人生是一次次的試錯與總結，通過總結我們能夠更好地改進自己。總結要有一個明確的結構和框架，以便更好地展現所總結的內容。總結是在一段時間內對學習和工作生活等表現加以總結和概括的一種書面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫一份總結了吧。如何運用合適的修辭手法，使文章更富有感染力？以下是小編為大家整理的寫作技巧，希望能對大家有所幫助。

教學協議書的有效性篇一

（四川省廣安友誼中學）。

通過多媒體，教師不僅僅能夠展示課堂教學課件，節約課堂板書書寫時間，還能夠向學生展示影視資料，讓學生在影視資料中更直觀地感受到歷史文化的熏陶，教師還可以運用多媒體向學生展示更多的歷史文化圖片。教師這樣做能讓學生直觀地感受有關歷史的影視圖片資料，能在一定程度上激發學生的學習積極性，使沉悶的課堂變得活躍起來。

構建初中歷史課堂教學的有效性不是一蹴而就的事情，是需要教師長時間地在教學過程中進行不斷的探索。所以，初中歷史教師應該不斷地更新自身的教學理念、創新自身的教學方法，這樣才能夠切實地提高初中歷史課堂的教學質量。

參考文獻：

［1］蔣元年。初中歷史教學有效性的探究［d］。山東師范大學，.

［2］彭輝。初中歷史有效性教學設計研究［d］。華中師范大學，.

教學協議書的有效性篇二

新課程改革提倡培養學生的學習興趣，把素質教育提上了日程，教育的目的不僅僅是關注學生的學習成績，更是追求課堂教學的有效性和學生對知識的吸收能力，幫助每一位學生形成有效的學習能力，促進多方面的發展。課堂是學生獲取知識的重要途徑，如何在短短的時間提高學生的學習效率，調動他們自主學習的熱情是教學的關鍵，本文從營造良好的學習氛圍、突出學生的主體地位、教師進行教學反思、建立知識框架以及提高學生的自信等方面進行了詳細的闡述，來促進生物的有效性教學。

一、營造民主的學習氛圍，激發學生的學習興趣。

古語中說“親其師而信其道”，這句話簡單準確地總結出教師與學生之間的良好關系，學生如果喜歡一個老師，就會喜歡上他的課，聽他講的知識，學習的主動性和自覺性就會被激發出來，所以，培養學生學習的興趣愛好，激發學習的無窮動力，是教師進行課堂教育的第一步。就拿高中生物教學為例，很多家長、學生甚至一些教師，對生物教學存在著認識上的不準確，還處于教師講課學生死學的舊模式中，很多教師沒有認識到，興趣與求知欲對提高學生學習效率有著重要的意義。高中生物教學的第一課，教師可以通過一些實際的例子，如怎樣進行膳食的合理搭配，做到延年益壽；如何在非典特殊期間做好防范措施，保護好自己等貼近生活的例子，讓學生了解到什么是生物，生物不是神圣的科學，而是貼近生活，貼近大眾，與我們息息相關的，學習生物的最終目的是要為我們的美好生活服務的。通過與學生的第一次接觸，通過這些貼近生活的道理，拉近了教師與學生之間的距離，營造了民主、平等的課堂氛圍。總之，一個教師要在教學上對學生施以情感教育，才能激發學生無窮盡的學習原動力。

二、提高互動性，突出學生的主體地位。

握了。

三、教師及時進行教學反思，提高教育質量。

每個教師在教學方法上都是一個不斷摸索的過程，這就要求教師在教學過程中一旦發現什么問題及時地進行改正。舉個例子，高中生物《遺傳和變異》一課，教師在a班用多媒體進行講解染色體、基因等結構之后，發現a班的學生普遍存在不理解的狀況，在b班講解的過程中，可以采取更加形象的比喻方式進行課堂的講解。

漏，學生能不能接受自己的講課方式，同樣的問題還有沒有更多的題解思路，教學設計是否有需要刪減或添加的地方，對出現的問題進行分析，不能急功近利，對待學生要有耐心，讓學生深刻地認識到自己有一個好老師，這樣就在無形中增加了學生與教師的互動性與了解程度。

在教學過程中教師應該注意如下幾個問題：（1）關注教學方法。教學方法要多變靈活，多次的嘗試，可以讓教師更清楚地知道什么樣的教學方法更適合自己的學生。（2）關注教學質量。教學的最終目的是讓學生更好地掌握知識，教師要有對象意識，不能自己一人唱獨角戲。（3）正確理解師生關系。有些教師對于教學過程中師生關系沒有正確的理解，只關注學生的主體地位，而造成教師的精講點撥缺失。（4）關注教學效益。所謂的教學效益就是讓學生花最少的時間學到最多的知識，教師要有時間觀念和效益觀念，教學效益最根本在于單位時間內學習結果和學習過程的最佳結合。

案，在實踐中思考與交流，最終培養出優異的學生。

四、融會貫通，建立系統的學習框架。

教師在每上完一節課之后都要幫助學生建立一個完整的網絡框架，高中生物知識點較為瑣碎，需要反復的概括整合，教師可以引導學生由點連成線，由線織成網，在做出知識框架之后，進行知識點的上下左右回顧，在學習新內容的基礎上回顧舊的知識點，做成統一的“概念圖”。如，在教學高中生物《生命活動的主要承擔者――蛋白質》一課時，教師在黑板上畫出這節課大體的知識框架，由學生往里面進行填充，這樣可以使教學由被動變為主動，極大地提高了學生的記憶力和整合知識點的能力，由原來機械化地被動接受轉化成主動地去翻閱教材，找出知識點，這不得不說是一個進步，極大地提高了課堂效率，激發了學生學習的積極性。在課堂習題的精選方面，也要多下點功夫，課后的練習是鞏固知識的最佳方式，有效性地進行習題設計，避免同一知識點的重復性出現，追求“精、重、實”，緊扣課程標準。

在新課程改革的大背景下，課堂的有效性是每位教師不斷追求的永恒動力。追求課堂的有效性要求從教師和學生等多方面入手，教師要不斷地進行課堂反思，改良教學方法，對學生進行多方面的積極鼓勵，培養學生學習的興趣與積極性。課堂是教學的陣地，是學生獲得知識最普遍的途徑，在短暫的時間里讓學生最大化地學習到知識，是每個教師都應該去積極思考的。高中生物教學還存在著很多的問題，這就要求每一位生物教師不斷地進行摸索，在摸索中改革，一切為了學生，把學生培養成全面發展的人才。

參考文獻：

［1］尚大利。建構主義與學生自主學習能力的培養［d］。東北師范大學，.

［2］儲曉云。培養自主學習能力從有效預習開始［n］。江蘇教育報，（10）。

（作者單位福建省長樂市高級中學）。

教學協議書的有效性篇三

葉瀾教授指出：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思，就有可能成為名師。教學反思可以幫助教師從每天的教學行為中發現自身的教學問題，并提出解決問題的方案，提升自身的專業化水平。如何進行有效的反思？這就需要我們明確反思的意義，反思就是對過去教學經歷的再認識，其中包含對“失”的反省，也包含對“得”的歸納。

反思的目的是解決教學實踐中出現的新問題，總結新經驗，以提高教師自身業務能力。

教學反思不是簡單地回顧教學情況，而是教師針對教學中存在的問題與不足，進行的理性思考。教學反思強調，教師不僅應清醒地了解自己的教學行為，而且要對自己的教學行為從理性的層面上多問幾個“為什么”。這種“追問”的習慣，可以促使教師增強問題意識和解決問題的能力。

通過反思，教師可以發現新問題，并分析問題產生的原因與解決辦法，不斷總結教學經驗，努力提高課堂教學效果。

二、有效反思需“思之有物”

教學反思，“思”之要有物。這里的“物”，特指教學實踐的過程。經歷教學實踐后，教師總會產生一些難忘的感知，或多或少，或“得”或“失”。

一思：特色是什么？教學特色是指教學過程中表現出來的獨特風格。獨具特色的教學，給人的感受是別樣的，給人的回味是無窮的。它蘊含于諸多要素之中：在教學理念上，看主體地位的突出，主導作用的發揮；在教材處理上，看教材特點的'把握，知識聯系的溝通；在教學方法上，看教學層次的呈現，實踐活動的安排；在教學方式上，看學生參與的程度，知識獲取的過程；在教學效果上，看教學目標的落實，創新意識的培養。

二思：“精彩”在哪里？精彩的教學片段依附于教學過程的方方面面：如引人入勝的新課導入、別有風味的氛圍營造，得心應手的教具應用，新穎別致的難點突破，別具一格的智能開發，出神入化的學法指導，畫龍點睛的誘導評價，留有懸念的課尾總結等。

三思：“偶得”有哪些？教學的偶得是指教學過程的意外的收獲。意外收獲往往來自對課堂意外事件的處理：面對學生異想天開的“發問”，教師如何應付；面對學生的歪答，教師如何引導等。意外的收獲往往來自學生思維火花的捕捉：學生發現問題的獨特渠道；提出問題的獨特途徑；分析問題的獨特思路；解決問題的獨特見解，等等。

四思：“缺失”在何處？上完一節課后，教師總會感慨課堂上有這樣或那樣的缺失。哪些內容處理不當；哪個環節安排不合理；哪一重點突出不明顯；哪一問題設計不科學；哪一合作落實不到位；哪一交流時間不充分；哪一語言評價不得體等。

五思：“效果”如何？每一節課后，教師應認真反思教學預案的實施情況。通過本節課教學，教學的目標是否達成，教學的效果是否良好，教學的組織是否科學，活動的安排是否合理。教學之后，應及時撰寫教學反思，為今后再教學這一內容提供借鑒。

三、有效反思需“思之有據”

教學反思有價值還需要思之有“據”。這里的“據”是優質教育的要求。教學反思的目的是改進教學、實現自我發展，實現優質教育。優質教育是每個教師追求的目標，優質教育來源于在現代教育理論指導下，教師豐富的實踐性知識。可以為教學反思提供“據”的主要的來源可以包括三個方面：

一據：新課程理念。新課程理念和課程標準是現在教材編寫和教學實施的基本依據。教學資源、教學方法的選擇都要符合課程標準的要求，離開了這一點，教學活動就會成為“無源之水”。

二據：學生發展。教學的本質是促進學生的發展。自己的教學行為是否符合學生的認知水平，學生是否有所收獲并得到發展是我們始終要關注的問題，離開了這一點，教學活動就會成為“無本之木”。

三據：教學效果。課堂教學是師生交流互動的過程。從細節上講，一堂課教學程序、教學環節安排是否合理，活動的組織、教師的點撥引導是否到位，學生參與學習是否積極主動，學生的主體地位是否突出，課堂的氣氛是否活躍，課堂教學效果是否較好等，都是促成教學成功的因素。課后將它記錄下來，作為有效反思的依據。

有效的反思需要思之有“的”、思之有“物”、思之有“據”。只有這樣才能提高教師進行教學反思的積極性，促進教師業務水平的提高。

教學協議書的有效性篇四

每次學校教案檢查，都注重課后教學反思的檢查，有的老師寫得還到位，但有的明顯是應付，面對這些我不停的思考，在課改的今天，課堂教學反思究竟該以什么樣的模式體現才更有效。

記得曾經有位學者指出：教師的成長=教學經驗+教學反思。由此可見重視教學反思，提高教師教學能力是助力教師成長的重要捷徑。教學反思是教師自身教學能力是否成長的重要途徑，能及時將教學過程中出現的問題、教學心得與體會、課堂教學效果與教學效應等記錄下來，作為今后教學的有效改進的依據。

教師要養成用心寫教學反思的習慣尤為重要，本人經過積累大量的課改教研材料，探索自認為有價值的方法，分享一下共同學習借鑒：

一、課堂教學過程中的亮點。

在教學過程中的亮點，就是自己在教學中的成功做法。每節課都有不同的成功之處，都會產生一些能達到預先設想的目的、引起教學共振效應的作法，如巧妙新穎的引入、形象貼切的比喻、教學難點的突破、直觀教具的合理運用、畫龍點睛的小結、留有懸念的結束語等在教學上的得意之作，將這些記錄下來都是教后記，目的是為了供以后教學時參考使用。

二、教學過程中的缺陷。

我們一線教師都明白，再完善的教學設計也有疏漏失誤缺陷之處。教學反思也可以把這些課堂教學過程中的漏洞和缺陷記下來。如安排不妥的教學內容、處理不當的教學重點與難點、步驟繁瑣的教學過程、甚至由于某種原因對學生積極性的挫傷等。教后記要對形成敗筆的原因進行深刻的`分析與探究，既要找出客觀原因，更要正視主觀原因，要使這些教學后記成為以后教學應吸取的教訓，并在以后的教學時改進和糾正。

三、教學過程中的“預設不到的”。

再詳細的教學設計方案也不可能寫出課堂上的每一句話和每一個動作行為，更不能百分之百地預見學生的思維活動、發展狀況及師生思維共振、情感交流的情況。課堂上隨著教學內容的展開、問題情境的創設，或者一些偶發事件的產生，教師這時可能會產生一些靈感，這些智慧的閃光點往往是突如其來、突然而逝，如不及時利用教后記去捕捉并記錄這些“偶得”，就會轉瞬即逝，會再也想不起來，就會在以后的教學中造成很大的遺憾。四、教學的智慧火花。

五、學生課堂學習中的“攔路虎”

教師要善于從學生動手實踐、自主探索、合作交流等不同形式的學習過程上發現問題，也可以通過與學生交談或問卷的形式，征求學生對本節課的意見，了解學生學習中的困難所在。教師若對難點吃不透、對重點找不準就容易以面代點。突破課堂難點，主要應對課堂中學生反應強烈的部分進行分析，這樣才能及時查漏補缺，對癥下藥，及時搬掉“攔路虎”，及時予以補救。六、“再教課堂教學反思”

我讀過著名的語文特級教師于漪老師的一篇教學反思，讓我記憶尤深的是她總會寫一寫下次再教時應如何做，因此她的課教得爐火純青，常教常新。我們應該學習于漪老師的好做法，在教完每一節課后，應坐下去，沉下心來，思考一下這一堂課的得與失，根據這節課的體會以及通過多種渠道反饋的教學信息，寫一寫“再教教學反思”，她考慮一下今后再教這部分內容時應該如何改進，才能比這堂課上得更出彩。這樣可以揚長避短，把自己的教學水平提高到一個新的水平、新的境界。

隨著課改試驗的不斷深入，我們在課改路上漫步，是否要重審我們的教學反思，另辟新途徑，不斷改變自我，不斷充實自己的專業素養，才能更好地參與到課改試驗中去提煉自我，助力自我。

教學協議書的有效性篇五

董芳清河南省鄲城縣東風鄉第一初級中學（477100）。

隨著教學改革的不斷深入，教學的有效性普遍受到教師的重視。如何在教學中運用適當的方法，在減輕教師和學生的負擔的同時，又能保證教學有效地進行，是我們需要思考的問題。

1設計好教學方案。

1.1熟練掌握教材。

教材是課堂教學的主要依據，教師只有對教材的高度熟悉，對教材相關的知識點做到博學精通，心中有數，以及注意對教材內容的前后聯系，這樣才能回答和處理學生就教材內容提出的疑問，也就能就教學情況變換教學方法。

例如，教學中經常出現這樣的情況：教師提出一個問題，學生一時答不上來，卡殼了。怎么辦？或放緩思考的坡度，或化難為易，或變換角度等。這些都必須熟悉教材才能辦到。

1.2熟悉學生情況。

教師在上課前必須通過各種渠道了解學生的知識能力及興趣愛好、課外閱讀等方面的情況，把握學生的思維動向。對同一個問題，由于每個學生知識基礎和思考的角度不同，會有不同的看法。這就要求教師要注意把握學生思維的脈搏，關注學生認知發展的動向。

1.3充分備課。

備課實際上是在腦海里活現上課情景，既要把講課的內容、方法、步驟仔細推敲、揣摩，又要在頭腦中裝著學生，形成一個在腦海中上課的情景。

例如，當教師講到某個地方，學生會提出什么疑問，教師如何作答；教師提出某個問題，學生會怎樣回答，一般有幾種答案，教師怎樣引導，最后該怎樣歸納等等。如果在備課過程中多從學生方面考慮，會有利于提高教師的應變能力。

1.4對演示實驗有充分的準備。

演示實驗是化學課堂教學非常重要的一個環節，演示實驗的成功與否將直接影響教學進度和教學效果，這就要求教師必須對所演示實驗的目的要求、儀器裝置、實驗藥品等做到心中有數，準確無誤，并從實驗效果的直觀性強、實驗簡易快捷以及確保實驗安全等前提下做好預備實驗。

1.5加強學習，不斷擴大知識面。

“知識就是力量”“巧婦難為無米之炊”。任何一種能力的形成，都是以一定的知識作為前提條件的。因為只有加強學習，不斷擴充知識面，具有廣泛的知識，才能對學生進行解惑，隨機應變地處理課堂教學中發生的問題。

2提高學生的興趣。

2.1凸顯化學學科特點，喚起學生的學習興趣。

學生剛接觸化學，頗感有趣，尤其是對化學實驗。所以開學第一堂課，一般先做幾個實驗，如“清水變牛奶”“白紙顯字”“魔棒點燈”“水火相容”等。一連串有趣的現象令學生歡呼雀躍，他們初次接觸化學，就感到了它濃厚的趣味性和神秘性，一個個“為什么”油然而生，使學生們想學、愛學。

2.2創設情境，激發學生的探究欲望。

課堂教學中，要善于創設情境，捕捉學生的興奮點，設計幾個動情點，以激發學生的興趣。如：設計精彩的引言，講述一些化學故事、化學家的成長事跡、化學問題的爭論、化學在科技進步中的貢獻等等。

2.3利用鼓勵和表揚，保持學生的'學習興趣。

教師應當及時和適當地鼓勵和表揚學生，即使只有微小的進步，也要及時給予表揚和鼓勵。學生做得好，不要吝嗇掌聲，對于學生的良好行為做出適時、適當的鼓勵，能激發學生的潛能，使學生身心愉悅地投入到學習中去。

2.4開展課外活動，增強學生的參與意識，體驗成功的喜悅。

可通過舉辦化學講座、化學課外實驗、化學晚會等活動，讓學生感到化學就在我們身邊，學好化學可以解決很多問題，讓學生感到學有所用，體驗成功的喜悅。

3注意講授的科學性。

新課改實施后，為了降低教學難度，新編教材除了對有些知識進行了大量刪減，有關概念的表述也不要求十分嚴謹，采取了模糊化處理。但這并不意味著科學性要求弱化：科學性一直是理科教學的生命線，應該把教學的出發點定位在中間層次的“觀念”，進而帶動最高層次的“理念（或思想）”的培養，即“不能教教材，而用教材教”。于是在備課中我注重挖掘有意義的素材，不失時機地進行觀念教學的嘗試。

例如，新教材中要學生設計實驗說明鹽酸中哪種微粒使石蕊變紅。（此類探究題在近幾年的中考卷中反復出現）這種探究的本意不錯，但容易將片面的定性結論當做合理的觀念植根于學生的頭腦中，其實這種觀念不值一駁：食鹽溶液、naoh溶液中難道就沒有氫離子嗎？這些溶液怎么不能使石蕊變紅呢？所以這種僵化的變化觀是有害的。于是我在教學中提前引入了“氫離子濃度”這樣的模糊概念，給出了定量變化觀：只有當氫離子濃度達到一定程度才能變色。實踐表明，學生并沒有難以接受，相反可以加深對變化的定量條件的理解，同時也為初、高中的內容銜接做了適當鋪墊。

總之，不管采用什么樣的教學方式，有效的課堂教學才是我們的目標，是我們永恒的追求。實現有效教學，是每個教師義不容辭的職責，也是推進化學教學可持續發展的必由之路。

教學協議書的有效性篇六

（山東省東營市第一中學）。

摘要：高中二年級的物理學習是學生學習物理的關鍵階段。提高物理教學的有效性是提高高二物理教學效率的保障，那么，如何提高高二物理的有效性教學呢？以多年教學經驗對高二物理教學進行了細致的分析和探討，并提出以下相關策略。

關鍵詞：高二物理；策略；有效性。

在新時期的物理教學中，我們要摒棄過去舊的教育理念，接受新的教育思想，將先進的教育理念深入的融入教學中。要注重學生綜合能力的培養，并以此為首要的目標去實行。在教學中，應當加強培養學生獨立思考、動手實踐的能力，以使學習物理成為學生的興趣，使學生能夠在積極的狀態下自主地學習物理知識。

一、構建和諧課堂，建立友好的師生關系。

環境對人的影響具有潛移默化的作用。同樣的，課堂氣氛對學生的學習以及課堂的實施也有著不可忽略的作用。這就要求在物理課堂中，教師以及學生都要努力構建和諧的課堂氣氛，建立友好的師生關系。新時代的師生關系已經不僅僅停留在“嚴師出高徒”的傳統教學觀念上了，老師和學生也可以成為無話不說的好朋友。所以，教師應在和諧的.氛圍中引導學生去分析教材中的物理規律及現象特征。同時教師還要對易混易錯的概念進行及時的點撥，幫助學生更準確、深刻地理解物理概念。總之，和諧的課堂有利于物理課程在輕松的環境中實施，有利于消除學生在物理課堂中的緊張情緒。同時，還有利于學生與老師之間建立良好的師生關系，在這樣的模式下，有利于提高學生成績，提高物理課堂整體效率。

二、激發學生的學習興趣，提高學習的有效性。

興趣是學習的良師益友，興趣也是學生學好物理的關鍵因素。身為一名教育工作者，理應嚴格按照教育教學的總體目標，設計出新穎的課堂結構，創設出有趣的教學情境，激發學生的學習興趣，努力采取一切有效的措施，提高學生對物理學習的興趣，促使學生主動參與到物理學習活動中去。比如，在觀察會動的鋁箔天橋實驗中，教師可以在實驗前提出問題：“天橋為什么會動起來呢？”“改變天橋的正負極會怎么樣？”“將磁鐵的n、s極互換，會怎么樣呢？”激發學生的好奇心理，引導學生互相討論，然后再提出自己的想法，進行實驗，最后得出結論。這樣可以通過興趣來不斷地促使學生更深入地進行知識的探索，培養了學生的思維能力和解決問題的能力。

三、注重觀察，加深學生對問題的認識和理解。

物理是一門偏重于理性思維的學科，教師教課的重點則是幫助學生從感性認識逐漸發展變化成理性認識，讓學生在“知其然”的同時，還“知其所以然”。教師在授課的過程中要注重學生觀察能力的培養，通過思考得出結論，這樣的學習過程就變成了探索的過程，學生在學習過程中也由被動變為主動，促使學生自覺地去探索、去創新。比如，在學習“測定光波波長”時，要引導學生仔細觀察各光學元件在主光軸上前后位置和光源移動到什么位置時會聚光線最好，單縫與雙縫是否平行等高，條紋明顯與否和什么有關等，來引導學生更深入、更全面地分析問題，培養學生的創新能力。學生在實驗中要認真地觀察，善于抓住稍縱即逝的物理現象，尤其是“反常”的現象，可以幫助學生更好地理解知識，加深學生對問題的認識和理解。

四、小組合作探究開放式實驗，提高學習的靈活性。

在物理教學中，利用實驗進行教學的方法能更好地幫助學生掌握概念和規律。尤其是開放性實驗，它的靈活性能夠大大地增加學生的求知欲，促使學生主動學習，因此，教師可以根據學生的實際情況，將學生分成小組，以小組的形式進行試驗。開發性試驗是指在課內將有不同見解和疑問的學生分組實驗，或教師命題讓學生做，或學生自行設計的實驗。比如，在進行測電阻的實驗中，在桌子上擺放著實驗器材，分別是：學生電阻一個，開關一個，導線10條，待測電阻一個，已知阻值電阻一個、滑動變阻器一個，電流表兩個，電壓表兩個，學生做完實驗之后，教師再提出問題：假如實驗中缺少一個電表，那么要怎樣完成實驗？學生自然會展開熱烈的討論，進行組內猜想，設計電路圖，然后積極進行實驗。通過這樣的實驗，大大地拓展了學生的思維，培養了學生的創新能力和合作能力，同時也加強了學生對知識的理解和運用能力，對學生學好物理有很大的幫助。

總之，提高高二物理課堂的有效性，需要教師在物理教學中重視學生，激發學生的學習興趣，調動學生的積極性。教師要改進教學方法，轉變教學觀念，發掘高二物理中巧妙的構思和方法，拓展思路，進行創新，設計教學方案，通過各種各樣的形式組織教學活動，來培養學生的綜合素質。同時，教師要積極提高自身的素質，吃透教材，能夠掌握和運用新的教學方法和手段，了解學生的實際情況，可以掌控課堂上可能會發生的情況，保證有效教學活動的順利進行，保證學生能夠在教學活動中獲得知識，鍛煉能力，提高其綜合素質，從而提高高二物理課堂的教學質量和教學效率，提高教學有效性。

參考文獻：

陳明霞。高二物理不同課型有效教學策略探析［j］。中學理科園地，（02）。

教學協議書的有效性篇七

課堂教學的核心是調動全體學生主動參與到學習的全過程，使學生自主地學習、和諧地發展。因此，數學課堂教學必須由始至終地引導學生積極地參與到數學學習的全過程，做學習的主人。學習過程是否有效，則是課堂教學是否有效的關鍵。

1、激發興趣，產生參與動機。

俄國教育家烏申斯基說過：“沒有任何興趣，被迫地進行學習會扼殺學生掌握知識的意愿。”尤其是低年級兒童，年齡小，有意注意時間短，持久性差，往往影響到課堂學習效果。為此，教師要千方百計地讓學生對學習材料感興趣。如在教學第一冊的《求未知數》時，我創設了“猜撲克牌”的游戲情境，第一次，我手拿兩張撲克牌，讓學生猜猜兩張牌分別是幾?學生興趣很高，紛紛舉手告訴老師他心中的答案。第二次，我告訴他們這兩張牌的和是9，這下，舉手的學生更多了，而且答案也更加的統一，出現了以下4種情況，a(代表1)與8，2與7，3與6，4與5。第三次，我告訴他們其中的一張牌為2，這時，幾乎是全班的小朋友都舉手了，而且喊出了答案7。這個情境的設計，不但了解了學生，把握了教學起點，而且激發了學生的學習興趣，讓學生帶著興趣參與學習。

2、適時點撥，指導參與方法。

學生是學習的主體，但我們也不得不承認，處于成長發展中的小學生，是不成熟的學習主體。由于受年齡、經驗、知識、能力的限制，他們提出問題、分析問題、解決問題的能力畢竟是有限的。因此，在充分發揮學生主體性、主動性，重視讓學生學會學習、發展學生學習能力的今天，我們也應重視并充分發揮教師作為組織者、引導者、點撥者的作用。我們要在學生疑難處、意見分歧處，在知識、方法歸納概括時，充分發揮教師的引導作用，及時加以點撥指導。

如教學《筆算一位數乘兩位數》，當學生探究出豎式計算的“原始”算法之后我沒有直接引出簡便算法，而是讓學生利用探究出的方法去解決問題，接著再加以適時引導：“通過計算你發現什么”，“你覺得這樣寫怎么樣”，“要是能簡單一些就好了”，通過一個一個的設問、談話，一步步把學生的思維引向目標：原始算法“煩”，需要“簡化”。這時再通過動畫演示“出繁到簡”，使學生對簡便寫法的印象深刻。教師有效的引導，能確保學生探究活動的質量，使學生的探究活動更有意義，更為有效。

一位教育專家曾說過：“要為學生多創造一點思考的情境，多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現自己的機會，多一點體會成功的愉快。”這些“多一點”告誡教師一定要為學生創造時間、空間，保證學生的參與機會。為此，我在課堂教學中總是開展“說一說”、“擺一擺”、“做一做”、“比一比”、“量一量”、“畫一畫”、“折一折”、“疊一疊”……對于一個問題愛多問幾個“誰還有不同意見或想法?”“誰還能補充?”“再仔細想想還可以怎樣做?”等等，盡量滿足學生的心理需求，多創造機會讓學生主動參與到學習中。

如教學《第幾》，在拓展部分，我給學生提供了一些操作材料：4根火柴和1支鉛筆，請他們把這些材料擺一擺，使鉛筆排在第二的位置上。結果，等到交流反饋時，學生不僅僅擺出了我預想中的2種情況，即把它們排成一排，從左、右分別數過去，鉛筆處在第二的位置上，還有一位學生把這些材料擺成了兩排，火柴為一排，鉛筆在第二排。這是多么靈活的一種思維方式啊!

教學協議書的有效性篇八

小學語文是小學基礎教育的主要課程，是培養小學生語言能力的關鍵課程，也是學習其他科目的基礎課程。朗讀教學是小學語文教學的重要組成部分，對小學生的閱讀能力、語言表達能力也有重要影響，因此在小學語文教學中，教師應該重視朗讀教學這一關鍵環節，采取有效措施，提高學生的朗讀能力，進而深化對知識的認知能力，提高語文學習效率。

1.課前預習，激發學生對課文的朗讀熱情在小學語文教學中，教師應在學習新課文前要求學生提前預習課文，提前了解課文的內容，理解課文的感情與主旨。在對課文進行了預習后，教師還應要求學生預讀課文，將課文中的重點句進行標注，合理的劃分段落中喜怒哀樂等不同的情感，在朗讀的過程中根據不同的情感進行聲調、語速的變換。例如，在朗讀《母親的恩情》這一單元時，要適當放緩語氣，體現出母親對子女的愛護之情，以及感動之情；在學習《歡樂的潑水節》時，語調應適當明快，體現心情的愉悅。不同課文表達著不同的主旨，有不同的情感，提前預習可以幫助學生提前了解課文內容，領悟課文的情感，激發學生的朗讀興趣與朗讀熱情，幫助我們更好的朗讀課文。2.教師示范，提高學生對課文的朗讀水平興趣是最好的老師，學習任何事物，只有產生了興趣，才能事半功倍，因此，在小學語文課堂的朗讀教學中，教師要重視興趣的作用，激發學生對于朗讀的興趣，從而愛上朗讀。小學生的思想尚處于不成熟階段，很容易受到外界的影響，被外界所感染，所以教師可以利用小學生的這一特點，在小學語文朗讀教學中，進行示范閱讀，將課文以飽滿的感情深情地朗讀出來，帶動學生進入文本所表達的情境之中，學生受到這種朗讀方式的感染，自然會對朗讀產生興趣，從而提高朗讀水平。以蘇教版小學語文教材中的古詩《春曉》為例，詩中作者為我們展示了一幅雨后清晨圖，看似平淡，實則韻味無窮。詩人用寥寥數筆，就將不經意的一瞬間感受到的濃濃春意勾勒的淋漓盡致，表達了詩人惜春、愛春的情感。教師在朗讀這首詩的過程中，通過透露著愉悅之情的語調來展示對春天的喜愛之情，體現作者內心的喜悅，帶動學生融入詩中的情景，打動學生，在此基礎之上，再讓學生自己朗讀《春曉》這首詩。學生在被教師聲情并茂的朗讀所打動之后，會領悟到朗讀是如此的美妙，可以展現一首詩歌的情感，便會愛上朗讀，對朗讀產生濃厚的興趣。

1.朗讀教學可以規范學生對詞句的發音小學生對語文基礎知識還處于學習積累階段，掌握的字、詞語、句子較少，對許多字詞的讀音還處于學習階段，并沒有完全掌握，小學語文課堂的朗讀教學可以有效的幫助學生提高識字能力與發音的準確性。一方面，通過朗讀教學，教師可以辨別學生對課文中需要掌握的字詞的發音的準確性，另一方面，教師可以通過學生的朗讀情況來進行針對性的矯正以提高學生的朗讀水平，并加以感情指導，由此使得小學語文課堂的朗讀教學獲得重要進展。以蘇教版小學語文教材中的《絕句》教學為例，在朗讀教學過程中，教師可以利用朗讀來讓學生辨別鸝、鷺、泊、鴛鴦等字詞的讀音，通過朗讀，使得學生可以準確的記憶這些字詞的正確讀音，由此來幫助學生更好的掌握知識，增加小學語文基礎知識的積累。

2.朗讀教學可以加深學生對課文的理解小學語文的教學目標除了讓學生積累基礎知識之外，還需要提高學生對知識的理解能力，促進知識掌握水平的提高。小學語文課堂的朗讀教學，可以幫助學生在朗讀的過程中掌握課文的總體內容，深入的理解文本知識，提升小學語文教學的實際效果。例如，通過對《二泉映月》的朗讀，學生可以感受到主人公阿炳面對挫折不屈不撓的人生態度與頑強的精神品質。通過對課文《彭德懷和他的大黑騾子》的朗讀，學生可以感受到紅軍長征所遭受的磨難，同時被共產黨人堅強不屈的品質、大公無私的精神所感動。通過對《江雪》的朗讀，學生可以看到一幅白雪皚皚的.江景，感受冬天的寒冷與孤寂。在開展朗讀教學的過程中，學生可以根據文本的描述感受課文的美感，可以通過語句的傳遞體會感情的復雜，由此，可以促進小學生對課文的深入理解，使學生對課文的整體掌握能力增強，幫助學生更好的學習課文，促進小學語文課堂教學效率的提高。

3.朗讀教學可以增強學生對知識的記憶為了應對小學階段的課業考試，小學語文教材中的許多課文段落和詩句都要求學生記憶并背誦，小學語文的朗讀教學可以提高學生的記憶能力。例如在學習詩句《元日》、《江南春》時，學生可以通過朗讀，將詩句正確的劃分不同情感，進行適當的斷詞，通過提高音調強調重要的詞語，由此可以給學生留下深刻的印象，幫助學生快速的記憶詩句的結構，背誦時就會更加輕松。在小學語文教學中，朗讀教學是其重要組成部分，高效率的朗讀教學對于規范學生字詞的發音、提高學生對課文的理解能力以及對知識的記憶能力有著重大的積極意義。因此，在小學語文教學中，教師應該重視朗讀教學，通過要求學生進行課前預習，課前預讀來把握文本的感情，通過教師的示范朗讀來激發學生的朗讀興趣，引起學生的共鳴，如此，不僅能提高學生的朗讀水平，還能進一步的提高小學語文課堂的教學效率。

教學協議書的有效性篇九

閱讀是學生語文學習中不可或缺的一部分，但如何有效地進行閱讀教學卻是一個需要認真思考的問題。在本篇文章中，我將分享我從實踐中總結出來的閱讀教學有效性心得體會。

第二段：提高閱讀速度的方法。

提高閱讀速度是閱讀教學中十分重要的一部分。在教學中，我們應該采用多種方法，如注重詞匯積累、注重語言環境的營造、注重語音語調的訓練等，同時也要善于引導學生通過不同形式的閱讀練習來提高閱讀速度。這些方法不僅可以提高學生的閱讀速度，同時也能激發學生學習的興趣。

第三段：提高閱讀理解能力的方法。

除了提高閱讀速度，提高閱讀理解能力同樣也非常重要。在教學中，我們應該注重學生句子結構的認知和語義的理解，注重學生的語言表述能力和邏輯推理能力等。同時，我們也可以通過一些有趣的閱讀材料和練習活動來提高學生的理解能力，如讓學生閱讀新聞資訊、故事小說等，或通過學生互相合作等形式來開展閱讀活動。

第四段：注重閱讀素養的培養。

閱讀素養是指學生對于文化、思想、人生哲學的理解、解讀和把握能力。因此，我們在閱讀教學中也應該注重培養學生的閱讀素養。除了通過多種形式的閱讀練習來提高學生閱讀的能力，我們更應該讓學生在閱讀中領悟到文化和人生的內涵，引導學生積極思考和感悟，在閱讀中幫助他們成長。

第五段：總結。

綜合以上所述，提高閱讀速度，提高閱讀理解能力，以及培養學生的閱讀素養這三個方面是我們閱讀教學中需要重視的。教師們應該根據不同階段的學生進行針對性的閱讀教學，注重學生的實際情況和學習需求，開展多樣化的閱讀練習。在過程中，教師要激發學生的學習興趣和自主學習能力，引導學生在閱讀中真正領悟到知識和文化，讓閱讀成為學生成長的助力。

教學協議書的有效性篇十

小學生處在特殊的成長階段，身心并沒有真正實現成熟。這種狀態下，小學階段的語文閱讀課也應當選擇新穎的課堂模式，以此來激發同學們針對語文學科的濃厚興趣。在朗讀教學中，教師應當嘗試運用趣味性更強的模式，讓小學生在課文朗讀中融入內心情感，進而透徹理解特定的課文內涵[1]。因此可以得知，借助朗讀教學的途徑有助于小學生迅速吸收語文知識，在此基礎上也提升了語文學科教學的綜合水平。在朗讀教學的全過程中，師生都應當致力于密切配合，共同探求適合運用于朗讀教學的流程和模式。

一、朗讀教學在語文課堂中的重要價值。

在現階段的語文課堂中，朗讀教學應當構成其中的核心部分。通過朗讀特定的文本，就能培育同學們具備的基本語感，同時也有助于留下深刻印象。相比于其他年齡段的學生，小學生通常更適合運用朗讀的方式來理解課文。這是由于，小學生通常并不具備較高層次的抽象理解力，因而只有借助直觀朗讀的方式才能透徹體會特定的文段內容。一般情況下，小學生如果多次朗讀特定的語文文本，那么針對文本內容就能建立相應的理解，從而方便了后期進行的深入探究與學習。與此同時，針對語文學科進行的朗讀教學也有助于塑造自信，讓小學生嘗試著大膽進行表述，通過朗讀來抒發自身的深厚情感。由此可知，語文課堂不能缺少最基本的朗讀教學[2]。

從目前來看，多數師生已經認識到了朗讀教學的價值所在，因此也在逐步探求適合小學生的課堂朗讀模式。但是從整體角度來講，現階段開展的朗讀課堂并沒有真正達到完善。究其根源，就是由于課堂朗讀模式仍然較為僵化并且單調，在此過程中欠缺必要的趣味性。在進行課堂朗讀時，多數小學生已習慣于跟隨教師的思路來朗讀課文，但是并沒能在整篇課文中融入自身的真切體會。這種狀態下，小學生并不能深刻體悟整篇課文的基本宗旨，因此不利于提升自身具備的語文理解力。因此可以得知，現階段的朗讀教學仍然亟待加以改進，師生應當探求趣味性的朗讀課堂模式，確保運用這種方式來消除同學們對語文課堂的畏難心態與厭倦心態。

二、提升教學有效性。

目前很多師生仍然依照僵化的朗讀模式來完成課文閱讀。在課堂的進程中，教師通常選擇特定的大綱文本，然后帶領同學們進行朗讀。某些情況下，師生還會留意文本中的生僻詞或者生字，對此進行重點的關注。然而實質上，形式化的課文朗讀并不適合運用于現階段的語文課堂，這是由于課堂朗讀表現為僵化單調的狀態[3]。因此，針對語文學科的課堂朗讀有必要融入深層的情感，摒棄機械化的課文朗讀。具體而言，針對語文課文開展的朗讀教學應當包含如下要點：

1.朗讀敘事類課文。

在小學階段的語文課文中，敘事文占據了較大比例。具體在選擇適合用來朗讀的敘事類課文時，教師有必要密切結合同學們的興趣點，在此基礎上選擇適合朗讀的語文課文。通常情況下，敘事類的課文很可能包含較多的描述語言，教師對此應當指引同學們透徹領會敘事課文的基本線索及其關鍵內容。相比于高年級小學生，低年級小學生經常表現為相對較差的抽象思維。因此針對低年級小學生來講，教師通常可以選擇趣味性或者短小的敘事類課文用于課堂朗讀。這種做法有助于激發同學們具備的閱讀興趣，與此同時也不會感覺到課文朗讀的乏味與枯燥[4]。

2.朗讀說明文。

一般情況下，說明文本身具有簡明性與邏輯性的.特征，與之相應的課文語言也表現為鮮明的風格。為此針對說明文而言，課文朗讀的關鍵就在于透徹領會說明文的主旨與內涵，進而提煉出說明文的核心線索。實際上，某些小學生并不擅長理解說明文，經常覺得此類課文是單調并且乏味的。因此針對此種類型的語文課文，教師通常可以選擇趣味性較強的說明文作為朗讀素材。具體在朗讀時，教師有必要提醒同學們密切關注基本的行文邏輯以及語言描述方式，通過簡明的表述方式來凝練說明文的主旨，在此前提下獲得全方位的課文理解。

3.朗讀散文與詩歌。

散文類與詩歌類的課文在整個課文朗讀中占據了很大比例，對此應當加以關注。針對散文以及詩歌具體在朗讀時，關鍵點應當放在語調與情感等層面上。這是由于，散文與詩歌本身都蘊含了濃厚的情感，小學生在朗讀時如果能與作者產生深層的感情共鳴，那么就能達到最好的朗讀效果[5]。例如：針對描述自然美景的散文而言，在朗讀時就要融入小學生自身的體驗，對于優美景物也應當產生聯想。在必要的時候，教師應當為小學生創造形象且生動的課文朗讀氛圍，綜合運用音樂伴奏或者情景模仿的措施來提升課文朗讀的實效性。

三、結語。

從本質上講，語文課堂不能缺少朗讀教學，通過朗讀教學來傳授學科知識并且培育同學們具備的語文素養。近些年來，新課改正在逐步深入；面對新的形勢，語文學科的朗讀教學逐步受到了更多的關注，更多師生也逐漸意識到了朗讀教學在整個語文學科中占據的重要位置。截至目前，與朗讀教學密切相關的課堂模式仍處在改進中。未來在課堂實踐中，師生還應當密切協作，通過運用多樣化的方式來提升朗讀課堂的有效性，進而全面提升小學生具備的語文綜合素養。

參考文獻：

[2]葛東民.小學語文課堂朗讀教學的有效性分析[j].學周刊，（32）：172.

[3]婁洪菊.小學語文課堂朗讀教學有效性探究[j].科技創新導報，2015（20）：232.

[4]李輝.關于提升小學語文課堂朗讀教學有效性的思考[j].西部素質教育，（11）：179.

[5]楊紅月.小學語文課堂朗讀教學有效性探究[j].中國校外教育，（02）：119+121.

教學協議書的有效性篇十一

教學語言有效性研究交流活動已接近尾聲，本次活動涉及五個年級的所有學科的課任教師，幾乎是全員參與，每節課授課教師都認真準備，備課組用心集備研討，我們從每節課上都能看到集體智慧的影子，可以說是精彩不斷，驚喜不斷。

上學期我們研究的主題是“學習型小組建設”，記得那次研討課盡管每個班級都劃分了4人或8人為以小組的學習小組，但無論是老師對問題的提出討論的時機還是在小組交流中都略顯笨拙，有的課堂僅僅是為了走形式而小組交流，交流中也只是個別學生發言，很多學生一節課只充當一個觀眾的角色，根本沒干什么。但在這次活動中你一定會發現，每節課上學生小組交流的時機都把握住了火候，小組交流時也達到了最理想的效果。聽了第一節課四年級二班的高安娟的課后我跟高老師交流時這樣的感受：上次聽課感受到你們班的學生個個都是精英，這次聽課最大的變化是每個小組在合作是都張弛有度，讓人感覺到這4個人已經抱成團了。一輪課聽下來，每個班的小組交流匯報都給人太多的驚喜。關于學習型小組逐漸成型在上周的校際研討中，兄弟學校的領導和老師也給予我們很高的評價。上次的活動這次就讓我們看到了效果，這說明我們的每期一主題的研討活動是成功的。

研討交流活動各備課組都認真準備，積極備戰，每個課題、每節課都能做到精彩有效。在本輪觀課活動中觀看每個備課組都會給人帶來意想不到的驚喜，特別是五年級數學備課組，上次學習型小組建設研討課活動中因為他們是第一周上課，之前沒有經驗加上準備也欠充分，所以沒有發揮出正常水平，在總結是他們也覺得留下太多的遺憾，等待了一個學期之后終于盼來了這次機會，五節課，兩個課題無論是課型的設計，還是師生的課堂表現可以說是發揮的淋漓盡致。張倩老師的沉穩老練、張弛有度，鄒興花老師的課堂激情、重難點的突破拿捏得準確到位，馬麗老師的精妙的問題設計、精準的實驗操作指導……都給觀課教師留下了深刻的印象。用張玉慶主任評課時給課堂下的評語是：這是五好課堂，即：理念好、效果好、常規好（學生有序、專心、寫字認真）、設計好、素質好。下面是我在聽了鄒興花老師的課后寫的一段觀課隨筆：

2014、3、27分著美食學數學，教我如何不想它

今天聽了鄒興花老師執教的《分數的產生和意義》，一節課聽下來，不管是聽課老師還是學生都情緒高漲，大家都期待著時間再抻得長一些，創造分數的機會再多一些，幸運降臨到我的可能性再多一些，以至于聽完課了高主任一邊往外走著一邊喊：我也想回答一個問題。

上課一開始老師就把兩個在科技發明獲獎的同學上臺，拿出一個又紅又大的蘋果說：“我要把這個蘋果獎勵給這兩個同學，怎么分？”學生紛紛發言，有的說一人一半，有的說要平均分，鄒老師充分尊重當事人意見，她拿出小刀讓這兩個同學把小刀放到兩人都滿意的位置有老師切開蘋果，兩人經過協商把小刀放到蘋果正中間，老師切開后每人一半高高興興的回到了座位。接下來師生共同理解了分數的產生，進而通過分蘋果的過程理解了“把一個物體平均分成兩份，每份占這個物體的”。接著老師又拿出一包蛋黃派，指兩人上臺，告訴大家這兩人對班級貢獻很大，所以來是要獎勵他們倆一包蛋黃派，怎么分？這時學生就說了一人分，老師讓其中一人分，這個同學自己拿了4個，包里還留下4個給了另一個同學，老師問他們分的還滿意嗎？這兩個同學都點頭同意并拿著食品興高采烈的回到座位，接著理解了“把一些物體平均分成兩份，每份占這些物體的。”

老師通過兩次分東西把抽象的數學概念形象具體化，這樣的課堂學生不在于分沒分到東西，關鍵是這種情境和氛圍讓他們異常興奮，感覺是在玩著學數學。

福降臨，最高潮的部分是當分到最后老師發現食品不多了，就把三種食品各三個放到一起讓學生分，這個學生可算是把平均分的精髓領會透了：每種食品各拿一個，舉起來說：我分得。

王德鵬教授說：數感就是學生對數有感覺，感覺就是今天看了明天還想看，像鄒老師這樣的數學課就會讓學生上得有感覺，我想這節課上無論是分到東西的孩子還是沒分到的，一定會對這節課戀戀不舍的，因為我們看到的是每個孩子都用最佳的狀態上完了這節課。

本次課堂教學研討活動的.主題是“教學語言有效性研究”，活動主旨就是讓老師在課堂上語言精練，起到點石成金的效果，活動過程中教研室李老師說過一句話“一堂課成也語言，敗也語言”，她說出了教師簡潔、有力的教學語言決定一節課的成敗。因為長久以來教師在課堂上形成的習慣一時很難改變，所以要在一次活動中就練就我們所希望的效果有點困難，但在我聽的幾節課中馬興霞、張倩、谷秀紅三位老師的課堂上教師的教學語言拿捏得恰到好處，語言凝練、簡潔、準確，她們的課堂普遍存在的優點是老師惜字如金，整節課感覺講得很透卻沒有一句廢話，一節課下來老師講授時間不足十分鐘，老師上的輕松，學生學得高興，聽課的老師沒感覺到累。聽完課后我告訴自己：如果我們老師的課都上成這樣，這次活動就成功了。

1、課堂上老師要做的

通過觀課我還發現了大多數老師普遍存在的一個問題，那就是對學生還是不夠放心，表現在學生在匯報的時候老師站在旁邊，由傳統的一問一答變成老師引著學生說，學生說的不符合老師的標準答案老師在一邊指導著學生改，坐在下面的學生成了觀眾。我覺得這樣的課堂不是自主課堂，學生匯報時出現問題恰恰是給課堂添彩的地方，讓坐在下面的學生發現問題，提出自己的想法，在不斷的互動交流中，才能優化提升，讓全體同學從中受益。所以，我們的自主課堂老師是總導演，課堂的主角是學生，只有這樣才能讓學生感覺到他們才是課堂的主宰者。

2、交流匯報時學生要做的

自主課堂顧名思義就是以學生自主學習為主，教師適當的干預把知識點穿成塊狀或者網狀，課堂上學生活動主要時段有：獨立思考、小組合作、匯報交流、鞏固應用，每個環節都非常重要，都要體現出課堂學習的自主性。對于各個環節教師要提出明確的要求，比如獨立思考時要求學生靜下心來解決問題，小組交流時盡量讓學困生先說，其他組員做適當的評價、補充、總結等。全班匯報展示環節是整堂課的主體部分，一定要教會學生學會傾聽、學會交流、學會欣賞，杜絕說的說、玩的玩，只要一到交流時間即是臺下最亂的時候，只有做到生生互動，課堂上才會出現生機和活力。

教學協議書的有效性篇十二

（甘肅省蘭州市永登縣第八中學）。

摘要：初中閱讀是初中生語文詞匯積累、句型語法學習以及語感培養、內涵升華的重要時期。隨著近年來教育的發展，越來越多的人更重視在初中語文閱讀上下工夫。初中語文閱讀也是在考試中拉開分值差距的關鍵題目所在。所以說，無論是從應試角度來說，還是從個人綜合素質提高角度來說，初中語文閱讀的重要性都是無可替代的。

教學協議書的有效性篇十三

20xx年5月20日，在天津市第四十五中學初中部展開了一場以“如何提高英語課堂教學有效性”的教學研討活動，目的在于解決一線英語教師在教學中產生的困惑，并提高課堂教學的有效性，到會的有天津市英語教研室教研員陳老師，河東區教育中心楊校長，河東區教育中心各科教研員及各初中校七八年級的英語教師。

本次教研活動仍然采用的是借班上課形式，四十五中學的梁文與七中的李慶兩位老師共同講授一節聽說課，兩位老師結合自己的性格特點和課題內容，設計教學思路，給予授課展示，其中在展示當中重點突出了本次教研活動的主題---“如何提高教學有效性”，并充分調動學生的積極性，使課堂生動、活潑，教學效果明顯。課后，由來自不同中學的年輕教師進行了的評課，所評內容全面，有深度，并表示從做課教師那學到很多教學的新方法。

教研活動的另一板塊內容是解決教師的困惑，教研員李艷展示了她在課下收集的不同層次學校教師的困惑，總結成急待解決的三個共性問題：

1、如何提高學生學習英語的興趣？

2、英語學科詞匯教學的有效方法是什么？

3、英語學科閱讀教學的有效方法是什么？

出處 www.cdxkw.cn

并邀請兩位有經驗的教師八十二中學的李燕娜和四十五中學的張偉剛老師介紹在這方面的.好的做法。李燕娜主要介紹她的游戲教學法在實踐中的應用及注意的問題，張老師主要介紹了四十五中學開展的如何提高學生閱讀能力的有效做法，反響強烈。最后由李艷老師為到會的教師進行一場專業的教學有效性培訓。針對教師上課出現的問題，李艷老師給出了一堂有效英語課的標準，及如何取得教與學的最佳效果等問題，號召教師應該確立新的教學觀念，改變思想，不斷思索，提高教學效率。本次活動還有幸請到市教研員陳少夢老師為大家解讀自己對教學有效性的理解，陳老師通過一些案例，講述什么樣的一節課才是有效的，什么樣的教育才是更符合現代的學情。活動的最后，教育中心楊校長發言，她指出教育中心的各位領導都很重視教研活動并對這次活動給予了肯定的評價，這次教研活動是成功的，是值得推廣和學習的。

本次活動，得到了四十五中學的大力支持，提供初二的一個班學生與觀摩教室。教師對這次活動評價很高，對教學有效性有了深刻的了解，同時引發了部分教師的思考，“如何讓課堂更有效率”，也吸引更多教師參與到教研活動當中。這次教研活動切實為一線教師解決了不少難題。

教學協議書的有效性篇十四

怎樣使小學語文課堂教學變得有效、高效？什么樣的小學語文課堂才是有效的小學語文課堂？答案眾說紛紜：真實，樸實，扎實；讓語文返樸歸真；讓課堂縈繞語文的氣息；讓學生體驗語文學習的過程；為學生打好文化的底子，追求語文課堂的理想境界；詩意，智慧，靈動，讓語文情智交融；讓語文學習成為學生精神享受；詩意棲居,走向智慧的過程；為學生墊好精神生命的底子……研究語文教學的有效性是擺在所有語文教師面前的問題，是每個語文教師都必須研究的問題。隨著教育事業不斷發展，新一輪課程改革不斷深入，教材的難度、廣度不斷增加，在提倡“輕負擔，高質量”的今天，在重視以人為本，體現學生的主體性的情況下，語文教學的有效性被提到了前所未有的高度。

教師的備課環節似乎并不在教學有效性的討論范疇之內。實則不然，要談教學的有效性必須從教師的備課談起。首先一位老師的教學理念將決定他是站在何種角度去設計教學的預案，站在學生學的角度，設計師生共同合作的課堂無論如何是值得探討和反思的，也一定會各有所得。如果僅站在老師如何教的角度去設計可能使教學有序進行，但真正學生與教師的收獲就很有限了。其次，一位教師對教材的鉆研多少，將決定他在課堂教學中能否自如駕馭，也決定了他教學中處理教材的思路與方式、角度。而在備課過程中，依據學生的認知能力，準確解讀文本則尤為重要。

教學目標是課堂教學的核心和靈魂，在教學活動中有定向的作用。它限定著課堂教學的運作，對保證課堂教學有效開展至關重要。現代教學理論和實踐都證明：有效的教學必先具備有效的教學目標。而有效的教學目標的設計首先要求是準確和明確。語文教學目標的準確應體現在擺脫“知識中心論”，定位于學生素質的全面發展。

心理學家羅杰斯曾指出，一個人的創造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現和發展。教育學研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態下才可能有豐富的想象，才會迸發出創造性思維的火花。由此看來，語文課堂教學要實現有效教學，營造一個民主、寬松的教學環境必不可少。

現行的語文課堂，教師安排的無用環節太多，課前了解好學生的實際需要，根據學情定教法，剔除對學生學習無用的教學環節就顯得尤為重要。

策略二課中：有效組織課堂。

1.進行有效課堂語言設計。

（1）精心設計導入語。精心導入是提高教學有效性的基石。俗話說：萬事開頭難，良好的開端是成功的一半。精心的教學導入，既調動了學生的興趣，又打開了學生的思維，為提高語文教學的有效性做了鋪墊。（2）精心預設提問語。相同的一個問題，如果提問的方法不夠恰當，一方面他會影響學生答題的質量，另一方面也會影響學生答題的速度，從而影響整節課的有效教學時間。課前精心預設好問題，可以使課堂教學出現事半功倍的效果。（3）壓縮錘煉講授語。簡潔的語言是提高教學的重要方法。實踐證明，越是簡潔的`教學語言，越有利于保持學生聽課的興趣，課堂效率也相應較高。（4）點撥巧用評價語。聽特級教師上課，總覺得他們的課是那么的自然流暢，課堂氣氛始終是活躍和諧的。究其原因，我想除了他們精妙的教學設計、深厚的教學功底、高超的課堂調控能力外，還有他們善于適時評價，寓評價于師生交流之中。

一堂課離不開教師的指導，但不少老師在具體的指導過程中，光注重指導的過程，而忽視了指導的結果。課堂教學中的指導在關注指導過程的同時，也不能忽視關注結果，以結果來衡量過程，關注學生在教師指導下是不是發展了，是提高指導過程效益的方法之一。

3.提高學生有效參與的程度。

有專家指出：“考察語文教學效率的標準之一，應該是學生積極主動參與的程度。在一堂課上，如果70%以上的學生以主人翁的姿態，積極主動地參與語文教學的全過程，這就可以說是一堂高效率的課。”

4.加強課堂教學時間的有效管理。

提高教學效率的實質是在單位時間內獲得最大的教學成效。

總之，語文是人文性和工具性都很強的基礎性學科，要體會人文性，脫離文本，讀悟不結合，是天方夜譚，是無法實現的，要實現工具性，讀寫結合就是一種好形式，寓學于用，寓用于學。兩者結合，是實現語文有效教學的重要方法。教學的有效性是我們全體語文教師共同關注的話題，提高閱讀教學的有效性是我們語文教師共同的追求。相信上課前熟悉教材，把握教材，認真備好課；導入新課時激發興趣，啟迪思維；課堂上巧妙提問，統領全文；讀悟結合，讀寫結合，在實現“輕負擔，高質量”的情況下，提高閱讀教學的有效性。課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。為了提高課堂教學的有效性，我們必須以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量，達到學生與教師的雙贏。

教學協議書的有效性篇十五

語文課堂教學的'有效性是語文教學的生命,而這生命能否得以延續,取決于教師是否能充分發掘學生的興趣點,調動學生學習的主動性和積極性,能否做到與文本有機結合,真情演繹文本內涵,提升孩子對文本的感悟,讓我們的語文教學呈現實效.

作者：曹麗麗作者單位：江蘇省南通市通州區余北小學,226000刊名：小學時代(教育研究)英文刊名：primaryschooltimes年，卷(期)：2009“”(11)分類號：g62關鍵詞：語文教學有效性體會