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五年級(jí)語文教材選用與教學(xué)方法篇一

教學(xué)過程的有效性有很大一部分就取決于學(xué)生的教學(xué)興趣，尤其是針對(duì)小學(xué)生這一特殊的群體來說，其學(xué)習(xí)興趣的大小直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。尤其是針對(duì)語文寫作教學(xué)來說，更加考驗(yàn)學(xué)生的語言文字綜合運(yùn)用能力。

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，對(duì)寫作教學(xué)的開展更是十分有利。比如在講解《新型玻璃》這一課的時(shí)候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生首先進(jìn)行時(shí)下的玻璃樣式的觀察和研究，想一想現(xiàn)在我們所用的玻璃有什么特別之處，你希望改進(jìn)成什么樣子。

然后讓學(xué)生從課文中選一種新型玻璃，用第一人稱“玻璃的自述”，介紹自己的特點(diǎn)和作用，將自己推銷出去。這樣的寫作要求，不僅能提高學(xué)生的寫作興趣，更有利于提升學(xué)生的思考范圍和想象空間，從而更好地誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作能力的提升和完善。

二、提出問題，進(jìn)行集體討論。

教學(xué)的另一個(gè)重要的過程就是“提問藝術(shù)”，知識(shí)的學(xué)習(xí)正是通過這一過程的完整實(shí)行才能夠被掌握，教師在教學(xué)過程中一定要有效利用課文的特點(diǎn)，科學(xué)地設(shè)置問題，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生提出問題，以此提高學(xué)生寫作水平。

例如：在《慈母情深》的段落中有一段描寫母親外貌語言及動(dòng)作的語句，在反復(fù)閱讀后教師可以向?qū)W生提問，作者這樣寫作的優(yōu)點(diǎn)在哪里?為什么要寫母親的眼神和動(dòng)作呢?大家可不可以也用這種方法來寫一寫自己的媽媽?由此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，以此完善自己的寫作能力，提升語文綜合表達(dá)能力的水平。

另外需要教師注意的一點(diǎn)就是，由于語文的寫作教學(xué)不僅考驗(yàn)學(xué)生的語言文字組織能力，更是會(huì)考驗(yàn)學(xué)生的邏輯思維表達(dá)能力。所以說，教師要針對(duì)課文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究式討論，分享寫作經(jīng)驗(yàn)，談一談寫作中遇到的問題，也是提升寫作教學(xué)效率的一個(gè)重要方法。

三、善用想象，發(fā)散思維。

教師在寫作教學(xué)過程對(duì)學(xué)生的童心，進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)揮自己的想象力進(jìn)行邏輯思維的訓(xùn)練，提升寫作能力。最簡(jiǎn)單也是有效的方式就是，能夠進(jìn)行留白的補(bǔ)充，也就是故事的擴(kuò)寫。讓學(xué)生在知識(shí)的掌握和理解的基礎(chǔ)之上進(jìn)行課文的延伸，用學(xué)生浪漫美好的想法去進(jìn)行故事的擴(kuò)展，用他們的所感所悟去構(gòu)建屬于自己的世界。

對(duì)于學(xué)生來說，既能加大學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的掌握，更能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的魅力，加大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。比如教師在講到《珍珠鳥》的時(shí)候，教師就可以在課文講解完畢之后，進(jìn)行學(xué)生的寫作能力的培養(yǎng)。

問一問學(xué)生，如果自己養(yǎng)了一只珍珠鳥，會(huì)和它之間發(fā)生怎樣的故事呢?假如個(gè)別同學(xué)對(duì)于珍珠鳥沒有什么了解，那么就想一想自己家養(yǎng)過的其他的小動(dòng)物，它們和我們的感情怎么樣呢?讓學(xué)生將這些故事和想象流于筆觸，表達(dá)出來。通過讓學(xué)生進(jìn)行這樣的鍛煉，學(xué)生就能很好地掌握情感的真諦，完善寫作教學(xué)的形式。

四、善用多媒體教學(xué)。

當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的今天，多媒體教學(xué)已經(jīng)成為教師教學(xué)的有利道具。教師可以選擇性地讓學(xué)生接觸社會(huì)的熱點(diǎn)問題和圖片，就這些問題讓學(xué)生自由地闡述自己的觀點(diǎn)。教師的教學(xué)方法要與時(shí)俱進(jìn)，通過給學(xué)生放送網(wǎng)上其他教師的教學(xué)視頻來相互提高是很有必要的。

比如講到《慈母情深》時(shí)，我們就根據(jù)身邊的真人真事和網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)視頻進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生不僅能看到課文中的文字，更能體會(huì)出真摯的感情。

五年級(jí)語文教材選用與教學(xué)方法篇二

時(shí)間消逝，轉(zhuǎn)瞬間一個(gè)學(xué)期過去了，五班級(jí)一班在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的親切關(guān)懷和正確領(lǐng)導(dǎo)下，加上師生的共同努力，順當(dāng)?shù)赝瓿闪吮緦W(xué)期的語文教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)期初制定的教學(xué)目標(biāo)。為了更好地完成今后的教學(xué)任務(wù)，使教學(xué)工作做到有的放矢，特對(duì)本學(xué)期的語文教學(xué)工作總結(jié)如下：

本學(xué)期我在課堂教學(xué)中力求做到“務(wù)本、求實(shí)、創(chuàng)新”，一方面主動(dòng)地參預(yù)各類學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟其中新的理念、好的方法，結(jié)合自己班內(nèi)的實(shí)際狀況進(jìn)行合理的支配、設(shè)計(jì)，努力讓我的語文教學(xué)更具特色，形成獨(dú)具特色的教學(xué)風(fēng)格，更好地體現(xiàn)素養(yǎng)訓(xùn)練的要求，提高語文教學(xué)質(zhì)量。在日常教學(xué)中，我堅(jiān)持切實(shí)做好課堂教學(xué)“五認(rèn)真”。課前認(rèn)真作好充分預(yù)備，細(xì)心設(shè)計(jì)教案，并結(jié)合本班的實(shí)際，迅速而靈敏上好每一堂課，盡可能做到當(dāng)堂內(nèi)容當(dāng)堂完成，課后仔細(xì)批改同學(xué)作業(yè)。

本學(xué)期，我特別重視思想品德訓(xùn)練。不同的.課文有著不同的思想傾向，我把握其特點(diǎn)滲透思想品德訓(xùn)練。

依據(jù)大綱“加強(qiáng)綜合，突出重點(diǎn)，留意語言的感悟，積累和運(yùn)用，留意基本技能的訓(xùn)練，從整體上提高同學(xué)的語文素養(yǎng)?！钡木?。在教學(xué)中，留意結(jié)合課文的思想性和典范性激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，要求同學(xué)先讀課文了解文章的內(nèi)容，提出不懂的問題，查閱有關(guān)的資料，同位或小組合作自己試著解決，培育同學(xué)的自主合作的學(xué)習(xí)力氣。重視同學(xué)的朗讀力氣的訓(xùn)練，使朗讀和理解緊基礎(chǔ)上通過朗讀精確表達(dá)課文的思想感情。提倡同學(xué)獨(dú)立思索，通過老師的指導(dǎo)，開放爭(zhēng)辯相互溝通，鼓舞同學(xué)發(fā)表不同的見解，讓同學(xué)在閱讀的實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思索，學(xué)會(huì)讀書。同學(xué)已進(jìn)入高班級(jí)自然而然的開頭緘默寡言，變得保守起來。我盡量的鼓舞同學(xué)，并運(yùn)用各種激勵(lì)手段：語言的確定、贊許的眼神、表揚(yáng)的手勢(shì)甚至是一朵小紅花。

第一次將孩子的作文本收上來時(shí)的驚異：這些孩子好像都不會(huì)寫作文，怎么辦？對(duì)，首先要讓同學(xué)寵愛上寫作。于是盡量締造輕松的習(xí)作氛圍，賜予同學(xué)鼓舞性的評(píng)語等。這學(xué)期，我發(fā)覺身邊的優(yōu)秀更有激勵(lì)性，于是我時(shí)常讓同學(xué)欣賞班內(nèi)的優(yōu)秀習(xí)作，并將一些好的習(xí)作進(jìn)行整理修改，然后讓孩子們輪番閱讀。有時(shí)我把孩子們的習(xí)作發(fā)到網(wǎng)上。有時(shí)我會(huì)將每一個(gè)同學(xué)的習(xí)作細(xì)心選擇，有的同學(xué)是整篇文章、有的同學(xué)只有只言片語，這樣一來使同學(xué)在習(xí)作方面很有成就感，從而更加的寵愛習(xí)作，習(xí)作水平也相應(yīng)的提高很快。

當(dāng)然，在教學(xué)的過程中也存在一些問題，在今后教學(xué)中要加強(qiáng)自己的業(yè)務(wù)水平，提高自己力氣，不斷豐富自己，更好的干好自己的本職工作。

五年級(jí)語文教材選用與教學(xué)方法篇三

1.抑制了學(xué)生的天性。

在傳統(tǒng)的教育模式的不斷影響下，很多教師在開展小學(xué)語文課堂教學(xué)時(shí)，往往僅僅采用“老師講，學(xué)生聽”的教學(xué)方法，這樣的教學(xué)方法對(duì)于學(xué)生天性發(fā)展來說是有極大傷害的，這樣的教學(xué)方法不但壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，還阻礙了學(xué)生的語文學(xué)科綜合發(fā)展。[1]隨著教育改革的不斷開展和素質(zhì)教育的全面提升，在開展教學(xué)的過程中，僅僅以教會(huì)學(xué)生更多的可能知識(shí)為教學(xué)目的，這樣只注重教學(xué)數(shù)量，而不注重教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方法，對(duì)于學(xué)生的語文學(xué)科長(zhǎng)久發(fā)展來說是極為不利的。

2.教學(xué)方法落后。

在開展小學(xué)語文課堂教學(xué)時(shí)，很多語文教師認(rèn)為語文學(xué)科是一門簡(jiǎn)單的學(xué)科，因此，在開展教學(xué)時(shí)，并不注重對(duì)教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，僅僅使用單一的教學(xué)方法開展教學(xué)。這樣的教學(xué)方法，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率來說，也是具有一定抑制性作用。因此，在開展教學(xué)的過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)投入更多的創(chuàng)新和熱情，應(yīng)該在看教學(xué)中運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。

在開展小學(xué)語文教學(xué)的過程中，由于學(xué)生尚處于思維的發(fā)展階段，他們沒有很多生活經(jīng)歷和生活經(jīng)歷。教師在開展教學(xué)時(shí)，往往采用填鴨式的教學(xué)，僅僅將教學(xué)內(nèi)容告知給學(xué)生，然后讓學(xué)生用死記硬背的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)會(huì)使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)缺乏主動(dòng)性，讓學(xué)生的獨(dú)立思考能力沒有得到一定的鍛煉。長(zhǎng)此以往，這樣的教學(xué)方法就會(huì)使得學(xué)生當(dāng)面對(duì)換湯不換藥的相同的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，無法進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，抑制了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

五年級(jí)語文教材選用與教學(xué)方法篇四

通讀全文，初步理解文言文內(nèi)容是提高學(xué)生文言文學(xué)習(xí)能力的首要基礎(chǔ)。因此，在課堂上，教師應(yīng)該首要要求學(xué)生通讀全文，劃出文章的節(jié)奏。例如，在課堂上，教師應(yīng)該首先要求學(xué)生自主進(jìn)行閱讀理解，在閱讀的過程中，要求他們根據(jù)自己的理解劃出朗讀的節(jié)奏，了解文言文大概主旨。如在朗讀“思援弓繳而射之”這一句時(shí)，教師可以要求所有學(xué)生說出自己的劃分，然后對(duì)他們的劃分進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。這句話應(yīng)該是“思/援弓繳/而/射之”，然而部分學(xué)生卻不能正確的劃分出來，這時(shí)候教師應(yīng)該及時(shí)的幫助并且改正他們。

(二)根據(jù)注釋翻譯內(nèi)容，相互交流深化主題。

為了幫助小學(xué)生更好的理解并且掌握文言文的內(nèi)容，各個(gè)教師在課堂上應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自己根據(jù)注釋去翻譯文言文的內(nèi)容，并且標(biāo)記自己不理解的內(nèi)容，在所有學(xué)生完成自己的翻譯之后，要求各個(gè)小組進(jìn)行相互交流和探討，進(jìn)而不斷的深化主題。例如，在課堂上，當(dāng)小組討論結(jié)束之后，教師可以要求所有學(xué)生將自己不理解的文言文語句大膽的說出來，然后全班學(xué)生一起進(jìn)行交流和探討，最終由教師進(jìn)行指導(dǎo)和講解。如教師在講解“吾盾之堅(jiān)，物莫能陷也。”“吾矛之利，于物無不陷也。”“以子之矛，陷子之盾，何如?”這一內(nèi)容的時(shí)候，應(yīng)該讓學(xué)生首先找出來句子的重點(diǎn)，即句子中所有“之”的意思，然后要求學(xué)生進(jìn)行交流討論，根據(jù)之的意思去理解整句話的意思，最后，對(duì)于交流結(jié)果正確的學(xué)生，教師應(yīng)該給予他們一定的獎(jiǎng)勵(lì)，進(jìn)而不斷的激發(fā)他們對(duì)于文言文學(xué)習(xí)的興趣。

(三)背誦全文，改寫全文。

在文言文的學(xué)習(xí)過程中，背誦是極其重要的環(huán)節(jié)之后。例如，在課堂上，教師應(yīng)該首先要求學(xué)生熟練的朗讀文言文內(nèi)容，并且進(jìn)行帶感情的閱讀，然后選擇部分學(xué)生來扮演文言文中不同的人物角色，使得他們可以在這一意境中更好的理解并且記住文言文內(nèi)容，在學(xué)生完全理解文言文內(nèi)容之后，要求他們背誦文言文內(nèi)容。另外，教師也可以要求學(xué)生按照自己的理解將文言文改成一篇白話文，在改寫的過程中可以根據(jù)自己的理解適當(dāng)?shù)脑黾踊蛘邷p少一些句子，進(jìn)而使得整篇文章更加的流暢，在完成之后，要求同桌之間進(jìn)行相互檢查和完善。

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五年級(jí)語文教材選用與教學(xué)方法篇五

1、轉(zhuǎn)變學(xué)生心態(tài)。

每個(gè)學(xué)生都有他獨(dú)特而精彩的一面，但有時(shí)卻不易被發(fā)現(xiàn)。如若用你的愛去發(fā)掘這份精彩，它才能拂去塵埃發(fā)出鉆石般的光芒;每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)嶄新的世界，用你的心去愛他們，細(xì)心探索他們豐富而脆弱的內(nèi)心，你會(huì)欣喜地發(fā)現(xiàn)他們每個(gè)人身上哪怕是稍縱即逝的閃光點(diǎn)也是如此絢爛。這是教師用真情培育學(xué)生的艱辛過程，也是教育藝術(shù)的最高境界，更是當(dāng)代教師的必備素質(zhì)。多年的教學(xué)實(shí)踐讓我深深地體會(huì)到，教師應(yīng)該做個(gè)“多心”人。

2、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

播下一種行為，收獲一種習(xí)慣;播下一種習(xí)慣，收獲一種品格;播下一種品格，收獲一種命運(yùn)。良好的行為習(xí)慣對(duì)人的一生所起的作用之大。作為擔(dān)負(fù)“萬丈高樓平地起”的鋪路人，如何讓學(xué)生養(yǎng)成一系列的良好習(xí)慣呢?小學(xué)生處于一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折和適應(yīng)時(shí)期，學(xué)習(xí)成為他們的主要活動(dòng)，這給學(xué)生的心理與行為都帶來了重要影響。而小學(xué)生學(xué)習(xí)行為又同其他行為方式有著密切的聯(lián)系，它不僅對(duì)學(xué)習(xí)的本身，而且對(duì)道德品質(zhì)以及心理和諧發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生一定的影響。在長(zhǎng)期的工作實(shí)踐中，我把學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣分為一般學(xué)習(xí)習(xí)慣和特殊學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生的一般學(xué)習(xí)習(xí)慣包括：上課習(xí)慣、作業(yè)習(xí)慣、預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)習(xí)慣以及文具的整理習(xí)慣和使用習(xí)慣等。特殊學(xué)習(xí)習(xí)慣主要指語文學(xué)科的學(xué)習(xí)習(xí)慣。就拿書寫習(xí)慣來說，這是學(xué)生的一項(xiàng)特殊的但又非常重要的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

人們常說“興趣是最好的老師?！薄芭d趣”是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)和最活躍的因素，它是一種力求探究某種事物的心理傾向，并帶有強(qiáng)烈情緒色彩。在學(xué)習(xí)中，它使學(xué)習(xí)活動(dòng)變得積極、主動(dòng)，并富有成效。小學(xué)年齡段學(xué)生最感興趣的是游戲、故事和活動(dòng)。所以要讓他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容重視并感興趣，就必須讓他們?cè)谕嬷袑W(xué)、在活動(dòng)中學(xué)。在平時(shí)的教學(xué)中，可以將所學(xué)的內(nèi)容編成故事，有時(shí)引進(jìn)音樂、舞蹈、游戲等形式，賦予教學(xué)內(nèi)容靈與肉，創(chuàng)設(shè)情境，讓他們?cè)诔錆M生活情趣的課堂中參與學(xué)習(xí)。當(dāng)我們?cè)诮虒W(xué)中，以“鼓勵(lì)”為主線，讓孩子在成功的體驗(yàn)中獲得學(xué)習(xí)的喜悅、學(xué)習(xí)的信心、學(xué)習(xí)的激情和動(dòng)力時(shí)，往往會(huì)取得事半功倍的效果。

4、重視思維教育。

鼓勵(lì)學(xué)生提出問題。要提出問題，首先必須發(fā)現(xiàn)問題，如果發(fā)現(xiàn)不了問題，又怎能提問?教師提出的問題未必符合學(xué)生的實(shí)際，很可能是學(xué)生不需要提出的問題，而要學(xué)生要提出的問題老師卻未提出。更為不利的是，學(xué)生在課堂上提出問題的機(jī)會(huì)被“剝奪”了，課后又很難得到補(bǔ)償。這樣，他們的學(xué)習(xí)積極性首先受到抑制。久而久之，便養(yǎng)成“簡(jiǎn)單地接受或被動(dòng)地工作”的習(xí)慣。如果相反，這就能使學(xué)生在以后的各環(huán)節(jié)中保持學(xué)習(xí)熱情，形成良性循環(huán)。讓學(xué)生大膽提出問題，就是從教學(xué)的基本環(huán)節(jié)入手，盡可能徹底地改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況，著意培養(yǎng)他們獨(dú)立尋求和獲取知識(shí)的能力。

出處 www.cdxkw.cn

5、集體討論解決問題。

組織學(xué)生一起討論，集思廣益，共同尋求提出問題的答案。學(xué)生提出的問題，還是讓學(xué)生自己來分析、解答，這不僅能直接培養(yǎng)學(xué)生分析問題和口頭表達(dá)能力，而且還可增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立自主意識(shí)。自我解答也是最能體現(xiàn)課堂教學(xué)特征的一個(gè)步驟，因?yàn)檎n堂乃是師生集體從事教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所，課堂教學(xué)理所當(dāng)然地要發(fā)揮其集體優(yōu)勢(shì)。在這一點(diǎn)上，自我解答還有助于培養(yǎng)學(xué)生集體研討觀念、團(tuán)結(jié)協(xié)作攻關(guān)精神，有助于形成互競(jìng)互勉、民主求實(shí)的良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

五年級(jí)語文教材選用與教學(xué)方法篇六

教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，其實(shí)就是以閱讀文章為中心，把字、詞、句、段、篇、聽、說、讀、寫等方面合為一體的訓(xùn)練方式。所以閱讀教學(xué)的重點(diǎn)必須要以“讀”為主，當(dāng)然還包括了朗讀與默讀，以為讀為本。而在閱讀課上也必須要盡量地多給學(xué)生們讀書時(shí)間，創(chuàng)造出良好的讀書氛圍，記學(xué)生們能進(jìn)行自由地閱讀，有感情地閱讀。在讀的過程當(dāng)中對(duì)文字的內(nèi)涵與情緒進(jìn)行感悟，比如說在進(jìn)行《金蟬脫殼》的時(shí)候，就必須要對(duì)學(xué)生的反復(fù)朗讀進(jìn)行重視，每一次的朗讀都必須要帶出不同的問題，這不但可以有效地解決學(xué)生們的疑惑，還能夠幫助學(xué)生們熟悉課文。最后學(xué)生就可以輕松地將四、五段課文進(jìn)行背誦。

2、培養(yǎng)學(xué)生品詞評(píng)句的習(xí)慣與能力。

由于學(xué)生在品詞評(píng)句方面相對(duì)較弱，因此極大地影響了他們對(duì)課文內(nèi)容、以及思想、情感、意境上的理解、體會(huì)。而作者的文章是透過語言文字來對(duì)情感進(jìn)行表達(dá)的，因此在閱讀的時(shí)候也必須要通過語言文字來進(jìn)行感受作者的情緒變化，體會(huì)作者的情感。所以對(duì)于小學(xué)生的品詞與評(píng)句能力，教師在閱讀教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生抓關(guān)鍵字，以及重點(diǎn)詞句的技巧與方法，并且還要求他們要抓得準(zhǔn)，評(píng)得對(duì)。比如說在進(jìn)行《大海中永生》這篇課文的時(shí)候，文中有一句“鮮花伴著骨灰”，就可以指導(dǎo)學(xué)生品析“伴”和“拌”這兩個(gè)字的用法。

3、調(diào)動(dòng)學(xué)生在生活當(dāng)中的感悟并發(fā)揮想象力。

語文和生活當(dāng)中的閱歷息息相關(guān)。因此教師可以根據(jù)學(xué)生的生活方面進(jìn)行全面性地激發(fā)他們的閱讀欲望，讓學(xué)生們通過自已對(duì)于生活以及文章的獨(dú)特理解來豐富內(nèi)心，同時(shí)還可以在學(xué)習(xí)與生活當(dāng)中將自已的想法進(jìn)行表達(dá)。比如說在進(jìn)行《地震中的父子》這篇文章閱讀的時(shí)候，可以讓學(xué)生們帶著情感進(jìn)行朗讀，從文字流淌出的意境里去感受那父與子之間的情親，從中理解什么是無私、偉大的父受，同時(shí)還要教育學(xué)生要尊敬父母、教敬父母、感恩父母。除此之外，教師也可以通過課文，將一些地震防災(zāi)的知識(shí)與學(xué)生進(jìn)行交流、互動(dòng)，可以通過課堂問答的方式“如果在地震的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)要怎樣保護(hù)自已?”來引出話題，活躍整個(gè)課堂氣氛的同時(shí)，也能夠增強(qiáng)師生間的互動(dòng)，最后教師可以將所有同學(xué)的觀點(diǎn)以及看法進(jìn)行總結(jié)：“地震的時(shí)候千萬不要緊張，及時(shí)向戶外跑，或者躲在課桌底、墻角，同時(shí)還要互相幫助等待救援。”通過這種方式來吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)生的閱讀興趣。

4、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

想要提升小學(xué)生的閱讀教育水平，培養(yǎng)一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣是相當(dāng)重要的。而要將學(xué)生的閱讀習(xí)慣進(jìn)行成功培養(yǎng)，那么就必須要做到以下幾個(gè)方面：

(3)培養(yǎng)學(xué)生在進(jìn)行閱讀當(dāng)中的動(dòng)手能力----碰到文章當(dāng)中的一些優(yōu)美詞句、或者段落的時(shí)候，可以先用鉛筆勾畫出來。當(dāng)文章閱讀結(jié)束之后，再使用小筆記本將勾畫出來的字詞、或者段落進(jìn)行摘抄，通過這種長(zhǎng)時(shí)間的閱讀與積累，就能夠順利地提升學(xué)生們的閱讀水平，豐富自已的精神世界。

(4)在閱讀的過程中，也必須要重視學(xué)生想象力的培養(yǎng)。首先，引導(dǎo)學(xué)生逐字逐句地理解文章內(nèi)容;其次，給學(xué)生留下充分的想象時(shí)間，第三，構(gòu)建和諧閱讀環(huán)境，擴(kuò)展學(xué)生的思維格局。比如說在《師恩難忘》這篇文章當(dāng)中，可以暗示學(xué)生在四十年后碰見尊敬的老師時(shí)會(huì)說一些什么，然后再述說一下平時(shí)家里是怎樣尊敬師長(zhǎng)的。

5、在閱讀的過程中加入“游戲”

將閱讀轉(zhuǎn)化為一種游戲，能夠有效地提升學(xué)生的閱讀興趣。那么要怎么樣才能夠順利地把閱讀轉(zhuǎn)化成游戲呢?父母做為學(xué)生們的啟蒙老師，學(xué)生的家長(zhǎng)在教學(xué)過程當(dāng)中具有相當(dāng)高的地位。所以，教師能夠與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行良好地溝通與互動(dòng)，讓學(xué)生家長(zhǎng)能夠支持教師的教育工作。比如說在舉辦親子活動(dòng)的時(shí)候，邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)與自已的孩子在校園當(dāng)中舉行一個(gè)閱讀開放日。讓學(xué)生和家長(zhǎng)能夠在閱讀的過程當(dāng)中進(jìn)行良好的互動(dòng)與情感交流，并且對(duì)各個(gè)班級(jí)進(jìn)行測(cè)評(píng)，在班級(jí)當(dāng)中選出“書香家庭”，給學(xué)生在閱讀過程中給予的鼓勵(lì)與支持。

五年級(jí)語文教材選用與教學(xué)方法篇七

(一)精讀課文的教學(xué)：精讀課文是教材的主體和進(jìn)行語文基本功訓(xùn)練的主要憑借。在教學(xué)中要注意以下幾方面。

1、繼續(xù)加強(qiáng)詞句訓(xùn)練：

詞句訓(xùn)練始終是小學(xué)階段語文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。在低、中年級(jí)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，應(yīng)提高其訓(xùn)練要求。要引導(dǎo)學(xué)生自覺地運(yùn)用查字典、聯(lián)系上下文和生活實(shí)際的方法準(zhǔn)確理解詞語，特別是那些含義比較深刻的句子。要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀的過程中積累詞語，學(xué)習(xí)作者用詞造句的方法。把對(duì)詞句的理解、積累和運(yùn)用的訓(xùn)練結(jié)合起來，使它們成為一個(gè)有機(jī)的整體。

2、思考·練習(xí)的教學(xué)：

修訂后的"思考·練習(xí)"，題目簡(jiǎn)要實(shí)用。注意激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣，重視引導(dǎo)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)。一些題目具有整合性、開放性和擴(kuò)展性，加強(qiáng)了課內(nèi)、課外的結(jié)合。有些題目還體現(xiàn)了良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和提示了學(xué)習(xí)方法。修訂后的"思考、練習(xí)"刪掉了原來一些繁瑣的理解課文內(nèi)容和孤立進(jìn)行詞句訓(xùn)練的題目，從整合的角度，把理解內(nèi)容和語言訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來。

對(duì)朗讀、背誦，增加了自由度，許多課文，學(xué)生可以自己選擇背誦的部分。教學(xué)時(shí)，要注意把握好修訂后的"思考·練習(xí)"這些特點(diǎn)，充分利用"思考·練習(xí)"中的問題，啟發(fā)學(xué)生閱讀、思考和討論，切實(shí)地提高學(xué)生的理解能力，學(xué)到讀書、作文的方法。課后安排的選做題，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況和興趣愛好，自由選擇，教學(xué)時(shí)不要作統(tǒng)一要求。

3、要加強(qiáng)朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練：

朗讀是重要的閱讀基本功，課上一定要有瑯瑯的讀書聲。課堂教學(xué)要多讀少講，使學(xué)生有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)練習(xí)朗讀;指導(dǎo)朗讀，不要單純從朗讀技巧上指導(dǎo)，使朗讀和理解密切相結(jié)合，在理解的基礎(chǔ)上，通過朗讀準(zhǔn)確表達(dá)課文的思想感情。

精讀課文的教學(xué)，要注意發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究、合作學(xué)習(xí)。要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，包括引導(dǎo)、點(diǎn)撥、范讀以及必要的歸納、小結(jié)和講解。要提倡在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，通過教師的指導(dǎo)，圍繞重點(diǎn)開展討論和交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見解，讓學(xué)生在閱讀的實(shí)踐中，逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書。

(二)"積累·運(yùn)用"的教學(xué)：

"積累·運(yùn)用"的內(nèi)容與課文有一定的聯(lián)系，又有相對(duì)的獨(dú)立性。如"閱讀"在每個(gè)積累·運(yùn)用中都安排了閱讀短文訓(xùn)練。主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。教學(xué)時(shí)可借助短文后面的思考題，讓學(xué)生明確閱讀要求，一邊閱讀一邊思考，并回答這些問題，最后再交流、討論，讀懂課文。

還有"口語交際"指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交際時(shí)，要從創(chuàng)設(shè)情景、啟發(fā)興趣、激發(fā)說話的欲望入手，使學(xué)生知道怎樣去說。要加強(qiáng)說話通順、連貫的訓(xùn)練，使學(xué)生把話說得清楚明白。另外"習(xí)作"要引導(dǎo)學(xué)生寫熟悉的人、事、景、物，做到說真話不說空話、假話，表達(dá)真情實(shí)感。無論是寫記實(shí)作文，還是寫想象作文，都要鼓勵(lì)學(xué)生大膽展開想象和聯(lián)想，甚至是幻想，使學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力得到充分的發(fā)揮。

五年級(jí)語文教材選用與教學(xué)方法篇八

一、學(xué)生是學(xué)習(xí)主人。

課堂是活躍學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛的場(chǎng)地，引導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習(xí)主人是九年義務(wù)教育教材編排意圖之一，是課堂教學(xué)的重要任務(wù)，也是學(xué)生搞好學(xué)習(xí)的首要條件。引導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，首先要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有機(jī)滲透愛國(guó)主義教育、理想前途教育、愛勞動(dòng)愛人民教育。通過這些教育幫助他們明確學(xué)習(xí)目的，促進(jìn)他們形成正確的人生觀、價(jià)值觀、逐步樹立為祖國(guó)為人民而學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)大抱負(fù)，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)原動(dòng)力。

其次是要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容。設(shè)置激趣激思、動(dòng)手動(dòng)口的問題，推動(dòng)他們自己看書、查資料、討論、做實(shí)驗(yàn)、觀察、思考，主動(dòng)地解決問題，教師適時(shí)對(duì)其引導(dǎo)、鼓勵(lì)、評(píng)價(jià)，使他們感受到學(xué)習(xí)成功的喜悅。產(chǎn)生“只要自己認(rèn)真參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，就能成功”的自我評(píng)價(jià)意識(shí)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的興趣和信心。只要教師教學(xué)中能堅(jiān)持正面教育為學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人鋪路搭橋，就會(huì)逐步形成“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生不會(huì)再感到學(xué)習(xí)是一種沉重的負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生越來越帶勁的主動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

小學(xué)語文的教學(xué)目的是為了讓學(xué)生從語文知識(shí)、技能技巧、閱讀能力等方面進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)，獲得深厚的文化內(nèi)涵，讓學(xué)生之間都能夠用流利的語文知識(shí)進(jìn)行交流。五年級(jí)學(xué)生“識(shí)字與寫字”的能力相對(duì)低年級(jí)學(xué)生來說已經(jīng)算是較強(qiáng)的，特別是對(duì)漢字字形的掌握最為扎實(shí)。此外，學(xué)生對(duì)文本中信息的獲取、對(duì)文本關(guān)鍵語句進(jìn)行的解釋、利用文本信息解決生活中問題的能力都比較強(qiáng)，語言材料的積累也比較豐富，多數(shù)學(xué)生能比較恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語言進(jìn)行表達(dá)。對(duì)語文學(xué)習(xí)有積極的態(tài)度，對(duì)學(xué)習(xí)有較強(qiáng)的自信心，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

人們常說“興趣是最好的老師?！薄芭d趣”是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)和最活躍的因素，它是一種力求探究某種事物的心理傾向，并帶有強(qiáng)烈情緒色彩。所以要讓他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容重視并感興趣，就必須讓他們?cè)谕嬷袑W(xué)、在活動(dòng)中學(xué)，讓他們?cè)诔錆M生活情趣的課堂中參與學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，以“鼓勵(lì)”為主線，讓孩子在成功的體驗(yàn)中獲得學(xué)習(xí)的喜悅、學(xué)習(xí)的信心、學(xué)習(xí)的激情和動(dòng)力時(shí)，往往會(huì)取得事半功倍的效果。這樣的教學(xué)，學(xué)生就會(huì)容易入情入境，展開想像，比起簡(jiǎn)單的講述更能激發(fā)學(xué)生的靈性，開啟學(xué)生學(xué)習(xí)之門。在注重積累的同時(shí)，要盡量為學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知愿望，積極主動(dòng)地去探索新知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生心理上的愉悅感，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。

三、開展語文課外活動(dòng)。

小學(xué)語文在學(xué)習(xí)階段中是最基礎(chǔ)的科目，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)其他的科目中起到一定的作用。語文具有較強(qiáng)的人文性和使用性，所以在人際交往過程中，可以充分的發(fā)揮語言組織與表達(dá)的能力。所以在學(xué)生學(xué)習(xí)語文時(shí)，不僅要通過課堂教授知識(shí)，還要學(xué)生通過課外活動(dòng)，親身感受身邊的語文環(huán)境，去體驗(yàn)和應(yīng)用，真正感受知識(shí)的存在。在知識(shí)的發(fā)展過程中，讓學(xué)生善于觀察，體驗(yàn)獲取新知的愉悅。如在講到《落花生》這節(jié)課前，讓學(xué)生提前收集一些花生的播種、生成、結(jié)果、收獲等關(guān)于花生的資料，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要認(rèn)真收集資料，并觀察資料中存在的問題，匯總資料。

在課堂中，講到落花生一詞時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合自己收集的資料，進(jìn)行理解，教師要循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生。并讓學(xué)生提出在課外收集資料中遇到的問題，提出來，一一解答，讓學(xué)生感受到語文的學(xué)習(xí)不全是老師教授，也可以自己主動(dòng)學(xué)習(xí)。這樣的調(diào)查將語文課堂與課外學(xué)習(xí)緊密的融合在一起，并鼓勵(lì)學(xué)生積極的參與課外活動(dòng)中，讓學(xué)生根據(jù)自身的特長(zhǎng)，選擇合適自己的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中增加自己語文的功底，融會(huì)貫通所學(xué)的語文知識(shí)。

課外活動(dòng)的方法，不僅培養(yǎng)的學(xué)生實(shí)踐能力，同時(shí)對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力培養(yǎng)也有所幫助。在實(shí)踐中學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，對(duì)于不能的解決的問題，就會(huì)尋求答案。這時(shí)教師要提醒學(xué)生，如有不能解決的問題，可以看下課本或詢問老師。這樣小小的提醒，會(huì)讓學(xué)生在疑惑時(shí)閱讀課本。這樣使學(xué)生初步養(yǎng)成了預(yù)讀的習(xí)慣，其后進(jìn)行加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。課外活動(dòng)中，教師要根據(jù)學(xué)生接受的程度，在重點(diǎn)、難點(diǎn)和易錯(cuò)處列出閱讀提綱，設(shè)置不同的思考題，讓學(xué)生根據(jù)自身?xiàng)l件進(jìn)行探索問題，讓學(xué)生在問題中閱讀語文書籍，循環(huán)漸進(jìn)，學(xué)生就形成了自主學(xué)習(xí)的能力。

(一)通讀全文，初步理解。

通讀全文，初步理解文言文內(nèi)容是提高學(xué)生文言文學(xué)習(xí)能力的首要基礎(chǔ)。因此，在課堂上，教師應(yīng)該首要要求學(xué)生通讀全文，劃出文章的節(jié)奏。例如，在課堂上，教師應(yīng)該首先要求學(xué)生自主進(jìn)行閱讀理解，在閱讀的過程中，要求他們根據(jù)自己的理解劃出朗讀的節(jié)奏，了解文言文大概主旨。如在朗讀“思援弓繳而射之”這一句時(shí)，教師可以要求所有學(xué)生說出自己的劃分，然后對(duì)他們的劃分進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。這句話應(yīng)該是“思/援弓繳/而/射之”，然而部分學(xué)生卻不能正確的劃分出來，這時(shí)候教師應(yīng)該及時(shí)的幫助并且改正他們。

(二)根據(jù)注釋翻譯內(nèi)容，相互交流深化主題。

為了幫助小學(xué)生更好的理解并且掌握文言文的內(nèi)容，各個(gè)教師在課堂上應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自己根據(jù)注釋去翻譯文言文的內(nèi)容，并且標(biāo)記自己不理解的內(nèi)容，在所有學(xué)生完成自己的翻譯之后，要求各個(gè)小組進(jìn)行相互交流和探討，進(jìn)而不斷的深化主題。例如，在課堂上，當(dāng)小組討論結(jié)束之后，教師可以要求所有學(xué)生將自己不理解的文言文語句大膽的說出來，然后全班學(xué)生一起進(jìn)行交流和探討，最終由教師進(jìn)行指導(dǎo)和講解。如教師在講解“吾盾之堅(jiān)，物莫能陷也?！薄拔崦?，于物無不陷也?！薄耙宰又葑又?，何如?”這一內(nèi)容的時(shí)候，應(yīng)該讓學(xué)生首先找出來句子的重點(diǎn)，即句子中所有“之”的意思，然后要求學(xué)生進(jìn)行交流討論，根據(jù)之的意思去理解整句話的意思，最后，對(duì)于交流結(jié)果正確的學(xué)生，教師應(yīng)該給予他們一定的獎(jiǎng)勵(lì)，進(jìn)而不斷的激發(fā)他們對(duì)于文言文學(xué)習(xí)的興趣。

(三)背誦全文，改寫全文。

在文言文的學(xué)習(xí)過程中，背誦是極其重要的環(huán)節(jié)之后。例如，在課堂上，教師應(yīng)該首先要求學(xué)生熟練的朗讀文言文內(nèi)容，并且進(jìn)行帶感情的閱讀，然后選擇部分學(xué)生來扮演文言文中不同的人物角色，使得他們可以在這一意境中更好的理解并且記住文言文內(nèi)容，在學(xué)生完全理解文言文內(nèi)容之后，要求他們背誦文言文內(nèi)容。另外，教師也可以要求學(xué)生按照自己的理解將文言文改成一篇白話文，在改寫的過程中可以根據(jù)自己的理解適當(dāng)?shù)脑黾踊蛘邷p少一些句子，進(jìn)而使得整篇文章更加的流暢，在完成之后，要求同桌之間進(jìn)行相互檢查和完善。

《打電話》就是一段惹人發(fā)笑、發(fā)人深省的相聲，它諷刺了一個(gè)在公用電話亭打電話，缺乏公共道德的年輕人。這段相聲采用夸張的手法，對(duì)那些時(shí)間觀念不強(qiáng)，說話啰嗦、廢話連篇的人給予了辛辣絕妙的諷刺。

上完這一堂課我認(rèn)為我最大的收獲是收獲了孩子們的笑聲。在前一天預(yù)習(xí)時(shí)，我告訴同學(xué)們：“明天我們要舉行講相聲比賽，請(qǐng)同學(xué)們選擇一段相聲，找伙伴合作演一演。”第二天語文課當(dāng)?shù)阶寣W(xué)生秀一秀這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候，課堂氣氛活躍，充滿笑聲。沒想到陳老師班有的學(xué)生這樣有才呀，那么用心!這么長(zhǎng)的段子，居然背得滾瓜爛熟，演得惟妙惟肖。還有的同學(xué)加入了自己的創(chuàng)意，穿插地方方言演，很搞笑，大部分同學(xué)熱情高漲，表演欲望強(qiáng)，后來導(dǎo)致拖堂15分鐘，但陳老師說這樣的拖堂值得，這15分鐘都是學(xué)生的，這15分鐘學(xué)生是在享受。

這堂課我的意圖是讓課堂成為學(xué)生的舞臺(tái)，我做到了。自己設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成，完成了兩個(gè)層面的內(nèi)容，第一塊著手文本，緊扣文章閱讀提示，抓打電話人的語言深刻體會(huì)這個(gè)人的語言特點(diǎn)啰嗦，放手初讀、再讀，讓學(xué)生有充分的時(shí)間接觸文本;第二塊就是通過演、看來初步體會(huì)相聲表演藝術(shù)的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)相聲藝術(shù)的喜愛，這一塊我做到了放手，但正如課后大家反映的一樣，太放了，放得不管不顧了，放得讓自己成為了一個(gè)局外人，跟著觀眾發(fā)笑，忽視了教師的引導(dǎo)與評(píng)價(jià)。

比如在學(xué)生表演的時(shí)候，一個(gè)女生就背朝著觀眾把表演演完，我竟然沒有發(fā)現(xiàn)，也忘記了指導(dǎo)，真是太陶醉其中了!又如學(xué)生表演完以后也缺少到位的指導(dǎo)，指導(dǎo)和評(píng)價(jià)真是我缺乏的，心里沒有底，不知道這樣準(zhǔn)確評(píng)價(jià)指導(dǎo)，又是就是用“很好，很好”敷衍過去，聽了陳老師的指點(diǎn)很有啟發(fā)。教師要去評(píng)價(jià)學(xué)生，首先自己得預(yù)設(shè)好你想學(xué)生的回答、表演到哪個(gè)層次，那你就根據(jù)這個(gè)要求去評(píng)價(jià)就會(huì)有指導(dǎo)性。

此外，感覺自己的課前準(zhǔn)備還不夠充分，當(dāng)學(xué)生講到小品與相聲明星時(shí)，我就把這個(gè)問題過了，沒有抓住這個(gè)資源來挖掘，事后覺得真可惜，如果我乘機(jī)把中國(guó)的小品和相聲進(jìn)行比較，再凸顯相聲是一語言表演為主的藝術(shù)形式，是我們中國(guó)獨(dú)有的，這樣一來，學(xué)生學(xué)習(xí)相聲的興趣就更高了。

林海音的《冬陽童年駱駝隊(duì)》如茶之文，平實(shí)質(zhì)樸的言辭下，一種非喜非憂、非傷非怨的情緒縈繞其間，尋之無跡，品之有味，直令人纏惻;這一課堂的構(gòu)筑也正如茶意，舒緩平淡，看似信手拈來、波瀾不驚，細(xì)察之卻處處匠心獨(dú)運(yùn)，回味深長(zhǎng)。

一、開篇如茶——清思凝練。

本文的課題是很有點(diǎn)意思的，它以三個(gè)不同意象的詞語疊加而成，細(xì)細(xì)體味，“冬陽”為文章創(chuàng)設(shè)了一種感傷與溫暖交織的情緒基調(diào)，“童年”揭示了本文的內(nèi)容主旨，而“駱駝隊(duì)”則是貫穿課文的一條線索。三個(gè)詞語的結(jié)合，不僅勾畫出了一幅記憶深處的童年印象，而且營(yíng)造出了一種深沉廣闊的意象空間和情緒空間。

在短短的課題聯(lián)想之后，優(yōu)美而略帶感傷的音樂《送別》輕輕響起，一張充滿歷史厚重感的駱駝隊(duì)黑白照片呈現(xiàn)在大家面前。教師的三言兩語和這音樂畫面完美地結(jié)合到一起，轉(zhuǎn)瞬間就將孩子們從眼下帶回到了幾十年前的老北京城南，帶入了課文所勾勒的童年生活、所營(yíng)造的懷舊氣氛中。

壺已暖，茶已投，沸水緩緩傾入，翻起一片雪乳似的泡沫，茶香隨之便流溢出來了——。

二、品讀如茶——清味繚繞。

在品讀文本的這一部分，若要下一個(gè)評(píng)論，我只想出四個(gè)字來——“一唱三嘆”。何謂“一唱”?——教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中投放的一個(gè)大問題“你覺得林海音敘述的四件事中最有趣的是哪一件?”何謂“三嘆”?——在這個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生反復(fù)吟誦的“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊(duì)又來了，但是童年卻一去不還。冬陽底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事，我也不會(huì)再做了。”這如一個(gè)不斷往復(fù)呈現(xiàn)的旋律主題，覆蓋了課堂的絕大部分時(shí)間和空間。可以說，整堂課，學(xué)生主要就是在笑談趣事之趣，品悟“一去不返”的無奈和感傷。

三、神韻如茶——清香幽遠(yuǎn)。

在這一課中，我猶為欣賞的是兩個(gè)前后照應(yīng)的環(huán)節(jié)——圍繞“總是問”這一部分，教師先是讓學(xué)生盡量去想“她還會(huì)問過哪些問題”。學(xué)生也是孩子，這一問，直問得五光十色、童趣盎然。原文中因?yàn)槿松鷾嫔６斐傻哪欠蓦[約的沉重感一掃而光，學(xué)生原本還略有心靈游離于文本的嫌疑，由此一問，卻和文章、和作者如此緊密地聯(lián)系到了一起，不說人、文合一，至少也可以說魚水難分了吧。之后，教師又出現(xiàn)了《城南舊事》中關(guān)于“什么是賊”的一段對(duì)話，更把學(xué)生的興趣、理解和感受提高到了一個(gè)新的層次。

學(xué)生站在未來的立場(chǎng)，審視著作者的也是自己的童年，傾吐出一段段對(duì)往昔的珍惜和留戀，對(duì)未來的憧憬和向往。懷念，感傷，珍惜，憧憬，種種感情交織在字里行間，如氤氳的茶香，彌漫課堂，充溢心靈，久久不散。

四、結(jié)課如茶——清韻悠長(zhǎng)。

林海音的《冬陽童年駱駝隊(duì)》寫得好，散文的形式下洋溢著詩般的情愫。如果從純?cè)姼梃b賞的角度來分析，這首詩可能并不是完美的，但是放在這兒結(jié)課，我們卻不得不說是匠心獨(dú)具的，因?yàn)樗c課文正好形成了一種充分的藝術(shù)上的映襯和互補(bǔ)關(guān)系。《冬陽童年駱駝隊(duì)》是一種詩化了的散文，在平實(shí)的文字下，涌動(dòng)著濃郁的詩情，一種感悟人生的詩情，正是這使得文本的理解難度被加大了。一詩一文，相互映襯，文字與文字呼應(yīng)，詩意與詩意交融，相得益彰。正如茶，壺竭而味長(zhǎng)，香留于齒間，韻縈于心上。課亦此理啊。

如題所言，其課如茶。但茶無至味，課亦如此。以我之陋見，在這堂課上也并非沒有可斟酌之處。

第一，課堂上教師的幾處點(diǎn)撥難免留下一點(diǎn)生硬的痕跡。比如在談到“看駱駝咀嚼”這一部分的時(shí)候，也許是為了讓學(xué)生盡快感悟到“成人和兒童的視角和感受是不同的”這一點(diǎn)吧，教師顯得有點(diǎn)著急，較為直露地把問題拋了出去“老師也看到過駱駝，但我就覺得駱駝咀嚼草料沒什么意思，挺平常的事兒嘛”。這里其實(shí)是在不自覺間暗示學(xué)生——要把成人和兒童對(duì)立起來進(jìn)行考慮。

第二，本課如茶，含蓄深遠(yuǎn)，清韻綿長(zhǎng)。對(duì)學(xué)生而言呢，小學(xué)生的心智發(fā)育都還不是很成熟，感受活潑激越的情緒還比較容易，而要體會(huì)這樣的悠遠(yuǎn)感傷的情緒就比較困難。這個(gè)課堂中的孩子的表現(xiàn)的確可稱上佳，但如果換一個(gè)班級(jí)，面對(duì)一些基礎(chǔ)略遜的孩子，課堂可能就不會(huì)這么精彩。而且，這樣的設(shè)計(jì)從內(nèi)容角度看，板塊式的安排使得收放余地是比較大的;但是如果從對(duì)文章情緒內(nèi)涵把握的角度來看，似乎進(jìn)行調(diào)整的空間不是很大，而一旦學(xué)生感悟不到這個(gè)層次，整個(gè)課堂就會(huì)失去靈魂的光彩。

《憶讀書》這篇課文體現(xiàn)了北師大版教材的教學(xué)特點(diǎn)――學(xué)生的自主意識(shí)強(qiáng)。本課教學(xué)由學(xué)生自己根據(jù)“讀書好、多讀書、讀好書”提出三個(gè)問題學(xué)習(xí)課文，這一教學(xué)設(shè)計(jì)較難，學(xué)生操作起來較難。

因此我充分發(fā)揮課堂上學(xué)生質(zhì)疑的優(yōu)勢(shì)，既培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考質(zhì)疑的能力，又很好地尊重了學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)。在學(xué)生學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，我又盡量運(yùn)用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和讀書經(jīng)歷理解作者的讀書體驗(yàn)，使學(xué)生也能和作者產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生明確，作者取得的成就離不開讀書，正因?yàn)樽x過很多的書，作者才能成為優(yōu)秀的兒童文學(xué)作家。但因?yàn)楸菊n涉及的名著較多，學(xué)生對(duì)名著的內(nèi)容了解不深，因此我課前布置了搜集資料的作業(yè)，這就為學(xué)生拓寬了知識(shí)面，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，但還是有部分同學(xué)懶得動(dòng)手，對(duì)文中提到的文學(xué)作品一無所知。我認(rèn)為本課的重難點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)制定是比較準(zhǔn)確，但在“讀書好、多讀書、讀好書”這三個(gè)問題上的順序上我強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生注意一下，應(yīng)該是因?yàn)樽x書好，所以才要多讀書;不僅要多讀書，還要讀好書。對(duì)于文中提到的作者的讀書感受，沒有引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的讀書體驗(yàn)，體會(huì)作者的情感體驗(yàn)。

因此在學(xué)生學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，盡量運(yùn)用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和讀書經(jīng)歷理解作者的讀書體驗(yàn)，使學(xué)生也能和作者產(chǎn)生共鳴。指導(dǎo)他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中多讀書，讀好書，會(huì)讀書。再者要將語言文字訓(xùn)練放在首位，不能忽略學(xué)生的品詞析句訓(xùn)練，這樣才能有效地進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。由于時(shí)間關(guān)系，課堂上還是沒有很好地做到讓學(xué)生多讀，通過反復(fù)讀來體驗(yàn)作者的情感。

五年級(jí)語文教材選用與教學(xué)方法篇九

提高小學(xué)生的作文水平，教師首先要將寫作與生活相結(jié)合，讓學(xué)生能夠充分理解作文素材，對(duì)作文素材進(jìn)行充分的合理想象。在學(xué)生寫作的過程中能夠使文章緊密聯(lián)系生活，讓作文更具活力。其次，教師在作文教學(xué)的過程中，讓學(xué)生對(duì)周圍事物進(jìn)行觀察，了解掌握周圍事物的特點(diǎn)，運(yùn)用豐富的語言將其特點(diǎn)進(jìn)行描述，尤其是小學(xué)生的作文，教師更要加強(qiáng)學(xué)生的觀察力，可以通過布置類似的作文題目，例如《我身邊的_》，讓學(xué)生對(duì)周圍事物或人物進(jìn)行詳細(xì)的觀察，從而運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言對(duì)其進(jìn)行描寫。

二、教師在作文教學(xué)的過程中要豐富學(xué)生的寫作素材。

因?yàn)樾W(xué)生的年齡比較小，他們能夠進(jìn)行寫作的素材相對(duì)比較少，所以，進(jìn)行出色的文章創(chuàng)作具有一定的局限性。因此，教師在作文教學(xué)的同時(shí)，要不斷豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量。教師可以組織學(xué)生春游，帶領(lǐng)學(xué)生去公園、動(dòng)物園游玩，在游玩的同時(shí)，讓學(xué)生觀察周圍的植物、動(dòng)物，給學(xué)生布置相關(guān)的任務(wù)，對(duì)自己印象深刻的景物或者是動(dòng)物進(jìn)行描寫，從而豐富學(xué)生的寫作素材。

三、提高學(xué)生的語言基礎(chǔ)，提升學(xué)生的寫作能力。

教師在作文教學(xué)時(shí)，除了要進(jìn)行基本的作文知識(shí)的教學(xué)，還要對(duì)學(xué)生掌握的基本詞匯量進(jìn)行提高，提高學(xué)生的語言基礎(chǔ)，運(yùn)用豐富的語言進(jìn)行作文創(chuàng)作。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀古詩名句、中外名著等相關(guān)著作，對(duì)學(xué)生的語言基礎(chǔ)進(jìn)行提高，從而在鍛煉學(xué)生作文寫作的同時(shí)，使創(chuàng)作更加有活力。

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五年級(jí)語文教材選用與教學(xué)方法篇十

教學(xué)目標(biāo)：

1.通過本課學(xué)習(xí)，領(lǐng)略鏡泊湖的美麗景色，培養(yǎng)熱愛祖國(guó)大好河山的思想感情。

2.體會(huì)靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的描寫方法。

3.有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1.了解鏡泊湖的奇觀以及吊水樓瀑布和地下森林形成的原因。

2.了解課文是怎樣描寫鏡泊湖的靜態(tài)美和動(dòng)態(tài)美的。

教學(xué)時(shí)間：

二課時(shí)。

教學(xué)過程(第一課時(shí))：

一、教學(xué)目標(biāo)。

(一)初讀課文，了解課文內(nèi)容。

(二)學(xué)習(xí)課文中的生字、新詞。理解詞語在課文中的意思。

(三)閱讀課文，給課文分段，了解各段段意。

(四)學(xué)習(xí)課文第1段，弄清鏡泊湖是怎樣形成的及其有關(guān)的傳說。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

(一)給課文分段，說出各段段意。

(二)了解鏡泊湖的形成及有關(guān)傳說。

三、教學(xué)過程。

(一)揭示課題，啟發(fā)談話。

我們祖國(guó)不僅有遼闊美麗的大草原，而且有許多高山大川，江河湖泊。鏡泊湖是位于我國(guó)黑龍江省寧安縣境內(nèi)的一個(gè)有名的湖泊，那里的景色迷人，今天我們就隨作者到鏡泊湖去游覽一番?！捌嬗^”是什么意思?(題目中的“奇觀”是指雄偉美麗而又少見的景象。)。

(二)聽錄音，邊聽邊想：

鏡泊湖在什么地方?是個(gè)怎樣的湖?那里有些什么奇觀?

(三)學(xué)生自學(xué)生字、詞。

(結(jié)合上下文理解詞語。消災(zāi)弭禍：消除災(zāi)禍。弭同“彌”，止息的意思。忌妒：這里指因?yàn)閯e人擁有自己所沒有的好東西而心懷怨恨。熾熱：極熱，熾，是火旺的意思。繽紛：種類很多，五顏六色。綺麗：形容風(fēng)景鮮艷美麗。美不勝收：美好的東西太多，一時(shí)看不過來。勝，能夠承受。不勝，接受不完的意思。聳峙：高高的直立。斛：過去的量器，一斛等于五斗。郁郁蔥蔥：形容森林蒼翠茂盛。欣欣向榮：形容林木繁密，生機(jī)勃勃。)。

(四)檢查學(xué)生自學(xué)情況。

(可以先讓學(xué)生置疑。)。

(五)默讀課文，分段，歸納段意。

(第1段〈第1、2自然段〉：講鏡泊湖的形成和傳說。第2段〈第3自然段〉：從整體上描寫鏡泊湖景色的特點(diǎn)——“自然樸實(shí)而又綺麗多變”。第3段〈第4自然段〉：重點(diǎn)描寫吊水樓瀑布的壯觀情景。第4段〈第5自然段〉：重點(diǎn)描寫地下森林景色的奇觀。)。

(六)指四名同學(xué)分段讀課文。學(xué)生邊聽邊思考：鏡泊湖在什么地方?課文主要講了鏡泊湖哪些主要景點(diǎn)?讀后讓學(xué)生回答。

(鏡泊湖在黑龍江省寧安縣境內(nèi)。課文主要寫了吊水樓瀑布和地下森林兩個(gè)主要景點(diǎn)。)。

(七)學(xué)習(xí)課文第1段。

1.學(xué)生輕聲自讀課文第1段。

2.提出自學(xué)中不懂的地方。學(xué)生提后給予解答。(可先讓其他同學(xué)給予解答，然后老師再給予補(bǔ)充糾正。)。

3.讓學(xué)生加上自己的想象，復(fù)述課文中的傳說故事。

4.說說鏡泊湖是怎樣形成的?

(八)作業(yè)。

1.朗讀課文。

2.復(fù)習(xí)詞語：

消災(zāi)弭禍天廷忌妒索取爭(zhēng)執(zhí)熾熱阻塞綺麗別墅點(diǎn)綴。

一望無際繽紛聳峙奇幻俯視黝黑美不勝收郁郁蔥蔥欣欣向榮。

教學(xué)過程(第二課時(shí))：

一、教學(xué)目標(biāo)。

(一)學(xué)習(xí)課文第2、3、4段。

(二)朗讀課文。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

(一)了解吊水樓瀑布和地下森林兩處景點(diǎn)的具體情景。

(二)了解作者是怎樣抓住景點(diǎn)的特征進(jìn)行靜態(tài)和動(dòng)態(tài)描寫的。

(三)體會(huì)文中的靜態(tài)美和動(dòng)態(tài)美。

三、教學(xué)過程。

(一)指名讀第1段課文，并說說第1段所寫的內(nèi)容。

(二)學(xué)習(xí)課文第2段。

1.學(xué)生自讀課文。

2.說出這段話的段式待點(diǎn)是什么?

(總——分段式。先總說鏡泊湖景色的特點(diǎn)是“自然樸實(shí)而又綺麗多變”，然后再具體展開說明它怎樣“自然樸實(shí)”，又怎樣“綺麗多變”。)。

3.課文是怎樣寫鏡泊湖是“自然樸實(shí)”的?讀出有關(guān)語句。

4.課文是怎樣寫鏡泊湖“綺麗多變”的?讀出有關(guān)語句。

6.仿照這段話，自己組織語言說一段話。(要求運(yùn)用：“……除了……沒有…………只有……然而……”這些詞語。)。

小結(jié)：課文第2段，作者是從整體上向我們描述了鏡泊湖景色的特點(diǎn)即：自然樸實(shí)而又綺麗多變。

7.齊讀第2段。

(三)學(xué)習(xí)第3段課文。

1.學(xué)生自學(xué)第3段課文。邊讀邊思考：

(1)吊水樓瀑布在什么地方?

(2)吊水樓瀑布是怎樣形成的?

(3)“千軍萬馬”、“聲聞數(shù)里”是什么意思?作者為什么要這樣寫?

(4)在冬季氣溫低達(dá)零下三四十?dāng)z氏度時(shí)，吊水樓瀑布結(jié)冰嗎?為什么?

2.分小組討論、交流上面的思考題。

(在學(xué)生自學(xué)后，分組討論，啟發(fā)學(xué)生充分發(fā)言。)。

小結(jié)：課文第3段，作者重點(diǎn)介紹了鏡泊湖的景點(diǎn)：吊水樓瀑布的壯觀景象。由于瀑布流水處在劇烈的運(yùn)動(dòng)中，即使在零下三四十?dāng)z氏度的嚴(yán)寒下也從不結(jié)冰，這是動(dòng)態(tài)的描寫，與第2段的靜態(tài)描寫形成鮮明的對(duì)照。

3.齊讀課文第3段。

(四)學(xué)習(xí)課文第4段。

1.學(xué)生自學(xué)課文第4段。邊讀邊思考：

(1)地下森林為什么要說“所謂地下森林”?

(2)為什么能在這里長(zhǎng)起郁郁蔥蔥的森林?

(3)什么叫“俯視”?游客們爬上火山口的頂部俯視時(shí)感覺怎樣?

(4)為什么地下森林的樹木會(huì)“欣欣向榮，充滿了活力”?

2.自學(xué)后，分小組討論、交流。

小結(jié)：由于土壤肥沃，水分充足、陽光照射，鏡泊湖這里的地下森林長(zhǎng)得郁郁蔥蔥，欣欣向榮，充滿了活力。

3.指名讀第4段課文。

(五)朗讀課文。

(六)鏡泊湖的景色有靜有動(dòng)，舉例說說課文是怎樣描寫鏡泊湖的靜態(tài)美和動(dòng)態(tài)美的。

(七)總結(jié)(略)。

(八)作業(yè)。

1.復(fù)習(xí)課后練習(xí)第1題。

2.填空。

(1)除了鏡泊山莊有一些()別墅外，這里沒有多少人工的點(diǎn)綴，只有()山巖，()的湖水，()的花樹，()林海。

(2)本來清澈的湖水靜靜地()著，一到陡崖，突然下()，頓時(shí)()萬斛珍珠，()起千朵銀花，水霧()，勢(shì)如千軍萬馬，聲聞數(shù)里，同幽靜的鏡泊湖形成鮮明的()。

五年級(jí)語文教材選用與教學(xué)方法篇十一

《包公審驢》這篇課文故事性很強(qiáng)，通俗易懂。在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我拋棄了以往的“按事情發(fā)展順序”來分析課文，我用“文中都有誰運(yùn)用了計(jì)謀？”貫穿了始終。一開課，我便引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題質(zhì)疑：為什么要審問這頭驢？怎樣審驢？結(jié)果怎樣？激發(fā)他們想讀的欲望。在學(xué)習(xí)課文第二部分包公審驢時(shí)，我讓同學(xué)們自己去找審驢的過程，思考給你怎樣的感受？并且讓學(xué)生找出能夠表現(xiàn)包大人足智多謀的詞句，再體會(huì)正面描寫與側(cè)面描寫的妙處，從而明白包大人在人們心中的位置與形象，突出其正面性格特征，理解包公的胸有成竹和足智多謀。

但我發(fā)覺整節(jié)課下來重點(diǎn)并不是很突出，在前面的朗讀上花的時(shí)間太多，以致后來講到包公審驢的過程時(shí)有些草率，有些匆忙。

開學(xué)不久，我們幾位青年教師就在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的精心組織與安排下來到了外實(shí)校進(jìn)行跟班學(xué)習(xí)。通過整整一個(gè)星期的學(xué)習(xí)，大家都有所收獲。昨天是我們上匯報(bào)課的日子，領(lǐng)導(dǎo)還專程請(qǐng)來了教研室的老師對(duì)我們進(jìn)行指導(dǎo)，同時(shí)也邀請(qǐng)來了我的師傅——姚老師。說實(shí)話，這給了我很大的壓力，想到領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我們都如此的關(guān)心，如果自己不用心的話怎么說得過去呢！

翻遍了課本，發(fā)現(xiàn)里面的文章都不是那么好上，正猶豫的時(shí)候領(lǐng)導(dǎo)的一句話點(diǎn)醒了我：“這就是一節(jié)隨堂課?！蔽蚁胍彩牵@樣其實(shí)還減輕我的負(fù)擔(dān)。于是我還是照往常一樣備課，只是更關(guān)注了一些細(xì)節(jié)問題。

這篇課文故事性很強(qiáng)，通俗易懂。在本課中我采取了這樣的教學(xué)思路：激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑——想讀；引領(lǐng)學(xué)生自主釋疑——要讀；指導(dǎo)學(xué)生會(huì)讀。

1、想讀：一開課，我便以課題中的“審”字入手，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問：為什么要審問這頭驢子？激發(fā)他們想讀的欲望。

2、要讀：在學(xué)習(xí)課文第二部分包公審驢時(shí)，我讓同學(xué)們自己去找審驢的過程，并且思考從中可以看出包公怎么樣。在反饋時(shí)大家都找的很好，并且在概括的時(shí)候能準(zhǔn)確的說出其過程。

3、會(huì)讀：首先是要讓學(xué)生自讀自悟，給其充分的思考時(shí)間。但在這過程中并不是漫無目的的，我會(huì)讓孩子們動(dòng)筆去找重點(diǎn)詞句去理解。

但我發(fā)覺整節(jié)課下來重點(diǎn)并不是很突出，在前面的朗讀上花的時(shí)間太多，以致后來講到包公審驢的過程時(shí)有些草率，有些匆忙。

課后，教研室的呂老師、王老師和姚老師都分別對(duì)我這節(jié)課作了指導(dǎo)。首先是板書不規(guī)范，可能這跟我平時(shí)上課也不注意這點(diǎn)有很大的關(guān)系。還有些環(huán)節(jié)顯得是多余，比如說查字典、換人稱朗讀，這顯得浪費(fèi)時(shí)間而且用意不明白。其次在處理一些問題時(shí)完全可以聯(lián)系生活，這樣學(xué)生的印象可能更深刻。還有要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，不要完全相信書本，有時(shí)應(yīng)大膽的去質(zhì)疑。其中呂老師就講到在這篇課文中的第三自然段開頭一句話就有些問題，仔細(xì)讀了之后發(fā)覺確實(shí)不夠通順，如果加上幾個(gè)字意思就清楚多了。真的是“盡信書不如無書”啊！......

這節(jié)課結(jié)束了，有進(jìn)步的一面，也有不足的一面。前方的路還很長(zhǎng)，還有很多不足的地方需要改進(jìn)，希望能通過平時(shí)的積累能快速地讓自己成長(zhǎng)起來。

五年級(jí)語文教材選用與教學(xué)方法篇十二

談話：抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，華夏大地發(fā)生了無數(shù)可歌可泣的英雄事跡，涌現(xiàn)出了千千萬萬的民族英雄。你從影視和閱讀的書籍中，接觸過哪些英雄人物?說出他們的名字(雨來、嘎子、王二小)，今天我們來關(guān)注這樣一個(gè)群體，這就是發(fā)生在河北省保定地區(qū)狼牙山的一個(gè)真實(shí)的故事。(板書課題)。

二、檢查預(yù)習(xí)。

出示本課的生詞，(指名讀齊讀開火車)。

出示本課的四字詞語：

英勇奮戰(zhàn)斬釘截鐵熱血沸騰驚天動(dòng)地。

大舉進(jìn)犯嘰里呱啦墜入深澗紛紛滾落。

分別找男女生來讀詞語，說說在讀時(shí)的感覺有什么不同?(讓孩子知道把詞語進(jìn)行分類并讀出不同的感情，這也是積累詞語的一種好方法。)。

三、學(xué)文。

1、讀課題，看老師突出了什么?“壯士”何為壯士?(強(qiáng)壯的男人;英勇無畏的人，及時(shí)的給與肯定，表揚(yáng)鼓勵(lì))。

2、文中的“五壯士”是誰?他們做了什么驚天動(dòng)地的事?

指名說：本文寫了五壯士的事?

3、這篇課文較長(zhǎng)，按照事情發(fā)展的順序，老師仿照《夜鶯的歌聲》那樣做了小標(biāo)題。

(羅列小標(biāo)題，指名讀)。

4、在這五部分中，哪些部分寫了英勇作戰(zhàn)?)學(xué)生說教師根據(jù)地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移坐標(biāo)注。

迅速默讀(2——5)小節(jié)。

5、出示第二小節(jié);(齊讀)。

(五位展示的表現(xiàn)一一展示在我們面前，從班長(zhǎng)的神態(tài)、副班長(zhǎng)的心情、宋學(xué)義的動(dòng)作、兩個(gè)小戰(zhàn)士的表情，我們能體會(huì)到什么?此時(shí)他們心里在想什么?讓我們帶著這種心情再來讀一下這一部分，指名讀。)。

過渡：此時(shí)引誘敵人上山，掩護(hù)任務(wù)已經(jīng)完成，但他們卻走上了一條絕路?什么是絕路?

6、從哪里看出是一條絕路?指名說(無路可走了，死路三面都是“懸崖峭壁”一詞中看出)面對(duì)這樣的一條路，面對(duì)這樣的選擇，面對(duì)生與死的選擇，班長(zhǎng)表現(xiàn)的義無反顧，從哪個(gè)詞中看出來?(斬釘截鐵)出示字條：隨文理解斬釘截鐵。指導(dǎo)讀這一部分“班長(zhǎng)斬釘截鐵的說了一聲‘走’!”

戰(zhàn)士們的表現(xiàn)怎樣?(抓住熱血沸騰)來體會(huì)。

指導(dǎo)讀這一部分，讀出堅(jiān)定、從容。

7、過渡：是啊，為了群眾，為了主力，為了最后的勝利，他們義無反顧的走上了這條絕路。當(dāng)他們走上狼牙山頂峰，他們發(fā)現(xiàn)了什么?形式越來越嚴(yán)峻，從哪些句子中體會(huì)出來(負(fù)傷彈盡)但他們?nèi)砸蛿橙俗鲎詈蟮囊徊?/p>

出示：班長(zhǎng)馬寶玉搶先一步，奪下……頓時(shí)，石頭像雹子一樣‘帶著……’帶著……，向敵人頭上砸去。……紛紛滾落山谷?！?/p>

是啊，此時(shí)他們的新仇舊恨浮現(xiàn)眼前，有哪些仇恨?指名說(“731”部隊(duì)拿中國(guó)人當(dāng)實(shí)驗(yàn)品，“三光”“南京大屠殺”)。

指導(dǎo)朗讀，讀出仇恨氣憤。

小結(jié)：孩子們，我們一路跟隨五位戰(zhàn)士從上山到絕路到頂峰，他們奮勇作戰(zhàn)的壯行(板書)讓我們肅然起敬。

8、彈盡糧絕，面對(duì)這樣的懸崖峭壁，他們做出了怎樣的選擇?臨行前他們膽怯了嗎?退縮了嗎?我們先來聽一段電影資料的錄音。(放錄音)課文又是怎樣描述的呢?我們放聲來讀這一部分(6-9小節(jié))。在這樣的懸崖峭壁上他們沒有投降，選擇了壯烈犧牲。

出示：課文插圖。

觀察他們的表情理解“屹立”“眺望”的意思。從而體會(huì)他們跳崖時(shí)的從容。

指導(dǎo)讀文。(齊讀、指名讀)。

鏈接：日本武士向五壯士鞠躬的材料。

小結(jié)：板書正是因?yàn)橛辛松仙健⒔^路、頂峰與敵人奮勇作戰(zhàn)的壯行，英勇跳崖的壯烈，他們才當(dāng)之無愧地成為“中華壯士”

四、總結(jié)：

狼牙上五壯士這個(gè)故事被千古傳揚(yáng)，清明又至，沒到想到這個(gè)故事，我們依舊心潮澎湃，在這里把一副對(duì)聯(lián)送給他們。(出示對(duì)聯(lián))齊讀。

五年級(jí)語文教材選用與教學(xué)方法篇十三

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)目標(biāo)：了解狼牙山五壯士英勇戰(zhàn)斗，堅(jiān)貞不屈，壯烈犧牲的英雄事跡。

2、能力目標(biāo)：理解能力、朗讀體會(huì)能力的培養(yǎng)。

3、德育目標(biāo);學(xué)習(xí)他們愛護(hù)群眾，英勇殺敵，為了祖國(guó)和人民的利益勇于獻(xiàn)身的崇高精神。

教學(xué)重點(diǎn)：

理解描寫五壯士痛擊敵人和英勇跳崖的動(dòng)作、神態(tài)的語句，體會(huì)他們的思想感情和偉大精神。

教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì)五壯士的思想感情和偉大精神。

教學(xué)方法：

自主合作、小組交流、朗讀體會(huì)法。

教學(xué)媒體：

課件、網(wǎng)絡(luò)。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入。

二、以情促讀，總結(jié)讀法(自主學(xué)習(xí)第四段“頂峰殲敵”)。

1、指名朗讀，想象“五壯士的形象”。

2、用成語匯報(bào)在你的腦海中出現(xiàn)了怎樣的五壯士形象。

3、概括學(xué)法：初讀想象畫面。

4、“頂峰殲敵”的影片回顧，激發(fā)感情。

(1)放影片。

(2)看到此情此景，你的心情如何?

5、自由讀，找出你最感動(dòng)的語句，好好地品讀體會(huì)，并作好筆注。

6、匯報(bào)：把你覺得感動(dòng)的語句讀一讀，并說說朗讀的體會(huì)。

7、概括學(xué)法：品讀體會(huì)感情。

8、表演讀。

9、小結(jié)學(xué)法：初讀想象畫面――品讀體會(huì)感情(找—品)。

三、運(yùn)用學(xué)法，讀中感悟(合作探究第五段“英勇跳崖”)。

1、據(jù)學(xué)法分組合作學(xué)習(xí)。

(1)分小組自讀第五段。

(2)想象：你好像看到了什么?

2、生自由匯報(bào)。

3“英勇跳崖”的影片回顧。

4、結(jié)合課文分組合作探究。

(1)找：哪些語句表現(xiàn)了“五壯士”英勇跳崖的悲壯?

(2)品：反復(fù)讀，體味這些語句怎樣讀才能讀出感情。

5、檢查合作學(xué)習(xí)情況，反復(fù)品讀。

6、小結(jié)：五壯士用自己的壯舉，向日寇和所有的侵略者證明了中國(guó)人民是，所以課文結(jié)尾說()。

7、比賽讀。

8、配樂讀。

9、積累：用什么方法快速地記下這一段。

四、回應(yīng)目標(biāo)，總結(jié)全文。

2、學(xué)完這篇課文后，你有什么收獲?

五、情感升華，課堂延伸。

提供網(wǎng)址，豐富課外知識(shí)。

六、作業(yè)。

學(xué)了這篇課文，你想給自己布置些什么作業(yè)?

五年級(jí)語文教材選用與教學(xué)方法篇十四

小學(xué)語文教師不能成為一個(gè)不懂得豐富和發(fā)展自我的教學(xué)方法的個(gè)體，學(xué)生在成長(zhǎng)、在壯大，教師也應(yīng)該不斷地豐富和發(fā)展自我的教學(xué)方法，由此可以造成更加適合學(xué)生的學(xué)習(xí)模式和教學(xué)模式，在這種狀態(tài)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣能得到相應(yīng)地提高和發(fā)展，同時(shí)，教師可以成為一個(gè)更加出色的施教者，師生都能得到自我的提高和進(jìn)步。五年級(jí)的學(xué)生處于高年級(jí)，教師應(yīng)讓學(xué)生懂得正確的學(xué)習(xí)方法，在精進(jìn)自我的教學(xué)方法的同時(shí)，收獲更好的教學(xué)成效。

(一)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足。

(二)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效不足。

小學(xué)語文教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候，需要讓學(xué)生在正確的學(xué)習(xí)方法幫助和指導(dǎo)下，克服其形形色色的學(xué)習(xí)問題和學(xué)習(xí)障礙，由此一來，學(xué)生可以收獲自我的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)的提高和進(jìn)步。換句話說，學(xué)生需要成為一個(gè)善于學(xué)習(xí)的人，在學(xué)習(xí)的同時(shí)，找到自我的問題，又可以克服自身的問題，這對(duì)于學(xué)生的意義是巨大的。教師需要讓五年級(jí)的學(xué)生保持這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效率。然而，當(dāng)下的五年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，根本沒有找到具體的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)模式，很多學(xué)生是用敷衍的、懈怠的、輕佻的、簡(jiǎn)慢的狀態(tài)去克服自身的學(xué)習(xí)問題，這樣的狀態(tài)和心態(tài)都是五年級(jí)的學(xué)生遲遲得不到學(xué)習(xí)提高的因素。

(三)學(xué)生的學(xué)習(xí)上進(jìn)心低下。

小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)功課的時(shí)候，呈現(xiàn)了形形色色的疲態(tài)和倦怠，學(xué)生遭遇了自身的瓶頸期和倦怠期，這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)對(duì)于學(xué)生而言可不是一件好事，自然，這一問題和現(xiàn)象的產(chǎn)生，也是非常值得更多的小學(xué)生及其教師加以反思和重視的。教師需要激發(fā)學(xué)生的“饑餓感”。有道是“求知若饑，謙卑若愚”。小學(xué)生不要成為一個(gè)對(duì)于學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)感到無所謂的個(gè)體，這樣無所謂的狀態(tài)和心態(tài)遲早會(huì)毀滅學(xué)生，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的世界中遲遲找不到自我的方向。小學(xué)生要懂得，每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力都是巨大的，學(xué)生如果不懂得激發(fā)自我的潛力，注定在學(xué)習(xí)的世界中感到迷失，同時(shí)也必將虛度自我的美好時(shí)光。這些問題的延續(xù)和發(fā)展都是值得更多的教師關(guān)切的，同時(shí)也要提出相應(yīng)的教學(xué)方法，由此教師幫助學(xué)生克服相應(yīng)的問題，使得學(xué)生得到學(xué)習(xí)提高。

(四)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法亟待完善。

當(dāng)下的小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，存在著學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)?shù)膯栴}，這些問題都是值得教師加以高度關(guān)切的。教師要讓學(xué)生懂得正確的學(xué)習(xí)方法可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加容易，相反，錯(cuò)誤的教學(xué)方法必將讓學(xué)生的學(xué)習(xí)落入到了極為危險(xiǎn)的狀態(tài)中。教師需要克服自我的問題和短板，也要讓學(xué)生懂得更多的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)模式，在這種狀態(tài)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)才可以步入到一個(gè)正確的維度上，學(xué)生才能成為一個(gè)更加出色的學(xué)習(xí)者。當(dāng)下的小學(xué)生的敷衍心理、為難心理、逃避心理和依附心理都是比較嚴(yán)重的，這些學(xué)習(xí)心理都是值得更多的教師幫助學(xué)生加以克服。

三、教師給五年級(jí)小學(xué)生開展課程創(chuàng)新的原則。

(一)知識(shí)性原則。

小學(xué)語文教師在給五年級(jí)的學(xué)生講解語文課程的時(shí)候，務(wù)必要懂得知識(shí)性的原則。換句話說，小學(xué)生如果在小學(xué)語文課上無法得到大量知識(shí)的洗禮和灌注，那么，小學(xué)語文教師自然是不合格的教師，教師所打造的課程也自然是不合理的課程。五年級(jí)的學(xué)生無法在這樣的課程之中得到更大的啟發(fā)和收獲，這樣的課程是值得反思和結(jié)束的。教師需要?jiǎng)?chuàng)新課程的時(shí)候，遵循一定的課程原則，首先要遵循的便是知識(shí)性的原則，從而讓更多的小學(xué)生懂得學(xué)習(xí)課程的意義是為了獲得大量的知識(shí)，也能讓學(xué)生在獲取大量的知識(shí)的同時(shí)，感受到中華漢字和中華語言的博大精深，由此能在未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展中，給自己確立一個(gè)更好的學(xué)習(xí)模式，保證自我學(xué)習(xí)到更豐富的知識(shí)，成為一個(gè)更加出色的漢語學(xué)習(xí)者。

(二)趣味性原則。

小學(xué)語文教師要懂得，面對(duì)的學(xué)生畢竟是小學(xué)生，當(dāng)教師面對(duì)著的是小學(xué)生的時(shí)候，教師自然要懂得遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)性格去開展相應(yīng)的課程創(chuàng)新，由此能得到更多學(xué)生的支持和幫助，從而可以確保自我的課程創(chuàng)新得到相應(yīng)的延續(xù)和維系。教師需要確保小學(xué)語文課程變得更加豐富有趣，也能讓更多的小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的同時(shí)，不僅僅提高了其學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率，更為重要的是，學(xué)生在小學(xué)語文課上成為一個(gè)更加懂得享受語文知識(shí)的個(gè)體。中華語言博大精深，中國(guó)的文學(xué)精彩輝煌，中國(guó)的未來有著巨大的潛力和潛能，因此，中國(guó)的學(xué)生在學(xué)習(xí)本國(guó)文字的時(shí)候，不應(yīng)該愁眉緊鎖、苦不堪言，而是要在學(xué)習(xí)文章的同時(shí)，保持一個(gè)更加積極的、樂觀的、向上的態(tài)度，由此一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也能得到相應(yīng)的提高和發(fā)展。

(三)嚴(yán)謹(jǐn)性原則。

小學(xué)語文教師需要懂得：語言的學(xué)習(xí)是一件非常艱苦和嚴(yán)肅的事情，想要學(xué)好被譽(yù)為“世界最難語言”的漢語，也絕對(duì)不是一件易如反掌的事情。教師應(yīng)該讓學(xué)生在正確的學(xué)習(xí)方法的幫助和推動(dòng)下，克服其形形色色的學(xué)習(xí)問題和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又能在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，產(chǎn)生對(duì)于知識(shí)的熱愛和好感，由此，學(xué)生把學(xué)習(xí)語文當(dāng)成是一件非常美好的事情加以堅(jiān)持和捍衛(wèi)，在這種狀態(tài)下，學(xué)生自然能從被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生也要懂得，學(xué)好語文要從小做起，并且在學(xué)習(xí)語文的同時(shí)，應(yīng)該在小時(shí)候就養(yǎng)成。

五年級(jí)語文教材選用與教學(xué)方法篇十五

“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生有了興趣，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在語文課堂教學(xué)中要讓學(xué)生變得鮮活，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)生在樂趣中得到均衡發(fā)展。

如在教學(xué)五年級(jí)語文的《群鳥學(xué)藝》一課時(shí)，我先在課前精心地制作了各種鳥的圖片，在導(dǎo)入新課時(shí)，我采用了故事導(dǎo)入法，告訴學(xué)生今天老師給他們請(qǐng)來了一群可愛的鳥朋友，然后出示鳥的圖片，把它們貼在黑板上，學(xué)生一下子就被吸引住了，他們的學(xué)習(xí)興趣被激起。在此基礎(chǔ)上，揭示課題。這樣的教學(xué)，學(xué)生就會(huì)容易入情入境，展開想像，比起簡(jiǎn)單的講述更能激發(fā)學(xué)生的靈性，開啟學(xué)生學(xué)習(xí)之門，讓每一個(gè)學(xué)生都得到均衡發(fā)展。

二、調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官。

教育均衡發(fā)展理念認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)。因此，在課堂中我們要巧設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生，點(diǎn)撥學(xué)生的思路，讓學(xué)生通過自己的活動(dòng)，獲取知識(shí)，提高能力。所以說，課堂舞臺(tái)上的主角不是教師，而是學(xué)生。沒有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)，不可能有高質(zhì)量和高效率。心理學(xué)家認(rèn)為：“課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識(shí)，尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中。”

如在教學(xué)五年級(jí)語文的《群鳥學(xué)藝》一課時(shí)，揭示課題后，我先讓學(xué)生圍繞課題提出問題，然后讓學(xué)生帶著問題自學(xué)課文，把找到的問題答案用直線劃出，不明白的地方用問號(hào)標(biāo)出。自學(xué)時(shí)要求學(xué)生做到邊讀邊想邊動(dòng)手。通過這樣動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦訓(xùn)練學(xué)生，能促使他們?cè)谧畲笙薅壤锇l(fā)揮自己的智慧和能力，在自主學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)，形成技能。因此，課堂教學(xué)中只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生在全方位參與中學(xué)習(xí)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的參與率，使語文課堂生機(jī)勃勃，充滿活力，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中得到均衡發(fā)展。

三、放飛學(xué)生的思維。

在語文教學(xué)中，構(gòu)建語義的理解、體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生仁者見仁，智者見智，大膽的各抒己見，有利于學(xué)生的均衡發(fā)展。因此我們要因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)問題充分思考后，學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)的積累發(fā)表不同的見解，對(duì)有分歧的問題進(jìn)行辯論。通過辯論，讓學(xué)生進(jìn)一步理解感悟，懂得了知識(shí)是無窮的，再博學(xué)的人也會(huì)有所不知，體會(huì)學(xué)習(xí)是無止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學(xué)給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，教師也毫不吝惜地讓學(xué)生去思考，爭(zhēng)辯，真正讓學(xué)生的思維在無拘無束的討論中碰撞出智慧的火花，給課堂教學(xué)注入生機(jī)。

如在教學(xué)五年級(jí)語文的《群鳥學(xué)藝》一文時(shí)，我問學(xué)生：“學(xué)了這個(gè)故事你們明白了什么道理?”大部分學(xué)生都回答了只有耐心、虛心、認(rèn)真地學(xué)習(xí)，才能學(xué)到真本領(lǐng)。可有一個(gè)學(xué)生卻回答的不同，他說是鳳凰老師教搭窩的方法不好，才使有的鳥沒有學(xué)會(huì)搭窩。他的回答激起千層浪，學(xué)生們展開了激烈的討論，并列舉了一些好的教學(xué)方法。最后，我在學(xué)生們討論的基礎(chǔ)上作了全面的總結(jié)，使他們對(duì)課文的寓意有了比較正確的理解。這樣做，保護(hù)了學(xué)生獨(dú)立思考的積極性，讓他們的個(gè)性在課堂里得到了充分的張揚(yáng)，學(xué)生在互動(dòng)中得到了均衡發(fā)展。

四、開展多種形式的朗讀。

小學(xué)五年級(jí)語文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運(yùn)用的精妙，思想表達(dá)的深邃，見解闡述的獨(dú)到，都是引導(dǎo)學(xué)生感悟的重要內(nèi)容。采用多種形式讓學(xué)生反復(fù)朗讀，像朗讀比賽，組織讀書會(huì)、朗誦會(huì)，寫讀后感等，以發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的智慧潛能，發(fā)揮學(xué)生的一技之長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡發(fā)展。在朗讀過程中，理解內(nèi)容，積累詞句逐步提高閱讀能力，又提高了學(xué)生的寫作能力。如：我在教學(xué)五年級(jí)語文的《群鳥學(xué)藝》一課時(shí)，讓學(xué)生在閱讀中抓重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種鳥的語言進(jìn)行反復(fù)誦讀，以悟出它們內(nèi)心的想法和學(xué)藝的態(tài)度。同時(shí)，讓學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上，自編自演了課本劇，他們那逼真的形象、豐富生動(dòng)的話語、獨(dú)特的表演手法，體現(xiàn)了對(duì)課文內(nèi)容的理解。這樣的教學(xué)讓學(xué)生選擇自己閱讀感悟的精華，進(jìn)行具體表述，讓他們?cè)诟星榻虒W(xué)中得到均衡發(fā)展。

五、尊重每一位學(xué)生。

熱愛學(xué)生，平等的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，讓他們?cè)诶蠋煹年P(guān)懷中得到均衡發(fā)展，是教育均衡發(fā)展的理論所在。教師在日常教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該仔細(xì)注意學(xué)生的一言一行，尤其是要注意觀察那些學(xué)困生的言行。教師應(yīng)該有一雙善于發(fā)現(xiàn)的學(xué)生的“美”的眼睛，留心學(xué)生某一方面的優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)，引導(dǎo)他們參與合適的學(xué)習(xí)，發(fā)揮他們的特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生品味成功的喜悅中均衡發(fā)展。如果教師的冷淡、責(zé)怪、不適當(dāng)?shù)呐u(píng)往往都會(huì)挫傷學(xué)生的自信心，而一旦喪失自信心，那么他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就會(huì)大大削弱，對(duì)語文學(xué)習(xí)也就提不起興趣了，更談不起均衡發(fā)展了。

所以，作為語文教師應(yīng)努力創(chuàng)造條件讓學(xué)困生在語文課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學(xué)習(xí)興趣，讓這一部分課堂上的弱勢(shì)群體動(dòng)起來，使課堂真真實(shí)實(shí)地活起來。如何語文教學(xué)中有效地促進(jìn)學(xué)生的均衡發(fā)展呢?我在教學(xué)實(shí)踐中嘗試了分層教學(xué)，即經(jīng)常讓一些成績(jī)較差的學(xué)生回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題，做一些簡(jiǎn)單的基本題和練習(xí)作業(yè)，如果答對(duì)了、做對(duì)了或者答對(duì)了、做對(duì)了其中的一部分，就立即加以表揚(yáng)，表揚(yáng)他進(jìn)步了。

然后逐步加大訓(xùn)練難度，提高訓(xùn)練要求，讓學(xué)習(xí)困難生在不斷的訓(xùn)練中獲取點(diǎn)滴的長(zhǎng)進(jìn)，體驗(yàn)成功的快樂。另外，對(duì)于學(xué)困生我還經(jīng)常作出一些激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。例如：“其實(shí)你很聰明，只要多一些努力，你一定會(huì)學(xué)得很棒。”“這個(gè)問題你說得很好，證明你是個(gè)愛動(dòng)腦筋的學(xué)生，只要努力，你完全能學(xué)得好”“你的看法很獨(dú)特!”“你的分析很有道理!”諸如此類的評(píng)價(jià)，不但承認(rèn)了學(xué)生的進(jìn)步，而且強(qiáng)化了學(xué)生的進(jìn)步，并使每一個(gè)學(xué)生在品味成功的喜悅中得到均衡發(fā)展。由此喜歡上語文老師，也喜歡上語文課。

五年級(jí)語文教材選用與教學(xué)方法篇十六

包公名叫包拯，人稱“包青天”，民間流傳著許多關(guān)于他為官清廉、替民做主的故事。這篇課文主要講了王五的好毛驢在市鎮(zhèn)被人偷換成一頭瘦驢后，氣憤地到官府報(bào)了案。包公運(yùn)用智慧，從毛驢身上找到突破口，巧妙地破了案。贊揚(yáng)了包公辦案足智多謀、出神入化。

全文按事情發(fā)展先后順序，講述了事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。共分三段：

第一段（第1、2自然段）寫王五的驢被人偷換成了一頭病驢。先寫了王五的毛驢?！懊l(fā)亮”，戴著“漂亮的轡頭”，被人稱作“四條腿的寶貝”。這是他“惟一的財(cái)產(chǎn)”，他“像愛護(hù)珍寶一樣愛護(hù)它?！薄跋ば恼樟稀闭f明王五用盡所有心思照顧它，為后面丟驢后王五懊惱做了鋪墊。接著寫了毛驢在王五賣木炭時(shí)被人換成了一頭“毛色難看的瘦驢”。最后寫王五到處尋找未果，王五只好拉著瘦驢，到官府告它。通過兩頭毛驢的對(duì)比描寫，不僅可以了解王五為什么如此喜愛他的毛驢，而且也清楚盜賊換驢的原因。

第二段（第3―9自然段）寫包公審驢的過程。表現(xiàn)了包公斷案與眾不同，出神入化。這個(gè)過程可以分為兩個(gè)部分。

首先，寫包公在了解案情后，既不去發(fā)案地點(diǎn)采集證物，也不找證人說說證詞。采取的第一個(gè)措施居然是針對(duì)毛驢的：趕緊把嘴套給驢套上！不要給它吃，不要給它喝！把它嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)地關(guān)上三天！”這一驚人的措施，弄得“衙役們差點(diǎn)沒笑出聲來?！敝劣谡驹诜ü倥赃叺哪切┤?，以及站在下面大堂上的那些人當(dāng)然不敢笑了。”雖然嘴上沒有笑，可是內(nèi)心的想法卻已經(jīng)通過人們的反應(yīng)表現(xiàn)出來了。是呵，哪有這么斷案的?。堪暮J里賣的是什么藥??？從第三天“到庭聽審的不只是幾百號(hào)人，而是有好幾千人了”，大家都想“看看熱鬧”，更加充分地反映了人們對(duì)包公這一舉措的好奇。

接著，寫了包公是怎樣審驢的。毛驢受審，這更是一個(gè)出乎意料之舉。從驢被牽上堂來的時(shí)候，“這驢的嘴已經(jīng)陷下去了，腦袋低著，看上去怪可憐的”，到包公卻命“當(dāng)差的”“打四十大板，要用勁打”。一頓棍棒下去，驢哪里受得了啊，又蹦又跳，放聲大叫”。以至于趁此時(shí)機(jī)，包公下令“把它放了，隨它愛上哪上哪”。最后“這頭瘦驢三天沒吃沒喝，又挨了四十大板，受了驚嚇”，能去哪兒??？肯定是回到自己的“老家”。這一系列的舉措連在一起，才使混沌之人茅塞頓開，原來包公正是抓住了動(dòng)物的本能，輕而易舉地查出了換驢人，實(shí)在是高明。

第三段（10―11自然段）寫病驢回到了自己原來的家，也就把王五的驢找到了，小偷也被捉住了。包公辦案果真料事如神??！

要點(diǎn)提示。

4.故事情節(jié)起伏，作者在敘述故事的時(shí)候，并沒有平鋪直敘，而是制造了一個(gè)又一個(gè)疑團(tuán)，讓你不禁跟隨作者的筆觸去閱讀，在讀中發(fā)現(xiàn)問題，獲得答案。小組同學(xué)討論一下，說說這樣寫的好處。

5.有感情地朗讀課文。編排課本劇。

教學(xué)建議。

1.課前，可組織學(xué)生查閱資料，介紹包拯的情況以及包拯的一些故事，為學(xué)習(xí)課文創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情趣。

2.由于課題比較新穎，教學(xué)時(shí)，可以從課題入手進(jìn)行質(zhì)疑，激起學(xué)生讀書的熱情，使學(xué)生帶著“在什么情況下審驢？”為什么審驢？”怎樣審驢？”為什么不審人？”等問題主動(dòng)讀書，提高讀書的質(zhì)量。

3.學(xué)習(xí)前兩個(gè)自然段時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合描寫兩頭毛驢的語句，說說從中讀懂了什么？作者為什么這樣寫？從而明確對(duì)比的方法的妙用，以及理解文章內(nèi)容，懂得王五是在萬般無奈的情況下，才到衙門狀告毛驢的。

4.面對(duì)這樣一頭牲口，包公是怎樣審驢的呢？這是學(xué)習(xí)本課的重點(diǎn)。包公為了公正，依然像審?fù)ǔ７溉四菢樱簡(jiǎn)栐挕?dòng)刑，形象地再現(xiàn)了北宋年間公堂審案的流程。對(duì)這部分內(nèi)容，教師可以不必細(xì)究，但要求學(xué)生能夠在朗讀中，讀出包公語言的威嚴(yán)，從中體會(huì)包公的秉公辦事，一絲不茍的辦案態(tài)度。

包公怎樣通過毛驢，找到王五的好驢，懲治竊賊的呢？教師可讓學(xué)生分組學(xué)習(xí)，匯報(bào)交流包公采取的措施，從中體會(huì)包公為什么這樣做。使學(xué)生明白包公了解動(dòng)物習(xí)性，懂得毛驢一旦遇到危難，本能地逃回最安全的地方，也就是曾經(jīng)生活過的地方這一生活特點(diǎn)，因此采取了最為有效的手段。

包公在審驢的過程中，觀看審問的人的反應(yīng)，對(duì)于襯托故事情節(jié)，烘托氣氛起到了一定的作用。讓學(xué)生畫出有關(guān)語句，說一說從中明白了什么，從而懂得人們對(duì)包公獨(dú)特的審案方法的興趣，以及包公在人們心目中的地位。學(xué)習(xí)這種側(cè)面描寫的方法，使自己的文章也能更加精彩。

5.回顧全文，讓學(xué)生體會(huì)一下，本文除了包公使用了計(jì)謀，還有誰也使用了呢？他的結(jié)果怎樣？從而使學(xué)生更加明確，偷驢的賊雖然也使用了計(jì)謀，他以為驢不會(huì)說話，自己做得天衣無縫，實(shí)質(zhì)是他不懂得動(dòng)物學(xué)，從而鬧出笑話。邪惡終究是要受到懲治的，從中教育學(xué)生要將智慧用到正確的地方。

6.學(xué)生閱讀課文時(shí)，要注重朗讀指導(dǎo)。從全文看，開頭部分介紹王五的驢的部分可用贊美的語氣來讀；中間王五丟驢的部分可讀出氣憤、懊惱的語氣；第三部分包公審驢的部分可讀出輕松、好奇、高興的語氣。在有感情朗讀的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)各小組編排課本劇，再次體會(huì)文章的內(nèi)容。

7.課后，可布置學(xué)生將本課的好詞佳句積累起來，抄寫在本子上。

認(rèn)寫5個(gè)生字。

教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)掌握的記字方法來學(xué)習(xí)?？梢杂眯温曌址椒ㄓ涀郑部梢耘c形近字比較記字，如：審（審問）―伸（伸展）、吭（吭氣）―杭（杭州）、役（衙役）―沒（出沒）、衙（衙門）―街（街道）。注意“衙”的字形。

思考交流。

1.這個(gè)故事里都有誰使用了計(jì)謀？結(jié)果如何？

回顧全文，讓學(xué)生體會(huì)，本文故事中包公運(yùn)用智慧，使用了計(jì)謀，從毛驢身上找到突破口，巧妙地破了案，找到了王五被偷走的那頭好驢，也捉住了那個(gè)小偷?！倍莻€(gè)偷驢的賊也使用了計(jì)謀，他以為驢不會(huì)說話，自己做得天衣無縫，實(shí)際上他使用的卻是愚蠢的計(jì)謀，結(jié)果只能是“聰明反被聰明誤”。

2.表演課本劇。

這項(xiàng)活動(dòng)在課堂上小組內(nèi)合作完成。在合作之前教師要引導(dǎo)學(xué)生明白怎樣表演好課本劇，學(xué)生可以各抒己見，最后明確小組同學(xué)必須分工合作。有演員，有導(dǎo)演，重點(diǎn)是演員如何把當(dāng)時(shí)的情景再現(xiàn)出來，就需要演員不僅有語言的表達(dá)（包括心理活動(dòng)），還要有動(dòng)作的表演（包括神態(tài)）。學(xué)生們很喜歡這樣的語文活動(dòng)，所以要給學(xué)生充分的準(zhǔn)備時(shí)間，表演后還可以互相提出好的建議。

五年級(jí)語文教材選用與教學(xué)方法篇十七

相傳遠(yuǎn)古時(shí)候有一年天上出現(xiàn)了十個(gè)太陽，直烤得大地冒煙、海水枯干，老百姓眼看無法再生活去。這件事驚動(dòng)了一個(gè)名叫后羿的英雄，他登上昆侖山頂，運(yùn)足神力，拉開神弓，一氣射下九個(gè)多余的太陽。

后羿立下蓋世神功，受到百姓的尊敬和愛戴，不少志士慕名前來投師學(xué)藝。但是，有一個(gè)奸詐刁鉆、心術(shù)不正的蓬蒙也混了進(jìn)來。不久，后羿娶了個(gè)美麗善良的妻子，名叫嫦娥。后羿除傳藝狩獵外，終日和妻子在一起，人們都羨慕這對(duì)郎才女貌的恩愛夫妻。

一天，后羿到昆侖山訪友求道，巧遇由此經(jīng)過的王母娘娘，便向王母求得一包不死藥。據(jù)說，服下此藥，能即刻升天成仙。然而，后羿舍不得撇下妻子，只好暫時(shí)把不死藥交給嫦娥珍藏。嫦娥將藥藏進(jìn)梳妝臺(tái)的百寶匣里，不料被蓬蒙看到了。

三天后，后羿率眾徒外出狩獵，心懷鬼胎的蓬蒙假裝生病，留了下來。待后羿率眾人走后不久，蓬蒙手持寶劍闖入內(nèi)宅后院，威逼嫦娥交出不死藥。嫦娥知道自己不是蓬蒙的對(duì)手，危急之時(shí)她當(dāng)機(jī)立斷，轉(zhuǎn)身打開百寶匣，拿出不死藥一口吞了下去。

嫦娥吞下藥，身子立時(shí)飄離地面、沖出窗口，向天上飛去。由于嫦娥牽掛著丈夫，便飛落到離人間最近的月亮上成了仙。傍晚，后羿回到家，侍女們哭訴了白天發(fā)生的事。后羿既驚又怒，抽劍去殺惡徒，蓬蒙早逃走了。氣得后羿捶胸頓足哇哇大叫。悲痛欲絕的后羿，仰望著夜空呼喚愛妻的名字。這時(shí)他驚奇地發(fā)現(xiàn)，今天的月亮格外皎潔明亮，而且有個(gè)晃動(dòng)的`身影酷似嫦娥。

后羿急忙派人到嫦娥喜愛的后花園里，擺上香案，放上她平時(shí)最愛吃的蜜食鮮果，遙祭在月宮里眷戀著自己的嫦娥。百姓們聞知嫦娥奔月成仙的消息后，紛紛在月下擺設(shè)香案，向善良的嫦娥祈求吉祥平安。從此，中秋節(jié)拜月的風(fēng)俗在民間傳開了。后來，一般婦女每逢中秋拜月，就是向月宮里的嫦娥遙祭。中秋夜，除了拜祭、還有就是應(yīng)節(jié)的月餅和燈籠。祭拜的當(dāng)然是在天上的嫦娥，也有人稱她為月娘。老人家說，小孩子不可以用手指指月亮，要不然會(huì)被割耳朵。

嫦娥奔月的故事以鮮明的態(tài)度和絢麗的色彩歌頌、贊美了娥娥，與古文獻(xiàn)有關(guān)嫦娥的記載相比較，可見人們對(duì)嫦娥奔月的故事做了很多加工，修飾，使娥娥的形象與月同美，使之符合人們對(duì)美的追求。與現(xiàn)代流傳甚廣的“嫦娥奔月”相左，《全上古文》輯《靈憲》則記載了“嫦娥化蟾”的故事：“嫦娥，羿妻也，竊王母不死藥服之，奔月。將往，枚占于有黃。有黃占之曰：‘吉，翩翩歸妹，獨(dú)將西行，逢天晦芒，毋驚毋恐，后且大昌。’嫦娥遂托身于月，是為蟾蜍?！辨隙鹱兂砂]蛤?。ū唤凶髟戮┖?，在月宮中終日被罰搗不死藥，過著寂寞清苦的生活，李商隱曾有詩感嘆嫦娥：“嫦娥應(yīng)悔偷靈藥，碧海青天夜夜心?！?/p>

奔月后，嫦娥住的月宮除了一棵桂樹和一只兔子就別無他物?？墒怯钟辛硪粋€(gè)說法是，在月宮里還有一個(gè)叫吳剛的人。

五年級(jí)語文教材選用與教學(xué)方法篇十八

各位評(píng)委老師好，我是______，我今天說課的題目是《包公審驢》（板書：包公審驢），下面我將從說教材、說教法和學(xué)法、說教學(xué)過程、說板書設(shè)計(jì)四個(gè)方面來對(duì)本課進(jìn)行說明。

一、說教材。

《包公審驢》是北師大版五年級(jí)上冊(cè)第五單元的第二篇課文，該單元以“智謀”為主題展開?！栋珜忬H》是這則故事是教讀課，主要寫了王五借以養(yǎng)家糊口的驢被人在市鎮(zhèn)上掉包，無奈將驢告到官府，包公利用驢能認(rèn)路的特點(diǎn)，通過巧妙地“審”驢捉住了小偷，表現(xiàn)了包公斷案如神。這則故事無論包公還是王五甚至小偷都使用了計(jì)謀，這就要求我們引導(dǎo)學(xué)生正確使用計(jì)謀，把智謀用在正地方。這則故事趣味性強(qiáng)?！皩忬H”看似荒誕，實(shí)則包含了小人物的無奈和包大人為民做主，巧用計(jì)謀的大智慧。“層次清晰、描寫生動(dòng)”是本文最大的寫作特色。

結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，依據(jù)新課標(biāo)中“知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：

1.能正確讀寫本課要求掌握的生字詞“審、案、吭、衙、役”“轡頭，掙錢，耷拉，圈欄，一聲不吭，聞所未聞、驚慌失措”等，了解有關(guān)包公簡(jiǎn)介，搜集包公審案的其它故事。

由于本課故事性強(qiáng)，層次清晰，我將本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：1、有感情朗讀課文，理解內(nèi)容；2、正確掌握本課生字詞；3、把故事按事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果發(fā)展過程歸納概括出小標(biāo)題；4、排演課本劇，盡量還原故事本身，可按自己體會(huì)適當(dāng)增減人物語言以更好表達(dá)人物心情。

因?yàn)槲宜鶐У陌?，學(xué)生整體基礎(chǔ)不好，閱讀、品位等相對(duì)薄弱，故我將本課的教學(xué)難點(diǎn)確定為：1、概括本課內(nèi)容，給故事列小標(biāo)題；2、體會(huì)故事中各角色人物心情，整體品讀課文；3、引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)智謀，運(yùn)用智謀。

二、說教法和學(xué)法。

科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的和諧完美統(tǒng)一?；诖耍覝?zhǔn)備采用的教法是講授法，點(diǎn)撥法。通過講授法教師可以系統(tǒng)的傳授知識(shí)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

學(xué)法上，我貫徹把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，具體的學(xué)法是討論法、朗讀法和勾畫圈點(diǎn)法，讓學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的良好閱讀習(xí)慣。

三、說教學(xué)過程。

為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)我準(zhǔn)備按以下五個(gè)環(huán)節(jié)展開。

環(huán)節(jié)1，導(dǎo)入新課，我設(shè)計(jì)的導(dǎo)入方式是：讓學(xué)生“猜一猜：火盡爐冷平添心猿意馬（打一字）和我國(guó)宋代一著名清官，廬州（今合肥）人，執(zhí)法嚴(yán)明，斷案如神，他是誰？”用這種導(dǎo)入方式，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

環(huán)節(jié)2，落實(shí)基礎(chǔ)，整體感知。

首先，教師請(qǐng)學(xué)生借助工具書解決字詞問題，教師有針對(duì)性的對(duì)某些容易讀錯(cuò)寫錯(cuò)的生字詞進(jìn)行指導(dǎo)，如：（衙役，轡頭，掙錢，耷拉，圈欄）。這為學(xué)生閱讀文本掃清了障礙，也體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性的特征。

接下來，教師請(qǐng)數(shù)位學(xué)生分角色朗讀課文，教師請(qǐng)其他學(xué)生邊聽邊圈畫出每段的關(guān)鍵詞句，理清文章脈絡(luò)，試寫標(biāo)題。教師板書。（新課標(biāo)對(duì)學(xué)生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容。此環(huán)節(jié)力圖將學(xué)生置于閱讀的主體地位，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生邊讀邊思考，在聽讀中理清思路，鍛煉學(xué)生的聽說讀和概括能力，解決教學(xué)重點(diǎn)。）。

環(huán)節(jié)3研讀賞析。

新課標(biāo)中明確指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！?/p>

我讓學(xué)生找出王五驢子特點(diǎn)，和被換后瘦驢特點(diǎn)句子，朗讀討論：對(duì)比體現(xiàn)了王五的什么心情。再找出包公審案時(shí)，描寫包公迅速斷案，足智多謀的句子，加以品評(píng)分析正確使用計(jì)謀。在此環(huán)節(jié)針對(duì)我班學(xué)生閱讀基礎(chǔ)差我可適當(dāng)提示加以引導(dǎo)。這些設(shè)計(jì)調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極主動(dòng)思維、討論，加深了理解和體驗(yàn)。進(jìn)而解決教學(xué)難點(diǎn)。

環(huán)節(jié)4拓展延伸。

好處：拓展學(xué)生的知識(shí)面和閱讀范圍，滿足學(xué)生的閱讀期待，在這一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生匯報(bào)交流課下搜集的包公斷案的材料，進(jìn)一步加深體會(huì)包公的智謀，隨后指導(dǎo)學(xué)生排演課本劇。

環(huán)節(jié)5課后作業(yè)：說一說你知道的關(guān)于智謀的小故事。好處：鞏固知識(shí)點(diǎn)。

發(fā)揮學(xué)生想象力，理論－實(shí)踐，學(xué)以致用，排演課本劇。體會(huì)文中各角色的心情。

四、說板書設(shè)計(jì)。

好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡(jiǎn)明的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，清晰直觀，便于學(xué)生理解和記憶，理清文章脈絡(luò)。本課我的板書設(shè)計(jì)為：

包公：遇事冷靜、足智多謀。

以上，我從教材、教法學(xué)法、教學(xué)過程和板書設(shè)計(jì)四個(gè)方面對(duì)本課進(jìn)行了說明，我的說課到此結(jié)束，謝謝各位評(píng)委老師。