總結可以幫助我們分析問題，找到解決方案。在總結的語言上，要簡明扼要，不過度展開。掌握一些優秀的總結范文，可以幫助我們更好地理解總結的寫作風格和技巧。

學生在教學場景中的反思篇一

隨著教學課堂改革的不斷深入以及我們前段時間的遠程教育，我感覺教學雖無定法，但是課堂教學也必須有固定模式，這種模式既發揮了學生的主體地位，又讓學生掌握了應有的知識，學生在輕松愉悅的氣氛中既鍛煉了自己的思維能力又培養了學生解決問題的能力。

課堂教學分四個重要環節：

環節一：自主學習。

1、創設情境：

根據教學內容創設一定的問題情境，作為一種誘導學生自學進入學習活動的因子，通過提出問題，引起學生學習探索的興趣。

2、問題呈現。

這是一個初步交流的步驟。通過學生交流預習情況，各組基本上能夠取得比較統一觀點，對其中存在的共同困難和問題提出來。通過對各組所提問題的匯總，形成本節課的研究方向和學習重難點。

3、自主探究。

學生在預習、體驗的基礎上進行獨立思考。要充分利用實物、教具、學具、圖片、多媒體等教學手段，讓學生個體或以小組為單位親身感知、動手操作。對于教學內容不是反映事物的外部特征，難以靠直觀教學來完成任務的，就用較直觀的和可以看得見的示意圖、線段圖等形式，給學生數學認識方法的模型，引導學生借助于這樣的數學模型去間接地理解數量關系，分析數學問題，進行數學思維活動。

環節二：小組合作交流。

此階段是學生在教師的指導下，在和同學們的相互合作下，利用已有的知識，借助于直觀與操作，經歷體驗、感知、探索、比較、分析、綜合、抽象、概括等動手操作活動和思維操作活動，學習新知識、掌握新知識、發展思維能力和創新實踐能力的教學活動過程。

1、組內交流。

2、班內交流。

（1）小組匯報。小組成員合作交流以后，學生產生共識，或者求大同存小異。這時，教師組織小組代表匯報學習和討論的心得。小組代表要反映本小組的共識和個別差異，要實事求是。這樣，通過學生與學生、學生與教師、個體與群體等多渠道的信息交流，進一步完善認知結構。

（2）學生質疑。本環節小組內存在的難點、疑點，可以質問匯報的小組，也可以質問全班同學，學生自主自愿解答。如果學生解答不夠全面，教師根據學生總結的情況加以引導、點撥、補充，從而使解決問題的方法正確呈現。

環節三：精講點撥。

教師針對匯報中的實質性問題作適當的講解，或者設疑問難，激起學生的爭論。教師本環節的著重點是引導學生剔除一些非本質的東西，走上理性思維的規范，促使學生的認識從感性走向理性，從具體化走向一般化，形成概念，掌握規律。

環節四：鞏固檢測。

這一階段是教師組織學生圍繞教學目標，從簡單到負責，從基本到綜合，循序漸進地練習鞏固，形成技能技巧，同時反饋教學信息，矯正學習偏差，總結評定學習質量的過程，其一般程式是：

1、練習鞏固。

根據具體的教學內容采用單一性、發展性、綜合性和針對性、診斷性等多種有效地練習形式，借助于板演、小組討論、獨立作業、游戲或競賽等活動方式，努力創造一個活潑生動的學習氛圍，調動學生的學習積極性，以此鞏固所學知識。

2、反思評價。

本步驟的目的是讓學生養成及時反思的習慣，學生總結的不僅是知識，更重要的是學習的方法，研究過程，意志情感的表現，因為這是學生最需要的東西。所以每節課的最后都安排幾分鐘的小組總結或個人即興發言，讓學生談談自己對這節課的體會，談談自己的收獲。

（三）課后提升。

課后提升是指我們在引導學生課內學習的基礎上，通過科學合理地留作業，使他們獲得的知識得以進一步發揮，體驗得以進一步延續，習慣得以進一步培養。這種“課后延伸”常布置一些思考性的作業，不硬性規定統一完成。我們提出，作業要呈現“四性”：即層次性、開放性、實踐性和創新性。

課后提升包括以下幾點：

1、分層次的課后作業，作業要分層次，分為必做與選做。也可以布置探究性作業，以便為以后的學習與發展起作用。

2、必要的再復習、再提高、再鞏固。

學生在教學場景中的反思篇二

培養學生的數感是新課標的一大領域。在平常的教學中，我們要試圖挖掘教學中的潛在資源，培養學生的數感，以及培養學生的生活應用意識。

一、課前收集，提高實踐能力。

事先我做了布置，讓學生去收集生活中的兩個數據，并能知道它們的含義。課中交流時，我發現很多還是直接從課本里找定價，要么是各自的身高，要么是零食的價格。可見，農村學生的生活經驗膚淺，調查途徑以及收集數據的范圍狹窄。但我想，學生能親自去調查，收集數據，讓學生形成數學來自于生活，溝通數學與生活的聯系，目的已經達到。

二、課中呈現，感悟生活數學。

課中，教師再呈現數據，讓學生通過觀察課本中的數據，并說說它們的實際含義，這里有質量、身高、成績、體溫等，拓寬學生的視野，感受到生活中處處體現數字。然后，讓學生說說“做一做”幾個數的含義，直接地感受到小數在生活中應用，并且體會到相同的小數在不同的情境中各具實際含義。學生匯報時，出現身高1.40米，我隨機出現一支筆的價格是1.40元，問學生這兩個1.40元的含義一樣嗎？學生自然能區別含義，讓學生進一步體會到小數的不同含義，加深對小數的'理解，培養學生的數感。

三、實踐操作，發展數學能力。

在練習階段，呈現練習十一第1題，讓學生根據自己的生活經驗，改正標錯小數點的小數，進一步運用小數，體會小數的含義。然后，再讓學生拿出語文書、數學書、科學書、音樂書、美術書，讓學生找出他們的單價，并感悟各種課本的不同定價，而且也讓學生比較小數的大小，培養學生的數感。

學生在教學場景中的反思篇三

喜歡在緊張忙碌的教學中偷偷找點空閑，靜下心來反思一段時間來，自己的教與學生的學的得與失，以便更好的`改進。

反思自己課堂中的無效行為。

【現象一】：

自我感覺精心備課、精心設計了教案，但課堂總讓自己很失望：上課時孩子一個個無精打采的，我講得口干舌燥，學生一臉漠然，一副愛理不理的樣子，講到重點處，不說記，學生都懶得動手。

【反思原因】：

重視了教，忽視了學，課堂沒有做到以學為主，以學定教，于是，課堂缺少了活力與積極主動性，老師拼命塞，學生被動吃，懶得咀嚼，導致低效、甚至消化不良。

【現象二】：

課堂上學生很冷漠，不配合老師，作業處于應付狀態，踏雪無痕，作業無效，疲于應付。

【反思原因】：

重視了教書，忽視了育人，情感教育為知識傳授讓道，猶如南轅北轍、緣木求魚。導致學生缺少應有的熱情和活力、缺少學習的主動性和積極性，學習目標功利化、短期化。

【現象三】：

問題設計開放性、可行性、趣味性十足，但參與討論的總是那么幾個學生，回答問題也是，大多數孩子在課堂中扮演了旁觀者、局外人的角色。

【反思原因】：

我們的教學關注了優秀生、忽視了學困生，長期以來，學困生沒有得到應有的關心和指導，導致慢慢失去了學習的信心，對學習也失去了興趣。教育機會的不均等導致課堂成了尖子生的天下，老師只為他們服務。

【反思總結】：

我們的備課再精彩、設計再用心、問題再有價值，沒有了學生的學，效果還是零。課堂的有效性不是看老師講了多少，而是看學生學會了多少。作為老師：要時刻記住學生為主體，以學定教。作為一名教師，教書與育人必須并重，不可偏廢。

學生在教學場景中的反思篇四

1.高校思想政治理論課教育大環境的影響。

首先，受儒家傳統文化中社會本位思想的影響，中國社會強調人與社會相協調。人的存在意義是以社會的存在和發展為標示。人只是一個社會的原子，個人價值習慣于被理解為社會價值的從屬，突出人對社會的依賴，強調人對社會、對國家的服從、責任。盡管受市場經濟體制的影響，人開始受到關注，個人利益被高揚，但這只是一種顯性的高揚，在文化的深處，在人們內心，低調、順從還是一種習慣的選擇。這種固定的思維方式在思想政治理論課中表現得更為突出。因為思想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道，它肩負著通過一定的手段和途徑，將社會主義核心價值體系灌輸給廣大大學生，培養他們健康的人格、高尚的情操和較高的政治法律素質，為中國特色社會主義事業提供合格的接班人和建設者的任務。這一類課程有很強的政治性和階級性。其次，實行市場經濟體制以來，功利主義原則已經深入到中國社會生活各個領域，教育領域也未能免俗。在高校，一直主張的“為了學生的一切，為了一切學生，一切為了學生”的理念盡管還是在講，但在實際工作中，卻很容易被“一切為了就業”的理念代替。在這種功利主義的教育大環境下，高校思想政治理論課的地位變得很尷尬。一方面，教育主管部門將之規定為必修課，擺在一個很高的位置。另一方面，許多高校和社會公眾卻認為這類課程是耽誤學生時間，與學生的就業無關。在這種環境影響下，大學生們同樣對思想政治教育這種“純粹理論”知識不感冒，更傾向于實用知識、技術操作性知識的研究，對待思想政治理論課往往懈怠、消極。這些因素綜合在一塊，已經極大地挫傷了教師們的教學積極性。

2.高校思想政治理論課教師自身的因素影響。

首先，部分思想政治理論課教師信念動搖，主體意識缺失。高校思想政治理論課教師的主流是好的，但是應該看到還有部分教師對近些年社會政治、經濟、文化領域的重大變革和敏感問題認識模糊，對黨和國家建設事業缺乏信心，對社會主義道路認識問題上出現偏差，共產主義信仰淡化等導致立場不明，是非不分。這不僅嚴重地影響了教師主體性的發揮，而且還會對學生的成長產生較大的負面效應。其次，部分思想政治理論課教師受陳舊的甚至錯誤的教學觀束縛，受自身專業能力的限制，無論是在教學目標設定、教學內容選擇，還是在教學模式、教學效果方面來看，其主體性發揮都不夠。以往，思想政治理論課教師持“以教材為唯一依據，以分數為最高評判標準”的教學觀。他們只注重知識傳授的結果性，輕視思想政治理論教學過程與結論的一致性，無視思想政治教育學科的內涵和價值。再次，部分思想政治理論課教師受評價和激勵制度影響，主體性發揮不足。比如，在思想政治理論課教師職稱評定過程中，由于所教科目的特殊性及教學效果的隱性化和滯后性，以及所提倡的抓科研，重視研究成果的影響，使教師的成長平臺有限，缺乏相應的人文關懷機制。這樣，思想政治理論課教師無論從哪一方面來說，都處于相對弱勢的地位，無疑加大了思想政治理論課教師的無助感，進而影響到其主體性的.正確發揮。

二、高揚高校思想政治理論課教師主體性路徑分析。

1.堅持主體間性原則，確保教師主體功能到位。

交互主體性(intersubjectivity)是現代西方哲學的一個重要的理論范疇。將交互主體性原則運用于課程教學領域就意味著所有參與課程教學的力量都應該被看成是主體。它強調在課程教學過程中，所有力量都是作為平等的主體而存在，而主體間的相互獨立是其相互作用、相互統一的基礎。也就是說，高校思想政治理論課并非是單純傳授思想觀念、政治觀念和道德規范的知識教育過程，而是教師主體和學生主體在交往過程中的心靈對話活動。在交往活動中，教師和學生雙方都表現出能動性、自主性和創造性，兩者之間是主體間交互信息共同提高的關系。首先，思想政治理論課教師要想成為有效的主體，必須培養自身的主體意識，包括教師對于自身在整個思想政治理論課教學中的主體身份、主導性作用、所擔負的具體使命、自身主體性活動對社會和教育對象所具有的現實和長遠意義的全面而深刻的認知。其次，教師要更新思想政治理論課主體觀，樹立雙向交互觀。教師與學生之間不再是“我講你聽，我打你通”的主客被動關系，而是教師與學生之間通過平等交流，進行觀念碰撞，思想溝通，最后達到品德提高和修養升華。他們之間是一種教與學相輔相成、相互促進，教學相長的過程。

2.提高自身的專業素質，增強自身的教育能力。

首先要增強思想政治素質，這是思想政治理論課教師素質的核心、靈魂。這種素質包括教師要樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，要堅持站在無產階級和黨的政策的立場上，站在維護黨和國家、民族的根本利益的立場上。堅持用馬克思主義的觀點、方法指導實踐，在重大原則問題上保持鮮明的政治觀點，在面臨紛繁復雜的新問題，新情況時，要有較強的政治鑒別力和政治敏銳性，要能及時給學生提供理性的指導。其次要構建合理的知識結構。一方面，教師應加強政治理論學習，提高馬克思主義的修養，深諳馬克思主義理論；另一方面教師要掌握思想政治教育專業學科知識，同時熟悉其他相關學科知識體系；同時，教師還必須廣泛涉獵與所教學科相關的邊緣學科的知識，這樣才能使思想政治理論課在教學中得心應手、應對自如、融會貫通。最后，思想政治理論課教師要具有高超的教學藝術，創新教學方式方法。為此，思想政治理論課教師要把握好教材教學要點的精神實質，了解和理解大學生，把思想政治理論教學從教條中解放出來，由呆板變得生動起來又增強了思想政治理論課教學的有效性。思想政治理論課教師合理選擇教學方法時一定要貼近大學生的生活實際，貼近大學生的思維方式。

3.多方聯動，優化高校思想政治理論課的大環境。

首先是要增強社會對思想政治理論課的支持與認同，提高教師對職業的滿意度和工作樂趣感，消解思想政治理論課教師對所教科目的倦怠。政府要在政策上進一步肯定思想政治理論課及其專任教師的地位，觀念上予以尊重，行為上予以表彰；社會各界要全面理性地看待思想政治理論課的性質和教學效果，正確解讀思想政治理論課教師的歷史使命，免于思想政治理論課教師承擔不能承受之重；同時，教育管理部門應該進一步強化思想政治理論課教師準入資格制度等，建立和進一步完善教師心理宣泄機制和職業培訓系統，減輕職業壓力。其次是高校自身也要加強對思想政治理論課及專任教師的支持，增添思想政治理論課教師的職業榮譽感和歸屬感。學校應該科學界定思想政治理論課教師的職責，合理確定任務和目標，對思想政治理論課教師的工作量進行合理分攤；要對思想政治教育學科進行發展性評價，進行個性評估，重點把握思想政治教育的激勵和調控功能，加大對思想政治教育課教學的經費投入，在學科項目申請的效度、在職稱評定、培訓學習等方面具體對待；要推動深化思想政治理論課課程體制的改革，采取民主高效的課程改革機制，使教師真正作為思想政治理論課教學的掌控者、實踐者。總之，思想政治教育是一個系統工程，需要各方面的共同努力，思想政治理論課教師在其中扮演著舉足輕重的角色。思想政治理論課教師主體性缺失問題，也就不同于一般的漏洞和失誤，我們必須重視思想政治理論課教師主體性缺失問題的研究，并采取各種措施，內外結合，提高高校思想政治理論課教師在教學實踐中的主體性。

學生在教學場景中的反思篇五

新課標在“正確把握語文教育的特點”的論述中強調：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。

語文是工具性學科，培養學生運用語言的能力是其主要的任務。在日常教學中各方面的客觀條件決定了傳統的課程教學無法提供給學生接觸社會實踐的機會，而實踐是認識的基礎和源泉，是促進能力形成的關鍵因素。這時語文綜合實踐活動就有其性能獨具的優勢。語文綜合實踐活動可以通過豐富多樣的活動方式，構建學生的認識結構，將學生置于主體地位，充分發揮其主動性創造性，以綜合實踐活動促使學生各方面素質協調發展，以全員參與語文學習的全程探索，解決實際問題。在語文綜合實踐活動中學生將所學知識與社會生活相聯系，創設了廣闊的實踐園地，使其在綜合實踐活動中學以致用，迸發創新的火花，獲得新的經歷、體驗、感受和領悟，達到對知識融會貫通的掌握，加速語言文字的綜合能力的形成。

教育家布魯姆這樣說：“教育上之所以把綜合看作是重要的，還因為它總是伴隨著創造者的自豪，他們對創造能力的一種意識，以及他們在創造一些獨特事物的過程中產生的交流感和適用感，特別是當學生們感到他們是用屬于自己的想法和資料做到恰當工作時，更是如此。”新課程標準中貫穿小學語文教育始終的一項學習就是“綜合性學習”。

五分鐘新聞播報和課本劇的表演就是把綜合性學習落到實處的具體實踐。在當今社會開放性、信息性的程度越來越高，各種思想觀念、知識信息通過大眾傳媒廣泛作用于學生視野之時，就為學生接受新思想、增長語文知識提供了十分便利的條件。新聞播報著眼于培養學生聽、編、說的能力，且可以豐富學生的情感。課本劇的表演能培養學生的想象、編排和語言創作、情感的協調表達能力。另外，新聞播報以及課本劇在電視、廣播等多種媒體中都有著大量的可模可仿的機會，小學生對此也十分有興趣。學生可以通過這兩項課外活動把對語文學習的興趣和創新從課內的四十分鐘向課外、家庭延伸。實踐也證明了這兩項課外活動，具有較大的吸引力、可行性和可操作性。

一、組織五分鐘新聞播報，指導語文綜合性學習。

新聞播報活動伊始，老師就先著手廣泛瀏覽、選擇適宜小學生的媒體欄目，以此指導學生收看優秀的報刊專欄和廣播電視節目，并有效地指導家長結合家庭中的子女學習生活給予大力的支持。“五分鐘新聞播報”的最初形式是“每日新聞”。即每天輪流由兩名表達能力好的學生作“播音員”，利用早晨課前五分鐘，把自己搜集到的昨日新聞對全班學生進行“廣播”。由于大家很感興趣，信息采集量很大，就改為每名學生每天寫一條新聞：或從電視中看到的，或從電臺中聽到的，或從生活中采擷的或剛剛從學校觀察到的……由主持人指名說，然后組織學生評選最佳“播音員”、最佳新聞，促使學生練聽、練說、練寫。學生人人有參與的機會，個個有成功的體驗，大家樂此不疲。這種形式堅持月余后，又出現了新的問題，有很多學生希望自己當主持人，因為他們都在日常的新聞播報中看到并深切意識到，作為主持人所能發揮的空間太大了，就像葉惠賢先生說的，主持人主持節目一半靠準備一邊靠即興發揮，此班的幾位大家公認的金牌主持人，在主持時所展示給大家的那種善于調節氣氛、掌握節奏、控制局面、瀟灑自如的風采使他們羨慕不已，幾位優秀主持人臨時應變的機敏使同學們在私下津津樂道、紛紛效仿并躍躍欲試。

鑒于此種原因，并考慮到學生的互動效應，可最大限度讓學生在共同的活動中互相啟發、互相吸收、共同完善。要達到此目的，恐怕以四人小組為最佳組織形式。小組學習活動不僅有利于發揮集體的智慧，解決學生個人不能解決的問題，而且可以培養學生之間的合作與交往能力。在小組的交流中還能讓學生進一步在與同伴學習的比較中認識自我，而且也學會評價他人的學習。所以延續到了今天的“五分鐘新聞播報”就成了現在的形式：全班55位同學分成14個小組，每4人一個小組，按座位分組，每次是4人全部做主持人，其中選定一位“首席主持”，每一小組都有自己的名稱，如“新聞航班”、“新聞茶座”、“新聞網吧”等等。有幾個小組還確定了個人欄目，如“放眼體育”、“百姓生活”、“跨越國線”、“奇聞趣事”，各小組的“首席主持”做好每天的播報記錄，并在播報完畢后組織組員對當日的新聞播報進行一系列的評價，評價內容有“最佳主持”、“最佳新聞”、“主持風格”。并進行公開公平打分，當場匯總分數。并以小組為單位對當日新聞播報員進行當面評價及提出中肯的意見。這期間發生了許多有趣、有價值、對實驗老師觸動很大的事情。比如有的學生學習成績本不突出，但在播報中表現得口齒伶俐、機智靈活，受到表揚后信心倍增，學習成績也呈現直線上升的趨勢；同學提意見時言辭有時有些刺激，但小主持人卻很樂意接受并馬上更正還面帶微笑地鞠躬表示感謝；他們在為自己小組贏得榮譽的目標驅使下所做的努力令這位老師吃驚；當偶爾對他們新聞播報的延時半真半假表示不滿時，他們的說服工作非常到位，那就是保質保量完成課堂學習與作業；在短暫的對新聞的采、編、導過程中，小組組員之間的矛盾、磨合直至親密合作與交往充分體現了少年兒童健康向上的精神風貌；因“新聞播報”的深入展開給同學們帶來的諸多榮譽更加強了他們的各方面積極性。師生的合作因“五分鐘新聞播報”（其實不止）而更加和諧順暢起來，促動了語文教學。

二、組織課本劇的表演，指導綜合性學習。

許多高年級學生都患有上臺當眾說話恐懼癥，本來有許多話要說，可一上講臺，就什么也說不出來了。為克服這一現象，開始時，這位老師由班上表達能力較強的學生帶頭，以后按座位順序輪流上臺分角色朗讀課文，加上語言的神態動作，慢慢消除神秘感與恐懼感。后來有些同學把敘述的段落也表演出來，并且按自己的理解配上語言動作，與課文相輔相承渾然一體。這位老師此時才醒悟到這是劇本的表演形式啊！

在這里我想重申一點，語文教學培養學生的各方面能力，尤以綜合實踐活動體現全面。因為可以訓練左右腦協同活動，提高創新思維水平。左腦主要處理言語信息，而右腦主要主管形象記憶、空間關系、音樂、運動、舞蹈等活動，以創新思維產生的過程來看，在創造性的“靈感”產生期間，主要是右腦在發揮作用。但是將創造性的“靈感”加以分析和整理，就必須依賴于左腦的抽象思維。而這左右腦協同活動的創新思維，在學生對課本劇的表演創作過程中，得到了淋漓盡致的展現。象《董存瑞舍身炸暗堡》、《賣火柴的小女孩》、《我的戰友邱少云》等等課文在此班課本劇社演員們的再創作中體現了他們對語言文字的深刻理解與準確把握。到現在為止，此班同學均已參與過課本劇的表演。有些本不善言辭，性情內向的學生在課本劇的表演訓練中各方面都得到長足的進步。有一沉默寡言的女學生在被選中表演賣火柴的小女孩后，積極認真地進行準備，在展演時把賣火柴小女孩在寒風瑟瑟中衣著單薄向路人出售火柴的悲慘情狀表演得真切動人，讓觀眾們無不動容！

另有十一冊語文課本第十二課《奴隸英雄》的劇本創作表演為例。劇本本身對話非常少，表演起來寥寥幾句難現故事全貌，即使由此見一斑的效果也難以達到。這種情況下，課本劇社的社長同學帶領大家分頭通過去圖書館、上網、書店等多個途徑查閱了大量的古羅馬歷史資料，還觀看了他們一向不感興趣的話劇表演，對當時的社會現狀進行了較為深入的了解與分析，對奴隸主的殘暴、奴隸的受壓迫、受剝削及斯巴達克反抗精神的偉大之處有了自己的體會，甚至對當時貴族、貴婦人的言談舉止穿著打扮都有有了一定的感性認識。所以課本劇的表演融入了他們這一年齡段學生的創新思維，經過他們課余的數次排練后，在這位語文老師的一次研討課上，展演得到了聽課領導與同事一致贊嘆。表演中，斯巴達克的表演者把斯巴達克的覺醒與反抗意識表演得極有層次感；貴族夫婦的表演者還根據自己的理解精心設計了富有生活情趣的情節與對話，惹得觀眾捧腹大笑；此課本劇劇終時，全班同學全部參與到表演中，有的扮演貴族，有的扮演奴隸，那浩大的氣勢、逼真的場面贏得了聽課領導與同事的交口稱贊與熱烈的掌聲。

蘇霍姆林斯基說：“成功的快樂，是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。”實踐證明：只有課內與課外融合，教學與活動組合，學校與社會溝通，認識世界與鍛煉自主能力結合，才能為小學生打開更多的認識世界的窗戶，拓展他們施展各自才能的天地，讓他們的各方面素質在能充分體現自主、合作、探究的語文綜合實踐活動中得到充分發展。

學生在教學場景中的反思篇六

上這堂課時，我先復習一些常見單位間的進率、小數點移動的規律作鋪墊比較好，然后通過實例“比高矮”，引出統一單位進行比較的必要，接著以自主探索的方式引導學生找出名數改寫的方法，課堂教學效果比較好。

小數在我們日常生活中應用十分廣泛，教材為我們創設了一個按高矮順序給小朋友排隊的情境，出示的數據有80厘米、1米45厘米、0.95米、1.32米，這都是一些不同單位、不同形式的數據，不便于比較。在實際生活和計算中，有時需要把不同計量單位數據進行改寫，將它們改寫成相同計量單位，更容易比較它們的大小。鄭老師讓學生展開交流，如何把80厘米化為（）米，學生發現這就是將單名數改寫成小數。

直接利用計量單位間的關系，低級單位改寫成高級單位的數要除以進率，再聯系小數點位置移動引起小數大小變化的規律進行改寫。在練習中反復強調應用這方法，讓學生掌獲方法，形成技能，做得比較好。

學生在教學場景中的反思篇七

培養學生的數感是新課標的一大領域。在平常的教學中，我們要試圖挖掘教學中的潛在資源，培養學生的數感，以及培養學生的生活應用意識。

一、課前收集，提高實踐能力。

事先我做了布置，讓學生去收集生活中的兩個數據，并能知道它們的含義。課中交流時，我發現很多還是直接從課本里找定價，要么是各自的身高，要么是零食的價格。可見，農村學生的生活經驗膚淺，調查途徑以及收集數據的范圍狹窄。但我想，學生能親自去調查，收集數據，讓學生形成數學來自于生活，溝通數學與生活的聯系，目的已經達到。

二、課中呈現，感悟生活數學。

課中，教師再呈現數據，讓學生通過觀察課本中的數據，并說說它們的實際含義，這里有質量、身高、成績、體溫等，拓寬學生的視野，感受到生活中處處體現數字。然后，讓學生說說“做一做”幾個數的含義，直接地感受到小數在生活中應用，并且體會到相同的小數在不同的情境中各具實際含義。學生匯報時，出現身高1.40米，我隨機出現一支筆的價格是1.40元，問學生這兩個1.40元的含義一樣嗎？學生自然能區別含義，讓學生進一步體會到小數的不同含義，加深對小數的理解，培養學生的數感。

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學生在教學場景中的反思篇八

何謂“發現”？《現代漢語詞典》這一詞目有兩個義項：一是指“經過研究、探索等，看到或找到前人沒有看到的事物或規律”；其二便是“發覺”的意思。筆者以為教學上的“發現”，含義相當寬泛，上述兩種意思似乎是兼而有之，指在教師的指導下，學生對問題情境通過積極思考，獨立探索并自行得出結論的一種教學行為。這種由教師引導學生自己解決問題的方法，比之“全盤授予”的傳統教法，其優勢是顯然的。首先，真正體現了學生在閱讀教學中的主體地位。由于學生親自去探索思考，發現結論，就能充分調動他們內部動機的作用，增強獨立性和自心，使其真正成為學習的主人。其次，在閱讀教學中發現的過程也是激勵學生的智慧，發揮他們潛能的過程。再次，能使學生提高發現問題、分析問題和解決問題的能力，十分有益于創新精神的培養。另外，由于是學生自己發現的結論和規律，可以起到把知識系統化、結構化的作用，學得活，記得牢，并能更好地運用于實際。總之，“發現”是實施閱讀素質教育的重要途徑和方法，它對于培養學生的創新精神和實踐能力具有特別重要的意義。

在閱讀教學中運用發現機制，確切地說是在教師引導下學生自主發現的過程。引導與發現的結合，從本質上正確處理了教與學的關系，師與生的關系，講與練的關系。而且對教、師、講這一面的定位是引導，不是滿堂灌，也不是注入式；對學、生、練這一面的定位是發現，不是被動接受，也不是如數納入。這樣，就從根本上解決了教學中的一個老大難問題，具有很強的操作性。應當說，在閱讀教學中運用發現機制，比較符合閱讀教學的特點和規律。這是因為閱讀教學是憑借“文選型”的閱讀教材進行的，課文多是現成文章，新知識不是直線排列而是螺旋遞升的。學生對每篇課文的七八個生字以及幾個新詞和句式，完全可以憑借語境（上下文）和工具書（字典）來自學掌握。對于課文的思想內容，學生也可以借助自身的社會閱歷與生活體驗來感受。這就為學生在教師的引導幫助下去自讀課文，自主發現，創造了重要條件。特級教師賀誠倡導的“引導―發現”課堂教學模式，便是由教師根據教材結構特點和學生認知水平，根據教學目標，將教材劃分為一個個發現過程，引導學生去主動探索并發現結論。他教《田忌賽馬》這一課很成功，筆者試從他的跳躍式導讀中歸結出以五個發現點為主導環節的設計思路：

（1）破題入手：田忌和誰賽馬？經過、結果怎樣？

（2）只讀田忌賽馬的內容（最后一段不直接寫賽馬，是作者的看法），抓出最后一段中的重點句“還是原來的馬，只調換了一下出場順序，就可以轉敗為勝”引導理解全文：課文哪幾節寫敗哪幾節寫勝？哪幾節寫轉變的過程？（發現點之一）。

（3）為什么按正常順序就敗了？轉敗為勝的關鍵點在哪里？（調換順序，學生用學具表演。發觀點之二）。

（4）“只……下”說明這辦法很簡單，但作為大將軍的田忌為什么想不到，而孫臏卻想到了？（再細讀第三小節。發現點之三）。

（5）馬快不了多少，只要調換順序就一定能勝利嗎？（調換的順序排列有策略，要掌握齊威王的心理。發現點之四）。

（6）那么在田忌取得第一場勝利后，有沒有再失敗的可能？為什么？又為什么能取得全勝？（發現點之五）。

（7）用課文中最后的議論句，再加上勝利全由于“仔細觀察，認真思考”，用不同的說法把課文總結一下。

顯然，由于教師把課文歸納出五個發現點引導學生變序讀解，就大大提高了訓練學生發現能力的力度，縮短了發現的過程，建構了一條優化認識課文、提高閱讀能力的“最短程”。

其實，我們可以從很多閱讀教學的優質課設計中，感受到這種以“發現”為運作機制的成功實踐。歸納其主要內容有以下一些方面：

一、培養敢于發現的精神。

閱讀教學中多余的情節分析和繁瑣的提問應答之所以積弊甚深，其根源還在于教師忽視學生的主體地位，是一種變相的“全盤授予”。不要說“情節分析”是教師的“自我表演”，即使是“提問應答”也還是為教師的講說做些鋪墊而已。教師零零碎碎地問，學生簡簡單單地答，是談不上有多少思維強度的。在這樣的課堂里，學生依賴于教師被動學習已成習慣，如要予以改變，則必須由淺入深地從培養敢于發現的精神入手，使他們學會探究的思考方法，逐步樹立學習的主人翁意識。如教學《林海》一課，教師板書課題后，便自“審題”始，引導學生大膽設疑，敢于發現：

師：讀了課文的題目，你覺得有哪些地方可以引起我們的思考？能提出一些問題來嗎？

生：大森林就是大森林，為什么要叫“海”呢？

生：“林”跟“海”是兩碼事，有什么聯系？

師：很好。大家提的這些問題都很有意思，而且老師覺得這些問題都可以由我們深入地讀課文求得解答。我們可以先解決兩個問題：課文寫的是“林”，為什么要加個“海”字？“林”與“海”又是怎么聯系起來的？請從課文中找出根據來說明。

生：“目之所及，哪里都是綠的。的確是林海，群嶺起伏是林海的波浪。”這兩句說明森林是綠的，所以像海。

師：那么花園的草坪也是綠的，能說像海嗎？

生：不能一望無際的森林才像海。

生：人山人海。

師：站在高山之巔，放眼看去是一片白茫茫的云層，可以怎么說？

生：云海。

師：說得真好。現在瀏覽全文能自己找出“林”與“海”的聯系嗎？

生：“多少條嶺啊，在疾駛的火車上看了幾個鐘頭，既看不完，也看不厭。”這說明林像海一樣寬廣。

生：“群嶺起伏”這個詞語寫出了長滿樹木的山嶺像海的波浪一樣。

生：“大片青松的邊沿閃動著白排的銀裙”，課文中說就像海邊的浪花。

生：“千山一碧”的森林美得跟大海一樣。

生：森林可以綜合利用，也像大海一樣。

師：大家的理解很不錯。你看，我們通過自己讀課文，就解決了自己提出的問題，得到了正確的答案。還有幾個問題，我們也要自己來解決。

二、激發樂于發現的興趣。

人的.情緒傾向表明，被動接受總是枯燥乏味、缺乏樂趣的苦差使，而主動發現則往往風光無限，其樂無窮。因此，教師要善于激發學生去體驗發現的樂趣，調動他們樂于發現的內驅力。這是營造閱讀教學發現機制的重要手段。一位老師導讀《我要的是葫蘆》這篇課文，先要學生用課文中“細長的葫蘆藤”、“綠葉”、“雪白的小花”、“可愛的小葫蘆”等詞語連起來說一段話，并根據板書圖示分別說說“根”、“藤”、“葉”和“葫蘆”的關系：我們給葫蘆施肥、澆水后，這些養料被報吸收了，通過藤，送到葫蘆的葉子上，葉子經過陽光照射后，把這些養料加工成葫蘆生長需要的營養，使葫蘆慢慢長大。這時，教師修改部分圖示（擦去“葉子”和“葫蘆”之間的箭頭，在“葉子”旁加上“蚜蟲吃”字樣），對學生說，學到這里，聰明的小朋友一定知道了為什么那么可愛的小葫蘆還沒長大就落了。（看修改的圖示，引導學生去發現）于是學生很有興趣地自己獲得了結論：“因為葉子上生了蚜蟲，蚜蟲吃掉了葫蘆的葉子，葉子不能制造葫蘆生長所需要的養料，小葫蘆就‘餓死’了。”

顯然，生動的圖示在這里起了重要作用，它不僅把“葉子”與“葫蘆”的抽象關系形象化，而且大大增強了學生發現的樂趣。

三、提高善于發現的能力。

美國實用主義教育家杜威曾經說過：“學校中的求知識的目的，不在于知識本身，而在于使學生自己獲得求知識的方法。”同理，教師成功地引導學生發現了什么固然也重要，但更重要的是提高學生善于發現的能力，即學生的那種積極思考、獨立探究和自行發現的能力，教給他們解決問題的各種策略。

閱讀《記金華的雙龍洞》這篇課文，一位學生說：“能通過一條小船的洞怎么能說成是‘孔隙’呢？說‘孔隙’正確嗎？”教師抓住這一疑問，引導學生去探究。教師啟發：“既然是‘隙’，必然是聯系前后或內外之間的部分。我們得先看看這內外洞有多大，與‘孔隙’比較一下怎么樣？”于是有的學生說：“我從‘仿佛到了個大會堂’，‘聚集一千或是八百人’，‘不覺得擁擠’等描寫中，體會到外洞是非常大的。”有的學生則說：“課文中有‘……內洞比外洞大得多，大概有十來進房子那么大’等語句，這說明內洞比外洞更大。”……教師對學生的討論作了充分肯定后說：“請大家想象一下，站在這樣的大洞里，從外洞到內洞的通道，會給你留下怎樣的感覺？”這時，學生紛紛舉手，有的說：“相比之下，確實那只是個‘孔隙’了。”有的還介紹了那只小船是怎樣的小船（上船后只容兩個人并排仰臥），過孔隙時人又是怎樣的感覺（擦破了鼻子）等等。此時，教師又適時地引導大家歸納提問：“剛才找們是用什么方法才獲得正確答案的？”學生便齊聲回答：“用了比較對照的方法。”

在教師引導下的發現，只是一種閱讀教學方法，所以不能和科學家的發現方法完全等同起來。強調教師的引導作用，無疑是為了避免盲目，或為發現而發現。因為學生完全的自我探索、發現，需要有幾個過程，故而會耗時較多。實踐證明，價值不大的發現是不經濟的，會浪費學生的寶貴精力。因此，學生的發現與教師的引導必須有機結合。經過教育處理的發現，應該是最有訓練價值的發現，它的原發現過程被科學地縮短；原發現過程中出現的大量可能性，也精簡成少數幾個最具教學意義的主要選擇。只有這樣，發現才能成為最有效率的教學行為。

學生在教學場景中的反思篇九

新課程理念下，要充分發揮學生的主體作用，教學中要以學生為本，把對學生的發展作為教學的主要任務，而知識的傳授主要在課堂，因此在課堂教學中要充分調動學生的積極性，自主性、合作性，真正落實學生的主體作用，把教學的主動權交給學生，引導學生學會自主學習、合作學習，探究性學習。下面談幾點粗淺的認識：

1．發揚民主，建立和諧的師生關系，相信學生的能力。

教學時，只有在民主、輕松的課堂氣氛中，學生的`學習積極性才會高漲。學習興趣才會濃厚，參與教學的熱情才會飽滿。在課堂教學中，教師要以真誠的心態去熱愛、信任、尊重每一位學生，滿足他們的表現欲，鼓勵學生大膽質疑，說自己想做的，培養學生對該學科的學習興趣。

建立民主和諧的師生關系，教師需要轉變觀念，把學生看作與自己人格平等的朋友，充分相信學生的能力和他們的個體差異。

2．面向全體，正視學生的個體差異，實施因材施教。

教師面對的是一個個活生生各有特點的學生。教師要全面了解，熟悉學生的知識基礎及學習習慣，正確對待學生學習中的個體差異。有的放矢，對癥下藥，讓學生在自己原有的學習起點上都有進步，都有發展。

教學中要設計具有梯度的知識點和階梯度的練習，讓不同的學生能感受到成功的喜悅，為下一個梯度的學習打下好基礎。

3．創設情境，引導學生的創造性思維。

在語文教學中，教師應針對學科特點和小學生的認識水平，在課堂上創設“問題情境”，激發學生深層的興趣，教給學生一定的思維和探究問題的方法，更重要的是引導學生自己去發現問題，通過合作，探究去解決問題，讓學生通過內心的體驗，體會到“思”之樂，從而轉變學習觀念。

如教學《狼牙山五壯士》一課時，通過學生的自主學習，有學生會提出這樣的問題，如果五位壯士不把敵人引上絕路，會怎樣？問題一提出，學生就圍繞問題進行討論、分析，同學們認識到當千鈞一發時刻，五位壯士這有這樣才能徹底完成任務，從而體會到壯士們勇于獻身的偉大精神。

4．自評互評提高自我評價能力。

以學生為主體，以教師為主導，強調教師在教學中的作用主要是“導”學生疑問處，導學生的學習方法。而不是“主宰”，不是“法官”。目的是引導學生對自己的學習過程進行自我觀察對學習結果進行自我分析，是一種自我監督行為，是一種自我教育，有利于學生的主體發展。

語文教學必須加強學生聽說讀寫能力的培養，讓學生參與評價，是訓練學生聽，說能力的重要方式。教師應引導學生互評議問題答案組織學生相互合作，相互探究，這樣持之以恒學生的自我評價能力必然會有很大提高。

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學生在教學場景中的反思篇十

課前，我讓學生進行預習，不知道學生能不能發現因數的小數位數和積的小數位數的關系，小數乘小數教學反思。經過五分鐘的口算訓練后，我直接就把問題拋給了學生，并且問你找到答案了嗎？你理解了嗎？讓你做你會做嗎？這一連串的問題，讓孩子們都動了起來。就從1.2×0.8開始，學生有的用昨天學習的方法，有的用剛剛書上看到的，我找了兩個孩子上黑板上展示，將自己算法向大家講解，接著引導他們比較兩種算法，哈哈，這一會孩子們是真正的理解算理了，不再是書本上那些難懂的文字。接著我們進行積的小數位數的判斷練習，把剛剛學到的知識進行鞏固，教學反思《小數乘小數教學反思》。把這個算理理清之后，我們才進行豎式練習1.2×3.5,1.25×4，0.125×0.8.通過這樣遞進練習，由易到難，有普遍現象到特殊現象。讓孩子們真正明白小數乘小數的計算方法，先按照整數乘法計算，看因數一共有幾位小數，再從積的右邊起數出幾位，點上小數點，當位數不夠時，要添“0”補足。計算方法不是老師硬灌給他們的，是他們根據學習的需要，自己總結出來的。很多時候，我們都應該做一個學習上的伙伴，而不是那個嚴厲的教練！

學生在教學場景中的反思篇十一

新知識點：1、數、認、讀、寫10以內的數。

2、比較10以內數的大小。

重點：正確數、寫10以內的數。

難點：1、數數時手口一致，與實物對應。

2、書寫要整齊、勻稱。

教學要求：

1、能正確數出數量在10以內物體的個數，會用數表示物體的個數，會讀、會寫0到10各數。

2、掌握10以內數的順序和大小，會用數表示事物的順序與位置，初步體會基數與序數的含義。

3、初步感受數學與生活的聯系，能運用數表示日常生活中的一些事物，并進行交流。

課時安排：6課時。

第一課時。

一、教學內容。

可愛的校園。

課本第2、3頁。

二、教學目標。

1．了解學生數數的情況。

2．讓學生數實際生活中的物體，對10以內的數建立初步的感知。

3．在學習過程中，讓學生感受到學習數學的趣味性，初步認識到生活中處處有數學。

三、重點難點。

1．指導學生數數時手口一致，熟練數數。

2．激發學生學習數學的興趣。

四、教具準備。

掛圖，10根小棒。

五、教學過程。

（一）學前準備。

同學們，從今天開始你們就是一年級的小學生了，這么多小伙伴在一起學習，大家互相幫助、互相學習，多有意思呀！

（二）探究新知。

1．創設情境。

動物們看見小朋友們都背著新書包上學了，他們也想上學，于是，大象校長開辦了“動物學校”，許多小動物高高興興地來上學了，熊寶寶搖著鈴鐺，高興地叫著：“開學了。”

2．出示掛圖，看圖數數。

(1)“動物學校”建在了大森林里，小動物們背著書包高高興興地來到學校。小朋友，請你們看圖說一說有哪些小動物，數一數各有多少只。

看掛圖先自己數一數，再跟同桌或前后桌同學說一說。(2只小兔子，4只小松鼠，6只小熊)。

(2)圖上還有哪些小動物?(9只小鳥，10只蝴蝶)。

(3)大象校長把校園打扮得非常漂亮，小朋友仔細觀察，說一說“動物學校”里還有什么，并數一數。(1個大花墻門上有5個大字，3個大蘑菇教室，8棵大松樹，7朵小花)。

（三）課堂作業設計。

1．打開你的文具盒，數一數你有幾支鉛筆，跟同桌說一說。

2．數一數你衣服上有幾粒扣子，數一數老師衣服上有幾粒扣子。

3．數一數你們小組有幾個人，問一問他們都分別叫什么名字。

4．數一數自己的手指。

5．數一數教室里有幾塊玻璃。

（四）思維訓練。

拿出10根小棒，先一根一根地數，再兩根兩根地數，再5根5根地數。數完后說一說怎樣數得又對又快。

（五）課堂小結。

“動物學校”里有1只大象，2只小兔子，3個大蘑菇房子，4只小松鼠，5個“歡迎新同學”的大字，6只小熊，7朵小花，8棵松樹，9只小鳥，10只蝴蝶。小朋友，你們數對了嗎?打開課本，看第2、3頁，再數一數。

第二課時。

一、教學內容。

認識我們的校園(實踐活動――了解自己的學校。)。

二、教學目標。

1．了解自己學校的`情況。

2．練習數數。

三、教學過程。

（一）學前準備。

上節課我們認識了“動物學校”的校園，今天我們來認識一下自己的校園。現在我們一起到校園里走一走，說說校園里有什么，有多少。

（二）認識自己的學校。

1．讓同學們排成4隊，和老師一起悄悄地來到學校門口，看一看學校的名字，數一數有幾個字，向傳達室的工人師傅問好。

2．在校園里看一看，說說有什么，有多少。(1根旗桿，1面紅旗，2個。

雙杠，8棵大樹，3輛汽車……)。

3．認識校長室。

4．認識老師的辦公室，數一數有幾位老師。

5．數一數一年級有幾個教室，每個教室有幾個窗戶。

6．你還想看什么地方?自己去看一看，數一數。

（三）課堂小結。

1．說一說你在校園里還看到了什么。

2．說一說你認識哪些新同學。有幾個男同學，幾個女同學?

今天我們在教室外面上了一節數學實踐活動課，我們發現校園里的許多物體都與數學有關系。我們不僅可以在數學書中學到數學知識，而且可以在校園里、家里、大街上發現許多有趣的數學問題。

學生在教學場景中的反思篇十二

這是一個對“對稱”含義理解的活動，而“對稱”的物體、圖案在生活中隨處可見，只要告訴幼兒“對稱”的條件，幼兒能容易找到，但是這種方法回到了原來的“灌輸、傳授”式，幼兒在活動中永遠是處于被動者。所以如何讓幼兒主動學，樂意去尋找發現，這是活動設計的關鍵。因此活動前我仔細琢磨了原活動方案，對活動進行了修改調整，讓幼兒在“猜一猜、找一找、做一做、畫一畫”的幾個環節中，引導他們發現了“對稱”所需的條件，每個環節清晰、明了，重點突出。

“猜一猜”是活動的第一環節。利用兒歌《插秧》，這個現象對于現在孩子是一個農民伯伯比較遙遠的勞動。而“猜”不是主要的，主要的是去“找”。我要讓幼兒在快樂的`“猜一猜”后，自己去尋找上下、左右兩邊的異同點，這就是重點。運用鏡子照一照，知道水田變成了大鏡子。他們都積極主動的尋找著每張圖片兩邊的相同點與不同，最終自然的發現了“對稱”的條件：形狀、顏色、大小、圖案相同，方向相反。

然而就在讓他們找不同點時，我提出了一個帶有誤導性的問題：“找一找兩邊有什么不一樣”，因此幼兒就從細微之處找不同，還真的找到了線條不直、圓圈不圓之類，沒有一個幼兒會從方向上去觀察。顯然這是我的提問出現了問題而導致的。讓我遺憾的就是：問題設計不妥，帶來了誤導或多或少的耽誤了教學活動的時間。

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學生在教學場景中的反思篇十三

活動一：觀察對稱現象，感知對稱圖形。

觀察圖片討論：“這些圖形有什么共同特點?”接著當學生交流了“這些圖形兩邊都一樣”時，教師追問：“你怎樣證明它們兩邊都一樣呢?”這時引導學生把圖形對折后，發現圖形的左右兩邊重合在了一起，只能看到圖形的一半。這一活動的開展，是把學生觀察到的形狀讓學生用對折的方法親手驗證。學生通過對折，很形象直觀地發現“只能看到一半”，這一觀察——討論——動手驗證的過程，既突破了本節課的難點，也為下一環節“剪紙”做了很好的鋪墊。

活動二：動手剪對稱圖形，在活動中加深體驗。

“剪一剪”的活動，讓學生先自己探索剪對稱圖形的方法，并嘗試著剪一剪，當學生有不同的剪法時，可引導學生比一比：誰的剪法好?說說怎樣剪，剪出來的圖形才能對稱?這樣，讓學生在具體實踐活動中思考“我怎么沒有想到先對折后再剪呢?”從而很自然地引出“對稱軸”的概念。這一活動的開展，以激起學生動手操作的興趣和欲望為前提，將觀察、思考、操作有機的結合，充分感知對稱圖形及“對稱軸”的概念。

學生在教學場景中的反思篇十四

孔子說：“人非圣賢，孰能無過？過而改之，善莫大焉。”它形象的揭示了人必須要自我反思的、改過的價值。對于處在青春期的學生來說，叛逆意識非常強烈。聽不得別人的半句批評，容不得別人的忽視。因而對于他們的教育可謂步履維艱。

然而，在學習了“魏書生工作方法”之后，如醍醐灌頂，茅塞頓開。

每個人在成長過程中，總會遇到一些不如意的時候，心情很是糟糕，也總有遇事莽撞，意氣用事得時候，也有事后的自我評價和反思。

讓學生寫日記、開展道德長跑活動，以作文的形式，鼓勵學生展開自我評價，及時的反思，總結個人得與失，找到自己的癥結所在，更有利于學生的成長。

起初，在學生犯了錯誤以后，我總是習慣于將學生進行一番批評，找出他們的錯誤所在，并責令他們改正。從表面上來看，學生似乎已經接受了教師的批評，部分學生會有一定程度的改進。然而在大多數情況下學生會因為教師的言語等不夠慎重，或是教育方法不對，更引起學生對教師的抵觸心理。他們總會想當然的以為教師在找他們的麻煩，而并沒有意識到教師的良苦用心。這就與我們教育的初衷大相徑庭。

在學習了“魏書生的工作方法”之后，我再遇到學生出現錯誤的時候，就引導學生寫“兩個自我的對話”，寫“心理病例診斷”，寫事件說明書，改變教師的單純的說教，而是引導學生進行自我剖析。用良好的態度就、情感，高尚的情操，來改變學生惡劣的態度、卑微的思想。這種自我教育的方式的的確確促進了犯錯學生的思想改變。

然而教師所面對的是整個集體，而不單單是一個人。當班級中出現一定的不良情緒、不好的苗頭時，則要適時的引導學生進行集體的反思、辯論。

進入初四以來，學生的學習任務也日益加重，再加上學生的學業基礎、認識觀、價值觀的差異。面對者日益繁重的學業，日益疏遠的同學關系，日益下降的成績，看過許多不平事，遭受過許多不公正的待遇，總會有許多的困惑。

作為班主任的我，積極利用語文老師的優勢，將學生的練筆與思想教育相結合，可謂一舉兩得。

前段時間，初四剛剛開始開始課間跑操，部分學生怨聲載道，投機取巧者更是不再少數。我及時的引導學生，幫助他們細致分析課間操的價值，借助《課間跑操的樂趣》練筆的機會，讓他們去尋找其中的樂趣，積極引導學生看到事物的有利的一面，讓積極上進的心態始終占據學生的思想領地。

針對小部分學生帶手機進校園的現象，我在班級中開展學生帶手機進校園的討論，并在此基礎上寫出了《中學生帶手機進校園的弊端》的文章，使學生意識到作為消費主體和特殊身份的中學生佩帶手機的危害，從思想上給以引導和教育。

當然，只有調動起學生的積極的思考，讓學生主動的接受教師的建議，這樣的反思教育效果才是最好的。而學生對于教師的不信任的態度一旦形成，再好的方法也無濟于事。更加上學生的思想的懶惰，家庭教育的缺失和不當以及自我約束的能力不強，都有可能導致教育的失敗。

俗話說：“冰凍三尺，非一日之寒。”要真正的改變學生的思想，并非一朝一夕能夠完成，需要長期的堅持不懈的努力，才能夠真正實現學生的自我反思、自我教育、自我約束、自我改變。

學生在教學場景中的反思篇十五

說起推理，大部分老師都能馬上說出它的定義。也能說出它的分類，什么邏輯推理，什么演繹推理，諸如此類，能說出一大堆。要是問他如何在課堂上培養學生的合情推理能力，他也能說出一大篇理論。我從教十多年了，對于如何培養學生的合情推理能力，有自己的一套獨特的方法。我認為光會一些理論是不行的，在課堂上要體現在每一道題中。最好也不要講給學生什么是這個，什么是那個。學生也不想聽，也聽不太明白。如何利用課堂有效地培養學生的合情推理能力呢？下面我就結合我上課的一個例子來說明這一問題。

在數學課上中，幾何證明題就是很好的一個利用工具。上課時，如果學生有不會做的題，我就很好地利用這個時機來訓練學生的'推理能力。我出過一個正方形的證明題，很難。開始學生都不會。看到這種情形，我就讓學生分析已知條件，然后看一下要證明什么。學生很快就答上來了，然后我就問要想證明這個結論，你是如何想的。學生說，要證明兩條線段相等，就要證明兩個三角形全等。我又問，有兩個三角形嗎？學生說有呀，那么這兩個三角形可能會等嗎？學生一下子開始討論起來。有的說，不行，一個大，一個小不可能全等。大部分學生都同間意了這種說法。我又引導學生，一定要用全等，但一定不全等，怎么辦呢？學生想了一會，又交流了一會，紛紛興起了手。有的學生說，可以在大的三角形里面切一個小的，和另外一個小的全等。也有的說能把小補上一塊，也能和大全等。我說，那么你們試一下吧。學生高高興興地去探索起來，真想不到，學生很快做出來，而且方法很好。連不時不愛做題的學生也會了。并且想出了很好的方法，真是讓我刮目相看。無疑這是一堂成功的課堂。學生們也為自己學生了做輔助線而高興的不得了。

學生的成功讓我想了很多。有的老師就會直接告訴學生如何去做。從不讓學生去動腦筋，學生是學不好的。老師的引導很重要，我想這引導的過程其實就是培養學生的合情推理能力的過程。要讓學生在不知不覺中學會推理，不要單純的說教。而且要在上課的全過程中都要用。學生也許不會說推理的定義，但是他會用就行了。也就是讓學生在不知不覺中學會思考問題，形成一個好的正確的思維習慣就行了。一旦學生學會了推理，那么他會受益終生。我們做老師的也會感到無比的欣慰。

學生在教學場景中的反思篇十六

“負數”這一概念雖然是第一次出現且比較抽象，但學生對此并不是一無所知。在教學中，我從游戲“說反話”引入，又通過存折上存入和支取，海拔高度的高于海平面和低于海平面，商場的樓層等讓學生在生活實際背景中學習和感受正負數的意義，讓學生充分理解用正負數表示一些具有相反意義的量，建立正數和負數的數感。這種生活化、經驗化的問題情境，能激發學生自覺地用數學的思維方式來觀察和解決生活中的實際問題。通過觀察比較，學生自主歸納得出“正數都大于0，負數都小于0，0既不是正數也不是負數”的結論。

如何引出數軸，使學生在數軸上清楚地看到從左到右的循序就是從大到小的順序，所有的負數都在0的左邊，所有的正數都在0的右邊，即正數都大于0，負數都小于0，0既不是正數也不是負數，0是一個分界點。這樣通過借助生活實例讓學生對負數與0的關系有了更深一層的了解，并在解決這些問題的同時，使學生感知負數在生活中的廣泛應用，為學生解決生活中的問題奠定了基礎。

在本課的教學中有一個難點的處理應該引起注意。“在溫度計上表示—11度”，對于這一溫度的表示，學生經常會錯誤地表示成—9。對于這一表示錯誤我們應該讓學生進行反思，查找錯誤的原因，從而讓學生領會用負數表示時的思考方法。首先要確定觀察的方向，其次確定數的表示位置。我想通過這樣的處理學生對于“正負數是表示相反意義的量”這一特征會獲得更加清晰的認識。

不足之處：對學生的知識結構了解不深，有些問題設計的過淺，沒有價值。致使知識的深度和廣度受到了限制，不利于學生思維的發展.

學生在教學場景中的反思篇十七

這段時間以來，九年級的物理教學又到了一年一度的“歐姆定律和電功率”的部分，雖說教材中的內容不多，但習題量之大也是我們每一個物理老師共所周知的。有時候，一節課下來，只能分析幾個習題。這樣一來，我們每天布置少量的作業就夠我們一節課講的了。而對于學生來說，尤其是對于普通班的.學生來說，特別是學習自覺性不高的學生來說，五六個題目對學生來說任務量是很小的，甚至有的學生不用一分鐘的時間就能把幾個題目的答案抄完！這對老師來說是一件非常痛苦的事情！

同往年一樣，現在又遇到了同樣的問題――題目難度大，但題量小，學生抄作業現象比較嚴重！

在每節課的教學過程中，我總是給學生強調，雖然一節課只講幾個題目，但聽懂并不代表你就會做了，所以一定要回家再看看老師講過的題目，如果你有必要，最好在草稿紙上再做一遍！但這只是老師的一廂情愿！回家后真正復習的學生還是少數！所以，我采取了另一種教學方法：每一題均讓學生分析！從分析的過程中，可以明顯看出學生的弱點所在，而且還可以檢查學生的課后復習情況，自我感覺效果良好!同時，我還發現，有些習題，學生雖然能夠做對，但是思路有時候不是很清晰；而思路不清晰又說明學生掌握的不夠好，所以，在學生自己“分析”的過程中，讓學生自己發現自己分析過程中的不足之處，并在借鑒別人思路的基礎上，是自己的思路更加清晰，不失為一種有效的教學方法！

學生在教學場景中的反思篇十八

教學目標：

1、經歷從實際情景中抽象出數的過程，會數、讀100以內的數。

2、體會數位的意義。

3、初步感受一列數蘊涵的規律。

4、滲透估算意識。

教學準備：

小棒計數器。

教學過程一創設情景，教學100以內的數的認識。

師：小朋友們手中都有很多小棒，你們覺得大概有幾根？（生答）。

師：到底有幾根呢？咱們一起來數一數。先想一想，可以怎么數？

（獨立思考）--（小組操作）。

匯報：共有幾根小棒？你是怎樣數的？

讓學生了解100以內數的順序（一個一個數），熟悉整十數的順序（十個十個地數），知道一捆是10，兩捆是2個十（20），------十捆是10個十（100）。

師：“100”是個幾位數？（初步了解數位）。

2、數實物。

幻燈出示“圈一圈，數一數”的頭像圖。

師：有幾個小男孩？怎么數？（用自己喜歡的方法數）。

（學生數實物，師指導，口中數的.數與所指事物要相符）。

生匯報交流數數方法。

3、數點子。

生數師巡回指導。

二撥一撥。

師報數生撥，小組合作。

如：43怎么撥？

在十位上撥4，表示4個十；

個位上撥3，表示3個一。

三數學游戲。

師報一個數，請數出后面的5個數。（12，17，23，56，77，85）。

如17，后面是18，19，20，21，22。

再如56，后面是57，58，59----。

師：59后面是幾呢？是怎么想的？

四作業反饋。

1、生獨立思考書上第二題，再交流怎樣數的快。

2、接力賽。

生觀察怎么接的，然后分小組口答此體。

3、數數，從1到100或倒過來，數給同桌聽。

教學反思。

學生在教學場景中的反思篇十九

《畫風》是人教版小學語文二年級下冊課文，主要講三個小學生一起動腦筋想辦法，把無形的風，生動地展現在畫紙上的故事。本文貼近兒童生活，語言簡單樸實。在教學實踐中，我遵循以下理念。

一、謎語導入，激發興趣。

每當學生覺得所學內容與自己的生活實際有密切聯系的時候，他們就會表現出極大的興趣。這是激發和調動學生學習積極性、主動性的規律之一。這就要求我們在教學中一定要盡其所能地聯系學生的實際生活，啟發、調動學生原有的生活積累，創設某種情境引導學生去體驗。

對二年級孩子來說，如果對他們說，“有些客觀事物看不見摸不著，但確實存在著”――這樣一種抽象概念，還不大能明確地理解和接受，所以我使用了猜謎語的方式，讓學生去體驗、感受風的存在和特點：

通過揭開謎底，調動了學生的生活體驗，激發了興趣。在這樣的基礎上引入新課的學習，學生對課文中的幾位小朋友能設法在畫面上表現出風的存在，是會感到佩服的。這既具有啟發性，又從某種程度上落實了有關情感態度方面的教學目標。

二、抓住重點詞語和句子教學。

讓學生充分的讀，在讀中閱讀，在讀中理解、體驗，感悟、思考，受到情感熏陶獲得思想啟迪，享受審美樂趣。所以在教學中我注重學生感悟語言文字的美。例如：在教學4-8自然段時，設計問題“三個小朋友是怎樣畫風的呢？”學生帶著問題多樣式的讀，爭當文中小朋友。接著我通過飄動的旗子、彎彎的小樹、斜斜的雨絲，利用圖畫去感悟風的存在，找到風的影子。隨后相機指導朗讀，帶著興奮的心情，自信的口氣讀。在多次閱讀中。讓學生理解宋濤、陳丹、趙小藝動腦筋學畫風的過程。認識到風與其它事物之間的聯系，懂得遇到問題要善于動腦、學會合作、勇于創新。從而體現學生的主體作用。提高閱讀的積極性，讓學生有更多的學習空間。

三、讀說結合。

在拓展延伸、啟發聯想環節，我把繪畫引入語文教學之中，以此激發學生領悟、延伸、拓展，培養學生的語文素養。想風、說風、畫風，通過句式問：“你想怎樣畫風？”先讓學生說一說，再把文章的理解想象與寫作融為一體，培養了學生對事物的獨立見解，從而達到學用結合、課內課外結合。同時在愉快的氣氛中，他們求新求異的思維得以發展。

短短的四十分鐘雖然過去了，但這節課給了我許多的啟示，他讓我深深地感受到教學是功夫篇，需要老師用心一點一滴的`去學習，去積累，在教學實踐中獲得成長。同時從以上的教學點滴中，我深深地體會到語文的源頭活水就在于生活中，教師要善于聯系生活，善于利用學生的生活體驗，拓展啟發學生，構建知識系統，促進學生主動發展，讓課堂生動、精彩。在今后的教學中，我會通過請教其他老師、看些優質課和教學書籍等方式努力提高自身素質和實踐能力。

植物媽媽有辦法》教學反思。

《植物媽媽有辦法》以詩歌的形式生動形象地介紹了植物傳播種子的辦法，集知識性、趣味性、審美性于一身，深受師生的喜愛。在備課、試講、上課的整個過程中，我不斷豐富學生的情感體驗，在不斷的實踐與反思中成長。

首先我要求學生能正確地朗讀全詩，初步感知全詩的內容，這是引導學生體驗自己學習的成果，看到學習的成效，產生對自學的心理認同。接下來我提出問題：你覺得這首詩怎么樣?這個問題指向學生對全詩的整體的初步感受，學生能朦朦朧朧地感覺這首詩好美、有趣，于是我順勢引導：“為什么這首詩會給我們這樣的感受呢?讓我們再仔細地讀一讀。”在這個過程中，我充分尊重兒童的認知規律，采取幻燈演示、動作表演、想像體會、朗讀表達等方式充分調動兒童的情感體驗，使他們親歷獲得美、趣、樂的過程，然后我又問：“你現在覺得這首詩怎么樣?”學生說：“太美了!太有趣了!太好聽了!很動聽。”“給了我們很多知識，我覺得很有意義。”同樣的問題，反映出學生情感體驗的加深、豐富。

這時，我繼續啟發學生：“你能把體會到的這些情感表達出來嗎?選一種你喜歡的讀書方式自己朗讀全詩。”在學生入情入境的朗讀之后我又加以點撥：“今后拿到喜歡的文章你可以選擇你最喜歡的方式去讀，享受閱讀的樂趣。”這樣做使學生的情感體驗由對一首詩的關注升華到對閱讀樂趣的體會，對學生的發展有著潛移默化的作用。

教學即將結束時，我設計了先讓學生自己說知道哪些植物傳播種子的方法，又出示了椰子靠海水流動傳播種子的幻燈片，讓學生推測椰子傳播種子的方法，最后出示了四幅圖讓學生推測傳播方法。這一連串的設計把學生的思維引向了更加廣闊的天空，課外閱讀、探究學習的樂趣也盡在其中，收到了言已盡而意未盡的效果。

課堂是師生、生生全方位互動的場所，這種互動不可能是事先設計好的，老師的教學機智、教學敏感、課堂駕馭能力顯得尤為重要，需要我在實踐中進一步錘煉。

創設情境，

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學生在教學場景中的反思篇二十

《畫風》是人教版小學語文二年級下冊課文，主要講三個小學生一起動腦筋想辦法，把無形的風，生動地展現在畫紙上的故事。本文貼近兒童生活，語言簡單樸實。在教學實踐中，我遵循以下理念。

一、謎語導入，激發興趣。

每當學生覺得所學內容與自己的生活實際有密切聯系的時候，他們就會表現出極大的興趣。這是激發和調動學生學習積極性、主動性的規律之一。這就要求我們在教學中一定要盡其所能地聯系學生的實際生活，啟發、調動學生原有的生活積累，創設某種情境引導學生去體驗。

對二年級孩子來說，如果對他們說，“有些客觀事物看不見摸不著，但確實存在著”――這樣一種抽象概念，還不大能明確地理解和接受，所以我使用了猜謎語的方式，讓學生去體驗、感受風的存在和特點：

通過揭開謎底，調動了學生的生活體驗，激發了興趣。在這樣的基礎上引入新課的學習，學生對課文中的幾位小朋友能設法在畫面上表現出風的存在，是會感到佩服的。這既具有啟發性，又從某種程度上落實了有關情感態度方面的教學目標。

二、抓住重點詞語和句子教學。

讓學生充分的讀，在讀中閱讀，在讀中理解、體驗，感悟、思考，受到情感熏陶獲得思想啟迪，享受審美樂趣。所以在教學中我注重學生感悟語言文字的美。例如：在教學4-8自然段時，設計問題“三個小朋友是怎樣畫風的呢？”學生帶著問題多樣式的讀，爭當文中小朋友。接著我通過飄動的旗子、彎彎的小樹、斜斜的雨絲，利用圖畫去感悟風的存在，找到風的影子。隨后相機指導朗讀，帶著興奮的心情，自信的口氣讀。在多次閱讀中。讓學生理解宋濤、陳丹、趙小藝動腦筋學畫風的過程。認識到風與其它事物之間的聯系，懂得遇到問題要善于動腦、學會合作、勇于創新。從而體現學生的主體作用。提高閱讀的積極性，讓學生有更多的學習空間。

三、讀說結合。

在拓展延伸、啟發聯想環節，我把繪畫引入語文教學之中，以此激發學生領悟、延伸、拓展，培養學生的語文素養。想風、說風、畫風，通過句式問：“你想怎樣畫風？”先讓學生說一說，再把文章的理解想象與寫作融為一體，培養了學生對事物的獨立見解，從而達到學用結合、課內課外結合。同時在愉快的氣氛中，他們求新求異的思維得以發展。

短短的四十分鐘雖然過去了，但這節課給了我許多的啟示，他讓我深深地感受到教學是功夫篇，需要老師用心一點一滴的`去學習，去積累，在教學實踐中獲得成長。同時從以上的教學點滴中，我深深地體會到語文的源頭活水就在于生活中，教師要善于聯系生活，善于利用學生的生活體驗，拓展啟發學生，構建知識系統，促進學生主動發展，讓課堂生動、精彩。在今后的教學中，我會通過請教其他老師、看些優質課和教學書籍等方式努力提高自身素質和實踐能力。

植物媽媽有辦法》教學反思。

《植物媽媽有辦法》以詩歌的形式生動形象地介紹了植物傳播種子的辦法，集知識性、趣味性、審美性于一身，深受師生的喜愛。在備課、試講、上課的整個過程中，我不斷豐富學生的情感體驗，在不斷的實踐與反思中成長。

首先我要求學生能正確地朗讀全詩，初步感知全詩的內容，這是引導學生體驗自己學習的成果，看到學習的成效，產生對自學的心理認同。接下來我提出問題：你覺得這首詩怎么樣?這個問題指向學生對全詩的整體的初步感受，學生能朦朦朧朧地感覺這首詩好美、有趣，于是我順勢引導：“為什么這首詩會給我們這樣的感受呢?讓我們再仔細地讀一讀。”在這個過程中，我充分尊重兒童的認知規律，采取幻燈演示、動作表演、想像體會、朗讀表達等方式充分調動兒童的情感體驗，使他們親歷獲得美、趣、樂的過程，然后我又問：“你現在覺得這首詩怎么樣?”學生說：“太美了!太有趣了!太好聽了!很動聽。”“給了我們很多知識，我覺得很有意義。”同樣的問題，反映出學生情感體驗的加深、豐富。

這時，我繼續啟發學生：“你能把體會到的這些情感表達出來嗎?選一種你喜歡的讀書方式自己朗讀全詩。”在學生入情入境的朗讀之后我又加以點撥：“今后拿到喜歡的文章你可以選擇你最喜歡的方式去讀，享受閱讀的樂趣。”這樣做使學生的情感體驗由對一首詩的關注升華到對閱讀樂趣的體會，對學生的發展有著潛移默化的作用。

教學即將結束時，我設計了先讓學生自己說知道哪些植物傳播種子的方法，又出示了椰子靠海水流動傳播種子的幻燈片，讓學生推測椰子傳播種子的方法，最后出示了四幅圖讓學生推測傳播方法。這一連串的設計把學生的思維引向了更加廣闊的天空，課外閱讀、探究學習的樂趣也盡在其中，收到了言已盡而意未盡的效果。

課堂是師生、生生全方位互動的場所，這種互動不可能是事先設計好的，老師的教學機智、教學敏感、課堂駕馭能力顯得尤為重要，需要我在實踐中進一步錘煉。

學生在教學場景中的反思篇二十一

跨欄跑是在快速跑動中克服一定數量障礙物的競賽項目，是中學生體育課必修教材之一，也是學校田徑運動會競賽的主要項之一。該項目技術結構較復雜，在完成跨欄步的前提下，既有跑跨的結合又有跑跨的銜接，跟平跑比較身體重心波動較大，合理的跨欄技術是把良好的專項速度與完善的跨欄技術有機的結合起來，同時要具有準確的目測力，合理的節奏性，快速的奔跑能力以及平穩的身體重心來提高與保持跑進速度。

一、研究對象和研究方法。

(一)研究對象。

山西省大同市體育運動學校青少年短跑跨欄隊學生男25人，女15人。

(二)研究方法。

1.文獻資料法。

2.問卷調查法。制作“青少年跨欄跑訓練調查問卷”，并對山西省大同市體育運動學校青少年短跑跨欄隊學生隨機抽取40人(其中男25人，女15人)進行發放問卷，待填寫完成后，將40份問卷全部回收，回收率100%;經過分析全部為有效問卷，有效率100%。

3.專家訪談法。向相關的田徑跨欄項目的.專家、學者、教練員和西安體育學院田徑教研室的老師等進行了訪談。

4.邏輯分析法。對調查問卷的到的相關數據等進行了定量分析;對經過查閱資料以及專家訪談得到的相關資料在搜集和整理的基礎上進行了定性分析。

二、研究結果與分析。

由調查可知，青少年學生比較喜歡跨欄跑項目，在被調查對象中有82.5%的學生喜歡此項目;其中被調查的40名青少年中，有67.5%的青少年學生在學習跨欄跑這一項目中或多或少的受過傷;其中有52.5%的青少年學生普遍存在著一定的心理障礙。由于這些心理障礙，造成他們不敢學習跨欄，對此運動項目有一種恐懼感，厭惡感。因此，他們在學習跨欄這個教學任務學習的質量相對較差。

另據調查，有些學生表示是因為身體素質差，學習這種有一定難度、技巧的運動項目沒有信心;有些學生身體素質不錯，由于缺乏應有的心理學教育訓練，影響了跨欄技術的掌握;更有些學生在剛學習時，出現撞欄、摔倒和擦傷的現象，造成怕受傷的心理障礙而導致不敢再練習了。

(一)欄架的因素。

中學生男子110米欄的標準欄高是0.914米，女子100米欄的標準欄高是0.84米，這一高度對于初期學生來說是有一定難度的，會導致初學者出現“跳欄”現象，這樣動作肯定會變形，動作一變形，撞欄、摔倒等現象就很可能發生，恐懼心理也隨之產生。

(二)跨欄跑的運動技術較復雜。

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要快速跨過一定高度的欄架，并在跨越過程中迅速完成跨欄動作(跨欄動作要求起跨腿、擺動腿、兩手的擺臂動作、重心前移等技術動作的協調配合)。在技術上要求速度快、有力量、髖關節靈活，中樞神經系統要求高度興奮與敏捷，這一高難度動作導致學生出現思想緊張，促使跨欄步動作僵硬，從而上下肢和身體配合不協調，心理障礙隨之產生。

(三)厭學心理的影響。

厭學心理也是形成學生心理障礙的因素部分身體矮小、肥胖、體弱的學生自卑心理嚴重，愛“面子”，主觀上認為難度太高，自己無法做到或在剛學習時覺得自己學得很差或給同學們取笑他的動作難看，導致學習完全沒了興趣，加上心理承受能力較大，而產生力不從心的心態，形成畏懼，退縮的消極情緒和心理障礙。

(四)器材、場地等不良環境的影響。

欄架沒有按規則要求擺放整齊平穩，場地高低不平，石塊等雜物會使學生為自己在練習過程中的安全擔擾。周圍環境吵鬧，也會分散學生的注意力，影響學生的心理活動，使學生在練習過程中出現本不應出現的錯誤動作。

(一)重視教師的正確示范動作。

教師的示范動作應做到輕松自如、從容不迫，整個示范動作完成得準確、協調有助學生更好地了解和理解，從而促進跨欄動作表象的明確化。示范時切忌失誤，失誤會給學生在心理上造成難以估計的影響和造成恐欄、怕欄等心理障礙。

(二)不斷強化“欄感”，克服恐懼心理。

“欄感”就是對欄的所有特點與屬性的精細感覺，是跨欄跑技術教學首先應解決的問題，其目的在于使練習者準確感受人與欄之間的關系，逐漸消除害怕心理。

(三)啟發學生的學習動機。

在跨欄課的初始階段，運用豐富、生動的教學語言，加深學生對跨欄跑的認識和理解，使他們對跨欄跑由陌生到熟悉克服感情障礙。

(四)減少傷害事故，增強心理素質。

在跨欄教學中，由于初始學生動作不熟練，往往容易碰傷或摔傷，倘若學生一開始就碰個膝青踝腫，或摔得皮破血流，那就會在大腦皮層留下深刻的創傷痕跡。

四、結論與建議。

在跨欄跑教學實踐中，應根據教學對象及運動水平，對于可能出現的各種心理障礙，切勿粗心大意，默然置之，要進行細致地分析產生的原因，采取有效的針對性的教學方法與手段，加以引導，只要方法正確，克服或減小恐懼心理是完全可以做到的。教師應鼓勵增強學生的學習信心，建立良好的學習心態，進而達到良好的教學效果。