人際關系是我們與他人之間的交往和互動，它對我們的生活起著重要的影響。寫總結時要注重圍繞主題進行，避免過多的細節和無關內容。以下是小編為大家整理的美食推薦，希望大家能享受美食的同時保持健康。
五年級語文教材選用與教學方法篇一
學習目標：
1.認讀“韓、忌、懦、暮、潰、殲、虜”7個生字。
2.默讀課文，能用自己的話說生活故事梗概。
3.理解課文內容，知道齊軍取勝的原因。
重點：默讀課文，能用自己的話說生活故事梗概。
難點：理解課文內容，了解古代的軍事謀略在戰斗中的作用。
教學方法：先學后教，當堂訓練。
教學課時：1課時。
教學過程。
一、激趣導入。
大家以前學過《空城計》這個故事，知道你諸葛亮運用空城計，巧妙地躲過你一場災難。其實，類似運用計謀作戰的故事，在我們中國歷還有很多很多。今天我們學習的課文，又是誰巧妙地應用你什么計謀，最終獲得了戰爭的勝利呢？一起來學習吧。
二、檢查交流，檢查字詞。
出示：
韓國、田忌、怯懦、暮色、潰不成軍、全殲、俘虜。
學生認讀，自主學習。強調“韓、殲”韻母是前鼻音，“虜”生母是邊音。
三、細讀課文，感悟理解。
1.自讀課文，理清層次。
故事背景（1、2自然段）。
故事經過（3至6自然段）。
2.默讀看課文，介紹梗概。
引導學生說說課文主要寫了一件什么事情？
3.精讀課文，知道什么是“減灶示弱”，了解它對戰爭起讀影響。
（2）合作交流。
出示：“魏軍素稱剽悍，以為我軍怯弱，而我們正好利用魏軍的輕敵思想，減灶示弱，誘敵追趕，然后伺機伏擊敵人。”
分析。
魏軍：素稱剽悍，以為我軍怯弱（驕傲、輕敵）。
我們：利用魏軍的輕敵思想，減灶示弱，誘敵追趕，然后伺機伏擊敵人。
孫臏這句話中，講了幾個條件可以戰勝敵人？那個條件可以不要？（每個條件都是必要條件，“減灶示弱”是關鍵條件）。
（3）畫出龐涓都心里活動都句子，說說他為什么會產生這樣都感覺？
（4）用導讀法感悟孫臏地“料事如神”和龐涓地“輕敵傲慢”
師導：龐涓第一次在追趕齊軍地途中，發現——。
生接：齊軍遺下地灶足夠10萬人吃飯使用，
師導：龐涓心里——。
生讀：不免惴惴不安。
師導：到了第二天，龐涓卻發現——。
生讀：齊軍地灶減去了一半，
師導：龐涓。
生讀：又振作精神，令士兵加速追趕。
師導：第三天，龐涓高興極了，因為——。
生接：齊軍地灶只剩下供3萬人用的了。
師導：龐涓認為——。
生接：這是齊軍不敢迎戰，紛紛逃亡所致。
師導：所以，龐涓驕傲地說——。
生接：萬知道齊軍一向怯懦，你們看，三天之中，逃跑的士兵就已經超過半數。
師導：龐涓再也顧不上多想，便——。
生讀：丟下大軍，率領一支輕裝地騎兵，孤軍深入，不分日夜地窮追齊軍。
討論后，教師點撥：
“孫臏根據龐涓地行軍速度，判斷魏軍在日落后可到達馬陵道。馬陵道位于兩座大山之間，地勢險要，樹林茂密。”
交代道路戰事地地點（馬陵道）、天時（日落后）、地利（地勢險要，樹林茂密）。
“一切布置停當，夜幕降臨時龐涓已率部進入馬陵道。因為道路不被遍地地樹木阻塞，魏軍只得停下來。”
孫臏的“運籌帷幄，料事如神”
“魏軍失去主帥，頓時亂成一團，潰不成軍。齊軍乘勝進攻，全殲魏軍，并俘虜了魏太子申”
交代了“馬陵之戰”的最后結果，進一步突出了它在“援韓戰爭”，所起地決定性作用。
理解思考：你覺得孫臏和龐涓各是怎么地人物？
四、總結課文，拓展延伸。
1.復述課文。
2.拓展延伸：找“孫臏和龐涓”地故事讀讀。
板書。
孫臏減灶示弱----------勝。
智取。
龐涓驕傲輕敵---------敗。
五年級語文教材選用與教學方法篇二
教學目標：
知識與技能。
1.學會7個生字,正確讀寫生詞.
2.了解故事梗概。
3.了解古代文學作品的語言藝術。
過程與方法。
采用以自學為主,指導為輔的方法組織自學。
情感態度與價值觀。
培養學生臨危不亂和不驕傲輕敵的品質。
教學重點、難點：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解故事梗概。
2、領悟軍事妙計，感悟軍事家的智慧。
第一課時。
教學要點：
1、讀寫、理解本課的生字詞。
2、初讀課文，整體把握課文內容。
自學指導：
借助工具書，掌握生字新詞，了解課文大意。
自主學習：
(課前自主完成，小組交流討論)。
1、給下列生字注音;。
2、理解下列詞語的意思;。
求援：剽悍：怯懦：惴惴不安：自刎;。
3、用下列詞語造句。
惴惴不安橫七豎八。
合作探究：
1、朗讀課文并思考：課文是按什么順序寫的?
2、再讀課文，給課文分段，試說每段的大意。
鞏固訓練：
請同學們暢談自己讀課文后的感受。
第二課時。
學習要點：
1、深入理解課文內容。
2、領悟軍事妙計，感悟軍事家的智慧。
自學指導：
自讀自悟、合作探究。
自主學習：
1、說說你對“減灶示弱、誘敵追趕”的理解?
2、田忌在什么情況下詢問孫臏計策?
合作探究：
1、魏軍猛追齊軍，田忌問孫臏如何對付魏軍，孫臏想出了一條什么妙計?
2、孫臏為什么會想出這條妙計?
3、龐涓是怎樣中計的?
4、你覺得孫臏和龐涓分別是怎樣的人?
四、知識梳理(自主完成)。
五、學習反思(自我小結)。
六、拓展延伸。
1、你還知道哪些古今戰爭謀略。
2、你從文章中得到哪些啟示。
五年級語文教材選用與教學方法篇三
教師在進行閱讀教學的過程中，其實就是以閱讀文章為中心，把字、詞、句、段、篇、聽、說、讀、寫等方面合為一體的訓練方式。所以閱讀教學的重點必須要以“讀”為主，當然還包括了朗讀與默讀，以為讀為本。而在閱讀課上也必須要盡量地多給學生們讀書時間，創造出良好的讀書氛圍，記學生們能進行自由地閱讀，有感情地閱讀。在讀的過程當中對文字的內涵與情緒進行感悟，比如說在進行《金蟬脫殼》的時候，就必須要對學生的反復朗讀進行重視，每一次的朗讀都必須要帶出不同的問題，這不但可以有效地解決學生們的疑惑，還能夠幫助學生們熟悉課文。最后學生就可以輕松地將四、五段課文進行背誦。
2、培養學生品詞評句的習慣與能力。
由于學生在品詞評句方面相對較弱，因此極大地影響了他們對課文內容、以及思想、情感、意境上的理解、體會。而作者的文章是透過語言文字來對情感進行表達的，因此在閱讀的時候也必須要通過語言文字來進行感受作者的情緒變化，體會作者的情感。所以對于小學生的品詞與評句能力，教師在閱讀教學過程當中應當教會學生抓關鍵字，以及重點詞句的技巧與方法，并且還要求他們要抓得準，評得對。比如說在進行《大海中永生》這篇課文的時候，文中有一句“鮮花伴著骨灰”，就可以指導學生品析“伴”和“拌”這兩個字的用法。
3、調動學生在生活當中的感悟并發揮想象力。
語文和生活當中的閱歷息息相關。因此教師可以根據學生的生活方面進行全面性地激發他們的閱讀欲望，讓學生們通過自已對于生活以及文章的獨特理解來豐富內心，同時還可以在學習與生活當中將自已的想法進行表達。比如說在進行《地震中的父子》這篇文章閱讀的時候，可以讓學生們帶著情感進行朗讀，從文字流淌出的意境里去感受那父與子之間的情親，從中理解什么是無私、偉大的父受，同時還要教育學生要尊敬父母、教敬父母、感恩父母。除此之外，教師也可以通過課文，將一些地震防災的知識與學生進行交流、互動，可以通過課堂問答的方式“如果在地震的時候，應當要怎樣保護自已?”來引出話題，活躍整個課堂氣氛的同時，也能夠增強師生間的互動，最后教師可以將所有同學的觀點以及看法進行總結：“地震的時候千萬不要緊張，及時向戶外跑，或者躲在課桌底、墻角，同時還要互相幫助等待救援。”通過這種方式來吸引學生的注意力，提升學生的閱讀興趣。
4、培養學生良好的閱讀習慣。
想要提升小學生的閱讀教育水平，培養一個良好的閱讀習慣是相當重要的。而要將學生的閱讀習慣進行成功培養，那么就必須要做到以下幾個方面：
(3)培養學生在進行閱讀當中的動手能力----碰到文章當中的一些優美詞句、或者段落的時候，可以先用鉛筆勾畫出來。當文章閱讀結束之后，再使用小筆記本將勾畫出來的字詞、或者段落進行摘抄，通過這種長時間的閱讀與積累，就能夠順利地提升學生們的閱讀水平，豐富自已的精神世界。
(4)在閱讀的過程中，也必須要重視學生想象力的培養。首先，引導學生逐字逐句地理解文章內容;其次，給學生留下充分的想象時間，第三，構建和諧閱讀環境，擴展學生的思維格局。比如說在《師恩難忘》這篇文章當中，可以暗示學生在四十年后碰見尊敬的老師時會說一些什么，然后再述說一下平時家里是怎樣尊敬師長的。
5、在閱讀的過程中加入“游戲”
將閱讀轉化為一種游戲，能夠有效地提升學生的閱讀興趣。那么要怎么樣才能夠順利地把閱讀轉化成游戲呢?父母做為學生們的啟蒙老師，學生的家長在教學過程當中具有相當高的地位。所以，教師能夠與學生家長進行良好地溝通與互動，讓學生家長能夠支持教師的教育工作。比如說在舉辦親子活動的時候，邀請學生家長與自已的孩子在校園當中舉行一個閱讀開放日。讓學生和家長能夠在閱讀的過程當中進行良好的互動與情感交流，并且對各個班級進行測評，在班級當中選出“書香家庭”，給學生在閱讀過程中給予的鼓勵與支持。
五年級語文教材選用與教學方法篇四
1.抑制了學生的天性。
在傳統的教育模式的不斷影響下，很多教師在開展小學語文課堂教學時，往往僅僅采用“老師講，學生聽”的教學方法，這樣的教學方法對于學生天性發展來說是有極大傷害的，這樣的教學方法不但壓抑了學生的學習自信心，還阻礙了學生的語文學科綜合發展。[1]隨著教育改革的不斷開展和素質教育的全面提升，在開展教學的過程中，僅僅以教會學生更多的可能知識為教學目的，這樣只注重教學數量，而不注重教學質量的教學方法，對于學生的語文學科長久發展來說是極為不利的。
2.教學方法落后。
在開展小學語文課堂教學時，很多語文教師認為語文學科是一門簡單的學科，因此，在開展教學時，并不注重對教學方法的轉變，僅僅使用單一的教學方法開展教學。這樣的教學方法，對于學生的學習效率來說，也是具有一定抑制性作用。因此，在開展教學的過程中，小學語文教師應投入更多的創新和熱情，應該在看教學中運用多樣化的教學方法促進學生的學習，鼓勵學生學習興趣的激發。
3.學生學習缺乏主動性。
在開展小學語文教學的過程中，由于學生尚處于思維的發展階段，他們沒有很多生活經歷和生活經歷。教師在開展教學時，往往采用填鴨式的教學，僅僅將教學內容告知給學生，然后讓學生用死記硬背的方法進行學習，這樣的學習會使得學生在學習時缺乏主動性，讓學生的獨立思考能力沒有得到一定的鍛煉。長此以往，這樣的教學方法就會使得學生當面對換湯不換藥的相同的教學內容時，無法進行自主的學習，抑制了學生的自主學習能力。
五年級語文教材選用與教學方法篇五
教學過程的有效性有很大一部分就取決于學生的教學興趣，尤其是針對小學生這一特殊的群體來說，其學習興趣的大小直接影響著學生的學習發展。尤其是針對語文寫作教學來說，更加考驗學生的語言文字綜合運用能力。
培養學生的學習興趣，激發學生的寫作欲望，對寫作教學的開展更是十分有利。比如在講解《新型玻璃》這一課的時候，教師就可以引導學生首先進行時下的玻璃樣式的觀察和研究，想一想現在我們所用的玻璃有什么特別之處，你希望改進成什么樣子。
然后讓學生從課文中選一種新型玻璃，用第一人稱“玻璃的自述”，介紹自己的特點和作用，將自己推銷出去。這樣的寫作要求，不僅能提高學生的寫作興趣，更有利于提升學生的思考范圍和想象空間，從而更好地誘導學生進行寫作能力的提升和完善。
二、提出問題，進行集體討論。
教學的另一個重要的過程就是“提問藝術”，知識的學習正是通過這一過程的完整實行才能夠被掌握，教師在教學過程中一定要有效利用課文的特點，科學地設置問題，并在適當的時機引導學生提出問題，以此提高學生寫作水平。
例如：在《慈母情深》的段落中有一段描寫母親外貌語言及動作的語句，在反復閱讀后教師可以向學生提問，作者這樣寫作的優點在哪里?為什么要寫母親的眼神和動作呢?大家可不可以也用這種方法來寫一寫自己的媽媽?由此引導學生進行寫作，以此完善自己的寫作能力，提升語文綜合表達能力的水平。
另外需要教師注意的一點就是，由于語文的寫作教學不僅考驗學生的語言文字組織能力，更是會考驗學生的邏輯思維表達能力。所以說，教師要針對課文，引導學生進行合作探究式討論，分享寫作經驗，談一談寫作中遇到的問題，也是提升寫作教學效率的一個重要方法。
三、善用想象，發散思維。
教師在寫作教學過程對學生的童心，進行適當引導，引導學生不斷發揮自己的想象力進行邏輯思維的訓練，提升寫作能力。最簡單也是有效的方式就是，能夠進行留白的補充，也就是故事的擴寫。讓學生在知識的掌握和理解的基礎之上進行課文的延伸，用學生浪漫美好的想法去進行故事的擴展，用他們的所感所悟去構建屬于自己的世界。
對于學生來說，既能加大學生對知識理解的掌握，更能讓學生感受到學習的魅力，加大學生的自主學習性。比如教師在講到《珍珠鳥》的時候，教師就可以在課文講解完畢之后，進行學生的寫作能力的培養。
問一問學生，如果自己養了一只珍珠鳥，會和它之間發生怎樣的故事呢?假如個別同學對于珍珠鳥沒有什么了解，那么就想一想自己家養過的其他的小動物，它們和我們的感情怎么樣呢?讓學生將這些故事和想象流于筆觸，表達出來。通過讓學生進行這樣的鍛煉，學生就能很好地掌握情感的真諦，完善寫作教學的形式。
四、善用多媒體教學。
當今社會發展的今天，多媒體教學已經成為教師教學的有利道具。教師可以選擇性地讓學生接觸社會的熱點問題和圖片，就這些問題讓學生自由地闡述自己的觀點。教師的教學方法要與時俱進，通過給學生放送網上其他教師的教學視頻來相互提高是很有必要的。
比如講到《慈母情深》時，我們就根據身邊的真人真事和網絡上的相關視頻進行教學，讓學生不僅能看到課文中的文字，更能體會出真摯的感情。
五年級語文教材選用與教學方法篇六
(一)精讀課文的教學：精讀課文是教材的主體和進行語文基本功訓練的主要憑借。在教學中要注意以下幾方面。
1、繼續加強詞句訓練：
詞句訓練始終是小學階段語文教學的一個重點。在低、中年級訓練的基礎上，應提高其訓練要求。要引導學生自覺地運用查字典、聯系上下文和生活實際的方法準確理解詞語，特別是那些含義比較深刻的句子。要鼓勵學生在閱讀的過程中積累詞語，學習作者用詞造句的方法。把對詞句的理解、積累和運用的訓練結合起來，使它們成為一個有機的整體。
2、思考·練習的教學：
修訂后的"思考·練習"，題目簡要實用。注意激發學生探究問題的興趣，重視引導學生自主、合作學習。一些題目具有整合性、開放性和擴展性，加強了課內、課外的結合。有些題目還體現了良好學習習慣的培養和提示了學習方法。修訂后的"思考、練習"刪掉了原來一些繁瑣的理解課文內容和孤立進行詞句訓練的題目，從整合的角度，把理解內容和語言訓練有機地結合起來。
對朗讀、背誦，增加了自由度，許多課文，學生可以自己選擇背誦的部分。教學時，要注意把握好修訂后的"思考·練習"這些特點，充分利用"思考·練習"中的問題，啟發學生閱讀、思考和討論，切實地提高學生的理解能力，學到讀書、作文的方法。課后安排的選做題，學生可以根據自己的實際情況和興趣愛好，自由選擇，教學時不要作統一要求。
3、要加強朗讀的指導和訓練：
朗讀是重要的閱讀基本功，課上一定要有瑯瑯的讀書聲。課堂教學要多讀少講，使學生有更多的時間和機會練習朗讀;指導朗讀，不要單純從朗讀技巧上指導，使朗讀和理解密切相結合，在理解的基礎上，通過朗讀準確表達課文的思想感情。
精讀課文的教學，要注意發揮學生學習的積極性和主動性，引導學生進行探究、合作學習。要充分發揮教師的主導作用，包括引導、點撥、范讀以及必要的歸納、小結和講解。要提倡在學生獨立思考的基礎上，通過教師的指導，圍繞重點開展討論和交流，鼓勵學生發表不同的見解，讓學生在閱讀的實踐中，逐步學會獨立思考，學會讀書。
(二)"積累·運用"的教學：
"積累·運用"的內容與課文有一定的聯系，又有相對的獨立性。如"閱讀"在每個積累·運用中都安排了閱讀短文訓練。主要目的是培養學生的獨立閱讀能力。教學時可借助短文后面的思考題，讓學生明確閱讀要求，一邊閱讀一邊思考，并回答這些問題，最后再交流、討論，讀懂課文。
還有"口語交際"指導學生進行口語交際時，要從創設情景、啟發興趣、激發說話的欲望入手，使學生知道怎樣去說。要加強說話通順、連貫的訓練，使學生把話說得清楚明白。另外"習作"要引導學生寫熟悉的人、事、景、物，做到說真話不說空話、假話，表達真情實感。無論是寫記實作文，還是寫想象作文，都要鼓勵學生大膽展開想象和聯想，甚至是幻想，使學生的想象力和創造力得到充分的發揮。
五年級語文教材選用與教學方法篇七
時間消逝，轉瞬間一個學期過去了，五班級一班在學校領導的親切關懷和正確領導下，加上師生的共同努力，順當地完成了本學期的語文教學任務，實現了學期初制定的教學目標。為了更好地完成今后的教學任務，使教學工作做到有的放矢，特對本學期的語文教學工作總結如下：
本學期我在課堂教學中力求做到“務本、求實、創新”，一方面主動地參預各類學習，領悟其中新的理念、好的方法，結合自己班內的實際狀況進行合理的支配、設計，努力讓我的語文教學更具特色，形成獨具特色的教學風格，更好地體現素養訓練的要求，提高語文教學質量。在日常教學中，我堅持切實做好課堂教學“五認真”。課前認真作好充分預備，細心設計教案，并結合本班的實際，迅速而靈敏上好每一堂課，盡可能做到當堂內容當堂完成，課后仔細批改同學作業。
本學期，我特別重視思想品德訓練。不同的.課文有著不同的思想傾向，我把握其特點滲透思想品德訓練。
依據大綱“加強綜合，突出重點，留意語言的感悟，積累和運用，留意基本技能的訓練，從整體上提高同學的語文素養。”的精神。在教學中，留意結合課文的思想性和典范性激發同學的學習興趣，要求同學先讀課文了解文章的內容，提出不懂的問題，查閱有關的資料，同位或小組合作自己試著解決，培育同學的自主合作的學習力氣。重視同學的朗讀力氣的訓練，使朗讀和理解緊基礎上通過朗讀精確表達課文的思想感情。提倡同學獨立思索，通過老師的指導，開放爭辯相互溝通，鼓舞同學發表不同的見解，讓同學在閱讀的實踐中逐步學會獨立思索，學會讀書。同學已進入高班級自然而然的開頭緘默寡言，變得保守起來。我盡量的鼓舞同學，并運用各種激勵手段：語言的確定、贊許的眼神、表揚的手勢甚至是一朵小紅花。
第一次將孩子的作文本收上來時的驚異：這些孩子好像都不會寫作文，怎么辦？對，首先要讓同學寵愛上寫作。于是盡量締造輕松的習作氛圍，賜予同學鼓舞性的評語等。這學期，我發覺身邊的優秀更有激勵性，于是我時常讓同學欣賞班內的優秀習作，并將一些好的習作進行整理修改，然后讓孩子們輪番閱讀。有時我把孩子們的習作發到網上。有時我會將每一個同學的習作細心選擇，有的同學是整篇文章、有的同學只有只言片語，這樣一來使同學在習作方面很有成就感，從而更加的寵愛習作，習作水平也相應的提高很快。
當然，在教學的過程中也存在一些問題，在今后教學中要加強自己的業務水平，提高自己力氣，不斷豐富自己，更好的干好自己的本職工作。
五年級語文教材選用與教學方法篇八
公元前341年，魏國舉兵攻打韓國。
魏國向齊國求援，齊威王派大將田忌、軍師孫臏帥兵前往救韓。魏惠王得知這一消息后，即派太子申、大將龐涓率兵10萬阻擊齊軍。可是，魏軍抵達齊魏邊境時，齊軍早已越過邊境西去。
魏軍猛追齊軍，田忌問孫臏如何對付魏軍。孫臏眉頭一皺，計上心來。他對田忌說：“魏軍速成剽悍，以為我軍怯弱，而我們利用魏軍的輕敵思想，減灶示弱，誘敵追趕，然后伺機伏擊敵人。”田忌練練稱贊：“好極了!好極了!”便采用了孫臏之計。
根據預定的作戰方案，兩軍一接觸，齊軍就立即后撒，誘敵深入。龐涓在追趕齊軍的途中，發現齊軍遺下的灶足夠10萬人吃飯使用，心里不免惴惴不安。第二天卻發現齊軍的灶減去一半，他又振作精神，令士兵加速追趕。
第三天，齊軍的灶只剩下供3萬人用的了，龐涓認為這是齊軍不敢迎戰紛紛逃亡所致。他驕傲地說：“我知道齊軍一向怯弱，你們看，三天之中，逃跑的士兵就已經超過半數!”于是，他丟下大軍，率領一支輕裝的騎兵，孤軍深入，不分日夜地窮追齊軍。
孫臏根據龐涓的行軍速度，判斷魏軍在日落后可到達馬陵道。馬陵道位于兩座大山之間，地勢險要樹林茂密。孫臏讓士兵把樹砍倒，橫七豎八丟在路上，只留其中最大一株，剝去樹皮，寫上“龐涓死于此樹之下”幾個大字。孫臏挑選了一萬名弓箭手埋伏在附近，命令他們夜間看到火光就一齊放箭。
一切布置停當，夜幕降臨時龐涓已率部進入馬陵道。因為道路被遍地樹木阻塞，魏軍只得停下來。暮色中，龐涓隱約發現一株剝皮大樹寫有數個大字，就命人點起火把，想看個究竟。就在這時，齊軍萬箭齊發。龐涓自定敗局已定無法挽回，長嘆道：“讓孫臏這小子成全了名聲。”于是手持佩劍自刎而死。魏軍失去主帥，頓時亂成一團，潰不成軍。齊軍成圣進攻，全殲魏軍，并俘虜了魏太子申。
學習目標：
1.認讀“韓、忌、懦、暮、潰、殲、虜”7個生字。
2.默讀課文，能用自己的話說生活故事梗概。
3.理解課文內容，知道齊軍取勝的原因。
重點：默讀課文，能用自己的話說生活故事梗概。
難點：理解課文內容，了解古代的軍事謀略在戰斗中的作用。
教學方法：先學后教，當堂訓練。
教學課時：1課時。
教學過程。
一、激趣導入。
大家以前學過《空城計》這個故事，知道你諸葛亮運用空城計，巧妙地躲過你一場災難。其實，類似運用計謀作戰的故事，在我們中國歷還有很多很多。今天我們學習的課文，又是誰巧妙地應用你什么計謀，最終獲得了戰爭的勝利呢?一起來學習吧。
二、檢查交流，檢查字詞。
出示：
韓國、田忌、怯懦、暮色、潰不成軍、全殲、俘虜。
學生認讀，自主學習。強調“韓、殲”韻母是前鼻音，“虜”生母是邊音。
三、細讀課文，感悟理解。
1.自讀課文，理清層次。
故事背景(1、2自然段)。
故事經過(3至6自然段)。
2.默讀看課文，介紹梗概。
引導學生說說課文主要寫了一件什么事情?
3.精讀課文，知道什么是“減灶示弱”，了解它對戰爭起讀影響。
(2)合作交流。
出示：“魏軍素稱剽悍，以為我軍怯弱，而我們正好利用魏軍的輕敵思想，減灶示弱，誘敵追趕，然后伺機伏擊敵人。”
分析。
魏軍：素稱剽悍，以為我軍怯弱(驕傲、輕敵)。
我們：利用魏軍的輕敵思想，減灶示弱，誘敵追趕，然后伺機伏擊敵人。
孫臏這句話中，講了幾個條件可以戰勝敵人?那個條件可以不要?(每個條件都是必要條件，“減灶示弱”是關鍵條件)。
(3)畫出龐涓都心里活動都句子，說說他為什么會產生這樣都感覺?
(4)用導讀法感悟孫臏地“料事如神”和龐涓地“輕敵傲慢”
師導：龐涓第一次在追趕齊軍地途中，發現——。
生接：齊軍遺下地灶足夠10萬人吃飯使用，
師導：龐涓心里——。
生讀：不免惴惴不安。
師導：到了第二天，龐涓卻發現——。
生讀：齊軍地灶減去了一半，
師導：龐涓。
生讀：又振作精神，令士兵加速追趕。
師導：第三天，龐涓高興極了，因為——。
生接：齊軍地灶只剩下供3萬人用的了。
師導：龐涓認為——。
生接：這是齊軍不敢迎戰，紛紛逃亡所致。
師導：所以，龐涓驕傲地說——。
生接：萬知道齊軍一向怯懦，你們看，三天之中，逃跑的士兵就已經超過半數。
師導：龐涓再也顧不上多想，便——。
生讀：丟下大軍，率領一支輕裝地騎兵，孤軍深入，不分日夜地窮追齊軍。
討論后，教師點撥：
“孫臏根據龐涓地行軍速度，判斷魏軍在日落后可到達馬陵道。馬陵道位于兩座大山之間，地勢險要，樹林茂密。”
交代道路戰事地地點(馬陵道)、天時(日落后)、地利(地勢險要，樹林茂密)。
“一切布置停當，夜幕降臨時龐涓已率部進入馬陵道。因為道路不被遍地地樹木阻塞，魏軍只得停下來。”
孫臏的“運籌帷幄，料事如神”
“魏軍失去主帥，頓時亂成一團，潰不成軍。齊軍乘勝進攻，全殲魏軍，并俘虜了魏太子申”
交代了“馬陵之戰”的最后結果，進一步突出了它在“援韓戰爭”，所起地決定性作用。
理解思考：你覺得孫臏和龐涓各是怎么地人物?
四、總結課文，拓展延伸。
1.復述課文。
2.拓展延伸：找“孫臏和龐涓”地故事讀讀。
板書。
孫臏減灶示弱----------勝。
智取。
龐涓驕傲輕敵---------敗。
馬陵之戰具體經過。
根據《竹書紀年》的記載，“梁惠成王二十八年，穰疵率師及鄭孔夜戰于梁、赫，鄭師敗逋。”魏國派遣襄疵攻打韓國汝南的梁、赫，韓國派將軍孔夜應戰，韓國戰敗，后求救于齊，于是就有了司馬遷筆下，齊國在韓國五戰全敗后才出兵救援的記載。《戰國策》中也有《南梁之難》一篇描述此役。
南梁在汝河上游，秦朝后稱梁縣，今屬汝州。韓魏兩國在此暴發激戰，雙方統帥是孔夜和襄疵，并非《史記孫子吳起列傳》中所說，是龐涓領兵攻打韓國。
韓國得到齊國答應救援的允諾，人心振奮，竭盡全力抵抗魏軍進攻，但結果仍然是五戰皆敗，只好再次向齊告急。齊威王抓住魏、韓皆疲的時機，任命田忌為主將，田嬰為副將率領齊軍直趨大梁。孫臏在齊軍中的角色，一如桂陵之戰時那樣：充任軍師，居中調度。
但根據《戰國策南梁之難》記載，韓國并非得到齊國允諾才主動出擊五次戰敗，而是齊國暫時坐山觀虎斗，等到韓國五次戰敗后才出兵救援。獻計者也是張丐，并非孫臏或田忌。魏國自己的史書《竹書紀年》中，也沒有記載孫臏、田忌和龐涓參與了此戰，馬陵之戰雙方的統帥是魏太子申和田盼。
魏國眼見勝利在望之際，又是齊國從中作梗，其惱怒憤懣自不必多說。于是決定放過韓國，轉將兵鋒指向齊軍。其含義不言而喻：好好教訓一下齊國，省得它日后再同自己搗亂。魏惠王待攻韓的魏軍撤回后，即命太子申為上將軍，龐涓為將，氣勢洶洶撲向齊軍，企圖同齊軍一決勝負。(魏國兵力沒有記載)。
齊軍已進入魏國境內縱深地帶，魏軍尾隨而來，孫臏針對魏兵蔑視齊軍的實際情況，在認真研究了戰場地形條件之后，定下減灶誘敵，設伏聚殲的作戰方針，造成在魏軍追擊下，齊軍士卒大批逃亡的假象，并在馬陵利用有利地形選擇齊軍中1萬名善射的弓箭手埋伏于道路兩側，規定到夜里以火光為號，一齊放箭，并讓人把路旁一棵大樹的皮剝掉，在上面書寫“龐涓死于此樹之下”字樣。
龐涓在接連3天追下來以后，見齊軍退卻避戰而又天天減灶，武斷地認定齊軍斗志渙散，士卒逃亡過半。于是命令部隊丟下步兵和輜重，只帶著一部分輕裝精銳騎兵，晝夜兼程追趕齊軍至馬陵，見剝皮的樹干上寫著字，但看不清楚，就叫人點起火把照明。字還沒有讀完，齊軍便萬弩齊發，給魏軍以迅雷不及掩耳的打擊，魏軍頓時驚恐失措，大敗潰亂。[5]龐涓智窮力竭，眼見敗局已定，遂憤愧自殺。齊軍乘勝追擊，又連續大破魏軍，并俘虜了魏軍主帥太子申。
五年級語文教材選用與教學方法篇九
通讀全文，初步理解文言文內容是提高學生文言文學習能力的首要基礎。因此，在課堂上，教師應該首要要求學生通讀全文，劃出文章的節奏。例如，在課堂上，教師應該首先要求學生自主進行閱讀理解，在閱讀的過程中，要求他們根據自己的理解劃出朗讀的節奏，了解文言文大概主旨。如在朗讀“思援弓繳而射之”這一句時，教師可以要求所有學生說出自己的劃分，然后對他們的劃分進行分析和評價。這句話應該是“思/援弓繳/而/射之”，然而部分學生卻不能正確的劃分出來，這時候教師應該及時的幫助并且改正他們。
(二)根據注釋翻譯內容，相互交流深化主題。
為了幫助小學生更好的理解并且掌握文言文的內容，各個教師在課堂上應該鼓勵學生自己根據注釋去翻譯文言文的內容，并且標記自己不理解的內容，在所有學生完成自己的翻譯之后，要求各個小組進行相互交流和探討，進而不斷的深化主題。例如，在課堂上，當小組討論結束之后，教師可以要求所有學生將自己不理解的文言文語句大膽的說出來，然后全班學生一起進行交流和探討，最終由教師進行指導和講解。如教師在講解“吾盾之堅，物莫能陷也。”“吾矛之利，于物無不陷也。”“以子之矛，陷子之盾，何如?”這一內容的時候，應該讓學生首先找出來句子的重點，即句子中所有“之”的意思，然后要求學生進行交流討論，根據之的意思去理解整句話的意思，最后，對于交流結果正確的學生，教師應該給予他們一定的獎勵，進而不斷的激發他們對于文言文學習的興趣。
(三)背誦全文，改寫全文。
在文言文的學習過程中，背誦是極其重要的環節之后。例如，在課堂上，教師應該首先要求學生熟練的朗讀文言文內容，并且進行帶感情的閱讀，然后選擇部分學生來扮演文言文中不同的人物角色，使得他們可以在這一意境中更好的理解并且記住文言文內容，在學生完全理解文言文內容之后，要求他們背誦文言文內容。另外，教師也可以要求學生按照自己的理解將文言文改成一篇白話文，在改寫的過程中可以根據自己的理解適當的增加或者減少一些句子，進而使得整篇文章更加的流暢，在完成之后，要求同桌之間進行相互檢查和完善。
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五年級語文教材選用與教學方法篇十
1、轉變學生心態。
每個學生都有他獨特而精彩的一面，但有時卻不易被發現。如若用你的愛去發掘這份精彩，它才能拂去塵埃發出鉆石般的光芒;每個學生都有一個嶄新的世界，用你的心去愛他們，細心探索他們豐富而脆弱的內心，你會欣喜地發現他們每個人身上哪怕是稍縱即逝的閃光點也是如此絢爛。這是教師用真情培育學生的艱辛過程，也是教育藝術的最高境界，更是當代教師的必備素質。多年的教學實踐讓我深深地體會到，教師應該做個“多心”人。
2、培養學習習慣。
播下一種行為，收獲一種習慣;播下一種習慣，收獲一種品格;播下一種品格，收獲一種命運。良好的行為習慣對人的一生所起的作用之大。作為擔負“萬丈高樓平地起”的鋪路人，如何讓學生養成一系列的良好習慣呢?小學生處于一個重要的轉折和適應時期，學習成為他們的主要活動，這給學生的心理與行為都帶來了重要影響。而小學生學習行為又同其他行為方式有著密切的聯系，它不僅對學習的本身，而且對道德品質以及心理和諧發展都會產生一定的影響。在長期的工作實踐中，我把學生的學習習慣分為一般學習習慣和特殊學習習慣。學生的一般學習習慣包括：上課習慣、作業習慣、預習和復習習慣以及文具的整理習慣和使用習慣等。特殊學習習慣主要指語文學科的學習習慣。就拿書寫習慣來說，這是學生的一項特殊的但又非常重要的學習習慣。
3、激發學習興趣。
人們常說“興趣是最好的老師。”“興趣”是學習動機中最現實和最活躍的因素，它是一種力求探究某種事物的心理傾向，并帶有強烈情緒色彩。在學習中，它使學習活動變得積極、主動，并富有成效。小學年齡段學生最感興趣的是游戲、故事和活動。所以要讓他們對學習內容重視并感興趣，就必須讓他們在玩中學、在活動中學。在平時的教學中，可以將所學的內容編成故事，有時引進音樂、舞蹈、游戲等形式，賦予教學內容靈與肉，創設情境，讓他們在充滿生活情趣的課堂中參與學習。當我們在教學中，以“鼓勵”為主線，讓孩子在成功的體驗中獲得學習的喜悅、學習的信心、學習的激情和動力時，往往會取得事半功倍的效果。
4、重視思維教育。
鼓勵學生提出問題。要提出問題，首先必須發現問題，如果發現不了問題，又怎能提問?教師提出的問題未必符合學生的實際，很可能是學生不需要提出的問題，而要學生要提出的問題老師卻未提出。更為不利的是，學生在課堂上提出問題的機會被“剝奪”了，課后又很難得到補償。這樣，他們的學習積極性首先受到抑制。久而久之，便養成“簡單地接受或被動地工作”的習慣。如果相反，這就能使學生在以后的各環節中保持學習熱情，形成良性循環。讓學生大膽提出問題，就是從教學的基本環節入手，盡可能徹底地改變學生被動學習的狀況，著意培養他們獨立尋求和獲取知識的能力。
5、集體討論解決問題。
組織學生一起討論，集思廣益，共同尋求提出問題的答案。學生提出的問題，還是讓學生自己來分析、解答，這不僅能直接培養學生分析問題和口頭表達能力，而且還可增強學生的獨立自主意識。自我解答也是最能體現課堂教學特征的一個步驟，因為課堂乃是師生集體從事教學活動的場所，課堂教學理所當然地要發揮其集體優勢。在這一點上，自我解答還有助于培養學生集體研討觀念、團結協作攻關精神，有助于形成互競互勉、民主求實的良好學習風氣。
五年級語文教材選用與教學方法篇十一
一、學生是學習主人。
課堂是活躍學生學習氣氛的場地，引導學生做學習主人是九年義務教育教材編排意圖之一，是課堂教學的重要任務，也是學生搞好學習的首要條件。引導學生做學習的主人，首先要緊密結合教學內容，有機滲透愛國主義教育、理想前途教育、愛勞動愛人民教育。通過這些教育幫助他們明確學習目的，促進他們形成正確的人生觀、價值觀、逐步樹立為祖國為人民而學習的遠大抱負，使他們產生強烈的學習原動力。
其次是要緊密結合教學內容。設置激趣激思、動手動口的問題，推動他們自己看書、查資料、討論、做實驗、觀察、思考，主動地解決問題，教師適時對其引導、鼓勵、評價，使他們感受到學習成功的喜悅。產生“只要自己認真參與各種學習活動，就能成功”的自我評價意識，增強他們學習的興趣和信心。只要教師教學中能堅持正面教育為學生做學習的主人鋪路搭橋，就會逐步形成“要我學”為“我要學”的良好的學習態度，學生不會再感到學習是一種沉重的負擔，產生越來越帶勁的主動學習氛圍。
二、創設教學情境。
小學語文的教學目的是為了讓學生從語文知識、技能技巧、閱讀能力等方面進行綜合學習，獲得深厚的文化內涵，讓學生之間都能夠用流利的語文知識進行交流。五年級學生“識字與寫字”的能力相對低年級學生來說已經算是較強的，特別是對漢字字形的掌握最為扎實。此外，學生對文本中信息的獲取、對文本關鍵語句進行的解釋、利用文本信息解決生活中問題的能力都比較強，語言材料的積累也比較豐富，多數學生能比較恰當地運用語言進行表達。對語文學習有積極的態度，對學習有較強的自信心，對學習產生了興趣，才會產生強烈的求知欲，主動地進行學習。
人們常說“興趣是最好的老師。”“興趣”是學習動機中最現實和最活躍的因素，它是一種力求探究某種事物的心理傾向，并帶有強烈情緒色彩。所以要讓他們對學習內容重視并感興趣，就必須讓他們在玩中學、在活動中學，讓他們在充滿生活情趣的課堂中參與學習。在教學中，以“鼓勵”為主線，讓孩子在成功的體驗中獲得學習的喜悅、學習的信心、學習的激情和動力時，往往會取得事半功倍的效果。這樣的教學，學生就會容易入情入境，展開想像，比起簡單的講述更能激發學生的靈性，開啟學生學習之門。在注重積累的同時，要盡量為學生提供自主探究的機會，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發學生強烈的求知愿望，積極主動地去探索新知識，增強學生心理上的愉悅感，激發學生探究的興趣。
三、開展語文課外活動。
小學語文在學習階段中是最基礎的科目，讓學生在學習其他的科目中起到一定的作用。語文具有較強的人文性和使用性，所以在人際交往過程中，可以充分的發揮語言組織與表達的能力。所以在學生學習語文時，不僅要通過課堂教授知識，還要學生通過課外活動，親身感受身邊的語文環境，去體驗和應用，真正感受知識的存在。在知識的發展過程中，讓學生善于觀察，體驗獲取新知的愉悅。如在講到《落花生》這節課前，讓學生提前收集一些花生的播種、生成、結果、收獲等關于花生的資料，強調學生要認真收集資料，并觀察資料中存在的問題，匯總資料。
在課堂中，講到落花生一詞時，讓學生結合自己收集的資料，進行理解，教師要循序漸進引導學生。并讓學生提出在課外收集資料中遇到的問題，提出來，一一解答，讓學生感受到語文的學習不全是老師教授，也可以自己主動學習。這樣的調查將語文課堂與課外學習緊密的融合在一起，并鼓勵學生積極的參與課外活動中，讓學生根據自身的特長，選擇合適自己的活動，讓學生在活動中增加自己語文的功底，融會貫通所學的語文知識。
課外活動的方法，不僅培養的學生實踐能力，同時對學生的自學能力培養也有所幫助。在實踐中學生發現問題，對于不能的解決的問題，就會尋求答案。這時教師要提醒學生，如有不能解決的問題，可以看下課本或詢問老師。這樣小小的提醒，會讓學生在疑惑時閱讀課本。這樣使學生初步養成了預讀的習慣，其后進行加強自主學習的習慣。課外活動中，教師要根據學生接受的程度，在重點、難點和易錯處列出閱讀提綱，設置不同的思考題，讓學生根據自身條件進行探索問題，讓學生在問題中閱讀語文書籍，循環漸進，學生就形成了自主學習的能力。
(一)通讀全文，初步理解。
通讀全文，初步理解文言文內容是提高學生文言文學習能力的首要基礎。因此，在課堂上，教師應該首要要求學生通讀全文，劃出文章的節奏。例如，在課堂上，教師應該首先要求學生自主進行閱讀理解，在閱讀的過程中，要求他們根據自己的理解劃出朗讀的節奏，了解文言文大概主旨。如在朗讀“思援弓繳而射之”這一句時，教師可以要求所有學生說出自己的劃分，然后對他們的劃分進行分析和評價。這句話應該是“思/援弓繳/而/射之”，然而部分學生卻不能正確的劃分出來，這時候教師應該及時的幫助并且改正他們。
(二)根據注釋翻譯內容，相互交流深化主題。
為了幫助小學生更好的理解并且掌握文言文的內容，各個教師在課堂上應該鼓勵學生自己根據注釋去翻譯文言文的內容，并且標記自己不理解的內容，在所有學生完成自己的翻譯之后，要求各個小組進行相互交流和探討，進而不斷的深化主題。例如，在課堂上，當小組討論結束之后，教師可以要求所有學生將自己不理解的文言文語句大膽的說出來，然后全班學生一起進行交流和探討，最終由教師進行指導和講解。如教師在講解“吾盾之堅，物莫能陷也。”“吾矛之利，于物無不陷也。”“以子之矛，陷子之盾，何如?”這一內容的時候，應該讓學生首先找出來句子的重點，即句子中所有“之”的意思，然后要求學生進行交流討論，根據之的意思去理解整句話的意思，最后，對于交流結果正確的學生，教師應該給予他們一定的獎勵，進而不斷的激發他們對于文言文學習的興趣。
(三)背誦全文，改寫全文。
在文言文的學習過程中，背誦是極其重要的環節之后。例如，在課堂上，教師應該首先要求學生熟練的朗讀文言文內容，并且進行帶感情的閱讀，然后選擇部分學生來扮演文言文中不同的人物角色，使得他們可以在這一意境中更好的理解并且記住文言文內容，在學生完全理解文言文內容之后，要求他們背誦文言文內容。另外，教師也可以要求學生按照自己的理解將文言文改成一篇白話文，在改寫的過程中可以根據自己的理解適當的增加或者減少一些句子，進而使得整篇文章更加的流暢，在完成之后，要求同桌之間進行相互檢查和完善。
《打電話》就是一段惹人發笑、發人深省的相聲，它諷刺了一個在公用電話亭打電話，缺乏公共道德的年輕人。這段相聲采用夸張的手法，對那些時間觀念不強，說話啰嗦、廢話連篇的人給予了辛辣絕妙的諷刺。
上完這一堂課我認為我最大的收獲是收獲了孩子們的笑聲。在前一天預習時，我告訴同學們：“明天我們要舉行講相聲比賽，請同學們選擇一段相聲，找伙伴合作演一演。”第二天語文課當到讓學生秀一秀這個環節的時候，課堂氣氛活躍，充滿笑聲。沒想到陳老師班有的學生這樣有才呀，那么用心!這么長的段子，居然背得滾瓜爛熟，演得惟妙惟肖。還有的同學加入了自己的創意，穿插地方方言演，很搞笑，大部分同學熱情高漲，表演欲望強，后來導致拖堂15分鐘，但陳老師說這樣的拖堂值得，這15分鐘都是學生的，這15分鐘學生是在享受。
這堂課我的意圖是讓課堂成為學生的舞臺，我做到了。自己設定的教學目標基本達成，完成了兩個層面的內容，第一塊著手文本，緊扣文章閱讀提示，抓打電話人的語言深刻體會這個人的語言特點啰嗦，放手初讀、再讀，讓學生有充分的時間接觸文本;第二塊就是通過演、看來初步體會相聲表演藝術的特點，激發學生對相聲藝術的喜愛，這一塊我做到了放手，但正如課后大家反映的一樣，太放了，放得不管不顧了，放得讓自己成為了一個局外人，跟著觀眾發笑，忽視了教師的引導與評價。
比如在學生表演的時候，一個女生就背朝著觀眾把表演演完，我竟然沒有發現，也忘記了指導，真是太陶醉其中了!又如學生表演完以后也缺少到位的指導，指導和評價真是我缺乏的，心里沒有底，不知道這樣準確評價指導，又是就是用“很好，很好”敷衍過去，聽了陳老師的指點很有啟發。教師要去評價學生，首先自己得預設好你想學生的回答、表演到哪個層次，那你就根據這個要求去評價就會有指導性。
此外，感覺自己的課前準備還不夠充分，當學生講到小品與相聲明星時，我就把這個問題過了，沒有抓住這個資源來挖掘，事后覺得真可惜，如果我乘機把中國的小品和相聲進行比較，再凸顯相聲是一語言表演為主的藝術形式，是我們中國獨有的，這樣一來，學生學習相聲的興趣就更高了。
林海音的《冬陽童年駱駝隊》如茶之文，平實質樸的言辭下，一種非喜非憂、非傷非怨的情緒縈繞其間，尋之無跡，品之有味，直令人纏惻;這一課堂的構筑也正如茶意，舒緩平淡，看似信手拈來、波瀾不驚，細察之卻處處匠心獨運，回味深長。
一、開篇如茶——清思凝練。
本文的課題是很有點意思的，它以三個不同意象的詞語疊加而成，細細體味，“冬陽”為文章創設了一種感傷與溫暖交織的情緒基調，“童年”揭示了本文的內容主旨，而“駱駝隊”則是貫穿課文的一條線索。三個詞語的結合，不僅勾畫出了一幅記憶深處的童年印象，而且營造出了一種深沉廣闊的意象空間和情緒空間。
在短短的課題聯想之后，優美而略帶感傷的音樂《送別》輕輕響起，一張充滿歷史厚重感的駱駝隊黑白照片呈現在大家面前。教師的三言兩語和這音樂畫面完美地結合到一起，轉瞬間就將孩子們從眼下帶回到了幾十年前的老北京城南，帶入了課文所勾勒的童年生活、所營造的懷舊氣氛中。
壺已暖，茶已投，沸水緩緩傾入，翻起一片雪乳似的泡沫，茶香隨之便流溢出來了——。
二、品讀如茶——清味繚繞。
在品讀文本的這一部分，若要下一個評論，我只想出四個字來——“一唱三嘆”。何謂“一唱”?——教師在這個環節中投放的一個大問題“你覺得林海音敘述的四件事中最有趣的是哪一件?”何謂“三嘆”?——在這個環節中學生反復吟誦的“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，但是童年卻一去不還。冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了。”這如一個不斷往復呈現的旋律主題，覆蓋了課堂的絕大部分時間和空間。可以說，整堂課，學生主要就是在笑談趣事之趣，品悟“一去不返”的無奈和感傷。
三、神韻如茶——清香幽遠。
在這一課中，我猶為欣賞的是兩個前后照應的環節——圍繞“總是問”這一部分，教師先是讓學生盡量去想“她還會問過哪些問題”。學生也是孩子，這一問，直問得五光十色、童趣盎然。原文中因為人生滄桑而造成的那份隱約的沉重感一掃而光，學生原本還略有心靈游離于文本的嫌疑，由此一問，卻和文章、和作者如此緊密地聯系到了一起，不說人、文合一，至少也可以說魚水難分了吧。之后，教師又出現了《城南舊事》中關于“什么是賊”的一段對話，更把學生的興趣、理解和感受提高到了一個新的層次。
學生站在未來的立場，審視著作者的也是自己的童年，傾吐出一段段對往昔的珍惜和留戀，對未來的憧憬和向往。懷念，感傷，珍惜，憧憬，種種感情交織在字里行間，如氤氳的茶香，彌漫課堂，充溢心靈，久久不散。
四、結課如茶——清韻悠長。
林海音的《冬陽童年駱駝隊》寫得好，散文的形式下洋溢著詩般的情愫。如果從純詩歌鑒賞的角度來分析，這首詩可能并不是完美的，但是放在這兒結課，我們卻不得不說是匠心獨具的，因為它與課文正好形成了一種充分的藝術上的映襯和互補關系。《冬陽童年駱駝隊》是一種詩化了的散文，在平實的文字下，涌動著濃郁的詩情，一種感悟人生的詩情，正是這使得文本的理解難度被加大了。一詩一文，相互映襯，文字與文字呼應，詩意與詩意交融，相得益彰。正如茶，壺竭而味長，香留于齒間，韻縈于心上。課亦此理啊。
如題所言，其課如茶。但茶無至味，課亦如此。以我之陋見，在這堂課上也并非沒有可斟酌之處。
第一，課堂上教師的幾處點撥難免留下一點生硬的痕跡。比如在談到“看駱駝咀嚼”這一部分的時候，也許是為了讓學生盡快感悟到“成人和兒童的視角和感受是不同的”這一點吧，教師顯得有點著急，較為直露地把問題拋了出去“老師也看到過駱駝，但我就覺得駱駝咀嚼草料沒什么意思，挺平常的事兒嘛”。這里其實是在不自覺間暗示學生——要把成人和兒童對立起來進行考慮。
第二，本課如茶，含蓄深遠，清韻綿長。對學生而言呢，小學生的心智發育都還不是很成熟，感受活潑激越的情緒還比較容易，而要體會這樣的悠遠感傷的情緒就比較困難。這個課堂中的孩子的表現的確可稱上佳，但如果換一個班級，面對一些基礎略遜的孩子，課堂可能就不會這么精彩。而且，這樣的設計從內容角度看，板塊式的安排使得收放余地是比較大的;但是如果從對文章情緒內涵把握的角度來看，似乎進行調整的空間不是很大，而一旦學生感悟不到這個層次，整個課堂就會失去靈魂的光彩。
《憶讀書》這篇課文體現了北師大版教材的教學特點――學生的自主意識強。本課教學由學生自己根據“讀書好、多讀書、讀好書”提出三個問題學習課文，這一教學設計較難，學生操作起來較難。
因此我充分發揮課堂上學生質疑的優勢，既培養了學生的獨立思考質疑的能力，又很好地尊重了學生的個性化體驗。在學生學習課文的時候，我又盡量運用學生的生活經驗和讀書經歷理解作者的讀書體驗，使學生也能和作者產生共鳴，讓學生明確，作者取得的成就離不開讀書，正因為讀過很多的書，作者才能成為優秀的兒童文學作家。但因為本課涉及的名著較多，學生對名著的內容了解不深，因此我課前布置了搜集資料的作業，這就為學生拓寬了知識面，降低了學生學習的難度，但還是有部分同學懶得動手，對文中提到的文學作品一無所知。我認為本課的重難點，教學目標制定是比較準確，但在“讀書好、多讀書、讀好書”這三個問題上的順序上我強調讓學生注意一下，應該是因為讀書好，所以才要多讀書;不僅要多讀書，還要讀好書。對于文中提到的作者的讀書感受，沒有引導學生結合自己的讀書體驗，體會作者的情感體驗。
因此在學生學習課文的時候，盡量運用學生的生活經驗和讀書經歷理解作者的讀書體驗，使學生也能和作者產生共鳴。指導他們在今后的學習中多讀書，讀好書，會讀書。再者要將語言文字訓練放在首位，不能忽略學生的品詞析句訓練，這樣才能有效地進行朗讀指導。由于時間關系，課堂上還是沒有很好地做到讓學生多讀，通過反復讀來體驗作者的情感。
五年級語文教材選用與教學方法篇十二
提高小學生的作文水平，教師首先要將寫作與生活相結合，讓學生能夠充分理解作文素材，對作文素材進行充分的合理想象。在學生寫作的過程中能夠使文章緊密聯系生活，讓作文更具活力。其次，教師在作文教學的過程中，讓學生對周圍事物進行觀察，了解掌握周圍事物的特點，運用豐富的語言將其特點進行描述，尤其是小學生的作文，教師更要加強學生的觀察力，可以通過布置類似的作文題目，例如《我身邊的_》，讓學生對周圍事物或人物進行詳細的觀察，從而運用恰當的語言對其進行描寫。
二、教師在作文教學的過程中要豐富學生的寫作素材。
因為小學生的年齡比較小，他們能夠進行寫作的素材相對比較少，所以，進行出色的文章創作具有一定的局限性。因此，教師在作文教學的同時，要不斷豐富學生的知識儲備量。教師可以組織學生春游，帶領學生去公園、動物園游玩，在游玩的同時，讓學生觀察周圍的植物、動物，給學生布置相關的任務，對自己印象深刻的景物或者是動物進行描寫，從而豐富學生的寫作素材。
三、提高學生的語言基礎，提升學生的寫作能力。
教師在作文教學時，除了要進行基本的作文知識的教學，還要對學生掌握的基本詞匯量進行提高，提高學生的語言基礎，運用豐富的語言進行作文創作。教師可以帶領學生閱讀古詩名句、中外名著等相關著作，對學生的語言基礎進行提高，從而在鍛煉學生作文寫作的同時，使創作更加有活力。
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五年級語文教材選用與教學方法篇十三
教學目標：
1、知識目標：了解狼牙山五壯士英勇戰斗，堅貞不屈，壯烈犧牲的英雄事跡。
2、能力目標：理解能力、朗讀體會能力的培養。
3、德育目標;學習他們愛護群眾，英勇殺敵，為了祖國和人民的利益勇于獻身的崇高精神。
教學重點：
理解描寫五壯士痛擊敵人和英勇跳崖的動作、神態的語句，體會他們的思想感情和偉大精神。
教學難點：
體會五壯士的思想感情和偉大精神。
教學方法：
自主合作、小組交流、朗讀體會法。
教學媒體：
課件、網絡。
教學過程：
一、創設情境，激情導入。
二、以情促讀，總結讀法(自主學習第四段“頂峰殲敵”)。
1、指名朗讀，想象“五壯士的形象”。
2、用成語匯報在你的腦海中出現了怎樣的五壯士形象。
3、概括學法：初讀想象畫面。
4、“頂峰殲敵”的影片回顧，激發感情。
(1)放影片。
(2)看到此情此景，你的心情如何?
5、自由讀，找出你最感動的語句，好好地品讀體會，并作好筆注。
6、匯報：把你覺得感動的語句讀一讀，并說說朗讀的體會。
7、概括學法：品讀體會感情。
8、表演讀。
9、小結學法：初讀想象畫面――品讀體會感情(找—品)。
三、運用學法，讀中感悟(合作探究第五段“英勇跳崖”)。
1、據學法分組合作學習。
(1)分小組自讀第五段。
(2)想象：你好像看到了什么?
2、生自由匯報。
3“英勇跳崖”的影片回顧。
4、結合課文分組合作探究。
(1)找：哪些語句表現了“五壯士”英勇跳崖的悲壯?
(2)品：反復讀，體味這些語句怎樣讀才能讀出感情。
5、檢查合作學習情況，反復品讀。
6、小結：五壯士用自己的壯舉，向日寇和所有的侵略者證明了中國人民是，所以課文結尾說()。
7、比賽讀。
8、配樂讀。
9、積累：用什么方法快速地記下這一段。
四、回應目標，總結全文。
2、學完這篇課文后，你有什么收獲?
五、情感升華，課堂延伸。
提供網址，豐富課外知識。
六、作業。
學了這篇課文，你想給自己布置些什么作業?
五年級語文教材選用與教學方法篇十四
小學語文教師不能成為一個不懂得豐富和發展自我的教學方法的個體，學生在成長、在壯大，教師也應該不斷地豐富和發展自我的教學方法，由此可以造成更加適合學生的學習模式和教學模式，在這種狀態下，學生的學習效率和學習興趣能得到相應地提高和發展，同時，教師可以成為一個更加出色的施教者，師生都能得到自我的提高和進步。五年級的學生處于高年級，教師應讓學生懂得正確的學習方法，在精進自我的教學方法的同時，收獲更好的教學成效。
(一)學生的學習興趣不足。
(二)學生的學習成效不足。
小學語文教師在引導學生學習的時候，需要讓學生在正確的學習方法幫助和指導下，克服其形形色色的學習問題和學習障礙，由此一來，學生可以收獲自我的學習能力和學習成績的提高和進步。換句話說，學生需要成為一個善于學習的人，在學習的同時，找到自我的問題，又可以克服自身的問題，這對于學生的意義是巨大的。教師需要讓五年級的學生保持這樣的學習狀態和學習效率。然而，當下的五年級學生在學習語文的過程中，根本沒有找到具體的學習方法和學習模式，很多學生是用敷衍的、懈怠的、輕佻的、簡慢的狀態去克服自身的學習問題，這樣的狀態和心態都是五年級的學生遲遲得不到學習提高的因素。
(三)學生的學習上進心低下。
小學五年級的學生在學習功課的時候，呈現了形形色色的疲態和倦怠，學生遭遇了自身的瓶頸期和倦怠期，這樣的學習狀態對于學生而言可不是一件好事，自然，這一問題和現象的產生，也是非常值得更多的小學生及其教師加以反思和重視的。教師需要激發學生的“饑餓感”。有道是“求知若饑，謙卑若愚”。小學生不要成為一個對于學習知識時感到無所謂的個體，這樣無所謂的狀態和心態遲早會毀滅學生，也讓學生在學習的世界中遲遲找不到自我的方向。小學生要懂得，每一個學生的學習潛力都是巨大的，學生如果不懂得激發自我的潛力，注定在學習的世界中感到迷失，同時也必將虛度自我的美好時光。這些問題的延續和發展都是值得更多的教師關切的，同時也要提出相應的教學方法，由此教師幫助學生克服相應的問題，使得學生得到學習提高。
(四)學生的學習方法亟待完善。
當下的小學生在學習語文的過程中，存在著學習方法不得當的問題，這些問題都是值得教師加以高度關切的。教師要讓學生懂得正確的學習方法可以讓學生的學習變得更加容易，相反，錯誤的教學方法必將讓學生的學習落入到了極為危險的狀態中。教師需要克服自我的問題和短板，也要讓學生懂得更多的學習方法和學習模式，在這種狀態下，學生的學習才可以步入到一個正確的維度上，學生才能成為一個更加出色的學習者。當下的小學生的敷衍心理、為難心理、逃避心理和依附心理都是比較嚴重的，這些學習心理都是值得更多的教師幫助學生加以克服。
三、教師給五年級小學生開展課程創新的原則。
(一)知識性原則。
小學語文教師在給五年級的學生講解語文課程的時候，務必要懂得知識性的原則。換句話說，小學生如果在小學語文課上無法得到大量知識的洗禮和灌注，那么，小學語文教師自然是不合格的教師，教師所打造的課程也自然是不合理的課程。五年級的學生無法在這樣的課程之中得到更大的啟發和收獲，這樣的課程是值得反思和結束的。教師需要創新課程的時候，遵循一定的課程原則，首先要遵循的便是知識性的原則，從而讓更多的小學生懂得學習課程的意義是為了獲得大量的知識，也能讓學生在獲取大量的知識的同時，感受到中華漢字和中華語言的博大精深，由此能在未來的學習和發展中，給自己確立一個更好的學習模式，保證自我學習到更豐富的知識，成為一個更加出色的漢語學習者。
(二)趣味性原則。
小學語文教師要懂得，面對的學生畢竟是小學生，當教師面對著的是小學生的時候，教師自然要懂得遵循學生的學習心理和學習性格去開展相應的課程創新，由此能得到更多學生的支持和幫助，從而可以確保自我的課程創新得到相應的延續和維系。教師需要確保小學語文課程變得更加豐富有趣，也能讓更多的小學生在學習語文的同時，不僅僅提高了其學習能力和學習效率，更為重要的是，學生在小學語文課上成為一個更加懂得享受語文知識的個體。中華語言博大精深，中國的文學精彩輝煌，中國的未來有著巨大的潛力和潛能，因此，中國的學生在學習本國文字的時候，不應該愁眉緊鎖、苦不堪言，而是要在學習文章的同時，保持一個更加積極的、樂觀的、向上的態度，由此一來，學生的學習能力也能得到相應的提高和發展。
(三)嚴謹性原則。
小學語文教師需要懂得：語言的學習是一件非常艱苦和嚴肅的事情，想要學好被譽為“世界最難語言”的漢語，也絕對不是一件易如反掌的事情。教師應該讓學生在正確的學習方法的幫助和推動下，克服其形形色色的學習問題和學習負擔，又能在學習知識的同時，產生對于知識的熱愛和好感，由此，學生把學習語文當成是一件非常美好的事情加以堅持和捍衛，在這種狀態下，學生自然能從被動的學習狀態轉化為主動的學習狀態。學生也要懂得，學好語文要從小做起，并且在學習語文的同時，應該在小時候就養成。
五年級語文教材選用與教學方法篇十五
1.認識7個生字，會寫7個字。
2.能有感情地朗讀課文，背誦課文第3段。
3.感受課文的語言美，領悟作者表達方法。
4.讀懂含義深刻的句子，感悟作者表達的思想感情，懂得珍惜時間的道理。
教學重、難點：
(一)感受語言美，領悟表達方法。
(二)通過抓住重點詞句，體會作者表達的思想感情。
教學策略：
誦讀感悟法、讀寫結合法。
教學準備：
(一)多媒體課件。
(二)學生課前準備：搜集關于朱自清的資料。
第一課時。
一、談話導入，引出“時光匆匆”
(一)揭示課題，理解“匆匆”。
復習漢樂府民歌《長歌行》，導入課題，板書課題，理解課題。
(二)學生匯報收集資料，教師介紹作家。
二、初讀課文，感知“時光匆匆”
(一)學生自由讀課文，提出學習要求：
1.讀準字音。
2.劃出中心句。
(二)反饋檢查：
1.學習生詞，指導書寫。
飯碗伶伶俐俐徘徊赤裸裸頭涔涔淚潸潸。
2.找出中心句，了解前后呼應的表達方法。
三、品讀感悟，體會“時光匆匆”
(一)默讀課文。思考：課文哪些地方寫了“時光一去不復返”?找出相關的語句深入體會。
(二)根據學生匯報，順學而導，品讀“時光一去不復返”內容。重點品讀以下內容：
(1)引導學生匯報感受。
(2)學生個性化朗讀。
(3)改成小詩，感受課文語言的美。
改成的小詩：
燕子去了，
有再來的時候;。
楊柳枯了，
有再青的時候;。
桃花謝了，
有再開的時候。
但是，聰明的，你告訴我，
我們的日子為什么一去不復返呢?
——是有人偷了他們吧：
那是誰?又藏在何處呢?
是他們自己逃走了罷：
現在又到了哪里呢?
(4)誦讀積累語言。
2.像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。
(1)品讀“八千多日子”的無聲無息，體會作者比喻運用的巧妙。
(2)教師介紹創作背景。
創作背景：
這篇散文寫于1922年3月，當時作者已經24歲。“五四”運動時，朱自清為光明和新時代的到來而歡呼。“五四”高潮過后，由于舊的東西沒有摧跨，新的社會藍圖又不清晰，朱自清很想為國家作出貢獻，但是他找不到方向，沒有目標，于是陷入了思想苦悶中，徘徊于人生的十字路口。在猶豫、徘徊中，眼看寶貴的時光從身邊白白地流逝，于是作者寫下了這篇感人的散文。
3.默讀第三自然段，思考：朱自清的“八千多日子”是怎樣過去的呢?邊讀邊想，感觸深的地方，可以寫下自己的感受。
(1)學生匯報。
相關句子：于是——洗手的時候，日子從水盆里過去;吃飯的時候，日子從飯碗里過去;默默時，便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日。我掩著面嘆息。但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。
(2)學習表達方法。
引導從“伶伶俐俐”、“過去”、“跨過”、“飛去”、“溜走”、“閃過”等詞語中體會時光來去輕悄匆忙，在稍縱即逝間就過去了，速度越來越快。
(3)理解“八千多日子”來去匆匆。
引導從“洗手”、“吃飯”、“凝然”、“躺在床上”、“嘆息”體會朱自清日子的流逝，來去匆匆。
(4)仿說。
引導學生聯想時光還會怎么樣匆匆流逝，運用課文的表達方法仿說。
課件：
———————的時候，日子從————————;。
————————的時候，日子從——————————;。
————————的時候，日子從——————————;。
(5)體會情感，指導朗讀。
用導讀引導學生反復體會，體會情感，提升朗讀。
【設計意圖：《語文新課程標準》指出：“語文學習重在感性把握”，因此，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。
這部分教學活動主要圍繞指導學生感受“八千多日子”來去匆匆，體會作者表達的思想感情。以背景介紹幫助學生孕育情感，以引導學生抓住重點詞句，運用自主品味，感情朗讀，自主發現，發揮想象，讀寫結合等方法學習和體會。這樣通過多種方式讓學生走進文本，觸摸文本，與文本，與作者對話，而對話的中心是每個學生。在這過程中學生不僅能真切地體會作者表達的思想感情，感受課文的語言美，領悟作者表達方法，還能讓學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。
四、小結，布置作業。
(一)教師以詩意語言總結延伸。
(二)布置作業：
1.有感情地朗讀課文。
2.搜集惜時、傷時的古代詩詞、文章、名言、警句。
五、板書設計。
匆匆。
時光匆匆一去不復返。
第二課時。
一、品讀感悟，體會時光匆匆。
(一)感受對生命的追問：精讀第四、五自然段。
1.自由讀課文。
2.在第四自然段中，作者有幾次追問?(六次)有幾次做出了回答?(前兩次)師生讀書問答。
3.引導學生試答文中后四次追問：你覺得怎樣才算是留下些生命的痕跡?怎樣的人生就是沒有虛度，才算是沒有白白的在這個世界上走一遭?可以舉一個你佩服的人做例子來說明。引導學生既要談偉人名人的事例，又要關注自己身邊的普通人。
相關資料：
朱自清，現代作家和學者，原名自華，字佩弦，號秋實，生于1811月22日，卒于1948年8月12日，原籍浙江紹興。朱自清有著作27種，共約190萬言，包括詩歌、散文、文藝批評、學術研究等。1988年，江蘇教育出版社對朱自清著作進行了全面的搜集、整理、出版了6冊《朱自清全集》。1923年發表了《槳聲燈影里的秦淮河》，從此以后他致力于散文創作，取得了引人注目的成就。1928年出版的散文集《背影》，使朱自清成為當時負有盛名的散文作家。他的作品以語言洗煉，文筆清麗著稱，極富有真情實感。
二、誦讀積累，領悟時光匆匆。
三、拓展延伸，深化認識“匆匆”
(一)展示交流詩文、警句，進一步懂得珍惜時間、珍惜生命。
(二)出示漢樂府民歌的《長歌行》，師生齊讀這首詩，深化認識。
(三)小練筆：寫讀后感受。
表達我的小計劃。
本次書面表達是讓學生自己制訂計劃。目的是讓學生學會科學合理安排時間，培養學生自己策劃的能力，初步學會寫計劃。
五年級語文教材選用與教學方法篇十六
1、學會本課的生字新詞，有感情地朗讀課文。
2、結合上下文理解詞語的意思，抓住黃昏的特點體會“想象”在文章中的作用;。
3、通過帶著問題閱讀及交流，讓學生得到思維訓練，培養想象的能力;。
4、對學生進行審美教育，感受大自然的美麗和神奇。
5、體會聯想和想象的異同，養成聯想和想象的習慣。
教學重難點。
感受文中“想象和聯想”的作用，區分二者之間的差距。
作者如何準確地運用想象和聯想來描寫黃昏的美景。
相關資料。
在散文《黃昏》中，作者用象征性的寫法，借客觀自然景物來抒寫主觀思想情感，寄寓深刻的含意。所謂象征性的寫法，是指借某一事物來象征另一事物，或借某一具體事物來象征某一抽象的概念或某種思想情緒。在象征者與被象征者之間，必然存在著某些共同的特征。
散文近似詩歌，往往是景情并茂，寫景中蘊含著深厚而復雜的情感。茅盾對大海的觀察極其精細，描繪十分傳神，并使用了許多擬人手法和形聲詞。茅盾先生那篇膾灸人口的散文《黃昏》，詞句是金色的，文采是斐揚的，但感情卻是沉重的。如果不知道1927年大革命失敗后那風雨如磐的社會環境，不知道白色恐怖的殘忍，就無法體驗出散文中的個中滋味，就不會明白為什么“一切一切，夕陽都噴上了一口血焰”。
教學過程。
第一課時。
一、揭題激趣，導入新課。
1、教師板書題目，學生齊讀題目。
2、說一說自己看到的黃昏的景色什么樣?
二、初讀課文，學習生字、生詞。
1、學生自由讀課文，關注書中標有拼音的字，把字音讀準確，課文讀通順。
2、教師指導朗讀：
(1)風在吹號。沖鋒號!小波浪跳躍著，每一個都像大眼睛，閃著金光。
(2)憤怒地掙扎著的夕陽似乎在說：
(3)風把永生不滅的宣言帶到了全世界。
3、指名分段讀課文，其他學生邊聽邊畫出不理解的詞語。
4、通過查字典，小組討論的方式理解不理解的詞語。
三、再讀課文，初步理解。
說一說，課文寫了哪里的黃昏?
四、作業。
1、寫生字。
2、有感情地朗讀課文。
第二課時。
一、復習導入。
1、課文寫了哪里的黃昏?
2、課文中哪處的描寫，給你留下最深的印象?
二、抓住關鍵詞語，理解課文內容。
1、看來，作者筆下海上的黃昏給同學們留下了深刻的印象，現在我就回到課文中，請你再來默讀課文，把給你留下印象最深的句子畫出來。
2、逐段交流：
重點體會和指導朗讀：
(1)擠到沙灘邊，啵嘶!隊伍解散，噴著憤怒的白沫。
這是作者看到的嗎?作者為什么會產生這樣的聯想?
(2)風在吹號。沖鋒號!小波浪跳躍著，每一個都像大眼睛，閃著金光。
(3)憤怒地掙扎著的夕陽似乎在說：
(4)風把永生不滅的宣言帶到了全世界。
三、從課文描寫的景物和想象中，你體會到了作者怎樣的思想感情?
1、小組交流。
2、交流討論。
四、作業。
寫一寫自己眼中的黃昏。
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五年級語文教材選用與教學方法篇十七
包公名叫包拯，人稱“包青天”，民間流傳著許多關于他為官清廉、替民做主的故事。這篇課文主要講了王五的好毛驢在市鎮被人偷換成一頭瘦驢后，氣憤地到官府報了案。包公運用智慧，從毛驢身上找到突破口，巧妙地破了案。贊揚了包公辦案足智多謀、出神入化。
全文按事情發展先后順序，講述了事情的起因、經過和結果。共分三段：
第一段（第1、2自然段）寫王五的驢被人偷換成了一頭病驢。先寫了王五的毛驢。“毛色發亮”，戴著“漂亮的轡頭”，被人稱作“四條腿的寶貝”。這是他“惟一的財產”，他“像愛護珍寶一樣愛護它。”“悉心照料”說明王五用盡所有心思照顧它，為后面丟驢后王五懊惱做了鋪墊。接著寫了毛驢在王五賣木炭時被人換成了一頭“毛色難看的瘦驢”。最后寫王五到處尋找未果，王五只好拉著瘦驢，到官府告它。通過兩頭毛驢的對比描寫，不僅可以了解王五為什么如此喜愛他的毛驢，而且也清楚盜賊換驢的原因。
第二段（第3―9自然段）寫包公審驢的過程。表現了包公斷案與眾不同，出神入化。這個過程可以分為兩個部分。
首先，寫包公在了解案情后，既不去發案地點采集證物，也不找證人說說證詞。采取的第一個措施居然是針對毛驢的：趕緊把嘴套給驢套上！不要給它吃，不要給它喝！把它嚴嚴實實地關上三天！”這一驚人的措施，弄得“衙役們差點沒笑出聲來。”至于站在法官旁邊的那些人，以及站在下面大堂上的那些人當然不敢笑了。”雖然嘴上沒有笑，可是內心的想法卻已經通過人們的反應表現出來了。是呵，哪有這么斷案的啊？包公的葫蘆里賣的是什么藥啊？從第三天“到庭聽審的不只是幾百號人，而是有好幾千人了”，大家都想“看看熱鬧”，更加充分地反映了人們對包公這一舉措的好奇。
接著，寫了包公是怎樣審驢的。毛驢受審，這更是一個出乎意料之舉。從驢被牽上堂來的時候，“這驢的嘴已經陷下去了，腦袋低著，看上去怪可憐的”，到包公卻命“當差的”“打四十大板，要用勁打”。一頓棍棒下去，驢哪里受得了啊，又蹦又跳，放聲大叫”。以至于趁此時機，包公下令“把它放了，隨它愛上哪上哪”。最后“這頭瘦驢三天沒吃沒喝，又挨了四十大板，受了驚嚇”，能去哪兒啊？肯定是回到自己的“老家”。這一系列的舉措連在一起，才使混沌之人茅塞頓開，原來包公正是抓住了動物的本能，輕而易舉地查出了換驢人，實在是高明。
第三段（10―11自然段）寫病驢回到了自己原來的家，也就把王五的驢找到了，小偷也被捉住了。包公辦案果真料事如神啊！
要點提示。
4.故事情節起伏，作者在敘述故事的時候，并沒有平鋪直敘，而是制造了一個又一個疑團，讓你不禁跟隨作者的筆觸去閱讀，在讀中發現問題，獲得答案。小組同學討論一下，說說這樣寫的好處。
5.有感情地朗讀課文。編排課本劇。
教學建議。
1.課前，可組織學生查閱資料，介紹包拯的情況以及包拯的一些故事，為學習課文創設學習的情趣。
2.由于課題比較新穎，教學時，可以從課題入手進行質疑，激起學生讀書的熱情，使學生帶著“在什么情況下審驢？”為什么審驢？”怎樣審驢？”為什么不審人？”等問題主動讀書，提高讀書的質量。
3.學習前兩個自然段時，引導學生結合描寫兩頭毛驢的語句，說說從中讀懂了什么？作者為什么這樣寫？從而明確對比的方法的妙用，以及理解文章內容，懂得王五是在萬般無奈的情況下，才到衙門狀告毛驢的。
4.面對這樣一頭牲口，包公是怎樣審驢的呢？這是學習本課的重點。包公為了公正，依然像審通常犯人那樣：問話、動刑，形象地再現了北宋年間公堂審案的流程。對這部分內容，教師可以不必細究，但要求學生能夠在朗讀中，讀出包公語言的威嚴，從中體會包公的秉公辦事，一絲不茍的辦案態度。
包公怎樣通過毛驢，找到王五的好驢，懲治竊賊的呢？教師可讓學生分組學習，匯報交流包公采取的措施，從中體會包公為什么這樣做。使學生明白包公了解動物習性，懂得毛驢一旦遇到危難，本能地逃回最安全的地方，也就是曾經生活過的地方這一生活特點，因此采取了最為有效的手段。
包公在審驢的過程中，觀看審問的人的反應，對于襯托故事情節，烘托氣氛起到了一定的作用。讓學生畫出有關語句，說一說從中明白了什么，從而懂得人們對包公獨特的審案方法的興趣，以及包公在人們心目中的地位。學習這種側面描寫的方法，使自己的文章也能更加精彩。
5.回顧全文，讓學生體會一下，本文除了包公使用了計謀，還有誰也使用了呢？他的結果怎樣？從而使學生更加明確，偷驢的賊雖然也使用了計謀，他以為驢不會說話，自己做得天衣無縫，實質是他不懂得動物學，從而鬧出笑話。邪惡終究是要受到懲治的，從中教育學生要將智慧用到正確的地方。
6.學生閱讀課文時，要注重朗讀指導。從全文看，開頭部分介紹王五的驢的部分可用贊美的語氣來讀；中間王五丟驢的部分可讀出氣憤、懊惱的語氣；第三部分包公審驢的部分可讀出輕松、好奇、高興的語氣。在有感情朗讀的基礎上，指導各小組編排課本劇，再次體會文章的內容。
7.課后，可布置學生將本課的好詞佳句積累起來，抄寫在本子上。
認寫5個生字。
教師引導學生運用已經掌握的記字方法來學習。可以用形聲字方法記字，也可以與形近字比較記字，如：審（審問）―伸（伸展）、吭（吭氣）―杭（杭州）、役（衙役）―沒（出沒）、衙（衙門）―街（街道）。注意“衙”的字形。
思考交流。
1.這個故事里都有誰使用了計謀？結果如何？
回顧全文，讓學生體會，本文故事中包公運用智慧，使用了計謀，從毛驢身上找到突破口，巧妙地破了案，找到了王五被偷走的那頭好驢，也捉住了那個小偷。”而那個偷驢的賊也使用了計謀，他以為驢不會說話，自己做得天衣無縫，實際上他使用的卻是愚蠢的計謀，結果只能是“聰明反被聰明誤”。
2.表演課本劇。
這項活動在課堂上小組內合作完成。在合作之前教師要引導學生明白怎樣表演好課本劇，學生可以各抒己見，最后明確小組同學必須分工合作。有演員，有導演，重點是演員如何把當時的情景再現出來，就需要演員不僅有語言的表達（包括心理活動），還要有動作的表演（包括神態）。學生們很喜歡這樣的語文活動，所以要給學生充分的準備時間，表演后還可以互相提出好的建議。
五年級語文教材選用與教學方法篇十八
教學要求：
了解狼牙山五壯士痛殲敵軍、壯烈犧牲的英雄事跡，學習他們愛護群眾、仇視侵略者、為祖國為人民勇于獻身的精神。學習根據表現中心思想的需要，有詳有略的寫法。學習本課生字新詞。會用“斬釘截鐵”“堅強不屈”造句。有感情地朗讀課文。背誦五壯士英勇跳崖的部分。
教學重、難點：
理解描寫五壯士痛擊敵人和英勇跳崖的動作、神態的語句，體會他們的思想感情和偉大精神。學習有詳有略的寫法。
教學構想：
教具準備：
投影片。
教學時間：
2課時。
第一課時。
教學內容：
初讀課文，理解課文內容，給課文分段。講讀一、二段。
學習過程：
一、引入課文，激發興趣。
誰聽過狼牙山五壯士的故事，他們都叫什么名字呢?下面就請同學們來學習“狼牙山五壯士”的故事。
二、自讀課文，初步理解本文的意思。
1、思考：本文講了一件什么事情?
2、你讀懂了什么?還有什么沒有讀懂?
3、畫出你印象深刻的段落、句子。
三、集體討論交流。
1、你讀懂了什么?質疑問難。
2、交流分段的情況。
四、學習課文。
3、五位壯士到此就已經勝利地完成了掩護任務，為什么要再入絕峰呢?請同學們默讀第三段，思考，并劃出來。
(1)讀后回答，然后指名朗讀。
(2)再入絕峰意味著什么?班長馬寶玉是怎樣做這個決定的?其他四位戰士是怎樣做的?劃出重點詞語：(斬釘截鐵，熱血沸騰。)。
(3)這兩個短語你是怎么理解的?說明什么?(說明為了人民利益，為了消滅敵人，毅然作出了英勇獻身的決定，把個人生死置之度外。)。
(4)練習有感情的朗讀。
4、學習第四、五段，
(2)劃出他們跳崖時的動作。從他們的動作你體會到了什么?(毫不猶豫，個人生死完全拋到了九霄云外。這種英勇無畏的精神令人嘆服。)。
(3)理解課文最后兩句話的深刻含義。(五壯士是中國人民的代表，歌頌了五壯士在保衛祖國的偉大斗爭中，英勇戰斗，堅強不屈的崇高品質和英雄主義精神。)。
五、總結全文.課文記敘了狼牙山五壯士為了掩護群眾和連隊轉移，同敵人血戰到底、英勇跳崖的故事。歌頌了五壯士堅貞不屈的英雄氣概和為祖國解放，民族解放壯烈獻身的崇高精神。
作業設計：
1、有感情地朗讀本文。
2、抄寫生字、詞語。
3、背誦課文。
板書設計：
21狼牙山五壯士。
接受任務。
堅貞不屈誘敵上山，痛殲敵人。
英勇頑強引上絕路氣壯山河。
頂峰殲敵。
英勇跳崖。
課后小記。
第二課時。
教學內容:。
講讀課文，課后練習.歸納中心.學習寫法。
學習過程:。
一、復習。
指名讀一.二段,說說這兩段的主要內容。
二、讀懂課文，講讀第三段。
2、討論：
(1)理解“懸崖絕壁”、“絕路”.
3、有感情地朗讀這一段。
三、講讀第四段。
1、指名分別朗讀第四、五自然段。思考：向頂峰攀登的過程中五壯士是怎樣痛擊敵人的?
2、討論：
(1)第四段先寫什么?后寫什么?
(2)在狼牙山頂峰，五壯士是怎樣殺敵的?從課文中找出來讀一讀。
(3)班長馬寶玉為什么奪過手榴彈插在腰間?
(4)“石頭像雹子一樣”說明了什么?
3、有感情地朗讀這一段。
四、講讀第五段。
1、指名讀第五段。思考：五壯士最后是怎樣英勇跳崖的?
2、討論：
(1)“屹立”是什么意思?“五壯士屹立在狼牙山頂峰”一句，突出了他們的什么形象?
(2)“眺望”和“望望”兩句的意思有什么不同?
出處 www.cdxkw.cn
四、有感情地朗讀課文.
1、自由讀課文,思考課文中心思想。
2、指名說說課文的中心思想。
五、引導體會課文的詳略。
1、思考問題：課文哪幾段寫得比較詳細，哪幾段寫得比較簡略，為什么這樣寫?
2、小組討論。第二、四、五段寫得詳細，抓住五壯士的動作、神態、語言，做了具體的描寫，突出了課文的中心思想。
作業設計：
1、朗讀課文。
2、背誦課文最后一個自然段。
3、預習22課。
板書設計：
21狼牙山五壯士。
詳寫。
二、誘敵上山(抓住人物動作神態)。
四、頂峰殲敵。(子彈打完打石頭拉最后一顆手榴彈)。
五、英勇跳崖。屹立、縱身、口號(詳)。
五年級語文教材選用與教學方法篇十九
教學目標：
1.通過本課學習，領略鏡泊湖的美麗景色，培養熱愛祖國大好河山的思想感情。
2.體會靜態和動態的描寫方法。
3.有感情地朗讀課文。
教學重點、難點：
1.了解鏡泊湖的奇觀以及吊水樓瀑布和地下森林形成的原因。
2.了解課文是怎樣描寫鏡泊湖的靜態美和動態美的。
教學時間：
二課時。
教學過程(第一課時)：
一、教學目標。
(一)初讀課文，了解課文內容。
(二)學習課文中的生字、新詞。理解詞語在課文中的意思。
(三)閱讀課文，給課文分段，了解各段段意。
(四)學習課文第1段，弄清鏡泊湖是怎樣形成的及其有關的傳說。
二、教學重點、難點。
(一)給課文分段，說出各段段意。
(二)了解鏡泊湖的形成及有關傳說。
三、教學過程。
(一)揭示課題，啟發談話。
我們祖國不僅有遼闊美麗的大草原，而且有許多高山大川，江河湖泊。鏡泊湖是位于我國黑龍江省寧安縣境內的一個有名的湖泊，那里的景色迷人，今天我們就隨作者到鏡泊湖去游覽一番。“奇觀”是什么意思?(題目中的“奇觀”是指雄偉美麗而又少見的景象。)。
(二)聽錄音，邊聽邊想：
鏡泊湖在什么地方?是個怎樣的湖?那里有些什么奇觀?
(三)學生自學生字、詞。
(結合上下文理解詞語。消災弭禍：消除災禍。弭同“彌”，止息的意思。忌妒：這里指因為別人擁有自己所沒有的好東西而心懷怨恨。熾熱：極熱，熾，是火旺的意思。繽紛：種類很多，五顏六色。綺麗：形容風景鮮艷美麗。美不勝收：美好的東西太多，一時看不過來。勝，能夠承受。不勝，接受不完的意思。聳峙：高高的直立。斛：過去的量器，一斛等于五斗。郁郁蔥蔥：形容森林蒼翠茂盛。欣欣向榮：形容林木繁密，生機勃勃。)。
(四)檢查學生自學情況。
(可以先讓學生置疑。)。
(五)默讀課文，分段，歸納段意。
(第1段〈第1、2自然段〉：講鏡泊湖的形成和傳說。第2段〈第3自然段〉：從整體上描寫鏡泊湖景色的特點——“自然樸實而又綺麗多變”。第3段〈第4自然段〉：重點描寫吊水樓瀑布的壯觀情景。第4段〈第5自然段〉：重點描寫地下森林景色的奇觀。)。
(六)指四名同學分段讀課文。學生邊聽邊思考：鏡泊湖在什么地方?課文主要講了鏡泊湖哪些主要景點?讀后讓學生回答。
(鏡泊湖在黑龍江省寧安縣境內。課文主要寫了吊水樓瀑布和地下森林兩個主要景點。)。
(七)學習課文第1段。
1.學生輕聲自讀課文第1段。
2.提出自學中不懂的地方。學生提后給予解答。(可先讓其他同學給予解答，然后老師再給予補充糾正。)。
3.讓學生加上自己的想象，復述課文中的傳說故事。
4.說說鏡泊湖是怎樣形成的?
(八)作業。
1.朗讀課文。
2.復習詞語：
消災弭禍天廷忌妒索取爭執熾熱阻塞綺麗別墅點綴。
一望無際繽紛聳峙奇幻俯視黝黑美不勝收郁郁蔥蔥欣欣向榮。
教學過程(第二課時)：
一、教學目標。
(一)學習課文第2、3、4段。
(二)朗讀課文。
二、教學重點、難點。
(一)了解吊水樓瀑布和地下森林兩處景點的具體情景。
(二)了解作者是怎樣抓住景點的特征進行靜態和動態描寫的。
(三)體會文中的靜態美和動態美。
三、教學過程。
(一)指名讀第1段課文，并說說第1段所寫的內容。
(二)學習課文第2段。
1.學生自讀課文。
2.說出這段話的段式待點是什么?
(總——分段式。先總說鏡泊湖景色的特點是“自然樸實而又綺麗多變”，然后再具體展開說明它怎樣“自然樸實”，又怎樣“綺麗多變”。)。
3.課文是怎樣寫鏡泊湖是“自然樸實”的?讀出有關語句。
4.課文是怎樣寫鏡泊湖“綺麗多變”的?讀出有關語句。
6.仿照這段話，自己組織語言說一段話。(要求運用：“……除了……沒有…………只有……然而……”這些詞語。)。
小結：課文第2段，作者是從整體上向我們描述了鏡泊湖景色的特點即：自然樸實而又綺麗多變。
7.齊讀第2段。
(三)學習第3段課文。
1.學生自學第3段課文。邊讀邊思考：
(1)吊水樓瀑布在什么地方?
(2)吊水樓瀑布是怎樣形成的?
(3)“千軍萬馬”、“聲聞數里”是什么意思?作者為什么要這樣寫?
(4)在冬季氣溫低達零下三四十攝氏度時，吊水樓瀑布結冰嗎?為什么?
2.分小組討論、交流上面的思考題。
(在學生自學后，分組討論，啟發學生充分發言。)。
小結：課文第3段，作者重點介紹了鏡泊湖的景點：吊水樓瀑布的壯觀景象。由于瀑布流水處在劇烈的運動中，即使在零下三四十攝氏度的嚴寒下也從不結冰，這是動態的描寫，與第2段的靜態描寫形成鮮明的對照。
3.齊讀課文第3段。
(四)學習課文第4段。
1.學生自學課文第4段。邊讀邊思考：
(1)地下森林為什么要說“所謂地下森林”?
(2)為什么能在這里長起郁郁蔥蔥的森林?
(3)什么叫“俯視”?游客們爬上火山口的頂部俯視時感覺怎樣?
(4)為什么地下森林的樹木會“欣欣向榮，充滿了活力”?
2.自學后，分小組討論、交流。
小結：由于土壤肥沃，水分充足、陽光照射，鏡泊湖這里的地下森林長得郁郁蔥蔥，欣欣向榮，充滿了活力。
3.指名讀第4段課文。
(五)朗讀課文。
(六)鏡泊湖的景色有靜有動，舉例說說課文是怎樣描寫鏡泊湖的靜態美和動態美的。
(七)總結(略)。
(八)作業。
1.復習課后練習第1題。
2.填空。
(1)除了鏡泊山莊有一些()別墅外，這里沒有多少人工的點綴，只有()山巖，()的湖水，()的花樹，()林海。
(2)本來清澈的湖水靜靜地()著，一到陡崖，突然下()，頓時()萬斛珍珠，()起千朵銀花，水霧()，勢如千軍萬馬，聲聞數里，同幽靜的鏡泊湖形成鮮明的()。
五年級語文教材選用與教學方法篇二十
各位評委老師好，我是______，我今天說課的題目是《包公審驢》（板書：包公審驢），下面我將從說教材、說教法和學法、說教學過程、說板書設計四個方面來對本課進行說明。
一、說教材。
《包公審驢》是北師大版五年級上冊第五單元的第二篇課文，該單元以“智謀”為主題展開。《包公審驢》是這則故事是教讀課，主要寫了王五借以養家糊口的驢被人在市鎮上掉包，無奈將驢告到官府，包公利用驢能認路的特點，通過巧妙地“審”驢捉住了小偷，表現了包公斷案如神。這則故事無論包公還是王五甚至小偷都使用了計謀，這就要求我們引導學生正確使用計謀，把智謀用在正地方。這則故事趣味性強。“審驢”看似荒誕，實則包含了小人物的無奈和包大人為民做主，巧用計謀的大智慧。“層次清晰、描寫生動”是本文最大的寫作特色。
結合單元教學要求和本課特點，依據新課標中“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”三個維度，我將本課的教學目標確定為：
1.能正確讀寫本課要求掌握的生字詞“審、案、吭、衙、役”“轡頭，掙錢，耷拉，圈欄，一聲不吭，聞所未聞、驚慌失措”等，了解有關包公簡介，搜集包公審案的其它故事。
由于本課故事性強，層次清晰，我將本課的教學重點確定為：1、有感情朗讀課文，理解內容；2、正確掌握本課生字詞；3、把故事按事情的起因、經過、結果發展過程歸納概括出小標題；4、排演課本劇，盡量還原故事本身，可按自己體會適當增減人物語言以更好表達人物心情。
因為我所帶的班，學生整體基礎不好，閱讀、品位等相對薄弱，故我將本課的教學難點確定為：1、概括本課內容，給故事列小標題；2、體會故事中各角色人物心情，整體品讀課文；3、引導學生正確認識智謀，運用智謀。
二、說教法和學法。
科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統一。基于此，我準備采用的教法是講授法，點撥法。通過講授法教師可以系統的傳授知識，充分發揮教師的主導作用。
學法上，我貫徹把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是討論法、朗讀法和勾畫圈點法，讓學生養成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。
三、說教學過程。
為了完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，課堂教學我準備按以下五個環節展開。
環節1，導入新課，我設計的導入方式是：讓學生“猜一猜：火盡爐冷平添心猿意馬（打一字）和我國宋代一著名清官，廬州（今合肥）人，執法嚴明，斷案如神，他是誰？”用這種導入方式，激發了學生的閱讀興趣。
環節2，落實基礎，整體感知。
首先，教師請學生借助工具書解決字詞問題，教師有針對性的對某些容易讀錯寫錯的生字詞進行指導，如：（衙役，轡頭，掙錢，耷拉，圈欄）。這為學生閱讀文本掃清了障礙，也體現了語文學科工具性的特征。
接下來，教師請數位學生分角色朗讀課文，教師請其他學生邊聽邊圈畫出每段的關鍵詞句，理清文章脈絡，試寫標題。教師板書。（新課標對學生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容。此環節力圖將學生置于閱讀的主體地位，以調動學生的主動性和積極性為出發點，學生邊讀邊思考，在聽讀中理清思路，鍛煉學生的聽說讀和概括能力，解決教學重點。）。
環節3研讀賞析。
新課標中明確指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”
我讓學生找出王五驢子特點，和被換后瘦驢特點句子，朗讀討論：對比體現了王五的什么心情。再找出包公審案時，描寫包公迅速斷案，足智多謀的句子，加以品評分析正確使用計謀。在此環節針對我班學生閱讀基礎差我可適當提示加以引導。這些設計調動了學生積極主動思維、討論，加深了理解和體驗。進而解決教學難點。
環節4拓展延伸。
好處：拓展學生的知識面和閱讀范圍，滿足學生的閱讀期待，在這一環節，我讓學生匯報交流課下搜集的包公斷案的材料，進一步加深體會包公的智謀，隨后指導學生排演課本劇。
環節5課后作業：說一說你知道的關于智謀的小故事。好處：鞏固知識點。
發揮學生想象力，理論－實踐，學以致用，排演課本劇。體會文中各角色的心情。
四、說板書設計。
好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡明的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記憶，理清文章脈絡。本課我的板書設計為：
包公：遇事冷靜、足智多謀。
以上，我從教材、教法學法、教學過程和板書設計四個方面對本課進行了說明，我的說課到此結束，謝謝各位評委老師。
