演講稿需要充分準備，包括思考主題、明確結構、選取恰當的語言風格等。演講稿是一種讓人們傾聽的藝術，所以在寫作過程中要注意選取合適的詞語和表達方式。演講可以改變世界，以下是一些令人振奮的演講稿，助你走向成功。

中學生的語文課堂演講稿篇一

尤記幼兒園時，老師笑吟吟地問道：“同學們，誰知道水是什么顏色的?”于是，一個個天真的孩子紛紛舉起手來。

“老師，水是綠色的。”

的確，“鶯嘴啄花紅溜，燕尾點撥綠皺。”西子泛著碧綠的微光，以她迷人的風采引無數文人墨客抒發對她的膜拜崇敬。這碧綠的色彩充滿著無限的生機，如同我們無憂無慮的童年。我們忘情地在田野奔跑，任風吹亂頭發，葉上的刺劃傷小腿。還記得從樹上摔下，驚天動地的大哭了一場。還記得在野外忽遇大雨，摘了幾片荷葉充當雨傘。還記得玩過家家時找不到足夠的柴火，去別人地里偷稻草。

然而，老師搖了搖頭。

“老師，水是藍色的。”

海子一句“面朝大海，春暖花開。”引發了我們對大海的無限向往。那一片一望無際，蔚藍蔚藍的海面，有水手的堅強，有泰坦尼克的浪漫，有桑提亞哥的執著，但更多的，則是那永遠說不清，道不明的淡淡的憂傷。我們漸漸明白了男女有別，我們開始偷偷羨慕班上文娛委員的發卡，開始意識到父母也是會犯錯誤的，開始默默注意某個男孩子的一舉一動。我們漸漸有了心事，有了感傷，于是抽屜深處便有了一本淡藍的日記本，記錄心中那朦朦朧朧的情感。

然而，老師搖了搖頭。

“老師，水是白色的。”

“大雨落幽燕，白浪濤天，秦皇島外打魚船。一片汪洋都不見，知向誰邊?”當狂風驟起，或遇突兀的巖石阻擋，原本柔情脈脈的流水便奮然躍起，成為雪白的驚濤駭浪。使我們不禁感慨世間的時世無常。那溫柔如天使般的水怎么倏忽變成了吞噬生命的魔鬼了呢?我們嘗到了朋友的背叛的滋味，對人便產生了懷疑。我們體驗了離別失去的痛苦，對美好的事物便產生了占有欲。我們開始患得患失，我們學會了陰謀算計。我們對成績優異的人投以嫉妒的目光并加以詆毀。我們不信任別人也不被信任。我們在沒有友誼中生命變得蒼白。

“老師，水是紅色的。”

“日出江花紅勝火。”在波光粼粼的江面上，在朝霞或夕陽的映襯下，出現了一片火紅絢麗的色彩。在我們目瞪口呆地欣賞大自然的神奇時，我們漸漸認清了年少時的幼稚可笑。我們嘗試思考生命的意義和自己應追求的理想。我們開始理解父母和老師的良苦用心，我們開始體會知識的可貴。我們有了一絲泰然，有了成長的驕傲，有了對未來的信心。

然而，老師仍搖了搖頭。

老師終于揭露了答案：“水是透明的。”每一滴水，她本身都是透明的。只是在不同的環境，不同的時間里似乎變了色。然而，水的確是透明的，如同兩條平行線永不相交一樣，是不變的真理。無論經歷了多么多的色彩，她終會悟透人世滄桑，使心靈澄清如鏡，實現本性的回歸。如同她出生時一樣——一顆晶瑩的露珠在月光的折射下閃著耀眼的輝光。

中學生的語文課堂演講稿篇二

課前三分鐘，講故事是學生最喜歡選擇的演講形式。一個個短小的故事，寓意深刻，撥動著學生純潔的心靈。下面是本站小編為大家整理了20xx年中學生語文課前三分鐘。

演講稿。

歡迎大家閱讀。

敬愛的老師，親愛的同學們：

大家好!

首先，我要給大家分享一句話。“我寧愿選擇驕傲也不選擇自卑。因為驕傲需要資本，資本需要積累，積累需要汗水，而自卑卻什么也不需要。”這句話是我在看喬松樓將軍在復旦大學演講視頻時偶然間聽到的。

每個人的人生都并非一帆風順，并非永無波浪的湖面。而是一場充滿艱辛，坎坷，曲折，充滿挑戰與挫折的旅途。屬于我們的每一個新的一天都是一次挑戰。在迎接每日的朝陽時，我們需要足夠的自信來克服遇到的困難。

愛因斯坦的“相對論”發表之后，有人曾炮制了一本《百人駁相對論》，網羅了一批所謂名流對這一理論進行聲勢浩大的撻伐。可是，愛因斯坦自信自己的理論必然勝利，對噠伐不屑一顧。他說：“假如我的理論是錯的，一個人反駁就夠了，一百個零加起來還是零。”他堅定了必勝的信念，堅持研究，終于使“相對論”成為20世紀的偉大理論，為世人所矚目。

同學們，或許我們無法成為像愛因斯坦一樣成為為社會做出極大貢獻的人。但我們依舊應該向他一樣自信的面對一切，面對困難，面對挫折。

我堅信，自信是一種力量，一種引領我們堅持的力量。無論身處順境，還是逆境，都應該微笑地，平靜地面對人生，有了自信，生活便有了希望。“天生我材必有用”，哪怕命運之神一次次把我們捉弄，只要擁有自信，擁有一顆自強不息、積極向上的心，成功遲早會屬于你的。

同學們，高中三年必定是一段崢嶸歲月。希望從今天開始，從現在開始，我們都可以把汗水的積累轉化為驕傲，自信的資本。以舍我其誰也的雄心壯志面對我們應該面對的每一次考驗。讓我們的高中生活成為人生光彩絢麗的回憶。

謝謝大家。

各位老師、各位同學：

大家好!

王爾德的這個快樂故事，讓我的心久久不能平靜，那個巨人，他兩次的自私與冷酷給花園帶來了冰雪寒冬，讓孩子們失去歡樂的同時，他自己也同樣孤單寂寞，更享受不到花園里明媚的景色!我們常說：“贈人玫瑰，手有余香”。其實，快樂也一樣，給別人快樂，自己也快樂。

我還記得這樣幾句。

名言。

：“把你的痛苦與人分享，你的痛苦將會減少一半;把你的快樂與人分享，你的快樂將增加一倍。”是啊，分享快樂不會使自己損失什么，卻能讓這個世界充滿溫情。相反，有了快樂，一個人獨樂，最終也不會快樂。

與別人一起分享快樂是一種美德，因為快樂能夠傳染。其實很多時候，與別人分享快樂，既是給了別人一個機會，也是給了自己一個機會;既給了別人一個好心情，自己也留下了一份好心情。

既然這樣，那么請打開你的心靈，真誠地與別人分享吧——自己是一團火，就要想法把別人點亮;自己是一盆水，就要想法把別人洗凈;自己是一粒米，就要想法長出更大的稻穗;自己是一彎月，就要想法給夜行人送去清輝……與人共享快樂，你也會更加快樂!

謝謝大家!

同學們：

大家好，我今天給大家講一個故事叫：一面鏡子。

一個年輕人正值人生巔峰時卻被查出患了白血病，無邊無際的絕望一下子籠罩了他的心，他覺得生活已經沒有任何意義了，拒絕接受任何治療。

一個深秋的午后，他從醫院里逃出來，漫無目的地在街上游蕩。忽然，一陣略帶嘶啞又異常豪邁的樂曲吸引了他。不遠處，一位雙目失明的老人正把弄著一件磨得發亮的樂器，向著寥落的人流動情地彈奏著。還有一點引人注目的是，盲人的懷中掛著一面鏡子!

年輕人好奇地上前，趁盲人一曲彈奏完畢時問道：“對不起，打擾了，請問這鏡子是你的嗎?”

“是的，我的樂器和鏡子是我的兩件寶貝!音樂是世界上最美好的東西，我常常靠這個自娛自樂，可以感到生活是多么的美好...”

“可這面鏡子對你有什么意義呢?”他迫不及待地問。

盲人微微一笑，說：“我希望有一天出現奇跡，并且也相信有朝一日我能用這面鏡子看見自己的臉，因此不管到哪兒，不管什么時候我都帶著它。”

白血病患者的心一下子被震撼了：一個盲人尚且如此熱愛生活，而我...他突然徹悟了，又坦然地回到醫院接受治療，盡管每次化療他都會感受到死去活來的痛楚，但從那以后他再也沒有逃跑過。

他堅強地忍受痛苦的治療，終于出現了奇跡，他恢復了健康。從此，他也擁有了人生彌足珍貴的兩件寶貝：積極樂觀的心態和屹立不倒的信念。

想把握好自己的人生和命運的人，一定要有樂觀和堅強的品質，因為樂觀和堅強是掌管人生航向的舵手，是把握命運之船的動力槳。

中學生的語文課堂演講稿篇三

親愛的老師、同學們：

大家好!

讀書是什么?是每當你靜下心來，最需要做的。是你用正確的態度去對待一本書，也是智慧的宴席。

高爾基曾經說過“書籍是人類進步的階梯”和“我撲在書上，就像饑餓的人撲在面包上”

這些句子都可以看出他對書的真誠和愛護。杜甫也曾說過“讀書破萬卷，下筆如有神”。

的確，現在的人們除了可以用熒光屏來獲得五花八門的知識。剩下惟一的辦法可能就是讀書了，但網絡和電視可能是八卦，虛假，讓大家得到的并不是真正的知識，而書籍卻是百分之百可靠，真實的。作家只有靠不斷讀書才能獲得靈感，漫畫家只有靠讀書才能得到啟發。而相反，網絡和電視只會讓大家陷入其中，我的一本書上寫著;“如果有一天人類退化成了低等生物而且失去了書寫的能力，那就肯定是電腦在作怪。”大家還記得《城南舊事》的作者嗎?沒錯，他就是——林海音。她的童年就是在書的天空飛翔，在知識的海洋暢游。

同學們，我們在閑雜時間請不要把時間浪費的電腦，電視上。我們為何不靜下心來認真地去讀一本書呢?中華5020xx年的文明古國是因為有文字記載，才發展到今天。這就是最早以書的形態介紹人類的發展史。我們應該不斷地從書本中獲取知識，來武裝我們的頭腦，只有這樣才能實現我們偉大的中國夢。

中學生的語文課堂演講稿篇四

摘要：小學課改在不斷地更新，小學語文課本也發生了巨大的變化。課本里的很多內容都變成了以口語交流為主題的內容，以培養小學生的語文素養和口語表達能力。在人教版小學二年級的教科書中，有很多內容對學生口語能力的培養有較大的幫助，引導學生鍛煉交際的能力。淺談小學語文課堂上如何培養學生的口語表達能力。

培養小學生語文課堂口語表達能力，應從小的時候進行培養。制訂口語表達的目標，然后，分析課堂上存在的影響培養語文口語表達能力的因素，找出合理的培養方法。

一、制訂語言表達的目標。

語言表達能力的培養從語言的邏輯思維能力和語言的表述方式等方面進行培養。表達的完整性包括語言是否吐字清晰、簡潔明了、生動明確等。首先，語言的表達要符合思維的邏輯性，語言要通過邏輯性的思維言語表達出來，語言作為一種人類的交際工具應該被完美地應用。然后，語言表達要得體，要在適當的場合說適合的話，讓對方明白言語中的含義。再者，語言表達要形象生動，能夠將想表達的情感生動地表現出來。這三點是語文課堂教學中培養學生口語表達能力的最終目的。

語文課堂上表達能力的因素有很多，學習環境的影響、學生自身方面的影響、語言表達所需的情景匱乏、對培養語言表達能力方面的針對性較弱。良好的學習環境是學生學習的重要條件，在課堂上經常會出現教師和學生無言以對，學生不夠活躍、教師無可奈何的場景。學生自身也存在著心理上的障礙，對語文的表達充滿恐懼，尤其是在課堂上回答問題的時候，長期積累導致學生膽小自卑。語言的表達需要一個合理的場景，要想培養學生的語言表達能力，在語文的教材設計當中多設置一些生動的.情境來鍛煉學生。缺乏針對性是指加強學生的邏輯思維的訓練，讓學生充分地掌握文章的思路，表達起來就會清晰明了。

培養口語表達能力的方法要從學習的氛圍談起，營造一個活躍的、可以互動的環境，能讓學生暢所欲言，語言的表達是一個發自內心的訴說，要積極主動地通過自己的思維將想要表達的內容流利地闡述。

參考文獻：

中學生的語文課堂演講稿篇五

小學語文課堂教學板書對小學生有著極大的影響，它從設計上決定一節課的成敗。可以幫助學生理清文章的脈絡，幫助學生理解和記憶，幫助學生更好的理解并掌握知識，應引起高度重視。調查顯示，學生對課堂板書的重視程度也很高，但小學語文教師對于板書書寫不很重視，傳統的黑板板書受到現代科技嚴重沖擊，忽視了板書在小學語文教學中重大作用。在多媒體等教學手段盛行的今天，調查顯示，散文的教學板書的針對性相對來說較高，教齡越大的教師板書的針對性就越強，絕大部分教師的板書都能做到簡明清晰，其中三年級和六年級的簡練性最好。教師的、教齡越大，板書簡練性越好。在教學板書設計的條理性方面，小學語文教師做得相對來說比較好，但年級越高，板書的條理性就越差。小學語文課堂教學板書設計的新穎性較差，教授年級越高的小學語文教師尤其差；在課堂教學板書設計的藝術性方面，大部分教師板書的位置及布局不太合理，年級越低，教師的板書的布局越合理，教師的教齡越小，板書的布局越合理；在課堂教學板書的多樣性方面，通過數據分析可知，小學語文教師板書形式較為單一，對于圖標和畫圖的使用很少，難以引起學生的注意和興趣。

小學語文課堂教學中黑板板書運用較少，或者說教師課堂教學板書的現狀不容樂觀，甚至出現零板書現象，對于這些，我們作為教育者應該引起注意與重視。在各種現代化的多媒體教學技術現狀下，教學板書內容設計的缺乏新穎性和藝術性，70%的老師的板書都毫無新意，小學語文課堂教學板書的布局不合理，缺乏生動性、靈活性等，比較乏味，不能體現出其藝術性，因此很難吸引小學生的興趣。板書的書寫是有一定的準則的`，但教師板書的教學實施缺乏示范性和時機性，老師讓學生參與卻不是很多，小學語文課堂教學板書的示范性較差，或多或少都會有些錯誤，則孩子的書寫便缺乏工整性與美觀性，一些老師的板書書寫與講解的配合的不太好，比如連筆現象極為頻繁，應引起高度的重視。以上原因是由于缺乏對堂教學板書的運用意識與重視，缺乏對小學語文課堂教學板書的創新意識，因此不能吸引學生的注意；缺乏對板書的布局認識和美感的設計能力，甚至沒有真正的去了解過，課堂教學板書都比較單一，枯燥乏，隨意性較高，對其形式和構件的重視程度不夠，缺乏對板書科學的認識與運用，沒有根據具體的需要去選擇，缺乏對色彩的認識與運用。另外，學語文教師的基本功存在問題，加上對課堂教學板書的重視程度較差，實施經驗不足，這都是應該引起我們注意的。

提高認識，加強對板書的運用與重視，教師們應認真的鉆研教學板書，增加培訓，結合自己的學生的學情，提升語文板書內容設計的能力，形成發散思維訓練，增加創新意識和能力，不同的老師對同一節課的板書進行設計，科學的設計板書，提高美感和藝術性，互相分享評價，共同進步。藝術性是板書最獨到、最具特色的，鼓勵教師板書設計的意識，合理設計板書的位置與布局，提高創新的能力，教師可以根據實際需要，多學習相關的理論和知識，靈活安排。要加強對板書的多種形式的訓練，選擇出對于本班學生最佳的板書位置，豐富多樣性，可以吸引小學生的注意力。適當為課堂教學板書添加色彩，課堂教學要做到以學生為主體，師生共同參與，強調以及突出語文教學內容的重點和難點，板書應該是隨著學習的逐步深入，從而使小學生更樂意接受。加強訓練，讓學生參與板書書寫過程，豐富語文板書教學實施的體驗與經驗，加強基本功，增加重視與訓練，應該有準確而又扎實的基礎知識，提升示范性和時機性，確保準確性。規范性對于課堂教學板書是至關重要的，應定期舉辦與基礎知識和能力相關的培訓，增強小學語文教師對教學板書認識與重視，應該多看一些關于黑板板書的書籍，確保規范性。加強練習，積累經驗，提升時機性，應該認真仔細的設計教學板書，使小學語文教師慎重的書寫板書，要注重對板書書寫時機性的把握，從而更好的促進教學。

中學生的語文課堂演講稿篇六

一個人赤條條的來到世間，總不能兩手空空的回去吧，總會留下一點有價值的東西。這就得有理想。理想就是奮斗的目標，人生的精彩全靠理想點綴，生命的意義乃為理想而活，健康點燃了生命的希望，理想照亮了精彩人生。

車爾尼雪夫斯基曾經說過：“人的活動如果沒有理想的鼓舞，就會變得空虛而渺小。一個人如果沒有理想，他的一生便是碌碌無為的過去，沒有意義，沒有回憶，沒有經歷，沒有樂趣。以致羨慕流浪漢的沿途趣聞而轉換職業。如此愚蠢。”我的理想就是做一個樂于助人，勇于奉獻的人，讓我的一生有意義，有回憶，有經歷，有樂趣!

記得在課堂上，老師曾經對我們說：“同學之間要互相體貼，互相幫助。俗話說的好：所謂助人為快樂之本。”我時常圍繞著這句話想：“每次我有困難，不知怎樣解決時，班上有些同學都能幫助我解決，我一定要幫別的同學。”于是我下定決心，一定要找個機會幫助同學!

機會到了!那是剛開學不久的時候。早上我背起書包，箭一般的向學校沖去，進教室后，剛放下書包，秦若妍就來了。她可是我好朋友之一，我見她來了，興奮地向她走過去。來到她身邊時，發現她鼻子紅彤彤的，我的目光一直投向她的鼻子，疑惑問她：“你鼻子怎么啦，這么紅，沒事吧!”“沒……沒事!”“阿嚏!”她剛一說完就打了一個噴嚏，原本紅彤彤的鼻子變得更紅了。“你真的沒事吧?”我又問道。我的話音剛落，秦若妍的鼻孔里突然涌出了血。她被這一情況嚇了一跳，站在那里趕緊用手去擦流出來的血，可越擦越多。我見此情況，便想起奶奶教我流鼻血時怎樣止血。我向前一步走，把她的右手舉向天緊握著，把她的頭向上輕輕撫著，暫時止住血。然后把她拉出教室，來到水房，將水龍頭打開，用手沾點水，向他的額頭輕輕地拍著，這樣反復幾次能使鼻血凝固不再流出。我看了一眼她，只見她緊閉雙眼，好像很害怕的樣子。我用水把她鼻子周圍的血洗干凈。回到教室后，我向同學借了張餐巾紙，把秦若妍臉周圍的水擦干，然后那紙塞住她的鼻孔。秦若妍這才睜開雙眼，摸了摸鼻子，一摸發現鼻孔里塞上了紙，不再流出血了，激動的拉住我，說：“韓楚煜，你真厲害，能這么快得處理好鼻血。”聽了這句話，我不禁露出滿意的笑容。

雖然這是一件小事，但是我助人為樂的一次美好的回憶，使我離理想又邁進了一大步!

給自己點一盞燈，當你在人生的道路上，找不到方向的時候;給自己點一盞燈，當你為一時的失敗而痛苦的時候，便想想自己的夢想，你就有了面對失敗的勇氣;給自己點一盞燈，當你為一時的成績而沾沾自喜的時候，想想自己的夢想，你就知道未來的道路還很長，給自己點一盞燈，當你在因害怕前方的黑暗而不敢向前的時候，想想自己心中那盞燈，它一直在為你照明——理想!

人生的路，因為有了這盞燈便不再黑暗;生活，因為有了這盞燈而不再單調;再黑，再遠，再難走的路我們都不會膽怯了!我們的青春會因夢想而更加精彩，給自己點亮那盞夢想之燈吧!

中學生的語文課堂演講稿篇七

小學語文《新課程標準》明確指出，學生要“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗”。小學語文教材選材典范，文質兼美，每一篇文章都是有“情”物，或借物抒情，或直抒胸臆，或情景交融……而上好語文課，讓語文教學永遠蕩漾著情和愛的活水，則是許多語文教師的夢想。

那么，怎樣才能觸動學生的情感之弦，培養學生強烈的情感體驗呢？

一、創設情境，激發情感。

教學是在一定的情境中進行的。美學家王朝聞曾指出：“只有訴諸感覺的東西，才能引起強烈的感動。”語文教學也是一樣，只有借助多媒體、插圖、音樂等中介物，讓聲、形、像、境訴諸學生的眼、耳、腦，才能使他們真正地理解和感動，所以在語文閱讀教學中，以情境創設來喚起學生積極的情感體驗，加深對語言文字的理解，成了很多語文教師培養學生情感體驗最常用的教學手段。

例如特級教師劉老師在執教《桂花雨》一課時，為了引導學生品味“搖桂花”中有“樂”，便借助課件中的動畫和音樂，為學生呈現出了一幅桂花紛紛飄落的情景。當時劉老師和學生一起，伴著音樂入情地說：“金黃的桂花落得我滿頭都是，落在我的小辮子上，戴花的小姑娘真漂亮；輕柔的桂花落在你的臉上，落進你的脖子里，你感覺——癢癢的，卻很舒服；美麗的桂花落得你滿身都是，你覺得——自己被香氣包圍了……”就這樣，學生就在與老師看似不經意的一問一答中被帶進了文本的意境。此時，劉老師繼續帶著學生去享受桂花雨帶來的快樂：“伸開你的手，接一接；揚起你的臉，看一看；張開你的嘴，嘗一嘗；吸吸你的鼻子，嗅一嗅……”學生全然忘了這是課堂，而真以為自己已經到了那棵桂花紛紛飄落的樹下，大聲喊著：“啊！好像下雨！好香的雨啊！”當時很多老師都被劉老師的這一設計折服了。這一情境的創設放飛了學生豐富的想象，激發了學生靈動的思維，讓文字和學生的心靈一起跳動，并在有滋有味的朗讀中，沐浴“桂花”的芳香，分享“快樂”的情意。

二、激發想象，升華情感。

俗話說：“想象是創造之母。”學生學習文本的過程，也是憑借語言文字對作者的思想、觀念、情感進行理解的過程。但是無論是把握作者的思想、文章的線索，還是理解原文所描述的場景、形象，都需要有豐富的想象。因此，在教學中，我們要充分利用一切想象的空間，鼓勵學生大膽想象，進而入境入情，與作者產生心靈的碰撞。

比如教學《特殊的葬禮》，當讀到描寫塞特凱達斯瀑布原先雄偉壯觀的景象時，老師讓學生看看課文中是用哪些詞句來贊美瀑布的，在幫助學生品悟了文中的精彩語言，如“咆哮而下”、“滔滔不絕”、“一瀉千里”、“流連忘返”等語句后，微笑著讓學生結合課文中的詞句，閉目想象一下文中描寫的畫面，再進行交流。接著播放了一段雄偉壯觀的瀑布錄像，在學生嘖嘖一片的贊嘆聲中，讓學生用富有詩意的語句來贊美一下瀑布的景象，結果學生的發言精彩紛呈——“我在你從天而降的巨大水簾面前驚嘆，我在你咆哮如雷的巨大聲響面前陶醉”；“你從懸崖上咆哮而下，滔滔不絕，一瀉千里，讓全世界游客感嘆：此景只應天上有，人間難得幾回觀”……案例中的這位教師，能及時引領學生通過想象，披文入境，不僅使學生的情感得到了豐富和升華，還使語言得到了訓練和發展，課堂教學也由此進入了一個嶄新的境界。

三、感情朗讀，體味情感。

情感是滲透在語文字里行間的，它需要靠讀者在讀中去感知與感悟。對于表達思想感情強烈的課文，通過朗讀的訓練，能夠激發學生的情感，更好地感悟文本。

比如在學習《再見了，親人》第一段時，學生讀“這真是雪中送炭啊”這句話，把“真是”讀得很重，“雪中送炭”一帶而過，“啊”讀得很響。乍一聽，覺得抑揚頓挫，挺不錯的，但仔細一品味，就發現學生那樣處理欠妥。因為這八個字集中表達了志愿軍對大娘的無限感激，而這種感激是由大娘“雪中送炭”而產生的'，讀好“雪中送炭”這個詞是關鍵。學生那樣處理，說明他們對這個詞領悟得還不深。因此，我就引導學生抓住“雪中送炭”反復品味，使學生體會到大娘是在志愿軍空著肚子跟敵人拼了三天三夜，冒著生命危險去送打糕的。她為志愿軍付出了血的代價，志愿軍戰士是把對大娘深深的感激之情全都融進了這四個字中。在此基礎上，我又讓學生去讀這句話，學生把“雪中送炭”一詞讀得字字有份量，“啊”讀成了氣聲，把對大娘的無限感激充分表達了出來。通過以上案例，我們會發現所謂感情朗讀的最佳途徑，就是引領孩子進入文本所創設的情境中，從而更深地理解文意、體味情感，達成語感的敏化、情感的豐富、審美能力的提升。

四、生活體驗，發展個性。

葉圣陶先生曾經強調：要充分調動學生的生活經驗來學習課文、理解課文。《語文課程標準》中也特別提醒我們：應尊重學生在學習過程中的獨特體驗，著重培養學生的語文實踐能力。所以我們在語文教學的時候，不要忘記生活是語文之源，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗。

例如教學《影子》一課時，可以選一個陽光明媚的日子，帶學生到操場上做影子的游戲，然后結合課文討論：影子什么時候在前？什么時候在后？什么時候在左？什么時候在右？這樣引導學生結合文本，通過觀察并聯系生活等途徑發現知識、獲得樂趣，這既是一種生活的體驗，又是內化教材的過程。在這樣的語文實踐中，學生的思維更加活躍，捕捉更為敏銳，也更樂于從豐富多彩的生活情境中主動探究、發現經驗，從而掌握并運用新知識。

五、表演體驗，感悟提升。

心理學研究表明，由切身體驗而獲得的知識或明白的道理，更容易對人產生深遠的影響，因為它體現了對生命個體的尊重。語文課堂中的表演，既可以是對整篇文章的完整演繹，也可以是對文中“空白”處的創造想象表演，還可以是根據一個片斷或一個教學點的即興表演。

比如教學《自然之道》時，在學生通讀課文、領會文章大意的基礎上安排表演活動。表演時，我先讓孩子們自己推薦演員。選好演員后，又讓大家按照自己的理解給演員“說戲”，誰說得好誰就當導演。表演結束后，我又組織“導演”、“演員”、“觀眾”進行研討交流。孩子們小手林立，議論紛紛，整個課堂精彩紛呈，充滿了情趣。在這樣的表演體驗中，學生感之于形，動之于情，悟之于神，對文本的揣摩、咀嚼更深了，既加深了對課文的感悟，又培養了審美情趣，同時也培養了個體的創新能力。

最美語文課，課文內容為學生展現了豐富多彩的情感世界。如果我們能夠根據語文學科的特點，通過創設情境、激發想象、表演體驗等許多手段，觸動學生情感，讓學生與文本對話，和作者在情感上發生共鳴，就能讓每一節課都成為學生對客觀世界意義的領悟。因為唯有情和智的和諧共鳴，語文課的工具性和人文性才能得到有效統一，語文課堂才能煥發出勃勃的生命活力，才能閃耀著動人的魅力。

中學生的語文課堂演講稿篇八

教育家葉圣陶先生曾說：“語文課的課文只是個‘例子’，要提高語文素養，僅僅談幾個‘例子’是遠遠不夠的。”他的意思不言而喻，那就是要提高語文水平和素養，就必須大大增加課外閱讀，因為大量閱讀課外書籍，可以拓展學生的視野，活躍學生的思維，陶冶學生的情操，這種教益，是語文課內教學永遠無法達到的。

中學義務教育《語文課程標準》也明確指出：“九年課外閱讀總量應在400萬字以上。其中七至九年級（初中生）背誦篇目不少于80篇，課外閱讀不少于260萬字，其中文學名著2至3部。”由此可見開展課外閱讀的重要和必要。

然而，目前“快餐文化”背景下中學生的課外閱讀現狀又如何呢？據筆者對所教的七年級55名學生進行調查，在“一周內看課外書的時間”調查欄目中，完全不看課外書籍的有32名，占58%；一周看課外書時間超過7個小時間的10名，占18%；偶爾翻看一下的9名，占16%。在“你最喜歡看什么課外書”的調查欄目中發現，83%的學生課外閱讀消遣休閑的漫畫、卡通、袖珍類書籍，看文學類作品的學生只占17%。從上述兩項調查中發現，目前中學生語文課外閱讀有兩個明顯的不足：一是閱讀量不夠；二是目的'性不強。

如何提高中學生語文課外閱讀能力？筆者認為，應從以下幾方面著手：

一、激發學生的閱讀興趣,是培養學生閱讀能力的前提。

興趣是鼓舞和推動學生課外閱讀的巨大動力。在教學實踐中，我們常用生動形象的語言向學生簡介要讀的文章內容，利用故事中精彩、緊張、感人的情節創設懸念，讓學生產生好奇心，以激發其閱讀興趣。因此，在語文教學中，就如何激發學生閱讀的興趣，應做到以下幾點：

1、學生進行閱讀，既力求讀有所得，又期望所得的收獲明顯，得到老師、家長和同學們的認可與贊許，從而滿足自己的成就感。針對學生的這一心理特點，在教學中要多組織組織學生開展一些讀書心得交流會、朗誦比賽、講故事、猜謎語、讀書經驗交流會等活動，讓學生有施展才能的機會。比如：我在班里開展了一次“讀一本好書”講故事比賽，參賽同學講得滔滔不絕，聽者聽得津津有味，不但增長了知識，而且大大激發了同學們的閱讀興趣。所以大力開展多樣的讀書活動，能極大地激發學生閱讀的信心和熱情。

2、古詩詞是祖國文化寶庫中璀璨明珠，它句式整齊，富有韻律，易讀易記，瑯瑯上口，深受人們喜愛。語文教學中，培養學生從誦讀古詩詞，不僅有利于發展語言，提高智力，而且能陶冶情操，提高文字鑒賞力和健康的審美情趣。因此，在平時，我每周安排每個同學背誦一首詩（詞）。主要以誦讀的方法，引導學生去背誦，去想象，讓學生能上口，有滋味就行。在進行詩文感悟時，以感受為主，理解為輔。這樣的教學模式，對于提高學生的閱讀能力，效果頗佳。

二、有效的閱讀訓練，是培養學生閱讀能力的關鍵。

語文閱讀能力的形成是一個循序漸進、由量到質不斷積累的過程。就學生個體來說，由于先天智力、后來知識基礎的差異，閱讀能力的形成有快慢高低之分，要全面提高全體學生的閱讀能力，必須以承認差別為前提，采取適當的訓練方法，使每個學生的閱讀能力都得到最大程度的提高。實踐證明，充分發揮那些語文學習興趣較濃、基礎較好的學生的“小先生”作用，對提高學生整體語文能力效果特別顯著。教師要學生在指定的時間內讀完指定的作品，并寫出筆記和隨筆。比如：寫出文章的作者，寫出閱讀中發現的新奇事，寫出文章中自己人和事，你認為作者寫這篇文章的目的是什么？談談自己對作品的看法等等。學生在一定時間內完成這些答案后，教師積極組織交流，并對有創見的答案要特別鼓勵。

三、教給學生閱讀方法，使學生學會閱讀，是提高學生閱讀能力的根本。

我認為，閱讀教學的根本目的是教給學生的閱讀方法，使學生學會閱讀。在平時的語文教學過程中，經過自身不斷地反復實踐，出了幾種行之有效的閱讀方法：

1、選讀法。這種方法的運用一般是根據學生在課內學習或寫作上的某種需要，有選擇地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分，以便學以致用。如學習了《看云是天氣》一課，學生為了更全面、更深刻的云和天氣的密切關系，有目的地閱讀有關天文知識的資料。這樣不但豐富了學生的語言，還培養了學生的閱讀興趣，提高了學生的閱讀能力。

2、精讀法。所謂精讀法，就是對書報上的某些重點文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。有的文章語言優美，情節生動。教師可以利用這些作品為依據，指導學生精讀，要求學生全身心投入，調動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，使學生逐漸養成認真讀書的好習慣。

3、速讀法。速讀法就是對所讀的書報，不發音、不辨讀、不轉移視線，而是快速地觀其概貌。這就要求學生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。利用速讀法，可以做到用最少的時間獲取盡量多的信息。當今科學突飛猛進，生活日新月異，人們的生活節奏也隨之加快，這必然要求我們的工作講質量講時效。如果我們的學生只會字斟句酌地讀書，很難適應社會的飛速發展的需求。因此，教會學生根據自己的閱讀需要，采用速讀法是一種明智的選擇。

總之，在閱讀過程中，閱讀的書籍不同，而采用的閱讀方法也不一樣；閱讀的目的不同，閱讀的方法也不同。因此,我們應該注重采用多種方式培養學生良好的閱讀習慣，掌握有效的閱讀方法，從而在語文學習過程中選擇合適的閱讀方法，靈活使用，在學習中達到事半功倍的效果。

中學生的語文課堂演講稿篇九

當今世界因科學技術的不斷發展，使得經濟飛速發展。社會上也普遍存在著對于擁有高新技術人才的崇拜與維護之勢。而人文素養是在現代社會生存和可持續發展的基本素質之一，是個人在現代社會中有所成就的必要條件之一，是個人培養高尚道德情操，提高綜合素質的過程。而作為培養學生人文素養最為重要的陣地――語文課堂的情形也十分堪憂。但整體社會大環境的影響下，語文課程大都是對書本內容的講解，由課內向課外的延伸少之又少，大部分學生對待語文學習太過于現實，只認識到語文學習的近景性動機，認為語文只是考試的一門課程，單純地聽老師講解課本知識便足夠了，并沒有認識到語文的意義，甚至產生語文學科可學可不學的想法。

2調查方案。

該問卷的編制過程如下：（1）詢問在職語文教師語文課堂現狀以及課堂中人文素養培養情況，形成初稿。（2）參考學者對人文素養的研究,修改題目。（3）將初版問卷向相關領域專家進行評價與咨詢，結合專家意見再修改。（4）老師和同學對題干明確性、內容相關性、意義簡潔性、結構適當性以及條目格式與編排順序進行復核與評估后，生成了最終版問卷。本問卷由第一部分學生個人的基本資料；第二部分關于中學生語文課堂中人文素養的若干問題組成。對問卷進行了內部試測與修訂后內部一致性信度系數為0.839。本調查通過電子問卷的形式進行發放，共收回889份問卷。男女生占比為44.09%，55.91%，各個年齡段分布較為均勻，文理科偏向占比為偏文：32.28%、偏理：44.71%、沒有偏向為22.95%。其居住地的分布主要以城區（68.05%）為主。此次調研遍布全國所有地區（包含港澳臺地區），其中以華東地區（239人）和華中地區（213人）以及華南地區（136人）參與人數較多。

3數據分析。

所有題項均呈現正態分布。通過在stata中進行多元線性回歸方程進行數據處理，從學校、家庭、學生個人等方面分析影響學生學習語文的主觀意愿的因素，整體來看，學校和老師在語文教學上的投入對于學生學習語文的意愿有顯著的正向影響。家庭基本沒有影響。學生個人因素結果不一致，但有一個有趣的結論是，覺得人文素養重要的學生和覺得自己人文素養還需要提升的學生，對語文的學習有更強烈的喜好和個人驅動。學生的文理科偏好和居住地對結果沒有顯著影響。

4結論。

4.1中學生已有人文素養現狀。

根據數據結果發現，大部分中學生個人認為自己的人文素養水平處于均值以上，大多數學生能夠較輕易的理解小說內容（91.67%）但卻不易理解文言文內容（能夠輕易理解只占8.32%）。也就是說，對于較直白的語言文字中學生理解能力較強。從這一點上也可以看出，現在中學生的.人文素養水平還不算高。而教師在課堂上都會為學生推薦適讀書目，但學生更偏向于課外的小說讀物，并不會涉及教師推薦的各類書籍。

4.2中學生對待人文素養教育的態度及課堂期望。

人文素養教育在90%以上的學生認知中是有必要的，并且從學生個人意愿來說，也贊同在語文課堂中融入人文素養教育的教學方式。學生對于傳統文化的重視程度非常高。絕大部分學生希望上閱讀課（72.68%）和討論課（74.97%），而只有很少一部分學生希望利用課堂時間來做題（13.78%），因此，在中學語文課堂中加入人文素養的教育，不僅是為了提高學生人文素養能力，也是提升學生的學習興趣，增加學生學習動力。

4.3中學生所處的學校及其老師對語文學習及人文素養的影響巨大。

通過數據分析可以得到，學校和老師對其語文學習的意愿有著顯著的正向影響。也就是說，當學校以及老師能夠有意識的鼓勵學生去閱讀課外書籍、舉辦一些人文素養的活動、展現學校以及老師對其人文素養的重視性，則可以有效的提高學生學習語文的意愿。

4.4對中學生接受人文素養教育的環境的問卷調查的基本結論。

從中學生對自身人文素養的評估調查來看，大部分學生對自身的人文素養水平評價較高，但依舊有近1/10的學生認為在校并不能受到較好的人文素養教育，所以學校在該方面依舊有較大的提升空間。從家庭角度來看，有相當一部分家長選擇用電子產品來打發休息時間，雖然數據結果顯示家庭因素對學生主動學習語文意愿的影響不大，但本研究還是認為父母對孩子的影響是潛移默化的，需在家為孩子樹立良好的榜樣作用。同時有近一半的中學生認為在家庭中受到人文素養教育的機會較多，可以看出家長對下一代的人文素養教育是非常看重，也盡力在培養孩子的人文素養。

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中學生的語文課堂演講稿篇十

提問能力對創新精神的培養具有不可小覷的作用。從古至今，只有善于探索問題、挖掘問題的人更具有創造出新穎事物能力。如瓦特從“水開了，壺蓋為什么會跳動？”牛頓從“蘋果熟了，為什么會掉下來？”這些均是揭示提問能力重要性的成功實例。目前存在這種情況，隨著學生年齡的不斷增長，學生的自主提問意識薄弱，造成學生問題意識嚴重缺失。因此，教師要從實際教學環節入手，逐步深化學生的提問問題的能力，創建輕松愉悅的教學環境，并不斷地更新自己的教學理念，通過合適的契機去積極誘發學生的問題意識，從而進一步促進學生思維火花的迸濺。本文從以下幾個方面對學生提問能力的培養策略進行簡要探索。

1引導學生質疑問難，初步培養學生的提問意識。

質疑問難是幫助學生形成提問意識的重要前提，如果教師能夠在日常教學過程中注重學生提問意識的培養，長此以往，會產生驚奇的教學效果。教師可以在布置預習作業的時候，適時地向學生貫徹提問題的重要性，即質疑問難是獲得新知的重要途徑，教師要充分利用好這一優勢，全面提升學生的問題意識。教師可以將質疑問難的學習因素摻雜在日常學生的預習過程中。因為課上實踐具有一定的局限性，若能利用好學生的自習時間，對于學生提問能力的提高具有顯著作用。在預習過程中提出問題時，教師要鼓勵尊重學生各異的思維意識，并要適時引導學生的思維進一步發散，只要是合理科學的，教師應與鼓勵的態度，并能在課上給予學生進行客觀的評價，促進學生質疑解難能力的提高，同時有利于學生思維的多角度發散。例如：在學習《坐井觀天》這一課時的學習時，教師可以讓學生在預習的過程中提煉出預習大綱，并經過思考，寫下自己對本文章的見解，對于不明白的地方進行適當的標注，學生會提出在井里能夠觀察到多大的天地，這篇課文的寓意是什么，井里的天空和地面上的天空又怎樣的區別？等問題，這樣讓學生在自己的潛意識里先形成對課文的初步理解，以便教師在課上的教學活動的開展，同時通過問題的提出，學生能夠對文章中的重難點進一步的理解。通過提問能力，學生不斷地形成自己的知識網絡，對于新課文的學習具有重要意義，并極大提高了學生的聽課效率。

2指導學生多角度提問，激發學生的提問興趣。

隨著社會發展，人才能力的培養是當今社會比較關注的重要基點，而提問能力是能力組成家族的重要一員，同時語文能力提高的的方方面面均與提問能力意識密切相關，故教師應該指導學生在語文的學習過程中以多角度提問，激起學生的提問興趣。所謂提問的多角度即是讓學生在學習過程中，通過向自己提問、向同學提問、向教師提問等方式增加自己提問的途徑。向自己提問是隨時隨刻可以發生的，學生應該在學習過程中多問自己幾個為什么，例如：在學習《“紅領巾”真好》這一課時的學習時，學生可以在通讀課文后，問自己本片課文講解的是紅領巾質量好或者紅領巾的其他方面好嗎，或者問自己為什么課文要以這種形式的題目出現？向自己進行提問只是單一的思維的.運轉，更進一步提高學生的提問能力的是讓學生之間進行提問，如在學習《棉鞋里的陽光》一課時時，教師可以給學生創設一定的交流提問空間，如學生之間進行詢問，棉鞋里是真的存在陽光嗎，這里陽光在文章指的是什么？在學生提問之中，很好的進行了學生思維之間的交流，幫助學生多角度進行問題的思考。同時師生之間的提問也是促進師生之間交流的良好方式，這也是教師將文章思想授予學生的重要環節。

3以課題作出發點，注重提問的側重點。

如果學生對于提問的側重點有所偏離，就在很大程度上影響了語文提問的側重點，不利于學生語文水平能力的提高。課題是一篇文章的核心，合理運用課題、抓住教材的側重點是提升學生語文學習能力的關鍵點。例如：在學習《吃水不忘挖井人》這一課時的學習時，要引導學生從課題的角度出發，提出為什么作者要寫此文，其寓意是什么？生活中存在哪些類似的現象，我們應該怎樣實施這一觀？等問題，這樣從課題的角度出發，可以促進學生對整篇課文的理解，而且此種方法便于學生及時抓住文章的線索進一步挖掘文章的內涵。又如：在教學《稱象》一文的學習時，可以運用方法比較的方式對學生提問方式進行引導，要引導學生面對“稱象”的方法進行總結，有的學生會想出可以將大象分割成幾大塊然后進行稱，也有的學生能夠提出能否造一桿大秤足以去程大象的體重，然后通過學生提出的方法和文中所用的方法進行比較，去逐步引入文章的內容。通過這種逐步引入課題的提問方式，學生能夠充分感受文章中的一些細節之處，同時對于培養學生自主探究問題、思考問題、解決問題的能力具有顯著作用。因此，要注重培養學生的提問能力，不斷通過學生的提問幫助其進行知識的總結，全面提高學生的語文學習能力。

4結語。

新課程呼喚教師及時教學理念，不斷關注學生學習方式的變革。同時在日常的教學過程中，教師應該增強學生提問的意識，不斷活躍學生的思維，創建融洽的課堂提問氛圍，從而為學生的終身發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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[3]李萍.小學語文中高學段學生課堂提問現狀調查研究[d].江西師范大學，2014.

中學生的語文課堂演講稿篇十一

摘要：激發和設置課堂教學的興奮點是提高語文課堂教學效率的捷徑。本文介紹了激發課堂教學興奮點的幾種方法。

關鍵詞：激發；興奮點；提高；效率。

學生愛聽相聲、看小品，欣賞武打言情的影視片，沉迷于網絡游戲，原因是什么？姑且不論具體作品的格調如何，就其吸引力來說，此類藝術形式有一個共同的突出特點：興奮點多。著名劇作家陳漢元說：“90分鐘的好電影應該有27個興奮點……一些海外的電視劇先不說其思想如何，但它在50分鐘內必定有很多興奮點，使人愿意看下去。”這話啟發我們猛醒：課堂教學也應如此。教學實踐也正是這樣：興奮點多，學生注意力集中，感受深刻，認知記憶效率高，能達到事半功倍的效果。那么，什么叫興奮點，為什么要設置興奮點，設置多少興奮點，怎樣設置興奮點，興奮點設置的契機是什么，則是我們應該考慮的問題了。

一、設置興奮點的作用。

心理學告訴我們，興奮是腦神經在外部或內部刺激下激發的較活躍的神經系統，它和抑制一樣是大腦皮層的兩種基本神經活動之一。大腦皮層某一部位處于興奮狀態，其他部位則處于抑制狀態；沒有抑制就沒有興奮，沒有興奮也就沒有抑制。二者可以互相轉化。心理學還告訴我們，興奮有激起、上升、高潮、分化、消退等階段。

課堂教學的興奮，主要表現為視聽覺的興奮，以及由視聽覺神經傳導引起的認識和記憶等中樞神經的興奮，課堂教學的興奮主要強調高潮和高潮的持續，以及有消退(抑制)后的再次激發，所以刺激不僅要強，而且要以多的刺激來不斷強化。

心理學還告訴我們，興奮的表現多種多樣，注意是主要表現之一，它有有意注意和無意注意之分。所謂有意注意就是對我們的需要有間接關系的但卻本來并不能吸引我們對事物的注意，這是用意志控制的注意；無意注意則是對我們的'需要有直接關系的能吸引我們對事物的注意，無需意志控制。二者也可以互相轉化。在課堂教學中，目的性、實用性明確的信息量大的信息能引起有意注意，學生愿意學習與他們的需要有間接關系的語法和數理化等；信息量大的與學生的需要有直接關系的信息能引起無意注意，學生會全身心地投入學習，如唱歌、聽故事、欣賞文學藝術等。所以，傳授語文知識和培養聽說讀寫技能以及多種藝術形式并用的課堂教學會使兩種注意轉化、滲透得幾乎沒有痕跡。

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那么，興奮所激發的注意的穩定性怎么樣？不長，一般“穩定8至10秒”；“人的高度注意最長可維持20分鐘(指成年人)。”根據教學實踐的測定，未成年的中學生的高度注意，初中生平均最長可維持15分鐘，通常維持5分鐘左右。至此，我們可以比較有根據地提出課堂教學興奮點的數目了，即一節課45分鐘要有10到15個，平均每個4.5至3分鐘，甚至更多，覆蓋整節課。

二、設置興奮點的方法。

設置興奮點的方法多種多樣，以下九種是常用而有效的：

1.基調培養。

所謂興奮基調是指一節課的興奮類型和高度。有的課文是義正言辭的辛辣而幽默的基調，有的是纏綿悱惻、情深意重的抒情基調等，類型要定準。至于興奮高度要視教學需要、刺激內容和教師素質而定。教師定準基調，調控好高度，就能培養出恰當的興奮情緒感染學生，使學生全身心地投入特定的氛圍中高效地學習。一本語文教科書內容可謂豐富多樣，教師除了應針對不同文章、不同題材、不同課型選擇不同的教學方法外，還應在教學過程中努力營造一種適合教材內容的氣氛或基調，把每節課都上得生動有趣，引導學生自然地進入課文佳境，這樣完成教學要求就順利多了。如教朱自清的《春》，可利用錄音、錄像等電教手段來創設春意盎然的氛圍；而在學習魯迅的《孔乙己》一文時，學生若不能進入時代背景當中，就很難理解作者描寫的這個在封建制度下窮愁潦倒、迂腐不悔的舊知識分子的悲慘命運的深邃思想性。

2.語言激發。

教學語言要清晰、適中、悅耳。要清晰，就要叼住字頭，撐開字腹，收準字尾；字字圓潤，個個飽滿，聽到語音感知語義在同一瞬間完成，學生理解無滯后現象。要適中，就要快慢適度，每分鐘200字，讓學生思維的理解、思辨、儲存速度和語流速度基本同步。要適中，還要不高不低。要悅耳，就要學一點共鳴，至少增加胸音，使聲音立起來，避免口腔音的干枯。清晰、適中、悅耳的語音是美聲的語音，有表現力，能引起注意，保持一定的興奮高度，能使其他的激發興奮的方法迅速“漲潮”。

3.朗讀動情。

聲情并茂的朗讀對于激發興奮很有效。無論初步感知的初讀，還是知識分析后的綜讀，都是激發興奮的有效手段。不過，初讀雖也能激發興奮，但不一定強，膚淺、朦朧甚至錯誤的領悟也較常見，如果運用評點式的范讀，則不僅激發強的興奮，還能正確引導。

4.旁逸吸引。

旁逸是與課文內容有關的文學、史學、典故、珍聞、科技成果、藝術、故事、笑話、時政等的介紹或對課文的評價。這種旁逸最能激發興奮。旁逸的結果常常是學生興奮異常，興高采烈，趣味大增，記得牢，學得快。不過，要緊扣課文，收放自如，用時少，收效大。

5.點撥授技。

學生由于思想水平不高，知識、經驗不足，對課文膚淺的、朦朧的、錯誤的甚至荒謬的理解是普遍存在的，教師就要指點迷津、巧加點撥，學生茅塞頓開之時，興奮定然驟升。興奮應有諸多的實質性基礎，掌握一定的技能并能運用它靈驗地完成學習任務，克服學習困難。學生憑借養成的技能去解決閱讀問題，就會產生會者不難的愉悅感，保持高度的興奮。

6.情境感染。

創設情境是激發興奮點、提高教學效率的好方法。葉老說：“作者胸有境，入境始與親。”教者也要“胸有境”，這樣就能“在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，制造或創設與教學內容相適應的場景或氛圍，利用多媒體現代化教學手段引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教材內容，促使他們心理機能的全面和諧發展。”這種教法的最高層次應該是培養學生具有一種真境的還原力，以自己的思想水平、知識、經驗創造一種“我”的意境，以積極的態度參與藝術形象的創造，在興奮中領悟到更多的東西。

7.師生移情。

教師應有豐富的、高雅的、切合特定詩文內涵的準確的感情和表達這種感情的技藝，如朗讀、歌唱、繪畫和表演等，并利用多媒體教學手段培養學生具有這種感情的技藝，如閱讀客體（詩文）和閱讀主體（學生）在情感上、認知上交流融匯、認同共鳴，在多方面的興奮中提高學習效率。

8.提問刺激。

提問是重要的教法之一，目的是使學生達到一定的認知目標。要力戒為問而問，力戒隨意性，戒濫、戒雜、戒突然襲擊，要精，要高，要講究技巧，要帶啟發性。由于學生在感知、記憶、想象、思維方面的差異性，加上不同的個性、志向、愛好，決定了教師在教學中要做到面向全體，幫助各個層次的學生學好語文。因為同一種教學手段，同一種學習環境和教學氛圍，不會使所有學生都在最佳狀態下學習，所以我們的教學深度必須兼顧好中差生，激發不同層次學生強烈的求知欲，使每個學生都感受到成功的喜悅。

刀有刃，針有尖，對好學生應是激，激疑頓悟，豁然開朗；對中等學生則是推，推其奮起追趕；對差生要托，幫助他們增強自信心，排除障礙。教師在設計提問時，可一題多問，直問與曲問相結合。這樣，既能激勵優生不斷進取，又使中等生也有機會接觸有一定難度的題目，而這對差生也是一種積極影響，使學生在問和答中激發興奮，在興奮中提高。

9.訓練保持。

訓練是養成聽、說、讀、寫能力的必要方法。教師的訓練，一要不斷激發學生的興奮，引導學生樹立正確的學習目的；二要講解一些聽說讀寫的正確方法，糾正毛病；三要做一些示范。此外，還要有針對性、實用性、新異性，并據此編制一套訓練計劃，讓學生在興奮中訓練，在訓練中興奮。

參考文獻：

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abstract:motivatingandsettingexcitementsinclassroomteachingistheshortcutofimprovingchineseclassroomteachingeffect.thispaperintroducessomemethodsofmotivatingexcitementsinclassroomteaching.

中學生的語文課堂演講稿篇十二

摘要：語文教學在養成教育中起著關鍵的作用，其情感優勢使得學生更容易接受。文章從借儒家精華凈化心靈、以經典誦讀提高品質、用作文教學培養習慣三方面探討如何在語文課堂教學中實施養成教育。

關鍵詞：語文課堂；養成教育；行為習慣；培養。

語文課內容豐富，課文內容既可以提高學生的語文素養，更可以用一篇篇美文去感召學生，讓他們學會做人，培養自己良好的行為習慣，健全自我人格。馬卡連柯曾經在他的教育日記中寫道：“課堂真的好神奇，可以讓教師在小天地中帶領孩子去領略大世界。”在語文教學中，積極探索利用語文課堂對學生進行養成教育，收到了很好的效果，不僅能觸動學生心靈，讓學生如水的心靈泛起陣陣漣漪，而且能增加學生的社會知識，豐富學生的情感體驗，不斷發展和完善他們的人格。

一、借儒家精華凈化心靈。

學生難教，原因是多方面的，最主要的是教師在很長一段時間里盲目追求分數與升學。儒家思想中的禮、義、廉、孝其實恰恰是當下所提倡的養成教育的精髓。教師如果把古老的.說教照搬到課堂上，學生就會聽而不聞，甚至會反感。如今的學生對自身以外的世界有他們自己的情感意識，他們喜歡通過自己的認知感知世界，感悟情理。“情必依于理，理得后情真。”因此，教師要讓學生們眼中有世界、心中有情懷，在因形悟情的前提下，潛移默化地產生新的認知。如在教授《論語》一課中，教師設計了這樣的情境：一個農村親戚的孩子來到你家，他穿著十分樸素，有點像少年閏土，你會如何接待？你會和他討論什么樣的問題？請大家分享類似的故事，然后談感受。一些學生說沒有什么好說的，農村孩子啥也沒見過，沒玩過游戲機，沒吃過“麥當勞”，沒……總之就是農村的孩子沒什么見識，不選擇和他交流。這時學生小z站起來說：“不對！我家有一個農村的親戚，他比我小兩歲，但是他到我家替我掃地、拖地，什么活都會干。他給我講他遠大的抱負，說他將來要成為一名建筑師，把農村建設得漂漂亮亮的。他還領著我去了他們家，教我認識了那么多動植物。你們知道白面是怎么來的嗎？你們知道小米是怎么來的嗎？你們知道……”當時就有很多學生都睜大眼睛看著小z。小z接著說：“子曰：有朋自遠方來，不亦樂乎。三人行，必有我師焉。”小z剛說完，課堂上響起了熱烈的掌聲，因為學生們已經意識到做人要謙虛，人沒有高低貴賤之分。教師進而接著說：“人不知而不慍，不亦君子乎？”你們的掌聲說明你們也都是君子，也都懂得尊重他人。

二、以經典誦讀提高品質。

新課標指出：語文是一門重視實踐的學科，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源無處不在，無時不有……因此，教師在對學生進行教育時，應充分利用這些豐富的資源。古詩文是中華民族的精粹，千百年來，膾炙人口，滋養了一代又一代人，是祖國文化不可或缺的最亮麗的一道風景。有很多的名人學者在回顧自己的求學成長歷程時，都感懷于多年的古詩文修養。古詩文中展現的豐富廣袤的世界、精彩紛呈的人生體驗、優美精粹的語句表達，都深深影響了他們的思想。由此可見，利用古詩文的美麗來對學生進行養成教育的效果不可輕估。源于此，教師在教學中為了激發學生對古詩文的興趣，舉辦了各種有趣的活動，如古詩文誦讀比賽、接龍游戲、古詩文鑒賞等。這些活動豐富了學生的情懷，陶冶了學生的審美情趣，還激發了學生學習語文的興趣，提高了他們的閱讀、寫作能力。

三、用作文教學培養習慣。

平時的作文訓練，要注意創設情境，貼近學生的生活實際。例如有一次，教師給學生們講《刀之愛》，這個故事借助奶奶在冬季用刀砍梨樹以使它來年能更好地開花結果，告訴人們父母偉大的愛不是溺愛。在精心挑選的優美的音樂中，教師讓學生們打開心扉，暢所欲言。接著教師趁熱打鐵，讓學生們完成寫作。這樣的寫作，學生們有話可說、有情可發，喜歡寫、愿意寫，寫出來的文章自然會更上一層樓。同時，教師在教學中倡導學生們寫隨筆。通過寫隨筆，記錄生活的點滴，可讓學生瞬間感悟，提高他們對事物的感性認識和理性認識，進而提高他們的寫作能力和分析問題、解決問題的能力。

四、結束語。

總之，教師在語文教學中進行養成教育時，應一切從學生出發，尊重學生，充分發揮學生的潛力。同時，教師要采取科學有效的方法，利用一切可利用的資源，讓學生在學習中養成良好的思想行為習慣，從而成為一個健康向上、積極進取的人。

參考文獻：

[1]林岳新.多元文化背景下青少年價值觀培養研究[m].北京:中國社會科學出版社,2011.

[2]武昌.論在語文教學中滲透思維習慣養成教育[j].徐州師范大學學報:教育科學版,2011(02).

[3]金乃茹,趙慶華,劉伽娜.論語文教育對人格養成教育的滲透[j].佳木斯大學社會科學學報,2007(06).

中學生的語文課堂演講稿篇十三

語文歷來是一門重要科目，盡管我們每天都在接觸它、學習它，但它總令我們覺得學好它似乎并不是那么容易，因此，我們應該尋找更好的方法去掌握它!做好語文銜接，輕松搞定小升初。

1、語文銜接要做好。

心理銜接和習慣銜接。

從小學到初中，這是一個臺階，我們似乎又向著自己的理想邁了一階。但這一階，不只是年級的跳躍，更是心理的跳躍，因此，我們要以積極、樂觀的心態，來迎接初中的學習生活，不要讓小學的成績影響自己。無論是好的還是不好的，都已經是過去，你已經站在一個新的入口，等待自己的是一片新的學習天地，不能驕傲，也不能自卑、氣餒，用良好的心態面對一切。

小學與初中相比，一個比較突出的不同就是老師管得比較松了，孩子們“自由”多了，因此，有些學生會不由自主地放松自己。這就告訴我們要讓孩子養成自覺的習慣，自覺地認真聽講，自覺地完成作業，自覺地拓展課外閱讀等等。自覺是養成其它良好習慣的前提，在這個小升初的接口，不妨讓孩子們試著慢慢去養成自覺的習慣，這會讓孩子受益整個人生。

2、文言文學習。

文言文是初中階段較之小學階段學習多出的一塊新的內容。在整個初中階段，文言文的學習都顯得至關重要，不僅因為它在考試中是必考的內容，而且對于剛接觸它的初一學生而言，就是另一門“外語”。其實，文言文有些字詞與我們今天所使用的意思有相通之處，可以通過推測、延伸進行理解，這也是我們學習中可以使用的一個技巧。在小升初的銜接過程中，我們應讓孩子先接觸一下文言文，感受一下它的魅力，不要讓孩子因為多了一項具有挑戰性的任務而懼怕它、厭惡它。文言文就猶如一杯紅酒，初嘗之時微辣，還帶點麻，但細細品過之后，就是陶醉、享受，它帶給我們的是中華文化的典雅與激昂，清新與秀麗。

首先，學習文言文要敢于去讀。好多學生因為一讀之下不懂，就自動放棄了，這體現出來的其實就是自信的問題。沒有什么在一開始就是一帆風順的，關鍵是要看你有沒有嘗試的膽量。因此，我們應該先認真的讀一遍，然后再對照給出的部分詞語解釋，去慢慢理解，最后再對照全文翻譯，去檢驗自己的成果，這才是一個合格的挑戰過程。

其次，學習文言文要堅持去讀。也許你一開始會覺得，文言文真難理解，但在你攻克一篇篇短文之后，你同樣會收獲成功的喜悅。千萬不能中途放棄，因為學習本身就是一個慢慢積累的過程，文言文當然也是。閱讀名著是一個學習文言文的好方法，可以去看原版的《三國演義》、《水滸傳》等。

再次，學習文言文要善于積累、總結。隨著學習內容的增加，你會發現好多內容都是相通的。例如，一些字詞雖然會在不同的語句中出現，但翻來覆去就是那幾個意思，只要根據具體的語境就可以推敲出來。因此，應該在一開始，就為學習文言文準備一個本子去記錄、去總結。

3、課外閱讀。

初中階段要求的語文能力，不再是簡單的書本知識，它要求視野要廣，思維要敏捷，更重要的是要有自己的見解。這就需要我們多讀幾本書，開拓自己的視野，發散自己的思維，提高自我的認知能力。

在這個小升初的銜接過程中，你應該為自己多準備幾本書，有計劃的去閱讀，可以是中國名著，也可以是外國小說，總之只要是自己喜歡的好書皆可。

中學生的語文課堂演講稿篇十四

學生對學習有無興趣，直接影響著教學效果．心理學家也告訴我們：積極的學習興趣，能對人的實踐活動產生動力作用，故此，課堂教學中如何培養、開發、利用學生的學習興趣，已成為教育界普遍關注的問題，也是每位教師必須研究，改進教學藝術、教學方法的一個重要課題．學生學習興趣的培養，在諸多學科中都有不同的特點，而對于數學這一學科卻有著更大的難度．對于剛剛跨入初中教育階段的學生來講，他們還不能象陳景潤那樣癡迷地遨游在數學王國里去追逐哥德巴赫猜想的王冠，他們面對的多是枯燥的公式和繁雜的數字，這里沒有文學詩情畫意的陶醉，也沒有理化光怪陸離的誘惑．那么，如何把他們導人數學這一高深的殿堂和淵博的大海呢？積近三十年的教學經驗，我有如下幾點體會：

一、導入布疑，誘導學生興趣。

二、故設障礙，激發興趣。

三、巧設懸念，提高興趣。

四、精設試題，鞏固興趣。

中學生的語文課堂演講稿篇十五

俗話說，授之以魚不如授之以漁。學生只有有了學習的目標和方向，并懂得利用各種既有條件為實現目標而努力，這就產生了自學意識和能力。多年的教學實踐驗證了一個不念的真理：成績好的學生都是自學能力的高的那些孩子。下面我簡單談一談高中語文課堂中學生自學能力的培養策略。

1.培養學生自主學習的方法。

1.1引導學生重視課前預習。課前預習是語文學習中一個必不可少的環節。在語文學習過程中，教師要指導學生進行預習，提高學生的自主學習能力。在學生預習的過程中，教師要引導他們學會質疑，找出不懂得問題，并做記號，然后在課堂上提出問題，尋求師生共同解決問題。教師也可以根據學生提出的問題，在課堂上有針對性的講解，從而提高學生自主學習的能力，提高課堂效率，達到雙贏的學習目的。教師也可以提前將預習任務發給學生，讓學生帶著任務有針對性地預習，培養他們在預習過程中發現問題，解決問題的能力。要鼓勵學生勤查工具書，或者通過網絡解決發現的問題，自己解決不了的'再在課堂上請教老師。

1.2要引導學生進行小組合作學習。靈活而又生動的課堂能使教學任務達到事半功倍的效果，所以一堂成功的語文課應該是動起來，這就必須讓學生做充分的課前任務準備。拿一個班有60人為例，可以將他們分成12個學習小組，每小組5個人。在課堂教學中，可以進行小組合作，小組討論，這時教師要做好小組點評工作，不時的給予表揚，從而激發學生的積極性。小組式的學習能促進競爭，提高課堂自主學習效率。課堂小組評價的標準，可以遵循下面的規則：任務單的質量；作業的質量；課堂的表現；考試的成績。

1.3要引導學生自主學習。學生本身作為學習的主人，成為學習的主體，這就是自主學習。在自主學習的過程中，學生自己發現問題，并產生質疑，從而尋找到解決辦法，完成之前既定的任務，最終達到學習目標。語文學習分三部分：一背誦，二練筆，三閱讀。背誦，包括美文和文言文等。背誦課文中的名言名篇，既能了解傳統文化的精髓，又能把握文章的結構以及思路。練筆，主要訓練學生的文字表達能力，教師課堂布置任務，讓學生課后去摘抄一些好詞好段，或者堅持記日記，通過記日記的方法捕捉生活中的點滴，還可以讓學生通過閱讀歇一歇讀書心得。練筆是一個日積月累的過程，長久的堅持下來，寫作水平自然會潛移默化地得到提升。閱讀不僅要熟讀課內篇目，還要多閱讀名著，在閱讀名著的過程中，教給學生學生批注和點評，這樣不僅可以豐富學生的知識，拓展他們的視野，而且可以提高他們的辨析能力，豐富他們的見聞，為寫作打下深厚的基礎。

1.4教師應指導學生獨立完成作業。學生經過自己的獨立思考，從而形成自己的知識體系，然后自主靈活地分析問題并且完善地解決問題，這稱之為獨立完成作業。獨立完成作業，可以進一步加深學生對知識的掌握和理解，形成自己的思維學習模式，從而提高其學習的自覺性和主動性。所以，教師培養學生自學學習能力的一個重要方面就是培養學生獨立完成作業。教師在給學生布置作業任務的時候，應選擇有代表性的綜合類試題題，這樣才有助于學生建立完整的知識體系。任務要有難易之分，對于那些難得題目，學生難以獨立完成的任務，教師應鼓勵學生主動積極地向同伴或老師請教，做一個勤學好問的好同學。

1.5建立良好的師生關系。良好的師生關系是學生學好一門課程的基礎。語文也不例外，語文教師只有讓學生對自己產生好感，學生才會積極主動地學習語文。良好的師生關系的建立，教師起著決定性的因素。教師首先要端正自己的行椋以人格魅力去感染學生。其次要尊重學生，公平客觀地對待每一個孩子。處于高一青春期的孩子是很敏感的，也很感性。教師要抓住他們這一心理特征，有效地與學生進行溝通。不斷豐富自己的知識，課堂上以淵博的知識折服學生，課下走進學生中間，與學生打成一片。用一顆真心去打動學生，學生自然會喜歡上老師。情感在學習的過程中占據很重要的位置，學生喜歡老師，愛屋及烏，自然會喜歡這個老師所教的課程。老師這時在適時地給學生以必要的贊賞與鼓勵，學生學習興趣高漲，自然會主動積極地投入學習，也一定程度上提高了學生的自學能力。

2.培養學生自學能力的作用。

2.1培養學生的自學能力，能夠促進學生全面化的發展。學生參與學習任務的積極性高了，樂于鉆研和探究，一定程度上提高了學生發現問題和解決問題的能力，使他們樂于主動學習，找到自學的快樂與成就感。

2.2學生的自學能力的培養，對閱讀能力的提高有很大的幫助。語文中的閱讀能力，包括對文章的理解能力、判斷能力、分析能力和欣賞能力。學生進行自主閱讀，可以提高學生閱讀理解的能力。

2.3培養學生的自學能力是社會發展的需要。現代社會是一個科技快速進步、經濟高速發展的社會。將來學生要想適應社會的需求，就必須跟上社會的發展步伐，書本知識是遠遠不夠的。因此學生必須不斷地積累知識，養成自主學習的習慣，以便適應瞬息萬變的社會。

總而言之，高中生語文素質的提高，最重要的是自學能力的培養。學生只有具備了自學能力，才能通過自己的學習體驗，發現問題，提出問題，解決問題，完成既定的學習任務。這樣，才能有效促進高中學生語文素養的形成與發展。

參考文獻：

[2]“任務驅動式”教學的內在條件分析[j].劉東秀.學周刊.2011（13）。