發表一篇總結，不僅可以讓我們更好地反思，還可以與他人交流心得。寫一份較為完美的總結，首先需要認真梳理并整理所需總結的內容。以下是小編為大家整理的筆記編寫技巧，希望能夠幫助大家更好地進行學習和研究。

創新的高中生物教學設計篇一

1、識別幾種細胞器形態。

2、說出幾種細胞器的結構和功能，樹立生物結構與功能相適應的生物學辯證觀點。

3、說出細胞溶膠的功能。

4、簡述細胞器的協調配合。

二、重點難點。

1.教學重點：細胞器的形態，功能;細胞器的協調配合。

四、教學準備：多媒體課件。

教學流程教師活動學生活動。

引入新課。

第二章：細胞的結構。

第三節：細胞質。

細胞質的概念。

細胞溶膠【創設情景】多媒體展示細胞結構示意圖：

細胞包括細胞壁，細胞膜，細胞質，細胞核。

上節課我們學習了細胞膜和細胞壁的結構和功能，今天我們繼續來學習細胞質的結構和功能，以及細胞質中各結構之間的聯系。

提問】什么叫細胞質。

資料1：分泌蛋白的合成和運輸。

有些蛋白質是在細胞內合成后，分泌到細胞外起作用的，這類蛋白質叫做分泌蛋白，如消化酶、抗體等。科學家在研究分泌蛋白的合成和分泌時，做過這樣一個實驗。他們在豚鼠的胰腺腺泡細胞中注射3h標記的亮氨酸，3min后，被標記的亮氨酸出現在附著有核糖體的內質網中;17min后，出現在高爾基體中;117min后，出現在靠近細胞膜內側的運輸蛋白質的囊泡中，以及釋放到細胞外的分泌物中。

總結】細胞內部就像一個繁忙的工廠,各細胞器就是各個車間，具有一定的功能，相互協作，共同完成細胞的功能。

講述】分離得到各種細胞器后，下面我們就了解一下各種細胞的結構和功能。

提問】閱讀課本，思考線粒體的分布，形態，結構，功能。

生長旺盛的細胞或生理功能活躍的細胞中線粒體居多，如肝細胞中多達20__個，一般細胞中為幾十個至幾百個。

提問】閱讀課本，思考：什么叫質體葉綠體的分布，形態，結構，功能。

提問】比較線粒體和葉綠體。

提問】閱讀課本，思考內質網的分布，形態，結構，功能。

提問】閱讀課本，思考核糖體的分布，形態，結構，功能。

提問】閱讀課本，思考高爾基體的分布，形態，結構，功能。

提問】閱讀課本，思考液泡的分布，形態，結構，功能。

提問】閱讀課本，思考中心體的分布，形態，結構，功能。

提問】各細胞器之間的液體部分叫什么。

小結】我們來總結一下各細胞器的膜層數，基本結構和功能。

學生思考、回答：

細胞質是細胞膜包被的細胞內的大部分物質。

成分:有各種細胞器和透明、黏稠、流動著的液體組成.

細胞器的成分:有膜包被，如細胞核、線粒體、葉綠體、高爾基體、溶酶體、液泡等。無膜包被，如中心體、核糖體等。

他們共同完成細胞的功能。

差速離心法。

學生回答：

分布：動植物細胞。

形態：顆粒狀或短桿狀。

結構：雙層膜:內膜折疊成嵴;基質,含有有氧呼吸的酶,和少量的dna.

功能：是細胞有氧呼吸的場所(為細胞的生命活動提供95%能量)。

質體分為白色體和有色體。白色體是貯存脂質和淀粉的，存在于不見光的細胞中;有色體含有色素，最重要的是葉綠體。

形態分布：在很多植物細胞內,呈橢球形、球形,。

結構：雙層膜;基粒:由囊狀結構堆疊而成;。

基質:少量的dna。

功能：光合作用場??

共性：雙膜、dna、能量轉換站。

分布：動物細胞和植物細胞。

形態：由單層膜連接而成的網狀結構。

功能：蛋白質、脂質合成和加工的車間。

分布：附著在內質網上，游離在細胞質基質。

形態：橢球形粒狀小體(無膜結構)。

組成：rna和蛋白質。

功能：生產蛋白質的機器。

分布：植物細胞和動物細胞。

形態：扁平囊狀結構和小泡。

功能：對來自內質網的蛋白質進行加工，分類，和包裝的“發送站”

分布：植物細胞。

形態：泡狀結構;細胞液有糖類、無機鹽、色素、和蛋白質有機酸和堿。

功能：調節細胞的內環境;液泡具有一定的濃度，可以是細胞保持膨脹狀態。

形態：由兩個相互垂直的中心粒及周圍物質構成，不具有膜。

分布：總是位于核附近的細胞質中。

功能：與動物細胞有絲__有關。

細胞質中除細胞器以外的液體部分稱為細胞溶膠。

含有多種酶，是多種代謝活動的場??

創新的高中生物教學設計篇二

在認識生物與非生物的基礎之上，通過展示圖片和實物觀察，引導學生說出生物的特征， 在教學活動過程中，培養學生觀察、表達、分析問題和解決問題的能力。從微課教學過程中培養學生的自主學習的能力。

一、知識目標：

能夠舉例說明生物具有的共同特征。

二、能力目標：

提高觀察能力、發散思維能力、分析問題的能力和表達能力。

三、情感目標：

增強熱愛大自然、保護大自然的情感，更加熱愛生活，珍愛生命。

1、引導學生觀察生命活動的現象，并得出生物的基本特征是本節教學的重點。

2、一些生物的特殊生理現象的分析和歸類是本節教學的難點。

1、活體生物如：盆載的植物體１——２種；

2、動物標本１——２件；

3、珊瑚；小機器人；有關的投影片等。

1、對照課件，學生完善“觀察”的預習筆記。

2、投影情景圖片，啟發學生找出生物與非生物；投影各種動物、植物圖片，啟發學生歸納出生物與非生物的本質區別。

3、投影：植物的生命活動幻燈（需要水、礦物

質，進行光合作用形成有機物）；動物捕獲食物的生命活動幻燈。啟發學生歸納生物的特征之一：生物的生活需要營養。

4、讓學生閉嘴捏鼻感受呼吸。投影幻燈：小鳥在呼吸；野牛在晨光中呼吸。啟發學生歸納生物的特征之一：生物能進行呼吸。

5、投影幻燈：小狗排尿；“撒尿小孩”的銅像；落葉。啟發學生歸納生物的特征之一：生物能排出身體內產生的廢物。

6、投影幻燈：獵豹追捕獵物；河鲀平靜、受驚嚇；含羞草；玉米細苗。啟發學生歸納生物的特征之一：生物能對外界刺激作出反應。

7、投影幻燈：紅狐的生長；胎兒的發育；菜豆的生長。啟發學生歸納生物的特征之一：生物能生長和繁殖。

8、補充生物的其他特征。

9、歸納小結生物的共同特征。

10、課堂練習。

創新的高中生物教學設計篇三

【導語】本站的會員“不曾遺忘”為你整理了“高中生物。

教學。

設計”范文，希望對你有參考作用。

1.能夠描述磷脂雙分子層的特點及形成原由。

2.通過構建磷脂雙分子層模型，提高學生推理及操作能力。

3.形成結構與功能相適應的生物學觀點。

二、教學重難點。

【重點】。

磷脂雙分子層的特點及形成原由。

【難點】。

形成結構與功能相適應的生物學觀點。

三、

教學過程。

(一)導入新課。

通過“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”提問：為何蓮花身處污泥之中，卻纖塵不染?引導學生回答出生物膜的功能。進而追問：為什么細胞膜具有選擇透過性?引入本節課的內容。

(二)新課展開。

分組活動，由學生作為科學家代表，對教材中所提及的實驗依次進行解說。

(歐文頓是通過能溶于脂質的物質比不能溶于脂質的物質更易通過細胞膜這一現象，推斷出膜由脂質構成的。并未進行膜成分的提取與鑒定，所以并不準確，所以需要對膜成分進行提取、分離和鑒定。)。

第二組學生代表上臺對從哺乳動物紅細胞提取膜實驗進行解說。教師提問：為什么以哺乳動物紅細胞為實驗材料?細胞膜中的脂質主要是什么?教師提問：學生閱讀p66頁中磷脂的內容，教師簡單介紹磷脂的特點，并嘗試構建磷脂分子模型。

(成熟的哺乳動物紅細胞沒有細胞核與細胞器，是提取細胞膜的.理想材料;細胞膜中的脂質主要是磷脂。)。

第三組學生代表上臺對荷蘭科學家的實驗進行解說。教師提問：那么磷脂分子是如何參與到細胞膜的構建中呢?學生利用磷脂模型嘗試構建可能的磷脂雙分子層。學生展示完畢后，教師進行點評和修改完善，最后解釋原由。

(磷脂是由甘油、脂肪酸和磷酸構成，磷脂的“頭”部是親水的，脂肪酸“尾”部是疏水的，因此在細胞膜的構建中，磷脂的“頭”部均朝外部，“尾”部均朝內部，構成了磷脂雙分子層。)。

(三)鞏固提升。

教師提問：對于磷脂雙分子層的探索過程，你有什么啟示?

(生物是一門需要不停探索的學科，探索過程是一個漫長、曲折和艱辛的過程，需要堅持不懈的努力，嚴謹的科學態度。其次，生物的結構往往與其功能是相適應的，兩者間存在密切的聯系。)。

(四)小結作業。

師生。

總結。

生物膜中磷脂雙分子層的組成。

布置作業：除了脂質外，蛋白質也是生物膜的組成成分。那么蛋白質位于細胞膜的什么位置呢?又有哪些科學家對此做了哪些探究呢?同學們回家查查資料，了解一下。

四、板書設計。

略

創新的高中生物教學設計篇四

一、教學目標的確定：

目前根據統計，人類因病死亡的總死亡率中，癌癥居第二位，且日趨年青化，專家預測我國癌癥死亡率將逐年上升。依據注重與現實生活的聯系的課程理念與課程標準制定的內容標準要求，結合學生的實際，本節課知識目標確定為：

知識目標：1、說出癌細胞的主要特征2、講出致癌因子3、預防和減少癌癥發生的方法。

情感態度價值目標：本節教材內容與學生生活實際有密切聯系，癌癥的防治是社會關注的問題，因此，應突出“選擇健康的生活方式”和“討論癌癥防治”等情感教育目標。

本節課的教學關鍵，是進行情感態度與價值觀的目標，實施的辦法可以通過名種教學活動來達到，讓學生親自體驗和感悟，可通過評價的`激勵機制和導向來實現。為實現以上目的，教學設計采取如下方法進行：在課前1-2星期組織學生進行社會調查，主要內容有：1、危害人體健康的疾病有哪些?2、調查生活周圍人群中癌癥患者及癌癥的種類及患者的生活習慣等3、引起癌癥的因素有哪些?4、調查不同生活環境中(如工廠、化工廠、農村、城市)人群中癌癥發病率的調查，5、如何預防癌癥?6、癌癥是不治之癥嗎?7、走訪“抗癌英雄”，了解抗癌事跡。要求學生記錄并統計調查結果,上課時結合課文內容進行討論、交流，加深認識，掌握知識目標的同時，達到情感教育目標。

三、教學程序：

程序教師組織與指導學生活動設計意圖。

創設情境導入新課導言：目前威脅人類健康造成死亡的主要疾病有那些?引導學生閱讀課文，了解什么叫癌細胞。學生根據調查到的情況討論發言：

1、心血管病。

2、癌癥。

3、艾滋病。

4、糖尿病。

5、惡性傳染病等激發學生積極思考問題及對癌癥的關注。

探討癌細胞的概念特征組織學生對“癌細胞與正常細胞的比較研究”進行討論。學生展示他們的調查成果。幻燈或投影展示癌細胞病理切片、圖片。分組討論得出癌細胞的主要特征：

1、無限增殖。

2、形態結構發生顯著變化。

3、容易在體內擴散發揮學生自主探究的積極性。

討論致癌因子組織學生分組匯報，引導學生從物理、化學、生物三方面對致癌因子分類。投影“正常細胞和紫外線照射的色素細胞”圖片，引導學生討論：

1、曬太陽對體有什么好處?

2、如何正確處理日光浴與預防紫外線過度輻射之間的聯系?

3、為什么臭氧層破壞會導致皮膚癌患者增多?引導學生對日光浴的利弊進行辯證思考，并引發學生關注臭氧空洞這全球性環境問題，同時引導學生了解為什么不提倡吸煙。各小組調查代表展示他們的調查成果、閱讀閱讀材料1、2、3討論得出致癌因子有：

1、物理致癌因子：主要指輻射，如紫外線、x射線等。

2、化學致癌因子有數千種,主要有：無機物如石棉、砷化物、鉻化物、鎘化物等;有機物如黃曲霉毒素、亞硝胺、聯苯胺、烯環烴等。

3、病毒致癌因子：如rous肉瘤病毒。

4、引導學生討論環境污染是導致癌癥的重要因素。培養學生分析問題解決問題及邏輯思維能力。讓學生認識和關注身邊的致癌因素。

致癌因子為什么會導致細胞癌變讓學生閱讀課文、討論分析細胞癌變的原因，引出原癌基因和抑癌基因的概念。

指出原環境中的致癌因子會損傷細胞中的遺傳物質，使細胞中的原癌基因和抑癌基因發生突變導致正常細胞的生長和分裂失控而變成癌細胞。學生閱讀課文、進行討論分析交流。培養學生分析思考問題的能力。

怎樣預防癌癥組織學生進行教材資料分析和討論：“病從口入”用于癌癥是否合適?自己和家人的日常生活中,那些做法會增加患癌的機會?那些做法有利于預防癌癥?學生閱讀閱讀材料4、討論、舉例課前調查到的不良生活習慣和飲食習慣。讓學生通過活動討論，養成以健康的生活方式防癌的情感。

分析得出結論。落實科學、技術、社會相互關系的教育，進一步開闊學生的眼界。

課堂學習引導學生討論“拓展題1和2”。學生討論分析、派代表發言。用以評估教學目標的達成情況。

創新的高中生物教學設計篇五

高中生物必修1模塊讓學生從分子水平認識生命的物質基礎和結構基礎。其中蛋白質部分是個重點內容，在教材中起到承上啟下的作用。第一節提到細胞中含量最多的有機物是蛋白質，以后學到載體蛋白、酶等知識都與蛋白質緊密相關。蛋白質種類繁多，功能多樣，是生命活動的主要承擔者，學好這部分內容對學生從分子水平理解細胞的物質基礎和結構基礎舉足輕重，同時也為學好必修2基因表達部分打基礎。蛋白質這一節內容分為氨基酸及其種類、蛋白質的結構及其多樣性、蛋白質的功能三部分。我們計劃用兩個課時完成這一節，其中第一課時完成氨基酸的結構及其種類以及氨基酸的結合方式的教學，第二課時完成剩下內容的教學同時通過練習加強鞏固。本教學設計是針對第一課時來進行的。

教學目標分為以下三個子目標來完成。

1、知識目標：

說明氨基酸的結構特點及氨基酸的結合方式。

2、能力目標：

（1）通過氨基酸結構通式的推導，培養學生分析歸納的能力；

（2）通過探討氨基酸的縮合過程，培養學生解決問題的能力。

3、情感目標：通過氨基酸結構比拼活動，培養學生探究的意識以及合作意識。

本節教學的重點難點是：氨基酸的結構特點以及氨基酸的結合方式；

生物必修1面向的是高一學生。他們學習化學才一年多的時間，有機化學的知識比較膚淺，沒有看過比較復雜的化學結構式、化學鍵，也沒有學過有機物反應的過程，因此對本節課重點內容難以把握，給課堂教學帶來比較大的障礙。本節內容如果按教材的編排，直接讓學生觀察氨基酸的結構，然后歸納氨基酸的結構通式，會使學生被動接受知識，陌生的化學結構式讓學生很難領悟，更談不上激發學生對知識的自主學習和探究。建構主義認為：學生的學習過程是學習主體（學生）和客體（學習內容）發生交互作用的過程，是一個持續不斷的內化過程，要么通過同化作用，把新知識納入已有的認知結構；要么通過順應作用，改組擴大原有的認知結構，把新知識包容進去。它并非是一個被動的接受過程，而是一個自主的、自動的建構過程。

在此之前，學生已經學習了甲烷、乙酸、氨氣等化合物，具備了相應的知識基礎。因此，對本節教材的教學采用問題引探式、討論式等教學方法，并采用多媒體輔助課堂教學。本課設計情景讓學生回顧學過的化學知識，然后改組原有的知識結構，納入新知識，最后分析、總結出氨基酸的結構通式。然后介紹氨基酸種類，延伸到日常生活中蛋白質食品的正確選擇上，聯系到這些食物中的蛋白質組成，過渡到氨基酸的結合方式的學習。這里并沒有按照教材通過看圖來引出氨基酸的縮合方式，而是通過上述來實現知識點的過渡。把這幅圖放在下一課時講蛋白質的空間結構多樣性時才一起講解。

氨

基酸結構及結合方式

學習過程

教學過程

激發興趣積極思維

看圖激趣創設情景

變構感悟尋求思路

溫故知新探究發現

靈活運用深入探究

變式演練激勵創新

整理知識構建網絡

自我小結融入體系

創新的高中生物教學設計篇六

一、教學目標的確定：

目前根據統計，人類因病死亡的總死亡率中，癌癥居第二位，且日趨年青化，專家預測我國癌癥死亡率將逐年上升。依據注重與現實生活的聯系的課程理念與課程標準制定的內容標準要求，結合學生的實際，本節課知識目標確定為：

知識目標：

1、說出癌細胞的主要特征。

2、講出致癌因子。

3、預防和減少癌癥發生的方法。

情感態度價值目標：本節教材內容與學生生活實際有密切聯系，癌癥的防治是社會關注的問題，因此，應突出選擇健康的生活方式和討論癌癥防治等情感教育目標。

二、教學設計思路：

本節課的教學關鍵，是進行情感態度與價值觀的目標，實施的辦法可以通過名種教學活動來達到，讓學生親自體驗和感悟，可通過評價的激勵機制和導向來實現。為實現以上目的，教學設計采取如下方法進行：在課前1-2星期組織學生進行社會調查，主要內容有：

1、危害人體健康的疾病有哪些。

2、調查生活周圍人群中癌癥患者及癌癥的種類及患者的生活習慣等。

3、引起癌癥的因素有哪些。

4、調查不同生活環境中(如工廠、化工廠、農村、城市)人群中癌癥發病率的調查，

5、如何預防癌癥。

6、癌癥是不治之癥嗎。

7、走訪抗癌英雄，了解抗癌事跡。要求學生記錄并統計調查結果,上課時結合課文內容進行討論、交流，加深認識，掌握知識目標的同時，達到情感教育目標。

三、教學程序：

程序教師組織與指導學生活動設計意圖。

創設情境導入新課導言：目前威脅人類健康造成死亡的主要疾病有那些引導學生閱讀課文，了解什么叫癌細胞。學生根據調查到的情況討論發言：

1、心血管病。

2、癌癥。

3、艾滋病。

4、糖尿病。

5、惡性的傳染病等激發學生積極思考問題及對癌癥的關注。

探討癌細胞的概念特征組織學生對癌細胞與正常細胞的比較研究進行討論。學生展示他們的調查成果。幻燈或投影展示癌細胞病理切片、圖片。分組討論得出癌細胞的主要特征：

1、無限增殖。

2、形態結構發生顯著變化。

3、容易在體內擴散發揮學生自主探究的積極性。

討論致癌因子組織學生分組匯報，引導學生從物理、化學、生物三方面對致癌因子分類。投影正常細胞和紫外線照射的色素細胞圖片，引導學生討論：

1、曬太陽對體有什么好處。

2、如何正確處理日光浴與預防紫外線過度輻射之間的聯系。

3、為什么臭氧層破壞會導致皮膚癌患者增多引導學生對日光浴的利弊進行辯證思考，并引發學生關注臭氧空洞這全球性環境問題，同時引導學生了解為什么不提倡吸煙。

各小組調查代表展示他們的調查成果、閱讀閱讀材料1、2、3討論得出致癌因子有：

1、物理致癌因子：主要指輻射，如紫外線、x射線等。

2、化學致癌因子有數千種,主要有：無機物如石棉、砷化物、鉻化物、鎘化物等;有機物如黃曲霉毒素、亞硝胺、聯苯胺、烯環烴等。

3、病毒致癌因子：如rous肉瘤病毒。

4、引導學生討論環境污染是導致癌癥的重要因素。培養學生分析問題解決問題及邏輯思維能力。讓學生認識和關注身邊的致癌因素。

致癌因子為什么會導致細胞癌變讓學生閱讀課文、討論分析細胞癌變的原因，引出原癌基因和抑癌基因的概念。

指出原環境中的致癌因子會損傷細胞中的遺傳物質，使細胞中的原癌基因和抑癌基因發生突變導致正常細胞的生長和分裂失控而變成癌細胞。學生閱讀課文、進行討論分析交流。

培養學生分析思考問題的能力。

4、討論、舉例課前調查到的不良生活習慣和飲食習慣。讓學生通過活動討論，養成以健康的生活方式防癌的情感。

人類將徹底戰勝癌癥引導學生閱讀課文、討論、分析：確信人類將徹戰勝癌癥。

學生閱讀、討論、分析得出結論。落實科學、技術、社會相互關系的教育，進一步開闊學生的眼界。

課堂學習引導學生討論拓展題1和2。學生討論分析、派代表發言。用以評估教學目標的達成情況。

細胞的癌變是指在生物體的發育中,有些細胞受到各種致癌因子的作用,不能正常的完成細胞分化,變成了不受機體控制的、能夠連續不斷的分裂的惡性增殖細胞。

癌細胞具有能夠無限增殖、形態結構發生了變化、癌細胞表面發生了變化的特征。

能使細胞發生癌變的致癌因子有物理致癌因子、化學致癌因子、病毒致癌因子。

物理致癌因子:主要是輻射致癌;化學致癌因子:如苯、坤、煤焦油等;病毒致癌因子:能使細胞癌變的病毒叫腫瘤病毒或致癌病毒。

細胞癌變的機理是癌細胞是由于原癌基因激活,細胞發生轉化引起的。

預防細胞癌變的措施:避免接觸致癌因子;增強體質,保持心態健康,養成良好習慣,從多方面積極采取預防措施。

創新的高中生物教學設計篇七

1.描述內環境的組成和理化性質，理解組織液、血漿和淋巴三者之間的關系。

2.說明內環境是細胞與外界環境進行物質交換的媒介。

3.嘗試建構人體細胞與外界環境的物質交換模型。

4.培養學生分析歸納能力、圖文轉換能力和組織合作學習能力。

二、教學重點和難點。

1.教學重點。

(1)內環境的組成和理化性質。

(2)內環境是細胞與外界環境進行物質交換的媒介。

2.教學難點。

(1)內環境的理化性質。

(2)內環境是細胞與外界環境進行物質交換的媒介。

三.教具與教法。

利用多媒體教學，講述與學生練習、討論相結合。

四.課時安排。

1課時。

創設情境，導入新課：

從這節課開始我們來一起探討一下人體內的環境——人體內環境和穩態。

結合問題，講述新課：

一.體內細胞生活在細胞外液中。

(展示課本第二頁問題探討)。

【師生共答】圖1是血細胞，生活在血漿當中。圖2是草履蟲，是單細胞生物，直接生活在水環境當中，從水獲取營養物質并把代謝廢物排入水中。

【教師講述】血漿大部分是水環境，也就是說血細胞也生活在水當中。從這兩個例子我們可以看出，無論是單細胞生物的細胞還是多細胞生物的細胞都是生活在水中的。

【設問】那我們知道人體也是由細胞構成，人體內的細胞是否也生活在水環境中呢?

【學生閱讀】大家看課本p2相關信息，成年男性含水60%。成年女性含水50%。教師講述：曹雪芹曾經說過女人是水做的。從這則資料看來男人更是水做的。也就是人體內含水量特別的多。因此我們把人體以水為基礎的液體成為體液。

【師生共答】我們又根據體液分布的位置不同又把體液分為細胞內液和細胞外液。

【教師提問】血液是不是體液呢?

(展示血液組成成分)。

【教師講述】血液包括血細胞和血細胞生活的液體環境，我們稱為血漿，簡述細胞外液的概念。

【學生討論回答】血液不是體液，血細胞內的液體和血漿是體液，血漿是細胞外液。

【教師強調】血漿存在于血細胞外，所以血漿是屬于細胞外液。血漿就構成了血細胞生存的直接環境。

(展示課本p3圖1—1)。

【教師講述】紅色和藍色管是血管，內有血液，其中紅色的是動脈毛細血管，藍色的是靜脈毛細血管。綠色的管為毛細淋巴管，管內有淋巴細胞和吞噬細胞以及淋巴液，淋巴就是他們的直接生活環境。管外的細胞為組織細胞，在細胞于細胞之間存在一些間隙，在這間隙中也充滿著液體成為組織間隙液又稱為組織液。組織液就構成組織細胞的直接生活環境。

【教師提問】通過以上的講解，血漿、組織液、淋巴這些是不是細胞外液?

【教師講述】血漿、組織液、淋巴這些都是細胞外液，構成了細胞生活的直接環境。這個環境與我們人體周圍的這個環境有很大的區別，細胞生活的直接環境是以水為基礎的液體，細胞生活的環境在體內，所以我們把細胞生存的環境稱為內環境。

【教師提問】大家考慮一下細胞外液和內環境是否相同?

【師生共答】是相同的，都是細胞生存的液體環境。

【教師提問】血漿中水是怎樣進入細胞，細胞代謝產生的水又是怎樣進入血漿?通過課本p3圖1—1簡述三種細胞外液的關系。

【師生共同總結】血漿﹑組織液和淋巴(內環境)之間的關系。

二.細胞外液的成分。

【設問】細胞外液的成分有那些呢?

(展示p4資料分析血漿的化學組成)。

【思考討論】p4資料分析中的討論題。

【學生回答】。

【教師總結】通過研究表明，血漿﹑組織液和淋巴成分相近但不完全相同，最主要差別在于血漿含較多蛋白質。細胞外液成分類似海水，反映生命起源于海洋。

三.細胞外液的滲透壓和酸堿度。

【學生閱讀】p5細胞外液的滲透壓和酸堿度。

【師生共同總結】。

1、滲透壓：溶液中溶質的微粒對水的吸引力。微粒數越多，吸引力就越大也就是滲透壓越大。血漿滲透壓主要與無機鹽和蛋白質的含量有關。人的血漿滲透壓約為770kpa.

2、酸堿度:人的ph為7.35～7.45。ph的穩定與酸堿對物質有關。

3、溫度：人的細胞外液的溫度一般維持在37℃左右。

四.內環境是細胞與外界環境進行物質交換的媒介。

(展示課本p5思考與討論)。

【學生回答】。

【師生共同總結】。

(展示人體細胞與外界環境的物質交換模型)。

【教師強調】從中我們可以看出細胞的氧氣和營養物質的吸收和代謝廢物的排除都需要通過內環境，因此內環境是細胞與外界環境進行物質交換的媒介。

綜合知識，本節小結：

通過本節課的學習，我們要學習了體液、細胞內液、細胞外液、內環境的概念，內環境中三者之間的關系，細胞外液的成分，細胞外液的理化性質，以及外界物質如何與外界環境發生物質交換。著重要掌握體液、細胞內液、細胞外液、內環境的概念，內環境中三者之間的關系，外界物質如何與外界環境發生物質交換。

創新的高中生物教學設計篇八

授課內容：組成生物體的化學元素授課班級：七年級一班教師：張亞娟授課日期：2014—10—26教學目標：

1）了解構成細胞和生物體的化學元素組成；

2）掌握構成細胞的主要元素；

3）理解和掌握主要化學元素的作用；

4）通過生物體組成元素與非生物的對比，理解生物界與非生物界的統一性與差異性。

通過學習組成生物體的化學元素，認識生物界與非生物界的統一性和差異性；使學生初步學會抓住知識中的主要矛盾和矛盾的主要方面的學習方法；培養學生用抓住事物之間的內在聯系的觀點分析事物，認識世界的思維方法。

通過對組成生物體的化學元素相關知識的學習和分析，培養學生理解思考和分析問題的能力，初步培養學生跨學科分析問題的能力、教學重點、難點：

1、組成生物體的化學元素及這些化學元素的重要作用。

2、組成生物體最基本的元素是碳；

3、生物界和非生物界的統一性和差異性。

核心概念：大量元素，微量元素。

地球上的生物，現在已知的大約200萬種。不同種類的生物體，在個體大小、形態結構和生理功能等方面都不相同。但是，組成生物體的化學元素和化合物是大體相同的，也就是說，生物體的生命活動都有共同的物質基礎。

物質都是由化學元素組成的。科學家通過研究各種生物體細胞內的生命物質，查明了組成生物體的化學元素的種類、數量和作用、大家都知道生物是由細胞構成的，細胞是由物質構成的，構成細胞的物質和世界上其他物質一樣都是由元素構成的。那么組成生物體的元素有哪些呢？接下來我們這節課就來學習生命的物質基礎的第一節組成生物體的化學元素。

我們可以通過比較的方法，找出兩者不同的地方。除了找不同點外，還要找相同點。

下面以小組為單位，運用恰當科學的方法來解讀表格中的數據，歸納結論，然后進行交流。我們通過比較，發現玉米和人的化學元素組成差異較大，除了o和c兩種含量最多的化學元素有較大差異外，一些含量較小的化學元素差異也很大。

我們來分析組成生物體的化學元素有哪些。同學們邊看邊思考下面。

的問題：

1、組成生物體的化學元素有哪些？與非生物是否相同？

2、組成生物體的化學元素在生物體中含量是否相同？

3、哪些化學元素在生物體內含量很高？哪些很低？

經過同學們的認真觀察，對比分析，回答了上述問題。對學生的答案給予評價，鼓勵學生自己主動思考問題。

分析上表，我們知道組成玉米和人體的基本元素是c、h、o、n，這四種元素在組成生物體的元素中含量最多。從上表還可以看出，組成生物體的化學元素雖然大體相同，但是，在不同的`生物體內，各種化學元素的含量相差很大。

同種生物不同生長期體內各元素含量也有不同。同種生物體內不同器官各種元素的含量也有差異。

同學們異口同聲地回答：仙人掌和海洋中的鯨的化學元素大體相同；各種化學元素在這兩種生物體內的含量有差別。

通過上面的學習，同學們都理解了組成生物的化學元素種類大體相同，但不同生物中含量有差異。根據組成生物體的化學元素，在生物體內含量的不同，可以分為兩大類：

一類是大量元素；那么什么是大量元素呢？大量元素就是指含量占生物體總重量萬分之一以上的元素。例如：c、h、o、n、p、s、k、ca、mg等。

與之相對的是微量元素；微量元素是指生物生活所必需，但是需要量卻很少的一些元素。例如：fe、mn、zn、cu、b、mo等。

同學們要注意：微量元素在生物體內的含量雖然很少，卻是維持正常生命活動不可缺少的。

在組成生物體的大量元素中，c是最基本的元素，c、h、o、n、p、s6種元素是組成細胞的主要元素，，如表1—2，大約共占細胞總量的97%。生物體的大部分有機化合物是由上述六種元素組成的。例如：糖類多是由c、h、o組成，核酸是由c、h、o、n、p等元素組成的，而蛋白質由c、h、o、n等元素組成。

一是：生物體的化學元素組成多種多樣的化合物，如糖類、蛋白質、核酸、脂肪等，這些化合物在生命活動中都具有重要作用。

二是：化學元素能夠影響生物體的生命活動。例如，油菜缺b時，會出現“花而不實”的現象。這是因為微量元素b能夠促進花粉萌發和花粉管的伸長。當柱頭和花柱中積累了大量b時，有利于受精作用的順利進行。在缺少b時，花藥和花絲萎縮，花粉發育不良。mo作為牧草生長的必需微量元素（新西蘭草場鉬礦）。

小孩缺鈣長不高，老年人缺鈣易患骨質疏松。人缺鐵會出現貧血癥狀，果樹缺鐵會的黃葉病；植物體缺鉀莖稈軟弱易倒伏；人體缺碘易患大脖子病等。

組成生物體的化學元素有兩方面的重要作用，但是，組成生物體的元素的作用，只有在生活的機體中，在生物體特定的結構基礎上，在與其他物質的相互作用中，才能體現出來，化合物是生命元素的主要存在形式，蛋白質和核酸是生命的最基本物質。

組成生物體的化學元素，在無機自然界中都可以找到，沒有一種化學元素是生物界所特有的。這個事實說明，生物界和非生物界具有統一性。

創新的高中生物教學設計篇九

（3）掌握伴性規律在生產實踐中的應用。

2能力目標。

（1）通過提問的方法，引導學生探究伴性遺傳的概念、遺傳特點，培養學生探究的科學思維方法；（2）通過講解道爾頓發現紅綠色盲癥的過程，培養學生要善于發現、把握生活中的小問題，并養成對發現的問題科學探究的意識。

（5）通過伴性遺傳規律在生產實踐中的應用的學習，培養學生分析、解決實際問題的能力。

3情感態度與價值觀目標。

（1）認同假說—演繹推理的方法在建立科學理論過程中所起的重要作用。

（2）通過對本節的學習，培養學生正確的人生觀、價值觀、世界觀、以及對科學的熱愛。

二、教學重點、難點。

1、重點：人類紅綠色盲的主要婚配方式；

伴性遺傳的規律。

2、難點：人類紅綠色盲的遺傳方式和伴性遺傳的規律。

三、教學方法。

運用多媒體課件、啟發式教學、循序漸進的原則、理論聯系實際的原則、練習法、講授法。

四、學情分析。

本節內容承接了上一堂課的內容，是上節課所學的內容---基因在染色體上的特殊情況，摩爾根在證明基因在染色體上的實驗假設中就假設控制果蠅眼色的基因位于性染色體上，從而證明基因在染色體上，所以通過講解人類紅綠色盲的遺傳特點，逐步引導學生理解伴性遺傳的概念，對學生來說做到這一點并不難，學生已經學習了孟德爾的兩大遺傳定律，又學習了該定律的細胞學基礎，對于學生來說，學習和分析人類紅綠色盲的遺傳方式也是有基礎的，通過引導和講解也是可以有個很好的掌握，在學生現有知識面的情況下學習人類紅綠色盲的主要婚配方式，總結出伴性遺傳的特點，并對學生提出更高的要求，即應用所學的知識在生產實踐中的應用。

五、教學過程。

（一）引入。

色覺的測試，讓學生觀察紅綠色盲檢查圖，問學生這幾張圖里畫的是什么？（色覺測試圖2張），問問學生有哪位分辨不出的。

創新的高中生物教學設計篇十

作為一個單一的一種畫的工筆花鳥畫，在唐代已經形成，花鳥畫，從細致，寫意畫。經過長期的歷史發展中，陶瓷花鳥已經有一個高層次的藝術成就，獨特的中國畫精彩。陶瓷花鳥的繪畫風格，形式。陶瓷花鳥畫的裝飾材料分類，可分為粉彩畫，工筆花鳥畫，新彩工筆花鳥畫等。當代中國花鳥畫與陶瓷花鳥畫，它是在現代與傳統相互協調，相互沖突不斷繼承，創新和發展。早在明代晚期，花鳥畫創建一個新成就，為未來幾代陶瓷花鳥畫奠定了基礎。當代陶瓷花鳥繼承了傳統的中國花鳥畫風格，有相當的改觀，繼承和發揚了傳統的花鳥畫傳統，他們按照以上與傳統的方法，形成了多種風格獨特的現代陶瓷花鳥畫。

利用現代藝術表現手段，在傳統的基礎上突破傳統，擺脫了傳統的觀念，不斷變化，呈現出新時代陶瓷花鳥風格。受今天的東方和西方文化的影響，陶瓷花鳥畫也顯示出從來沒有過的強度和廣度，現代陶瓷藝術的社會應該不只有繼承的傳統文化，但也到是創新的，所以當今現代化的潮流而不會迷失。花鳥畫對陶瓷藝術的研究，不斷探索創新，新的作品，藝術風格，這仍然是一個需要不斷思考的話題。陶瓷花鳥的藝術特點是構圖嚴謹，形象概括夸張，筆線剛勁有力，個性鮮明，對比強烈，且多為裝飾圖案相結合、質樸的民間藝術。現代的柔和色調和裝飾工藝的新變化，新發展。

新的彩色顏料的品種很豐富，更薄的顏色，但是鮮艷明快。除了個人顏料，絕大多數的顏料相互形成一個新的色調前后變化將不會太大，容易掌握色相的藝術效果。由于新顏色都有自己的長處而被修廣泛使用，除了的手繪裝飾形式，也可以適用于刷花，貼花瓷器描繪。它有一個顯著特征是新的顏色會重復顏色的缺陷，五顏六色的厚深預期的效果，色斑的顏色，使用樟腦油，，結合西畫花鳥畫的特點，因此，在畫面上產生一個淋漓酣暢韻無盡的審美效果。

陶瓷花鳥畫作為一種新的藝術是從其他畫種不同，它不是簡單的花鳥畫創作的，是利用在陶瓷全面的.各種元素，它是一個過程，高度陶瓷的藝術表現形式。花鳥裝飾創作，考慮的鳥組成，但也被熔化到其他進程的特點，然后所有的藝術之美，是通過“火”的洗禮，最后呈現在眼前，我們的陶瓷藝術。顏色釉表面光滑，有光澤，硬度，耐酸，堿侵蝕。相同的玻璃作為沒有固定的化學組合物，氣體和液體不滲透。燒成的釉鳥裝飾的“火的藝術”的反應燒結條件下，其氧化焰，還原焰窯位非常敏感的比色不斷變化的。顏色釉色彩艷麗，醒目，創作者巧妙的構思，產生不同窯的藝術作品。顏色釉在高溫下產生自然流暢的肌理效果，獨特的自然風光提供了一個令人震驚的，是現代陶瓷裝飾不可缺少的表現手法。其反映現代文化和審美情趣。陶瓷花鳥畫裝飾的創新也在發展中，它是時代的進步的結果。

花鳥和花北宋繪畫最美妙的地方，就在于它能夠感知，幾十萬的畫就沒有生命形式生活。這是在世界藝術史上的奇跡。南宋花鳥畫的基礎上發展和進步。南宋朝廷花和鳥，雖然沒有太突出的主題，但總的來說，無論是從性能狀態藝術描繪精工，它都不低于北宋畫家的水平，某些方面已經超過了。提出花鳥畫的鼎盛時期后的五代至宋代，景氣下降的審美轉印材料的變化，文人畫的興起，輝煌的時代去了。花鳥進入明代，清代，人們放棄傳統的，花和鳥，已經發生了巨大的變化，從形式，內容以欣賞的角度，創造一種新的繪畫。

創新的高中生物教學設計篇十一

2、真核細胞和原核細胞的區別。

真核細胞和原核細胞的區別。

一、認識原核細胞的和真核細胞。

1、真核細胞：

2、原核細胞；

二、原核細胞和真核細胞的主要特征。

1、真核細胞。

2、原核細胞。

3、真核細胞和原核細胞的比較。

導入：上一節我們學習了有關細胞的主要特征，以及細胞的基本結構，今天我們就把細胞進行分類，學習一下有關真核細胞和原核細胞的特點。

學生閱讀【探究活動】認識一下有關原核細胞和真核細胞，教師提問：

教師總結：由原核細胞組成的生物叫做原核生物，原核生物包括，細菌、藍藻、支原體、衣原體等生物。由真核細胞組成的生物叫做真核生物，真核生物包括動物、植物、真菌、人類。

教師小提示：

區分細菌與真菌？

細菌和真菌都是個體微小的生物，細菌一般是桿菌、球菌等如：大腸桿菌、金黃色葡萄球菌、放線菌、等，真菌如：酵母菌等。

學生閱讀課本，教師總結原核細胞的特點：

（l）細胞壁和細胞膜：

細胞壁的主要成分是肽聚糖。

（2）細胞質：有核糖體，無其他的細胞器。

（3）核區：由dna分子組成。

區別原核生物和真核生物是依據構成該生物的細胞是原核細胞還是真核細胞。

原核細胞與真核細胞的主要區別是有無成形的細胞核，也可以說是有無核膜，因為有核膜就有成形的細胞核，無核膜就沒有成形的細胞核。

注意：（1）病毒既不是原核生物也不是真核生物，因為病毒沒有細胞結構。

（2）原生動物（如草履蟲、變形蟲等）不等于原核生物，原生動物是動物中最低等的類群，但它們都是真核生物。

（3）不是所有的菌類都是原核生物，細菌和放線菌是原核生物，而真菌（如酵母菌、霉菌等）是真核生物。

細菌常根據形狀分為：桿菌、球菌和螺旋菌，細菌常根據形狀來命名，如大腸桿菌。也有的根據功能來命名，如硝化細菌、乳酸菌等。

學生閱讀課本，總結真核細胞和原核細胞的比較？

原核細胞與真核細胞有較大區別，兩者的區別如下表所示：

原核細胞真核細胞。

細胞核無核膜、無核仁有核膜、有核仁。

細胞壁主要由胞壁質組成植物細胞有，主要成分為纖維素和果膠。

內膜系統簡單復雜。

微梁系統無有微管和微絲。

轉錄與翻譯出現在同一時間與地點轉錄在核內，翻譯在細胞質內。

本節主要敘述了有關真核細胞和原核細胞的特點以及真核細胞和原核細胞的比較。

創新的高中生物教學設計篇十二

《生態系統的能量流動》這部分內容是高中生物(必修)第二冊第八章《生物與環境》第三節《生態系統》的核心內容。在教學中，本節知識起著承上啟下的作用。本節知識和第三章《新陳代謝》的知識聯系密切，又直接關系到《生態系統的物質循環》和《生態系統穩定性》的學習，學科內綜合性強，理論聯系實際緊密，需要提高靈活運用知識、分析解決問題和識圖解圖能力。

縱觀____三年來的全國高考題，該部分知識為高考熱點內容之一，歷年高考都會考查。但近三年來天津卷涉及較少。從考查形式上看，既有選擇題也有非選擇題。往往涉及到圖形、圖表的分析。命題方式靈活多樣，主要考察學生的理論聯系實際能力、靈活運用知識能力及分析解決問題能力等。其中“能量流動的特點”及各營養級能量傳遞的計算及綜合運用本章的能量流動、物質循環等知識分析解決現實生活中的實際問題及熱點問題，是高考命題的焦點。

二、教學目標。

根據教學大綱和考綱的具體要求，結合學生知識水平，擬定教學目標如下：

1、知識目標。

(1)了解生態系統中能量的來源、流動渠道和研究目的。

(2)理解能量流動的特點。

(3)應用食物鏈中各營養級能量傳遞進行計算。

2、能力目標：

培養學生識圖解圖能力、觀察和分析能力、理論聯系實際能力等。

3、情感目標。

培養學生物質運動和物質普遍聯系的辯證觀點。

三、重點難點。

1、教學重點。

生態系統能量流動的過程和特點。

2、教學難點。

生態系統的能量流動相關知識的計算。

3、重難點的突破。

四、教學方法。

圍繞本節課的教學目標與教學內容，在課前制定有針對性的復習目標，并要求學生提前復習，教師加以檢查落實。授課中以多媒體為輔助手段，采用啟發式、討論式等各種教學方法。通過對近幾年與本部分內容相關的高考題的分析研究，以及解題中如何確立關鍵詞、關鍵點及解題思路、解題方法及技巧的講解，使學生對本節知識有個系統的認識并加以掌握。

創新的高中生物教學設計篇十三

授課內容：組成生物體的化學元素授課班級：七年級一班教師：張亞娟授課日期：2014—10—26教學目標：

一、知識目標：

1）了解構成細胞和生物體的化學元素組成；

2）掌握構成細胞的主要元素；

3）理解和掌握主要化學元素的作用；

4）通過生物體組成元素與非生物的對比，理解生物界與非生物界的統一性與差異性。

二、情感目標：

通過學習組成生物體的化學元素，認識生物界與非生物界的統一性和差異性；使學生初步學會抓住知識中的主要矛盾和矛盾的主要方面的學習方法；培養學生用抓住事物之間的內在聯系的觀點分析事物，認識世界的思維方法。

三、技能目標：

通過對組成生物體的化學元素相關知識的學習和分析，培養學生理解思考和分析問題的能力，初步培養學生跨學科分析問題的能力、教學重點、難點：

1、組成生物體的化學元素及這些化學元素的重要作用。

2、組成生物體最基本的元素是碳；

3、生物界和非生物界的統一性和差異性。

核心概念：大量元素，微量元素。

地球上的生物，現在已知的大約200萬種。不同種類的生物體，在個體大小、形態結構和生理功能等方面都不相同。但是，組成生物體的化學元素和化合物是大體相同的，也就是說，生物體的生命活動都有共同的物質基礎。

物質都是由化學元素組成的。科學家通過研究各種生物體細胞內的生命物質，查明了組成生物體的化學元素的種類、數量和作用、大家都知道生物是由細胞構成的，細胞是由物質構成的，構成細胞的物質和世界上其他物質一樣都是由元素構成的。那么組成生物體的元素有哪些呢？接下來我們這節課就來學習生命的物質基礎的第一節組成生物體的化學元素。

一、組成生物體的化學元素。

我們可以通過比較的方法，找出兩者不同的地方。除了找不同點外，還要找相同點。

下面以小組為單位，運用恰當科學的方法來解讀表格中的數據，歸納結論，然后進行交流。我們通過比較，發現玉米和人的化學元素組成差異較大，除了o和c兩種含量最多的化學元素有較大差異外，一些含量較小的化學元素差異也很大。

我們來分析組成生物體的化學元素有哪些。同學們邊看邊思考下面。

的問題：

1、組成生物體的化學元素有哪些？與非生物是否相同？

2、組成生物體的化學元素在生物體中含量是否相同？

3、哪些化學元素在生物體內含量很高？哪些很低？

經過同學們的認真觀察，對比分析，回答了上述問題。對學生的答案給予評價，鼓勵學生自己主動思考問題。

分析上表，我們知道組成玉米和人體的基本元素是c、h、o、n，這四種元素在組成生物體的元素中含量最多。從上表還可以看出，組成生物體的化學元素雖然大體相同，但是，在不同的`生物體內，各種化學元素的含量相差很大。

同種生物不同生長期體內各元素含量也有不同。同種生物體內不同器官各種元素的含量也有差異。

同學們異口同聲地回答：仙人掌和海洋中的鯨的化學元素大體相同；各種化學元素在這兩種生物體內的含量有差別。

通過上面的學習，同學們都理解了組成生物的化學元素種類大體相同，但不同生物中含量有差異。根據組成生物體的化學元素，在生物體內含量的不同，可以分為兩大類：

一類是大量元素；那么什么是大量元素呢？大量元素就是指含量占生物體總重量萬分之一以上的元素。例如：c、h、o、n、p、s、k、ca、mg等。

與之相對的是微量元素；微量元素是指生物生活所必需，但是需要量卻很少的一些元素。例如：fe、mn、zn、cu、b、mo等。

同學們要注意：微量元素在生物體內的含量雖然很少，卻是維持正常生命活動不可缺少的。

二、組成生物體的化學元素的重要作用。

在組成生物體的大量元素中，c是最基本的元素，c、h、o、n、p、s6種元素是組成細胞的主要元素，，如表1—2，大約共占細胞總量的97%。生物體的大部分有機化合物是由上述六種元素組成的。例如：糖類多是由c、h、o組成，核酸是由c、h、o、n、p等元素組成的，而蛋白質由c、h、o、n等元素組成。

一是：生物體的化學元素組成多種多樣的化合物，如糖類、蛋白質、核酸、脂肪等，這些化合物在生命活動中都具有重要作用。

二是：化學元素能夠影響生物體的生命活動。例如，油菜缺b時，會出現“花而不實”的現象。這是因為微量元素b能夠促進花粉萌發和花粉管的伸長。當柱頭和花柱中積累了大量b時，有利于受精作用的順利進行。在缺少b時，花藥和花絲萎縮，花粉發育不良。mo作為牧草生長的必需微量元素（新西蘭草場鉬礦）。

小孩缺鈣長不高，老年人缺鈣易患骨質疏松。人缺鐵會出現貧血癥狀，果樹缺鐵會的黃葉病；植物體缺鉀莖稈軟弱易倒伏；人體缺碘易患大脖子病等。

組成生物體的化學元素有兩方面的重要作用，但是，組成生物體的元素的作用，只有在生活的機體中，在生物體特定的結構基礎上，在與其他物質的相互作用中，才能體現出來，化合物是生命元素的主要存在形式，蛋白質和核酸是生命的最基本物質。

三、生物界和非生物界的統一性和差異性。

組成生物體的化學元素，在無機自然界中都可以找到，沒有一種化學元素是生物界所特有的。這個事實說明，生物界和非生物界具有統一性。

創新的高中生物教學設計篇十四

一.知識目標：

1）了解構成細胞和生物體的化學元素組成；

2）掌握構成細胞的主要元素；

3）理解和掌握主要化學元素的作用；

4）通過生物體組成元素與非生物的對比，理解生物界與非生物界的統一性與差異性。

二.情感目標：

通過學習組成生物體的化學元素，認識生物界與非生物界的統一性和差異性；使學生初步學會抓住知識中的主要矛盾和矛盾的主要方面的學習方法；培養學生用抓住事物之間的內在聯系的觀點分析事物，認識世界的思維方法。

三.技能目標：

通過對組成生物體的化學元素相關知識的學習和分析，培養學生理解思考和分析問題的能力，初步培養學生跨學科分析問題的能力。教學重點、難點：

1.組成生物體的化學元素及這些化學元素的重要作用；2.

2.組成生物體最基本的元素是碳；

3.生物界和非生物界的統一性和差異性。

核心概念：大量元素，微量元素。

地球上的生物，現在已知的大約200萬種。不同種類的生物體，在個體大小、形態結構和生理功能等方面都不相同。但是，組成生物體的化學元素和化合物是大體相同的，也就是說，生物體的生命活動都有共同的物質基礎。

物質都是由化學元素組成的。科學家通過研究各種生物體細胞內的生命物質，查明了組成生物體的化學元素的種類、數量和作用。大家都知道生物是由細胞構成的，細胞是由物質構成的，構成細胞的物質和世界上其他物質一樣都是由元素構成的。那么組成生物體的元素有哪些呢？接下來我們這節課就來學習生命的物質基礎的第一節組成生物體的化學元素。

一．組成生物體的化學元素。

我們可以通過比較的方法，找出兩者不同的地方。除了找不同點外，還要找相同點。

下面以小組為單位，運用恰當科學的方法來解讀表格中的數據，歸納結論，然后進行交流。我們通過比較，發現玉米和人的化學元素組成差異較大，除了o和c兩種含量最多的化學元素有較大差異外，一些含量較小的化學元素差異也很大。

我們來分析組成生物體的化學元素有哪些。同學們邊看邊思考下面。

的問題：

1.組成生物體的化學元素有哪些？與非生物是否相同？

轉載自 www.cdxkw.cn

2.組成生物體的化學元素在生物體中含量是否相同？

3.哪些化學元素在生物體內含量很高？哪些很低？

經過同學們的認真觀察，對比分析，回答了上述問題。對學生的答案給予評價，鼓勵學生自己主動思考問題。

分析上表，我們知道組成玉米和人體的基本元素是c、h、o、n，這四種元素在組成生物體的元素中含量最多。從上表還可以看出，組成生物體的化學元素雖然大體相同，但是，在不同的生物體內，各種化學元素的含量相差很大。

同種生物不同生長期體內各元素含量也有不同。同種生物體內不同器官各種元素的含量也有差異。

同學們異口同聲地回答：仙人掌和海洋中的鯨的化學元素大體相同；各種化學元素在這兩種生物體內的含量有差別。

通過上面的學習，同學們都理解了組成生物的.化學元素種類大體相同，但不同生物中含量有差異。根據組成生物體的化學元素，在生物體內含量的不同，可以分為兩大類：

ca、mg等。

與之相對的是微量元素；微量元素是指生物生活所必需，但是需要量卻很少的一些元素。例如：fe、mn、zn、cu、b、mo等。

同學們要注意：微量元素在生物體內的含量雖然很少，卻是維持正常生命活動不可缺少的。

二．組成生物體的化學元素的重要作用。

在組成生物體的大量元素中，c是最基本的元素，c、h、o、n、p、s6種元素是組成細胞的主要元素,，如表1-2，大約共占細胞總量的97%.生物體的大部分有機化合物是由上述六種元素組成的。例如：糖類多是由c、h、o組成，核酸是由c、h、o、n、p等元素組成的，而蛋白質由c、h、o、n等元素組成。

一是：生物體的化學元素組成多種多樣的化合物，如糖類、蛋白質、核酸、脂肪等，這些化合物在生命活動中都具有重要作用。

二是：化學元素能夠影響生物體的生命活動。例如，油菜缺b時，會出現“花而不實”的現象。這是因為微量元素b能夠促進花粉萌發和花粉管的伸長。當柱頭和花柱中積累了大量b時，有利于受精作用的順利進行。在缺少b時，花藥和花絲萎縮，花粉發育不良。mo作為牧草生長的必需微量元素（新西蘭草場鉬礦）。

小孩缺鈣長不高，老年人缺鈣易患骨質疏松。人缺鐵會出現貧血癥狀，果樹缺鐵會的黃葉病；植物體缺鉀莖稈軟弱易倒伏；人體缺碘易患大脖子病等。

組成生物體的化學元素有兩方面的重要作用，但是，組成生物體的。

元素的作用，只有在生活的機體中，在生物體特定的結構基礎上，在與其他物質的相互作用中，才能體現出來，化合物是生命元素的主要存在形式，蛋白質和核酸是生命的最基本物質。

三．生物界和非生物界的統一性和差異性。

組成生物體的化學元素，在無機自然界中都可以找到，沒有一種化學元素是生物界所特有的。這個事實說明，生物界和非生物界具有統一性。

組成生物體的化學元素，在生物體內和在無機自然界中的含量相差很大。例如，c、h、n3種化學元素在組成人體的化學成分中，質量分數共占73%左右，而這三種元素在組成巖石圈的化學成分中，質量分數還不到1%。這個事實說明，生物界和非生物界還具有差異性。（小資料）生物大分子在生物體的生命活動具有重要作用。碳原子本身的化學性質，使它能夠通過化學鍵連結成鏈或環，從而形成各種生物大分子。可以說，地球上的生命是在碳元素的基礎上建立起來的。小結要點：

創新的高中生物教學設計篇十五

高中生雖然已經開始具有自主意識，但是他們對于教師行為的模仿還是普遍存在的，如果教師在倡導和鼓勵學生進行自主創新的同時，不具備創新意識和創新能力，則難以起到一個以身作則的榜樣行為，對學生的說服力不足。唯有教師具備創新意識，并能通過行動將這些創新意識轉變為創新行為表現出來，才能讓學生感受到創新的魅力。除此之外，高中生物教師還可以通過借助先進的多媒體技術和互聯網技術，將生物領域的最新研究成果展示給學生，讓他們開闊視野，感受生物學創新的魅力，進而愿意并積極地進行自主創新。

二、培養學生的想象能力以及觀察能力。

對于學生創新能力的培養，必須建立在學生已經掌握了豐富的基礎知識的基礎之上。這就需要學生日常具有一雙善于發現生物知識的眼睛，以把握所觀察到的事物的本質。例如，dna的雙螺旋結構正是在美國科學家沃森以及英國科學家克里克的共同研究和觀察下所發現的，為揭秘生命遺傳夯實根基，是生物領域中生物學家具有敏銳的觀察能力所取得的成績的最好例證。所以，作為高中生物教師，應當將課本知識予以具體化，以感性材料的形式展示給學生，鼓勵學生對感性材料進行自主觀察，以所掌握的生物知識進行分析和探討，大膽猜測，進而得出新的結論，再由教師加以評判。這種做法能夠將課堂知識形象化，以此來吸引學生參與其中，對培養他們的自主想象能力以及觀察能力都是有百利而無一害的。

創新能力的培養需要學生具有大膽的想象力，但是教師必須在學生進行創新的過程中引導學生保持一個嚴謹的科學態度。換言之，創新雖然是科學研究的靈魂，但是唯有尊重自然規律，以實踐為基礎，才能保障科學創新能夠轉變為實踐結果。生物作為一門需要學生具備嚴謹的科學態度及大膽創新意識的學科，是培養學生創新精神的一門非常適合的教材。教師在注重培養學生的觀察能力和想象能力的同時，也必須要幫助學生樹立起嚴謹的科學精神。創新離開科學就是天馬行空，是不具備任何實際意義的。因此，教師應當積極引導學生在科學鉆研的基礎上進行自主創新，唯有如此，才能使創新具備實際意義。

四、鼓勵學生提出疑問，積極解答學生的問題。

高中生物相較于其他學科而言，對于高中生而言，較為復雜和難以理解，而學生在學習的過程中難免會出現疑問。高中生正處于青春期，這時候他們的大腦非常活躍，經常會提出一些具有學術意義的問題，這時候教師不能逃避學生的.問題，而應當鼓勵學生進行自主鉆研，幫助學生共同解答心中的疑惑。這樣一來，學生在高中生物的學習過程中，就會帶著發現問題的心情進行探索學習，有利于培養學生發現和提出問題的能力。除此之外，高中生物教師也應當營造一個良好的氛圍，鼓勵學生提問，并對提出具有價值問題的學生進行表揚，樹立好的榜樣，使全班學生都樂于去發現并提出問題，進而吸引他們參與到高中生物的學習過程中去。這種做法，不僅能使學生樂于學習生物知識，而且符合他們這一時期好奇心強的特點，有利于培養他們思考問題和解答問題的能力。

五、結語。

總而言之，高中生是我國社會主義建設的接班人，只有鼓勵他們的創新行為，培養他們的創新意識，才能保障我國社會主義建設具有源源不竭的動力。創新是保障民族屹立于民族之林的源泉，只有鼓勵學生進行自主創新，才能保障中華民族屹立于民族之林。具體到高中生物教學而言，生物教師應當營造一個良好的學術氛圍，讓學生樂于學習高中生物，并帶著探索問題的意識去學習生物知識，教師應當鼓勵學生提出問題，并協助他們解答心中的疑惑。