我們經常會在學習和工作的過程中進行總結和概括。總結應該具備可操作性，即提出具體的改進和進步計劃。多積累一些總結的素材和案例，可以為我們的總結工作提供更多的參考和借鑒。

提升教學效果的初中語文新課程教學方法篇一

新課程標準下的數學學習不應只限于接受、記憶、模仿和練習,還應倡導閱讀自學、自主探索、動手實踐、合作交流等學習方式,為形成積極、主動、多樣的學習方式進一步創造有利條件,以激發學生的學習興趣,鼓勵學生在學習過程中養成獨立思考、積極探索、自己構建知識的習慣和積極主動的學習方式,培養他們的`學習能力,發展他們的創新意識.

作者：作者單位：刊名：素質教育論壇英文刊名：suzhijiaoyuluntan年，卷(期)：“”(12)分類號：g63關鍵詞：

提升教學效果的初中語文新課程教學方法篇二

新課程的實施像一場及時的春雨，煥發出勃勃的生機與活力，為廣大教師提供了學習、改革和發展的機會。課堂教學依然是實施新課程的主渠道，對于廣大教師來說，在數學教學中，最迫切和重要的是數學教學方式的轉變。

一、教學方式要活潑生動，

與生活貼近。

人們解決世上所有的問題，是用大腦，而不是用書本。

――愛因斯坦。

如何讓學生在依據課本的同時，開動大腦思考，對數學學科產生更濃厚的興趣，從而主動進取，是作為數學老師最大的樂事。具體來說，在《有理數》（《數學（七年級）（上）》，華東師范大學出版社）這部分教學中，筆者就有這樣的認識，初中數學中，關于“數”的教學主要由兩部分構成，一是有理數的教學，二是實數的教學。有理數是中學數學的基礎，而實數是有理數的擴展。有理數的教學安排在初中一年級第一冊的第二章，它是小學數學向中學數學的過渡。教材首先從實例出發，為了表示相反意義的量，引入了負數，接著建立了一套有理數的概念，并運用數形結合的觀點，用數軸表示有理數及有理數的絕對值，并介紹了比較有理數大小的方法。

師：0表示什么？

生：0表示沒有。

師：收聽過天氣預報嗎？

生：聽過。

師：如果說今天最高溫度是0℃，那么也表示沒有溫度嗎？

生：……。

師：顯然，“0”可以表示沒有的意思，但“0”還可以表示更多的意義：

在十進制中，表示某個數位上的數缺位。例如105表示出十位上一個單位都沒有，即十位上缺位。

“0”是一個整數，也是一個偶數。零與正整數、負整數組成整數集合。

“0”可以表示一個確定的量。例如，0℃不是表示沒有溫度，而是像零上3℃一樣，有著一個確定的溫度。又如，在海拔高度上，某地的高度是0米不是表示沒有高度，而是表示與海平面一樣的高度。

比如我國的珠穆朗瑪峰，海拔是8848．13米，是世界最高峰，它表示的是高于海平面8848．13米。而據科學探測，在海平面以下，最深處達10000多米，相當于珠穆朗瑪峰加上富士山的高度。

這樣形象地解釋，學生自然印象深刻。

[1][2][3]。

提升教學效果的初中語文新課程教學方法篇三

作業與教學活動密切相關,它既是教師教學活動的重要環節,又是學生學習過程的重要組成部分,學生通過作業把課堂上獲得的教學信息內化并生成能力,教師則通過批改作業檢查教學效果.

作者：王廷畢作者單位：貴州省惠水縣羨塘中學,貴州,惠水,550600刊名：科海故事博覽?科教創新英文刊名：kehaigushibolan（baikechuangcxin）年，卷(期)：2009“”(12)分類號：g63關鍵詞：新課程初中數學作業改革[1]全國中小學教師繼續教育網.第1頁[2]初中數學作業批改的幾點嘗試.摘自《數學專頁》[3]關于數學作業分層批閱的一點嘗試.摘自《教育手拉手論壇》[4]新課標下數學作業改革嘗試.摘自《成都市學道街中學》.

提升教學效果的初中語文新課程教學方法篇四

論文摘要：“數與代數”是初中數學教學中的重要內容，在數學課程中占有相當重要的地位，有著重要的教育價值。與傳統的初中數學中代數部分相比，新課程標準在這一學習領域的目標、內容及教學活動等方面都發生了變化，因此應該按課程標準中的內容標準對“數與代數”及其教學進行認識，探索新的教學策略。

1、初中數學“數與代數”的教學價值。

1.1培養學生現實應用的能力。

通過數與代數的學習，能使學生體會到數學與現實生活的聯系，認識到數、符號是刻畫現實世界數量關系的重要語言，方程、不等式與函數是現實世界的數學模型，從而認識到數學是解決實際問題和進行交流的重要工具，從中感受到數學的價值，初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活和其它學科學習中的問題，增強應用意識，培養初步的應用能力。

1.2提高學生創新及發現問題的能力。

在數與代數的學習過程中，通過對現實世界中數量關系及其變化規律的探索，數的概念的建立、擴充以及數的運算，公式的建立和推導，方程的建立和求解，函數關系的探究等活動，促進學生學習數學的興趣，提高解決問題的能力和自信心，初步形成創新意識和發現能力。

1.3幫助學生形成辯證科學的數學觀念。

在數與代數中，不僅知識中存在著正數與負數、加法與減法、乘方與開方、變量與常量、精確與近似等對立和統一，而且在研究過程中也充滿己知與未知、特殊與一般、具體與抽象等對立與統一。同時，在變量和函數的研究中，還充滿著運動、變化的思想。因此，有助于培養學生的辯證唯物主義觀點，有利于學生用科學的觀點認識現實世界。

1.4陶冶學生情操，形成良好品質。

數與代數的學習過程，是學生在教師指導下合作交流、自主探究的過程，在這個過程中，可以培養學生的合作意識和團隊精神；數與代數的學習還可以培養學生細心嚴謹、一絲不茍的態度，知難而進、堅忍不拔的品質；數與代數內容中蘊含著豐富的數學美，可以激發學生發現美、欣賞美、創造美的能力，陶冶學生的情操。

2、新課標下“數與代數”的教學理念。

傳統的數學教學，教師是課堂的主宰者、知識的傳遞者，學生則是知識的接受者。在《標準》理念下，教師的角色和教學方式、學生的學習方式都發生了很大變化。

2.1教師角色的轉變。

在新課程理念下，教師不再是單一的數學知識的.傳授者，而是學習的組織者、引導者、合作者；不再是課程的被動實施者、執行者，而是課程的開發者、建設者；不再是習題和試題的編制者，而是擁有先進理念、懂得現代教育技術、善于學習和合作的教育理論和實踐的研究者。

2.2教師教學方式的變化。

教師角色的轉變，必將帶來教學方式的改變。教學方式改變集中體現在使學生成為學習的主人。這要求教師以學生為中心進行教學設計，教學評價以學生發展為核心。教師要善于激發學生學習動機，使學生經歷數學知識的形成過程，鼓勵學生自主探索與合作交流，滿足學生的個性化的學習需要。

2.3學生學習方式的改變。

數學學習活動不能單純依賴模仿和記憶，應當是一個生動活潑、主動和富有個性的過程。學生應當有充分的時間和空間從事觀察、實驗、驗證等活動，應當獨立思考、合作交流。在新課程理念下，學生的學習方式將由單一的接受式學習方式向多樣化學習方式轉變，自主學習、合作學習、探究學習將成為主要的學習方式。

3.1現實中抽象出數的概念，培養學生數感。

數感主要表現在：理解數的意義；能用多種方法表示數；能在具體情境中把握數的相對大小關系；能用數表達和交流信息；能為解決問題選擇適當的算法；能估計運算的結果，并對結果的合理性作出解釋。在教學過程中，教師要創造條件，幫助學生在對現實背景的感受和體驗中建立數的概念，使學生具體地理解數的意義。

例如，對100萬的認識，可利用學生身邊熟悉的量，感受其大小，以形成對100萬等大數的認識。“貴州省中小學在校學生有100萬，每人每天節約一粒大米，一天可節約多少粒大米？重多少克？”這個問題對學生很有吸引力，他們或者先稱出100粒大米的重量，或者先稱出1千克大米，再數一數粒數，利用比例的知識很好地估計出了100萬粒大米大約是21千克重。這樣，學生對100萬這個大數就有了直觀的感受和認識。

3.2創設情境，培養學生符號感。

符號感主要表現在:能從具體情境中抽象出數量關系和變化規律，并用符號來表示；理解符號所代表的數量關系和變化規律；會進行符號間的轉換；能選擇適當的程序和方法解決用符號所表示的問題。應創設空間，逐步滲透，幫助學生建立符號感。培養學生的符號感，必須有目的、有意識、有計劃、有步驟地滲透于數學教學的始終。

例如，在用字母表示數的過程中，學生往往會感到一些困惑，“如果字母作為一個數的不確定名詞，那又為什么要用這么多a，b，c……”，實際上這就像我們講到這個人和那個人一樣，學生不理解a怎么能等于b，你可以告訴他a與b不一定相等，但也可能偶然相等。最本質的一點是要使學生知道字母表示某些東西，不同的字母或表達式可表示相同的東西。

3.3主動探究，培養學生的應用意識。

學生只有不拘泥于教師提供的案例，而能主動地尋求數學知識的實際背景，才能為知識的應用找到生長點，也才有可能進一步探索其應用，體會數學的應用價值。可以說，主動尋求新知識的實際背景，是增強應用意識的重要一環。尤其是在強調努力把科技成果轉化為生產力的今天，主動尋求知識的應用領域，開辟更廣闊的應用空間，顯得格外重要。

通過多角度、多層次地組織數學應用教學的內容，以使自己的教學藝術達到引人入勝，至臻完善的境地，才能更有效地激發學生的學習興趣。課堂教學中應充分發揮學生的主體作用和教師的主導功能。教師可根據教學內容的特點，科學安排，把抽象的概念拓展為生動、有趣的典故，促進理論與實際的有機結合，使學生產生濃厚的興趣。

參考文獻：

[1]呂世虎，肖鴻民.基礎教育課程與教學研究[m].北京:中國人事出版社，.

[2]呂世虎，石永生等.初中數學新課程教學法[m].北京:首都師范大學出版社，.

[3]孔惠玲.初中代數教學中的數學情境與問題提出[j].數學教育學報，2002，1l(4).

提升教學效果的初中語文新課程教學方法篇五

通過網絡學習培訓,《初中數學數與代數》課程學習，本人對課程標準中數與代數部分的要求有整體基本了解，知道了七年級,八年級,九年級的數與代數內容包含哪些內容，其側重點在哪里，一定程度上了解每個具體的知識點具有哪些重要的價值。

在視頻講座中三位老師共探討了六個話題，前三個話題針對內容，分別是數與式、方程與不等式、函數，后三個話題針對能力，分別是運算能力、符號意識與代數的思維特點、模型思想。三位老師對各個內容從重點、內容變化、價值及作用三個角度對課程標準修訂稿和我們進行了解讀,對各個能力也從意義及作用、在標準中的含義、與內容的聯系、如何培養該能力這幾個方面和我們進行交流。講座設計的課程結構清晰，還輔以大量案例，從理性的角度和直觀的方法呈現課程標準修訂稿對數與代數部分的要求。

初中代數的`三大部分內容“數與式”、“方程與不等式”、“函數”是緊密相聯系的。“數與式”是“方程與不等式”及“函數”的基礎，一次式對應著一元一次方程、二元一次方程及一次函數，二次式對應著一元二次方程和二次函數，分式對應著分式方程和反比例函數。而“方程”與“函數”又是緊密相連，一元一次方程對應著一次函數，分式方程對應著反比例函數，一元二次方程對應著二次函數。認識到了這點，在實際教學特別是初三中考的復習就可以有的放矢了，在教學中應該抓住這三者的聯系進行，使學生對這部分知識有個系統性的認識。而要很好地實現這三者的聯系教學，我覺得可以以變式練習的形式進行，比如利潤問題的解決，當利潤已知時，往往是用一元二次方程解決，而當利潤未知時，往往要建立二次函數來解決，那么在這種題型中，就可以以改變條件的方式進行變式練習。

對學生的運算能力應該要十分重視。很多學生的運算能力較差，有些還依靠計算器，所以運算能力下降。而在實際教學中，有很多學生又會發出這樣的感慨：“我知道做這道題，可是算到后面就總是錯”這就是運算能力的問題，所以我們要重視運算能力的提高。首先要讓學生對運算規則認識清楚，其次在實際教學中要加強學生的訓練，不要讓他們養成依賴思想。

提升教學效果的初中語文新課程教學方法篇六

摘要：隨著我國中小學新課改的實施，新教材的應用，需要教師積極改進教學方式，鼓勵學生大膽質疑，從而促進學生德智體美勞得到全面發展。而且，教師在教學中應體現學生的主體地位，并傳授給學生有效合理的學習方法，從而使學生在融洽、民主的學習氛圍中主動探索問題，解決問題。

關鍵詞：新課改；語文課堂；新型教學模式。

新課改的實行，對我們傳統的教學方法提出了嚴峻的挑戰，特別是新的教材的使用對教師的教學方法又有了新的要求。為了適應新課標的要求，教師必須使用新課程標準的教學方法。

一、突出學生在課堂中的地位。

新課程標準的中心思想就是從課堂以教師為中心的思想向學生為中心的思想轉移，真正體現出以學生為本的思想。怎樣在新課程標準的實施過程中體現學生的主體地位，是每個語文教師應該考慮的問題。首先，教師要認清課堂中的主體，改變這種“以講為主”的教學模式。在課堂中，學生要成為教學活動的主要參與者，教師成為教學活動的輔導者和指導者。這一觀念的轉變就要求教師不僅僅拘泥于課本上的知識，應該全面了解學生，根據學生的實際情況，按照學生的'實際需要，對教材進行調整，從而保證學生參與教學的時間。其次，就是尊重學生主體。在具體教學過程中，學生之間、師生之間的關系應該是和諧的。這樣學生對一些問題敢于發表自己不同的觀點，大家一起討論，碰撞出思維的火花。尊重主體就是全面關注和尊重每一個學生。根據學生的基礎和特長愛好不同，因材施教，使得每一個學生都能夠參與到教學活動之中。所謂的因材施教就是在提問、作業和考核中都是有層次性的，這樣能夠全面調動學生積極性，使得不同程度的學生能夠有成就感，激發學生的學習興趣和自信心。

二、加強教學的生動性。

語文課的內容不同于其他學科，語文課內容比較生動具有故事性。研究表明，啟發思維和好奇心是激發學生主動學習的有效手段。這就要求語文教師不僅僅要有深厚的文學功底，而且能夠熟練地駕馭教學中的問題。教師應該提高教學趣味性，讓學生主動去學習，并且樂于去學習。在學生主動探索問題的過程中提出問題、發現問題，同教師及時探討，讓學生記憶更加深刻。

三、教師要做到兩個轉變。

（一）思想觀念的轉變。

即轉變語文學科等人文學科不重視現代化教學的思想。現代化教學已經在教育領域實現全面運用，教學內容、教學手段、教學模式都有了顛覆性的改變。這種改變會影響到教師的教學思想、教學觀念和教與學的理論，從而使整個教學體制發生變革。現代化教學手段的應用能夠激發學生創新能力、實踐能力，實現學生人文素質的全面提高，這是新課程標準里面重點推崇的。

（二）教學模式的轉變。

不改變教學模式只是對教學內容、手段的改進，就好比醫生口中“治標不治本”一樣，是無法在語文課堂上體現素質教育的。現如今許多教師已經在課堂上使用了一些先進的教學軟件，但是這只是方便了教師如何授課，卻沒有考慮到學生如何去學習，導致學生被動接受知識而不是主動去探求知識的問題。這就是以教師為中心傳統教學模式帶來的弊病，不改變這種現狀，“師講生聽”的問題就不能解決。所以，教師要充分學習研究先進的教育科學理論，并在此理論的指導下利用現代教育手段互動性強、共享性好的優點，使用教師主導學生學習，二者相互結合的教學軟件，建立全新的現代化的教學模式。

四、建立新型的語文學習方式。

（一）自主學習。

學習者實現自我激勵、自我監督，學生自己確定本學期的學習目標，制定課程進度，對本學期自己的表現進行自我評價，尋找薄弱點。這就使學生在學習過程中投入了自己的感情，內在動力支持自己，改變了從前逼迫學習的方式，是一種高效的學習方式。

（二）協作學習。

協作的目的是為了信息與資源的共同分享，經過溝通，增大處理問題的角度。協作亦為一種“主動”的學習方法，一種擴展了的、幾人參加的、自己的“、外向”主動學習方法。協作學習，需要科學地分配學習小組，按照學生的獨特區別，掌握每一位學生的特長，科學地實施分組。其中，小組長應該輪替擔當，使每個學生均獲得鍛煉，讓學生互相啟迪、互相彌補、一起提升，使學生積極學習知識，積極參加，積極探究，使學生于快樂輕松中學習語文知識。

五、結語。

如今的教育不只是傳授學生知識，更關鍵的是在學習過程中培養學生的技能與創新研究的精神。因此，語文課堂教學需要盡可能多地展現學生的主導作用，傳授給學生有效合理的學習方法，使他們在融洽、民主的學習氣氛中主動探索，解決問題。

參考文獻：

［1］劉清.新課程下語文課堂教學模式初探[j].新課程：教育學術，2010（2）.

［2］姜秀艷.初中語文教學存在的問題及對策[j].中國教育技術裝備，（13）.

提升教學效果的初中語文新課程教學方法篇七

一、鉆研教材，尋找教學的突破口有的教師把啟發式教學單純地理解為采用提問的方式灌輸知識給學生，而學生只是機械地回答教師的提問，不發揮自己的能力去理解所學的知識。這主要是教師忽視了教材的鉆研、尋找教學的突破口這個重要環節。教師在備課時，除了要理解課文的內容和要求外，還要了解自己的學生，將教學任務轉化成若干知識點，并輔之以恰當、多樣的教學手段，吸引學生的注意，啟發學生思考，而不是單純地想幾個問題來提醒學生注意。例如散文《荷塘月色》、《故都的秋》等的教學，要側重其特點和感情，通過聲情并茂的朗讀和教學，使學生理解文章的內涵。而在議論文的教學中，教師要針對中學生好動、愛爭辯的特點，設計一些爭論性的問題，在議論中把握文章的要求，體會文章蘊含的思想感情。在教師的引導下，讓學生討論逐漸深入，最終形成了對文章的理解。在教學《失街亭》時，我設計了這樣一個問題：街亭失守是馬稷之過嗎？問題一提出，學生們發表了不同的看法，課堂成了一場別開生面的辯論會。另外，教師還可采取情景教育的方式，讓學生通過想象，設想在一個特定的時間、地點、場合自己能做些什么，會有什么樣的感情，然后說出來或寫出來，再與課文相對照，體會文章的特點，以此來提高學生的學習興趣。也可通過學生揣摩課文以后，教師提出一些相應的問題，使學生順利地理解和掌握課文中的難點、重點問題。

二、精心構思，設計恰當問題教學方法包括教師教的方法和學生學的方法，隨著教育改革的不斷深入，教學方法因其教學思想在不斷變化、豐富，啟發式教學也是如此。如：提問—回答是啟發式教學的常用方法。教師應根據不同的文體、班級、年齡，設置恰當的問題和提問的方式。設計的問題應是具有提示性、隱蔽性、可創造性大的，而答案也不需要統一。所謂提示性，是教師的提問要切合教材的要求，具有可感、直觀的特點；問題的隱蔽性，是要讓學生通過閱讀、思考得出答案；問題的答案要具有可創造性，能啟迪創造思維，使學生能跳出教材，在自己的學習、生活中發現新的視點。

三、開拓思路，輔助多種教學手段在語文教學中，教師除了給學生設計和提出問題，還應輔之以多樣而有效的教學手段。如在教《阿q正傳》時，教師可讓學生觀看電影《阿q正傳》；上《〈吶喊〉自序》時，教師可先讓學生在因特網上查閱魯迅的生平、思想和作品；上《雷雨》、《羅密歐與朱麗葉》時，讓學生編演其中的一些片斷。這樣既拓寬了學生的知識面，又起到了寓教于樂的效果。啟發式教學的過程是逐漸深入的，有如剝筍般將文章的內涵、事物蘊含的道理呈現在學生面前。它不僅是教師的教學方法，也是學生的學習方法。掌握了這種從現象剖析本質的方法，就能舉一反三，實現有效自學，尤其能夠培養學生的創新思維。現行的高中語文教材中，有許多自讀篇目，這是學生運用啟發式學習方法進行自學的“實驗田”。

常言道：“教學有法，但無定法。”教學是一種創造性活動，教師應當恰當地選擇，并創造性地運用這些教學方法，讓自己的教學取得實效。

出處 www.cdxkw.cn

提升教學效果的初中語文新課程教學方法篇八

在新課程教學環境下，開展和加強情感教育，適應各方面發展的要求，是化學課堂教學的一項重要課題。情感教育與知識傳授是相輔相成的，所以在初三化學教學中重在教師引導學生在情感之中理解化學，使用情感教育已經成為現在教育教學的熱潮。

―、初三化學教學必須實施情感教育。

1.化學學科為情感教育提供有利條件。

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學實驗在學生心目中如同魔術，教師如同魔術師，給學生以好奇、沖動、崇拜直至嘗試，實驗裝置、實驗現象的變化是一種美的體現和享受，每一個實驗從準備到操作再到完畢整理，就是培養良好生活習慣，樹立嚴謹細致、認真科學的態度，尊重客觀規律，實事求是的過程。教師結合有關教學內容，有感情地給學生介紹這方面的資料，將這些化學知識與人類的有血有肉、有情有感的創造活動聯系起來，使學生對這些知識產生親切感，讓學生久久不能忘懷，達到理想的目的。

2.情感教育是化學教學的本質要求。

在學習活動中，學生必須明確學習目的，培養合理、正當的需要，以利于形成自己的高尚情操。在化學教學中，可聯系生產、生活及科學實驗的實際，提出一些學生熟悉的，卻又難以解釋或解決的問題來激發學生的探索熱情。

3.情感教育是學生身心發展的需要。

以人為本，才能發揮人的潛能，開啟人的心智，最大限度地調動人的積極性與創造性，達到培養創新人才和創新精神。初三學生，正處在人生觀和價值觀的形成過程中，很關注他人對他們的欣賞和肯定。作為化學教師，不應該對學生暫時的錯誤一味批評打罵，傷害學生的自尊心。所以當學生不愿與父母溝通，心理失去了平衡，迫切需要在學校獲得情感的補償時，我們應該及時開導，為他們掃除障礙。為此，教師應為學生搭建一個情感交流的平臺，尊重教育規律和學生身心發展的規律，尊重學生的人格、人性。課堂上不能過于強調紀律，要讓學生自我教育和發展，喚醒他們的主體意識，為學生個性和創新能力的發展創造寬松的環境。從而讓學生信任教師，問題得到及時解決。所以，我可以大膽地說：“情感是化學教學中的潤滑劑。”

二、初三化學教學中實施情感教育的策略。

1.充分研究教材中蘊涵的情感因素和知識與情感相結合的教學方法。

化學教材具有系統性、邏輯性和精煉性的特點。在講授化學知識的同時，可將相關的情感因素有機融入，以培養學生的情感體驗，特別是有關化學史的教學。凱庫勒曾說過：“化學史就是化學家的歷史。”一個人的情感往往受他的人生觀和價值觀的影響與支配。教學中對學生進行一些榜樣的教育，讓他們了解化學家對科學事業孜孜以求，不計較個人得失，持久不衰的熱情和忘我的獻身精神，可以幫助他們形成正確的人生觀和價值觀，并逐漸培養優良的意志品質。如，在教學“元素”一課時，可在介紹元素發現的歷史知識中，讓學生了解科學家不折不撓、執著奉獻的精神，從而激發學生的興趣與情感。結合“燃料及其利用”一單元的教學內容，可培養學生的環保意識，增強學生的社會責任感。

心理學研究表明，人們的情感總是伴隨著認知的.發展而變化，教學中的情感教育需要知識與技能為基礎。知識與技能的水平越高，人的感受能力就越強，同時需要的情感水平也越高。學生只有認識了物質的微觀構成、物質的性質與用途之間的關系，了解了化學變化的基礎特征，才能初步建立科學的世界觀，增進對“世界是物質的”“物質是變化的”等辯證唯物主義觀點的認識。因此，“知識與技能”和“情感、態度與價值觀”是相互作用、互為前提，共處于教學之中的。

“過程”是情感產生的基地，“方法”是情感生長的肥料。傳統教育注重知識結論，情感教育就被忽視，而不可能引起學生內心世界的情感體驗，更談不上真正落實情感目標。新課程改革中就要求轉變學生學習的方式，倡導探究性學習，強調主體參與，其中一個重要的目的就是要使學生在過程中獲得親自感受，體悟良好方法，進而把這種感受、體悟上升到情感價值判斷，形成與之相適應的價值觀。比如，學生進行探究活動和交流討論，在過程中學習觀察、實驗、比較、分類、歸納、概括等獲取或加工信息的方法，就可以發展善于合作、勤于思考、嚴謹求實、勇于創新和實踐的科學精神。

化學實驗是激發學生化學學習興趣的首要外部因素，要使學生喜歡化學、學好化學就必須重視和加強化學實驗。實驗教學可以幫助學生形成概念，理解和鞏固化學知識，培養學生觀察現象、提出問題、分析問題和解決問題的能力，幫助學生掌握一些常用的化學學實驗的基本技能，培養學生實事求是、嚴謹細致的科學態度和科學方法。

因此，化學實驗部分必須尊重客觀規律，堅持實事求是，認真完成實驗環節，注重操作引導。學生在學習中需要滿足交往、溝通、探索的欲望，教師應該尊重學生在教學中的主體地位，積極為學生提供交往、溝通和探索的機會。例如，在化學實驗教學中，可以多給學生動手實驗的機會，讓他們在實踐中主動發現問題、解決問題。只有這樣，才能真正發揮實驗教學的作用，達到預期的教學目的和效果。

3.融洽師生關系，注意情感遷移。

心理學調查表明，積極的師生關系能促進教育教學活動的開展。在課堂上，教師要以富有情感、生動形象的語言，點燃學生興趣的火花，激起學生的學習熱情，讓學生感到教學內容生動有趣。古人云：“親其師而信其道。”師生間以人的情感紐帶，建立起的真誠融洽的師生關系，使教學在和諧的氣氛中進行，可使教學變得富有成效，也利于學生良好情感的培養。因此，在教學過程中應正確樹立學生觀和教學觀。

（作者單位江蘇省如皋市城南初級中學）。

提升教學效果的初中語文新課程教學方法篇九

一、課題提出的背景與所要解決的主要問題。

1、課題提出的背景。

新一輪課改相繼在全國保個省份試點推行，江蘇現已進入課改實驗中，社會各界都以前所未有的熱情關注著課改。

新課程的學習中，師生之間不應該是領導與被領導，傳遞與被動接受的關系，而應該做到真正意義上的人格平等，相互尊重，建立民主、平等、合作、建設性的伙伴關系，從而成為新知識的共同學習者，探索者和收獲者。通過對教師課堂教學方法的研究，改進我們傳統教學過程中存在的不利于學生發展的教學理念和方法，尋找到與新課程相適應的，有利于學生全面健康發展的科學教學方法。

二、本課題在國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析。

對“課堂主體性”模式的研究由來已久，但由于受到經濟、文化發展水平的限制，在面對激烈的高考競爭時，多是以理論方面的研究，缺乏對課堂教學的實踐性研究。已有的研究成果與新課程內容所要求的注重探究，建立民主、平等、合作學習的新型師生關系，培養學生自主的學習能力的要求不相適應。

蘇霍姆林斯基認為：學生的學習興趣和求知欲望是靠教師來培養的，教師對自己所教學科的知識追求的熱情和永不滿足的探究精神對學生具有強烈的感染力，我國教育專家錢夢龍早就提出教師為主導的教學原則，以人的發展為理念的素質教育理論也要求構建新型的課堂教學模式。堅持以人為本，以人的發展為本，面向全體學生，尊重學生，關注學生，培養學生全面發展，注重個性發展和可持續發展。

我國新課程改革和發展要求我們的基礎教育要實踐者要以現代教育理論為指導，改變教學理念，以培養具有創新精神、實踐能力的高素質人才為目標，緊密結合教學內容，在教學過程中，教師要堅持以學生為主體，以人的發展為本，運用各種符合學生個性需求的教學方法，面向全體學生，尊重學生，關注學生，培養學生全面發展，注重學生個性發展和可持續發展。

三、課題研究的理論價值與實踐意義。

目前世界上許多國家都在積極推行課程改革，且取得了一定的成果，通過這一改革培養具有創新精神的新時代所需的人才。面對新時代對教育提出的全方位的持挑戰，我國在全國多個省份進行了新一輪課改實驗，作為經濟文化大省的江蘇也全方位投入新課改；課堂教學作為課改的主陳地，必須不斷改革和完善，以適應新時代對培養高素質、創新型人才的需求。生物教學在傳統的教學理念，教學過程、教學方法等方面存在著諸多困惑，這些困惑的核心是如何實現《新課標》提出的“學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者與合作者”：特別是如何通過研究性學習、體驗性學習和實踐性學習，促進學生知識與技能、情感、態度與價值觀的整體發展；實現生物教學的又一個春天。

四、完成課題的可行性分析與保證措施。

我國相繼在多個省份進行課程改革試點，江蘇現已進入課改實驗中，這是本課題研究的良好時機。

課題負責人有多年的高三教學經驗，教學經驗豐富，平時教學中，不僅鉆研教材和關注學生，還特別注重教學、學法的研究。現在高一年級部分管教學常規工作，同時擔任生物備課組長，具有得天獨厚的研究條件；平時能廣泛學習先進教學觀念和方法，運用于實踐，并經常把教學心得寫成論文，取得了一定成績。

本課題由江蘇省淮州中學教科室胡衛星主任和淮陰區教育局教研室史家奎老師擔任課題指導，為課題的完成奠定了堅實的基礎。課題組既有教學經驗豐富、工作踏實、作風嚴謹的市級優秀班主任、學科帶頭人，又有教學理念新穎的青年骨干教師和富有朝氣、敢于創新的青年教師，相信我們一定能夠順利完成任務。

五、課題界定與支撐性理論。

1、概念界定。

《教學論稿》(王策三，人民教育出版社85年版)認為教學方法指為達到教學目的，實現教學內容，運用教學手段而進行的，由教學原則指導的一整套方式組成的，師生相互作用的活動。

2、理論思考。

(1)生物學是一門以實驗為基礎的自然科學，在生物教學中，我們不僅應重視科學知識的教育，更應重視學生們個性發展需求和創新能力培養，培養具有創選性思維的競爭性人才。(2)生物教學的傳統教學理念，教學過程、教學方法等方面有在諸多的困惑，核心是如何實現《新課程標準》提出的“學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者與參與者”；從知識與技能，情感態度與價值觀多方位培養學生，注重學生的全面發展。

(3)課堂教學改革重點是教學理念的更新和教學方法的改進，新課程注意探究性和實踐性學習，以培養學生的自主學習能力：而課堂教學方法對學生思維品質和行為習慣的養成是具有非常重要的作用；教師必需努力改進教學方法，遠應新時代對人才的需求，培養出更多遠應時發展要求的創選性人才。

3、支撐性理論。

（1）建構主義學習理論。

建構主義理論認為教師是建構活動的設計者、組織者和參與者，學生是信息加工的主體及知識意義上的主動構建者，學生有學習的主動權，教師不斷地挑戰和激勵學生前進，創造真實的教學環境，給學生提供思維空間和活動空間，讓學生探索問題，帶著真實的任務去學習，主動構建自己的認知結構，從而培養其能力。

（2）現代素質教育理論。

我國基礎教育改革和發展總目標和具體的目標，都提出了深化素質教育，構建一個開放的、充滿生機的有中國特色的社會主義基礎教育課程體系的重要任務。新課程改革和發展要求我們的基礎教育要實踐者要圳現代教育理論為指導，改變教學理念，以培養具有創新精神、實踐能力的高素質人才為目標，緊密結合教學內容，在教學過程中，教師要堅持以學生為主體，以人的發展為本，運用各種符合學生個性需求的教學方法，面向全體學生，尊重學生，關注學生，培養學生全面發展，注重學生個性發展和可持續發展。

六、理論假設與研究目標（研究目標分解與具體化）。

1、理論假設。

新課程要求注重過程與方法的教育，強調教學過程中注意：探究、體驗、設計、社會實踐等學習方法，重視情感、態度和價值觀的培養：關注學生的個性發展和全面發展，用不同的課程支撐不同的學生發展。新課程的綜合性和選擇性必然要求我們改變傳統的單一的教學模式，研究探索出適合新課程改革需求的新穎教學方法，有利于培養新時代需求的高素質、創新型人才。

2、具體的目標。

通過對教師課堂教學方法的研究，結合青少年身心發展規律，綜合運用現代信息技術手段，掌握現代高中學生對學習興趣和方法方面的特征。改進我們傳統教學過程中存在的不利于學生發展的教學理念和方法，尋找到與新課程相適應的，有利于學生全面健康發展的科學教學方法。

七、課題內容設計（研究內容的分解與具體化，含子課題設計）。

1、現狀研究。

調查本課組及生物教研組成員所在班級學生對目前生物學的課堂教學方法的意見和建議，根據調查結果確定具體措施，結合青少年身心發展規律，綜合運用現代信息技術手段，掌握現代高中學生對學習興趣和方法方面的特征。同時還需密切關注國內外教學方法的發展及改革趨勢。

2、策略研究。

結合新課改對課堂教學的要求；學生個性發展的需求；教師教學理念的轉變和教學方法的改進。

3、課型研究。

不同的教學內容形成不同的課型；新課程中較常見的有：實驗課，基礎理論課，探究，實踐性課等，針對不同的課型研究出不同的教學方法。

八、課題研究的組織工作。

1、課題組成員。

課題組組長：朱衛民（教務處副主任，中高）。

成員及其分工：

3、研究的保障措施。

（1）領導重視、組織得力。

學校一把手校長親自參與課題研究的組織和管理工作，并成立課題研究工作小組，從組織、管理以及資金等方面全力支持課題的研究工作。（2）專家引領、加強培訓。

為了拓寬課題組全體研究成員的知識面，快速提升其科研水平，確保在既訂的時限內完成本課題的研究任務，課題組特聘請市、區教研室（教科室）的有關專家作為課題研究顧問，定期延請他們來課題組作講座、報告、培訓，充分發揮專家組的指導和引領作用。（3）規范管理，嚴密有序。

為了確保課題研究的規范化，課題組制定、建立了健全的研究制度，定時間、定地點、定人員、定內容，使研究工作落到實處，并定期對課題的進展情況進行督查、指導和調控。

九、研究過程設計（階段時間劃分、階段達成目標、階段研究內容、階段成果形式、負責人）。

（2）成立課題小組，明確分工；

（3）科研培訓；

2、調查研究：2006年2月一8月，負責人：朱衛民、許玲玲，通過閱卷，與學生個別交流等方法獲得第一手材料。

（1）教學方法改進探索。

（2）課堂教學實施。

十、研究方法設計（對應研究目標、內容、過程，進行某一方法的具體設計）。

1、文獻研究。

搜集、整理相關研究成果材料，通過比較分析來發現和列出與現代課堂教學實際不同的特點，對這些特點的形成原因、發展過程和具體效果的研究，提出對當前課堂教學的看法、啟示和建議，為課題研究借鑒參考。

2、調查研究。

通過問卷調查，與學生個別交流等方法獲得第一手材料。了解當前課堂教學的實際情況，確定當前課堂教學的特征和得失，椐此提出改進現狀的建議：根據調查所得的事實性材料，預測課堂教學的發展情況。

3、經驗總結：

收集和分析課堂教學的各項工作的過程材料，運用科學方法，對課題實踐經驗分析和判斷，概括出運用于課堂教學，操作性強的教學方法。

十一、課題研究的操作范式。

1、提高教師自身素質和業務理論水平。

一個教師業務水平的高低直接關系到學生素質的培養。因為在素質教育過程中，教師的主要作用是指導學生在一定的范圍內完成所規定的任務。學生在探究問題的過程中會遇到許多問題，需要教師幫助解決。學生需要的知識和達到的技能，并不是在很短的時間內就能掌握的。在素質教育的過程中，探究知識不再是教師單純的傳授和學生機械的記憶。在學習過程中，教師要不斷地學習，提高自己的業務水平來指導學生；掌握各種技能和技巧，來和學生共同探討問題的原由。

高中生物的《課標》在能力方面提出了三個方面的要求：第一，能夠正確地使用一般的實驗器具，掌握采集和處理實驗材料、進行實驗的操作、生物繪圖等技能；第二，能夠運用多媒體搜集生物學信息，學會鑒別、選擇、運用和分享信息；第三，發展探究能力，??。在第一項能力要求里面，教師必須要熟練、正確的使用實驗器具，知道如何采集和處理試驗材料的方法，實驗操作的步驟明了，熟練正確的繪圖。在第二項能力要求里面，教師要熟練使用電腦，熟練利用因特網搜集生物學有關的知識，熟悉有關生物學的有關網站，熟練發電子郵件等等。在第三項能力要求里面，教師應該在第一項能力和第二項能力基礎上，巧設各種問題情景，來培養學生發展科學的探究能力，這要求教師不僅僅掌握生物方面的知識，還要掌握與之相關的各方面的知識，如同位素示蹤技術等，還要求教師要通曉物理和化學等方面的知識。

2、轉變教學方式與教學效果思考方式。

教學方式的轉變是課改的一個重頭戲，課程改革強調變被動學習為主動學習、變個體學習為合作學習、變接受學習為探究學習，在教學過程中，教師和學生都是教學過程的主體，應注重師生間、學生間的動態信息交流。隨著教學改革的深入，課堂教學方法，如討論法、自學輔導法、探究法等百花齊放。這些教學方法在特定的教學環境中均能起到良好的教學效果。特別是近年來隨著對探究性學習等的倡導，引導學生進行探究活動，通過合作討論與參與的各種教學方法廣泛出現在我們的課堂教學中，這對教學的有效性起到了積極的推動作用。但是，往往在教學實踐中我們卻很容易走入誤區，不能辯證的看待各種教學方式，或流于形式，達不到預期的效果那么,我們任何看待這些教學方式和教學效果的關系呢?“每種教學方法都是相對辯證的，它們都既有優點又有缺點；每種方法有效地解決某些問題，但解決另一問題則無效；每種方法都可能會有助于達到某種目的，卻妨礙達到另一些目的”。以探究活動為主的引導發現法，在啟發學生思維、培養學生能力、形成科學思想和方法等方面有優勢，但難以保證學生在短時間獲得最多的知識，而且對于陳述性的知識，也沒有探究的必要；討論法具有多向信息交流、針對性強、便于調動學生學習主動性的特點，但往往使知識缺少系統性；自學輔導法，有利于學生獨立活動，有利于培養學生自學能力，但只適合于較簡單的學習內容；而講解法雖然具有信息量大、系統、邏輯性強的優點（這些優點是其他方法所不及的，對于知識接受為主要目標的課型，講解法也是高效的），但不利于調動學生學習的積極性??總之，教學目標的多重性、教學系統本身的復雜性、教學客觀條件的千差萬別和千變萬化，使得我們不可能找到適合于一切教學環境，符合每一特定教學情境的教學公式，一種方法的優點，可能恰恰是另一方法的不足所在。因此，要提高課堂教學有效性，就必須發揮每一種教學方法的優勢，克服其劣勢，實現教學方法的優化與組合，使方法結構協調、合理，各種方法優勢互補，長短相濟，立體結合。

例如，對于伴性遺傳的學習，我們也可以有兩種基本的方法：一是先給出學生伴性遺傳的具體實例，讓學生結合學過的遺傳規律的相關知識，分析其可能的原因，揭示其本質；二是首先給出性染色體及性染色體上的基因，然后要求學生分析這些基因可能怎樣傳遞，基因的這種傳遞可能使后代的性狀遺傳表現出什么樣的特點和規律。第一種方法采用的是分析歸納的思路，第二種方法采用的是演繹推理的思路，兩種方法都是科學研究的重要方法，對學生能力的發展各有側重。因此，有效的教學應該是各種教學方法的優化與有效組合，應該與特定的教學目標、教學內容、教師個性特點以及具體的教學環境相適合。多元的教學目標需要多樣化的教學方法來達成，單一的教學方法是難以與多元教學目標的實現相適應的。我們倡導探究性學習的方法，但如果將探究泛化，將之用于一切教學情境，那是有悖于有效教學的。有效的教學方法還應有學生思維的積極參與。學生是學習的主體，不論采用什么教學方法，都應該有學生積極主動的參與。這種參與應以思維的參與為核心標準。課堂上看似熱鬧非凡，學生個個參與，而學生只是一種形式上的參與，思維活動停留在淺層次上，這樣的參與是低效或無效的，這樣的課堂教學也不會是有效的。反之，有些課堂學生看似沒有太多形式上的參與，但卻是積極地在進行深層的思考，有其思維的參與，這樣的教學卻是高效的。

3、用好教室這塊陣地，推動素質教育。

（1）培養學生的興趣。

興趣是最好的老師。沒有興趣的學習，是一個沒有目的的學習。在高中生物的教學中，教師可以提出問題來提高學生的學習興趣。如：生命是怎樣誕生的？生命向哪些方面發展？我國在基因工程方面有那些主要的貢獻？生男生女是由誰決定的？為什么美國的生物圈二號沒有成功？人類能在月球上能生活么等等。通過一些現實生活和科技發展的問題，來激起學生的學習興趣，激起學探究問題的熱情。

（2）在教學過程中培養學生辯證唯物主義自然觀。

世界是物質的，物質是運動的，這是唯物主義的根本觀點。在新的課改下，高中生物教材主要從非生物界到生物界這個順序揭示了這個根本觀點。無機元素組成有機元素，有機元素有機結合在一起組成細胞。以細胞為基本單位的奇妙而多彩的生物世界，其組成的元素和化合物，即與非生命世界有普遍的聯系，又有重大的區別，尤其是組成細胞的有機分子，如生命活動的主要承擔者----蛋白質；遺傳信息的攜帶者----核酸；具有多種生命功能的的糖類和脂質。蛋白質、核酸和多糖又都是以特定的單體構成生物大分子，以碳鏈為骨架，為細胞的結構基礎，演繹著或簡約、或繁復的生命之歌。形成學生從分子水平上看待生命的物質性和生命物質的特殊性的認識，對于他們樹立正確的世界觀極為重要，無論是進一步的學習和研究，還是處理個人或社會事物，都需要唯物主義的觀點。

十二、課題研究的理論價值與實踐意義。

（一）理論價值。

相對于新課程，原有的課程內容存在“繁、難、偏、舊”的狀況：課程結構單一，學科體系相對封閉；難以反映現代科技、社會發展的新內容，脫離學生經驗和實際；學生苦于死記和硬背，教師樂于題海訓練的狀況普遍存在，課程評價過于學業成績和甄別、選拔的功能。因此，相應的傳統教學方法不可避免地存在著一些缺陷：以教科書知識為本位，教學重理論而輕實踐，重理性而輕感性，重結論而輕過程。同時，傳統教學還以教師和教案為本位，教學重教法而輕學法。

2、體會高中生物新課程理念和目標“普通高中生物新課程”著眼于學生全面發展和終身發展的需要，提出了提高學生生物學科素養，面向全體學生，倡導探究性學習，并注重與現實生活的聯系的基本理念。同時，新課程目標融知識、能力、情感、態度與價值觀于一體，這些充分體現了新時期我們對生物教育價值的追求。

新課程體系在課程功能、結構、內容、實施、評價和管理等方面，都較原來的課程有了重大創新和突破。從目標設計的結構框架來看，縱向是情感態度價值觀、過程和方法、知識和能力這三個維度，橫向是學習、探究和練習，充分體現了生物課程的整體性和階段性。

3、感知新課程對教學方法的要求。

教學中的合作性關系，包括教師與學生、學生與學生之間和諧的人際關系。在新課程實踐中，生物教師應遵循合作性原則，能營造親切和諧的學習氣氛。這種氣氛可以促進學生合作學習，促進學生間的友誼和社會吸引力，使學生無拘無束地發表自己的意見，集體教育影響力就會得到增強。

(5)適應學生心理和年齡的發展原則。

不論是向學生傳授知識，還是指導學習方法，都要建立在認真研究學生的心理和生理特點的基礎上，尤其對于生物教師更應該注意這一點。不光要認真研究學生的生理和心理特點，還要介紹一些必要的生理知識，以使他們的身體等各方面得到更好的發展。

（二）實踐意義。

初步達成了新課程目標的一系列基本的教學方法。（1）問題教學法。

從希臘哲學家蘇格拉底的“產婆術”，到原蘇聯教學論專家馬赫穆托夫“問題教學理論”的創立，逐步發生新的教學方法改革。“問題教學法”在各國教學的具體實施中有所不同，當然，在具體學科中也略有各異。其過程一般包括以下五個環節：

從普通高中生物新教材內容的呈現形式，我們不難看出，新課程注重對學生的啟發和引導，課本設置了大量的問題，如：人教版必修的三冊教材中都給出了大量的問題，這些問題的設置都充分體現了新課程的理念。

“討論法”是在教師指導下，學生圍繞一個中心問題發表意見，展開討論的一種教學方法。其目的是激發學習者的主動性和表達欲望，提高學生的閱讀理解與表達交流能力，實現了課堂范圍內的真正平等對話，實現教學相長。

從廣義上來說，生物學探究性學習是指學生探究問題的學習，貫穿于整個生物學教學過程之中。從狹義而言，則是指學生在教師的指導下，對基本確定的和教學內容有關的自然現象、社會現象和學生生活中的問題進行探究。在探究過程中，學生能夠主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。探究教學法的基本過程一般包括：

在新課程大力提倡“把課堂還給學生”之時，那么傳授式教學是否還適應新課程的要求呢？這里高科技內容“演示式”教學，于傳統的“填鴨式”和“灌輸式”教學方式，其主要區別在于知識的呈現方式不同。

以“現代生物技術科技專題”(選修3)為例，本模塊屬于高科技內容，通過圖片、實例等演示，使學生了解科技前沿新動態。其目的只要求學生對現代生物科技研究的進展有一個初步的了解。此教學應以專題講座和學生討論為主，在于培養學生明辨是非，對新事物具有分析、判斷、決策的批判思維能力，提高他們的科學素養。

因此，采用演示式教學方法，對于開展專題講座式的教學，是十分有意義的。如：“胚胎工程”這一專題的講解，過程如下：

這樣，學生對知識的發展和生物科學方法有一定的認識，增強學生對科學本質的理解。在缺少實驗條件的前提下，要學生了解高科技知識，就可以使用“演示式”教學。

十三、課題研究的展望。

通過全體課題組成員的艱苦努力、團結合作，本課題終于畫上了一個比較圓滿的句號。誠然，本課題研究雖作了總結，但這僅僅是對前面研究過程的階段性總結，而不是終結。主要的目的是將前面探討的過程作一個較為系統的回顧，希望通過回顧，將感性的材料整理歸類，希冀于從中探索出對現時高中學生物的教學有用的方法，并試圖將之上升到具有一定高度的理性認識，讓它能為以后相關內容的教學提供理論方面上的先導，使自己的教學行動既有理論指導，又能夠符合課堂教學的實際。我國此次的新課程改革，是時代和社會發展的必然趨勢，作為課程實施的關鍵環節—課堂教學應適應這種趨勢，而有效的課堂教學又取決于有效的教學方法。以上探討了一些適應新課程改革趨勢的教學方法，目的為課程順利實施提供可靠的參考依據，給一線教師的課堂教學提供有利的幫助。

然而生物學教學方法具有實踐性、偶合性、多樣性和發展性的特點，因此在新課程實施中，持續而長久地對教學方法的研究應該說是一個永恒的主題，我們將繼續不懈地努力，從而探討出更好的、更為有效的高中生物教學方法，為新課程的改革做出更大的貢獻。

提升教學效果的初中語文新課程教學方法篇十

關于新課程標準中寫作的內容講解，希望同學們很好的掌握下面的內容。

寫作。

1．寫作時考慮不同的目的和對象。

2．寫作要感情真摯，力求表達自己的獨特感受和真切體驗。

3．多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征力求有創意的表達。

4．根據表達的中心，選擇恰當的表達方式。合理安排內容的.先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。運用聯想和想象，豐富表達的內容。

5．寫記敘文，做到內容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據；根據生活需要，寫日常應用文。

6．能從文章中提取主要信息，進行縮寫；能根據文章的內在聯系和自己的合理想象，進行擴寫、續寫；能變換文章的文體或表達方式等，進行改寫。

7．有獨立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環節。

8．養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。

9．能正確使用常用的標點符號。

10．作文每學年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬字。45分鐘能完成不少于500字的習作。

上面對語文新課程標準中寫作的知識學習，同學們都能很好的掌握了吧，相信同學們會從中學習的更好的哦。

提升教學效果的初中語文新課程教學方法篇十一

下面是對語文口語交際的內容學習，希望同學們認真看看下面講解的內容。

口語交際。

1．能注意對象和場合，學習文明得體地進行交流。

2．耐心專注地傾聽，能根據對方的話語、表情、手勢等，理解對方的說話觀點和意圖。

3．自信、負責地表達自己的觀點，做到清楚、連貫、不偏離話題。

4．注意表情和語氣，使說話有感染力和說服力。

5．在交流過程中，能根據需要調整自己的表達內容和方式，不斷提高應對能力。

6．講述見聞，內容具體，語言生動。復述轉述，完整準確、突出要點。

7．能就適當的話題作即席講話和有準備的主題演講，有自己的觀點，有一定說服力。

8．課堂內外討論問題，能積極發表自己的看法，有中心、有條理、有根據。能聽出討論的焦點，并有針對性地發表意見。

通過上面對口語交際知識的內容講解學習，相信同學們已經能很好的掌握了吧，希望同學們都能考試成功。

提升教學效果的初中語文新課程教學方法篇十二

下面是對語文識字與寫字知識的課程標準講解，希望給同學們的學習很好的幫助。

識字與寫字。

1．能熟練地使用字典、詞典獨立識字，會用多種檢字方法。累計認識常用漢字3500個，其中3000個左右會寫。

2．在使用硬筆熟練地書寫正楷字基礎上，學寫規范、通行的行楷字，提高書寫的速度。

3．臨摹名家書法，體會書法的審美價值。

通過上面對識字與寫字知識的內容講解學習，希望同學們對上面的知識都能很好的掌握，相信同學們會從中學習的更好。

提升教學效果的初中語文新課程教學方法篇十三

同學們認真看看，下面是對語文閱讀的相關課程標準知識的學習，希望同學們認真看看。

閱讀。

1．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。

2．養成默讀習慣，有一定的速度，閱讀一般的現代文每分鐘不少于500字。

3．能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍，擴展自己的視野。

4．在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。

5．對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。

6．在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式。

7．能夠區分寫實作品和虛構作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式。

8．欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。

9．閱讀科技作品，注意領會作品中所體現的科學精神和科學思想方法。

10．閱讀簡單的議論文，區分觀點與材料（道理、事實、數據、圖表等），發現觀點與材料之間的聯系，并通過自己的思考，作出判斷。

11．誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。

13．了解基本的語法知識，用來幫助理解語言上的難點；了解常用的修辭方法，體會它們在課文中的表達效果。了解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識。

14．能利用圖書館、網絡搜集自己需要的信息和資料。

15．學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。

通過上面對語文課程標準中閱讀知識的學習，相信同學們都能很好的掌握了吧，希望上面的內容給同學們的學習很好的幫助。

提升教學效果的初中語文新課程教學方法篇十四

[摘要]本文主要從課前準備、課堂學生表現、教師角色等方面對靈動課堂作了詮釋。靈動課堂即有智慧有靈氣、充分發揮學生主觀能動性的課堂。語文教學中學生自主研讀、互相探討，獲得理解感悟。教師適時引導、鼓勵，以激起智慧碰撞，從而最大限度獲得教學效果。

[關鍵字]靈動智慧互動有效課堂。

在素質教育的大潮流中，在新課改的大環境下，如何打造有效教學課堂成為了重中之重。“問題——探究——反饋”是我校課堂教學理念，打造“靈動”課堂則成為這種教學理念的升華。

一、潛心鉆研教材，預設課堂環節。

“凡事預則立，不預則廢”，課前鉆研教材、讀透教材、精心準備是上好一堂課的前題。為了讓學生在課堂上能有效地自主學習，課前教師應鉆研教材，弄清本課的“三點”，即重點、難點以及教學環節，但關鍵是預想課堂上可能出現的情況，并初步想好應對的方法，并根據課文選用最合適的方法。

如鑒賞《再別康橋》前明確，詩歌最重要的是熟讀成誦，在此過程中體會作者的情感以及通過意象所營造出來的意境；難點即把握詩歌的“三美”，即繪畫美、音樂美、建筑美；用心篩選信息，選取典型材料，準備好具有啟發性的問題。如在鑒賞《再別康橋》時設置了以下兩題，要求學生討論。

b、詩歌如詩如畫，這首詩每一節詩都是一幅圖，請歸納這七幅美景圖。

二、全面調動學生，提高課堂效率。

1、營造和諧、輕松的課堂氣氛美國心理學家羅杰斯說過：“成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”課堂上師生應地位平等，教師不再是傳統課堂上的“一言堂”，而是啟發、鼓勵學生多發言，及時抓住學生回答中的“合理”成分，加以表揚，讓學生敢說、多說、愿說甚至想說，以增強學生的信心。這樣學生不再“提心吊膽”地“揣摩”教師的思想，拋開“怕出錯”的思想包袱，暢所欲言，遇喜則喜，憂其所憂，完全沉浸于課堂氛圍和文章的情境中。

2、學生討論——感悟——歸納——表達——創新。

精心設計導入，吸引學生步入文本學習中，然后讓學生討論預設問題。如討論《再別康橋》中預設的a、b兩題。討論前說清要求，如，每小組人數（4人），時間限制（8分鐘），討論內容（a、b）兩題，討論方法（誦讀法、查找相關資料），成果展示（每組選出一名代表），小組之間進行比賽，讓學生自主研讀、討論、思考、感悟。

學生討論時，教師注意傾聽，讓學生自由表達，在其表達不到位時，也不打斷其思路，用眼神、手勢、微笑等鼓勵其完全表達思想。學生的回答常常會出現一些備課時未預料的細節，而這些恰恰是學生思維的閃光點，及時抓住這些課堂契機，培養學生求異思維能力，這會給靈動課堂增色不少。

如鑒賞《赤壁賦》第三自然段，分組討論“客為何而悲”時，要求學生緊扣文本作答，限時5分鐘。學生展示討論結果時，有一位學生指出有“一悲”是悲理想難以實現，一處體現在追憶曹操成就偉業，而自己也與曹操一樣，有雄才有抱負，卻被貶黃州，壯志難酬；二處體現在希望能夠與明月長存卻難以實現。我于是抓住這個契機，適時為其總結，首先肯定學生思維活躍、考慮全面；其次對其回答進行概括總結，第一處為現實生活中的理想難以實現，第二處即為人類“渴望長生不老”這千百年來的共同理想難以實現，因此客人悲嘆。學生聽完后恍然大悟、會心微笑。這種讓學生通過自主學習，展示“勞動所得”的方法遠勝于教師的“總結”與“代言”。這樣也獲得意想不到的效果，生成新的理解，有益于創新。

3、充當好“教師角色”，激發智慧碰撞。

一是在學生自行闡述時，教師應適時引導。首先在時間上要恰到好處，抓住契機，使你的引導成為“久旱后的甘霖”。引導時，巧于追問，要授之以“漁”，而非“魚”，拓展、開發學生的思維。德國教育家第斯多惠就曾說過：“一個壞教師奉送真理，一個好教師則教人發現真理。”

先肯定學生學會了辨證地思考問題的方法，但及時地進行引導：“那是不是說世間萬物是變化的，我們就消極等待呢？”學生會異口同聲地回答：“當然不是”。于是教師及時順水推舟，指出“我們一方面應該讓心境變得豁達，不去為眼前的事悶悶不樂，另一方面，我們應積極地想辦法，改變現狀，要有‘積極入世’的心態。”

二是對學生的回答給予及時、恰當、中肯、有激勵性的評價。這樣既能讓學生對自己的回答有正確的認識，又讓學生勤于思考、精于思索，進而對學習產生強烈的興趣。

三是授課時不拘泥于預設的課堂環節和既成課件接部就班，而是應在對課堂有整體把握的前提下，盡情激發學生的學習熱情，鼓勵學生發揮，以最大限度地發揮學生的智慧、彰顯學生的個性。

三、宏觀掌控課堂，生成有效教學。

課堂上運用多種教學方法，如誦讀法、合作探究法、拓展法，鼓勵學生勤于思考，樂于表達。在課堂教學中恰當運用競爭來調動學生積極性，如在讓學生概括出《再別康橋》中七幅圖時，以小組為單位，讓小組之間形成競爭，比比哪組概括得又快又好。

“學以致用”是學習的目的，對所學知識進行拓展，設置問題時把握所學課文之精髓，并聯系學生實際生活。鑒賞完《赤壁賦》，設置拓展題為“蘇軾豁達情懷對我們高中生的啟示”。學生對此均能侃侃而談，皆言之有物，言之有理，如“我們要像蘇軾一樣，看淡名利，用心做好眼前的事。”“我們要學習蘇軾辯證思考問題的方法，明白萬物皆‘變與不變’道理。”“我們不應拘泥于個人的得失”等等，諸如此類，表明學生通過自主學習、相互探討、融情入文、全身心投入文本，完成情感體驗，已經較好地把握了文章內核，因而能夠娓娓道來。

在整個教學過程中，教師責任在于宏觀掌控課堂，適時引導，用各種手段激勵學生自主發現問題、探究釋疑、解決問題，這樣培養了學生的主動意識、充分發揮了學生的主觀能動性，讓學生從傳統的被動學習到主動學習，從傳統的苦學到靈動課堂的樂學、會學，真正享受學習這一培養能力、塑造個性的過程。

“靈動課堂”是學生自主的課堂、是靈感四溢的課堂、是充滿愛心的課堂、是師生配合默契的課堂。“靈動課堂”關注的不僅是對一堂課知識的吸收與理解，更關注的是學生所獲取的能力對其終身發展的意義與影響。打造“靈動課堂”其路漫漫，需要我們在實際教學中不斷感悟、不斷更新教學手段、不斷豐富教學方法，以期有新的突破。

提升教學效果的初中語文新課程教學方法篇十五

長期以來，中學語文教學倍受非議。“少慢差費”是語文教學狀況的形象描述，“誤盡蒼生”讓廣大語文教師無法抬頭。雖說這樣評價語文教學有失公允，但捫心自問，作為中學語文教師的我們又教給學生什么了？無非是應試技巧，無非是架空分析，諸如此類，這難道都是我們廣大語文教師的過錯？這樣說恐怕也過于偏激。客觀地說，應試教育的指揮棒，喋喋不休地大討論，公說公有理、婆說婆有理的無意義爭論，都影響和制約著中學語文教學的效果。

新修訂的語文課程標準給中學語文教學帶來了拂面春風。它切中學生學習語文的肯綮，更加明確了學生的學習主體地位，系統地提出了知識和能力、過程和方法、情感態度和價值三維目標。更加重視隱性目標、人文精神、情感的體驗等，打破學科中心論，強調語文的綜合性，重視了語文和生活的聯系。可以說，高中語文新課標為走好提高中學語文效益之路提供了一雙新鞋。

較之以前的教學大綱，新課標這雙新鞋新在何處呢？這是我們必須弄清楚的。新課標在教學目標的定位上更為科學和全面。課程標從新的視角出發，將知識與能力、情感與態度、過程與方法這三方面有機結合起來，將之列為語文課程追求的目標，既體現了學生主體性，又體現了認知與情意的統一、結論與過程的統一。這是符合語文教學規律的。注重語文學習的“過程和方法”，是課程標準大力倡導的，也是極富創意的。現代教育學論認為，各門學科都必須擺脫唯知主義框框，力求做到知識與能力、情感與態度、過程與方法的和諧統一。這也正是語文新課標力求達到的目標。

新課標強調學習方式的多元性，為語文學習開辟了廣闊的前景。變單。

一、被動的語文學習方式為自主探索、合作交流和操作實踐等多種學習方式，是高中語文新課標的又一亮點。新課程標準明確指出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，提出了“綜合性學習”的要求。“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，是學生學習方式的重大變革。現代教育論認為，學習方式是決定學習質量的重要環節。因此，新課標提出的轉變學生學習方式，構建旨在培養學生創新意識和實踐能力的學習方式，具有較強的前瞻性。

新課標提出了課程內容開放性的主張，打破學科中心論，強調綜合性、跨學科、跨領域學習，重視語文和生活的聯系，這是新課標又一新處。這一觀點的提出，大大拓展了學生語文學習的內容。新課標在強調“拓寬語文學習和運用的領域”的同時，還提出“注重跨學科的學習”的主張，使學生在不同內容的相互交叉滲透和整合中開闊視野。這是過去語文教學大綱從未涉及的領域。這一主張的提出，進一步拓寬了語文課程內容的空間，為改變長期以來分科教學形成的知識隔斷局面，強化語文學科同其它學科之間的橫向聯系，構建開放而富有創新活力的課程體系，奠定了堅實的基礎。

新課標給我們提供了全新的中學語文教學理念，這就要求我們用新的方法，走出一條多快好省的語文教學之路。新課程教學內容的綜合性、開放性和教學目標的多元性決定了語文教學方法的多樣化。傳統的語文課程結構簡單、內容僵化，在教學中往往采用單一的教學方法，形成一套固定的模式。這種注入式的教學割斷了語文與生活的聯系，只能抑制學生的思維，削減學生學習語文的興趣，影響語文教學目標的實現。新課程的實施，使語文教學內容呈現出生活化、多樣化的局面，這必將導致教學方法的多樣性和豐富性。語文教學方法的多樣性是語文課堂教學科學化、現代化的必然選擇，也是語文課程發展的必然要求。

新課程的綜合性、實踐性和開放性等特點，決定了教學方法的雙邊性。新課標提出“學生是學習的主人”，教學應“注重培養學生的自主意識和習慣”，“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”，“教師是學習活動的組織者和引導者”，明確了教學過程中的師生關系是平等的對話關系，即教學不是教師講學生聽，也不是教師導學生演，更不是教師尊學生卑，教學過程是師生互學、互動的過程，教師和學生是合作、平等的關系。教師不再是知識的占有者和傳授者，而是“學習活動的組織者和引導者”，學生不再是知識接受的容器，而是學習的主體。

新課程下的語文教學方法應突出教法和學法。教學方法不僅要研究教法，更應該研究學法，并要把研究學生的學習方法，培養學生的自學能力放在突出地位。“教會學生學習”已成為當今世界教育的重要口號。這就要求教師和學生建立一種新型的關系，教師要從“獨奏者”過渡到“伴奏者”，扮演學生學習的“組織者和引導者”，以“引導學生在實踐中學會學習”。學生要發揮“主體作用”，成為“學習的主人”，表現出強烈的“自主學習的意識”，逐步養成自主學習的習慣。

新課標下應努力尋找最優化的語文教學方法。新課標強調語文課程的生活化、綜合性和跨學科性等，這使得語文課程的結構更加合理并趨于優化。但是僅有課程的趨優化，沒有教學方法的最優性，要做到既能節省時間和精力，又能全面提高教學質量是行不通的。對教師來說，要選擇能最有效地解決相應任務的組織學習、刺激學習和檢查學習的方法和手段；對學生來說，要在學習中合理地自我組織、自我砥礪、自我檢查。一句話，要在教學過程中，重視引起學生的學習興趣，重視發揮學生的主體作用，重視發展學生的智能，重視指導學生的自學方法，重視學生的負擔合理施加。

有了新鞋，用了新法，但必須走新路。新的語文教學之路在哪里呢？筆者以為，應該是工具性與人文性相結合的“中庸之道”。《語文課程標準》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統一，是語文課程的其本特點。”可見走“中庸之道”是新課標為我們指明的金光大道。

語文與語言文字是密不可分的。因此，語文學科的工具性是由語言的工具性決定的，語言是表達和交流思想的工具，是思維內容的外在表現形式。語文學習的過程，也可以說是學習使用語言這一交流思想工具的過程，從語文學科與基礎教育階段的其他學科的關系來看，語文是基礎教育的基礎，是進行其他學科學習的必要工具，從這一角度出發，語文學科亦具有工具性的特點。“工欲善其事，必先利其器”，基礎教育的良性發展必須重視語文學科的工具性。語文教學必須尊重語文學科的工具性，為學生的終身發展打牢基礎。

教學以學生為本，教師關愛每一個學生是語文人文性的外在表現。教學過程中，要提倡創新思維，在對某個問題解答時不采取“獨裁”方法，注意培養學生解決目前問題的能力，培養學生對未來可能產生的問題的判斷能力，以及解決這些問題的探索能力，體現學生的自主精神。語文教學要引導學生關注社會。語文的“人文性”還體現在引導學生關注自然這一個新時代話題上。對自然的人文關懷，就是對人類自己的關懷。要引導學生為了人類的長遠利益和更好地享用自然，享受生活，自覺養成愛護自然環境習慣。突出以學生為本，引導學生關注社會、關注自然是中學語文人文性教學可以做到也必須做到的。

總之，語文課程是語文教學的基礎要素，集中而又具體地體現了語文教學的目標。語文課程目標的發展變化直接影響著語文教學方法的改革，直接關照著語文教學的任務。可以說“新鞋”、“新法”、“新路”三者之間是密切相關相輔相成的。為此，探索語文教學的新方法，探求語文教學的新思路，是新課標下高中語文教學的根本任務。

提升教學效果的初中語文新課程教學方法篇十六

同學們對語文的綜合性學習怎么樣，下面我們一起來看看吧。

綜合性學習。

1．能自主組織文學活動，在辦刊、演出、討論等活動過程中，體驗合作與成功的喜悅。

2．能提出學習和生活中感興趣的問題，共同討論，選出研究主題，制定簡單的研究計劃，從報刊、書籍或其他媒體中獲取有關資料，討論分析問題，獨立或合作寫出簡單的研究報告。

3．關心學校、本地區和國內外大事，就共同關注的熱點問題，搜集資料，調查訪問，相互討論，能用文字、圖表、圖畫、照片等展示學習成果。

4．掌握查找資料、引用資料的基本方法，分清原始資料與間接資料的主要差別；學會注明所援引資料的出處。

上面對語文綜合性學習知識講解，希望可以很好的幫助同學們的學習，相信同學們會在考試中取得很好的成績的哦。

提升教學效果的初中語文新課程教學方法篇十七

教師在課堂中要樹立服務意識，做到把“玩”的權利還給學生，把“做”的任務派給學生，把“說”的機會讓給學生，把“創”的機會留給學生。從而將學生由被動接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞臺，使學生真正成為學習的主人。教學要大膽放手讓學生自定目標，并根據目標進行預習、嘗試、操作、探索、歸納等，努力做到:凡是學生能自己學會的，教師不教;凡是學生自己能去做的，教師不替代;凡是學生自己能講的，教師不暗示等等。

2.利用導言來激發學生的學習興趣

俗話說，一個好的開端是成功的一半。就一節生物課而言，也是如此。教師要上好一節生物課，應在開頭就下工夫，因為新課的導入相當于整個課堂教學的“鳳頭”。如果我們把一節課比作樂曲，導言就猶如樂曲中的“引子”；如果把一節課比作戲劇，那導言就是“序幕”。所以恰當合理地使用導言，往往能形成一個良好的開頭。

在教學中，學生如何真正成為主體，學生怎樣真正實現主體參與，在某種意義上講，不僅僅取決于把舞臺讓給學生，還在于教師如何去成功引導。導言的使用能喚起學生對新知識的興趣，讓學生產生學習的愿望和動力。但切記要精煉，不要羅嗦，突出一個“導”字。而且無論使用何種方法導入新課，都不宜喧賓奪主，沖淡教學內容。導入得當，可以更好的提高課堂效率，更好地促進學生對知識的掌握和運用。

3.更新課堂教學觀念，滲透創新意識定了基礎。

課堂教學應以創新要求為歸宿，創新是課堂教學的核心。創新課堂構成的要素是探究性、引導性、發現性、歸納性等有機的結合。這就要求教師在實踐中創造性地運用現代教學方法和教學手段，將多種教學方法進行優化組合，吸收由教育科學所提供的知識，實現教學方法的創新，用“創造性地教”為學生“創造性地學”創設環境和條件。要做到上述要求，教師本身應具有創新意識和創新思維，即教師對每個問題的提出及教學過程都必須是再現式思維和創新性思維有機地結合的典范。教師要盡可能把教學過程設計成“發現問題一分析問題一解決問題”的創造型模式，從而使學生自行獲取和運用知識，享受創造成功的快樂。在生物教學中，很多內容都可以開展啟發式、討論式教學。

4.充分發揮多媒體的作用，提高教學效率

多媒體輔助教學在生物教學中的應用不能只一味注重形式，追求花樣，應從“實效”的角度出發。即結合生物學科的特點將教材中抽象的內容進行宏觀化模擬，將生物實驗中不能替代的內容進行虛擬化，將板書內容進行直觀化和簡單化等，從而最大限度地激發學生的學習熱情，提高學生的學習效率。例如用課件展示:一個可愛的嬰兒剛剛來到人世間發出的啼哭聲會馬上吸引學生的注意力，緊接著打出一行字:嬰兒剛剛來到人世間時為什么要哭呢，再度引發學生的思考。再如用“一個氧分子歷險記”的故事(課件)向同學們展示呼吸系統的各個器官，由學生們總結出呼吸系統的組成和呼吸道的概念，使抽象的知識形象化，使簡單的知識充實化。

5、教學設計內容應廣泛聯系生活實際

生物科學是一門與實際聯系十分緊密的科學，生物教師在課堂上絕不能照本宣科，而應廣泛地聯系實際，尤其是學生的生活實際，這必能使學生對生物學產生濃厚的興趣。事實說明，教師在課堂上注重聯系實際，就能幫助學生加深對所學知識的理解，增強學生的學習興趣，培養學生聯系實際、解決實際問題的能力，使學生的手與腦都“活”起來，也讓課堂“活”起來。

6.構建自主、探索、合作學習方式的教學模式

動手實驗—活動性學習。動手實驗，目的在于讓學生以更科學的方法學習知識，尤其強調對學習方法、思維方法、學習態度的培養。倡導動手實驗的學習方式應突出學生的主動學習，強調圍繞一定的主題進行，并使學生有足夠的時間進行操作和思考。老師可變示范性教材為探究性材料、變封閉性提問為開放性課題、變終結性結論為過程式探究。努力為學生創設動手實驗的氛圍、提供動手實驗的機會、養成動手實驗的習慣、培養動手實驗的能力，讓學生在自己的認知發展水平和已有知識經驗基礎上，主動進行實驗、觀察、猜測、驗證、推理等實踐活動，凸現活動性學習的科學內涵和外在表現，讓學生在動手實驗的自主建構中獲得進一步發展和提高各方面素養。例如《調查足弓發育情況的活動》的實施。 自主探索—探究性學習。生物學習應是學生主動地應用已有的知識和經驗研究、探索新問題的過程，應是學生從生物角度發現并解決問題、完成認知構建、發展探索與創新意識的過程。優化自主探索的'學習方式:在操作上應注意選材呈現實踐性、應用性和發展性;過程要突出自主性、建構性和獨創性;結論要體現多元性、開放性和創造性。教師要有開放、寬容的態度，以期待、信任的眼光引導學生投入到充滿探索性和挑戰性的學習活動中去。突出探究性學習，教師要深人了解并科學調控探究性學習的過程，要廣泛提供并不斷豐富探究性學習的資源，使探究性學習成為可能、變成現實，讓學生在自主探索中獲得進一步發展和提高的各方面素養。教師在教學中應有意識地利用教材中的內容進行探究性問題的設計。例如:《探究鼠婦分布的環境因素》和《探究螞蟻的行為》等實驗的探究設計。

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驗，在思維的碰撞中創新，在思想的交流中揚棄，在情感的溝通中融合，在智.慧的展示中互相啟迪，使合作交流的互性學習成為學生持續發展的重要支柱。在生物教學中可以利用生物實驗有意識地加強師生互動性學習的教學形式，這種互動方式中教師通常采用“提出問題—作出假設—學生設計方案—學生分組探討”的教學方法。如探討《酸雨的危害》的實驗。

歸納檢測—反思性學習。因為初中學生年齡的特點，對知識的探究有深有淺，常常·不能有一個清晰的整體認識，有時還需要教師將知識簡單歸納總結，使學生對知識有一個整理與社會化的過程。另外為了檢測學生是否真正掌握了學習內容，教師通常通過檢測手段對學生掌握所講授的知識情況進行了解。初中生物教學中實施不定期的歸納和檢測也是提高教學效率的一個重要環節，因為生物學科相比其它自然學科而言，知識零散性較強，學生不易將所學內容記得扎實，因此學習完每章節或單元后，教師通過對知識進行歸納和試卷進行檢測是對知識的落實和鞏固的重要環節，因為通過歸納和檢測，可以讓學生對知識進行再次反思和更深層次的了解和掌握。

總之，提高生物課堂效率是整個生物新課程改革的關鍵，是實施素質教育和提高教學質量的中心環節。努力提高生物課堂效率，滿足每個學生終身發展的需要，是每一位生物教師不懈的追求目標。教學有法，教無定法。只要我們能夠順應新課程改革的要求，在教學過程中充分體現新課程的理念，就一定能實現這一目標。

課堂教學是落實初中生物課程目標的主陣地，同時課堂教學也是一門精彩紛呈、變幻莫測的藝術。新課程理念下如何提高初中生物課堂教學的有效性是當前教育界的話題和焦點，下面結合自己的教學體會，談談新課程理念下提高初中生物課堂教學有效性的幾點認識。

一．提高生物課堂教學的有效性要以有效情景導入-----情景導入

俗話說，良好的開端是成功的一半。生物課堂教學是一個整體，新課的導入是教學的第一環節，它的主要任務是要使學生明確本節課所要學習的主要問題，并激發學生的學習興趣和求知欲，從而提高課堂效率。

通過講述達爾文的故事導入《生命的起源與進化》；以“大樹底下好乘涼”導入《蒸騰作用》；以“樹怕傷皮，不怕空心”導入《運輸作用》；以“種豆得豆，種瓜得瓜”、“一豬生九仔，連母十個樣”導入《生物的遺傳和變異》；以“非典”、“甲型h1n1流感”的流行給人類帶來的危害導入《預防傳染病》；也可通過“望梅止渴”、“一朝被蛇咬，十年怕井繩”導入《條件反射與非條件反射》；以“螳螂捕蟬，黃雀在后”導入《食物鏈與食物網》；以“有心栽花花不發，無心插柳柳成蔭”導入《植物的營養生殖》。

精彩的有效情景導入在每節課僅占幾分鐘或幾句話，然而這幾分鐘或幾句話所起的作用卻很重要，引起學生的注意和興趣，抓住學生的心弦，充分調動學生的學習積極性。有效情景導入要有助于學生了解與掌握本節課的教學目的，明確學習本節知識的目的及對后續所起作用；有效情景導入要能夠起到銜接作用，把前后知識聯系起來；有效情景導入要能夠引起學生的注意，對學生提供刺激，使得刺激情景能夠被學生知覺到，產生強烈的求知欲，使學生的情感上升到最佳的學習狀態；有效情景導入要做到引人入勝，具有一定的風趣，但又要注意思想性、科學性，雅而不俗。

二．提高生物課堂教學的有效性要以突出問題為中心-----問題驅動

以問題為本的學習不僅能夠將基礎科學和應用科學綜合起來，而且學生所習得的知識也可以和真實生活情境聯系起來。作為教師應帶著問題進行教學設計，教學設計要有問題意識，問題對于初中學生學習動機的激發、意義的建構，知識的創生和創新能力的培養都有特殊的作用，教學中要把以“定論”形式陳述的材料轉化為引導學生探究的問題形式，激發學生的認知的沖突和思維的活躍性，產生強烈的學習欲望，集中注意力積極主動地投入學習，并在嘗試解決問題的活動中獲得積極的情感體驗，感受到學習的樂趣，提高學習效率。

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如在講授《植物的光合作用》時，可以讓學生閱讀海爾蒙特的柳苗生長之迷，普利斯特利的小鼠實驗，提出“什么物質使柳苗的重量增加？”，“小鼠和綠色植物為什么能共同生活在密閉的玻璃罩里？而小鼠和蠟燭卻不能呢？”等等激勵學生思考，并確立光合作用的過程。如在講授《細胞的吸水和失水》之前，教師可要求學生在家做糖拌西紅柿或腌咸菜，或給萎蔫的蔬菜撒些水使其恢復原狀，觀察它們前后有什么變化。學生對此類事實比較感興趣，卻無法解釋其中的道理，于是產生解決問題的內在需要。

三．提高生物課堂教學的有效性要以有效的活動探究為基礎

新課程理念下倡導多元的學習方法，以學生為主體，以教師為主導。倡導科學探究為主的自主學習、探究學習、研究性學習的方式，在活動中落實三維課程目標。重視學生的親身經歷和體驗；強調創設生動而有意義的學習情景。所謂探究式學習就是指“學生在學科領域或現實生活的情境中，通過發現問題、調查研究、動手研究、表達與交流等探究性活動，獲取知識技能和態度的學習方式和學習過程”。學生用類似科學家探究科學問題的方式，以獲取科學知識與技能、領悟科學思想與觀念、學習科學研究方法為目的而進行的各種學習活動（包括實驗探究、知識整理、上網尋找資料等），它是學習方式的變革。要真正實施探究式學習，就要改變傳統的教學方式，以學生為中心，激發學生的主動性和創新精神，加強科學過程和方法的訓練。

在初中生物的探究活動方案中，《探究光照對鼠婦生活的影響》、《探究溫度對霉菌生活的影響》、《探究光照或葉綠素對光合作用的影響》、《探究種子萌發的外部條件》、《探究唾液對淀粉的消化作用》等等，這些都是比較經典的探究活動方案，也是學生感興趣而又易于操作的實驗。

四．提高生物課堂教學的有效性要提高演示實驗有效性

生物實驗是生物學科的生命線，通常有獲取知識、培養興趣、啟迪思維、培育品德等功能。生物實驗不但可以幫助學生形成生物概念、理解和鞏固生物知識,還可以培養學生的觀察能力、思維能力和創造能力，它通過實驗原理、實驗方法、實驗步驟、實驗現象幫助學生更好的理解反應原理，掌握基本方法和技能，同時學生的情感態度和價值觀也得到發展。生物實驗包括演示實驗、學生的分組實驗以及學生課外實驗。演示實驗是在課堂教學中教師步步演示，教師提醒，全體同學觀察，展示物質的性質。

比如《呼吸作用》中種子呼吸現象的演示，《蒸騰作用》中的植物蒸騰失水現象的演示，《觀察血液的組成》中不同血液成分的觀察等。有效的演示實驗能吸引全體學生的眼球，把全體學生思維引到所要研究的物質上來，使全體學生用心聽，仔細思考，無疑提高了初中生物課堂教學的有效性。因此，有效性的課堂教學設計要以有效演示實驗為前提。

五．提高生物課堂教學的有效性要合理使用多媒體輔助教學

多媒體課件進入生物課堂，把師生帶入一個更廣闊的天地，一個繪聲繪色的多彩世界，更加能提高學生學習的興趣，它能從宏觀和微觀雙方面更全面的說明問題，在生物課堂教學中具有非常尋常的作用。若多媒體課件與教學設計完美的整合，有效的多媒體教學輔助能夠較大地提高課堂教學的有效性。在進行課堂教學設計時，要處理好多媒體課件的地位，要以有效多媒體教學為輔助，不能代替教師，決不能將教學內容幾乎都做在課件上，限制了課堂發揮、教師的思維和學生的思維。

比如在講授《血液循環》時，可以通過flash展示血液循環的具體過程；利用多媒體中豐富的影像圖片資料進行合理膳食、青春期衛生教育。還有在《呼吸運動的過程》、《尿液的形成》、《眼與視覺》、《激素的調節》中也可通過多媒體手段使之形象化、具體化，學生更容易理解。

使用多媒體要注意以下幾點：一是不能喧賓奪主，用課件代替教師的教和學生的學，阻礙師生的互動交流；二是不能代替教師的演示實驗和學生的分組實驗；三是不能濫用視聽手段；四是合理選擇課件內容，提高針對性和實效性。總之多媒體課件的作用，盡在“輔助”二字，必要的講解、分析還需要老師來完成，對課堂氣氛的控制，對學生非智力因素的培養，計算機是無能為力的。因此，它只能作為傳統教學的一個輔助。隨著計算機技術的不斷完善，完全可以做到多媒體與傳統教學彼此兼容，從而實現課堂教學的不斷優化。

總之，課堂教學的有效性體現在各個方面，比如教學設計的有效性，生物探究方案設計及組織的有效性，課堂組織和學生參與的有效性，課堂民主氛圍創建的有效性，課堂導入和提問的有效性，課堂語言和教師行為呈現方式的有效性，教學時間安排的有效性和教學評價的有效性，當然也包括教學方法的有效性等等。

提升教學效果的初中語文新課程教學方法篇十八

語文教學的目的是培養學生在認識漢語言文字的基礎上能夠深入閱讀思考文本中的基本材料信息,進而理解和感悟其中的內涵價值意義.新課程初中語,文教學除了尊重學生的個體差異和主體作用外,更應該倡導入文性的語言教學,鼓勵學生嘗試和探索運用富有想象思維和情感態度的方式來重新審視語言學習活動,以此來培養學生高尚的審美價值觀.新課程初中語文教學就是在圍繞教學的“關注學生學習過程和方法、注重學生情感態度和審美價值觀培養”目標基礎上,鼓勵學生在閱讀理解和主動探究的`基礎上,進入語文學習氛圍,感受其中具有豐厚知識底蘊和文化內涵的文學之美,彰顯學生的生命價值和鮮活的個性思想.

作者：刁金鳳作者單位：江都市第二中學,江蘇?江都,225200刊名：科教導刊英文刊名：theguideofscience&education年，卷(期)：“”(3)分類號：g633.3關鍵詞：初中語文教學弊端探索