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談談農村幼兒園如何開展家園共育論文篇一

各位領導、各位老師！

大家好！很高興能有機會和大家共同交流、學習！今天我想和大家共同談談農村幼兒園如何開展家園共育工作。

家庭是孩子的第一所學校，父母是孩子的第一任老師，沒有誰比家長更了解自己的孩子。研究證明，在學前階段家庭對兒童發展的貢獻大大高于幼兒教育機構，因而，充分發揮家庭的教育作用，提高家長的教育能力，形成幼兒園、家庭和社區共育的大環境,建立一種合作、和諧、一致、互補的關系，對幼兒的成長教育起到同步、共育的作用—（家園共育）,是建設高質量農村幼兒教育的重要任務。然而，對于身處在農村的家長來說，文化程度低，教育水平參差不齊，職業、思想、狀況，對孩子的期望各不相同，千姿百態。每個孩子都有不同的家庭背景，可以說有多少個家庭就有多少種家庭教育，所以農村幼兒園如何開展家園共育尤為重要。

一、掌握與家長溝通技巧，形成家園合力。

我們說家園之間的溝通，教師作為溝通的主導方，我們在溝通時的態度和方法，直接影響溝通的效果。

第一，注意談話的形式和方式。當與別人口頭交流時，給人的第一感覺是語言。語言是心靈的窗戶，是一個人綜合修養的反映。從你的談話中應該表現出：語氣的婉和，語態的真誠，語調的親切，語勢的平穩，語境的清楚，語感的分明，使家長一聽就明，能準確把握要旨，領悟當家長的應做些什么，從你的談話中受到啟發。比如：得體的稱呼，“小雨奶奶，您好！”、“甜甜爸爸，您好！”讓人聽了有一種舒心的感覺，就會很快縮短與家長之間的溝通距離，可贏得家長的尊重和信任；再比如：批評的話語委婉的說，或贊揚的說。“xx孩子，他的表現欲特強，時時、事事、處處都想在同學們中間展示自己的才能和樹立自己的威信，可因為他年齡太小，把握不好方法，常常誤認為欺侮同學就是樹立自己的威信。所以在這個方面我們教師和家長應多給予他指導和幫助。”

第二，把握好溝通的時序。每個人的心里都樂意聽好聽的。所以，我們在和與家長溝通時，不能“哪壺不開提哪壺”，應該是“哪壺先開提哪壺”，先說說孩子的優點和進步，等家長有了愉快的情緒，再逐漸引導家長認識到孩子的一些不足，采取“避逆取順”的策略，在引導中采用變換語言或變換角度的手法來敘述。因為同一件事，往往可以從多個角度來描述它，為了使人們樂意接受，我們就可盡量從人們的心理易于接受的那一個角度去敘述，盡量避免那種容易引起人們反感的角度，盡量不說別人忌諱的話語。如果家長情緒過于激動，這不是交流的最好時機，我們沒必要急著給家長以更多的交流，等待時機成熟后，再做進一步的交流，這樣家長會更樂于接受，可以在溝通中減少一些產生逆反心理的可能。

第三，要多給予贊賞和鼓勵。“贊揚孩子、贊揚家長是與家長交流的法寶。”我們在與家長交流的過程中，要注意傾聽家長的意見，當家長談及孩子在家里的良好表現時，我們要及時或適時地給予孩子贊賞，給予家長良好教育方式的肯定，以激起幼兒和家長的自尊、自愛、自信、自強心。在這種心理的推動下，他們更愿意配合教師的工作。第四，要多給家長建設性意見。我們說每個孩子都有他的長處，也有他的不足。而我們教師常常與家長溝通時，都希望家長能配合教師，幫助孩子改正不足。但我們知道，家長的素質有高有低，都能自覺達到我們的愿景是不現實的。所以，我們在聽家長處理問題的意見時，對于家長不符合教育要求的行為、觀點，能針對孩子的問題，多向家長提供一些可行性的建議，讓他們有辦法可行。如：“你看，對這個問題，我們是否可以這樣做??”、“你能否試一下這種方式”等。

二、幫助家長樹立正確的教養觀念,提高科學育兒水平。良好的家庭教育是億萬兒童健康成長的必要條件，是幼兒園實施全面發展教育的重要保證。幫助家長樹立正確的教養觀念應放在首位。而目前，經調查表明，農村幼兒家庭教育普遍存在以下問題：

1、不少家長對幼兒期家庭教育的重要性缺乏認識，認為上小學后才是教育的開始。

2、大部分家長對孩子的教育上存在著重知識技能（只重視孩子的身體健康與智力發展），忽視孩子的心理需要、良好的性格和品德、行為習慣的培養。

3、絕大部分家長對孩子過分溺愛嬌縱，過度保護，樣樣事情包辦代替等等，個個都是“小皇帝”、“小公主”。

針對這些情況，首先要轉變教養觀念，樹立正確的教育觀（兒童觀、發展觀、親子觀、成才觀等），只有這樣家園在教育上才能達成共識，形成合力，共同促進孩子全面發展。與此同時，還應向家長宣傳科學育兒知識，使家長掌握科學育兒的內容、原則和方法，提高科學育兒水平。

三、采取多種多樣的方式進行家園聯系。

那么，如何幫助家長樹立正確的育兒觀念？幼兒園如何與家長進行溝通和聯系呢？應該說各個幼兒園都有很多自己進行家長工作的好的做法，下面我向大家簡單介紹幾種，希望我們共同學習、共同進步！

幼兒園家長工作的方式主要可分為個別方式和集體方式兩種。

（一）個別方式

個別方式是指幼兒園教師與幼兒家長間一對一地聯系與開展工作的方式。在幼兒園家長工作中，個別方式具有重要的意義。它對于密切家園聯系、實現家園同步、共同教育好幼兒有著重要的作用。因為每個孩子都有自己的個性特點，家庭情況、家長的教育觀點與方式也各不相同，教師必須針對每個幼兒和每個家長的具體情況，有針對性地進行工作。同時，由于個別方式是一對一進行的，形式簡單，便于操作，對時間、場所沒有太多的要求，更容易適應家長的不同要求，具有很強的隨機性和靈活性。只要教師和家長雙方達成一致，便可隨時開始。所以，個別方式是開展家長工作的一種好方式。

家長工作個別方式的具體形式有以下幾種：

1、家訪

家訪是家園聯系的重要方式，包括幼兒入園前的訪問與幼兒入園后的訪問。

幼兒入園前家訪的目的主要是了解幼兒及其家庭的狀況，便于以后有針對性地對孩子進行教育，做好家長工作。

幼兒入園后家訪有定期家訪和臨時家訪兩種。定期家訪，是指教師在固定的時間如每學年或每學期對幼兒家庭作一次普遍的訪問。臨時家訪則視需要和教師的時間而定。通過幼兒入園后的家訪，教師可以進一步了解幼兒家庭狀況，可與家長共同研究幼兒發展中的問題，共同商量對策。

2、個別交談

這里所說的交談主要是指教師利用早、晚接送孩子的時間與家長進行的個別交談，有時也包括專門約請家長來園面談。

教師在家長接送孩子時與家長交談是最經常的家園聯系方式。這種交流雖然簡短，甚至有時可能是三言兩語，但它卻能及時互通信息，使家長與教師得知近日乃至當天孩子在園或在家的情況，這種方式同樣能夠收到家園配合教育孩子的效果。約請家長來園面談是另一種形式的交談。它與前面所說的那種無拘無束的交談不同，是一種比較正規的有一定深度的交談。這種交談有明確的中心內容，大多是由教師向家長比較全面的匯報這一階段孩子的發展、進步或存在的問題，并與家長共同商討今后配合教育的措施，也可以使教師與家長一起研討兒童發展與教育方面的專門問題。為此，教師在談話前要做認真準備，包括匯集、分析孩子各方面發展的材料，準備待提出的問題以及解決問題的初步方案。為減消家長在這種交談時的拘束、緊張，教師因設法營造寬松的氛圍，使家長輕松地參與交談。

3、家園聯系冊

家園聯系冊是實現家園經常聯系的一種有效形式，它可以彌補家長因工作繁忙不能與教師經常交談的不足。家園聯系冊靈活方便，傳遞信息及時，家長可從聯系冊中經常得知孩子取得的進步或存在的問題以及幼兒園對家庭教育提出的具體要求等。教師可從家園聯系冊中獲得幼兒園教育效果的反饋信息，了解幼兒在家中的表現，了解家長的意見和要求等。《家園聯系冊》用得好，可以溝通教師與家長的思想，加深相互了解，在教育上取得共識。所以，家園聯系冊的內容應圍繞具體的教育目標來寫，具體并有針對性，不要寬泛，不能寫成流水賬，并注重反映孩子的變化及出現的新情況。

4、信件來往和電話聯系

少數幼兒家長工作流動性大，長期在外出差或外出學習等，教師可以書信形式適時向家長匯報孩子的情況。這種做法不僅能密切家園關系，同時也能督促在外地的家長，關注孩子的發展并做好家園配合工作。

隨著人們生活水平的提高，手機越來越普及，教師還可以利用手機隨時與幼兒家長聯系交流，及時解決問題。

（二）集體方式

幼兒園家長工作的集體方式是指針對幼兒家長群體開展工作的方式。

幼兒園家長工作中的集體方式可以彌補個別方式一對

一、范圍小的不足，在面對家長集體開展工作時，針對帶有共性的問題，提出統一要求，布置統一任務，收到大面積解決問題的效果。

家長工作中常用的集體方式有：

1、家長會 家長會是幼兒園普遍采用的一種家長工作方式。家長會的內容大多是向家長報告工作計劃、教育目標，匯報教育成果及向家長提要求等。在規模上，家長會有全園性的和分班召開的。一般講，除了全園性活動需要面向全體家長外，大多數情況下，應以分班召開家長會為宜。因為它更有針對性，便于聽取家長的意見和要求，便于教師與家長共同探討幼兒發展與教育中的問題，從而形成雙向交流。在時間上，除了學期初和學期末定期召開家長會外，平時各班可根據情況和家長要求，舉行不定期的家長會，具體內容也可以多種多樣。在形式上，家長會應不拘一格，若能開得生動活潑，往往效果更好。

2、開辦家長學校或專題講座

這也是幼兒園家長工作中常見的形式，其目的在于幫助家長掌握科學育兒知識，提高家教水平。這種形式吸收的人員較多，往往可以獲得大面積的收效。但同時應注意的是，正由于參加人數較多，舉辦家長學校或專題講座一定要選擇恰當合適的時間，便于大多數家長能夠安心坐下來聽講。在內容上，要結合實際，深入淺出，具體明確，多舉實例，切實解決家長面臨的問題，切實幫助家長掌握某方面的知識，切忌生搬理論，羅列術語。對農村家長，在這方面尤其要注意。

3、家園聯系欄與園報

家園聯系欄可以是全園性的，也可以是各班辦的，或二者兼有。內容主要是介紹本月或本周全園或班級活動計劃及教養內容以及近期孩子的成長與進步情況，還可介紹幼教新觀念、新理論，家教好經驗，保健小知識等。文章一般應短小精悍，可由教師編寫，也可從報刊摘錄剪貼。家園聯系欄還可張貼家長的意見和要求。家園聯系欄一般設在家長接送孩子必經的地方，內容要經常更換。幼兒園除了辦好家園聯系欄外，還可自辦園報或園刊。辦報刊要緊緊圍繞幼兒園教育目標，務求內容豐富，生動活潑，即可刊登教師的話，也可刊登家長的感受。

4、家長開放日活動

幼兒園可利用節假日或其它時間定期或不定期地舉辦家長開放日活動，請家長來園觀看或參加活動。幼兒園組織家長開放日活動，可以是家長直觀地了解幼兒園的教育內容和教育方法，直接看到幼兒在園表現及教師工作情況，增進對幼兒園工作的了解，增進與教師之間的情感聯系，有益于家園配合教育。開放日活動也為擴大幼兒的社會接觸提供了良好的機會和條件。對幼兒園來說，通過開放日，工作中的一些問題會暴露在家長們面前，幼兒園可廣泛向家長征求意見，共同尋找解決的辦法，把幼兒園辦得更好！

舉辦家長開放日活動，應提前將時間通知家長，便于家長參加。家長開放日的一切活動都要實事求是，不做花樣文章，不搞形式主義，不要怕出丑，也不要怕人挑毛病，要將真實的工作情況展示給家長。應該看到，家長開放日活動既是對幼兒園工作基本功的考驗，又是幼兒園一個很好的學習機會，所以實事求是，追求實效是非常重要的。

5、提供學習資料或開辦家長閱覽室

幼兒園可以有選擇性地向幼兒家長推薦介紹學習資料，具體形式可有多種。有條件的幼兒園可專門開辟家長閱覽室，陳列報紙、雜志，錄音帶、錄像帶等家教的音像資料，供家長們借閱觀看。閱覽室可由專人負責管理，定期向家長開放。

6、建立并充分發揮家長組織的作用

幼兒園應善于發揮家長組織的作用，調動廣大家長的積極性，支持、協助做好幼兒園各項工作。可以從家長中選派代表組成家長委員會，作為幼兒園與家長聯系的橋梁。在全園家長委員會下，還可以按班級設家長小組或班級家長委員會，負責班級家長聯系工作，從而形成完善的組織網絡。

家園共育是經常性的工作需要我們有持之以恒的精神、能融化冰雪的熱情，我相信，只要我們做個有心人，充分發揮家園共育作用，注意多種溝通方式的互相補充，靈活運用，提高工作成效，取得家長的滿意和信任，我們的工作一定能得到更多家長的好評。我們農村幼兒園的家長工作一定能越來越好！

談談農村幼兒園如何開展家園共育論文篇二

談談農村小學如何做好家園共育工作

石壩三嘉村小學 鄧玉霞

[文章摘要]：新《綱要》指出：“家庭與小學有密切關系。”小學教育與家庭教育猶如一輛車的兩人輪子，只有同向、同步才能前進，在學前階段家庭對兒童發展的貢獻大大教育機構，因而，充分發揮家庭的教育作用，提高家長的教育能力，形成小學、家庭和社區共育的大環境,建立一種合作、和諧、一致、互補的關系，因此，對小學生的成長教育起到同步、共育的作用—（家園共育）,是建設高質量農村小學教育的重要任務。然而，對于身處在農村的家長來說，文化程度低，教育水平參差不齊，職業、思想、狀況，對孩子的期望各不相同，千姿百態。每個孩子都有不同的家庭背景，可以說有多少個家庭就有多少種家庭教育，所以農村幼兒園如何做好家園共育尤為重要。

[關鍵詞]：家庭教育 家園共育 家園互動

一、幫助家長樹立正確的教養觀念,提高科學育兒水平。

良好的家庭教育是所有兒童健康成長的必要條件，是小學實施全面發展教育的重要保證。幫助家長樹立正確的教養觀念應放在首位。而目前，經調查表明，農村幼兒家庭教育普遍存在以下問題：

1、不少家長對幼兒期家庭教育的重要性缺乏認識，認為上小學才是教育的始點。

2、大部分家長對孩子的教育上存在著重知識技能（只重視孩子的身體健康與智力發展），忽視孩子的心理需要、良好的性格和品德、行為習慣的培養。

3、絕大部分家長對孩子過分溺愛嬌縱，過度保護，樣樣事情包辦代替等等，個個都是“小皇帝”、“小公主”。針對這些情況，首先要轉變教養觀念，樹立正確的教育觀（兒童觀、發展觀、親子觀、成才觀等），只有這樣家園在教育上才能達成共識，形成合力，共同促進孩子全面發展。與此同時，還應向家長宣傳科學育兒知識，使家長掌握科學育兒的內容、原則和方法，提高科學育兒水平。

我園采用以下幾種方法：

（1）利用家長學校：由老師向家長宣傳科學育兒知識；或由校長或專家教授給家長授課，可以根據不同層次、不同類型的家長的實際情況舉辦不同層次的小型講座，分別授課，并將講課與討論相結合。

（2）采用“家長教育家長”的方法：由小學召開家教經驗交流會、座談會，請在該方面教育有方的家長擺觀點、談經驗、作骨干發言，進行傳經，讓家長相互交談、相互啟發、取得共識。

（3）開展豐富多采的親子活動：如“親子運動會”、“家家樂親子游戲活動”、“水果品嘗會”、“慶六一游園活動”等。

（4）充分利用黑板報、宣傳欄、家長園地、家教雜志、廣播等進行宣傳小學教育的重要性，如何教育孩子等等。

通過以上一系列的活動，更新家長教養觀念，提高家長科學育兒的水平。

二、多種形式的交流，促進家園的信任

1.首先，每一位小學生在入校后建立檔案，內容不僅包括小學生特點、愛好等，還有小學生的整體介紹。通過這種方式，教師可以準確把握每位小學生的特點并能針對性地開展教育，也讓家長的顧慮消息，同時教師也可以爭對小學生不同的個性采取有效措施，使小學生盡快的適應集體生活。

其次，家長會是學校向家長介紹全校或全班教育工作情況，討論有關小學生的個別問題或教育問題，向家長提出要求的一項教育活動。它是家園共育的一座橋梁，它也直接關系到班級工作的進程與效果，同時也是與家長的一次面對面、近距離的交流，為此，開家長會對家園來說是很重要的。大家可以通過這種方式一起討論問題、一起學習，家長之間也可以談談自己的育兒經驗，使家長會充分的展示它的作用。還有讓家長通過家長開放日，了解學校的工作，觀看孩子在集體中的表現，學習教師的教育方法，學會用正確的眼光看待孩子，評價孩子的發展情況。例如小學生的口語表達能力的發展情況，一日生活習慣以及與小朋友的交往、合作能力等等。

2.我們教師都要每天面對家長的叮囑和請求，這是家長對我們教師工作責任心的考驗，更是拉近家園間情感距離的橋梁，所以我們一定要重視。晨間的工作是繁忙的，家長的叮囑也是各有不一。為了讓每一個小學生都更好的得到照顧，我們在門口增添了“教師備忘錄”，請家長把小學生在這一天需要特別關注的事寫下來，這樣教師可以按照家長的囑托照顧每個孩子。如伊人的體質不太好，總要吃藥，所以在中午前半小時服藥。還有飛鴻昨晚發燒，今天有點好轉，讓他多喝點水，有事打電話等等。所以這個小小的備忘錄拉近家園的距離，還讓家長更加的信任。

3．家庭訪問是學校進行家長工作經常性采用的方式之一。通過家庭訪問，我們教師可以直接了解小學生家庭的思想、經濟、文化綜合情況，了解家長對孩子的教育態度、內容和方法等等。找準切口，讓小學生在家園的共同努力下健康成長。

4.每周做好家園聯系手冊報告，將小學生本周在園的表現向家長作一次簡單匯報，做到發現問題及時糾正。

三、形式多樣、豐富多彩的親子活動

1.為了進一步的讓家長了解學校，了解教師的工作，我們還在不同年齡階段、不同節日組織了豐富多彩的親子活動：每年“六。一”節、元旦，各班都會組織“家園同樂聯歡會”，要求家長參加活動、演出節目。活動受到了廣大家長的熱烈歡迎。我們還在不同的教育教學中組織了一些主題活動。如

三、彩色世界主題中，通過小學生在一段時間的學習，在即將結束次活動時，我們組織了《學生、家長會》。

2.〈綱要〉總則明顯指出“學校與家庭、社區密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。”根據家長不同的工作、文化背景等讓家長走進課堂，直接進行交流，讓家長參與學校教育，能為孩子們展現一個五彩繽紛的世界，增強教育力度和提高教育效益。家長客串教師的活動，增強了家長的主人翁意識，活躍了學校的教育活動氣氛，孩子們感到特別親切，更為家園共育架起了一座希望的橋梁。

四、給孩子一個展示自我的舞臺，讓家長看到孩子的閃光點。

自信心是個人對自身力量和自我價值的正確認識、體驗和充分估計。它對學校的思想、情感和行為起著調節作用，自信心的培養和發展需要良好的環境。為此，我們為孩子們創造了一個和睦、融洽溫暖、公正民主、輕松愉快的班級環境，盡可能的讓班中的孩子自由成長。

如有的孩子在學校膽子很小，和在家里的表現不一樣。如在家終日嘀嘀不休，在學校內卻說話很靦腆，甚至不自信，針對這一情況，我對這樣的孩子進行了仔細地觀察，覺得可以從愛護、培養、激發、增強他們的自信心入手，發揮他們的個人特點。我們讓大家輪流做組長，協調老師做一些整理作業、幫助他人的事情，并給與及時地鼓勵，激發他們的自信心。

家園共育是農村小學教育的必然趨勢，我們將把家園合作視為我園的重要工作之一，我們的口號“為每個小學生營造一個愛的家園”同時也讓我們的愛成為家園合作的主旋律。在以后的幼教工作中我們也盡量爭取到家長的密切配合，使家長有更強的責任感來積極參與，讓家園攜起手來共創美好的明天吧！

談談農村幼兒園如何開展家園共育論文篇三

農村幼兒園的家園共育分析

【內容摘要】

農村幼兒教育事業長期被忽視，加之育兒觀念得不到更新，幼兒園與家長都不能很好地實現家園共育。幼兒園和家庭是幼兒健康成長過程中密不可分的兩個“教育者”,幼兒園和家庭的通力合作,關系著幼兒園的教育教學質量,高水平的家園合作是確保幼兒全面和諧發展的前提。家園合作存在的問題主要包括家長和教育工作者對家園合作在認識上存在的問題和家園合作在實踐中存在的偏差。家園合作活動單

一、死板;教育幼兒職責的片面與狹隘。

健全家園合作制度,筑起家園合作的保障機制;創建良好園所文化,夯實家園合作基礎;挖掘和提升教師的職業素養,是實現家園合作的關鍵;明確家園合作中的角色意識,是實現家園合作的必要條件;積極鼓勵家長參與,是實現家園合作的核心。【關鍵詞】

家園共育、農村幼教、隔代幼兒教育

農村幼兒園的家園共育分析

一、農村幼兒園的家園共育的現狀

1.教師與家長對分工責任的認識比較模糊

盡管大多數教師和家長都認同家園合作的重要性，但雙方對分工責任的認識

比較模糊。

家長把“參與”僅僅看作是自己的義務而不是權利；教師則認為“家長參與”的作用主要是配合教師做好工作。教師和家長雙方的合作和交流常常是單向的。在家園聯系欄，不少教師只是把從書報雜志上摘抄的有關家庭教育方面的文章張貼上去，把需要家長幫助幼兒準備的材料以及一周的教學計劃告知家長。家長會也幾乎是固定的“報告會”模式，由園長、教師宣講，家長只是被動地接收，發言的機會很少。家長開放日的活動與形式也都由教師單方面決定，家長只需到時

參加就行??

由此可見，教師和家長在家園共育中的地位是不平等的，教師拔高了自己的地位，而家長放棄了自己的權利。地位的不平等使得家長難以發揮主動性。因此，我們應明確家長在家園合作中的作用。家長的參與既能為幼兒園提供教育資源，幫助幼兒園分擔教育工作，又能促進家園的有效溝通、互相理解、互相學習，讓每一個幼兒能在幼兒園和家庭所形成的合力的影響下健康成長。2.教師與家長的合作缺乏積極的互動

教師和家長只有形成一致的合作目標，互相理解和認同對方的觀念與行為，才能產生積極的互動。很多教師認為自己與家長的教育觀念存在很大差異。教師也談到“家長對幼兒園教育不太了解”“不懂幼兒教育的方法”“不能客觀評價自己的孩子”，他們認為“工作中最大的困難是得不到家長的正確理解”。他們認為教師和家長教育觀念的差異主要表現在部分家長重知識學習，輕習慣培養，不切實際地要求幼兒園提前教授小學的課程內容。盡管當前大多數幼兒園都開辦 2 了家長學校，但活動次數少，活動形式多以講座、報告為主，對家長教育觀念的影響作用微乎其微。

3.教師與家長的合作流于形式，隨意性強、計劃性差、缺乏實效

家園合作機構在某種程度上來說形同虛設。很多幼兒園之所以設置這類機構是為了應付上級部門檢查或使幼兒園考核達標。家園合作應該是一項有目的、有計劃的工作。系統、周密、科學和具體的活動計劃不僅是活動開展的指南，而且能促進活動的順利進行。然而，許多幼兒園缺乏家園合作的整體計劃，幼兒園、年級、班級等幾個層面的家園合作活動難以相互配合，無法持續、有效地進行。家長會、家長開放日等活動沒有時間計劃性。不少教師坦言：“有些工作確實是幼兒園為應付檢查而要求教師做的，比如家園聯系欄的布置、家長開放日活動、家訪工作等，我們沒有時間細致地去做，有時也只能是形式主義地應付一下。”幼兒園管理者和教師沒有從根本上認識到家園合作的重要性，因此合作的實效無從談起。

有的幼兒園的家園合作活動僅僅在學期初、學期末、節假日等特殊時期進行，其他時間則無聲無息。有的教師則是在出現問題時才想起家長。很多家長都談到，幼兒園“大多臨時通知我們有家長開放日、家長會，學期初不公布活動計劃，我們家長有時非常為難，一時無法安排好手頭的工作，就只能放棄了”。活動內容同樣缺乏計劃性。許多家長反映自己只能跟著教師的步伐走，一段時間下來獲得的都是些零碎的知識和簡單的技能，無法形成較為系統、完整的家庭教育觀念。

三、農村幼兒園的家園共育出現的問題

（一）幼兒園、家長對家園合作的內涵理解不夠

一方面，幼兒園扮演著居高臨下指揮者的身份，在缺乏對家長教育需求的考慮情況下，或多或少改變了原有“本著平等的原則、雙向互動、共同促進兒童身心發展”的初衷，給人一種幼兒園“要對家長進行教育”的感覺。而另一方面，家長也沒能以積極主動的態度與幼兒園共同合作教育孩子。有些家長對于幼兒園組 3 織的各項活動也只是被動參與。在對“家園平等合作、家園教育同步”理念的認識上還有待進一步加強。

（二）實際開展的家園合作教育工作實效性不強

在幼兒園家園合作的教育效果有限，雖然幼兒園有邀請家長來園與幼兒游戲，但一般家長都沒有時間來參與，而且有些家長認為和幼兒一起游戲表現不出在游戲中的樂趣。回家后更不愿意和幼兒一起聊天娛樂。家園合作不夠深入，多停留在表面，很少深入到幼兒園教育過程的每個環節之中。雖然幼兒園經常邀請家長來園討論幼兒的生活，但是家園合作仍然不夠密切，兩者常常脫節，并且家園活動和家庭之間的教育差距明顯，家園活動很少與家庭教育聯系起來。(三)幼兒家長缺乏科學的教育理念和教育方法

在現實生活中有的幼兒家長把對幼兒的教育誤解為幼兒園教育；有的家長認為“樹大自然直”；有的家長認為孩子年幼時主要是長身體，上小學才是教育的開始；還有相當一部分家長認為把孩子送進幼兒園，教育就是老師的事，家長只管孩子的生活就行了；有的幼兒家長從未專門學習過家庭教育方面的知識，家園共育的觀念薄弱。另外，教育方法不當，有的家長一味追求智力開發，不懂得非智力因素對幼兒發展的重要性，對孩子或過分溺愛與保護，或過分嚴厲經常打罵，也有部分家庭因三代同堂等原因,造成了教養孩子的目的性不一致等等。

（四）幼兒教師的綜合素質不盡人意

《綱要》指出：“幼兒教師應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”可見，幼兒教師在家園合作教育中的重要作用。在實際工作中，我們的教師的表現還有很多有待改進的地方。例如：在家庭教育指導方面教師視自己為絕對權威，僅讓家長配合幼兒園完成教學計劃，而較少考慮家長的需要和想法，而有的教師則忘記了自己作為家庭教育指導者的角色，遷就家長溺愛、粗暴管教等不科學的教育方式，還有的教師僅片面地把開展好展示活動當作家園共育的重點，往往忽視了日常與家 4 長的平等溝通和對話……種種表現，都反映出我們的教師沒能隨著教育形式的發展，適應家園合作工作的變化，自然給幼兒家長的指導也不盡人意。

（五）隔代教育對幼兒個性發展的負面影響

1．過分的溺愛和遷就容易使孩子產生“自我中心”意識，形成自私、任性等不良個性。

人到老年格外疼愛孩子，并且容易陷入無原則的遷就和溺愛之中。同時由于面對安全問題，老人心理上會有一些顧忌――怕兒女們責怪。于是老人們總讓孩子處于說一不二的核心位置，事事依著孩子，處處圍著孩子。孩子有了錯誤也不及時糾正，孩子不合理的欲望也常會無原則地得到滿足。

2．過分保護扼制了孩子的獨立能力和自信心的發展，增強了孩子的依賴性，容易使孩子變得更加嬌氣。

陳鶴琴先生曾說過：“凡是孩子自己能做的事，讓他自己去做。”這樣才能培養孩子的獨立性、自理能力和責任感。而不少祖輩習慣于包辦孩子生活上的一切事情。使得孩子的手腳得不到充分的運動，孩子的大腦也用不著獨立思考，這樣很容易導致孩子動作發展緩慢，獨立生活能力差，增強了對家長的依賴，孩子一旦遇到困難或要求不能得到滿足時，就沒有信心去解決問題，繼而產生憤怒、不滿的情緒。

3．祖輩深受傳統思想的束縛，接受新生事物較慢，影響孩子創新個性的形成。

祖輩的觀念相對滯后，不太容易改變幾十年來形成的思維模式和生活方式，不能很快跟上社會發展和觀念更新的步伐。所以在與孩子相處時，不善于運用科學的、有創造性的方式引導孩子，對于孩子出現的諸如破壞行為、嘗試行為等一切具有冒險和創新性的探究行為，總是急著加以阻止。比如，當孩子正興致勃勃地“破壞”一輛玩具汽車時，祖輩總會加以阻止和批評。因為，在他們的觀念中，一輛完美的玩具汽車是不可以被“破壞”的。并且認為孩子的“破壞”行為是一 5 種不良行為。但他們絕對沒意識到，孩子的這種“破壞”行為，恰恰是他們探究事物的特點的創新行為的表現。

4．教育意識的缺乏和教育方法的不當使孩子錯失了形成諸如愛勞動、謙讓等優秀品質的良機。

父母更多注重教孩子認字、數數，卻不大意識到應隨時隨地在活動中培養孩子愛勞動、謙讓、照顧別人、堅持性等優良個性品質。當孩子有了最初的勞動欲望（如孩子想掃地、剝豆、抹桌子等）時，他們一方面嫌孩子礙手礙腳，另一方面因怕孩子累了等原因加以阻止。這樣，無形之中打擊了孩子的勞動熱情，扼殺了孩子的勞動意識，久而久之，孩子就不愿意動手了。當孩子與同伴交往出現糾紛時，祖輩總是從自己孩子的“利益”出發，想方設法為孩子討回“公道”。“不吃虧”的教育很容易使孩子滋長驕橫、霸道的不良習性。

四、農村幼兒園的家園共育解決措施

（一）加強幼兒園與家長對家園合作的內涵理解

所謂家園合作是指幼兒園和家庭都把自己當作促進兒童發展的主體，雙方積極主動地相互了解、相互配合、相互支持，通過幼兒園與家庭的雙向互動共同促進兒童的身心發展。

多開展些幼兒園家園合作教育的課程，加強幼兒教師和家長對幼兒園家園合作教育的重要性的意識。開展“家園共育促進幼兒健康成長”的課題研究，有助于教師、家長共同研究幼兒的學習與發展，是整合家園教育資源的歸宿與出發點，使教師與家長彼此有更多的了解，促進相互尊重，并尋求到一些解決具體教育問題的辦法，有助家園教育達成共識。

（二）加強實際開展的家園合作教育工作實效性

家園合作的教育要深入到幼兒園教育過程的每個環節之中，要把家庭和幼兒園之間的合作緊密聯系起來，相互配合，多開展家園活動，讓家長積極參與學校 安排的各種家園活動，把家園活動與家庭教育聯系起來。開展家長開放日，在幼兒上課時讓家長來觀摩，一是看教師的上課水準，二是看自己孩子的上課表現和在幼兒園的生活情況。開展親子活動，讓家長參與到活動中，家長和幼兒一起完成一個活動。

(三)加強幼兒家長科學的教育理念和教育方法

1．正確的家庭教育理念和家庭方法能促使孩子健康成長。

家庭是社會的細胞，正確、全面反映社會要求的家庭教育目的，能促使孩子健康成長，而錯誤地片面地反映社會要求的家庭教育會導致教育的失敗。2．家長的素養很重要。

家長要不斷地提升素養，主動參與家園合作的重要內容是幫助家長樹立正確的教育觀念，改善家長的教育行為、教育方法、優化家庭環境。因此，幼兒家長要通過多看書學習、多參與實踐、多總結摸索的過程，不斷學習科學育兒和家庭教育知識。

3．認識家庭教育的重要性，并加強家園教育的結合。

要充分認識到家庭教育的不可替代性，要端正與更新家教觀念，樹立孩子在體、智、德、美諸方面和諧發展的思想，遵循幼兒身心特點和科學規律，堅持嚴愛結合、正面教育，并做到以身作則、教育一致，只有這樣才能與幼兒園教育同步，才能收到最佳的教育效果。

（四）提高幼兒教師的綜合素質

1.要樹立大教育觀，主動與幼兒家庭進行聯系和溝通

讓幼兒家長了解幼兒園的辦園方針、教育情況和教育要求，取得家長們的配合與支持，利用家長資源共謀劃策，讓家長深入幼兒園與教師、幼兒互動，增進交流溝通，同時，還要向家長普及科學育兒和家庭教育知識，幫助家長轉變教育 觀念，指導家長遵循家庭教育的基本規律，提高教育能力、以便家園配合、形成合力，促進孩子身心健康和諧地發展。2.要積極開展針對性、實效性強的家園互動活動

為了使家園合作活動不流于形式，幼兒園要長期向家長開放，請家長直接參與幼兒園的工作。教師要在充分掌握家長教育需求，了解幼兒在家學習和生活習慣的基礎上，針對幼兒不同年齡層次特點，有的放矢地組織開展家園互動活動。通過各種活動讓家長走進幼兒園，主動參與到互動的活動中來，鼓勵每一位家長去觀察和討論自己孩子的成長問題，使家長獲得成功的教育體驗，改變以往的被動參與局面，讓家長愿意參與幼兒園教育，逐步轉化為幼兒園的合作伙伴和教師的良師益友，從而實現真正意義上的家園合作。3.提高教師專業素質

提高教師素質是提高家園合作教育質量的關鍵。教師在家園合作指導過程中的作用是舉足輕重的，因此教師不僅要掌握幼兒教育的理論，還要熟悉并把握一套有效的指導家長正確教育孩子的方法。在平時家園合作工作中，教師必須充滿愛心、誠心、責任心，樹立良好的服務觀，讓家長看到自己的孩子在溫馨的環境 中成長，了解教師工作的繁瑣和辛勞，從而激發他們對幼兒園教育工作的理解，以此贏得家長的尊重和信任，為家園合作架起橋梁。

參考文獻：

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談談農村幼兒園如何開展家園共育論文篇四

淺談農村幼兒園如何開展家園共育

幼兒教育是基礎教育的基礎 ,它強調發展智力、培養道德行為 ,形成和諧的人格、人際關系以及培養良好的生活習慣等 ,為人的一生發展奠定良好的基礎。但幼兒教育并非幼兒園單方面行為 ,正如著名教育家陳鶴琴先生所述 :幼兒教育是種很復雜的事情 ,不是家庭一方面可以勝任的 ,也不是幼兒園一方面可以勝任的 ,必定是兩方面結合方能取得充分的功效。幼兒園作為 3-6歲幼兒的專門教育機構 ,應重視家庭教育對幼兒健康發展的重要影響 ,與家長建立相互信任、和諧融洽的伙伴關系 ,保證教育的一致性、協同性 ,共同促進幼兒身心健康發展。

新《綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。”研究證明，在學前階段家庭對兒童發展的貢獻大大高于幼兒教育機構，因而，充分發揮家庭的教育作用，提高家長的教育能力，形成幼兒園、家庭和社區共育的大環境,建立一種合作、和諧、一致、互補的關系，對幼兒的成長教育起到同步、共育的作用，實現家園共育是建設高質量農村幼兒教育的重要任務。然而，對于身處在農村的家長來說，文化程度低，教育水平參差不齊，職業、思想、狀況，對孩子的期望各不相同，千姿百態。每個孩子都有不同的家庭背景，可以說有多少個家庭就有多少種家庭教育，所以農村幼兒園如何開展家園共育尤為重要。

一、重視家庭教育，提高家長整體教育水平

年輕的家長面對新世紀的挑戰，工作壓力很大，所處的環境、文化層次和職業也不同，他們往往忽略了對孩子的教育，或對教育孩子感到很困惑。另外，一部分孩子在爺爺奶奶的呵護下，這些老人對孩子只會“寵”，在教育觀念和方法上也存在著很大的差異。要做到家園配合一致，家長工作就要因人而異。針對這些情況，我園首先進行“3―5歲家長對子女教育現狀”的調查，了解了父母與幼兒一起活動的情況、父母對子女提供教育的條件、父母對孩子行為的評價和態度、父母在教育孩子問題上的一致性等，對于獲得的這些信息，我們感到了關注我園家長的家庭教育、提高家長整體教育水平的責任的重大，為此我們在園內操場上開展了“家庭教育咨詢會”，讓經驗豐富的教師們坐陣，以自身的經驗、書上看到的理論來回答家長們提出的各種問題，解決各種困惑。幼兒要進入小學學習了，大班年級組長老師專門為大班家長做“孩子上小學，家長應做好哪些準備工作”的專題講座，并和家長一起探討“如何根據自己孩子的特點選擇合適的小學”，這一活動很受家長歡迎。家長中不乏有教育孩子的“能手”，我們給這些“能手”提供展示機會，更大的是帶動其他家長。各班召開家長會時，總請上個別家長作個經驗介紹，家長相互間進行詢問、交流，他們間交流使許多家長在教育自己孩子的觀念和做法上有了改觀。

如我班的樂樂家長注重孩子的智能發展，不太注重動手操作能力培養，針對這一情況，我主動與家長溝通，使家長了解到有關大學生高智低能的典型事例，詳細地介紹幼兒動手與智能發展之間的關系，使家長認識到教育不可偏廢，要樹立智、德、美全面發展的目標。由于認識提高了，家長在家庭中積極為孩子創設全面發展的環境，樂樂不但聰明活潑好問，而且動手能力很強。又如，對于知識水平較高、理解問題透徹、教育方法正確、積極配合教育的家長，在做家長工作時，多聽取他們的意見和建議，互相交流經驗和感受，我班有個陽陽小朋友剛入園時尿褲子很嚴重，情緒很不穩定，但是，他的媽媽每天不管他哭得多厲害，總是給他講明道理，堅持送他來園，即使有輕微的病癥還是拿藥堅持來園。經過教師、家長共同教育下，現在陽陽每天都能高興來園，還成為我班的活躍分子，得到教師和小伙伴的喜愛，他的媽媽深感家園共育的重要性，在留言上寫到“這是一個充滿仁愛的樂園。”

二、發揮家長委員會的作用，讓家長參與幼兒園的管理。

首先，全園成立家長委員會，參與園內管理工作，溝通老師與家長間的相互了解，確保孩子的健康成長，加強學校與家庭在幼兒教育中的溝通與配合，形成學校、家庭、社會三位一體的幼兒整體教育工作網絡，同時使家庭教育資源與幼兒園教育資源充分整合，家園明確各自職責，充分保障了家長委員會對幼兒園教學管理的參與權。利用家長學校：由老師向家長宣傳科學育兒知識；幼兒園教育指導綱要》指出：環境是重要的教育資源，應通過環境的創造和利用有效地促進幼兒的發展。并指出“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重，平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”其明確要求家庭教育資源應與幼兒園教育資源有機整合，優勢互補，互相促進，共同創造兒童身心發展的良好環境來開展工作。

三、開展多種家園活動，使老師與家長優勢互補、整合教育資源。

1、開辟家教信息，撰寫“家教經驗”與老師交流兒童教育的信息，請幾位熱心，平時時間充裕，有良好的育兒觀念的家長，有計劃有針對性地進行家教育兒知識的輔導，有目的的對家長進行育兒知識調查，然后有針對性的對全園家長進行培訓，并和家長開展面對面的交流，從而形成共識，他們可以把家長共同關心的話題告訴老師，平時有什么好的意見和建議也向老師說明。最重要的是，家長委員會就是老師的智囊團，如果平時老師遇到什么棘手的問題，完全可以請教家長委員會，大家一起出謀劃策，解決問題。

2、引導家長多參與“家長會”、“經驗交流會”等。家長會是幼兒園向家長介紹全園或全班教育工作情況，討論有關幼兒的個別問題或教育問題，向家長提出要求的一項教育活動。它是家園共育的一座橋梁，它也直接關系到班級工作的進程與效果，同時也是與家長的一次面對面、近距離的交流，為此，開家長會對家園來說是很重要的。大家可以通過這種方式一起討論問題、一起學習，家長之間也可以談談自己的育兒經驗，使家長會充分的展示它的作用。《幼兒園教育指導綱要》的組織與實施中明確指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持、和主動參與，并積極支持，幫助家長提高教育能力。”家庭是幼兒成長的第一搖籃，每個孩子可以選擇不同的幼兒園教育，但無法選擇家庭教育，可見，家庭教育是何等重要。幼兒園和家庭是幼兒發展中影響最大、最直接的微觀環境，作為幼兒最早接觸的社會文化環境，它對幼兒發展所起的作用，是其他任何因素所不可比擬的。

3、我們充分利用家長同步宣傳欄。向年輕的爸爸媽媽們介紹兒童營養、保健、心理、教育等多學科的知識和教育方法，使家長們了解到當代早期兒童發展的最新科研成果，樹立21世紀人才競爭不在大學，也不在中學，而是在學齡前甚至在嬰幼兒的搖籃之中，教育應從0歲開始的理念，充分合理地開發嬰幼兒身心潛能，為幼兒早日成材打好基礎。

4、為了促進家園相互溝通，實現家園共育，我們為每名幼兒建立了成長檔案。向家長詳細介紹孩子在園的生活、學習情況，使家長了解孩子完成目標情況和發展水平。另一方面，要求家長留言，向教師反映孩子在家的表現和變化，雙方圍繞孩子發展和教育，互相商討教育方法，創設良好的教育環境，實現家園共育，使每個幼兒都能在原有的基礎上得到發展。例如：我班辰辰的家長，因為孩子不會雙腳跳繩而感到“憂慮”，我就及時進行家訪，和家長一起分析孩子發展情況，查找不會雙腳跳的根本原因，制定教育方案，使家長增強了自信心。我和家長利用一切教育手段，在日常游戲生活中鍛煉孩子并及時鼓勵，辰辰很快就學會雙腳跳繩了。通過幫助辰辰學習雙腳跳繩，使家長明確自己在教育活動中的重要地位，主動配合老師工作。

5、晨間的工作是繁忙的，家長的叮囑也是各有不一。為了讓每一個幼兒都更好的得到照顧，我們在門口增添了“教師備忘錄”，請家長把幼兒在這一天需要特別關注的事寫下來，這樣教師可以按照家長的囑托照顧每個孩子。例如：寧寧今天要喝中藥，他不太喜歡喝中藥，在喝藥的時候，要放糖；飛飛今天肚子疼，我把藥放在藥箱里了。所以這個小小的備忘錄拉近家園的距離，還讓家長更加的信任。

6、填寫家園聯系表：這是幼兒在入園后，通過填寫幼兒家園聯系表，發給家庭，這樣方便孩子們之間的情感交流，也方便家長們之間的知識交流和溝通。

7、家庭訪問是幼兒園進行家長工作經常性采用的方式之一。通過家庭訪問，我們教師可以直接了解幼兒家庭的思想、經濟、文化綜合情況，了解家長對孩子的教育態度、內容和方法等等。找準切口，讓幼兒在家園的共同努力下健康成長。

8、建立班級網站，將班級開展的活動及一日生活情況，清晰地傳到網上，家長可以通過網絡了解幼兒的在園情況和活動安排，也可以在上面留言，提出建議和意見，使得信息交流更為流暢。

9、我們開展家園聯歡會、親子活動、節日聯歡、開放日、因為家長平時沒有機會看到幼兒在園中的生活，所以每一個家長都很希望能了解幼兒的在園生活，老師要經常給家長創造這樣的機會。定期舉辦一些親子活動、節日聯歡、開放日等，家長能看到幼兒的在園情況并且最好能與幼兒一起學習娛樂的活動。這樣一是使家長更清楚的了解到自己孩子在園的情況，方便與老師之間的配合；二使家長了解老師工作的辛苦，能體諒老師；三是增進老師，家長，幼兒之間的親密程度，更方便以后的家園合作。所以我園在每年的“六一節”、“元旦”等重大節日，我們都組織家園共慶活動。每個孩子都準備精彩的節目，并在和家長的共同合作中，讓家長了解孩子的興趣和需要，以轉變自身的教育觀念和行為。而且通過家園同樂活動，促進孩子與孩子、孩子與家長的交流，為每位幼兒都提供了表現的機會，深受家長的歡迎。我們還舉行家長開放日活動，邀請家長一起參加，并設計了“趕小豬”、“踩氣球”等多項親子活動，使家長和孩子在緊張而又愉快的氣氛中完成比賽，既鍛煉了孩子體質，又增進了親子間的交流。

四、及時反饋，促進家園共同提高

我園十分重視家長的反饋意見，通過開展多途徑的反饋活動，及時分析家長們反饋回的信息，認真整改，來促進家園的共同提高。總之，我們充分利用各種途徑、方法，曉之以理，動之以情，以實際行動使家長從自己孩子身上了解到老師的愛心和工作，增強了對老師的信任和理解，搭建了家園聯系的橋梁，使幼兒園與家長沒有了距離，共同促進了幼兒的全面發展，使我園的教育再上新臺階

家園共育是幼兒教育的必然趨勢，我們將把家園合作視為我園的重要工作之一，在以后的幼教工作中我們也盡量爭取到家長的密切配合，充分發揮幼兒教師和家長的創造性、積極性，使教育資源共享，形成家園教育合力，使家長有更強的責任感來積極參與，讓家園攜起手來共創美好的明天吧！

談談農村幼兒園如何開展家園共育論文篇五

托起希望 發展新農村幼兒教育 ——農村幼兒園如何開展家園共育

“家園同育”是當今幼教改革的大趨勢，是新時期新的科學教育理念的進一步滲透。它能促進有利于幼兒身心健康發展的良性教育機制的形成。也使家庭、社區、幼兒園的各種教育資源得到有效的利用，促進幼兒教育事業的不斷發展和壯大。

新《綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。” 然而，對于身處在農村的家長來說，文化程度低，教育水平參差不齊，職業、思想、狀況，對孩子的期望各不相同，千姿百態。每個孩子都有不同的家庭背景，可以說有多少個家庭就有多少種家庭教育。研究證明，在學前階段家庭對兒童發展的貢獻大大高于幼兒教育機構，因而，充分發揮家庭的教育作用，提高家長的教育能力，形成幼兒園、家庭和社區共育的大環境,建立一種合作、和諧、一致、互補的關系，對幼兒的成長教育起到同步、共育的作用。家園共育是建設高質量農村幼兒教育的重要任務，所以農村幼兒園如何開展家園共育尤為重要。

目前在幼兒教育實施過程中，往往會聽到家長和教師從不同的角度來抱怨對方，例：家長說：“某某幼兒園的老師不教孩子學寫字、學拼音，卻強調讓孩子‘玩’，孩子上學后怎么辦？能跟的上嗎？”擔心、埋怨之詞溢于言表；而幼兒園老師往往也會抱怨說：“現在的家長也不管孩子的身心發展特點，盲目提出過高的教育要求，真叫我們左右為難??”這些抱怨產生的原因，其根本就在于家園的教育觀念的不一致、教育行為方式的分歧、教育內容重點的不同。家長過分注重孩子的知識傳授，不懂得如何教會孩子學會認知，不懂得如何激發孩子的學習興趣、求知欲望，及獲得良好的學習方法，形成良好的學習習慣，促進智力（觀察力、注意力、記憶力、想象力、創造力）的發展。經調查，75%的家長對孩子的探究性行為（一種能激發孩子求知欲，開發幼兒智力的“嘗試”“破壞”“搜集”“提問”“游戲”等行為）不能正確對待，缺乏積極引導，而85%的家長非常注重孩子小學基礎知識的學習。良好的家庭教育是兒童健康成長的必要條件，是幼兒園實施全面發展教育的重要保證。

針對這些情況，首先要轉變教養觀念，樹立正確的教育觀（兒童觀、發展觀、親子觀、成才觀等），只有這樣家園在教育上才能達成共識，形成合力，共同促進孩子全面發展。與此同時，還應向家長宣傳科學育兒知識，使家長掌握科學育兒的內容、原則和方法，提高科學育兒水平。我園采用以下幾種方法：

一、幫助家長樹立正確的教養觀念,提高科學育兒水平。

（一）充分利用家長學校。由老師向家長宣傳科學育兒知識；或由園長或專家教授給家長授課，可以根據不同層次、不同類型的家長的實際情況舉辦不同層次的小型講座，分別授課，并將講課與討論相結合。

（二）采用“家長教育家長”的方法。由幼兒園召開家教經驗交流會、座談會，請在該方面教育有方的家長擺觀點、談經驗、作骨干發言，進行傳經，讓家長相互交談、相互啟發、取得共識。

（三）開展形式多樣的親子活動。幼兒園親子活動是指幼兒園組織的，家長和孩子共同參與的活動，它是一種有助于增進教師與家長、家長與幼兒情感交流的集體活動形式。有在園內的活動，有到大自然、大社會去游覽參觀的活動，特別是外出的一些活動對豐富孩子的生活，增加孩子的知識體驗，促進身心發展十分有利。我們根據不同年齡段幼兒的發展水平，開展多種親子活動。如“親子運動會”、“家家樂親子游戲活動”、“水果品嘗會”、“慶六一大型親子游園活動”等。

（四）充分發揮宣傳欄、家長園地的作用。在社區化家園同育活動中，家長和教師具有共同的責任和義務，兩者之間存在著廣泛的交流、互補、共創的空間。在對幼兒實施教育的過程中，幼兒園應與家長建立起平等的合作伙伴型關系。使教師由經驗型向研究型的方向發展，讓教科研成果滲透到幼兒園的日常管理的每一個環節，真正實現教師、家長共同管理幼兒園，自覺地為幼兒園的發展作出努力與貢獻。各班門口建立“家長園地”，家長們利用到幼兒園接送孩子的機會看一看，通過這個小小的窗口，了解科學的保教理念，先進的幼教信息和幼兒園、班級近期的中心工作。設置留言本，家長留言教師仔細閱讀后給與認真回復。它是家園溝通的一個重要空間，提供了更多家長與教師相互交流的機會。

通過以上一系列的活動，更新家長教養觀念，提高家長科學育兒的水平。

二、通過階段性的開放日活動，促進家園共育工作。

家長開放日邀請家長來園觀摩和參與幼兒園的教育活動，使家長對幼兒園整體環境設施設備與師資力量有個了解，使家長具體了解幼兒園的教育內容與方式，對自己的孩子在幼兒園的表現以及幼兒園的教育內容與方法有一個整體的了解，從而解除家長的一些憂慮。同時通過觀察教師的教育行為和孩子的表現，反思自己的家庭教育的內容和方法。雙方相互商討、溝通，取得共識，更好地實現家園共育，共同促進孩子健康發展。由于孩子的發展是不斷變化、動態漸進的過程，因此這種溝通要經常性、連續性、雙向性，根據幼兒的年齡特點，有針對性地開展開放日活動。

（一）小班階段：做好孩子入園前的心理準備工作

1、家訪：保教人員進行優化組合，對每家每戶的幼兒進行家訪工作，了解不同孩子在家的生活表現、成長過程、個性發展情況等，讓家長填寫幼兒調查問答卷，和孩子們認識、交流、做游戲成為朋友等。

2、召開新生家長會：由家長帶幼兒一起來園，認識幼兒園各方面的環境，和保教人員再次接觸，做游戲、玩大型玩具、和家長做親子游戲等，為孩子做好入園前的心理準備；同時，教師向家長介紹幼兒園的概況、教育教學情況、幼兒園教育的目標、內容、要求等，從而有針對性地開展教育工作，家園共育，為孩子做好入園前的心理準備及物質準備，以此縮短幼兒園與家庭的距離、老師與孩子的距離，也縮短了孩子適應新環境的時間。

3、開放半日活動：為了讓家長了解孩子在園的適應情況、學習生活情況，真實在再現孩子的發展水平，幼兒在進園2個月的適應期后，開放半日活動。讓家長走進幼兒園、走進課堂，參與觀摩老師是如何組織孩子做游戲和開展教學活動的，將集體教育活動從不同的側面展現在幼兒家長面前，使家長看以了孩子在園的生活，了解到孩子在集體中的表現、發展情況，然后有針對性地加以指導。活動之后，安排時間讓保教人員與家長座談、交流、探討，然后每個家庭填寫一份《家長參與半日活動的記錄表》，最后讓家長給幼兒園留下寶貴的建議和意見，促進家園共育。

（二）中班階段：進一步讓家長了解孩子在這個兒童小社會中的種種表現和各方面的發展水平，看清孩子在園的優、缺點和個性特點，從而有助于對自己孩子進行有針對性的教育。例：我園通過“角色游戲”的開展，組織家長參與幼兒園的教育，發揮家長這一重要資源的作用，請各行各業有專業知識技能和特長的家長到幼兒園來當“老師”，擔任醫生、導游、照相師、點心店的廚師、汽車駕駛員、交警、農貿市場、百貨超市的營業員等等，請他們進課堂，給孩子們講述表演，使幼兒感到新鮮，增強學習興趣，豐富知識與感受。針對農村幼兒園條件差的特點，發揚勤儉辦園的優良傳統，家長和幼兒、老師一起制作游戲材料，一起開展游戲，教師積極指導，并在引導家長參與活動的過程中，從家長處獲得有關的教育物質資源以及其它方面的支持，同時也使家長在參與過程中，學會如何引導幼兒主動學習等。通過家長的參與，提高了幼兒學習與探索的積極性，豐富了幼兒園的教育活動，大大提高了家園共育，共同提高幼兒教育質量。

（三）大班階段：讓家長更深入地了解幼兒的學習、生活，幼兒園教育幼兒的方法及對孩子各方面的要求，及時做好入小學前的準備工作。結合日常教學內容，舉行“幼小銜接”系列活動。

1、召開大班幼兒家長會：請小學低段教師來園給家長授課，《幼兒入小學前的心理準備和物質準備》等，觀看錄像，相互交流。

2、家長參與觀摩半日活動：請小學低段教師來園聽課、觀摩參與半日活動。從我園開展情況看，家長非常重視，參加人數在96%以上，活動后，讓小學低段教師、家長談談參與觀摩半日活動的感受、體會，大家互相探討，交流意見、看法，取長補短。

3、請小學低段教師給幼兒園小朋友上課、玩游戲活動等，縮短小學教師與孩子、家長之間的距離，產生深厚的師生之情。

4、帶領大班幼兒參觀小學，讓小學的領導、老師為孩子們介紹小學的基本情況，教育教學設施，和小學生、少先隊員一起坐坐、聊聊，參觀多媒體教室、語言室、電腦房、音樂室、等，使幼兒產生當小學生的強烈欲望，以及能早日帶上紅領巾成為少先隊員的愿望。

通過這一系列活動，為孩子們順利跨入小學之門打下了良好基礎，實現家園共育，促進幼兒身心全面發展。

在社區化家園同育活動中，家長和教師具有共同的責任和義務，兩者之間存在著廣泛的交流、互補、共創的空間。在對幼兒實施教育的過程中，幼兒園應與家長建立起平等的合作伙伴型關系。使教師由經驗型向研究型的方向發展，讓教科研成果滲透到幼兒園的日常管理的每一個環節，真正實現教師、家長共同管理幼兒園，自覺地為幼兒園的發展作出努力與貢獻。

社會在發展，科學技術在進步，時代對人才的需求越來越高，家庭、社區與幼兒園緊密合作，相互配合，實現家園共育，是農村幼兒園提高幼兒素質教育的必由之路。

2008年9月