每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？以下是我為大家搜集的優質范文，僅供參考，一起來看看吧

高中生物教學設計及案例篇一

【教學目的】

1、體會作者生平遭遇與文學創作的密切關系。

2、感受意象美和意境美，把握李清照詞深婉細膩的藝術風格，培養學生詩詞鑒賞能力。

3、培養學生再造意境的思維能力，提高審美情趣，

【教學重點】通過解讀文句，分析意境，把握李清照詞的藝術風格，掌握中國古典詩詞中常用意象的特定屬性和情景交融的藝術手法，。

【教學難點】體會詞人前后期作品中的別樣“愁”情

【教學方法】誦讀——點撥——探究

【教學過程與內容】

一、導入新課：

二、知人論世：

李清照(1084-1155)，宋代著名女詞人，號易安居士。宋詞婉約派的代表作家，生活在書香世家，其父李格非是蘇軾的學生，其夫趙明誠是著名的金石考據學家。李清照夫婦雅好詞章，常相唱和。1127年，靖康之亂，李清照隨家顛簸南下，后來丈夫病死，李亡國繼以亡家，余生孤苦，郁郁而終。

其詞以南渡為界，前期詞寫天真爛漫的少女時代和極盡相思之苦的思婦情結;南渡之后國破家亡夫死，其詞抒發了傷時念舊、懷鄉悼亡的情感，也寄托了強烈的亡國之思。詞風大變，轉為凄苦悲愴、哀婉動人。

三、吟詠詞韻：

明確：《一剪梅》是雙調，每段有四個樂句，每句四拍，形式上與七律相近，節奏整齊。所不同的是，它的雙數句被分解成兩小句，每小句四字。這兩小句有時意思直貫而下，如“輕解羅裳，獨上蘭舟”、“雁字回時，月滿西樓”;有時意思或相仿或并列，如“一種相思，兩處閑愁”，甚至可用疊韻，如“才下眉頭，卻上心頭”。讀前一種四字句，兩句間停頓要短一些;讀后一種四字句，兩句間停頓稍長，以造成懸念，突出下句內容的重要性。從整首詞來看，單數句應讀得緩慢、悠長，雙數句可以讀得輕快短促，這就有了對比。

四、整體感知：

1、這首詞表達了詞人怎樣的心情?試在詞中找出“詞眼”。

明確：這首詞的詞眼是“愁”，是李清照寫給丈夫趙明誠的，極言自己獨居生活的寂寞和相思之苦。主要采用寓情于景和直抒胸臆兩種表現手法。

2、這首詞主要運用哪些表現手法來抒寫愁緒?

明確：寓情于景直抒胸臆

3、請找出詞中的主要意象，并聯系所學詩文，說說詞人是如何通過意象來抒發心中的愁緒的。

明確：紅藕玉簟雁月花水

五、緣景明情：

1、“紅藕香殘玉簟秋”描繪了一幅怎樣的畫面?營造出怎樣的意境?

明確：“紅藕香殘”點明了時節，透露出秋景的冷落、蕭條，對作者的孤獨閑愁起了襯托作用。季節的變遷，還會使女詞人產生丈夫離家日久的感覺使她覺得孤單寂寞。

秋天來了荷花凋謝，其實也含有青春易逝、紅顏易老之意。暑退秋來，竹席也涼了,不止是說天氣變涼，其實，也含有“人去席冷”之意，跟她獨守空房關系倒更為密切，襯托出詞人冷清與孤寂。(引導學生從詞的主旨和意境角度分析)

2、“云中誰寄錦書來?雁字回時，月滿西樓”這句詞是一幅怎樣的'優美意境呢?分析“雁”與“月”兩個意象。

明確：“鄉書何處達，歸雁洛陽邊”——王灣《次北固山下》

“塞下秋來風景異，衡陽雁去無留意”——范仲淹《漁家傲》

“雁”意象：常常引起游子思鄉懷親之情和羈旅傷感。鴻雁傳書指通信。也有以鴻雁來指代書信。

“但愿人長久，千里共嬋娟”——蘇軾《水調歌頭》

“露從今夜白，月是故鄉明”——杜甫《月夜憶舍弟》

“月”意象：常寄寓思念故鄉，懷念親朋的美好愿望。

詞人身處西樓，因惦念丈夫行蹤，望月計算著丈夫回家的日子，盼望錦書到達，遂從遙望云空引出雁足傳書的遐想。感慨雁字空回，錦書難托。感嘆明月自滿，人未團圓。不管白日月夜，無論舟上樓中，相思之情都縈繞于詞人心頭。(引導學生運用聯想和想象)

3、“花自飄零水自流”本是秋天常見的景物，詞人為什么對此格外敏感?分析“花”與“水”兩個意象。

明確：晏殊《浣溪沙》：無可奈何花落去，似曾相識燕歸來。

李煜《浪淘沙》：流水落花春去也，天上人間。

王實甫《西廂記》：花落水流紅，閑愁萬種，無語怨東風。

“花”：人生、青春、年華

“流水”：時光

花飄水流，是物的自在之態，女詞人見此景象，極為傷懷，觸動了韶光易逝,青春難再之感。但花和水卻不理會她的情懷，依舊不停地飄落，不停地流逝。

4、“一種相思，兩處閑愁”流露出怎樣的情感?

比較鑒賞：浮云蔽白日，游子不顧返。思君令人老，歲月忽已晚。——《行行重行行》

憶君迢迢隔青天!昔時橫波目，今作流淚泉。——李白《長相思》

明確：舊時文人所描述的思婦詩中，大多表述的是單純思夫或怨其不返的情結，但“一種相思，兩處閑愁”中，詞人在寫自己相思之苦、閑愁之深的同時，由己身推及到對方，深知這種相思與閑愁不是單方面的，而是雙方的，足見夫妻恩愛，互相關懷、信任，兩心如一，心心相印。

5、名句賞析：“此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭”

明確：這相思，這離愁無法消除，剛從微蹙的眉間消失，又隱隱纏繞上了心頭。對“愁”的描寫化抽象為具體，把無形的“愁”說成是一種能夠運動的有形之物。一“上”一“下”，加上“才……卻……”的句式，令人感到愁思轉移之快與難于排解。

小結：鑒賞詞的基本方法：

知人論世，聯系詞人生平和寫作背景;

反復誦讀，煉字煉句，品味語言美;

把握意象，想象畫面，鑒賞意境美;

【教學反思】：

本首詞是高中年級選修課本里面李清照的一首詞，在教授本首詞的同時，我運用了多媒體課件，經行了有效鑒賞，收到了良好的效果。但同時，需要改進的地方也很多。比如說，這首詞運用的是知人論世，聯系詞人的生平和寫作背景，在反復吟詠的過程中經行賞析。首先我應該從時間段上，對李清照的詞分為早中晚期。李清照早期的代表作如《一剪梅》，這首詞以清新，愉悅的筆調，可以很好的反應早期生活，或是少女時代的李清照家庭環境的優越等等，可以看出女詞人是快樂的;再如，她的中期作品，如本首詞《聲聲慢》，結合背景來看，這首詞寫于女詞人在嫁為人夫以后，丈夫小別，對丈夫的思念等等。從中可以看出生活的甜蜜與幸福。再看看，晚期的作品，如《聲聲慢》，這是她后期的詞，多悲嘆身世，有時也流露出對中原的懷念，以表達她的愛國思想。

因此，在今后的教學中我可以通過李清照不同時期的詞，經行分析賞析，自然而然，學生在這樣的體味中更能很好的理解，賞析。

附錄：

蔡伸《一剪梅·堆枕烏云墮翠翹》

午夢驚回，滿眼春嬌。

嬛嬛一裊楚宮腰。

那更春來，玉減香消

明夏完淳《一剪梅·詠柳》無限傷心夕照中，

故國凄涼，剩粉余紅。

金溝御水自西東，

昨歲陳宮，今歲隋宮。往事思量一晌空，

飛絮無情，依舊煙籠。

長條短葉翠濛濛，

才過西風，又過東風。

高中生物教學設計及案例篇二

1、教材內容：本節是20xx版新人教高中生物學必修1《分子與細胞》的第2章第2節細胞中的無機物，本節知識主要從水和無機鹽的存在形式和作用兩個方面展開。整體難度不大，但教材新增內容水的組成和性質，學生理解時有一定困難，應結合水分子模型和化學相關知識，予以重點突破。

2、和舊教材相比，20xx版教材在知識結構、教材內容變化都較大，具體調整如下：

教材知識結構調整：

新教材先講水的作用，再講水的存在形式（和老教材正好反過來）

教材新增添內容：

1、水為什么能成為良好的溶劑。

2、水具有流動性的原因。

3、細胞代謝、抗逆性和自由水與結合水比例關系和相關實例。

4、p22思考與討論，新增資料2,關于n、p、k對植物的作用。

5、課后習題，新增火星探索，推測生命存在的相關資料。

新教材刪減內容：

1、水在不同年齡段、性別中含量的差別。

2、原教材p36多種元素和化合物共同構成了細胞這個生命系統中的基本層次

3、原教材p36《與生活的聯系》中補充淡鹽水的維持細胞滲透壓的知識。

4、原教材p36《技能訓練》中的實驗設計內容。

【學情分析】

學生剛剛步入高中，還未養成良好的自學習慣，語言的組織能力和表達能力也有待提高，針對上述問題，本節課在教學過程設計上更多注重對學生自學能力以及語言表達能力、分析問題和解決問題，得出結論等方面能力的培養。

【教學目標】

1、通過理解水的組成和性質，決定細胞中的存在形式和作用形成結構決定功能。（生命觀念）

2、運用資料分析法，推理無機鹽生理功能，形成科學的思維方式。（生命觀念、科學思維）

3、樹立節約用水、保護水資源的環保意識和社會責任。（社會責任）

【教學重、難點】

1、水的存在形式和作用。

2、無機鹽的存在形式和作用。

3、水是良好的溶劑和水的流動性。

【教學方法】

1、多媒體展示法

2、小組合作討論法

3、模型展示法

【教學過程】

導入：

展示人類探索火星的照片，顯示資料：據探測，火星上有固態水，也有流動水的痕跡，土壤中含有生命必需的mg、na、k等元素。科學家據此推測，火星上曾經或者現在存在生命。

教師設問：科學家的推測說明了什么？

學生回答：水和無機鹽對于生命的存在至關重要。（水是生命之源）

教師：水和無機鹽在生命活動中具體有哪些作用呢？那我們今天一塊來學習水和無機鹽的相關知識。

設計意圖：以火星探索圖片激發學生的學習興趣，引入新課。同時在學生心底埋下進行科學探索的種子。

教師：展示本節的教學目標：

設計意圖：展示本節教學目標，讓學生明確本節我們要學習那些內容，掌握到什么程度。

一、細胞中的水：

教師：自主學習教材第20頁第1、2段，概括水的五大生理作用。通過讓學生閱讀課本，引導學生歸納出水作用的相關要點。

設計意圖：培養學生的閱讀能力、提取信息和歸納總結的能力。

根據有結構與功能相適應的生物學觀點，水為什么能成為良好的溶劑？

教師：引導學生閱讀課本20頁相關知識，結合老師提供的水分子的比例模型。小組討論完成下列問題：

1、結合水的組成及特性，嘗試解釋水為什么能成為良好的溶劑。（水分子電荷模型水分子比例模型）

2、結合氫鍵的形成及特點，說明水分子為什么具有流動性？

3、水的那一特性，對于維持生命系統的穩定性十分重要？

教師：先閱讀課本知識，結合老師提供的水分子模型及課件上的水分子電荷模型。小組討論結束，安排學生上講臺解釋下水為什么能成為良好的溶劑，水具有流動性的原因。

設計意圖：培養學生的閱讀、提取信息能力，觀察水分子電荷模型和水分子比例模型，培養學生的空間想象能力，通過小組討論和講臺講解，培養學生的小組合作及語言表達能力。

教師展示：心肌和血液含水量的表格，心肌和血液含水量基本相同，為什么二者狀態不同？

組織器官——含水量

心肌——79%

血液——83%

設計意圖：培養學生分析表格，提取信息能力，引導學生歸納總結出水的存在形式、特點及含量。

教師展示：引導學生閱讀課本，總結出答案。

一、水的存在形式及特點。

水特點

自由水：自由流動、游離狀態

結合水特點：失去流動性和溶解性

二、水的含量和細胞代謝的關系：自由水比例越高，其新陳代謝越旺盛。結合水越多，植物抵抗干旱、寒冷的能力越強。

教師：展示資料，引導學生根據水和細胞代謝及抗逆性關系，小組討論解釋下列現象。

資料1：秋天農民收獲玉米和花生種子后，要曬干儲存，為什么？

資料2：寒冷的冬天，農民較少灌溉，以利于小麥過冬？

設計意圖：培養學生運用所學知識，解釋生活中常見現象，通過一些簡單的生活實例來加深學生的感性認識。

課件展示習題：

聯系生活，判斷以下哪些是結合水，哪些是自由水？

（a）切西瓜時流出的瓜汁水

（b）雞蛋清里的水

（c）新鮮小麥種子曬干時丟失的水？

（d）曬干的花生、稻谷中主要含有的水

（e）曬干后的種子再烘干，失去的水

教師：安排一名學生到講臺展示答案，如果答案不對，可以安排其他學生予以補充。

設計意圖：檢驗學生對自由水、結合水的掌握情況。

教師總結：有c說明花生種子失去自由水，還能萌發，有de說明植物失去結合水，種子死亡，說明生命活動離不開水。

二、細胞中的無機鹽

教師課件展示：閱讀教材p21“細胞中的無機鹽”,并填空。

1、含量：很少，占細胞鮮重的。

2、存在形式：大多數以形式存在如：na+、k+、ca2+、fe2+、fe3+、cl-等。

教師課件展示資料：小組討論，閱讀資料，總結出無機鹽的作用。

資料1：右圖是一種葉綠素分子和血紅素分子結構簡圖。

資料2：哺乳動物鈣離子含量太低，動物出現抽搐，番茄缺少鉀，葉片會失去綠色導致干枯死亡。（葉綠素血紅素）

資料3：k+可以維持細胞內液滲透壓，na+可以維持細胞外液滲透壓。

資料4：血液中含有hco－3和h2co3，可以維持酸堿平衡。

設計意圖：

1、學生閱讀資料獲取信息，運用不完全歸納法，推理出無機鹽的功能。注重學生科學思維能力的培養。

2、認同無機鹽對生物體的重要性。

3、通過小組討論，培養其團隊意識，合作精神。

教師課件展示：無機鹽的功能，并要求學生背誦一遍，以加強記憶。

功能一：無機鹽是一些化合物的重要組成成分。

功能二：可以維持細胞和生物體的生命活動。

功能三：無機鹽調節滲透壓，維持細胞形態。

功能四：無機鹽可以維持細胞的酸堿平衡。

設計意圖：展示無機鹽的功能，要求學生背誦，以加強記憶，強化落實。

【聯系生活，回答問題】

資料2：貧血患者除了補鐵以外，還應該多吃一些含蛋白質豐富的食物，為什么？

設計意圖：及時檢測學生的學習效果，讓學生學以致用，利用所學知識解釋生活實例。同時，讓學生認清無機鹽不是補充越多越好。

教師：通過以上學習，我們知道了生命活動離不開水，生命活動也離不開無機鹽，這樣也就解釋了，為什么科學家在火星上發現了水和無機鹽的痕跡，就推測火星上有生命的結論。

學生：學生激烈討論后，提出節約用水、保護水資源等建議。

設計意圖：通過對細胞中水的重要作用的學習，了解目前水資源的狀況，形成保護水資源的社會責任。

【構建思維導圖，進行知識小結】

【板書設計】

【教學反思】

本節課是必修1第2章第2節，包括細胞中的水和無機鹽兩大塊教學內容。針對整個教學過程，現總結反思如下：

火星的研究是當下的熱點，通過展示一組火星探索圖片，提問：“科學家的推測說明了什么？”來導入本節課的學習，從而激發學生的學習興趣。通過提出問題，來培養學生的自學能力。接下來引導學生回答給出的問題，學習細胞中的水和無機鹽的作用，并進行合作探究及適當。

參與聽課的老師提出很多寶貴的意見，本節課有如下優點：

課件制作精美，圖片素材豐富，充分發揮了多媒體教學的優勢。

普通話標準，語言表達準確、簡練，富有親和力，教態自然。

充分發揮學生自學能力、合作探究能力、語言組織和表達能力等，體現了以學生為主的新課標的教學理念。

備課充分，課堂應變能力強，思路清晰，連貫性強。

學生積極發言，課堂氣氛活躍。

注重了學生的節約用水和保護水資源的情感態度價值觀的教育。

不足之處有：

學生回答問題后，可以讓其他同學提問和補充，提高學生的學習興趣。

可以考慮減少陳述講解的內容，更加充分發揮學生的學習主動性。

我在聽取了其他教師的意見后，決定從以下幾個方面改善：

上課前認真備課，尤其是在備學生方面。

課堂上引導學生提問和補充，使課堂氣氛更加活躍。

高中生物教學設計及案例篇三

二、說教學目標

根據本教材的結構和內容分析，結合著高一年級學生的認知結構及心理特征，我制定了以下的教學目標：

1、知識目標：知道組成細胞的主要元素；知道為什么碳元素是構成細胞的基本元素2、能力目標：學會檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質的方法。

(1)通過對c元素的分析，說明有機化合物形成的可能性及必然性，初步培養學生跨學科綜合分析問題的能力。

(2)通過對組成細胞中的元素的百分比的分析，通過對不同化合物的質量分數的學習，培養學生理解、思考和分析問題的能力。

本著高一新課程標準，在吃透教材基礎上，我確定了以下的教學重點和難點

基于本節課內容的特點，我主要采用了以下的教學方法：1、直觀演示法：

利用圖片投影等手段進行直觀演示，激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，促進學生對知識的掌握。

2、講述法

引導學生通過創設情景等活動形式獲取知識，以學生為主體，使學生的獨立探索性得到了充分的發揮，培養學生的自學能力、思維能力、活動組織能力。

五、說學法

我們常說：“現代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而，我在教學過程中特別重視學法的指導。讓學生從機械的“學答”向“學問”轉變，從“學會”向“會學”轉變，成為真正的學習的主人。這節課在指導學生的學習方法和培養學生的學習能力方面主要采取以下方法：思考評價法、分析歸納法、自主探究法、總結反思法。

最后我具體來談談這一堂課的教學過程：六、說教學過程

在這節課的教學過程中，我注重突出重點，條理清晰，緊湊合理。各項活動的安排也注重互動、交流，限度的調動學生參與課堂的積極性、主動性。

1、導入新課：(3—5分鐘)

2、講授新課：(30分鐘)

在講授新課的過程中，我突出教材的重點，明了地分析教材的難點。

3

段。這些教學手段的運用可以使抽象的知識具體化，枯燥的知識生動化，乏味的知識興趣化。

還重視教材中的疑問，適當對題目進行引申，使它的作用更加突出，有利于學生對知識的串聯、積累、加工，從而達到舉一反三的效果。

組成細胞的化合物：指導學生完成討論題

3、課堂小結，強化認識。(3—5分鐘)

幻燈片展示本課的要點：組成細胞的主要元素是什么(c、h、o、n);組成細胞重要化合物(無機物、有機物);檢測糖類等物質的方法(包括試劑、操作、反應結果)

4、板書設計

5、布置作業。

高中生物教學設計及案例篇四

時間：20__年12月2日執教人：梁鑒亮地點：167班

教學目標

一、使學生了解和掌握美國南北戰爭爆發的起因、經過結局。

二、了解和掌握戰爭的性質和作用以及林肯在美國歷史上的地位等基本史實。

三、了解和掌握頒布《宅地法》和《解放黑人奴隸宣言》對戰爭的重要影響。

教學重點：林肯在南北戰爭期間的作用。

教學難點：南北戰爭的起因。

教具：粉筆黑板歷史地圖冊

教學過程

一復習提問：

1、復習回顧美國獨立戰爭的主要歷史事件。

二導入新課：

同學們知道美國的現任總統是誰嗎？(__)進而導入新課板書課題：

美國南北戰爭

三學生預習課文內容

四講授新課：

（一）美國領土的擴張

1、19世紀中期，美國領土已經擴張到太平洋沿岸。

2、隨著領土向西擴張美國發生了“西進運動”。

（二）戰爭的爆發

1、原因：(1)根本原因：黑人奴隸制存廢問題成為矛盾的焦點。

（1）直接原因：1860年11月，主張限制奴隸制的林肯當選為美國總統。

2、經過：(1)爆發：1861年，南方挑起戰爭。戰爭初期，北方連連失利。

（2）轉折：1862年。林肯政府先后頒布了《宅地法》和《解放黑人奴

隸宣言》，扭轉了戰局。

3、勝利：1863年北方軍隊取得了葛底斯堡大捷，掌握了戰爭的主動權。

4、對美國南北戰爭的評價：

（1）性質：是美國歷史上第二次資產階級革命。

（2）意義：a)、維護了國家的統一，廢除了黑人奴隸制度b)、工業資產階級掌握了全部政權，為美國資本主義經濟的迅速發展開辟了道路。

高中生物教學設計及案例篇五

在教學中我以新課標為依據，不拘泥于教材，創造性地重組教材，優化課堂教學。本節的主干知識是遺傳信息的轉錄和翻譯的過程，這是一個微觀的分子水平上的過程，學生缺乏直觀經驗，教學中可利用多媒體動畫和物理模型模擬等，使這一內容直觀化；側枝內容是rna的種類及遺傳密碼的概念、種類、特點等。這部分內容涉及的物質種類也比較多繁雜，我將它們置于本節課之前和之后分別講解。

二、教學分析

1、教材分析

本節內容是本章的開篇，是本章學習的基礎，也是教學的難點所在，要用2課時。由于課時調整，我在上完dna結構后直接跳躍講述基因指導蛋白質合成的內容，課程標準中與本節教學相對應的要求是：概述遺傳信息的轉錄和翻譯。“概述”是理解水平的要求，即要求學生能夠把握知識的內在邏輯聯系，能夠與已有的知識建立聯系，進行解釋、推斷、區分和擴展等。因此，本節教學主要是對轉錄和翻譯過程的描述，而且讓學生理解轉錄和翻譯的物質結構基礎以及二者之間的內在邏輯聯系。要達到理解層次的目標，需要引導學生運用已有知識和觀點思考和討論相關的問題，需要運用有關dna和rna結構的知識，以及結構與功能相適應的觀點進行分析；“為什么是三個堿基編碼一個氨基酸呢？”需要學生運用數學知識和方法進行分析。本節教材的另一特點是插圖多而且復雜。插圖包括結構示意圖、化學組成區別圖、轉錄過程流程圖、翻譯過程流程圖和一個mrna分子上的多個核糖體同時合成多條肽鏈示意圖等。能否處理好教材中的插圖，是本節教學成敗的關鍵因素之一。

2、學情分析

學生在學習dna分子結構后，已經能夠建構dna的分子模型，并掌握了堿基互補配對原則，同時對dna產生了濃厚的興趣，想進一步探知有關dna的其他問題，學習的欲望強烈，但是學生往往會陷入學習時明白，學完了就糊涂的困惑中。因此在每節課前都有一個復習舊知識的環節，達到溫故而知新的效果。

三、教學目標

1、知識目標

（1）概述遺傳信息的轉錄和翻譯。

（2）能運用數學方法，分析堿基與氨基酸的對應關系，理解密碼的簡并性。

2、能力目標

3、情感目標

培養學生用生物學觀點認識和分析生物體生命活動的基本規律。

四、教學重點、難點

（1）教學重點

遺傳信息的轉錄和翻譯過程

（2）教學難點

遺傳信息的翻譯過程。

五、教學策略與手段

基于以上分析，在整體上我決定，一方面從學習目標的任務入手進行

教學設計

六、教學過程

本文來源：

高中生物教學設計及案例篇六

《普通高中生物課程標準》明確指出：高中生物課程將在義務教育基礎上，進一步提高學生的科學素養，使學生掌握社會生活、生產實踐中所需要的生物科學知識，努力發展學生的科學探究能力以及相關的情感態度和價值觀。

本著體現這一教學理念的思想，這節課結合學生的認知規律和身心特點，設計教學活動，充分調動學生的學習積極性，并為學生提供展示自己才華的舞臺。利用多媒體的簡潔性、動態性，結合教學重點和難點，創設問題情境，營造探究氛圍，引導學生積極參與，變靜態微觀知識為鮮活有趣的宏觀再現，降低難度，縮短時間，讓學生通過學習獲得成功的體驗和滿足求知的心理。

二、說教材的地位和作用

《植物的礦質營養》是人教版教材高二生物必修本第三單元第五節內容。本節課是在學習了組成生物體的化學元素和光合作用的基礎上向學生介紹了植物的礦質元素及礦質元素的吸收過程，反映了《新大綱》在設計教材順序時以人為本，從學生實際出發的思想，關注了學生的思維和學生德育的培養。

本節內容前與根尖的結構、水分代謝、光合作用，細胞膜的結構與功能等內容相聯系，后與呼吸作用相關聯，具有顯著的承上啟下的作用，教學中教師要注重知識之間的相互滲透。

同時，這節內容所介紹的實驗方案，不僅有利于學生理解本節內容，還為將來學生設計實驗做好鋪墊，為此，我用創設情景的方法，讓學生面對相關現象，進行分析和設計，觀察想象并得出結論，培養學生的學科思維習慣。

三、說教學目標

根據新課標要求以及本教材的結構和內容分析，結合著高二年級學生的認知結構及其心理特征，我制定了以下的教學目標：

1知識目標

（1）、使學生理解礦質元素的概念，了解植物必需的礦質元素的種類和來源。

（2）、使學生理解根對礦質元素離子的吸收過程及其與植物根細胞呼吸作用之間的密切關系。

（3）、使學生理解根吸收礦質元素離子與根吸水的聯系和區別。

（4）、使學生了解礦質元素在植物體內的存在形式、運輸方式和利用特點。

2能力目標

（1）、通過對水培法培養植物的學習，培養學生理論聯系實際的學習方法，養成科學探究的習慣，培養學生的創新精神。

（2）、通過引導學生分析根對礦質元素離子的吸收過程與呼吸作用的關系以及分析影響根吸收礦質離子的環境因素，訓練學生分析實驗和實際問題的能力。

（3）、通過對水分和礦質元素吸收過程的比較，學習用對比分析的方法去研究事物的本質，不斷提高綜合分析能力。

3情感態度和價值觀

（1）、在介紹植物必需元素的種類、分析影響礦質離子吸收的環境因素的教學中，聯系合理施肥、無土栽培技術、中耕松土等生產實際，培養學生理論聯系實際的意識，培養學生關注科學、技術在現代農業生產中的應用，對學生進行生命科學價值觀的教育。

（2）、培養學生的探究精神和合作意識。

四、說教學的重、難點

根據高二新課程標準，在理解教材基礎上，我確定了以下的教學重點和難點：

明確什么是植物必需的礦質元素及其種類是本節的教學重點之一。根對礦質元素的吸收和對水分的吸收是兩個相對獨立的過程既是本節課的重點又是難點。學生雖然已經學習了有關元素的知識，但只是在認知水平上，不能進行系統的分類，并且潛意識里總有水和鹽相伴而行的觀點，認為是水把鹽帶進去的，這就為理解"相對獨立"的觀點設起障礙，所以我把"對水的吸收和礦質元素的吸收是兩個相對獨立的過程"作為本節課重點和難點。

為了講清教材的重、難點，使學生能夠達到本節內容設定的教學目標，我再從教法和學法上談談：

五、說教法

我們都知道生物是一門培養人的實踐能力的重要學科。因此，在教學過程中，不僅要使學生"知其然"，還要使學生"知其所以然"。我們在以師生既為主體，又為客體的原則下，展現獲取理論知識、解決實際問題方法的思維過程。

考慮到我校高二年級學生的現狀，我主要采取學生活動的教學方法，讓學生真正的參與活動，而且在活動中得到認識和體驗，產生踐行的愿望。培養學生將課堂教學和自己的行動結合起來，充分引導學生全面的看待發生在身邊的現象，發展思辯能力，注重學生的心理狀況。

當然教師自身也是非常重要的教學資源。教師本人應該通過課堂教學感染和激勵學生，充分調動起學生參與活動的積極性，激發學生對解決實際問題的渴望，并且要培養學生以理論聯系實際的能力，從而達到的教學效果。同時也體現了課改的精神。

基于本節課內容的特點，我主要采用了以下的教學方法：

1、直觀演示法：

利用多媒體課件進行直觀演示，激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，促進學生對知識的掌握。

2、活動探究法

引導學生通過創設情景等活動形式獲取知識，以學生為主體，使學生的獨立探索性得到了充分的發揮，培養學生的自學能力、思維能力、活動組織能力。

3、集體討論法

針對學生提出的問題，組織學生進行集體和分組討論，促使學生在學習中解決問題，培養學生的團結協作的精神。

由于本節內容與社會現實生活的關系比較密切，學生已經具有了直觀的感受，可以讓學生自己閱讀課本并思考，并例舉生產實踐上存在的一些有關的現象，在老師的指導下進行討論，然后進行歸納總結，得出正確的結論。這樣有利于調動學生的積極性，發揮學生的主體作用，讓學生對本節知識的認知更清晰、更深刻。

六、說學法

我們常說："現代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學習方法的人"，因而，我在教學過程中特別重視學法的指導。讓學生從機械的"學答"向"學問"轉變，從"學會"向"會學"轉變，成為真正的學習的主人。這節課在指導學生的學習方法和培養學生的學習能力方面主要采取以下方法：思考評價法、分析歸納法、自主探究法、總結反思法。

下面我具體來談談這一堂課的教學過程：

七、說教學過程

在這節課的教學過程中，我注重突出重點，條理清晰，緊湊合理。各項活動的安排也注重互動、交流，限度的調動學生參與課堂的積極性、主動性。

1、導入新課：（3—5分鐘）

根據本節課的內容、重點、難點引入新課時宜采用實驗方法導入新課，通過實驗現象巧設懸念，突出重點。教學中首先從一個實驗觀察引入，請學生觀察用土壤浸出液和蒸餾水培養的植物，問："它們在長勢上有什么區別"，"為什么土壤浸出液中的植物長得好？"引出植物要生長得好需要吸收土壤中的礦質元素，從而提出課題。這樣導入能造成學生急切期待解釋現象的心理，從而對學生產生極大的_力，創造學習新知的良好氛圍和激發探求知識的渴望，從而把學生的注意力遷移到教學目標的實施上來，使學生的思維和注意力很快調節到狀態，為學習新知識打下堅實基礎。可以說，精心設計好導言就等于成功了一半。

2、講授新課：（30分鐘）

2.1介紹灰分元素，由此引入礦質元素，使學生了解科學家的科學研究方法，激發學生的興趣，培養學生進行科學研究的能力。

2.2科學家們通過溶液培養法研究得到植物必需的礦質元素種類。這段內容的處理，我采用請學生設計實驗找出植物生活所必需的礦質元素的方法。通過啟發引導，設計實驗方案，并通過學生互相評價，教師評價，逐漸形成較為成熟合理的實驗設計，教師借機引導出對照實驗應注意的問題（對照的思想和實驗條件的控制等）。告訴學生科學家就是通過這種方法，即溶液培養法找到植物必需礦質元素的。

2.3根吸收礦質元素過程

植物根細胞吸收礦質元素是主動運輸的過程，這一概念的建立在科學走過一段彎路。人類最初對這個問題的認識是錯誤的，后來經過分析大量的實驗事實才認識到："根細胞吸收礦質元素的過程是主動運輸的過程"。處理這段教材時，我先請學生提出猜想，"礦質元素是如何進到根細胞內部的？你能提出你的猜想嗎？"學生往往會提出一個錯誤的猜想，即認為："礦質元素離子是隨著水進入根細胞內部的（假設一）。"同時，有的學生會根據前面章節所學過的細胞膜的選擇透過性，認為："礦質元素離子是通過主動運輸的方式進入根細胞內部的（假設二）"。

教師提供資料（二組實驗事實），引導學生分析，共同否定了假設一，這段討論設計的目的在于，潛移默化地告訴學生人們認識問題的本質不是一個簡單的過程，會有一些錯誤的認識，但是科學本身具有自我更正的特性。

請學生分小組討論如何證明假設二，即科學的結論不能僅從理論到理論，一個假說要成為理論，一定要有充足的實驗證據。在這里請學生提出證明假設二的研究思路，希望能限度地發揮學生的想象力和創造力。激發學生的探究意識，讓學生初步了解探究實驗的一般步驟，并在教師提示下，能夠提出問題和假設。

最后通過cai課件的演示，把微觀粒子的運動形象化，直觀化，增強了礦質元素離子吸收的動感。使學生理解主動運輸是根尖細胞吸收礦質離子的主要形式。而主動運輸需要消耗能量，能量來自呼吸作用，影響呼吸作用的因素有溫度和根系通氣狀況等，最后得出結論：凡是影響呼吸作用的因素都會影響根細胞吸收礦質離子。這與生產實踐很貼近，應充分挖掘學生的生活實踐經驗。

2.4植物對離子的選擇吸收

把蕃茄和水稻實驗前和實驗后ca和si濃度繪制成圖像，用投影片展示給學生，引導學生對比分析，得出蕃茄吸收ca多，吸收si少；水稻吸收si多，吸收ca少。提問：為什么植物對離子的吸收具有選擇性？學生通過吸收過程的學習知道吸收的第二步是主動運輸，主動運輸需要載體。因此，吸收什么樣的礦質元素離子與根細胞膜上載體的種類有關。吸收離子的數量與載體的多少有關。

2.5礦質元素的運輸和利用

請學生自己看書，總結出離子在植物體內的三種存在形式及能否被再度利用。通過學生間的討論，補充、修正學生對當前問題的理解，完成對所學知識的意義建構。

2.6介紹無土栽培，引導學生分析無土栽培的好處及在我國發展的前景。通過聯系生活實際，滲透科學、技術、社會相關聯的思想，激發并培養學生熱愛生物科學的情感興趣。

3、課堂小結，強化認識。（3—5分鐘）

課堂小結，可以把課堂傳授的知識盡快地轉化為學生的素質；簡單扼要的課堂小結，可使學生更深刻地理解理論在實際生活中的應用，并且逐漸地培養學生具有良好的個性。

4、板書設計

我比較注重直觀、系統的板書設計，還及時地體現教材中的知識點，以便于學生能夠理解掌握。

板書：

5、布置作業。

針對高二年級學生素質的差異，我進行了分層訓練，這樣做既可以使學生掌握基礎知識，又可以使學有余力的學生有所提高，從而達到拔尖和"減負"的目的。

最后來談談這節課的教學評價

八、說教學評價

評價是教學過程中不可缺少的環節，是教師了解教學過程、調控教學行為的重要手段。評價的目的不僅在于評定學生的學習成績，更重要的是在于了解學生的學習狀況，發現教學中的缺陷，為改進教學提供依據。這節課采用的評價方式有以下幾種：

1、在教學過程中，通過學生對創設問題的討論、回答，對學生進行直觀性評價。

2、在學生完成比較表格的過程中，對學生進行動態評價，鼓勵學生轉變學習方式，養成良好的學習習慣。

3、通過練習考查學生對知識的掌握情況，進行課堂終端量化。根據習題正確率，進行目標達成度的評價，反饋這節課的目標達成情況，從而調整下一節課的內容（如課前復習的側重點）及課后作業的布置（加強目標達成較弱環節的習題練習）。

4、通過研究性活動，對知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標綜合評價，促進學生全面發展。

高中生物教學設計及案例篇七

一、教學目標

知識與技能

簡述生物膜的結構

過程與方法

以細胞膜分子結構的探究歷程為主線，動腦分析實驗現象得出實驗結論并構建模型，體驗科學的實驗思想和實驗方法。嘗試提出問題做出假設。

情感態度方面

二。教材分析

本節以較多的篇幅介紹了對生物膜結構的探索歷程，并安排了兩個思考與討論，讓學生在認識細胞膜結構的同時，了解這些知識的來龍去脈，認識到可以通過對現象的推理分析提出假說，假說仍然需要觀察和實驗來驗證。隨著技術手段的改進不斷發現新的證據，原有的觀點或理論還會不斷得到修正和完善，并歸納總結出生物膜模型建構的基本方法。此外，還應重點理解和掌握生物膜的流動鑲嵌模型，學會運用該模型解釋相應的生理現象。

三。學情分析

高中學生具備了一定的觀察和認知能力，但是對問題探索的動力主要來自對相關問題的好奇與有趣水平，目的性不十分明確。所以教師的思維導向就顯得十分重要。本節課利用科學史實驗資料，設計學生要探究的問題。讓學生在問題引導下進行基于資料和問題的課堂探究活動。問題的設計層層深入。按照學生的思維水平和能力達到一定深度，使學生順利由感性認識向理性認識過渡。

四、教學重難點：

重點：生物膜的流動鑲嵌模型

難點：建立生物膜模型的過程如何體現結構與功能相適應的觀點

五、教學過程

教學內容

1、引入新課

2.講述膜的磷脂排布

3.演示電鏡照片

4.演示實驗過程

5.引導構建模型

6.總結內容

教師活動

中有什么物質？你作出推論的依據是什么”引導學生分析回答。

“磷脂是一種由甘油、脂肪酸和磷酸所組成的分子，頭部是親水的，尾部是疏水的。并逐步提出問題：磷脂分子在水表面(空氣-水界面)上將怎樣排布？磷脂分子在水中"呈球狀"又是怎樣排布的呢？引導學生討論分析哪一種最可能是生物膜的磷脂分子的排布方式。

1925年荷蘭科學家用有機溶劑提取了人類紅細胞細胞膜的脂類成分，“將其鋪展在水面”，測出膜脂展開的面積二倍于細胞表面積。這是為什么？讓學生分析，得到答案。

播放“熒光標記的小鼠細胞和人細胞的融合實驗”課件，然后追問：這一實驗顯示了膜中的蛋白質分子處于一定的運動狀態，那么，是不是所有的蛋白質分子都處于運動狀態？脂質分子呢？據此，人們將膜的結構特點并沒有概括為“運動性”,而是“流動性”,你能探知其中的緣由嗎？能否舉些實例證明膜具有流動性？設計意圖：培養學生善于聯想和周密思維的好習慣，激發深入探究，幫助理解“膜的流動性”。

桑格和尼克森通過對已有的模型進行修正，于1972年提出了流動鑲嵌模型，這一模型為大多數人所接受。至此，同學們也能想象出這一模型的“相貌”了，先自主想象一下，再掀起它的神秘面紗。

總結歸納，隨堂練習。

學生活動

探究膜的主要成分

體驗實驗過程

思考實驗結果

觀看動畫

體驗發現過程

自主構建模型

六、板書設計

4.2生物膜的流動鑲嵌模型

一、探究歷程

1、現象：脂溶性物質易進入細胞膜

結論：成分是脂質、蛋白質

2、現象：單分子層面積是膜面積的2倍結論：磷脂雙分子層

3、現象：暗亮暗結構

結論：三層結構，靜態統一

4、現象：雜交細胞膜蛋白流動

結論：膜上分子有流動性

二。流動鑲嵌模型(圖)

高中生物教學設計及案例篇八

二、說教學目標

根據本教材的結構和內容分析，結合著高一年級學生的認知結構及心理特征，我制定了以下的教學目標：

1、知識目標：知道組成細胞的主要元素；知道為什么碳元素是構成細胞的基本元素2、能力目標：學會檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質的方法。

（1）通過對c元素的分析，說明有機化合物形成的可能性及必然性，初步培養學生跨學科綜合分析問題的能力。

（2）通過對組成細胞中的元素的百分比的分析，通過對不同化合物的質量分數的學習，培養學生理解、思考和分析問題的能力。

本著高一新課程標準，在吃透教材基礎上，我確定了以下的教學重點和難點

基于本節課內容的特點，我主要采用了以下的教學方法：1、直觀演示法：

利用圖片投影等手段進行直觀演示，激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，促進學生對知識的掌握。

2、講述法

引導學生通過創設情景等活動形式獲取知識，以學生為主體，使學生的獨立探索性得到了充分的發揮，培養學生的自學能力、思維能力、活動組織能力。

五、說學法

我們常說：“現代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而，我在教學過程中特別重視學法的指導。讓學生從機械的“學答”向“學問”轉變，從“學會”向“會學”轉變，成為真正的學習的主人。這節課在指導學生的學習方法和培養學生的學習能力方面主要采取以下方法：思考評價法、分析歸納法、自主探究法、總結反思法。

最后我具體來談談這一堂課的教學過程：六、說教學過程

在這節課的教學過程中，我注重突出重點，條理清晰，緊湊合理。各項活動的安排也注重互動、交流，限度的調動學生參與課堂的積極性、主動性。

1、導入新課：（3—5分鐘）

2、講授新課：（30分鐘）

在講授新課的過程中，我突出教材的重點，明了地分析教材的難點。

3

段。這些教學手段的運用可以使抽象的知識具體化，枯燥的知識生動化，乏味的知識興趣化。

還重視教材中的疑問，適當對題目進行引申，使它的作用更加突出，有利于學生對知識的串聯、積累、加工，從而達到舉一反三的效果。

組成細胞的化合物：指導學生完成討論題

3、課堂小結，強化認識。（3—5分鐘）

幻燈片展示本課的要點：組成細胞的主要元素是什么(c、h、o、n)；組成細胞重要化合物（無機物、有機物）；檢測糖類等物質的方法（包括試劑、操作、反應結果）

4、板書設計

5、布置作業。