世界上每個獨立發展的國家都曾在古代文明史中留下了自己的篇章。寫總結時應注重客觀事實，集中概括核心內容，避免主觀情感的過多插入。在這里分享一些具有啟發性的總結范文，希望能給大家帶來靈感。

教學協議書的作用和意義篇一

就業協議書的作用和意義是什么?就業協議書是明確畢業生、用人單位和學校在畢業生就業工作中權利和義務的書面表現形式，下面就是其作用!

就業協議書是明確畢業生、用人單位和學校在畢業生就業工作中權利和義務的書面表現形式。

其一般由國家教育部或各省、市、自治區就業主管部門統一制表。

就業協議書是作為學校列入派遣計劃的重要依據，由學校發給畢業生簽字，用人單位蓋章，畢業生本人保存一份作為辦理報到、接轉行政和戶口關系的依據。

簽訂就業協議書是國家為規范高校畢業生就業工作，避免混亂，杜絕就業欺詐行為，維護高校畢業生就業工作嚴肅性，為維護畢業生、用人單位和學校的合法權益而采取的一項必要措施。

畢業生就業協議書每人僅有一份，必須認真妥善保管，不得丟失，如丟失需公開登報申明，并由公安機關出具證明方能補辦。

從法律意義上說，協議書若要具有法律效力，它就要具備合同(或契約)的性質和特征。

因此，就業協議書應該是畢業生與用人單位之間確立聘用關系、明確權利、義務的協議。

該協議應具有以下特征：

1、雙方當事人意思表示必須相一致

協議是畢業生和用人單位雙方的民事法律行為，必須雙方當事人意思表示相一致才能成立。

只有一方當事人的意思表示，或者雙方當事人都有意思表示，但相互之間意思表示的內容不一致，協議都不能成立。

2.、協議雙方當事人法律地位平等

協議的雙方當事人，一方是畢業生，另一方不論是行政事業單位還是其他任何單位，畢業生和用人單位的法律地位一律平等，雙方沒有上下和高低之分。

3、協議應具體明確雙方當事人的權利和義務

協議是雙方當事人為確立一定的民事權利義務關系而訂立的。

因此，不發生任何法律后果、不涉及當事人之間權利義務的協議是沒有法律意義的。

4、協議是具有法律效力的行為

協議既然是雙方當事人依法達成的，就會產生相應的法律后果，因而對雙方當事人都具有法律約束力，同時也得到國家法律的承認與保護。

因此，雙方當事人必須認真、嚴格地履行各自應承擔的義務。

1、主體不同

就業協議適用于應屆畢業生與用人單位、學校三方之間，學校是就業協議的見證方或簽約方，就業協議對用人單位的性質沒有規定，適用任何單位;而勞動合同只適用于勞動者(含應屆畢業生)與用人單位(不含公務員單位和比照實行公務員制度的組織和社會團體以及軍隊系統)之間，與學校無關。

2、內容不同

畢業生就業協議的`內容主要是畢業生如實介紹自身情況，并表示愿意到用人單位就業、用人單位表示愿意接受畢業生，學校同意推薦畢業生并列入就業方案，而不涉及畢業生到用人單位報到后，所享有的權利義務。

勞動合同的內容涉及勞動報酬、勞動保護、工作內容、勞動紀律等方方面面更為具體，勞動權利義務更為明確。

3、時間不同

一般來說就業協議簽訂在前，就業協議應在畢業生就業之前簽訂，而勞動合同往往在畢業生到用人單位報到后才簽訂。

4、目的不同

就業協議是畢業生和用人單位關于將來就業意向的初步約定，是對雙方的基本條件以及即將簽訂的勞動合同的部分基本內容的大體認可，并經用人單位的上級主管部門和高校就業部門同意，一經畢業生、用人單位、高校、用人單位主管部門簽字蓋章，即具有一定的法律效力，是編制畢業生就業方案和將來雙方訂立勞動合同的依據。

5、適用法律不同

就業協議發生爭議，除根據協議本身內容之外主要依據現有的畢業生就業政策和法律對合同的一般規定來加以解決，尚沒有專門的一部法律對畢業生就業協議加以調整。

而勞動合同發生爭議，應依據《勞動法》來處理。

教學協議書的作用和意義篇二

講究注重禮儀的作用和意義概括起來有三個方面：

1.有利于社會主義精神文明建設。

加強精神文明建設其中一個重要的內容就是思想道德建設，而禮儀在提高人們的道德修養，規范人們的行為，防止和減少各種丑惡現象的發生，凈化社會環境等方面起著十分重要的作用。首先，禮儀能培養人們良好的道德品質，講究禮儀既是人際交往中增進友誼、聯絡感情的行為，也是一個公共道德修養的外在表現，一個嚴于律己、寬以待人的人，往往也在待人接物、儀表儀容、談吐教養等行為舉止各個方面表現出高尚的禮儀，這是其內心所具備的高尚道德和文化素養的反映。其次，禮儀對社會能起到凈化和美化的作用，因為它不僅反映社會的精神面貌和文明程度，還可以形成一種具有約束力的道德力量。再次，禮儀能提高人們的修養，規范人們的行為，使人溫文有禮，談吐不俗，養成守紀律、有禮貌、講衛生的習慣，自覺遵守公共秩序和勞動紀律，培養待人有禮、助人為樂的社會公德和優良品質，追求高尚的精神境界。

2.有利于社會主義市場經濟建設。

物質文明和精神文明建設是相互滲透和相互影響的，物質文明是基礎，為精神文明建設提供必要的`物質前提，反過來，精神文明也反作用與物質文明建設，并在一定條件下決定著物質文明建設的方向。講究禮儀，有助于塑造良好的公眾形象，有助于協調各方的經濟利益與矛盾，有助于協調經濟實體內部的各種關系，增加內部凝聚力?？梢?，講究禮儀不僅僅是精神文明問題，它在市場經濟中作為一種手段，可以直接促進經濟的發展。

3.有利于對外開放，加強國際交往。

國際交往中，既有各國來旅游、訪問、工作、經商的，也有我們走出國門的，大家講究國際禮儀交際禮儀，尊重各國的風俗習慣，民族特點，會對我們與國際市場接軌，增強國際競爭力的發揮，起到良好的效果。

教學協議書的作用和意義篇三

許多教師認為，《小數的意義》這一內容用傳統的接受式教學方法比較恰當，因為小數的意義是約定術成的，新型的學習方式（動手實踐、自主探究與合作交流）也只能是一種課堂的裝飾。這種思想，是我在設計教學時考慮得最多，也是我最難突破的瓶頸。因此在本課的設計上，以小數在生活中的實際意義為切入點，從學生的生活經驗和知識背景出發，引導學生進行積極的體驗。例如，在“提出問題、解決問題”設計時，分三個層次進行不同方式的教學設計：第一層次：小數該怎么讀？這類比較簡單的問題，讓學生用自己的經驗、以及個別與集體的練讀直接解決。第二層次：小數有什么用呢？為什么會有小數？這類一般問題，通過學生的相互討論、客觀分析，川教網，在互動中自我感悟、自我體會。第三層次：小數的意義是什么？一位小數、兩位小數是怎么來的？這是本課中重點要解決的概念問題，采用學生自主探究、合作交流的方式。把學生引入研究性學習的氛圍，主動建構知識。這三種不同的教學方式其實有著本質聯系，那就是，從學生的已有經驗出發，讓學生主動學習。這既是平等意識、人格尊重在教學中的體現，也是實現對話教學的`前提。只有這樣，才能喚醒學生的主體意識，讓學生根據自己的能力水平提出問題，闡述問題，發表見解，由此在交流中獲得知識，鍛煉互相交往的能力。而教師只是學習的組織著、欣賞者，引導者，適時點撥、恰如其分的調控。

教學協議書的作用和意義篇四

在日常聽課時我發現，教師們在教授《燭之武退秦師》（人教版普通高中課程標準實驗教科書《語文》必修一）這篇課文時，對燭之武的形象大都給予了全面的肯定，尤其對他見秦君后所謂動之以情、曉之以理、條分縷析、頭頭是道的辯才大加贊賞，并因此得出他是一個忠君愛國、機智雄辯之人。燭之武真有這么完美嗎？我們不妨再讀讀燭之武說退秦君的說辭：

秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執事。越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也。若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。且君嘗為晉君賜矣；許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，君之所知也。夫晉，何厭之有？既東封鄭、又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，唯君圖之。

在頭兩句話“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執事”里，燭之武以退為進，先承認鄭國已處于危亡的境地，而后以一假設否定了秦王作為“陪打”而產生的亡鄭必益秦的想當然。既表現得不卑不亢，又表露出推心置腹的誠意。因為我們知道，根據課文一開始的記載——“晉候、秦伯圍鄭，以其無禮于晉，且貳于楚也”，這場戰爭的起因是鄭國得罪了晉國，因此戰爭的發動者是晉文公，秦穆公僅僅作為四方諸侯會盟之一員，為了分取一杯羹而協助盟主晉文公攻打鄭國，而這一杯羹，具體體現為瓜分鄭國的部分土地。燭之武深知秦伯貪欲之所在，所以緊接著在第三句就分析了亡鄭無益于秦的原因——“越國以鄙遠，君知其難也”，直截了當地指出秦國想分得一杯羹的難度，讓利欲熏心的秦穆公多少有了一點清醒。而后燭之武又緊追不舍地用一反問“焉用亡鄭以陪鄰”揭示出亡鄭非但于秦無益，而且于秦有害。害在哪里？“陪鄰”“鄰之厚，君之薄也”，分析一針見血——對于長期覬覦盟主位置的秦穆公來說，怎能容忍鄰國的強盛！因此，這個答案對秦穆公來說無疑是一聲棒喝，直逼得他不得不正視與晉國聯手攻打鄭國的危害。燭之武的游說可以說是環環相扣，步步緊逼。雖然《左傳》并沒有描繪此刻秦穆公的內心波動與表情變化，但我們可從后文他最終放棄與晉國聯盟、獨自撤走秦國軍隊的做法，推知秦穆公此時內心對于借秦晉聯手攻鄭而獲利的想法產生了動搖，因此他愿意繼續耐心地聽燭之武的進一步分析——“若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害”，燭之武再用一假設，給秦伯展示了“舍鄭”使之成為秦國“東道主”的美景，促使秦穆公順著說客的思路，萌生了“舍鄭”的想法。

到此為止，燭之武的游說稱得上有理有節，義正辭嚴，體現了一個外交家從容的風度與雄厚的辯才。遺憾的是，他未能將此堅持下去，而是為了鞏固秦王“舍鄭”的想法，使用了偷梁換柱的手法，挑撥晉國與鄭國之間的關系。他對秦穆公說：“且君嘗為晉君賜矣；許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，君之所知也?！闭堊⒁?，此君非彼君?！霸S君焦、瑕，朝濟而夕設版焉”之君，是晉惠公——晉文公的哥哥，他因害怕晉文公巨大的名望，曾于公元前644年伐翟，欲捕重耳（晉文公），重耳事先聞訊才逃得性命。而僅過了8年，即公元前636年，繼惠公位的太子圉（晉懷公）也因懼怕晉文公重耳居秦，囚殺了晉文公五賢士的家人。也就是說，嘗受秦穆公之賜的晉君與當前這位與秦穆公聯手攻鄭的晉君有著極大的仇隙，根本就是兩個人，可燭之武玩了一個偷換概念的把戲，用一個模糊的屬概念替代準確的種概念，把當年的晉惠公移花接木成了當前的晉文公，讓秦伯產生了晉文公毫無信用的疑慮。而這疑慮一產生，自然堅定了其先前萌生的“舍鄭”的想法，決心不與晉國聯盟。這是燭之武的第一重詭辯。

雖然他挑撥離間式的游說取得了很大的成功，但秦伯還未將想法付諸行動，所以他并沒有因此松懈下來，而是不給秦穆公片刻的喘息緩解，趁機順勢反問秦穆公：“夫晉，何厭之有？”這是燭之武的第二重詭辯。而在秦穆公尚未作出反應時，燭之武又憑空想象、主觀臆測地推斷晉“既東封鄭、又欲肆其西封”，從而讓秦穆公心生警惕，這是燭之武的第三重詭辯。我們知道，在晉秦聯合攻鄭時，晉國并未流露任何“肆其西封”的想法，而燭之武卻在沒有證據的情況下，說晉國“東封鄭”后一定會“肆其西封”，這不是憑空想象、主觀臆測是什么？其實這個憑空想象與主觀臆測全都植根于“夫晉，何厭之有”（即晉國貪得無厭）的判斷，由于晉國當時已經成為中原霸主，有了這個判斷，“東封鄭”后再“肆其西封”在表面上就顯得非常自然且合乎邏輯，它必然會引起秦穆公的戒心。但教師一定要讓學生明白的是：就連“夫晉，何厭之有”的判斷也是“且君嘗為晉君賜矣；許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，君之所知也”這個偷換概念、移花接木的結果，以這樣的結果為前提，“既東封鄭、又欲肆其西封”的推論不就是無中生有的挑撥離間嗎？這是國與國之間的欲加之罪、何患無辭的莫須有！只是這個莫須有被燭之武步步緊逼、環環相扣的表面合乎邏輯實為荒謬悖論的分析所遮掩，以致晉秦聯合攻打鄭國的戰爭目的被攪成一團亂麻。又鑒于秦國在晉國的西面，當秦穆公對晉攻鄭的最終目的懷有戒心的時候，燭之武質疑“欲肆其西封”的晉國屆時“若不闕秦，將焉取之”就顯得順理成章了。這一質疑猶如晴空霹靂，把昏頭昏腦的秦穆公震得更加頭暈目眩，自然也就接受了“亡鄭”必定會“闕秦”“利晉”的觀點，于是下定了“舍鄭”的決心。而聰明的燭之武用“唯君圖之”的最后結語，巧妙地讓自己從這一亂彈（談）中抽身而出，掩蓋了其居心叵測的分析，加強了推心置腹的效果，讓秦穆公高興地與鄭國結盟，撤走了軍隊。

綜合上述分析，讀者不難看出燭之武這一表面上看似動之以情、曉之以理的游說，實實在在是包藏禍心的挑撥離間。不僅居心叵測，而且不擇手段，這哪里是雄辯，完完全全是詭辯！

燭之武無疑是聰明的，但其形象是矛盾而復雜的。

從鄭國的角度看，他是個明大理、識大體、愛國、忠君之人；可從晉國的角度看，他是為達到目的不擇手段之人。作為外交家，他的'確能言善辯、力挽狂瀾，應備受贊賞；作為子民（普通人），他太熟稔偷換概念、移花接木的把戲，人品堪憂！他絕不是一個完美的英雄，鄭伯長年不用他恐怕也是有某種隱憂的。《左傳》成功地用不多的幾筆寫出了人物的雙重性格，刻畫出人物的多彩立面，真正值得我們反復推敲、咀嚼、品味。遺憾的是，許多教師往往分析不到這一層次。其實，在人教社的教材中，課文下面提供了三個注釋：一是注釋“嘗為晉君賜也”，說“這句指秦穆公曾派兵護送晉惠公回國的事”；二是注釋“許君焦、瑕”，說“（晉惠公）曾經答應給您焦、瑕這兩座城池”；三是注釋“朝濟而夕設版焉”，說“指晉惠公早上渡過黃河回國，晚上就修筑防御工事”。三個注釋個個都指向晉惠公，明明白白地告訴讀者，此君（晉惠公）非彼君（晉文公）。教師們沒有看到這注釋嗎？答案是否定的?？吹搅藶槭裁床恢赋龃恕熬狈潜恕熬?，作者在這里偷換了概念呢？原因可能有兩個：一是擔心燭之武形象大大受損，與教學預設的燭之武高大的形象有了矛盾，認為難以說清個中緣由，于是采取回避的辦法，對注釋視若無睹，對燭之武的論辯疑而不問；二是教師本身的文本解讀能力有限，注意到這一現象但分析不出背后的內容甚或根本沒有發現教材注釋之所指。其實，春秋戰國時期玩偷換概念邏輯游戲的人也并不是只有燭之武一個人，孟子為了說服齊王實行王道與民同樂，就巧妙地利用了“音樂”與“快樂”的“樂”字在古代讀音相同的條件，一步一步地將“今之樂猶古之樂”這一純“音樂”的話題，轉換成了“獨樂樂，與人樂樂，孰樂”這一準音樂（賞樂）的話題，又將“賞樂”的話題轉換成了“與民同樂”的政治話題，牽著齊王的鼻子走。只是同樣是偷換概念，孟子僅僅是為了轉換話題，無傷人品之大雅；燭之武卻是要挑撥離間，正人君子不屑為之。對燭之武詭辯的分析，固然會讓學生對燭之武的人品產生質疑，但分析就是為了揭示矛盾，我們不能為了維持教學預設中人物形象高大完美的結論而回避分析、掩蓋矛盾。要知道，一次回避雖然也許只是導致一個盲點的產生，但盲點多了，勢必會連成一片，最終在學生的知識體系中形成可怕的盲區。

我們承認，人教社的《教師教學用書》所提供的教材分析也回避了它，可教師不能回避它，因為教學參考書只提供參考，不提供標準，教師只要也只能把教學參考書作為教學參考，絕不能有了教學參考書而懈怠了自己的解讀。那種奉參考書為圭臬、視權威分析為圣旨的做法，不僅是教學的失策，更是做人的失范、教育的失職！

教學協議書的作用和意義篇五

本堂課是在學生學習了正比例的基礎上學習反比例，由于學生有了前面學習正比例的基礎，加上正比例與反比例在意義上研究的時候存在有一定的共性，因此學生在整堂課的學習上與前面學習的正比例相比有明顯的提高，而且在課時的安排上，在學習正比例的安排了2個課時，這里只是安排了1個課時，緊隨著課之后教材安排了一堂正反比例比較、綜合的一堂課，對學生在出現正反比例有點模糊的時候就及時地加以糾正。

反比例關系和正比例關系一樣，是比較重要的一種數量關系，學生理解并掌握了這種數量關系，可以加深對比例的理解，并能應用它解決一些簡單的正、反比例方面的實際問題。同時通過反比例的教學，可以進一步滲透函數思想，為學生今后學習中學數學和物理、化學打下基礎。反比例的意義這部分內容是在學生理解并掌握比和比例的意義、性質的基礎上進行教學的，但概念比較抽象，學習難度比較大，是六年級教學內容的一個教學重點也是一個教學難點。

在教學反比例的意義時，我首先通過復習，鞏固學生對正比例意義的理解。然后安排準備題正比例的判斷，從中發現第3小題不成正比例，從而引入學習內容和學習目標。這通過復習、比較，不成正比例，那么它成不成比例呢？又會成什么比例？通過設疑不僅激發了學生學習數學的興趣，還激起了學生自主參與的積極性和主動性，為自主探究新知創造了條件并激發了積極的情感態度。因為反比例的意義這一部分的內容的編排跟正比例的意義比較相似，在教學反比例的意義時，我以學生學習的正比例的意義為基礎，在學生之間創設了一種自主探究、相互交流、相互合作的關系，讓學生主動、自覺地去觀察、分析、概括、發現規律，培養了學生的自主探究的能力。在學完例3后，我并沒有急于讓學生概括出反比例的意義，而是讓學生按照學習例3的'方法學習試一試，接著對例3和試一試進行比較，得出它們的相同點，在此基礎上來揭示反比例的意義，就顯得水道渠成了。然后，再通過“想一想”中兩種相關聯的量進行判斷，以加深學生對反比例意義的理解。最后，通過學生對正反比例意義的對比，加強了知識的內在聯系，通過區別不同的概念，鞏固了知識。并通過練習，使學生加深對概念的理解。

通過這節課的教學我深深的體會到要上一堂數學課難，上好一堂數學課更難，課前雖做了充分的準備，但還是存在不少問題。比如練習題安排難易不到位。由于學生剛接觸反比例的意義，應多練習學生接觸較多的題目，使學生的基礎得到鞏固，不能讓難題把學生剛建立起的知識結構沖跨。參與學生的探究不夠。親其師信其道，那么親其生知其道不為過，真正融入學生才能體會學生的思想才能真正落實教學新理念。

當然,教學過程中還或多或少存在其它的問題，但有問題就有收獲，在以后的教學中，認真反思，仔細分析，查找根源尋求對策，在教學的道路上不斷攀登。

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上完課后，雖然看了聽課老師給我的評價，但我一直在思考，學生是怎么評價的呢？在學生眼里，到底哪個地方出問題了呢？突然，靈機一動，干脆和學生一起交流一下吧，也許效果還更好呢？通過與學生交談，讓大家一起再次回顧本節課，找一找優點和不足，學生的回答很是讓我驚奇，現摘錄如下：

優點：

3、題目與現實生活聯系緊密，讓大家感覺學習數學很有用；

4、課堂上學生討論的時間充足，參與度較高，且時效性較強；

5、課堂調控能力較強，有自己的教學風格；

6、板書明確、清晰，一目了然；

7、設計合理，處理偶發事件的能力較強。

缺點：

1、課堂氣氛沒有以前活躍；

2、知識量太大，難度較大，很少有不經過思考或稍作思考就能回答出來的問題；

3、小組合作時，沒有分好工，導致在計算相對應的每組數的和、差、積、商時，每個同學都在計算，因而用的時間較多，如果四人小組分好工，沒人計算一種運算，時間就會節約一半。

4、對學生的鼓勵性語言欠缺；

5、板書中的字體不太規范，要加強基本功的訓練；

針對聽課老師和學生的評價，在以后的教學中，我會發揚優點、克服不足，不斷提高自己的教學水平。

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教學協議書的作用和意義篇六

這節課，是在學習了比例的意義和性質的基礎上進行教學的。反思這節課，著重使學生理解正比例的意義，也為下一步學習反比例的知識打下基礎，在教學中，我做到了以下幾點：

1、在觀察中思考。

小學生學習數學是一個思考的過程，思考是學生學習數學認知過程的本質特點，是數學的本質特征。可以說，沒有思考就沒有真正的數學知識的來源。這節課的教學，我把思考貫穿教學的全過程。讓學生自己設計一種情境，并引導學生進行觀察，從而得出，兩種相關聯的量，初步滲透正比例的概念。這樣的教學，讓所有學生在觀察中思考，在思考中探索，在探索中獲得新知，大大提高了學習的效率。

2、聯系生活，從生活中引入。

數學來源于生活，有服務于生活。關注學生已有的生活經驗和興趣，通過現實生活中的素材引入新課，使抽象的數學知識具有豐富的現實背景，為學生的數學學習提供了生動活潑、主動的材料與環境。這樣，將學生帶入輕松愉快的學習環境，創設了良好的教學情境，學生及時進入狀態，手腦并用，課堂氣氛十分活躍，將枯燥的數學知識形象、具體化，學生易于接受。

3、在合作中感悟，融匯到了生活中的數學。

新課標提倡：引導學生以自主探索與合作交流的方式理解數學，解決問題。在本節課的設計中，我本著“以學生為主體”的思想，在引導學生初步認識了兩種相關聯的量后，敢于放手讓學生采取小組合作的方式自學，在小組里進行合作探究，做到：學生自己能學的自己學，自己能做的自己做，培養合作互動的精神，從而歸納出正比例的意義。

4、在練習中鞏固提升。

為了及時鞏固新知識，完成了試探練習后，又加了一組鞏固練習，這組練習，通過“看一看”、“說一說”、“議一議”3個題，讓全體學生鞏固了新知；接著又通過一個生活趣味題，讓全體學生融匯到了生活中的數學；又設計了一個比較有難度的題，將課堂氣氛上升到了一個新的高潮，讓學習能力強的學生學有所進，整個練習將全班上中下各類學生都調動起了相應的積極性，使學生輕松愉快地掌握了正比例的意義，并且會判斷兩種相關聯的量是否成正比例關系。順利完成了本節課的學習任務。

教學協議書的作用和意義篇七

一、加快教學節奏,提高課堂效率利用現代教學手段,可節省大量的板書時間,讓學生把更多的`精力放在啟發、點撥、解決疑難問題以及聽說讀寫訓練上.如學習故鄉一課時,在啟發學生思考回答中年閏土與少年閏土在外貌、神情、言行、性格、對“我”和對生活態度等方面有何變化以及變化原因的基礎上,教師投影顯示出完整的板書設計.

作者：孫重陽作者單位：大城縣第一職中刊名：成才之路英文刊名：theroadtosuccess年，卷(期)：“”(12)分類號：g63關鍵詞：

教學協議書的作用和意義篇八

新課程的改革，讓數學教學不再局限于對知識技能的機械記憶，而是通過引導學生通過動手操作，利用自己已有的知識經驗來實現有意義的知識建構，隨著新課程改革進程的不斷推進和深入，在課堂教學中大家越來越關注如何在教學中擺好過程與方法，內容和形式之間的關系。如何在日常的教學中根據數學學科的特點，以及低年級學生的認知規律，精心組織數學活動，讓學生在活動中學習數學，真正發揮其主體作用，是擺在每個數學教師面前的課題。在教學實踐中，我是這樣做的：

一、組織活動，激發濃厚的學習興趣。

“興趣是最好的老師”，特別是對于低年級兒童來說，在學習中更應該不斷地培養他們學習數學的興趣，讓他們主動地、積極地經歷學習的過程，從而培養他們解決簡單的`實際問題的能力。這就需要教師課前精心準備，為他們提供豐富的學習活動，無論是例題還是練習，都可以設計成學生愿意并且樂于參與的活動，幫助他們在實踐活動的過程中真正理解和掌握基本數學知識與技能，數學思想和方法，獲得廣泛的數學實踐活動的經驗。在教學中，教師要結合教學內容創設生動直觀的情境，組織學生開展豐富多彩的學習活動。此外，游戲則是低年級學生最樂于接受的形式，也是吸引學生積極參與數學活動的一種有效手段，教學中，教師可結合教學的內容開展一些“找朋友”“開火車”等游戲活動。

二、給予空間，經歷充分的探索過程。

沒有探索，便沒有數學的發展，因此，低年級的數學課堂教學應當成為學生積極思考、探索的王國，教師在有序組織學生活動的同時，要調動一切有利的因素，讓學生學會探索，樂于探索，善于探索，凡是學生能獨立探索的教師，決不替代，凡是學生能獨立發現的，教師決不暗示，給學生多一些獨立探索的時間和空間。

三、創設情境，感受強烈的實踐體驗。

傳統的數學教學，教師主要考慮教什么，怎樣教，有時缺乏對學生必要的理解與關注。建構主義理論明確指出，學生的數學學習不是知識的外部傳遞過程，而是學習主體基于自身原來生活經驗與知識基礎的主動建構的過程。

在學生掌握了人民幣的相關知識后，我在本班開展了一次《小小商店》的實踐活動，讓每個學生經歷一次學習過程，首先提前幾天布置活動課的準備工作，商店里的商品需要大家共同準備，請大家把平時使用過的玩具、學習用品和生活用品帶來一些作為商品，并制作出這些商品的價格標簽。在課堂上教師可以選定一部分學生扮演售貨員，其余的扮演顧客，讓學生根據自己的需要購買商品。在活動過程中，讓買賣雙方互相檢查對方在進行人民幣計算時有沒有發生錯誤……在如此真實的一種情境中，給學生提供充分的活動空間，人人參與購物，充分體驗如何取幣、換幣、找幣，切身體驗到學習數學的價值，享受成功的喜悅，提高了學生的實踐能力和解決問題的能力。

在數學教學中，教師應精心準備，為學生提供從事數學活動的機會，留有充分的探索的時間和空間，讓全體學生都動起來，最大程度地激發學生的學習積極性，幫助他們在探索、體驗的過程中理解和掌握數學知識、技能和思想方法，獲得廣泛的數學活動經驗，提高學生學好數學的信心和能力。

教學協議書的作用和意義篇九

教學要求：

1、知道磁場對電流存在力的作用，知道通電導體在磁場中受力方向與電流方向，以及磁感線方向有關系。改變電流方向，或改變磁感線方向，導體的受力方向隨著改變。能說明通電線圈在磁場中轉動的道理。

2、知道通電導體和通電線圈在磁場中受力而運動，是消耗了電能，得到了機械能。

出自 www.cdxkw.cn

3、培養、訓練學生觀察能力和從實驗事實中，歸納、概括物理概念與規律的能力。

教學過程。

一、引人新課。

首先做直流電動機通電轉動的演示實驗，接著提出問題：

電動機為什么會轉動？

現在就讓我們共同沿著這一逆向思索所形成的猜想，設計實驗，進行探索性的研究。

板書：四、研究磁場對電流的作用。

二、演示實驗。

板書：

1、實驗研究：

1、介紹實驗裝置的同時說明為什么選擇這些實驗器材，滲透實驗的設計思想。

2、用小黑板或幻燈出示觀察演示實驗的記錄表格。

3、按照實驗過程，把課本1、2兩個實驗，用邊演示，邊指導觀察，邊提出問題的方式，連續完成。要求學生完成觀察演示實驗的記錄和思考回答表中的問題：

“通電銅棒在磁場中，運動的原因是什么？”

這樣做，一是引導學生發現磁場對電流也存在力的作用，二是進一步鞏固、深化力的概念。

4、對學生通過觀察，歸納概括出的結果，要做小結：（板書小結如下）。

通電導體在磁場中受到力的作用，力的方向與電流方向、磁感線方向是相互垂直的、不論是改變電流方向，還是改變磁場方向，都會改變力的方向。

三、應用。

板書：

2、實驗結論的應用：

1、出示線圈在磁場中的演示實驗裝置，并提出問題讓學生思考：

應用上面實驗研究的結論，分析判斷通電的線圈在磁場中會發生什么現象？

2、出示方框線圈在磁場中的直觀模型，并用小黑板或幻燈片把模型的平面圖展示出來，以助學生思考。

3、在學生作出判斷的基礎上，演示通電線圈在磁場中所發生的現象，來證驗學生的分析，判斷是否正確。（關于這個實驗裝置見前面的“實驗”）。

4、在實驗驗證的基礎上過渡到教材中的“想想議議”上來，無論學生解釋得完整，或者不完整都沒有關系，可以留下來課后討論，為下一節課繼續分析埋下伏筆。

四、討論。

板書：問題討論。

怎樣舊能的轉比與守恒的觀點，來說明通電導體和通電線圈在磁場中發生運動的現象？啟發討論的子問題：

1、通電導體和通電線圈發生運動時，消耗了什么能？得到了什么能？

2、你所說的消耗的能和你所說的得到的能守恒嗎？為什么？

五、小結。

板書：課堂小結。

學生小結，或師生共同小結，本節課學到了什么？

板書設計。

四、研究磁場對電流的作用。

1、實驗研究。

2、實驗結論的應用。

3、問題討論。

____________想想議議________4、課堂小結。

文檔為doc格式。

教學協議書的作用和意義篇十

現代教育技術的發展推動了教學模式的變革，多媒體技術已被運用于教學的各個環節。作為一種輔助教學的手段，,它不僅輔助教師傳授知識，也能更好的創設情境，有利于激發學生的學習興趣，變被動學習為主動學習。英語作為一種工具學科，也是一門語言學科，有其教學上的獨特性，結合著小學生的年齡特點，小學英語教學就要以激發學生的學習興趣為前提，通過聽、說、讀、唱、玩的方式，著重于發展學生的學習主動性、積極性，使之獲得語言知識技能，形成初級語感、語音、語調，培養其簡單英語語言交際的能力。如何能有效地激發學生的學習興趣，主動地參與學習，從而取得更好的教學效果一直是英語教學在研究的課題。那么，現代教育技術的發展，多媒體的應用無疑給這一課題的研究發展提供了新的視野。

一、現代教育技術的理論成果為小學英語教學提供理論基礎。

現代教育技術的理論發展趨勢趨于建構主義，建構主義對學習的解釋主要有以下幾點：學習是一種建構的過程；學習是一種活動的過程，學習必須處于真實的情境中。小學教學改革，提倡教師應成為課堂的組織者、指導者、幫助者和促進者，把學習的主體地位還給學生，提倡合作學習，提倡創設情景教學的模式。而英語教學是在一種語言環境中學習對另一種語言的運用，英語課堂是學生應用英語的主要場所，類似于真實的情境創設就顯得更為重要。義務教育階段英語課程的總目標是：通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發展，提高綜合人文素養。而現代教育技術的應用則是學生在主動學習、協作探索時的認知工具，能夠更有效地使學生達到對當前所學知識的意義建構的目的，最終達到小學英語課程所要求的各項目標。

二、多媒體技術的應用能夠優化英語教學的過程。

現代教育媒體的發展改變了傳統的“一支粉筆一張嘴，一塊黑板一本書”的教學模式，多媒體技術的發展使得文字、聲音、圖像、影像、動畫等技術整體集合到教學活動中，實現了課堂教學的大容量、多信息、多趣味和高效率。首先，極大地激發學生的學習興趣。兒童心理學研究表明：小學生所處的年齡階段是形象思維向抽象思維過渡的階段，形象思維占據很大部分，學生的興趣總是在文字、聲、像為一體的感官刺激中產生，通過運用多媒體技術，老師可以根據教材內容，將枯燥的知識趣味化、生活化。尤其是英語學科，本身即為一種語言教學，與生活、文化、社會的各個方面的聯系更為緊密，通過多媒體技術的呈現，將學生帶入真實情境中，更好的激發學生的學習興趣。例如，在教學《myfamily》一節時，我不但運用家中的圖片引入課題，而且利用圖片文本在線加工（imagechef）網站和英語文本云圖（tagul）技術平臺，通過定制趣味性圖片激勵學生用附帶英語文本的圖片進行單詞的操練，并且還用了動畫、錄音等方式幫助學生練習句型。學生普遍能夠投入其中，整節課都興趣盎然地沉浸在英語學習情景中，極大地提高了這節課的效率。其次，有利于突破學習的重點和難點。相比于傳統教學手段的局限性，現代多媒體技術在時間和空間上更加有拓展性和延伸性。動畫、圖形、聲音等多維度多形式的技術，使得學生的多種感官在更加直觀和立體的環境中被調動起來，抽象思維更加直觀化，邏輯思維更加形象化，降低了學習難度,使教學難點得以順利突破,教學重點得以順利解決。再次，活躍課堂氣氛，加深鞏固教學效果。多媒體技術的運用，使得學生更好的感受到學習的樂趣，老師也可以寓教于樂。課堂氣氛被更好的調動起來。多媒體技術的可重復性，也有利于突破教學中的難點和克服遺忘規律，鞏固教學效果。例如，在學習animals這一板塊時，我搜集了很多關于動物的小歌謠，當學習其他課題時，讓歌謠當做warmup環節，不僅能起到熱身調動氣氛的作用，而且也加深了之前動物板塊的知識鞏固。多媒體的運用促使知識學習有事半功倍的效果。

三、現代教育技術的發展推動學生學習方式的轉變。

1、有利于小學生的自主學習。

現代教育技術的發展促進了現代教學方式的變革。以前傳統的“上課—練習—考試”的學習模式中，老師起了決定性的作用，而學生只是一味的被動接受。以前的.英語教學，老師每天填鴨式的將知識灌輸給學生，學生每天沉浸在枯燥的背單詞、練習句子、做習題的惡性循環中，學生厭學，老師厭教，學習效果很差。現在的教學理念注重學生的自主學習和合作學習。學生是學習的主體。老師只起引導作用?，F代的教育甚至已經出現了翻轉課堂這樣極為顛覆性的理念，而英語教學也必由此契機，通過對現代教育技術手段的應用，改變學生的學習方式?，F代的網絡信息如此發達，現在的小學生也會有意無意的通過各種渠道自己獲取知識，讓網絡技術改變學生的學習方式，老師可以根據教學內容要求學生提前獲取即將要學習的有關信息，然后在課堂上進行信息交流，全班資源共享。比如在進行《weather》這一課的教學時，我在課前先布置了學生回家聽取電視上的天氣預報，或者通過網絡查取天氣情況，記錄下來，作為上課的素材交流。在講到華氏度和攝氏度時，也布置了學生回家自行思考文中的思考內容，通過網絡獲取相關信息。這樣的教學，不但學生的學習興趣更高，教學的效率也提高了，更重要的是，培養了學生的自主學習的意識和能力。

2、利于學生間的合作學習。

首先，多媒體教學的介入，使學生在課堂上的交流更加具有真實性，更易引起學生的共鳴。通過音、形等有關技術模擬特定的英語教學中的人物、情節及場景等語言環境，類似于生活中的真實情景，讓學生置身于特定的語言交際圈里運用英語進行操練，有利于培養學生運用英語進行交流的能力。其次，網絡技術的運用有利于學生課外的合作和交流。老師將小組合作學習的任務布置給學生，學生在校內的交流畢竟有限，這時，學生們的課后交流就變的更為重要。如何使課下的交流變得更為便捷和有效？無疑，網絡的視頻、音頻等各種手段創造的生生之間以及師生之間的對話，給這種合作交流一種切實有效的保障，使學生之間的合作學習變得可行，也可幫助教師進行監督與指導。

四、現代教育技術發展促進家校合作，為小學英語教學保駕護航。

信息化社會的來臨，使得學校的教育不再是孤軍奮戰，家長的積極參與使得學校的辦學更加透明。家長們對于孩子的關注度越來越高，家校合作變得越來越重要。但是受到家長教育程度以及國家教育歷史背景的限制，并不是所有家長都能夠在家中指導孩子的英語學習，甚至可以說能夠在課外與孩子進行英語交流的家長占很小一部分，大部分情況下，學生的校外英語交流與學習完全靠自主與自我監督。結合小學生的年齡特點，這幾乎變成了不切實際的一項要求。但是多媒體cai和cal技術的介入，為學生提供了一個可調節自身視、聽、讀、寫、做的創造性的集成的學習環境，學生可根據自己的進度及興趣選擇課程,只要一做完,學生就立刻知道成績,對的就獲得表揚,錯了也會被友好地告知錯在哪里,以便學生隨時檢測自己哪里出了問題,及時改正錯誤，教師也可以通過遠程進行及時有效的監督。這就為學生的校外練習提供了全方位的環境，家長不必會英語，只需要做好監督工作，就可以保證學生的課后鞏固?，F代教育技術理論指導下的計算機輔助教學作為一種教學手段，為課堂教學改革提供了活力，為小學英語教學開辟了廣闊的前景。在利用多媒體輔助教學進行的嘗試和摸索過程中,我深深體會到現代教育技術的開發和運用還是要依靠人的力量，多媒體手段不是全部，只是教學的輔助手段，對任何一個事物的運用都要講究度。在教學過程中,必須發揮學生的主體作用。教育的主要對象還是“人”，教師和學生還是學習的主要要素。而且，信息技術與小學英語的整合教學不是每課都適宜使用，如何根據教學目標，更靈活地、更有效地把多媒體和網絡技術應用于教學之中，使之為教學服務，而不是將教學變成多媒體技術的“奴隸”，還有待更多的英語教育工作者進行研究和探索。

教學協議書的作用和意義篇十一

摘要：現代教學把語文教學分為認知與情感兩大領域，但在教學實際中，許多教師囿于傳統的教學理念，在教學過程中，將自己所講的東西規定為學生的規范，不注重學生的情感和求知欲、創造欲，將學生置于被動聽講的位置，無法調動學生學習的積極性。筆者從多年的教學實踐出發，從融洽師生關系，幫助學生樹立學習知識的自信心和意志力，激發學生學習興趣，發揮學生的想象力、求知欲四個方面對情感教育在小學教學中的作用和意義進行了闡述。

關鍵詞：情感教育作用意義。

情感教育是旨在教學中幫助學生認識知識，掌握知識的同時，產生主觀體驗促進其感情變化。換言之，情感因素不僅對學習過程起著推動、強化、導向、維持和調節作用，促進知識的掌握和智能的發揮，還對學生健康的心理，高尚的人格，優良的道德品質的形成起著巨大的作用。

正是因為情感教育對學生掌握知識和提高能力有著很大的實效性，增強學生追求知識永不懈怠的耐力，古今中外的許多教育家，十分重視對學生的情感滲透，從不同的角度，對情感教育的內容、方式、步驟進行了探究。被后世尊為“至圣先師”、“萬世師表”的我國古代大教育家孔子認為，教師應當愛學生，忠于教職。他說：“愛之，能勿勞乎？忠焉，能勿誨乎？”這種愛生忠誨，任勞任怨的精神，就是一個老師應當具有的情感素質。法國啟蒙運動的思想家教育家盧梭從人道主義出發，要求熱愛兒童和尊重兒童，按照兒童的天性去進行教育，教育要適應自然，適應兒童的年齡特征，以培養兒童善良的感情、意志和判斷。這就明確指出了情感教育的出發點——兒童的心理特征和目的——培養兒童的良好品質和技能。熱愛學生的方式方法方面，蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為：“要進行教育，首先要關切地，深思熟慮地，謹慎小心地觸及青年人的心靈?！蔽覈逃姨招兄舱f過：“要注意你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生。”現代教育學更加強調情感教育在教學當中的位置，將情感教育提到搞好師生互動關系的高度來論述：教師要對學生熱情關懷，嚴格要求，竭盡全力地為學生的健康成長服務；教師關懷，愛護學生，會使學生受到鼓勵會更加尊敬教師，熱愛學習；對學生的教育要“曉之以理，動之以情；導之以情，持之以恒?！薄雀爬饲楦薪逃倪^程，又指明了情感教育的方式方法。

人類文化發展史中豐富的教育教學理論，蘊藏著極其寶貴的情感教育的資源。今天，科學技術正飛速發展，知識更替日新月異，認識領域的新觀念，新學說層出不窮，對人才的需求愈益廣闊而嚴格，依靠自己學習，終身學習成為適應社會變化的制勝法寶，情感教育理論的創新，深入提高，也就成了當務之急。

現代教學論把教學劃分為兩個領域：一是以知識學習與能力培養為目標的認知領域；一是以熱愛學科學習，以道德情操，審美情趣和個性發展為目標的情感領域。這就一改我國教學體制一直以應試教育為主，注意傳授知識，培養能力，發展智力，忽視或輕視情感教育在教學中的重要作用的片面性。這是新時代對學校教育的必然要求，也是對傳統情感教育理論的開拓和深化。

筆者從事小學教學教育多年，不僅從理論上花大力氣全面深入地探討了情感教育方面的論述和思想，而且在實際教學工作當中身體力行，切實探索情感教育的路子，教育教學成效顯著，對情感教育在教學當中的作用和意義有了更深刻、更全面的體會和領悟。

一、情感教育可融洽師生關系，增強學生接受教師教育教學的自覺性和主動性。

師生關系是學校人際關系中最基本、最重要的方面。只有建立良好的師生關系，才能有正常的教學秩序，才能不斷提高教育教學質量。小學生是接受知識，塑造品格的初始階段，好奇心，敏感心較為強烈，想象力相當豐富，而求知的'心靈猶如一顆稚嫩的小草，來不得些許風霜侵襲。如果教師在課堂上以朋友談話的方式傳授知識，可克服其畏懼的心理，增強其好奇心，求知欲及想象力，就可以對教師的一言一行印之于腦，貫之于行，樂于接受教育，學習的自覺性，主動性大大增強，師生之間的關系也就十分融洽。所以，作為一名教師，無論是向全體或個別學生進行教育時，要以真情實感對待他們，即使他們以冷漠的表情，冰冷的心對待老師的幫助，教師也要以春天般的溫暖，夏天般的熾熱，使其在感情上受到感染，逐漸融化其冰冷的心使其在知識和品格的發展上打好基礎。

二、情感教育能促使學生樹立學習知識的自信心和意志力，穩定學習情緒。

列寧曾經說過：“沒有人的感情，就從來沒有，也不可能有對真理的要求?！睆慕處熯@一方面而言，其精神狀態，情緒波動對于課堂教學有著極為重要的影響。教師在心情愉快，輕松舒暢，情緒狀態較佳的情況下，其個人固有的教學水平，教育教學能力會得到自然，準確，流暢的展現；就學生這一方面來說，教師和顏悅色的敘說，在他們的心靈深處播下歡愉的種子；而教師手把手，面對面的悉心指點，又對學生能夠學會知識產生自信力；教師對學生所取得的點滴成績的鼓勵，還可產生克服學習困難的意志力；教師對學生出現的錯誤的耐心疏導，悉心糾正往往又可穩定學生的學習情緒。對于這種師生雙向互動，現代作家冰心形象地比喻說：“世界上沒有一朵花不可愛，同樣也沒有一個孩子不可愛，要讓學生身上布滿陽光，教師心中應有一輪太陽。”這是頗有見地的。

三、情感教育可引導學生產生學習知識的濃厚興趣。

興趣，是學習知識的第一位老師。實際教學當中，確切的說，教師在學生學習知識的過程中起著媒介和橋梁作用。這個作用的發揮很大程度上取決于教師能否引導學生對所學知識產生興趣。而興趣的產生往往通過情緒與情感對師生的智力活動施加影響的。如果師生關系好，教師愛學生，關心學生，學生也對教師的授課活動從一開始就會產生興趣，再在教學過程中通過語言，動作，表情等方式傳遞鼓勵、信任的情感信息，學生接受教育就有了肯定情感的體驗，就會在情景交融中去看、去聽、去想、去感受，學生不僅接受了知識的信息，更重要的是得到美的情感的熏陶和體驗，學生反過來也會給教師以相應的積極情感的回報，會更深沉地熱愛教師，尊敬教師，把教師當作自己崇拜的偶像。這時便會產生情感遷移的現象，即由愛教師進而愛他所教的學科，對他所教的學科產生濃厚的興趣，這就叫：“親其師，而信其道?！币虼?，美國心理學家莫維爾認為：情緒是智慧的高級組織者，能夠對認知過程產生重要的指導作用，情緒對智力活動的影響具有雙重性，愉快的情緒有利于智力的活動，沮喪憤怒的情緒則不利于智力活動。一言以蔽之，良好的師生關系有利于學生學習興趣的提高。

四、情感教育可充分發揮學生的想象力，求知欲，為進一步形成科學素養打好良好基礎。

（1）小學兒童是幼稚的，即便是小學高年級兒童也會提出一些令成人可笑的問題；

（3）小學兒童是好動的，喜歡東摸摸，西碰碰；

（6）小學兒童做事是喜歡成功的，即使做得很不成樣，只要成人認真地稱贊幾句，他們就會非常高興，干得更得勁?！边@一全面而精確的論述，對于教育兒童科學素養形成方面的起步，具有十分重要的指導意義，同時提醒教師，兒童身上有著科學素養形成的純粹因素，萬萬不可輕視。這就要求教師基于“每一個兒童都是可造之材”的認識，以溫暖如春的語言，以平心靜氣的態度，以促使學生健康成長的責任感，以積極樂觀的熱情，激發和強化學生內心深處的想象力，好奇心，求知欲，注意覺察學生思想深處的奧秘，觸摸學生感情的脈搏，對癥下藥，清除其心理障礙，努力發掘他們的閃光點。哪怕是微小的進步都給予表揚，哪怕是在學習上提出一些奇談怪論，也不應譏笑、嘲諷，遏制學習活動。尤其對差生要在課堂教學中有意識問一些比較簡單的問題，回答對就及時表揚，使差生感受到在老師心目中有一定位置，布置作業也可難度小點，平時不能要求過高，生活方面也要對差生充滿愛心，幫助他們解決些實際困難，使他們能夠真正體會到老師和同學都沒有因自己學習差而歧視他，增強他們的求知欲望。因此，小學教育要從教師教學正確的價值取向著手，全面關心每一個學生，不僅在知識傳授方面本著一顆熱愛之心，沒有對優生的偏愛，沒有對差生的厭棄，而且在生活及其他活動中獻出愛心，沒有被忽視冷落的學生，這樣就會激勵起全面的學習積極性，充分發揮學生的想象力，求知欲，為將來形成科學素養打下良好基礎。

綜上所述，情感教育在教學當中具有十分重要的現實意義，在教學中注重情感教育有利于學生學習積極性的提高和教師教學能力的發揮，實現課堂教學質量的提高，有利于樹立教師教學的正確價值取向，有利于培養學生學習科學的熱情和恒心，有利于學生科學素養的形成及他們的成長。

參考文獻：

[1]、《小學兒童教育心理學》。

[2]、《小學語文教學設計》。

教學協議書的作用和意義篇十二

活動式教學模式，要求教師在開展課堂教學活動之前，利用幽默笑話等多種方式來吸引學生的注意力，讓學生能夠迅速進入學習的狀態。作為小學數學教師，應該根據學生的實際接受能力來確定教學目標，然后再根據教學目標來確定如何開展教學活動。

在開展課堂活動式教學活動之前，教師可以設計幾個關于上節課的由淺入深的數學問題，然后讓學生來回答，鼓勵每一位學生都要積極回答問題，教師要將簡單的問題留給基礎較差的學生，將難一點的問題留給基礎較好的學生，以此調動他們的學習積極性。在授課過程中，教師要鼓勵學生積極搶答以及發言，讓學生跟著教學思路走，讓每一位學生都參與到整個活動式教學課堂活動中。

二、明確教學目標，從教學細節出發。

在數學教學過程中，教師要創設生活化的'教學情境，增強學生學習數學的興趣。小學數學教育中應該注重學生如何利用計算方法，與生活情境結合起來解決自己所遇到的數學問題。比如，當老師要講解“連加連減的混合運算”這一教學內容的時候，教師可以假設小明的媽媽買了20支鉛筆，今天被小明用了3支，過了幾天爸爸去文具店又為小明買了7支鉛筆，那么小明現在有多少支鉛筆呢？教師這樣做將抽象的數學題變成了生活中的事件，有助于培養小學生的創新性與發散性思維，從而提高小學數學課堂教學質量。

教學協議書的作用和意義篇十三

許多學生在進行高中地理學習時，往往會認為高中地理知識點過多，而且許多知識記憶性較強，離自己的生活實際較遠，導致許多學生對于高中地理知識的學習存在一定的畏懼感，缺乏高中地理學習的興趣。造成這一現象的主要原因是教師在進行高中地理課堂教學時往往缺乏趣味性，高中地理教學與實際生活較遠，產生了知識與應用的脫節。所以大部分學生在進行高中地理學習時往往采用死記硬背的方式，導致學生對高中地理知識點記憶不強，常常出現記不清、記不全的現象。從而在一定程度上降低了學生對高中地理學習的效率，不利于學生高中地理成績的提高。因此，教師在進行高中地理課堂教學時，可以將高中地理知識與實際應用相結合，構建探究式教學情境，從而加強學生對地理知識的理解，提高學生的學習效率。例如，教師在進行“自然災害對人類的危害”的教學時，則可以聯系生活中的一些熱點問題構建高中地理探究式教學情境，如“唐山大地震、汶川地震、雅安地震都造成了巨大的人員傷亡和經濟損失，給當地居民的生產和生活帶來重大影響。除了地震給人們帶來嚴重影響，還有哪些災害會給我們人類帶來影響呢?帶來哪些影響呢?我們這一節課就來學習自然災害給人類帶來的危害?”

二、重視課堂互動，在高中地理課堂上進行合作探究式學習。

課堂互動是課堂教學過程中最為關鍵的環節之一。課堂互動水平的高低決定著課堂教學質量的好壞。學生是學習的主體，教師在高中地理課堂教學過程中，就必須要重視學生的主體地位，教學活動要以提高學生對知識的掌握以及應用能力為核心。具體而言，教師在進行高中地理課堂教學時，可以加強師生互動、生生互動，采取合作探究式學習模式，針對探究性問題，讓學生以小組為單位進行合作學習。在課堂教學過程中，既培養了學生的探究性精神以及獨立分析問題的能力，又培養了學生合作學習的能力，讓學生之間通過小組內的交流討論，取長補短，提升學生學習能力。以“人口合理容量”的`教學為例，教師可以設置探究性問題———“人口增長對資源有哪些影響?”將學生分為幾個小組，讓學生以小組為單位，從對自然資源、土地資源、礦產資源、水資源以及森林資源等資源的影響，讓學生進行合作探究式學習。

探究式教學過程的學習主體是學生，然而學生由于其知識水平有限，受到各方面的制約，在進行探究式學習的過程中往往會缺乏方向性，缺乏目標性，導致探究式學習過于盲目，效率過低，這一問題也是許多教師在進行探究式教學過程中常常遇到的。造成這一現象的主要原因就是教師在進行探究式教學時往往會過于“注重”學生的主體地位，而忽視了教師的引導作用。因此，教師在高中地理教學中，運用探究式教學模式時，一定要加強教師對學生探究性學習的指導，充分發揮教師在教學過程中的引導作用，對于學生存在的問題及時指出，并引導學生正確地進行探究性學習。以“濕地資源的開發保護”的教學為例，教師可以采用梯度設問的方式去逐步引導學生，例如，“什么叫做濕地?”“根據濕地的形成原因可以將濕地分為哪幾類?”“我國濕地在空間分布上的特點?其分布與哪個氣候要素密切相關?”“濕地水分的蒸發，可在附近地區形成降雨，具有調節區域氣候的作用。你贊成這種說法嗎?”總之，教學有法，教無定法。教學是一個千變萬化的動態過程，教師在教學過程中，一定要以學生實際以及實際教學內容為基礎，合理設計教學模式。然而不論采取何種教學方法，都要以學生為主體，以提高學生的學習能力，培養學生的探究精神、創新精神為目的。

教學協議書的作用和意義篇十四

摘要：我國積極建設園林化城市，以確保生態環境的可持續發展，城市園林綠化逐步將系統結構與關鍵技術相融合，與經濟建設相互作用(園林藝術在城市的發展乃至緩和人與自然之間的矛盾中做出了重要貢獻。

關鍵詞：園林藝術；城市綠化；意義；作用。

1園林藝術在城市綠化中的意義。

1.1城市果樹的綠化。

由于人們生活水平的提高，令其對城市綠化的美化標準也逐步提升，不但注重樹種的觀賞價值，還注重樹種的經濟價值(城市果樹綠化不但能夠起到美化環境的作用，還能夠凈化空氣’抑制污染，通過其優美的姿態’芬芳的香氣’各種碩果’成蔭的綠葉，為人們提供優美的景色。

1.2生態的建設。

園林綠化生態建設尤為關鍵，其不僅能夠凈化空氣’降低污染’吸收co2及有毒氣體，還能夠吸附粉塵，具有防風固沙’保護水土’降低沙塵暴發生率以及阻礙荒漠化，降低霧霾’風速的能力(園林綠化通過樹木的形態’搭配’顏色，為城市進行!上妝“，提高環境的藝術感，提升人們的生活品質，增加了城市居住的幸福感。

1.3庭院的綠化。

小區’庭院是人們生活與居住之所，環境的好壞直接關系到人們的生活品質，在庭院中種植觀賞苗木，能夠為人們營造健康的氛圍，而適宜種植的果樹包含了月季’桂花’紅梅’黑松等。

1.4改良城市小氣候。

在炎熱的夏季，城市綠化的枝葉構成了濃密的`綠蔭，將太陽的輻射阻隔在外，降低了地面’墻面乃至其它相鄰物的反射熱度(城市綠化地段具有較強的蒸騰效果，能夠耗費掉60%)70%的太陽輻射能量，因此，可以令城市溫度明顯下降。

2園林藝術在城市綠化中的作用。

2.1烘托城市的文化氛圍。

通過當地景觀特色，有效解決生態自然景觀的關聯性，因地制宜，打造出具備地方特點’人文性與歷史性的景觀(將自然環境置于城市景觀設計當中，與當地的氣候’地形’生活習慣緊密相連，不但可以為子孫后代留下豐富的城市文化，還可以向外國游客展現出更加具備城市特點及歷史文化的內容[1](在植物景觀園林藝術中，通常使用大量的本地樹種(這是由于本地樹種不僅適應性強，有利于生存，而且還由于其較低的成本，具有良好的經濟效益。

2.2有利于加快生物多樣化的發展，抑制自然災害的發生。

園林藝術城市綠化透過種植與管理大量植被，實現生物多樣化的發展(自然植被的生長，加快了自然環境的構成，人們通過有意識的種植及造型管理，改善了所有植被的生存環境，加快植物’生物’動物的多樣性循環發展(由于城市園林綠化引進了不同物種，依據其生長特征’根系發育情況有效改良了土壤結構及微生物循環，令空氣’水’土壤實現了更新氧化，控制了水土流失與環境污染的惡性狀況，抑制了自然災害的產生。

2.3調節溫濕度。

城市里隨處可見高樓大廈，人口尤為密集，令空氣流動遲緩，總體溫度提高，而綠色植物恰恰可以調節氣候的溫濕度，為人們帶來冬暖夏涼的感受(園林植被透過樹枝與樹葉蒸發的水分及龐大樹根吸收的水分，構成大量水分氣流，降低了四周的環境溫度(在氣溫變低時，由于園林植被樹蔭的覆蓋，降低了風速，阻隔冷空氣流動，溫度提高(由于植被的覆蓋，調節了氣候的濕度，令植被周圍區域的氣流濕度顯著提升，可以看出園林藝術在城市綠化中的效果尤為明顯[2]。

2.4凈化空氣質量，減少噪音污染。

園林藝術在城市綠化中經由其濃密枝葉的覆蓋，錯落有序的排列，過濾掉空氣中的懸浮物及灰塵，有效凈化了城市的空氣質量(另外，園林綠化還可以將大氣內的有毒氣體進行吸收，有效阻隔噪音，通過規劃設計，令園林綠化的配置能夠更加科學，以此降低城市的噪音污染。

3結語。

綜上所述，對于園林藝術中的綠色植被而言，不僅需要考量到其外觀，還需因地制宜，選擇一些符合當地的植物，通過科學的方法進行規劃，為人們打造一個健康’綠色的生活環境。

參考文獻。

1孫云，李小紅.試論園林植物配置中存在的問題與對策[j].現代園藝，（13）。

2史麗娜，李璟璇.園林植物綠化在城市建設中的應用[j].北京農業，2011（4）。

教學協議書的作用和意義篇十五

在教學中，我們應該采用各種各樣的方法來激發學生的學習興趣，提高他們的學習積極性，使用對聯就是一種方法。

一、引用對聯導入新課。

在學習《石壕吏》一詩時，我們可用下列一副對聯導入新課，使學生產生濃厚的興趣：“世上瘡痍，詩中圣哲;民間疾苦，筆底波瀾?！蔽覀冎?，杜甫是唐代一位偉大的詩人，他的詩真實地反映了“安史之亂”的社會現實，大膽地揭示社會矛盾，深切同情人民的疾苦，寫盡“世上瘡痍”“民間疾苦”，被稱為“詩史”，他被后人推崇為“詩圣”。公元759年春三月，詩人由洛陽返回華州，在路上，詩人從滿目瘡痍的農村，看到了戰爭給人民帶來的災難，寫出了不朽的現實主義名篇《三吏》、《三別》，而《石壕吏》又是其中傳誦最廣的一篇。如此引用對聯，既可達到導入新課的預期目的，又能激發學生的學習興趣。

二、用對聯介紹時代背景。

在上《故鄉》一文時，我們可借用“故鄉乃中國農村縮影，辛亥革命后日趨衰敗蕭條，使我渴望改造舊社會;潤土是貧苦農民典型，階級剝削下更加瑟縮憔悴，促人憧憬創造未來生活?！边@副對聯可使學生認識到魯迅是在怎樣的背景下寫出《故鄉》這篇小說的。對聯反映的是：辛亥革命雖然趕走了一個皇帝，可是并沒有改變中國半殖民地半封建的社會性質，隨之而來的卻是帝國主義鐵蹄的長驅直入，中國社會殖民地化日趨加深，軍閥混戰頻繁，橫征暴斂，致使廣大農村日益凋敝，廣大農民日趨破產。這都加劇了農民生活的貧困，中國人民仍處于半殖民地半封建的黑暗社會中。1912月，魯迅回故鄉接母親到北京居住，目睹故鄉的衰敗景象和農民的貧苦生活，十分悲痛。特別是對少年時的好友閏土的變化，更感深切的悲哀。一年后，便以這次回鄉經歷為題材寫下了這篇小說。作為偉大的民主戰士魯迅，他喚醒民眾，使廣大勞動人民從麻木中清醒過來，一起去改造舊社會，創造自己未來的美好生活。因此，我們說這副對聯蘊藏著深厚的歷史背景。

三、用對聯概括文章主題。

在上王愿堅的《七根火柴》一文時，我們可用對聯“長征途中艱苦歲月七根火柴何等寶貴，革命路上無名戰士一顆忠心多么赤誠?！眮砀爬ū疚牡闹黝}思想。故事是在特定的環境中展開的。在紅軍長征路上，火柴就是生命，最感人的地方，就是無名戰士不肯用掉身上帶著的火柴為自己取暖，為了大部分人的需要，他寧愿犧牲自己。無名戰士對盧進勇說：“記住，這，這是，大家的!”這句話表現出他不惜為保護大家的東西而犧牲生命的決心，他認為個人絕無權利為自己而動用一根火柴。無名戰士為了保護火柴，把火柴夾在左腋窩里。他虛弱的身子更無法活動，任憑暴雨冰雹的襲擊，他下身浸泡在“一汪渾濁的洪水之中。”這是自我犧牲精神的表現。等到把火柴交給盧進勇，他就停止了呼吸，可見他是用多么頑強的意志和非凡的毅力才支撐到生命的最后一刻，這就是一個共產黨員為革命奮斗到最后一口氣的具體表現。這七根火柴是無名戰士不惜犧牲自己的生命保存下來的，它充分體現了無名戰士對革命事業有著一顆赤誠的忠心，通過它塑造了無名戰士的高大形象，充分表現了紅軍戰士忠于革命事業的崇高品質。

四、用對聯概括人物性格。

魯迅的小說《孔乙己》才3000字左右，篇幅是那么短小，卻為我們塑造了封建社會中一個沒落知識分子的不朽典型。讀完這篇小說，我們知道，孔乙己是在人們的嘲笑聲中出現，又是在人們的嘲笑聲中死去的。他的一生，只是給那些無聊的酒徒帶來一些談笑的資料，他的死，也沒有激起人們絲毫的同情。他的潦倒的一生真是充滿了人間的辛酸?？滓壹骸吧聿母叽蟆?，這說明了他年輕時一定是一個很壯實的小伙子，他完全可以靠自己的勞動而獲得生存，娶妻生子，擁有一個幸福美滿的'家庭?？墒欠饨婆e制度毒害了他，使他鄙視勞動，養成了好吃懶做的壞習慣，于是生活愈過愈窮，弄到將要討飯的地步，不得不去偷別人家的東西。可是，他還是不愿拋棄那件“破長衫”，還要擺出“讀書人”的臭架子、窮酸相，滿口“之乎者也”，叫人半懂不懂，以表示自己比別人高明幾分，最后是默默無聲地死去。根據上述人物性格的分析，我們可以用對聯“滿口之乎者也，自命不凡終被笑;一生好吃懶做，偶為偷竊定遭難?！眮砀爬?。

拓展：

詩詞對聯中的桂花。

我國是桂花的故鄉，也是詩的國度。金秋時節，品味與桂花有關的詩詞對聯，更能增添賞桂的樂趣。

王維《鳥鳴澗》：“人閑桂花落，夜靜春山空。月出驚山鳥，時鳴春澗中?！?/p>

桂花在王維筆下，清幽得不染人間的塵煙，體現了詩人那種平和清明的心境。細品詩意，確實只有桂花才能表達這種氛圍和意境，因為桂花花朵極小，落地無聲，換作別的花，恐怕是另一種意境了。

明代才子解縉曾撰有一聯：“蒲葉桃葉葡萄葉，草本木本;梅花桂花玫瑰花，春香秋香。”

上聯中的“蒲”、“桃”恰與“葡萄”諧音;下聯的“梅”、“桂”又與“玫瑰”諧音?！捌讶~桃葉葡萄葉”屬于“草本木本”。“梅花桂花玫瑰花”體現于“春香秋香”。

“寶樹林中碧玉涼，秋風又送木樨黃;摘來金粟枝枝艷，插上烏云朵朵香。”這是楊升庵的《桂林一枝》。據說，著名賞桂勝地桂湖就是楊升庵當年的居所。他常在此游玩休息，并且在湖邊遍種桂樹百余株，與詩友唱和其中，并為其命名桂湖。郭沫若為桂湖公園題聯：“桂蕊飄香，美哉樂土;湖光增色，換了人間。”將桂湖公園的“桂湖”兩字分嵌于上、下聯之首，妙筆生花，別具新意。

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