很多高校對就業指導課程的投入也逐漸加大，更多的學校管理者意識到高校就業指導課程的重要性以及必要性，組織本校有實際社會工作經驗的就業指導者，根據本地的政策、法規，本校學生專業的實際需要，編撰《大學生就業指導》或《大學生職業生涯規劃》，為學生量身定制職業生涯規劃和就業指導教材。

近年來，政府、高校都加大對就業指導課的重視，該課程逐漸成為大學生的必修課，給予相應的學分，但在具體實踐中，該課程還存在一些問題，主要表現在以下幾個方面：

（一）開課時間不統一。

大學生的就業指導需要家庭、學校、政府、社會等多位一體進行，但從各高校開設就業指導課的時間來看，參差不齊。大一大二正是進入職業初選期的重要階段，在此期間應著重培養學生認識自己的需求與興趣，確定自己的價值觀、動機和抱負，考慮未來發展方向。部分高校學生一入學就被要求認清自己的性格特點和興趣愛好，并根據個人實際情況，在大學一年級還有一次選專業、轉專業的機會，選定所學專業后，就業指導課貫穿大學三年或四年。但有些高校大學生直到畢業那年，才開始上就業指導課，學生只能粗略學習求職簡歷的制作，職場的面試技巧，一般的就業政策法規等。

（二）就業指導教師隊伍建設有待提高。

在對南方某省高校就業指導教師組成的調研中發現，當前就業指導課教師主要有就業指導中心的老師、各院系分管學生工作的副書記和輔導員們，就教師隊伍組成的專業背景來看水平參差不齊。由于輔導員三到五年更新一批，即使有進行職業生涯規劃和就業指導的培訓，由于這支教師隊伍的不穩定性，授課教師的專業水平也不能保證，部分授課教師自己都無法切實理解就業指導課的意義與精髓。缺乏專業隊伍建設，也是如今教學過程中的突出問題之一。

（三）課堂積極性不高，學習效果不佳。

當前的就業指導課大部分仍是傳統的灌輸式教學方法，不僅阻礙了大多數學生對這門課程的興趣，學生為完成學分而勉強接受，而且囫圇吞棗式的學習易使學生陷入就業擇業誤區。有些學生寧可自己掏錢買職業生涯規劃和就業指導的書，或上網搜索案例，也不愿多聽老師的課。

貧困生大學期間，老師們更多的是關注他們物質和心理上的需要，對其職業生涯規劃或就業指導的幫助相對匱乏。在對某高校大三年級家庭經濟特困和貧困學生的訪談中發現，被訪談學生學習成績普遍優異，但80％的學生內向靦腆，不善言辭，比較自卑。當問其就業意向時，40％的學生說要就業，但就業方向不明確；20％的學生說可能考研，但也不明確繼續學習的費用來源。還有40％的學生則認為還有一年左右，到時再看。

就業指導課作為高校教育教學改革的一環，關乎畢業生的擇業觀念、擇業意向和成功就業，針對目前高校就業指導課存在的問題，建議從以下幾方面采取措施解決。

（一）開課時間規范化，授課教師專業化。

在教師隊伍的建設方面，應本著建設一支職業化、專業化、專家化的就業指導教師隊伍原則，加強對教師的'培訓，以解決當前高校就業指導教師隊伍成員復雜、專業化程度不高等問題。首先是對高校就業指導教師的選擇，要有計劃地選拔一些專業的指導人員，在工作中加強培訓，有計劃地定期選派就業指導教師進行內部的培訓或者外出學習，以不斷提高教師的綜合素質。其次，也要在教學管理的過程中實施一定的激勵機制，以激發教師的工作熱情和提升自己能力素養的動力，不斷促進高校就業指導課教師隊伍的職業化、專業化、專家化。

（二）授課形式多元化。

就業指導課傳統的老師講、學生聽的授課形式，課程氛圍沉悶，學生上課沒有積極性。鑒于就業指導課實際性、實用性的特點，可以將授課形式多元化。

（三）考試形式多樣化。

考試是檢驗學生對課程掌握程度的一種重要方式，傳統的考試基本都是采取閉卷的方式進行理論性的考核，而在新的教育過程中，要改變這種考核的方式。不斷引導學生參與到實踐中去，而不只是在書本教材中死記硬背地學習。改變傳統閉卷考試的模式，可以在每學期或者學年結束的時候，通過一些社會實踐項目的鍛煉，讓學生分析項目中的問題、成果、解決問題的方法與經驗等，也可以實行導師提問的形式進行開放性的考核，這種考核方式可以極大地提高學生的積極性，不再是傳統的死記硬背型的學習。同時新型的教學模式較易引發學生的學習興趣，極大地帶動了學生學習動力與學習主動性，從實際能力出發也能夠使學生得到更多實用技能與知識。

由于貧困生大多較為內向、敏感，他們不僅需要經濟上的援助，更需要精神上的理解、尊重和扶持。大學期間，以勤工助學為平臺，推動貧困生盡快去接觸社會，了解社會，在他們課余的實踐中開展就業指導，引導貧困生明確與個人特質相匹配的工作崗位，為今后走上工作崗位鋪路。就業指導課對大學生來講是一門非常重要的必修課程，對于學生提高對就業各種問題的認識、樹立正確的就業觀和擇業觀有很大幫助，當前高校的就業指導課程還存在一些問題，如課程形式呆板、教師質量不高等，針對這些問題要采取相應的措施進行解決，不斷提升高校就業指導課程的效率和質量。根據社會的具體需要，培養高技能的應用型人才同時通過指導引導學生準確定位，從基層做起，同時還要加強對學生的思想素質教育工作，提高畢業生的職業道德，為社會輸送高質量的新鮮血液。

大學教學模式的創新與改革篇十七

校園文化環境是學校外在表現的物質文化環境和內在群體規范、輿論和心理環境的組合，它滲透于學校教育、教學實踐和各個方面、各個環節，起著導向、凝聚和約束的三大功能，重視校園文化環境建設，形成以人為本的校園環境，以科學與人文精神陶冶學生，構建學生自主體驗、自主接受教育的機制和氛圍，是實施三位一體教育發展策略的一個基礎。并由學生自己設計和制作作品為主題形成以思想性、藝術性、情感性為特征的樓道和班級文化的基礎上，構建符合各年級學生生理及心理特點的“德育遞進層次的目標規范工作流程模式”，使學生積極參與，并由主體的內在驅動而自覺主動接受教育。社團活動，助殘扶老，勤工儉學。

黨政活動，志愿服務隊等載體為學生提供接觸社會的各種機會，讓學校成為學生探索社會的避風港。提高學生的自主性，激發大學生的主觀能動性和執行力，讓學生能在大學四年生活中鍛煉自己，磨練自己，重塑自己，提高自己。第二，提倡學生自己集團活動，闊寬學生的交際面，和交際能力，培養陽光的性格和適應社會的心理特征和能力。

大學教學模式的創新與改革篇十八

我國醫學檢驗專業實驗教學多數一直以獨立的按照課程為基礎設計的教學實驗室，通常為臨床生化實驗室、臨床免疫學實驗室、臨床微生物學實驗室、臨檢實驗室和臨床血液學實驗室。在實驗室體制方面，實行的是“以建立實驗室，以教研室管理實驗室”的模式，造成實驗室管理分散，功能單一，儀器重疊購置，資源浪費，效益低下，調配困難。在實驗室教學方面，內容陳舊，實驗手段落后，實驗方式老化，這些嚴重影響了教學質量的提高，難以培養出高素質創新型的醫學檢驗人才。醫學實驗教學改革是醫學教育改革和培養適應21世紀醫學衛生發展建設的重要內容[1]。圍繞跨世紀醫學生的培養目標，轉變舊的傳統觀念，打破現行課程框架，重新構建新型檢驗醫學實驗教學體系的改革勢在必行[2]。為此我校于開始了以“更新實驗教學觀念，探索新的實驗教學模式，建立新的實驗室管理體制”為內容的改革。

2緊扣臨床檢驗發展，增開新的實驗內容。

醫學檢驗專業的學生主要從事實驗室工作，實踐性教學是醫學檢驗專業教學過程中至關重要的環節，課時數占到總課時的50%左右，為了更好地開展實踐性教學，全面提高大學生動手能力和綜合分析解決問題的能力，我們不斷深入實踐教學的改革。在實驗教學內容上進行了大幅度調整，將各門主干課程的實驗教學內容進行重新整合，淘汰內容陳舊和重復的實驗，特別是以臨床實驗室所開展的項目為依據，使實驗課的內容貼近臨床，如臨床生化和臨床免疫學實驗，實驗以手工方法和自動化分析方法相結合，并開設質量控制方面的內容，再通過實習前的技能強化訓練，學生的動手能力和分析解決問題的能力得到明顯提高，老師點撥一下，學生很快進入角色，很受實習基地帶教老師的歡迎，很多實習基地主動要求多放些實習生為他們工作。同時增加了分子生物學等新的實驗技術，如基因芯片技術、pcr技術等。使學生接觸到新的技術和方法。

3組建臨床檢驗實訓部、強化實踐教學環節。

由于教學實驗室涉及到儀器設備的利用率，一些自動化設備又不可能重復購置多套件，因此教學實驗室與臨床實驗室的發展極不平衡，教學實驗室相對比臨床實驗室的技術落后，如自動化生化分析、微生物檢驗的鑒定和藥敏系統、自動酶免分析儀、血液流變分析技術、精子質量分析技術、血氣分析、超高倍顯微鏡檢測技術、基因芯片技術、pcr技術等。為此，在開設這些實驗內容時，必須依靠臨床實驗室的人員及設備。臨床檢驗實訓部的建立，將解決實踐教學與臨床檢驗脫節的問題。實訓部可分機能實驗部分和形態學實驗部分，機能實驗部分主要承擔臨床生化、分子生物學檢驗、臨床免疫學檢驗等課程的實驗教學;形態學實驗部分主要承擔臨床血液學檢驗、臨床基礎檢驗學、臨床微生物學檢驗、脫落細胞學等課程的實驗教學。實訓部所承擔的教學由檢驗科教學人員共同協商解決。

4探索新的實訓教學體系。

4.1改革實驗教學內容這是實驗教學改革的核心。按照檢驗醫學本科學生培養目標的要求，首先調整實驗教學中內容陳舊、技術單一的驗證性實驗項目。根據學科發展趨勢，增加綜合性實驗、設計性實驗和研究性實驗項目。以檢驗領域項目和技術歸類為依據，如臨床免疫學檢驗開設的綜合性實驗，讓學生從免疫動物開始到抗體鑒定的整個過程，涉及到的實驗材料和相關實驗內容均由學生自己設計和操作，教師只作相應的指導。分子生物學檢驗也從dna提取到擴增鑒定的整個過程作一次綜合性實驗來完成。此外，實習前的強化訓練也在實訓部進行。

4.2改革實驗教學手段和方法實驗教學手段的改革是教學改革的重要內容，又是實驗教學方法改革的基礎。過去，實驗教學多采用版書、掛圖、幻燈和投影等教學手段進行教學活動，現在我們將多媒體教學系統引入實驗室，如形態學數碼互動多媒體實驗室，學生可以從細胞和細菌和圖像標本中辨認，并和教師互動交流。從采集標本、標本制作、涂片染色、鏡下判斷、圖像采集等系列過程，均通過學生自己動手進行。使學生實踐能力和創新能力的培養得到充分體現[3]。

4.3加大醫學檢驗實訓部的建設近年來，我們在進行實驗室體制改革的同時，在重新整合原有實驗儀器設備的基礎上，集中資金添置了一批先進的教學儀器設備，如全自動生化分析儀、血液分析儀、尿液分析儀、電解質分析儀、免疫分析儀等，并建設臨床基因擴增實驗室、臨床分子免疫學實驗室等專科實驗室。為學生的創新能力培養創造良好的'平臺。此外，還對一些常規儀器設備進行了更新換代[4]。

4.4開展疑難范例討論為培養學生建立正確的實驗診斷思維和應用知識的能力，我們嘗試在實驗教學中引入臨床檢驗實例進行討論分析，如一個谷丙轉氨酶高的血標本，應從哪些方面去分析，哪些疾病會出現增高，應排除哪些影響因素等。提高學生分析問題和解決問題的能力，使教學方法緊密聯系臨床，生動有趣，啟發思維。

5實踐教學的課外活動。

除了以實驗室的課堂教學作為實踐能力培養之外，我們還通過以下課外活動獲得更多的實踐能力，提高學生的綜合素質。

5.1開放實驗室本課程群(5門臨床檢驗專業課程)實行對學生開放實驗室，在開課期間每周1～2次，學生自愿參加，教師在場指導。在形態學方面，學生可以從標本采集、制片到閱片全程自己動手，對血液、免疫和生化檢驗方面，要求學生對常規儀器設備的使用、保養和常見故障的處理進行指導和強化。通過這些活動，增強了學生的學習興趣和主動性，增強了學生的動手能力[5]。

5.2開設第二課堂變封閉式教學為開放式教學，在教學過程中帶學生到市中心血站、市疾病控制中心、市內各級醫院檢驗科等單位參觀、學習，開展“三下鄉”等社會實踐活動，擴大學生眼界，借助別人的設備、技術優勢培養學生。

5.3實施本科導師制具體做法是：選擇品學兼優的學生，由指導教師帶5～10名學生，進行資料查詢、課題設計、實驗設計及動手能力的培養，并分別就某一個專題寫出綜述，對課題進行初步的設計，參加教師的科研活動等。通過這一做法，大四、大五的學生每年在公開期刊發表論文5～10篇，提高了科研思維能力和創新能力。

6實踐教學改革的效果。

通過以上的實踐教學環節，學生綜合素質和實踐能力明顯提高，學生一進入臨床檢驗實習就能很快入門，學習主動性加強，深受實習單位的好評。近三年來，學生就業率為100%，大多數學生成為用人單位的骨干，98%的畢業生到單位試用期滿后都能考取檢驗技師資格。

【參考文獻】。

大學教學模式的創新與改革篇十九

選擇我校級高職臨床專業65名學生。上述專業的班級人數比較少，益于pbl教學模式的應用。

二、實施方法。

2.1教師課前準備：走上講臺授課時，教師要認真研讀教材、了解教學目標，科學合理地選取案例，最好跟臨床案例密切結合。同時，也要對課堂討論內容與步驟進行梳理。

2.2案例的選擇：隨機案例要遵循客觀、真實性；也要考慮代表性。要突出案例的典型性，但是不能讓案例太復雜。此外，還要跟高職學生生活實際有機結合，讓學生在生活中感受案例，在生活中學習知識，從而激發學生的學習積極性與學習興趣。比如，在介紹消化系統藥物知識點時，運用常見的臨床案例，比如與胃病與十二指腸潰瘍等相關的案例。在傳授抗病毒藥物知識時，在課堂上引入h1n1甲型流感相關案例，引導學生開動腦筋，積極思考。

2.3案例的導入：一旦案例選擇確定，就要考慮使用什么方式導入課堂。常用三種方式：課前、課中與課后導入的方法。課前導入法。比如在介紹作用于人體呼吸系統藥物的時候，可列舉出1個慢性支氣管炎急性發作的病例，在課堂上介紹這個病例的主要癥狀，比如咳嗽與咳痰等，并不斷引導學生思考這些藥物的分類及這些藥物治療疾病的機制，這樣學生的學習興趣就明顯提高了。課中導入法。這種方法是常用的案例導入方法。常常是在介紹相關藥物作用機制與藥理功效后向學生導入相關案例，比如藥物臨床不良反應的案例。課中導入的特點是，讓學生先掌握一些知識，引導其學會使用所學知識進行案例分析與思考。學生通過分析在教師的點撥下，一般可以正確分析案例問題，這在一定程度上讓學生具有較強的成就感，為接下來學習新知識打下良好的基礎。課后導入法。這種方法主要是有助于階段性的總結與復習。比如，學生學習有機磷酸酯類藥物以后，老師列舉1例急診藥物中毒病例（屬于敵百蟲中毒）臨床癥狀與生命體征，引導學生使用學習過的知識點，分組討論學習，要求其對疾病做出診斷與說明，并提出解救方法。

2.4優化問題情境設計：要讓案例在課堂教學中發揮特有的作用，必須重視問題情境的設計。其實，課堂上的教學活動應該緊緊圍繞問題的處理積極展開。為此，教師可以依照教學內容，有機結合臨床案例，有步驟、有計劃地提出問題情境，從而使學生明白教師是希望通過案例提出什么樣的問題，這個問題給自己帶來哪些啟示。可見，問題情境設置得當，很大程度上會提高學生對理論知識的學習興趣。教師在課堂教學案例中提出什么樣的問題，設置的問題的難度要多大？這一系列問題教師必須不斷思考，不斷斟酌，由淺入深地對學生進行發問。比如，在課堂上介紹抗心絞痛藥物以后，老師設置的問題情境是運用錄像形式在課堂上展現出1個在臨床上比較典型的心絞痛患者急性發作臨床表現與過程。然后向學生提出的問題是：詢問相關病史的方法是什么？患者需要進一步檢查哪些項目？相關的檢查結果如何確定診斷？治療患者要使用哪些藥物？在使用藥物時注意哪些方面？這些問題都是由淺入深、循序漸進的導向過程。

2.5課堂討論與總結：實施pbl教學模式的最后一個環節是課堂討論與總結。通過討論與總結可以培養學生分析、解決問題能力。一般是給予10min時間讓學生進行討論與總結，然后學生主動參與案例總結。討論這個環節是由教師主持，學生可以分組進行討論，然后提出自己的見解。教師發現學生有考慮問題不周到的地方給予補充與說明。這樣幾次pbl教學模式應用下來，學生的思考能力、分析能力得到了很大的提高。

三、pbl教學模式在臨床藥理學教學中的優點。

將案例引入課堂教學，可以激發學生的積極性，提高學生的學習成績。概括地說，pbl教學模式的優點是：

第一，有益于培養學生良好的臨床思維能力以及合作學習能力。進入臨床藥理學學習的學生大部分學習過生理學與病理學等基礎醫學知識，這就為pbl教學模式的運用打下了良好的基礎。在pbl教學模式中可以預設一些討論的病例，把臨床上重點或難點不斷引入課堂，引導學生積極思考方法解決這些臨床問題。在問題思考與解決過程中，教師與學生、學生與學生可以相互討論、表達自己的見解，從而培養學生良好的分析與判斷的能力以及合作學習的精神。

第二，有益于提高任課教師的綜合素質。教師在案例教學中，既是案例“篩選者”，又是案例“引導者”。這就要求教師努力鉆研教材、認真備課，盡量全面接觸臨床案例，不斷擴大臨床知識面。同時，在案例討論過程中，教師要分析學生的發言，在發言中要發現學生存在的疑點與不足之處，從而巧妙地啟發學生的獨立思考能力以及創新思維。在pbl教學模式中，教師需要比較深厚的藥理學的基礎知識，也要具備扎實的臨床知識。

四、總結。

總之，將pbl教學模式運用于高職臨床藥理學教學，可以促進學生了解臨床藥理知識，提高學生的學習能力，提高課堂教學效果，值得推廣。

作者：劉樂江單位：湖南省永州職業技術學院藥學系。

大學教學模式的創新與改革篇二十

摘要：大學語文是全國高校面向各類專業學生開設的一門重要的基礎課，它作為母語教育的一部分，是一種把人文精神滲透到所有學科中去的“學問”，這門學科對提高大學生理解和運用漢語的能力，開闊大學生視野，增長他們的見識，培養學生高尚的道德情操、良好的人文素質，和傳承中華文明等有著積極的效果。隨著時代的進步與發展，大學語文教學所存在的問題日漸突出，因而做好大學語文教學的改革和創新工作迫在眉睫。

在大學中開設大學語文課的歷史可以追溯到建國之初，當時眾多的文化名人，諸如聞一多、朱自清等，均在大學語文教學中進行授課。而1952年中華人民共和國政府大規模調整了全國高等學校的院系設置之后，大學語文被迫中斷，直到1978年，大學語文課對于提高大學生漢語水平和運用祖國語言文字能力的重要性再次被提出，因而這門課程在南京大學校長匡亞明先生與復旦大學校長蘇步青先生的倡導下又重新開設。以來，強化人文素質教育成了時代的主流，傳統的大學語文教學模式與方法已不能適應大學生的需求，教育部高等教育司致函各地教委和教育部直屬高校，要求各地結合本地區、學校實際，認真做好大學語文教學改革工作。

近年來，隨著市場經濟的不斷深入，高校在人才的培養方面越來越強調校企合作的教學模式，強調學科的專業性、獨立性。而在越來越多的專家學者看來，大學語文其實不能算是一門獨立學科，這使得大學語文課程的教學已處于邊緣狀態。其實語文的掌握和實際運用均體現了其綜合性的特點，不論是讀書學習，還是撰文寫稿，都離不開我們的母語，語文可以說已然滲透到各個學科領域當中。著名的大學語文教師王步高就以自身的學習經歷說過漢語學習的重要性，王先生先前是以學習德語出身的，他在學習德語時發現當語言學習到一定層次之后，要想進一步提升語言能力，需要在自身的母語水平上下工夫，原因是只有更深層次地掌握漢語，才能夠更準確地將德語的意思翻譯過來。由于人們對母語學習的關注度不高，大學生的漢語水平呈下降趨勢，而由此引發的人文素養缺失等問題也日漸顯現，因而新時期的大學語文教學具有重要的意義。

（一）大學語文有助于樹立正確的人生觀、價值觀。

幫助大學生樹立正確的人生觀和價值觀，不但是大學生健康成長的需要，而且是實現整個社會的健康有序發展的關鍵。當前社會隨著經濟的突飛猛進，人們的物質生活日漸豐富，對精神的需求也日漸提高，而當前社會中不同價值觀并存，使人們產生了一定的信仰危機，引發了亂象叢生的社會現象，不利于社會的健康發展。通過大學語文教育，能幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，弘揚社會正氣，激發學生的愛國主義情操、培養學生的理想主義信念。從屈原《離騷》的愛國熱情到杜甫《登岳陽樓》的憂國憂民，再到郭沫若《爐中煤》的眷念祖國情緒，無一不是弘揚了博大的愛國情懷以及強烈的民族責任感，而《論語》中的“飯疏食，飲水，曲肱而枕之，樂亦在其中矣。不義而富且貴，于我如浮云”的安貧樂道的思想和孔子“己欲立而立人，己欲達而達人”的儒家道德修養思想，均教導學生在做到義利兼顧的同時謀求個人發展、在追求自身價值的同時努力地創造社會價值，通過開展大學語文教學，能幫助學生樹立正確的價值觀，促進社會的健康和諧發展。

語文是一本永遠讀不完的百科全書，其中涵蓋了經濟、歷史、哲學、法律、文學等方方面面。例如我國經典名著《紅樓夢》一書就包羅了世間百態。包括：詩詞歌賦、民情民俗、紡織刺繡、園林建筑、戲曲說唱、中醫藥膳、烹飪美食、佛學道教等諸多方面。大學語文的全面性使其具有得天獨厚的優勢，能在情感教育、價值觀的樹立、人格塑造、語言表達能力等諸多方面對學生進行教育。而學生對事物的理解能力是建立在認知的基礎之上，大學語文為學生奠定了堅實的認知基礎，教會學生認識、理解、分析諸多事物，而由此延展至諸多學科之上，這也是著名教師王步高在學習外語時，發現提高自身的母語水平對進一步提升外語語言能力方面的重要作用，人對事物的認識具有相通性，對語言的認識也同樣如此。

據了解，當前的大學語文面臨著前所未有的壓力，傳統語文教學落后的模式與方法不能適應大學生的需求，在許多高校看來，這門課程甚至可以用“食之無味，棄之可惜”來形容，這引起不少有識之士的關注與擔憂。首先，單一的教學手段是瓶頸。傳統的大學語文教學方法主要以老師的講授為主，采用填鴨式教學方法或者“滿堂灌”的講授形式，或者是完全依靠多媒體，課程內容通過ppt展現，完全成模式化。加之大多數高校將大學語文設置為“大課”，動輒上百人，這使得大學語文課程教學往往被迫為其他專業課讓路。語文學分不斷減少，課時被逐漸壓縮，課程日益被邊緣化。其次，大學語文受重要的程度不高。作為基礎公共課，大學語文在教學過程中卻并未受到實際應有的`重視，使得大學語文的學習被日漸忽視。再次，大學語文的教學內容太過保守，教學過程太過程序化。教學內容無外乎選取文學史上的名篇，而現當代的和外國的名篇偏少，以及能結合學生的專業和體現時代精神與潮流的就更少了。教學過程就是按部就班，就是課文閱讀、內容分析、文學常識介紹、背景講解、主題概括與課后訓練等工作。因此做好大學語文教學改革的創新是非常有必要的。

大學語文教學運用多媒體進行教學會比較直觀形象生動，但是單一的展現容易流于直觀的感覺印象，使得學生只是在觀賞，觀賞完了，也就結束了，這也是為什么多年來大學語文教學在運用先進的多媒體教學下，教學效率及學生的學習效率反而呈下降趨勢的原因。此外，教師的教學講解又比較抽象，學生在學習時會感到不同程度的枯燥，其信息的接受度不高。因而在教學的過程中，教師可以將多媒體教學和講解教學結合起來，這種模式不僅豐富了教學過程，更好地展現教學內容，而且還可以提升教學的深度，更好地拓展講解。如《長恨歌》的講授，關于李楊的愛情分析講解，可以對比《紅樓夢》中賈寶玉和林黛玉訴衷腸情節的一段視頻，視頻中，賈寶玉和林黛玉有怎樣的眼神、語言、聲音、動作、以及電視的背景音樂，從他們的不同性格，體態語言所表達的心理活動和細膩的情感變化以及微妙的愛情沖動，與李楊的愛情有什么不同，行動、性格有什么區別，這樣從視頻導入課本，讓學生在視頻中進行觀察，在閱讀中進行分析，兩者結合以引導大學生對愛情的思考。同時還可以把李楊的愛情放在安史之亂的視頻短片中，把他們的愛情放在特定的歷史事件中去理解，在歷史事件的變化上，從短片中，發現李楊二人他們經歷了什么，又遇到了什么，以引導學生不要停留在詩歌的表面上和只停留在李楊愛情的解讀上，更多要從歷史背景、人物性格、社會現象等方面來理解，在大學語文教學中實現多媒體視頻和講解教授方法的結合，徹底改變傳統授課模式的單一化和枯燥化，才能更深層次地領略《長恨歌》中的世間百態、人情冷暖、愛情、人性的真善美。

大學語文教育教學的主要任務在于更好地發揮語文學科的人文性、民族性與工具性作用，擔負著傳承中華民族傳統文化、弘揚人文精神、陶冶審美情操等各項重任，為大學生以后走向社會，參與社會競爭打下堅實的精神基礎，同時更好地適應當今人文科學與自然科學不斷交叉滲透的發展趨勢，更好地提高學生想象能力、思辨能力和感悟能力等方面的直接推動作用，為我國的社會主義建設培養高素質、高質量人才。因此，要把大學語文教育重視起來。首先是要讓學生成為學習的主體，在強調素質教育的今天，教師要提高教學質量，就需要更新觀念，改進大學語文教學模式，讓學生都能積極主動地投入大學語文課堂的學習中，變“要我學”為“我要學”。學生成為學習的主體，擔負起更多參與課堂活動的責任。教師作為課堂教學的導演，擔負起控制學習的方向與步伐的作用，引導學生展開學習，并且為大學生確立一個和諧、合作和探究的大學語文學習環境，更好地提高學生的學習興趣，最終做到“學生自能讀書不待老師講，學生自能作文不待老師改”的結果。其次，教育部門和社會要重視起來，俗話說：無規矩不成方圓，教育部門要做好對語文課程的規劃和發展。語文做好考核，也成為一個重要的標準，如分層考核，分層考核是根據學生學習大學語文的基礎程度和學習能力來進行的考核，例如考試選題可以設置必做題和選做題，必做題是所有學生都要考核的題目，而選做題是為語文學習能力較強的學生所設置的加分題。

（三）優化教學內容和教學手段。

優化大學語文教學內容需要開闊思路，不應僅局限于對名家名作的欣賞分析，可以把文學與文化結合起來，融入宗教文化、民族文化和地域文化等內容，也可以融入人文精神的教育，如作家生平經歷、思想品格、認識信仰、主要作品和成就等方面的內容。同時在教學上要做到與時俱進，增加當今社會最新的文學與文化內容，如網絡文化、影視劇本、校園文化和最新科技前沿方面的新內容。在優化大學語文教學手段方面，應該隨著科技的進步而進行教學的改革，如“信息技術和課程的有效整合”是優化大學語文的教學手段，開展“信息技術環境下學習能力”的評價指標，可以提高教學有效性、能夠使學生學習能力在整合實踐下可以變成被觀察評估的因素，引導“整合”在有的放矢的空間進行。

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大學教學模式的創新與改革篇二十一

首先，切實把握大學生黨員思想教育的主要內容。加強大學生黨員的思想教育，是大學生黨員政治方向的集中體現。加強和改進大學生黨員的思想教育工作，引導和幫助大學生黨員形成科學的世界觀。根據黨在社會主義初級階段的基本路線，對大學生黨員進行理想信念教育，使其胸懷共產主義遠大理想，努力為建設有中國特色社會主義偉大事業而刻苦學習，努力成才。

正確的世界觀、人生觀和價值觀是人們樹立崇高理想信念的最根本的思想基礎。只有確立正確的世界觀，才有可能樹立崇高的理想信念。我們應該引導大學生黨員注重自身世界觀的改造，幫助他們更加堅定為建設有中國特色社會主義而奉獻終身的信念。通過社會實踐，幫助大學生堅定崇高理想信念。組織大學生參加社會實踐，了解國情，增強建設祖國的責任感。充分挖掘“社會大課堂”這個教育資源，堅定建設有中國特色社會主義的共同信念，就這方面，恕我直言，安大做的確實不夠，黨政活動不多，政治教化色彩也不夠，過于平淡。沒有特色。