在一段時間內，總結不僅能夠總結經驗教訓，還能夠發現問題，并提出解決方案。如何處理工作與生活的平衡是現代人面臨的難題，我們可以尋找一種適合自己的方式。在人生的道路上，我們會遇到各種挑戰和困難，但只要堅持不懈，我們一定能夠克服。

共生理論與大學英語教學的啟示篇一

多元智能理論是由美國哈佛大學霍華德-加德納教授所提出的'關于人類智力及其性質和結構的理論.多元智能評價是以促進發展的評價觀,通過全面、客現地評價學生,開發學生的多元智力潛能,促進學生解決問題能力的發展,實現全體學生綜合素質的全面提升.這對目前高校學生評價理念、評價內容與評價方法的改革具有重要的啟示作用.

作者：作者單位：刊名：內江科技英文刊名：neijiangkeji年，卷(期)：30(12)分類號：g64關鍵詞：多元智能多元智能評價全體學生改革

共生理論與大學英語教學的啟示篇二

圖式理論是關于背景知識在語言理解中的'作用的學說.本文嘗試分析圖式在口譯過程中功能,認為圖式以及圖式的激活有助于口譯過程中信息的理解、記憶和預測,并指出在口譯教學中應注意傳授各種話題的背景知識,強化、拓展和激活口譯員的圖式知識來提高口譯訓練效果.

作者：吳玲娟作者單位：上海大學,外國語學院,上海,44刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(32)分類號：h3關鍵詞：圖式背景知識口譯口譯教學

共生理論與大學英語教學的啟示篇三

要提高大學英語聽力的質量,必須采用豐富的.教學手段.利用英文歌曲和影視作品輔助大學英語教學是一種很好的教學手段.本文從聽力教學中的問題入手,分析歌曲和影視作品的優勢、在教學中的應用方法,以及應用中的注意事項.

作者：倪健新作者單位：鄭州大學,西亞斯國際學院,外語學院,河南,鄭州,451150刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2009“”(50)分類號：h3關鍵詞：英文歌曲影視作品英語教學聽力教學促進作用

共生理論與大學英語教學的啟示篇四

隨著科技的突飛猛進和國際交流的日益頻繁，英語作為跨文化交際和溝通的媒介作用凸顯出來，但在實際運用中，英語使用者聽、說能力的不足阻礙了英語的實際使用;同時英語使用者知識面狹窄，尤其是專門英語知識匱乏，英語作為交流的工具在使用中不盡人意。傳統大學英語教學中出現的“重輸入輕輸出”、“重理論輕應用”、“重講授輕互動”、“重結論輕過程”、“重語言輕文化和專業知識”等問題受到了學者們的關注和研究，已經不適應新形勢下英語人才的培養目標和需求，專業分工、行業細化及復合型英語人才培養的目標對大學英語教學提出了新的挑戰，因此大學英語教學改革勢在必行。探索大學英語教學改革并以赤峰學院為例進行實踐具有重要的理論意義和實踐意義，構建和完善和諧可持續發展的大學英語課程體系能將英語理論和專業實際結合起來，能根據時代的背景培養綜合素質較高的跨文化英語人才。

近年來，英語作為普及語言在跨國際合作中扮演著重要的角色，然而隨著時代的進步和對英語人才要求的提高，傳統的大學英語教學模式雖取得了一定的成績也培養了一定水平的英語人才，但因其以教師講授語法-詞匯-閱讀為主線，無法適應專業分工和行業的需求，在實踐中出現了許多問題：(1)以理論教授為主，“重輸入”而“輕輸出”的學習理念降低了學生學習英語的興趣和動機，不利于課堂上教師和學生的溝通和互動，許多學生學習倦怠甚至厭學英語。這種課堂上缺乏實際的輸出能力在就業中也會限制英語的實際運用，也不利于調動學生的批判性思維的發展;(2)教學內容和知識結構單一，學生主要學習通識英語知識，很少涉獵到專門用途英語，專業英語知識的不足阻礙了學生在專業領域運用英語的能力，在未來職場競爭中也會處于劣勢。單一狹窄的知識結構也阻礙了英語教師的發展，在遇到專門用途英語問題時，英語教師無法給予學生理想的答案，有些教師甚至會面臨尷尬的冷場;(3)開設的英語類選修課程較少，忽視了對英語人文知識和專業知識的學習要求，無法滿足學生不同的英語學習興趣和對不同領域英語知識后續學習的要求;(4)傳統英語課堂班型較大，大班授課不利于師生開展互動合作，教師在有限的課堂時間里很難發現每個學生的優勢和不足，不利于因材施教和學生個性的發展。由于學生較多，大班授課也不利于教師對學生的管理和對班級的調控;(5)以期末試卷成績決定英語最終成績，這種終結性評價機制挫敗了平時表現積極的學生的英語學習動力，助長了平時缺勤或課堂表現不積極的學生僥幸心理，這種評價機制將大學英語學生課堂表現與期末最終成績脫節，不利于學生綜合素質的發展。

通過對傳統大學英語多反面出現的問題進行分析，我們發現傳統的大學英語教學已不適應全面知識發展和創新精神培養的'人才需求，大學英語教學改革是教育發展的必然也是大學英語可持續發展戰略的必經之路。因此許多學者開始從傳統大學英語教學體系入手，研究現行大學英語教學出現的問題并開始探索如何構建一條適合時代發展和行業需求的培養新世紀英語人才的道路。赤峰學院屬于內蒙古自治區的本科院校，具有民族院校的特征，學生來自不同的省份和地區，入學的英語成績參差不齊，為了促進民族院校大學英語的和諧可持續發展，探索大學英語教學改革并以赤峰學院為例進行實踐具有重要的理論意義和實踐意義，能夠將英語和專業相結合，根據時代的需求培養綜合素質較高的英語人才。

(一)egp與esp相互結合。

劉潤清認為，“將來英語學習的一個重大變化可能不再是單純的英語學習”，以后的英語教學越來越多地與某一方面的專業知識相結合。因此有必要與時俱進對大學英語進行重新定位，培養具有專業英語知識的復合型人才。許多學者已經達成共識，在大學英語基礎能力達到一定水平后，應為學生提供更高層次的后續課程或拓展課程。在多年的研究基礎上，egp+esp教學為教改指明了發展方向，egp教學是大學英語基礎教學，著重提高對英語的普遍性認識，強調語言的規律性，旨在提高學生的語言能力;esp教學是基礎教學的后續和延伸階段，是針對不同專業用途英語需求而設置，強調專業的特點和實際語言的運用。egp和esp的定位首先要符合國家的教育現狀和社會需求，還應考慮不同地區、不同院校以及院校內部不同系別和不同層次的特征。例如根據赤峰學院的現狀和發展需求，可在大一學年以egp教學為主，側重英語語言知識的習得，提高英語語言基本技能，促進聽、說、讀、寫、譯等模塊和諧發展;大二學年可以esp教學為主，在英語基礎提高的情況下，根據不同的專業和需求開設專門用途英語，例如補充土木建筑類、旅游類、醫學類、會計類、計算機類等專業英語詞匯，引導和提高學生對專業詞匯在專業篇章和語境的取義能力和語篇分析能力。egp和esp相結合的教學對現實具有建設性的指導意義，egp能幫助學生夯實語言基礎，esp能幫助學生拓展專業知識，二者的結合為學生將來的繼續深造或就業奠定了基礎，增加了選擇的機會和競爭的優勢，那些具有較高英語基礎水平，同時又具備專業英語知識的復合型學生在將來的就業和崗位中使用英語必定會游刃有余。英語教學必須與專業領域相結合，只有將英語的工具功能，專業功能和人文功能結合并協調發展的英語教學，才能適應職業分工對人才的需求，才能推動大學英語教學的和諧可持續發展。

(二)英語課堂與第二課堂相互滲透。

(三)英語教師、專業教師和外籍教師相互合作。

高等教育的多樣化和個性化，語言與專業相結合的要求也對大學英語教師提出了挑戰，同時也為教師的可持續發展創造了條件。大學英語教師在教改中起著關鍵的作用，但目前教師隊伍還不穩定：英語教師關注語言層面，偏重英語詞匯和語法教學，對專門用途英語存在瓶頸問題，很難給予學生某一領域知識的指導;專業課教師熟悉本專業的知識結構，但缺乏英語語言技巧，對學生的語言基礎訓練略顯不足，很難理解行業篇章語境中的專門用途英語的運用。這種單一的教學模式無法將英語語言訓練同專業知識相結合，理論知識和實際運用相結合。基于教改的大背景和傳統英語教學現狀，大學英語教師有必要改變角色進入轉型期。首先，大學英語教師應做好轉型心里準備，利用多種途徑，加強自我專業知識訓練，優化和完善跨專業知識結構體系，將語言技能教學同專業知識傳授有機結合起來;第二，大學英語教師應同專業教師及外籍教師合作發展，充分發揮各自的優勢，彌補各自的不足，相互學習，相互借鑒，相互促進，共同提高。赤峰學院的大學英語教師不斷加強自身素質修養，參加講座或出國進修，互相聽課，撰寫自修筆記學習專門用途英語知識;既挖掘學科知識也鉆研教學本身，參與教改講座研究教學方法，分析教學模式，審視教學實踐并提出解決策略;既提高學生心智也發展學生情商，在幫助學生提高英語技能的同時也關注學生的興趣和動機;加強與專業教師和外籍教師的合作，虛心請教專業領域教師解答疑惑，增加專業領域知識的深度挖掘，認真聽取外籍教師的教學講座和建議，不僅了解西方文化，還能改變自身教學中的不足。大學英語師資建設是一項艱巨的任務，通過自我修養，優化專業結構，滲透專業和外教資源，大學英語教師正努力成為語言技能和專業知識相結合的復合型教師。

(四)必修課和選修課相互補充。

經濟的發展和社會的進步需要具有英語技能及交叉學科知識的人才，而國內大學英語基礎教學一般只注重語言知識學習,有其局限性，因此根據不同學生興趣差異，個性差異，專業差異開設具有針對性的大學英語選修課具有重要意義。大學英語選修課作為大學英語補充課程，能夠拓寬學生視野、了解世界文化，還能拓展專業知識，增加就業籌碼。調整大學英語選修課的課程設置,補充教學內容,有針對性的建設大學英語選修課課程系列勢在必行。第一、應根據學生的興趣和行業需求開設實效性的選修課，可開設針對語言技能提高的語言基礎課程：英語聽說、英語口語、英語寫作、英語翻譯等;開設針對行業需求的語言應用類課程：金融英語、商務英語、求職英語等;開設開闊視野，促進跨文化交際和文學素養的語言文化類課程：英美文學欣賞、古典神話、英文戲劇表演、中西文化等;第二、應在小班授課的班型上，根據個體差異采用多元教學方法因材施教，可采用角色扮演，模擬項目，視聽說教學方法等;第三、教學手段應采用集文字，音頻，視頻為一體的多媒體手段輔助教學激發學生的興趣和熱情。赤峰學院近年來根據我校的實際情況和專業特點，開設了一系列英語工具型，實用性，交際型的選修課程，例如《職場英語》、《中西文化比較》、《英漢口、筆譯》、《英美文學選讀》、《實用科技英語閱讀、翻譯和寫作》等課程。選修課教師根據個體差異以學生為主體,采用多元教學方法和多元評價機制因材施教，旨在補充學生語言基礎知識，拓展專業能力，提高文化修養，從而提高綜合運用能力，促進大學英語選修課的創新發展。

四、結論。

構建和諧可持續發展的大學英語課程體系是一項艱巨的任務：egp+esp教學模式能將英語和專業相結合，將英語的工具性，專業性及人文性融為一體，培養復合型的英語人才;滲透第二課堂理念不僅提高了英語聽說技能，更符合大學英語培養應用型人才的目標;教師的相互合作和發展不僅彌補了傳統大學英語教學師資力量的不足，也培養了既能教授英語也能涉獵專業知識的多元教師;和諧的選修課模式不僅補充大學英語基礎教學，還能提高學生的學習興趣和動機，增加就業優勢。探索大學英語教學改革是大學英語可持續發展戰略的必經之路，本文提出的策略能夠為大學英語教學改革提供建設性和實效性的理論和依據，以求重新達到大學英語教學生態系統的和諧發展和平衡。

共生理論與大學英語教學的啟示篇五

本文根據建構主義理論分析了其與語言教學的.關系,探討了它對大學外語教學所產生的積極影響,提倡在英語教學中要以學生為主,積極引導學生主動參與學習,注重情境化的創設,加強師生之間、生生之間的協作學習,培養學生自主學習的能力并做好教學評價.

作者：徐娟作者單位：湖州職業技術學院,浙江,湖州,313000刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(40)分類號：h3關鍵詞：建構主義英語教學

共生理論與大學英語教學的啟示篇六

[論文摘要]培養和加強學生的聽說能力是大學英語教學改革的重心之一，在新的教學目標指導下大學英語口語教學也面臨著新的挑戰。本文從口語課堂設置、課堂教學模式和配套輔助設施三個方面為口語教學構建改革框架和實施辦法。

在大學英語教學改革綱要性文件《大學英語課程教學改革要求（試行）》（以下簡稱為《課程要求（試行）》）中，第一部分的“教學性質和目標”把大學英語的教學目標定義為三方面的內容：“培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力”，“增強其自主學習能力”，“提高綜合文化素養”。這一教學目標折射出大學英語教改的重心之一就是加強聽說，這是針對過去大學英語以閱讀理解為主而學生聽說能力較弱這一狀況提出來的。20xx年1月26日教育部在《高等教育“質量工程”》的“九大目標”中也明文規定：“用信息技術實施英語教學，4年后使60%以上的大學本科畢業生解決英語聽說問題”。由此可以看出，培養和提高大學生的英語聽說能力，是當前大學英語教學的一項刻不容緩的任務。在新的改革環境下，大學英語口語教學面臨著新的挑戰。本文擬從口語課堂設置、課堂教學模式和配套輔助設施三個方面提出大學英語口語教學的改革方案。

二、口語課堂設置。

我國很多高校目前都開設了一周兩課時的聽說課，但是基于聽力材料量大、學生人數過多等因素，再加上大學英語新四六級增加了聽力的比重，許多老師把大多數時間都花在聽力練習上，而相對留給學生練習口語的時間很少。事實上，說和聽是口語交際中密切相關但卻是形式上完全不同的兩個相反的行為過程，光靠“聽”是無法提高學生的語言交際能力的。我校在目前教學改革的試點工作中，就單獨開設了一周兩課時的小班口語課，就推行了半年多的結果來看，成效顯著。口語課人數不宜過多，三十人左右是比較理想的狀態，既便于教師控制課堂活動進程，學生之間的交流互動效果也會更好。此外，有條件的學校應建立專門的口語教室，口語教室里的桌椅可以自由活動，方便學生之間進行小組討論。

《課程要求（試行）》指出：“我國幅員遼闊，各地區以及各高校情況差異較大，大學英語教學應貫徹分類指導、因材施教的原則，以適應教學的實際需要。”一般說來，一個高等院校的生源差異較大，諸多客觀和主觀因素造成大學新生的英語水平尤其是口語水平參差不齊。在傳統的教學課堂中，所有學生在同一種教學模式下接受知識，往往會出現好的同學吃不飽，差的同學吃不透的情況。因此，口語課堂實行分級教學十分必要。新生入學時即接受口語測試，由教師一對一進行并作出等級評估，可根據各高校實際的師資力量分成兩個或三個等級，再進行分級教學。分級后的教學應本著以學生為中心的原則，根據各個等級學生的實際情況制定教學目標和教學方式。

有條件的學校還應開展第二課堂的活動來提高學生的口語水平。第二課堂能創造更多的英語語言環境。這些活動可以有效地為學生提供英語語言輸入的信息和應用語言進行交際的機會和條件，激發學生學習英語的積極性。

三、課堂教學模式。

新生入學后首先應該進行糾正語音這一基礎工作。大學新生來自祖國各地，一來教育水平參差不齊，二來受到各地方言的影響，大多數學生的語音缺乏準確性。大學英語可參照專業英語低年級語音課的教學模式，在第一學期時安排一周一個課時的語音課，教師講授發音要領、規則等并作出示范，可配套播放純正的英音和美音朗讀帶，讓學生跟讀。在組織課堂教學時，應注意循序漸進，有針對性地進行。對基礎較差的學生，在課堂上可采取大量的語言練習和跟讀的形式，特別是句型練習，教學內容通常以課文或與課文相關的情景為主，要求學生先充分分析理解材料，然后跟讀、背誦，再做替換練習。在口語教學的初始階段，可以通過這種途徑使學生獲取大量的語言信息，構建較好的內涵知識體系。在一定基礎之上，教師再注意將口語練習與具體情境結合起來，鼓勵學生將學習獲得的語言知識運用到與自身有關聯的語境中，創造性地使用。對于教學內容的設計，教師要根據學生知識水平進行信息輸入，并根據課堂進展情況作出調整。此外，在口語課堂上，教師可以用一段錄音材料或影視材料來進行聽說訓練，先讓學生聽幾遍語音資料，然后可安排學生進行簡單的復述或表達。這是因為聽是語言信息獲取的重要手段，聽力水平的提高能激發學生開口說話、進行語言表達的愿望。

四、配套輔助設施。

首當其沖的當然是配套教材，雖然現在大學英語教學有許多現代化的輔助手段，然而傳統教材的地位還是不可取代。目前大學英語口語教材普遍缺乏系統性，市面上口語教材很多，但專門針對非英語專業又適應各專業學生普遍需求的教材卻少之又少。因此大學英語口語教材應選擇與校園學習生活相關并適應現代社會發展的主題和內容，這樣學生才能有興趣，并能夠運用到實際中去，真正做到學以致用。各大高校可根據本校的實際需求，組織教研室師資編寫適宜的教材或實用手冊，并在教學中注意收集學生反饋意見予以完善。

大學英語教學改革的重心之一是現代信息技術在教育中的運用，即多媒體網絡技術輔助教學。在口語教學中，可以利用網絡虛擬現實技術，創設與現實生活類似的交際情境以促進學生獲得語言知識,進而提高口語實際運用能力。網絡教學主要可以課堂演示、個別教學指導、教學模擬、遠程教學等模式，或借助網絡語音對講功能或影音資源等進行教學。如通過語音聊天,學生和教師以及學生之間可以開展廣泛的口語實踐活動，從而提高英語口頭表達能力。學校也可在方便學生進入的校園網上發布一些影音資源，使學生既可在線收聽內容豐富的英語在線廣播,又能在線收看英語原版電影、電視節目等，為學習者創設寓聽于樂、臨場感強的聽說環境,使學習者在大量的語言輸入中不斷增強口語能力。各大高校還應借助或自行開發具有聽音、跟讀、錄音、對講、測試、評估等功能的多媒體口語軟件，方便學生自主學習和教師監控。

五、結束語。

大學英語教學改革是提高大學英語教學質量，增強學生英語綜合應用能力的重要手段，大學英語口語教學也必須順應大環境的要求循序漸進的實施改革。在口語教學改革的進程中，學校教學管理部門、現代信息技術部門、教師和學生等各個環節應積極參與、相互配合，在保留傳統教學模式優勢的同時，融入現代化的教學觀念和教學方法，從而在真正意義上提高學生的口語能力及綜合應用能力。

參考文獻：

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[5]王小萍.英語口語網絡教學模式探究[j].西安外國語大學學報，20xx(9).

共生理論與大學英語教學的啟示篇七

比如，由巴赫創作的《薩拉班德》與《庫朗特》這兩首舞曲體裁中，演奏者在其演奏的每一旋律段落時，都應按照音樂的初衷，嚴格遵循統一的節奏與速度，如若演奏者節奏與速度違背了音樂作品的藝術風格特點，在其演奏中不能很好地駕馭作品的節奏和速度，就會曲解和改變作品的音樂藝術形象與內涵。因此，在實際的鋼琴教學過程中，我們要使學生對音樂作品的節奏進行嚴格的處理與把握，彈奏時要格外注意、仔細辨別節奏本身的韌性、彈性、均勻性以及個性化特點等。如在哈恰圖良所創作的《民間音樂風》中，其音樂節奏明朗豐富、極具藝術性色彩，充分體現出了亞美尼亞等地民族所特有的音樂風格與特征。學生在演奏過程中，只有細致精準地把握音樂節奏，才能將音樂的藝術表現發揮到極致，從而給聽眾一種鮮明、美好的藝術享受。

增強身體動覺智能，提升鋼琴演奏技巧。

身體動覺智能主要是指表演者通過對其肢體的有效調控，運用動作語言與表情語言，來揭示傳達思想情感的能力。在鋼琴學習過程中，熟練掌握各種不同的鋼琴演奏技巧，是我們每位鋼琴學習者和演奏者學習鋼琴藝術的重要前提，因為只有做到這一點，我們才能更加充分、更加準確地了解音樂作品的內容實質、塑造良好的音樂藝術形象、展現作品的音樂藝術風格等，從而更好地為我們的音樂所服務。彈奏鋼琴看似是一件十分容易的事情，演奏者只要掌握一些基本的彈奏鋼琴的方式方法就可以彈奏，但這只是對演奏的一個初步認識。演奏者如果要想將音樂作品充分發揮到極致，達到一定的藝術境界，僅停留在這個層面上是完全不夠的，因為一部音樂作品的最終完美展現，是要以精湛的音樂演奏作為支撐的。而卓越的彈奏技巧，是靠我們在日常的學習中不斷總結經驗、深度發掘經驗而獲得的。為此，在我們的鋼琴教育教學過程中，尤其是對于初級階段的學生學習而言，必須使其堅實地掌握各種演奏技能，并將各種不同演奏技巧的.運動感覺方式，如手型的姿勢狀態、掌腕關節的支撐與運動方向、指尖的彈奏力量以及整個身體在演奏時重心的感覺等，把握得非常精準規范，增強和提高學生在演奏時的動覺調控能力，完好地實現動覺對鋼琴演奏動作的良好掌控與調節，從而為日后的鋼琴學習與演奏奠定堅實的藝術條件和基礎。

加強語言智能，增進解讀音樂作品能力。

語言智能是指通過語言思維模式，用語言傳遞和詮釋事物中更為深層內涵的能力。在一首音樂作品中會存在許多音樂表情術語，它們是呈現和揭示音樂內容和情感的關鍵之所在。表演者只有對這些情感術語做到精準良好的掌握，才能正確科學地理解音樂作品的藝術風格特點與內涵實質。在過去傳統的單向音樂鋼琴教學方式中，部分教師更多地關注學生演奏技巧方面的訓練，忽視了學生參與音樂、感受音樂的過程，這樣勢必會對學生認識和理解音樂作品產生一定的負面影響，不利于學生學習音樂。為此，在我們的鋼琴教學過程中，我們要多渠道、多角度、全方位地選擇不同國家、不同時期、不同風格、不同藝術特點的音樂作品，使學生的知識面得以進一步擴大。同時，為了更好地完成鋼琴教學效果，我們還可以組織學生對音樂作品進行相應的討論，通過形象生動、富于感染力的語言思維，闡釋自己對音樂作品的認識與理解，將間接抽象性的音樂思維，轉換為自己熟知并便于把握的直接具體形象，從而有效地提高學生的整體演奏藝術水平。

開啟自我認知智能，提高自我完善能力。

自我認知智能主要是指人們自我認識、自我思考、自我調節、自我成長發展的智慧和能力。一位掌握擁有自我認知智能的人，不僅可以準確地評判與認識自我，同時還能夠積極鼓勵和引導其他人也做出科學合理的選擇，從而有效地認識和修正自己的行為。在我們目前的鋼琴教學課堂上，很多學生基本上習慣了教師在布置新作業時，為其講授重點難點，并輔以現場示范的教學方式。但就某種意義而言，這種授課方式在一定程度上束縛了學生自身對音樂作品認識和理解的空間，不能很好地做到真正詮釋作品內容的本身。因此，在鋼琴教學過程中，為了能夠將學生變為真正意義上的鋼琴學習者。筆者個人認為，首先要依照學生演奏的不同程度給與學生一些建議性的見解，并指出在這段學習期間什么樣的鋼琴作品更加適合于他，給出其一些可選擇的曲目范圍，從而使學生能夠真正去認識和把握自己喜愛的音樂作品。其次，鋼琴教師可以采用一些啟發式的鋼琴教育教學模式，根據不同學生的特點制定科學合理的學習方案和內容，使學生能夠積極主動地認識和把握自己的智能活動，養成良好的學習習慣，努力彈奏出高水平的鋼琴藝術作品。當學生完成好作品后，教師要對其演奏進行相應的評價，指明不足之處，并提出建設性的修改意見，使學生的音樂作品在原有基礎上得到進一步地歷練和提高。這樣做的目的不僅能夠在很大程度上激勵學生自我認識、自我思考的能力，同時還能使其逐步懂得對鋼琴演奏的自我修復與完善，從而為其日后進行鋼琴藝術實踐奠定良好的基礎。

綜上所述，多元智能理論是一個有機統一的整體，上述所提及到的這幾方面是相互作用、相互影響、緊密聯系的。多元智能這一理論的提出，不僅對我們有效實施素質教育提供了重要的理論依據，而且也為我國鋼琴教育教學改革產生了極大的作用和影響。因此，在鋼琴教學中，我們要將多元智能理論充分地運用到鋼琴藝術實踐當中，從而培養出更多的優秀的鋼琴藝術人才，這同時也成為了我們今后一個時期內努力的目標和方向。筆者堅信，只有做到這一點，我國的鋼琴教育事業才會沿著更好的藝術道路不斷地向前發展與邁進。

共生理論與大學英語教學的啟示篇八

論文摘要：多元文化政策背景下的多元文化教育倡導多元文化、社會和諧和教育平等。教育心理學領域的社會建構主義對多元文化教育有著指導意義。以美國的多元文化教育為藍本，從社會學習、最近發展區、認知學徒和中介性學習這四個原理出發探討社會建構主義理論對多元文化教育的啟示。

多元文化并存是當今世界各多民族國家共有的現象，但各種文化在同一社會中所處的社會地位各有不同。在西方，由于少數民族對主流文化同化的抗爭，美國、加拿大、澳大利亞、新西蘭等很多國家開始實行多元文化教育。

筆者發現，維果茨基的社會建構主義提倡的一些教學觀可以應用到多元文化教育中。他主要依據社會相互作用和文化環境來解釋學習，認為社會相互作用、文化工具和活動影響個體的發展和學習。在多元文化教育背景下，借鑒該理論中社會學習、最近發展區、認知學徒和中介性學習這四個原理的啟示可以改善多元文化教育，尤其是少數民族及移民的教育問題。近年來美國教育界對多元文化教育這個主題給予了較多關注。本文主要以美國的多元文化教育為藍本，探討社會建構主義理論對多元文化教育的啟示。

一、多元文化教育的定義及其維度。

多元文化教育（multiculturaleducation）有多種定義。一般而言，廣義的多元文化教育是通過學校的改革，促進社會公平正義與公平；狹義的多元文化教育則是通過學校教育促進來自不同文化背景的學生和特殊學生的教育平等。（靳淑梅，）。

美國著名多元文化教育學者詹姆斯?a?班克斯（jamesa.banks）認為多元文化教育是：

（1）一種教育思想或理念：所有學生，不論他們屬于哪一類群體，譬如在性別、民族、種族、文化、社會階層、宗教信仰等方面各不相同或屬于某種特殊群體（例如有精神障礙、失聰、失明的兒童或天才兒童），他們在學校中都應該享受平等的教育。

（2）一場教育改革運動，它規劃并引起學校的改革，以保證少數民族學生取得成功的平等機會。

（3）一個持續的教育過程，說明它努力去實現的理想目標，例如教育平等和廢除所有形式的歧視――在人類社會中短期內不能完全取得，需要一個過程。（白亮，）由此可見，多元文化教育目的在于改變整體學校的環境，使來自不同種族的不同性別的學生、身心殘障學生和各個社會階層的學生，在學校教育中享有均等教育機會。而且這種教育理念是一種理想的狀態，不僅需要學校，還需要整個社會共同努力才可以實現。

班克斯在他的《historicaldevelopment，dimensions，andpractice》一文中探討了多元文化教育的五個主要維度，即內容整合（contentintegration）、知識建構（knowledgeconstruction）、減少偏見（prejudicereduction）、公平教育（equitypedagogy）及授權式多元文化（empoweringschoolculture）。內容整合是指教師使用各種不同文化的實例、數據和信息。例如講解不同文化背景的人們作出的貢獻，選用教材中包含大量非主流群體的作品及女性作品等。知識建構指教師幫助學生理解知識是如何產生及如何受到種族、民族和社會地位等因素影響的。減少偏見是多元文化教育的重要目標之一。它包括在不同民族文化背景的學生之間建立積極的關系，包括更民主寬容地對待他人。公平教育則是采用各種有效教學手段促進不同民族和社會階層的學生獲得學業成功。有證據表明，某些民族和種族群體，尤其是墨西哥裔和非裔美國學生，采用積極合作的方法進行學習效果最好。授權式校園文化指學校機構設置和實際運轉能提高每個學生的學業水平及促進其情感發展。例如，取消分軌制和能力分組，接納有特殊需要的學生，而非對他們亂貼標簽。

二、美國多元文化背景下學校教育的現狀。

曾有數次學業成就測驗研究表明，非裔美國學生、拉美學生及土著印第安學生的測驗分數明顯低于歐裔和亞裔美國同學，這與上述群體在社會經濟地位上的差異非常一致。

現在，非裔美國人、拉美人及白人兒童之間的學業差距正在以緩慢的速度縮小。在20世紀70年代，這一差距明顯縮小。但是從80年代初期開始，不同民族的兒童在閱讀和數學成績上的差異基本穩定。同時，他們在sat上的成績差異也在減小，但速度同樣很慢。

為什么非主流群體家庭的學生成就測驗成績遠落后于歐裔和亞裔的美國學生？原因有經濟、社會、家庭、文化及學校對他們不公正的對待等。許多非主流群體居住的社區普遍存在著長期失業、無業及工薪微薄的現象，對其家庭生活產生了負面影響。另一個不利條件是他們所能進入的學校，如市郊、私立學校、教會學校甚至鄉村學校教學質量欠佳、合格教師過少且學生人數過多。通常，少數民族學生之所以表現差是因為他們所受的教育與其文化背景不一致。而學業成績出眾也很可能不被學生所在的群體認可。相關研究發現，在許多非裔美國學生中存在這樣一種現象：他們中努力學習的孩子會被同伴指責為“模仿白人”。相反，許多亞裔父母都期望自己的孩子能夠取得出色的學業成績，因此會給孩子施加很大的壓力。于是，許多亞裔兒童在學校里表現非常出色。非裔美國人、土著印第安人和墨西哥裔美國人一般喜歡與他人合作，他們在合作條件下比在傳統競爭條件下有更出色的表現。如果學生的母語和方言沒有得到應有的尊重，則他們可能會降低對學校的認可度。另外，由于對非主流群體家庭的學生抱有低期望，同時也是出于好意，教師或管理者將這些學生不恰當地安置在低能力組中或進行分軌，或讓他們接受某種特殊教育。學校的低期望導致了學生的低學業成就。

非裔美國學生、拉美學生及土著印第安學生的低學業成就也許只是暫時的。近幾十年來，隨著非主流群體逐漸有了穩定的經濟保障并跨入中產階層，其后代的學業成就將有望與其他群體保持相當。而學校這個中產階層機構具有打破貧困的惡性循環的功能，它所要做的就是為貧困兒童多提供成功的機會。學校若要提高非裔美國學生、拉美學生和土著印第安學生的學習成績，則應實行全面的教育改革或采取一些已被實踐證明的有效措施。

維果茨基的社會建構主義是當代建構主義的一個分支，對多元文化教育的開展有很多有益的啟示。他強調個體學習在一定的歷史社會文化背景下進行，社會可以對個體學習發展起到支持和促進作用。該理論中有四個重要的基本原理，即社會學習、最近發展區、認知學徒和中介性學習，它和多元文化教育的五個維度：內容整合、知識建構、減少偏見、公平教育、授權式多元文化等，是內在統一的。

1.社會學習。

維果茨基強調學習的社會性，指出兒童的學習是通過與成人及有能力的同伴的交互作用來進行的，故主張學生間、師生間的合作學習。不同種族、民族、社會階層的學生之間應該消除偏見，將學習內容進行整合后合作學習。因此多元文化教育應該倡導雙語教育、公平教育，反對能力分班，使不同文化背景、不同學業水平的學生能充分接觸多樣文化的合作學習。

2.最近發展區。

最近發展區是介于兒童自己實力所能達到的水平（如學業成就），與經別人給予協助后所可能達到的水平之間。兒童對處于最近發展區中的概念學習得最好。例如，不同文化背景的學生在一起學習時，他們中可能有這樣一個同伴，該同伴能在稍高的認知水平上完成一項特定的任務，且在最近發展區內，則他可以幫助或影響其他同學完成一項他們自己單獨不能完成的任務。可見，比起和學生處在不同認知水平線上的教師，水平大致相同的學生之間互相協助使得學生更容易在最近發展區中構建自己的知識體系，取得較快的.進步。此外，不同文化背景的兒童在學習中能夠從多角度思考問題的解決方式。

3.認知學徒。

認知學徒是指學習者通過與某個專家的相互作用，逐漸獲得知識經驗的過程。這里的專家既可以是成人也可以是比自己優秀的同伴。讓學生當老師的“學生教學”是認知學徒的一種形式。讓學生在不同文化背景的、合作性的學習小組中活動，使較優秀的學生幫助不太優秀的學生完成復雜的任務。例如，來自亞洲的學生對亞洲文化有比較直觀全面的認識和理解，因此可以向其他非亞洲文化背景的學生講解亞洲文化并在講解中加深對本族文化的理解。

4.中介性學習。

中介性學習即提供支架的情境性學習。社會建構主義理論認為應該給學生提供復雜的、困難的、現實的任務，然后給予他們充分的幫助以完成這些任務，而不是只教授點滴知識，并期望某一天學生能夠完成復雜的任務。情境性學習主要是指現實生活中、真實活動中發生的學習。多元文化教育中應利用學校的多元種族特色，讓學生置身于和多種族、族群直接接觸的情境。身處白人、拉丁美裔和非裔為主的學校或社區的學生，十分缺乏與不同種族和社會階層團體直接接觸的機會，因此可利用影片、錄像帶、照片等替代性方式。另外，還可以在多元文化校園中舉辦民族集會或某個團體的特殊慶祝活動，在學習他族文化的同時還能聯絡感情，消除成見。

綜合上述四個基本原理，筆者認為，實施多元文化教育時，在社會學習的前提下，鼓勵學生間在最近發展區內，扮演認知學徒的角色，進行中介性的學習。這樣可以更好地進行內容整合、知識建構、授權式多元文化，以達到減少偏見、公平教育的教育目標。

四、結語。

多元文化教育越來越成為并將繼續成為多民族文化社會關注的一個重要話題。實行多元文化教育的目的就是為了消除文化歧視、建立和諧的人際關系及通過文化教育的平等實現政治權利的平等等。總之，多元文化教育倡導多元文化、社會和諧和教育平等，類似于中國自古以來倡導的“和而不同”的人際觀念。為了能實現上述目標，各國也做了很多多元文化的教育實踐，其中美國的多元文化教育研究較多。班克斯在提出了多元內化教育的內容整合、知識建構、減少偏見、公平教育及授權式多元文化五個維度。這就為多元文化教育制定了一個較完備的研究框架。

筆者在分析了美國多元文化背景下的教育現狀及來自非主流群體家庭的學生在成就測驗上的分數遠遠落后于歐裔和亞裔的美國學生的原因后，認為在社會建構主義理論中，社會學習、最近發展區、認知學徒和中介性學習等四個基本原理對多元文化教育有很好的啟示作用。社會建構主義理論與班克斯的關于多元文化教育的維度相輔相成，對改善多元文化教育，尤其是少數民族及移民的教育問題及多元文化教育實踐有一定的借鑒意義。

參考文獻：

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[6]皮連生.教育心理學(第三版)[m].上海:上海教育出版社,.

[7]榮司平.論多元文化教育的基本理念[j].青海師范大學學報(哲學社會科學版),2010,(9)。

共生理論與大學英語教學的啟示篇九

英語寫作是英語綜合應用能力的一個重要部分.寫作的過程是語言輸出的過程,也是一個問題解決的過程.學生英語寫作能力的提高不僅需要擁有堅實的英語語言基礎以及交際活動中與他人的良好合作,還需要主動建構新知識.建構主義強調情景、協作、會話和意義建構.它認為,知識不是通過教師傳授得到,而是學習者在社會文明背景下,借助他人的.幫助,利用必要的學習資料,通過意義建構的方式獲得.建構主義理論對大學英語寫作教學有著積極的啟示.

作者：韋儲學weichu-xue作者單位：桂林電子科技大學外語系,廣西桂林,541004刊名：高教論壇英文刊名：highereducationforum年，卷(期)：2008“”(3)分類號：h319.1關鍵詞：建構主義理論大學英語寫作教學啟示

共生理論與大學英語教學的啟示篇十

語言教學應該以培養學生的交際能力為根本目標.但是多數大學生經過多年的英語學習仍然是懂英語的“聾啞人”.這嚴重背離了語言的本質和語言學習的初衷.本文以語言的交際性為視角,根據實際教學中的'感受和體驗,探討進一步實施大學英語教學改革的必要性及其方向.

作者：曹少森作者單位：安徽財經大學,外國語學院,安徽,蚌埠,233030刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2009“”(50)分類號：h3關鍵詞：語言的交際性大學英語教學改革

共生理論與大學英語教學的啟示篇十一

研究性學習的評價所關注的不僅是研究成果、學術水平的高低，還有學習內容的豐富性和研究方法的多樣性，強調學生要學會收集、分析、歸納、整理資料，學會處理反饋信息。對于研究性學習的評價來說，許多校長和教師苦于無“良策”可循，在現實的教學生活中還只能用老一套的評價標準去看待研究性學習，這無論是對于研究性學習本身的發展，還是調動學校開展研究性學習的積極性都很不利的。筆者在多元智能理論在教學中的應用研究中發現，多元智能的教學非常強調評價的作用。這種特點或許對研究性學習的評價有啟迪作用的。

美國哈佛大學心理學教授加德納(howardgardner)提出的多元智能理論(theoyofmultipleintelligence)，認為每個人都至少有7種智能，即語言智能、數理邏輯智能、音樂智能、空間智能、身體運動智能、人際交往智能、自我認識智能等。不同的人形成了不同的優勢智能和弱勢智能的組合，從而在不同的學習環境中表現出不同的學習效率。因而，在教學指導上，教師要能夠根據學生的智能特點因材施教，促進學生優勢智能和弱勢智能的互補。這和研究性學習開展的指導思想是一致的，也是多元智能理論的評價觀對研究性學習富有啟迪意義的重要條件。

承認學生多元智能的存在，就不能仍然套用單一的教學評價方式對待研究性學習，而應該以多種評價手段和方法去衡量不同的學生。這樣才能發揮研究性學習優勢，讓學生展示自己的長處。多元智能理論提出的智能測試和傳統的智力測驗是不同的。(1)此種測試采用物質、器材、交談來提出還需要解決的問題，而傳統的智力測驗僅使用紙、筆。(2)此種評估的結果只被認作是被評者智能的部分表現，既不是其智能的唯一指數，也不與其它人比較并排序，將受評者的強項和弱項加以比較，有利于提出未來學習方向的建議。也不認為分數能代表一切。這種評估過程要向家長、教師，甚至向學生自己提出建議，告訴他們在家里、學校里和更廣大的社區里，什么樣的活動是可行的。根據這些信息，兒童能夠加強他們自己智能的弱項，結合自己智能的強項，以便更好的滿足學習的需要。

多元智能理論的研究提出評估是教學的最大需求。對于研究性學習來說，研究性課程的實施要以準確的了解學習者智能的狀態為先決條件。只有精心策劃的評估過程，才能引導學生根據充分的信息作出適當課題領域的選擇，才有可能在發生問題時有針對性的尋求補救的方法。對于智能缺陷的評估，可以預測學習者將要面臨的困難，并提出通過另外的途徑達到學習目標的建議(如通過空間關系學習數學，通過語言智能學習音樂)。這樣一來，評估在教學中扮演了中心的角色。

二、研究性學習評價的標準：過程?結果?

研究性學習的評價同其它評價一樣首先要解決價值標準的問題。研究性學習的評價應該是形成性評價，是當前相當一部分人的看法。在多元智能理論在教學的應用研究中，我們覺得這種觀點是矯枉過正的，對研究性學習的評價會造成誤導。

在20世紀中期，科學史家庫恩還對當時的教育提出強烈的批評，認為把教科書上的知識當作不變的真理、把實驗僅當作驗證科學概念和原理的方法去教學生，容易使他們形成絕對化的科學知識觀、錯誤和科學方法論和片面的科學發展現。這種知識觀引起人們對科學教育的反思。施瓦布以“科學的本質是不斷變化的”為前提，在“作為探究的科學”和“通過探究教學”兩根理論支柱的基礎上建構他的研究性學習理論，指出研究性教學是“對探究的探究”。由于研究性學習理論在我國并無系統介紹，人們從零散的資料中很容易獲得這樣的印象：研究性學習就是要學生象科學家搞研究那樣來學習科學，是只重過程不重結果。再加上杜威“除了探究，知識沒有別的意義”及布魯納的“知識是過程，不是結果”類似片面言論的影響，人們對這種印象深信不疑。如有研究者認為研究性學習是“過程教育”，“不太在乎知識”。研究性學習在這種“只重過程，不重結果”的觀點籠罩之下，變成重點學習科學過程技能，附帶才是理解科學概念和原理，其極端則是使用什么原理或獲得什么概念變得無并緊要了。

事實上，即使真正的科學研究也不可能只重過程而不重結果，而是緊密結合的的。說科學的本質是探究，是要求人們以動態的觀點看待科學研究成果，而不是說科學研究可以脫離現有知識基礎去建“空中樓閣”。研究性學習也是如此。根據加涅的“學習條件”理論，作為結果的知識是任何學習的必備條件之一，沒有知識作基礎或不獲得知識的`學習是不成立的。即使是小學一年級學生，也需要從日常生活中積累許多感性的知識，才使新的學習和研究成為可能。加涅還進一步把學習分為三類：概念學習、規則學習、問題解決學習，并指出每一種學習都有是以前一種學習為基礎的。研究性學習主要屬于問題解決的高級學習，是運用概念和規則解決問題的學習。由此可見，研究性學習需要有一定的知識作為基礎，某種理論作指導，而且學生也只有在所作的研究結論的基礎上，才能加深對科學本質的理解。簡言之，研究性學習也不可能輕視結果。

三、多元智能理論的貢獻：研究性學習的評價方式。

對學生在研究性學習中表現出的特定智能(或智能的組合)進行評估，應當側重該種智能所要解決的問題。也就是說，對于數學的評估應該提供數學領域的問題。對于年幼的兒童，可以采用皮亞杰式的提問，盡量減少語言的使用。對于年齡較大的兒童，在一個新的數字系統中作出推導證明，也就足夠了。在音樂智能方面，對于年齡較小的兒童，也可以讓他們練習用小節組合成旋律，年齡較大的兒童，可以要他們說出如何從主題發展成回旋曲。當然，多元智能理論的研究也指出，我們不能抽象的測量某一種智能。

研究性學習者的智能評估的一個重要方面是在使用該種智能的媒體時，看被評估者解決問題或創造產品的能力。同等重要的是，評估必須在被評估者有選擇余地的時候，確定其最愿使用的智能。做到這一點的一種方法，就是使評估者置身于相當復雜的環境中，而這種環境能激發他所擁有的多種智能，或提供一組根據不同智能設計的器材或場景，然后觀察他或她是否被吸引及鉆研的程度。比如一個孩子看了一部情節復雜的電影，其中幾種智能的特征特別突出。如音樂迷人、人物關系錯綜復雜、有個謎團正待揭開，或形體動作精彩等，都有可能吸引這名小觀眾。電影看完之后，經過詢問可知這孩子感興趣的是什么，并從中得出他的智能特點。或者可以考慮將孩子帶到一間大房子里去，屋子里陳列著或提供了許多不同種類的器材設備或游戲，簡單的記錄他們在不同區域和不同游戲中所花費的時間，就能知道不同孩子的智能狀況。

多元智能理論的研究還提供了專題作業的5種評估方式：

1．個體的智能特征。這個特征指的是學生在專題作業中表現出來的認知智能的強項、弱項及其發展傾向，包括學生對待事物的態度和傾向(如有天冒險精神)和學生個人的智能特征(語言智能、邏輯智能、空間智能、人際關系智能等)。

2．對事物、技能和概念的把握。專題可能很精彩，但可能與學校課程毫不相干，或者相互矛盾。從這一方面的評估，人們可以看出學生判斷事物的能力、對概念的掌握及運用的能力。一般來說，學生可以和教師協商，教師可以要求學生根據學校所學知識的理解和掌握，自己創設一個專題。學生也可以挑選他希望包含在一個專題中的事實、技能和概念。

3．作品的質量。每個專題的成果實際上可由某一類作品來體現，如喜劇、科學實驗、歷史敘述等。它們有各自的評價標準，滑稽劇不能用演講的標準來衡量。常用的質量標準包括這幾方面：創新與想象力，美學判斷力與技巧，為突出獨特的概念對專題的發展以及實施中的表現等。當學生持續創作某一類作品時，他會逐漸熟悉其評估標準，并學會在這一領域內進行思考。

4．交流與專題作業為學生提供與廣大觀眾、同學、其它合作者、教師和其它成年人以及與自己交流的機會。有時候這種交流是公開的，如在戲劇和音樂表演中的交流。即使在科學或歷史的專題作業中，學生也需要與他人交流有關發明和發現的技巧。因為這種交流過程與做實驗、在圖書館查資料完全不同。

5．反思。智力增長非常重要也是最容易被忽視的特征，就是回顧已進行的工作、把握既定的目標、評估進展、提出改革方案和應用在教室里從他人身上學到知識和能力。教師可以和學生一起反思、檢查作業，根據長期目標、行為方式和它過去作業的相關性，進行構想。同樣重要的是，學生能夠將這種回顧和檢查內部化，從而在沒有外界幫助的情況下，對自己的作業進行評估。

多元智能理論的研究對評估者提出了要求，他們的工作和職責是盡可能敏銳地、全面地理解和認識學校中學生的能力和興趣。然而最重要的是這些專家必須會運用智能展示的手段。

多元智能理論的研究對評估環境也提出了要求。評估環境應該結合實踐的迫切需要而設置。應該將評估和課程聯系在一起，在學生進行有意義的專題和活動時，盡量促使他們展現各自的能力。在我們多元智能理論的教學應用研究中，我們深切地感受到評價在研究性學習中的重要作用，我們在研究中應致力于幫助中小學教師在課堂教學，在研究性學習的指導下建立起多元的、個性化的評價體系。

參考文獻。

[1][美]霍華德?加德納．多元智能、北京：新華出版社，1999．。

共生理論與大學英語教學的啟示篇十二

主要介紹多元智能理論的內涵以及這種理論對教學的啟示,并指出學校教學中應該以全新的.視角看待學生、教學和評價,在實際的教學過程中貫徹多元智能理念,實施多元化教學策略,促進全體學生的全面發展.

作者：楊琳作者單位：西北師范大學教育技術與傳播學院,甘肅,蘭州,730070;甘肅聯合大學信息技術中心,甘肅,蘭州,730000刊名：硅谷英文刊名：siliconvalley年，卷(期)：“”(12)分類號：g71關鍵詞：多元智能理論教學教學策略

共生理論與大學英語教學的啟示篇十三

皮亞杰在其兒童認知發展階段理論中指出，兒童的認知發展主要可以分為四個階段：感知運動階段；前運算階段；具體運算階段和形式運算階段。0～2歲時感知運動階段，2～7歲是前運算階段，7～11歲是具體運算階段，11歲以后是形式運算階段。每一個階段都有其特殊的發展水平，形成適合其年齡水平的認知結構。作為一名合格的幼兒教師，應該了解班級中幼兒的認知發展水平階段，只有教師了解了幼兒的發展水平，教師才能采取適合幼兒發展水平的教學策略。使得教學活動能和幼兒的認知發展水平相適應。每個年齡階段的兒童都有其特殊的發展水平，如果忽視這些階段特征，將對幼兒發展產生不利影響。當前一些幼兒園和社會上舉辦的興趣特長班上舉辦的諸如珠心算等課程，有的是和幼兒的發展水平不相適應的，過早的讓幼兒接觸到這些與其發展規律背道而馳的內容，這將嚴重阻礙幼兒的健康發展。0～2歲是幼兒的認知能力初步發展的時期，幼兒靠感覺和動作認識周圍的世界，并逐漸認識到自己與他人、自己與物體的不同。“客體永存性”概念的發展是這一階段的顯著特征。這一階段的幼兒主要靠感覺與動作認知事物，因此在早期教育中應該多提供一些可供幼兒自己探索的物品，讓幼兒自己去摸索，通過實在的接觸去感覺物體，幼兒的認知在周圍環境的相互作用中發展起來。2～7歲是兒童語言飛速發展的時期，他們開始學習并逐漸能夠熟練地運用符號表征事物，并用符號從事簡單的思考活動。在這一階段的幼兒教學中，教師要注意發展幼兒的語言能力，給幼兒創造可供交流的環境。這時候幼兒也愿意用語言和老師溝通，喜歡提各種自己感興趣的話題是這一階段幼兒的普遍特性，教師在對幼兒的這種提問中要有耐心，要積極地去回應他們，抓住機會發展他們的語言能力，同時也要對那些不太愛說話的幼兒給予關注，以免錯過了其語言發展關鍵期，影響其語言能力的發展。

二、尊重幼兒主動學習的權利。

皮亞杰認為兒童的發展需要有豐富的環境，兒童獲得知識的過程是在環境相互作用的過程中主動建構的，因此他們對那種傳統的教學方式提出了批判，在傳統的教學過程中，整個教學過程以教師、課堂和課本來展開，教師就是傳授知識的工具，教師是課堂的主導者，學生被看作是接受知識的容器，學生應做的就是不斷接受教師所傳授的知識，皮亞杰對這種教師主動地教而學習者處于被動消極的狀態的教學提出了批判，他認為兒童的發展需要豐富的環境，教師應去為學生的學習創造條件，創造適合他們主動探索的環境，讓他們在親身的實踐中去主動建構他們的知識。活潑、好動、充滿好奇心，喜歡自己探索事物等這些都是幼兒固有的天性，然而在一些教師的課堂中這些天性都被抹殺了，每節課開始的時候，教師嗓門一開，幼兒就會一致的坐直，把小手放在背后，筆直的坐在座位上，儼然如小學乃至初中的課堂一般。幼兒園應該以游戲活動為基本活動，這是《幼兒園教育指導綱要》中要求的，這是對兒童天性的尊重，是符合幼兒發展規律的正確的教育方法。幼兒教師應明確幼兒是學習活動中的主動建構者，學習活動應圍繞學生展開。教師自己應做的就是事先制定好教學計劃，設計好主體活動，創造適合的環境，讓幼兒在豐富的環境中主動的去建構知識，通過游戲教學的方式，讓教學活動輕松愉快的開展。積極主動的探索事物是每一個幼兒向往的，他們不希望別人在他們不需要幫助的時候去打擾他們，我們應該尊重幼兒主動學習的權利，當然這也是遵循幼兒發展規律所應當做的，只有遵循其身心發展規律，才能促進幼兒的健康發展。創造條件，尊重幼兒，發揮指導者和引導者的角色才是幼兒教師應該做的。

三、學會給幼兒制造認知矛盾。

皮亞杰理論認為認知發展以來于四個因素：生物性成熟、有關物理環境的經驗、有關社會環境的經驗、平衡。平衡是認知發展中的一個核心因素和動機力量。平衡是指在認知結構與環境之間生成一種最佳均衡狀態的生物驅力。同化和順應是平衡的兩個過程。當兒童在接受新的信息時，同化和順應就會發生。我們從六歲的艾莉森和她的父親在一輛車里的事為例。他們的.車以每小時6英里的速度行駛著，在他們面前大約100碼的地方，有另外一輛車。他們在這輛車的后面行駛了好一會兒，兩輛車之間的距離一直沒變。艾莉森的父親指著這輛車問她，“哪輛車開的更快一些？是那輛還是我們的？還是兩輛的速度是一樣的？”艾莉森回答說另外一輛車更快。當父親問為什么時，她回答說“因為它在我們的前面”。她的父親對她說：“實際上我們的速度是一樣的。”這就給艾莉森制造了一個認知矛盾。若是同化信息，艾莉森就會認為她爸爸在和她開玩笑，她的認知結構沒有發生改變，若是她的觀念系統順應新的信息，其認知結構發生了改變。在這同化和順應的過程中，兒童的認知獲得發展，但是需要制造認知矛盾，只有當輸入的環境信息與學生的認知結構不一致時，兒童的認知才會得到發展。幼兒教師要善于給幼兒制造認知矛盾，因為只有當輸入的環境信息與學生的圖式不相匹配時，學生的認知才會出現發展，但是在給幼兒呈現學習材料的時候，要做到所提供的學習材料不能被幼兒立即同化，如果提供的學習內容太過容易，幼兒則沒有興趣，不會全身心投入到學習中去，但是內容也不應太難，內容太難，超過了學生的當前認知水平，則幼兒就無法完成順應。

四、給幼兒提供社會互動的機會。

皮亞杰理論認為社會環境是認知發展的關鍵資源，認為兒童的知識、認知結構是他們通過自身的實踐活動主動建構的，兒童在于周圍的環境的互動過程中獲得了認知的發展，因此認為教師必須設計一些能提供社會互動的活動。學前兒童處于2～7歲的年齡段，在皮亞杰的認知發展階段中處于前運算階段，這一階段的幼兒還傾向于從自己的角度出發看待事物和思考，皮亞杰將這種思維方式稱為“我向思維”或“自我中心”的思維方式，簡單的理解就是說幼兒認為別人的思考和運作方式與自己的完全一樣。在這一階段的幼兒沒有意識到其他人能夠有與自己完全不同的思維方式，兒童要想順利進入到具體運算階段，兒童就必須去“自我中心”。發展了解他人觀點的能力，因此給幼兒提供互動的機會很重要，幼兒在與其他幼兒的交流和合作中慢慢學習到他人具有與自己不同的觀點，別人與自己有著不同的思考方式，這有助于幫助兒童去“自我中心”，當兒童開始認識到這一點時，他們就順利進入了更高級的認知階段了。幼兒的發展需要尤其需要豐富的環境，同時幼兒需要在與他人的互動中獲得各方面諸如語言、社會等方面認知的發展。因此幼兒教師需要給幼兒提供社會互動的機會，幫助幼兒各方面的能力得到發展。主題活動和方案教學是當前幼兒教育所提倡的活動方式，這兩種教學方式的共同特點就是都能夠充分調動幼兒參與活動的積極性，因為這些主題活動和方案活動是幼兒自己討論或者和老師一起討論決定的，這些活動的順利開展需要幼兒積極的互動、交流和配合，這給幼兒提供了充分互動的機會，有利于幼兒的健康發展。

五、結語。

幼兒如那自然生長的植物，他們需要自己的自由和空間，他們有他們自己的思想，他們有其自身的身心發展規律，知識經驗的獲得可以通過直接和間接兩種方式，但是對幼兒來說，直接的方式是最適合他們的，也是幼兒最樂意去做的。幼兒有其自身認知發展水平階段，有其自身的發展規律。一名合格的幼兒教師應做的就是要認清這種認知發展水平的階段特征，在教學中遵循幼兒的身心發展規律，尊重兒童主動學習的權利，要去給幼兒制造認知矛盾，給幼兒提供社會互動的機會，只有這樣，我們的教學才是真正能夠促進幼兒健康發展的有效的教學。

共生理論與大學英語教學的啟示篇十四

閱讀是運用最頻繁的語言活動,是獲取語言知識的主渠道,是打好語言基礎、提高語言素質不可缺少的重要-環.當今社會是一個知識社會、信息社會,快速獲取有效信息尤為重要.因此,培養學生的英語快速閱讀能力不僅有利于提高他們的綜合語言能力,而且有利于培養當今社會所需要的知識應用型人才.筆者結合自己的.教學實踐,就大學英語快速閱讀教學談談自己的看法.

作者：張靜作者單位：武警上海政治學院刊名：青海教育英文刊名：qinghaieducation年，卷(期)：“”(3)分類號：h3關鍵詞：

共生理論與大學英語教學的啟示篇十五

摘要：語篇由一個以上的語段或句子組成，是一系列連續的語段或句子所構成的語言整體。閱讀教學是大學英語教學的重點，也是難點，以語篇分析指導大學英語教學，有利于激發學生的閱讀興趣，幫助學生積累語言材料和培養語感，進而使學生掌握語言的交際能力。以大學英語閱讀教學為切入點，在分析大學英語閱讀教學語篇分析中存在問題的基礎上，重點探討了解決大學英語閱讀教學中語篇分析問題的對策，旨在說明大學英語閱讀教學中語篇分析的重要性，以期為大學英語閱讀教學提供參考。

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共生理論與大學英語教學的啟示篇十六

論文摘要：目前，在大學英語教學中，相當一部分教師依然是課堂的主體，采用的依然是傳統的以教師為中心、以語言輸入為主要形式的教學方法，忽視學生的參與和需要，忽視教學中與學生的情感交流。隨著大學英語教學改革的深入發展，語言教學中的情感教學越來越受到重視。筆者認為，逐步改變現有的教學模式，通過情感的交流激發學生的求知欲望，發揮情感教學的真正作用是必要并且迫切的。

情感是教學中重要的非智力因素，在飽含積極情感的課堂氛圍中所開展的教學活動稱為情感教學。實施情感教學需要教師把學生真正看做教學的主體，通過多種方式加強與學生的溝通與交流，建立和諧融洽、輕松愉快的課堂氛圍和互相信任、喜教樂學的師生關系，從而激發起學生的學習興趣，使之積極地參與課堂教學活動，提高教學效果，達到教學目的。

早在20世紀60年代，以羅杰斯（rogers）、馬斯洛（maslow）等為代表的西方人本主義心理學家就提出了情感對于語言學習，尤其是第二語言學習過程的重要影響。他們認為，情感作為認知活動的驅動器，對認知活動起著推動和組織的作用。積極向上的情感有助于學生積極參與到語言學習活動當中來獲取更多的學習機會。ellis也非常重視情感因素，他認為，學習者的情感狀態對解釋個人學習成果的差別起著至關重要的作用。在國內，隨著我國大學英語教學改革的深入發展，語言教學中的情感問題也越來越受到重視。朱純、戴曼純、周娟芬等國內研究者對外語學習者的動機、信念、焦慮感、自我歸因能力等的分類、作用及其與成績的關系都進行了深入細致地研究和探討。從他們的研究結論可以看出，情感因素在英語教學中的作用尤其突出。英語教學不同于母語教學，英語教學需要情感因素的大力支持，學生對于英語的情感如何，很大程度上決定了其學習的最終效果。中外學者的研究表明，學習主體的情感因素對外語學習的成敗有著特殊的影響和重要的調控作用。在英語課堂教學中，積極、健康和愉悅的情感對學生理解和掌握英語，對提高學生綜合運用語言能力具有重要的影響。

我國的大學英語教學中情感因素到底受到了多大的重視？我們在教學中又該如何實施情感教學呢？筆者對中國勞動關系學院2008級200名非英語專業學生進行問卷調查并綜合分析，結果顯示：雖然教師和學生都知道情感教學在大學英語教學中的重要性，但在英語課堂上還是沒能具體實施。

1.教師方面。

在我國目前的大學英語教學中，由于擴招、多媒體課堂教學等客觀因素導致現在大多采用大班授課，英語課程課時相對較少，任務加重，教師往往過分強調語言學習的認知因素，而忽視了情感因素對語言學習的影響，缺乏創設良好、互動的課堂教學氣氛等。課堂中師生情感沒有交流，教學陷入一種沉悶、無生氣的狀態。久而久之，學生對課堂英語學習缺乏興趣，出現心不在焉、低頭看其他書甚至逃課等現象。學生也因達不到要求而產生焦慮、害怕、緊張、懷疑、厭惡等情感問題，最終影響大學英語教學質量。

2.學生方面。

現在很多大學生學習英語都缺乏正確的學習目的和態度。相當一部分學生認為學習英語的唯一目的就是應付考試，通過四、六級以求順利畢業。雖然有不少大學生是抱著提高自身素質，為將來的事業打下良好基礎的目的來學習英語的，但由于學生受到傳統的“以教師為中心”教學模式的影響，往往是被動地聽教師講、記筆記，導致課堂氣氛不活躍，課堂活動參與度不高。此外，學生課堂參與意識不強還有兩個方面的原因：一方面，很多學生在面對教師和全體學生說英語時感到緊張和焦慮，總是擔心自己說錯，很難主動參與課堂活動。另一方面，很多學生的語音、語調不標準，詞匯量小，語感也較差，缺少自信，不敢開口，擔心教師和其他學生嘲笑。尤其是偏遠地區的學生更是如此，這也導致學生上課不敢參與課堂活動。

二、實施情感教學的方法和途徑。

通過對國內外有關語言教學的研究和分析，筆者深刻體會到在教學過程中情感因素對于提高學生英語學習的興趣和水平所體現的重要作用。所以，如何調動學生的積極情感，減少學生的焦慮，從而提高大學英語教學的效果成為亟待解決的問題。

筆者針對目前大學英語教學中情感因素的現狀特點，對實施情感教學的方法和途徑深入探索，即如何建立和諧、融洽的師生關系，如何營造課堂氣氛，如何培養學生興趣、激發學習動力，如何增強學生英語學習的信心、降低學生英語學習的焦慮感等。同時，對中國勞動關系學院2008級200名非英語專業學生實施情感教學，具體方法如下。

1.教師觀念與角色的轉變。

隨著大學英語的教學改革，外語教學的重心已由傳統的“以教師為中心”轉向“以學生為中心”。但廣大外語教師在關注教材、教法的選用及學生認知能力發展的同時，卻未能對課堂教學中的情感因素給予充分的重視。事實上，教師不是一切教學活動的控制者和決定者，教學中教師與學生是相互平等的、合作的活動體，教學要充分體現民主、尊重和信任，建立良好的師生關系。

2.加強學生認知，積極主動地參與課堂活動。

由于四、六級考試和傳統的“以教師為中心”教學模式的影響，課堂氣氛不活躍，課堂活動參與度不高。而新課程改革要求學生全方位參與課堂教學，參與知識的學習與建構。因此，學生必須改變過去被動的、木偶式的學習方式，主動參與課堂教學，充分發揮自己的主觀能動性，從而提高自主學習能力，更好地適應社會需求。同時，教師的作用也是至關重要的。比如，對于發音不準確的學生，教師可安排學生利用課余時間或每學期的第一周專門進行有計劃的語音訓練，幫助學生糾正發音，建立學生說英語的自信。這樣，學生就會很主動地在課堂上發言，來檢驗自己的學習成果。

3.緩解學生焦慮心理，營造和諧課堂氛圍。

教師要積極營造大學生的有效學習環境和氛圍，調動大學生自主性學習和創新性學習的積極性，培養大學生研究性學習和合作學習的能力，培養和激發大學生對學習的興趣。所以，教師應積極開展多樣的課堂活動，充分利用現代化的教學輔助手段營造積極的英語課堂氛圍。根據實際情況，教師可采用個體活動、小組活動、全體活動，如presentation（演示表演）、集體討論、小組對話、角色扮演等。在每項課堂活動進行中或結束后，教師可用恰當的方式有意識地表揚學生在學習過程中任何細微的進步，從而增強他們的自信心。同時，在每位學生回答完或中間停頓的時候不要直接給學生糾正語言錯誤，教師要以信任和鼓勵的`態度給予積極的評價，優化自己的課堂教學。比如，用更合適的詞匯和句子結構重復學生的觀點，既能跟學生進行觀點溝通，又能指出學生語言方面的錯誤。這樣不僅可以培養學生獨立思考和解決問題的能力，還能充分調動學生的參與意識和學習英語的興趣，同時也增強了師生間的相互了解，達到更好的教學效果。

4.增加師生融洽的情感交流。

保持良好的師生關系，經常與學生交流，了解他們的學習狀態和學習興趣。在英語課堂上，教師也是課堂活動的參與者，教師與學生互相尊重、平等交流，使學生在輕松、和諧的環境下更有效地學習。在課下，教師可以借助網絡媒體進行師生間的討論以加深學生對知識的理解。同時，教師也可以通過班級公共郵箱、網絡平臺等教育資源來發布信息，布置學習任務，幫助、指導學生。

三、結論。

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在實驗期間，筆者采取課堂和課外活動記錄、學習檔案記錄、訪談和座談、問卷調查等形式對研究對象進行全程跟蹤研究。通過對數據的分析，我們發現，情感因素對大學英語教學產生了以下幾個方面的促進和影響。

（1）提高了教師和學生雙方對情感教學的重視程度，教師在重視學生語言知識認知過程的同時，更重視課堂活動的安排與學生的情感交流。學生也能積極參與到課堂活動中，使學生的英語綜合能力得到提高。

（2）形成了教師和學生的情感交流網絡。不論課上還是課下，學生都能和教師進行情感交流，提出問題和解答問題。

（3）形式多樣的課堂活動提高了學生的英語表達能力，同時，也提高了學生的自主學習和合作學習能力。

四、結束語。

通過研究情感因素對大學英語教學的影響，呼吁外語界同行對語言教學中情感因素的重視，并提出一些在大學英語教學中培養積極情感因素的可行性建議，從而激發大學生對英語學習的興趣，增強大學生英語學習的信心，調動大學生自主性學習和創新性學習的積極性，培養大學生研究性學習和合作學習的能力，提高大學生英語學習的效果，最終為大學英語教學的改革提供借鑒和參考，促進大學英語教學水平的整體提升。

共生理論與大學英語教學的啟示篇十七

摘要：近年來翻轉課堂的興起引發了教育研究者們的思考，它所具有的優點及局限性也成為研究熱點。大學英語作為一門高職院校的公共基礎必修課，現有的教學模式流于保守落后，在一定程度上無法適應人才培養方案以及對學生職業素養提升的需求，翻轉課堂這一模式或許能為其帶來新的變革方向。

關鍵詞：翻轉課堂；大學英語；變革。

起源于美國中小學的翻轉課堂教學模式最初的目的是為了解決一部分因特殊原因而沒能及時到學校參加正常教學活動的學生的上課問題，該校教師創新性的使用錄屏軟件錄制演示文稿或者教師上課的聲音，并把其制作成教學視頻上傳到網絡供這部分學生學習。，可汗學院的發起人薩爾曼.可汗發布了一個題為“用視頻重塑教育”的演講，引起了全世界教育研究者的關注。他所創辦的可汗學院也因上傳到xx上的免費教學視頻而名聲大噪。受到可汗學院的啟發，近些年來，很多國內外的教育研究者以及工作者也在嘗試改變以往傳統的教學模式，希望能夠利用翻轉課堂這一新式的教學模式提高教學效果，從而更順利的實現教學目標。學習過程通常包括知識傳授和知識的內化兩個階段，傳統的教學模式是教師在課堂上進行知識的傳授，學生接收知識并在課堂尤其是課后通過練習實現知識的內化。而翻轉課堂則對這一模式進行了徹底顛覆，學生在課前通過學習教師提供的視頻教學資源接收知識并進行初步內化，課堂上教師的主要任務不再是知識的傳授，而是通過組織一系列針對課前視頻的內容的活動，如實驗，小組討論，學生展示，課堂答疑等方式幫助學生加深知識的內化。

一、翻轉課堂這一教學模式所呈現的優點。

3、教師與學生的角色實現重新科學化定位傳統的教學課堂中教師是主導者，知識的傳輸者，有著絕對的“領導權威”；學生是信息接收者，教學活動的配合者，對于所學知識存在疑問的“發言權”幾乎沒有；而翻轉課堂中，教師已經不僅僅再是以往的“傳道授業解惑”者，教師的角色已經在講臺上“隱去”，變成了知識的提供者，課堂活動的引導者，課上討論的啟發者；學生則走上前來，發揮了學習的主體作用，變成了學習的能動者，主動的質疑者，課堂活動積極的參與者。

4、體現了課堂教學的延展性翻轉課堂已經不受時間、空間的限制，只要學生愿意，隨時隨地可以打開電腦、手機或其他移動設備觀看教學視頻進行自主學習，學生的學習活動不再受限于教室，在上課前通過學習教學視頻吸收知識，進行知識的初步內化，在課上通過形式多樣的學習活動鞏固內化結果，通過教師的答疑解惑進行知識的補充性學習，從而達到比較良好的學習效果。

二、翻轉課堂這一教學模式所呈現的局限性。

1、目前大部分教師的信息化技術水平制約了該模式的發展目前大多數教師所接受的視頻制作技術培訓多為入門級水平，很多年齡較大的教師在接受新技術、新媒體時存在困難，一些學校沒有提供高水平的技術培訓等問題使得翻轉課堂這一模式的應用和推廣受到制約。

2、翻轉課堂并非適用于所有學科的所有教學環節教學活動可以分為很多環節，包括知識點復習，知識點或相關理論介紹，強化練習，試卷或習題評講等，如果全部采用翻轉課堂的形式，難免會陷入形式主義，讓教師對每個教學環節的教學任務及目標產生迷茫情緒，影響理想的教學目標的達成。

3、高職院校學生的學習特點制約了翻轉課堂的推行大部分高職院校的學生基礎較差，缺乏良好的`學習習慣，加之受到高中應試教育的影響，習慣接受老師的一切安排，學習自主性較差。如果沒有考慮到他們這一特點，一味推行翻轉課堂改革，就會出現學生課前知識點接受不到位，課上缺乏有效交流，“夾生飯”現象嚴重，影響教學效果。

三、高職院校英語教學改革思考。

結合翻轉課堂的優勢及特點，現對高職院校大學英語教學環節進行以下幾點思考：

4）課堂活動中教師進行及時有效的補充與問題反饋，幫助學生對所學知識有全面深刻的理解。因為并非所有的課前教學視頻學習及課堂活動都能達到令人滿意的學習效果，所以教師的及時糾正及補充就顯得十分必要。翻轉課堂這一教學模式引發了整個教育行業的新變革，針對高職院校學生的現有特點，有選擇性的使用現有教材的教學模塊，改進教學方法，科學采納翻轉課堂這一模式，使學生能夠樂于接受大學英語這門課，能夠積極參與其中，與教師展開各種形式的互動，提高學習效果，才是解決目前高職院校公共英語教學的有效方法之一。

參開文獻。

[1]劉淑香.淺析高校多媒體課堂教學的質量問題[j].理論觀察，（3）。

共生理論與大學英語教學的啟示篇十八

一、接受理論的歷史考查和思想政治課教學借鑒接受理論的可能性接受是人類社會生活中最常見最普通的現象之一,人類對待與自己有關的問題都有一個是否接受以及如何接受的問題.接受是思想政治教育的`重要環節,也是整個思想政治教育的落腳點.接受理論發端于20世紀60年代的接受美學.由聯邦德國以姚斯和伊瑟爾為代表的康斯坦茨學派所首創.它把文學作品作為審美對象,在欣賞文學作品時,讀者是帶著自己的生活經歷與思想感情來閱讀的,作者塑造的人物形象與讀者心中形成的形象并不一致,這就是一千個讀者心目中會形成一千個哈姆雷特的原因.認為作品美學價值的實現是讀者參與創造的結果,離開了讀者的審美接受,作品就沒有意義.于是就產生了接受美學,把接受問題作為一門學科提了出來.

作者：黃桂平作者單位：浙江省湖州中學,浙江,湖州,313000刊名：安徽教育學院學報英文刊名：journalofanhuiinstituteofeducation年，卷(期)：200422(4)分類號：關鍵詞：

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共生理論與大學英語教學的啟示篇十九

由于出境旅游涉及要素眾多，因此，影響出境旅游市場的因素也就較國內旅游更為復雜。研究者從多個視角對出境旅游的影響因素進行了研究。

世界旅游組織認為，影響出境旅游發展的因素主要包括外生性因素和重要市場力量兩個方面(wto，1995)。其中，外生性因素包括經濟與財政的發展、人口統計方面的變化和社會變革(變化)、技術的革新和改進、基礎設施設備投資、行政和立法方面的規制因素、環境規劃以及環境影響方面的問題、貿易發展、旅行安全。影響旅游產品和服務需求以及供給與分銷的關鍵性市場力量，包括消費者關于旅游可能性以及旅游需求的知識、目的地產品的發展及私人部門供給的產品和服務的發展、旅行經營部門的結構變化趨勢、市場營銷、熟練且富有經驗的人力資源的供給。

約翰·斯沃布魯克和蘇珊·豪納將影響出境旅游發展的因素概括為政治、經濟、社會、技術、媒體和產業因素等方面。young-raekim()認為，影響出境旅游的主要因素包括人均gnp(現值)、城市化水平、基尼系數、教育水平、就業水平、國土面積、年齡結構(17-54歲人口比例)、工作時間和匯率等。杜江和戴斌()認為，經濟因素、政治外交因素、宏觀監管和微觀規制、航空運輸、目的地安全、促銷活動、社會文化這7個方面的因素影響較為顯著，且這7個方面的環境因素對出境旅游市場的影響不是孤立的，而是相互聯系在一起的。按照影響因素的重要性，可以將其分為決定性因素和制約性因素，其中政治和外交環境以及經濟環境在推動出境旅游發展方面具有決定性作用，其他5個因素則對出境游形成一定的制約。

部分研究者從需求方或供給方角度進行研究。croueh(1994)和lim()提出，按照旅游需求模型框架，影響出境旅游流最重要的解釋變量有收入(客源國或市場)、人口規模(在市場上的)、生活成本(客源國與目的地國之間的相對價格或消費價格指數比率)、貨幣匯率(目的地與客源國之間)以及其他價格因素(通貨膨脹、匯率)。zhang和jensen(2007)認為，傳統的旅游需求理論忽視了產品的獨特性、旅游出口國的比較優勢和國家通常在吸引旅游流時所起的作用，并且需求模型是靜態的，它對所有目的地一視同仁，忽略了他們的發展階段。他們認為旅游與國際貿易流一樣，可以從供應方變量，即出口國的比較優勢來進行解釋。他們進行的檢驗表明，供應方因素如自然資源稟賦、技術和技術設施都可用于解釋國際旅游流。

二、出境旅游運行系統與影響因素框架。

出境旅游市場運行具有系統性，影響出境旅游的因素涉及客源國、目的地國或地區及雙方相互作用等多個方面，其中經濟因素是影響出境旅游的基礎性因素。

(一)出境旅游運行系統。根據旅行社經營出境旅游業務時所涉及到的眾多組織及其之間的相互作用關系，本文模擬構建一個出境旅游運行系統(見圖1)，用以分析出境旅游市場上各網絡成員擁有的資源、所開展的活動、相互作用以及系統運行的影響因素等問題。該系統由客源國子系統、目的地國或地區子系統、目的地接待系統(包括商業接待系統和公益接待系統)及中轉地子系統構成。

出境旅游市場運行從地域上來看涉及到客源國、目的地國或地區兩個區域的境內、境外兩個市場;從系統運行涉及到的主體來看有旅游者、出境旅游經營商(批發商、代理商等)、目的地旅游服務供應商(地接社、飯店、旅游景點、交通公司、購物商店、導游等)、國際航空公司及其銷售代理商、客源國和目的地國的旅游行政管理機構和協會等等。

(二)出境旅游影響因素分析框架。根據出境旅游影響因素文獻和出境旅游運行系統，影響出境旅游市場的因素可以按照客源國、目的地國或地區及雙方的相互作用來分(見圖2)，在客源國主要涉及客源國的經濟、社會文化、宏觀監管、市場環境以及人口統計等因素，在目的地國或地區主要涉及其相對于他國或地區的比較優勢、針對客源國開展的促銷活動以及所發生的對旅游活動有重大影響的事件。此外，兩國或地區之間的政治與外交關系、地理距離和航空運輸以及貨幣匯率等也是重要影響因素。

(三)出境旅游的經濟影響因素。出境旅游相對國內旅游來說是一種高消費行為，經濟因素是決定公民出境旅游的核心因素，出境旅游必須以旅游者較高的收入水平作支撐。

1.經濟總量。對一個城市的出境旅游產生實質性影響的經濟因素包括兩個方面：經濟總體發展水平和速度以及居民收入水平和財富狀況。經濟的總形勢，例如反映為國內生產總值(gdp)，這關聯到居民可支配收入和失業水平等。對于連基本溫飽問題都難以解決的低收入群體，出境旅游將難以實現。

2.可支配收入及其分配。可支配收入會影響對出境旅游的支出能力和準備。這個變量的重要意義反映在這樣一個事實上，當今全球旅游的3/4是由20個人均可支配收入最高的國家創造的。收入在人口中的分配也非常重要，因為這影響到那些有充裕的、可供旅行的收入的人口所占的比例。

3.匯率變化。出境旅游涉及跨境消費，政府的貨幣管理政策以及國際市場上匯率變化會影響客源國和目的地國的匯率，進而對各國公民的出境旅游消費決策行為產生較大影響。例如，客源國貨幣相對目的地國貨幣升值，客源國公民的收入用目的地國貨幣衡量的將會出現正的財富效應，同時目的地國的產品價格也會相應下降，從而會影響旅游者的出游方向和消費水平等消費決策。

4.失業水平。經濟的整體發展狀況會影響失業水平，這不僅會影響擁有旅游所需的可自由支配收入的人口規模，還會影響市場在該地區花費支出的整體信心。失業使人們對其未來收入能力產生了不確定性，從而降低了人們對出境旅行進行開支的準備。

三、出境旅游市場影響因素實證分析。