通過總結，我們可以更好地了解自己的優勢和劣勢，為進一步的學習做出有針對性的調整。寫一篇完美的總結需要有清晰的思路和邏輯，遵循一定的寫作規范和技巧。總結范文中的案例能夠幫助我們更加直觀地理解總結的寫作要點。

教學研究員的小學數學教學案例分析篇一

摘要：小學生容易受到外界的干擾導致注意力不集中，情景教學法能夠有效的吸引學生的注意力，提高小學生的語文學習效率。文章從情景教學方法入手探討情景教學在小學語文教學中的具體運用。

關鍵詞：情景教學;小學語文;應用。

情景教學法能夠使小學語文課堂變得更加生動有趣，讓小學生在歡樂的氣氛中完成小學語文學習。簡單來說，情景教學就是指教師在小學語文教學過程中根據學生的實際情況和課文的內容，創造出一系列生動有趣的教學情景，達到提高學生學校效率，激發學生學習興趣的目的。

隨著國家對九年義務教育的持續關注，我國小學語文教學無論從師資力量上還是教學硬件設施配備上都有了很大的提高。小學語文教學質量也有了質的飛躍，但是我們應當認識到，在小學語文教學取得巨大成就的背后還隱藏著許多問題。比如：1.小學語文教學目標不明確，不少教師備課不充分。2.教育方法不科學，很多小學教師照本宣科，不顧及學生的感受。3.在小學語文課堂中，教師依然是教學主體。4.情景教學方法沒有得到有效的運用。

2情景教學在小學語文教學過程中的作用。

總的來說，情景教學在小學語文教學過程中的作用可以分為以下三個方面：(1)情景教學能夠為小學生們提供一個寬松、有趣的學習氛圍，寓教于樂，讓小學生們的身心得到健康發展。(2)情景教育有利于培養小學生們的思維能力，小學生本身思維就非常活躍，在情景教學方法的引導下，小學生們的思維能力和想象能力必定能夠更上一個臺階。(3)傳統的語文教學方法將學生塑造成一個個考試機器，忽視了學生個性的發展。情景教學法不給學生任何學習壓力，讓小學生們的個性得到長足的發展。

3情景教學在小學語文教學過程中的具體應用策略。

3.1正確的情景教學目標的確立：傳統的語文教學方法將側重點放在盡可能短的時間內傳授給學生盡可能多的知識，讓學生通過機械記憶的方法來應付考試，取得高分。長久以來，我國小學生飽受這種忽視學生成長規律的應試教育方法的危害。當前，新課程改革要求教師摒棄以往的應試教育方法，采用素質教育的方法促進學生的全面發展。不少教師在應試教育教學手法的基礎上提出了順應時代發展，滿足學生教學培養目標的新方法—情景教學法。在具體的教學過程中，教師應當針對每一篇課文內容的特點制定出相應的情景教學模式，通過情景教學，讓小學生能夠從整體上把握課文，了解到課文中描述的故事是怎樣的，并能夠根據現有的知識對課文的走向作出合理的分析和推理。情景教學法的應用能夠提升學生的學習積極性，增強學生的文章領悟能力。

3.2創設同小學生情感相適應的教學情景：小學生的年齡比較小，教師在教學過程中應當多加鼓勵，不應當嚴厲的批評學生。小學生的注意力不容易集中，并且缺乏自學能力，但是小學生的記憶力和模仿力比較強，小學語文教師應當根據小學生的這些特點制定出同小學生情感相適應的教學情景來開展教學活動。比如，由于小學生理解能力有限，教師在教授學生學習《找春天》這篇課文的時候，學生雖然能很快的將課文內容完整的背誦下來，但是小學生并不能真正的理解這篇課文所描述的具體內容。小學語文教師應當根據學校和學生的實際情況，選擇一個陽光明媚的日子，帶著學生到學校外面的樹林中、田地里真正的來一次找春天活動，在學生真正看到花朵、小草、白云、藍天的情況下，告訴小學生們花朵的顏色不僅僅是紅色的，小草、樹木都有自己的生命，它們也需要人們的關愛。在實際的教學情景中，小學生們更容易直觀的接受藍天、白云、青山、綠水這些色彩鮮明的事物。教育實踐證明，將教材內容與學校周邊的環境有機的結合起來創造出與小學生認知特點相符合的教學情景能夠非常有效的激發學生的學習熱情。

3.3充分利用現代教學工具：隨著科學技術的發展，以多媒體教學設備為代表的高新技術應用到了小學日常的教學活動中。多媒體教學設備集中了聲音、圖畫和視屏，能夠為學生帶來強烈的視覺沖擊，一經運用便受到廣大教師和學生的普遍歡迎。小學語文教師能夠借助于多媒體設備更加方便的為小學生創建教學情景，小學教材中多是童話故事和寓言故事，單單依靠教師講述不能滿足學生的學習要求，借助于多媒體教學設備，教師能夠將教科書中的文字轉化為一集動畫片，讓學生們在觀看動畫的同時學到了語文知識。這種情景教學方法深刻的體現出寓教于樂的教學特點。當教師為學生講授一些不容易理解的語文課文的時候，可以借助于多媒體設備創設具體的情景，讓學生能夠直觀的感受到。舉例來說：小學生大多沒有見過瀑布，但是小學語文教師要為學生們講授李白的《望廬山瀑布》這首詩，這時，教師就可以在網上搜索同瀑布相關的視頻或者圖片，學生在看到伴隨著嘩嘩流水聲的瀑布視頻的時候，必定會歡欣鼓舞，深深的被瀑布壯觀的景象所吸引。

3.4轉變教學理念，以學生為教學主體：傳統的教育理念常常以教師為教學主體，情景教學法則將教師視為學生學習上的伙伴，突出學生在學習過程中的主體地位，一切教學活動都是以學生為中心。由于小學生生性好動，在語文課堂中不能長時間集中注意力，教師應當根據學生好動不好靜的特點，引導小學生們挑出課文中的對話進行角色扮演。讓學生在角色扮演的過程中深刻的領悟到課文中所描述的內容和道理。借助于情景教學，教師能夠很方便的引導學生朝著預定的教學方向前進，情景教學能夠有效的激發小學生們的學習興趣和學習熱情。小學語文教師們應當充分發揮自己的才能，盡可能多的為小學生創設出同課文內容相對應的情景教學模式。

4總結。

情景教學法的側重點在于激發和引導小學生們的情感，讓學生們在玩樂的過程中學到語文知識。情景教學法符合當前素質教育的要求，應當在小學各科中廣泛應用。

作者:彭亞平單位:洞口縣花古鄉中心小學。

參考文獻:。

[1]黃忠.把籠中之鳥放飛天空—開展豐富多彩的第二課堂活動，還孩子一個快樂的童年[j].現代閱讀(教育版)，2011，(10)：13.

[3]喬羊.靈動的體驗，活力的課堂—讓體驗滲透在低年級語文教學中[j].語文世界(教師之窗)，2011，(5)：118.

[4]李英.淺談小學語文教學中情景教學的應用[j].時代教育，2013，(14)：25.

教學研究員的小學數學教學案例分析篇二

南陽市三十三小陳朋。

學困生的最大特點是存在學習障礙，學習障礙的形成是影響學生學業發展的重要原因之一。學習障礙的不斷積累會使學生逃避數學學習。到底學習障礙來自學生的智力因素與非智力因素，還是教師的教學因素。為此，特選擇了一些學習態度較好、智力一般、學習存在障礙的學生的學習片段作個案研究。

一、研究、分析對象。

王某，男，九年制義務教育二年級學生，學習態度較好，家庭環境良好、智力一般、作業速度慢，數學成績不佳。

二、了解掌握知識背景。

師：請解出這題。（周某看了好一會）。

周：（又看了一會）換了個算式36--10=26（千克）26--12=14(千克）師：別怕，想清楚再做。

周：換一個算式：36--10=26（千克）26+12=38（千克）。

周：會，加起來36+12=48（千克）學情分析：

從王某的解題來看，他對自己是否能正確解答毫無把握，本次學例反映了這種學習特征，他是否做對靠碰氣，由此可推斷周某學習障礙的基本成因在于“數學語言理解”障礙。

三、實施過程。

集體授課形式為主，把計劃事先告訴全體學生，要求同學們盡量配合，直到沒一個同學均能熟練地掌握，發現他的智力能夠完成一般學生完成的學業要求。

四、實踐反饋。

典型學例。

小紅和她的5個同學各有7朵小花，她們一共有多少朵小花？王某：5×7。

師：為什么這樣做？王某：6×7學例討論。

師：你沒有按照正確的方法來思考這些題？王：沒有。

王某同學代表了這樣一類具有數學學習障礙的學生，無形不高，智力一般，存在很強的惰性。從教學中來看，一個班中學習中偏下的學生普遍帶有這類特征。因此，分析研究周某的學習障礙有及其現實的意義。

教師教學處理能力的不足，以及在教學過程中本身對數學語言講解的輕視，是助長學生數學學習簡單化的主要原因，最終成為學生學習障礙的主要原因之一。

教學對策最佳之策是教師提高課堂教學藝術，教學的重心向學生數學語言理解的轉移，把學生分析、理解問題的過程作為目標加以指導，最終形成能力，把數學學活。

這個案例的分析研究，教師不能一味地從學生身上找原因而忽視教師自身素質，也需考慮教師本身能否成為學生學習障礙成因的可能性。

教學研究員的小學數學教學案例分析篇三

4月22日上午，xxx旗東南片四校教學聯合發展第二輪數學教學研究活動——典型課教師引路課活動在好力保中心學校成功舉辦，標志著東南片四校教學聯合發展工作穩步推進，并進入實質性發展階段，四校教師專業成長之路越鋪越寬，曙光在前，達到了典型課資源的再次共享，教師專業成長受益匪淺。

為深入推進四校教學聯合發展工作，在xxx、xxx、xx和xxxx中心學校四位校長的積極合作下，數學科學的集中教學教研活動在語文學科有效開展的基礎上并行起步。

此次旗級典型課教師引路課活動的成功舉辦得力于我旗教研室的大力支持和全程參與指導。活動前，教研室國xx副主任深入調查把握了主辦方學校舉辦引路課活動的根本宗旨和意圖，清楚了教師在活動中的強烈需求和期待。在此基礎上，從我旗鎮內小學精心推薦選派數學學科的頂尖教師作引路課。可以說這次活動準備充分，組織嚴密，內容豐富，效果顯著，十分成功。

兩節典型常態引路課由xxx第五小學李xx老師和xxx第八小學夏天老師共同承擔。李xx老師的課是人教版二年級下109頁《數學廣角-推理》例1；夏天老師的課是四年級第五單元《三角形特性》以案導學法課型。兩位老師為此次集中教學教研活動做了大量而有實效的工作，為活動提供了可靠的智力支持。她們的典型引路課是有效課堂，教學目標明確，富于啟發性的教學方法充分調動了學生們學習的積極性和熱情。既有獨立自主的探究，又有同伴合作交流的學習，充分激啟了新知的學生生成，也突出了學生們學習的主體性和實踐性。兩位老師都能關注學生們的.學習過程和學習體驗，對學生們在學習中存在的困惑十分重視，不是輕易放棄一帶而過，而是以案導學、層層誘導、耐心啟發、有趣追問、逐一破解，直至問題解決，突破難點的點子多、方法活、按步驟，有效果。學生們在老師的循循誘導下，與原有課堂產生了鮮明的對比，課堂反應機敏，熱情高漲，表現積極，參與踴躍，調動了積極的自主學習和合作探究的興趣，語言表達得到了充分的鍛煉，數學思維得到了有效激發，破解了一個又一個知識難題，學習目標有效達成，讓我們能夠正確地審視孩子們的學習潛能。兩節課的全景呈現充分地展示了新課程指導下有效課堂的構建過程與實施攻略。兩節課的準備與實施，表現出了兩位教師樸素無私、謙遜友善的優秀品格和善教樂研、精益求精的教學精神。她們的引路課可以說是我旗新課程指導下的小學有效課堂教學的優秀典范，是她們個人教學智慧的結晶，確實達到了引路課的預期目標。

課后，教研室國xx副主任做了“如何開展課堂教學的有效反思”的講座。講座中，國主任能夠結合這兩節課的課堂教學、以例說法、逐層指導，特別有實效。國主任對教師上交的聽課后反思材料仔細研讀，與教師面對面進行交流指導，使教師真正明白了反思在教學中的重要意義、怎樣端正反思態度、什么樣的反思是有效反思、如何完成有效反思，為教師提出了“低起點、抓重點、思過程、找方法”四點反思方法，明確了“重視、研究、堅持和修改”四項反思要求，這在引領提升教師學聽質量、提升反思質量意義是深遠的。

引路路尤寬，資源再共享。此次引路課活動得到聯合四校的高度重視，共有50位領導教師參加了引路課的聽學活動。兩節引路課為四校參加聽學活動的教師提供了典型鮮活的學習素材，真正起到了引領示范作用，為四校教學聯合發展工作下一步數學學科的課堂教學研究活動引領了方向，提供了課共享的優秀資源，給四校的數學老師帶來了專業成長的無限熱情、動力與信心。

教學研究員的小學數學教學案例分析篇四

隨著農村中小學遠程教育項目的實施和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—）》的頒布，以及國務院《關于深入推進義務教育均衡發展的意見》中提出推進義務教育均衡發展的基本目標是：每一所學校符合國家辦學標準，辦學經費得到保障；教育資源滿足學校教育教學需要，開齊國家規定課程；教師配置更加合理，提高教師整體素質，使廣大農村中小學的教育現代化如沐春風，對農村小學信息技術教學也提出了更高的要求，對于如何開展好農村小學的信息技術教學自己作了以下幾點思考。

一、面對現實，正確認識農村小學信息技術教學的現狀。

農村地區由于受地理環境偏遠、經濟文化發展滯后的制約，學校信息技術的硬件環境建設與發達地區存在著較大差異，師資隊伍的專業發展和信息素養方面的差距尤為明顯，農村小學信息技術教學主要存在以下問題：

（1）農村地區整體信息素養較低，尤其在農村地區更是呈現出與時代發展脫節的狀況。

（2）師資隊伍建設落后，學歷與學科不配套，導致教學水平較低。

（3）學校重視程度不夠，受應試教育現狀制約，信息技術教學處于敷衍應付檢查的狀態。

（4）實施素質教育的要求未能落到實處，沒有很好地培養學生的信息素養。

（5）許多教師在教學中生搬硬套，不加創新地將課本知識照搬給學生，很大程度上忽視了地區和學生差異，使教學效果不理想。

（6）學校層面管理理念落后，教育信息資源庫建設滯后，設施設備閑置現象十分普遍，影響了教育信息化的發展。

二、多措并舉，全力提高農村小學信息技術教學的效益。

1.激發學生興趣，讓學生喜歡上信息技術學科。

信息技術課是一門理論和實踐相結合的基礎性課程，知識性很強，操作性更強。時代在不斷進步，可是很多偏遠地區社會和經濟發展相對滯后，大多數家庭沒有電腦，很多小學生入學沒有接觸過計算機，教學中要以此為契機激發學生的好奇心，從而激發學生學習的興趣。在農村小學的信息技術課堂教學中，教師應精心設計易上手、趣味性強的教學內容，引導學生愛上信息技術課堂，更重要的是把課堂時間交給學生，讓學生在動腦動手中親自體驗信息技術的樂趣，使他們在實際操作過程中自然而然地愛上信息技術課堂，從而使學生形成主動參與信息技術學習的原動力。

2.提高信息技術的重視程度，加強信息技術資源的建設，注重師資水平的提高。

學校首先應本著為學生終身發展負責的態度，按照相關要求開足開齊信息技術課程，不得擠占信息技術課時，鼓勵信息技術教師積極開展信息技術課外活動，從小培養學生良好的信息素養，同時學校應該對信息技術教師的工作給予充分肯定，在個人待遇上也有所體現，調動農村信息技術教師的工作積極性；其次，學校要引導和鼓勵有一定能力的農村信息技術教師嘗試自己的資源庫建設，積極探索信息技術與其他學科整合的途徑，加強研究、大膽嘗試，讓學校教育信息化水平進一步提高，使信息技術在教育教學中發揮更大作用；最后，學校打造一支具有本民族特色的計算機師資隊伍，考慮小學低段語言障礙的難題應注重培養本民族的計算機教師，適時開展信息技術的雙語教學，提高課堂效率，同時也打造一支既與時俱進又有民族特色的教師隊伍。

3.充分利用政策支持，管好、用好信息技術設施設備。

隨著國家對基礎教育重視程度的不斷提高和對教育發展的大力支持，農村小學實現教育現代化的目標已經基本實現，同時借推進義務教育均衡發展的東風，學校信息技術設施設備的配備已日趨完備，為學校更好地開展信息技術教學提供了有利條件，如何管好、用好這些設備顯得尤為重要。首先，學校應完善相關設施設備的精細化管理，做到制度健全、管理規范、使用充分，最大限度地發揮它們在教育教學中的提升作用；其次，結合國家開展的“中小學教師信息技術能力提升工程”加大教師培訓力度，加強教師運用信息技術能力的提高，讓多數教師具備使用信息技術手段開展教學活動的能力；再次，加大信息技術與學科教學整合的研究力度，轉變教學理念，突破常規教學模式，不斷提高學校課堂教學的效率；最后，讓信息技術更好地為傳承民族文化服務，積極探索利用信息技術進行民族文化傳承的學校模式，賦予民族文化更多的時代氣息。農村小學信息技術教學是新課程改革的一個重要內容，我們在教學中只有本著“以生為本”的理念，才能激活小學生學習信息技術的動力，從而提高課堂教學的效率和實現學校教育的現代化，并為他們今后利用信息技術手段傳承本民族文化奠定基礎。

教學研究員的小學數學教學案例分析篇五

某種蘋果每千克2元，用40元錢可以買多少蘋果呢？100元呢？試比較以上兩道題，誰的魅力更大呢？面對數學，我們千萬不能認為自己的方法就是唯一的。教學數學，我們一定要積極地鼓勵學生從多個角度去思考問題。讓數學走出封閉，走向開放。

教學研究員的小學數學教學案例分析篇六

引導學生從生活經驗中感受到交集的含義，能借助直觀圖，體驗利用維恩圖解決簡單的實際問題。

通過小組合作設計集合圖的活動，啟發學生對交集部分的理解，培養學生的操作能力、思考能力、創新能力、評價說理能力。

通過生活情景的課堂再現，讓學生在探究、應用知識中體驗數學的價值。

教學重點：初步學會利用交集的含義解決簡單的實際問題。

教學難點：用圖示的方式感受到交集部分所表示的意義。

本節課劉老師主要采用游戲法、直觀演示法、講解法、師生合作探究法，以學生為主體，老師引導學生一步步的深入探究，進而將問題解決，達到教學目標。

學生在老師的引導下，通過游戲、自主探究、獨立思考、小組合作、動手操作等方法來理解集合各部分表示的意義，根據集合圖直觀形象的解決問題。

1劉老師為了提高學生學習的興趣和的積極性，為學生營造了輕松愉悅的學習氛圍，利用猜拳和搶凳子的游戲，來激發學生的學習興趣，加強學生對集合圖的理解。

2在游戲中引起矛盾沖突，提出問題，使學生的思維世界中出現碰撞，便產生了求知的火花，從而主動探索解決問題的辦法，領悟問題存在的根源——重復。

3借助呼啦圈套小朋友的方法，演示出集合圈的知識，能夠幫助學生形象直觀地理解集合圖各部分所表示的意義。

4借助學生比較感興趣的的語數競賽活動的情況，讓學生充分探究集合的知識及解決問題的計算方法。

5小組合作，利用已有的知識經驗來設計集合圖，進一步加深對集合知識的理解和認識。

6在解決問題的同時，注重學生思維的拓展，讓學生考慮到集合與集合之間關系的多樣性使所學知識得到了延伸。

教學研究員的小學數學教學案例分析篇七

1、通過觀察和操作等活動，感受并能用自己的語言描述長方形、正方形的特征，能判斷一個圖形或物體的某一個面是不是長方形或正方形。

2、通過觀察、測量等活動，在獲得直觀經驗的同時發展空間觀念。

重點：使學生掌握正方形和長方形的特征。

難點：正方形和長方形特征的歸納總結。

長方形紙片，正方形紙片，直尺1把，三角尺1塊，釘子板，橡皮筋。

流程一、聯系生活，引入課題：

2、（課件逐個點擊這些物體的面）師小結:教室里視力表、國旗、黑板的面、粉筆盒的側面、講臺的側面、課桌面、電燈開關的面都是長方形的。廣播喇叭的面是正方形的。其實，何止是教室里有長方形和正方形，生活中長方形和正方形無處不在。那么它們都有些什么特點呢？今天這節課我們就進一步來認識長方形和正方形，（ppt板書課題）)研究它們的特征。

（ppt出示課題：認識長方形和正方形）。

第二段：在游戲中初步感知長方形正方形的特征。

流程二、在游戲中初步感知長方形、正方形特征。

1、師：（由現場老師準備一個不透明紙盒，里面裝有一些硬紙板做的長方形、正方形以及其他平面圖形）老師為每一組同學都準備了一個紙盒子，里面放有一些長方形、正方形以及其他平面圖形。你不用眼睛看，能從中摸出一個長方形嗎？每小組的同學輪流試一試。（暫停）。

2、師（出示一個三角形）：你們為什么不摸出這個圖形？（暫停）。

3、師（出示一個平行四邊形）：你們為什么不摸出這個圖形？（暫停）。

4、師（出示一個梯形）：你們為什么不摸出這個圖形？（暫停）。

5、師（出示一個正方形）：這個圖形有四條邊，四個叫都是直角，你們為什么不摸出呢？（暫停）。

6、師：（出示一個長方形）那你們摸出的一定是這個圖形了，對嗎？

6、師：通過剛才的游戲活動，你們覺得長方形和正方形各有哪些特征呢？全班交流交流吧。（暫停）。

第三段：在操作中建構長方形正方形的特征。

流程三、在操作中建構長方形和正方形的特征：

1、師布置操作要求：同學們已經初步發現了長方形和正方形特征，但這些只能算作初步猜想，還需進一步驗證。請同學們拿幾張長方形和正方形的紙，折一折，量一量，比一比，看看長方形和正方形的邊和角有什么特點。（ppt出示：下圖）。

2、師提問：現在我們來交流一下，你發現長方形的邊有什么特點？你是通過怎樣的操作發現的？（暫停）。

3、師歸納長方形邊的特征：（課件演示：長方形對折）我們可以將長方形對折，使它的兩組對邊分別重合，通過比較，發現長方形兩組對邊分別相等；也可以用量一量的方法，也能發現長方形兩組對邊的長短是相等的，但是相鄰的兩條邊長度不相等。

4、師提問：再來看看長方形的4個角？這幾個角都是什么樣的角呢？（暫停）。

5、師歸納長方形角的特點：通過同學們的觀察，我們發現長方形有四個角，用三角板上的直角分別去比一比，發現這四個角都是直角。（ppt圖片演示）。

7、師歸納正方形的特征：正方形也有四條邊，每條邊都相等；也有四個角，都是直角。

第四段：長方形和正方形的聯系。

流程四、長方形和正方形的聯系。

1、通過學習，我們發現了長方體、正方體邊的特征和角的特征，你們能再用自己的話來說一說這些特征嗎？與你的同桌相互交流交流。（暫停）。

2、師歸納：我們一起來看課件的演示：

3、你們說的和屏幕上顯示的一樣嗎？想一想，長方形和正方形有什么相同的地方？

4、師小結：長方形和正方形都有四條邊和四個角，每個角都是直角，而且對邊都相等。長方形具有的特征，正方形也都具備，所以，我們說正方形是特殊的長方形。

5、師：為了今后進一步研究長方形和正方形，我們通常把………。

第五段：教學想想做做1、2、3、5、6。

流程五、教學“想想做做”1。

（注：釘子板改為點子圖，由現場老師上課之前給每位同學準備好）。

師：你會在點子圖上畫一個長方形和一個正方形嗎？（暫停）。

2、師：你畫的圖形有什么特點？能向大家介紹一下嗎？（暫停）。

流程六:教學“想想做做”2。

1、師：大家剛才已經能利用點子圖來畫長方形和正方形了，下面我們再來進行一個有趣的活動。請你和你的同桌合作，一起用兩幅同樣的三角板分別拼一個正方形和長方形。在拼之前，請同學們先想想長方形和正方形各有什么特征，然后再拼。（暫停）。

2、師：同學們已經拼出來的吧，老師也來拼一次，看看和你們拼的是不是一樣。（互動工具軟件演示拼的過程）（右上圖）。

3、師提問：在拼的過程中，你們有沒有發現我們都是把三角尺中的哪一條邊拼在了中間？為什么？自己靜靜地想一想。（暫停）。

流程七：教學“想想做做”3：

1、師：接下來我們做一個折紙活動。你會把手中的長方形紙變成正方形嗎？（暫停）。

（課件出示：想想做做3）你是不是也和老師一樣折的？

2、想一想，為什么我們這樣子折了以后得到的就肯定是正方形了呢？（暫停）。

3、師小結：將長方形的寬邊與長邊重合，剪去長比寬多出的長度，那么長邊就和寬邊一樣長了，這就變成了一個正方形。

流程八、教學想想做做5：

1、師：剛才我們折出的是怎樣的長方形和正方形？你怎樣向別人介紹這個長方形或正方形的大小呢？（暫停）對了，只要告訴別人長方形的長和寬分別是多少，正方形的邊長是多少別人就明白了。現在我們一起動手來量一量。做書上想想做做5.（課件出示）（暫停）。

2、看看你填的結果是否正確，和電腦老師對一對。（暫停）。

流程九：教學“想想做做”6：

師：我們的數學書是什么形狀？（暫停）你知道它的長和寬是多少？我們先來估計一下大約是多少，再來量一量，看看你估計得準不準。（暫停）。

第六段：全課總結及拓展。

流程十、課堂總結。

1、師：今天這節課我們進一步認識、研究了長方形和正方形，長方形和正方形各有哪些特征？你們是用什么方法發現這些特征的？（暫停）同學們，只要你樂于探索，還可以發現長方形和正方形里面更多的奧秘。瞧，老師這里就有許多長方形和正方形拼成的圖案，非常的有趣。（ppt展示：）。

2、如果你們有興趣，回家自己也可以用長方形和正方形創作更有趣的圖畫。

流程十一、拓展延伸：想想做做4（選做）。

1、師：我們來討論想想做做第4題，你們先自己獨立解決，然后大家來交流。

教學研究員的小學數學教學案例分析篇八

隨著新課程標準改革的不斷推進，小學語文教學內容、教學方法與教學理念得到了不斷地發展創新，語文作文教學是小學語文教育、教學中的重要組成部分，實施互動情景教學順應了新課程標準改革的發展趨勢。本文主要對小學語文作文教學中互動情景教學的實施策略進行了分析與探討。

一、讓學生在實際生活中積累寫作素材。

小學語文作文教學的主要目的是培養與提高學生的寫作能力與寫作水平，而進行寫作就需要豐富的寫作素材。所以，對小學生的作文教學不應該局限于語文教學課堂上，一些課外活動如詩歌朗誦比賽、各種體育比賽活動、藝術節目演出、角色扮演活動等，都能夠是使學生積累到豐富的寫作素材，提高寫作熱情與寫作興趣，還可以使學生的創作能力與閱讀理解能力得到一定的提高。例如，在對題材為“我的某某(人物)”的作文進行教學的過程中，教師就可以組織學生翻唱《母親》，讓學生感受到歌曲中蘊含的情感，從而對該寫作主旨有一個基本的了解與掌握。采用這種教學方式不僅可以使學生的作文寫作思維得到活躍，還可以使其學會在日常生活中收集并積累寫作素材，學生所積累的寫作素材也會為學生以后的作文寫作與學習奠定良好的基礎。

二、幫助學生建立良好的寫作情境。

小學語文教師在進行作文教學的過程中實施互動情景教學，就需要幫助學生塑造良好的寫作情境。一個良好的創作氛圍、真實的寫作情境能夠活躍學生的寫作思路，提高學生的寫作效率;與此相反的是，一個虛構的、不真實的寫作情境極易使學生產生煩躁、焦慮等不良情緒，影響學生的寫作效率。在這樣的前提下，教師應當通過各種渠道和方法，與學生朋友及家長達成合作，幫助學生塑造良好的寫作情境。例如，在對題材為“植樹”的作文進行教學的過程中，就可以事先組織學生進行植樹活動，植樹活動需要學生進行相互合作才能完成，通過相互之間的合作，學生有了相關寫作素材，在寫作過程中能夠文思泉涌，下筆如有神，能夠在很大程度上提高學生的寫作興趣。這種教學方式符合讓學生在“學中玩、玩中學”的教學理念，能夠挖掘學生的創造性思維。通過建立良好的寫作情境，也可以使學生獲得更多的寫作素材。

三、開展游戲教學。

由于小學生年齡一般在7～12歲左右，正是處在愛玩的年齡。在這種“愛玩”天性的驅使下，小學生普遍會出現一種“學習就是負擔”想法。教師通過在課堂中開展游戲教學，還可以加強學生與學生之間的溝通交流與相互幫助、相互促進，進而使學生帶有真情實感的完成寫作。與此同時，教師應當鼓勵學生大膽表達自己的真實想法，以達到互動情景教學的真正效果。將互動情景教學應用到小學語文作文教學過程中，并開展游戲教學，不僅能夠在一定程度上提高學生的學習熱情、學習興趣與學習積極性，還可以使學生的主觀能動性得到充分地發揮。例如，在寫作《夏洛的網》的讀后感時，教師就可以組織學生進行角色扮演活動，一個學生扮演“弗恩”，一個學生扮演“威爾伯”，一個學生扮演“夏洛”，其他學生扮演別的角色。在活動結束后，讓每個學生表達自己的感受與想法。這樣能夠使學生的情感交流得到進一步加強，使學生更好地理解與掌握寫作素材，極大學生寫作的興趣和積極性。

四、提高學生的寫作興趣。

寫作興趣是驅使學生進行作文寫作的動力，因此，教師在開展語文作文教學時，應當通過有效應用互動情景教學方式，提高學生的寫作興趣。例如，通過利用多媒體開展互動情景教學，調動學生與學生之間、學生與教師之間進行互動。在語文作文互動情景教學中應用多媒體，通過圖表、影視作品、歌曲等，可以使學生更好地融入到寫作情境中，也可以使學生的主觀能動性、學習積極性得到充分發揮。例如，在對題材為“母親”的作文進行教學的過程中，教師可播放影片《沉香救母》，引起學生在情感上的共鳴，從而使學生帶有真情實感地進行寫作。

五、結語。

在小學語文作文教學過程中，讓學生在實際生活中積累寫作素材、幫助學生建立良好的寫作情境、開展游戲教學以及提高學生的寫作興趣，是作文教學中互動情景教學的有效實施策略，能夠極大的提高學生對寫作的興趣，提高寫作水平，進而提高小學語文教學水平。

作者:葛炎單位:濟南育才中學。

參考文獻:。

[1]關洪梅.對于小學語文教學中作文互動情景教學策略分析[j].才智，2016，(01):88.

[2]葉琴.小學語文教學中作文互動情景教學策略[j].作文成功之路，2014，(04):63.

[3]朱冬芹.語文作文互動情景教學創設策略[j].語數外學習，2012，(11):107.

教學研究員的小學數學教學案例分析篇九

1.學習評價：對學習行為的價值做出判斷的過程。包含對學習過程的評價以及對學習結果的評價兩個方面。

2.學業評價：是指學生的學習成就的評價。是對學習者的學習狀況做出一個基本的判斷的過程。

3.量化的評價：哲學基礎就是科學實證主義，它強調的是從數量的分析出發，來推斷或判斷某一對象的成效。

4.質性的評價：哲學基礎就是自然主義和人本主義，它強調的是評價的主體取向，即強調評價是對主體的一種多元的價值判斷的過程。

5.形成性評價：是一種以學習內容以及具體的過程目標為參照的評價，它主要是伴隨在系統的學習過程之中的。

6.總結性評價：是一種以課程目標與教學目標系統為參照的評價，它通常是發生在系統的學習過程結束之后，有時也被稱為“結果評價”。

7.獲得性評價：也稱習得性評價，通常是以已經確認的教學目標為參照的一種評價，它主要追求的是對個體是否已經獲得目標確定的知識與技能的檢驗。

8.表現性評價：是一種基于表現性任務的評價，即以共同在完成任務的過程中的多種表現為參照的一種評價。

9.常模參照評價：是將某個預設的位置作為一個“常量”，而預設的依據就是群體在測量時可能獲得的一個平均值，也就是說，在編制評價量表之前，已經對群體成績的平均值有了一個大致的估計，然后以這個“值”為參照來編制評價量表的難、易度。它是一種相對評價，它通常反映的是某一個體在群體中的位置。

10.目標參照評價：是一種將預設的課程目標(包括發展性目標和習得性目標等)作為一種參照，然后通過某種測量的方式，來評定某一個體的行為及其行為結果的評價方式。

11.個性特征參照評價：是以某個個體已有的基礎作為一種參照的一種評價。

12.研討解析法：是一種參與式教學評價的方法，即被評價者與評價者通過對課堂活動的過程或行為的研討式的分析，從而獲得基本的評價。

教學研究員的小學數學教學案例分析篇十

1.課堂教學：是指在一定的時間和空間內，學生在教師有計劃的組織和引導下，獲得數學意義的理解、能力的建構與情感發展的活動。

2.學習方式：通常指學生在完成學習任務過程時基本的行為和認知取向。并不是指具體的完成學習任務的策略、方法或行為方式，它是指學生在完成學習任務過程中所體現出來的，在主體性、實踐性、探究性以及合作性等方面的某些特征。

3.學生參與：主要是指學生在課堂學習過程中的身心投入，它反映的是學生在課堂學習過程中的心理活動方式和行為努力的程度。它包括行為參與、情感參與和認知參與。

4.行為參與：是指學生在課堂學習過程中的行為表現。

5.情感參與：是指學生在課堂學習過程中所獲得的情感體驗。它包括興趣、動機、自信心、態度等因素。

6.認知參與：是指學生在課堂學習過程中通過學習方法所表現出來的思維水平與層次。

1.策略：是指介于理念與方法、手段之間的一種行為的基本指導方略，它是一種在某種思想的指導下可以建立若干評價變量的行為指導體系。

2.教學策略：是指教師在課堂學習的組織過程中的一種指導行為方式與方法抉擇或創設的方略。

3.方法：通常就是指向特定目標、受特定內容制約的有結構的規則體系。

4.敘述式講解法：是指通過教師的口述和示范，向學生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理或闡明規律的一種教學方法。

5.啟發式談話法：是指通過教師與學生之間的對話來引發學生的探索和思考，從而形成新的認知的一種教學方法。

6.實驗法：通過學生的嘗試操作來概括出典型本質特征的一種教學方法。

7.演示法：通過教師向學生呈示或演示，讓學生去觀察，從而使學生發現對象的本質特征的一種教學方法。

8.教學手段：是指教師用以向學生傳授教學內容和收到從學生中來的反饋的手段，是在小學數學課堂學習中用以交流的媒體。

教學研究員的小學數學教學案例分析篇十一

要懂得能力學習。不僅要學習知識，更重要的是培養自己的能力。以下是百分網小編搜索整理的一份自考《小學數學教學研究》復習題【填空題】，供參考練習，預祝考生們考出自己理想的成績!想了解更多相關信息請持續關注我們應屆畢業生考試網!

1.數學具有(抽象性、嚴謹性、應用廣泛性)等特征。

2.數學的嚴謹性特征體現在它的(嚴密的邏輯性、精確性、系統性)等方面。

3.對小學數學學科的再認識包含要形成“兒童數學觀”、“現實數學觀”以及(生活數學觀)

4.成人數學與兒童數學的差異性表現在(數學學習的層次、數學活動的過程、認識并構建數學知識的方式)等方面。

5.從“數學是屬于所有的人”的觀念來看，小學數學學科應具有生活性、現實性、體驗性等特征。

6.數學教育的價值追求經歷著算法化、公理化、大眾化等演變與發展過程。

7.數學素養主要具有發展性、過程性、實踐性等特征。

8.推理通常可以分為演繹推理、歸納推理、類比推理等三種不同的形式。

9.課程是由教師、學生 教材 環境等四因素之間的持續相互作用所構成的有機的“生態系統”。

10.通常認為數學的課程目標可以分成實用知識 學科知識 文化素養等三類。

11.我國21世紀小學數學新的課程標準力圖在課程目標、內容標準和實施建議等方面體現知識與技能 過程與方法 情感態度與價值觀三位一體的課程功能。

12.影響小學數學課程目標的基本因素主要有社會進步、數學自身的發展、兒童發展觀等。

13.選擇小學數學課程內容的基本原則的是(基礎性原則 、可接受性與發展性相結合的原則 、統一性與靈活性相結合的原則、 教育作用原則)。

14、傳統的小學數學課程內容結構與呈現方式具有(螺旋遞進式的體系組織 、邏輯推理式的知識呈現、 模仿例題式的練習配套)等三個基本的特征。

15、國際上小學數學的教材在呈現方式上開始凸現出(貼近兒童生活、強化過程體驗、注重探究發現)等價值取向發展上的特征。

16.我國21世紀數學課程內容從知識的領域切入可以分為(“數與代數”、“空間與圖形”、“統計與概率”)以及實踐與綜合應用四個領域。

17.我國21世紀小學數學課程內容按目標分為(知識與技能 數學思考 解決問題)以及情感與態度等四個緯度。

18.選擇小學數學課程內容的主要依據包括((1)依據義務教育的性質和需要;(2)依據現代科學技術發展的趨勢和社會發展的實際需要;(3)依據小學生的年齡特征和接受能力)等。

19.小學數學學習中存在著(“陳述性知識”、“程序性知識”策略性知識)等三類互相滲透與相互支持的不同的知識。

20.按照 的對象的特征以及學習目標的不同，認知學習可以分為(知識學習 技能學習 問題解決學習)等三類。

21.知識學習過程大致包含(選擇階段 領會階段 習得階段)以及鞏固階段等這樣幾個階段。

22.小學數學的運算技能的形成大致可以分為(認知階段 聯結階段 自動化的階段)等三個階段。

23.小學數學的認知學習任務大致可以分為(記憶操作類的學習 理解性的學習 探索性的學習)等三類。

24.小學數學的認知遷移的實現主要取決于(對象的共同因素、以有經驗的概括水平、定勢的作用)以及學習指導等這樣幾個基本的條件。

25.從數學知識的分類角度出發，可以將數學能力分為(認知 操作 策略)等三類。

26.兒童的數學問題解決能力的發展大致要經歷(語言表述階段 理解結構階段 多極推理能力的形成)以及符號運算階段等這樣一個過程。

27.小學數學中的空間觀念通常可以包括(認識形體形狀特征 認識形體大小 認識形體間的位置關系)等。

27.按層次可以將思維分為(動作思維 形象思維 抽象思維)等三類。

28.兒童的數學能力在結構上的差異主要表現出(分析型 幾何型 調和型)等三種不同的類型。

29.無論哪一種程序教學模式，都具有(解釋 顯示問題 解答)這樣相同的流程。

30.程序教學模式主要有(積極反應 小步子 即時反饋)以及“自定步調”等這樣一些特征。

31.發現教學模式在小學數學教學中的運用要注意(教師創設的問題情境必須有效 教師要注意兒童發現知識的過程 教師在發現教學過程中要注意適時指導)等三個問題。

32.探究教學模式的基本流程是(設置問題情境 提出假設 獲得結論)以及反思評價等。

33.范例教學模式在教學內容的特征上主要突出(基本性 基礎性 范例性)等“三個性”。

34.小學數學課堂學習的心理特征主要包含著(是構建數學認知的過程 是形成數學能力的過程 是發展情感的過程)等三個方面。

35.小學數學課堂學習中的認知建構的活動過程，是一種由(定向環節 行動環節 反饋環節)等三個基本環節組成的環狀結構。

36.傳統的小學數學學習方式體現出(客體性 單一性 接受性)以及封閉性等這樣的一些特點。

37.課堂教學中的學生參與主要指(行為參與 情感參與)以及(認知參與)等。

38.對學生在課堂學習過程中的行為參與程度和方式影響最大的因素是(課程內容的組織與呈現方式 教師在課堂學習中的教學策略與方法 對學生參與課堂學習的要求與評價)等。

39.兒童在課堂學習過程中的情感參與主要包括(興趣 動機 自信心)以及態度等因素。

40.兒童在課堂學習過程中的認知參與主要包含(淺層次的策略 深層次的策略 依賴教師(或家長)的策略)等幾種狀態。

41.現代的小學數學課堂中教師起著(設計和組織 引導、激勵和促進 診斷和導向)等角色作用。

42，現代的小學數學課堂活動中，包含著(教學活動的共同體 教學活動的對象 教學活動的過程特征)等三個要素。

43.構建課堂教學策略具有(是教師確定教學組織過程的依據 有助于抉擇有效合理的教學方法 是影響學生學習方式選擇的重要因素)以及“是評價教師教學行為的一個重要依據”等的價值。

44.構建課堂教學策略的主要依據有(對小學數學教育價值追求的基本認識 對兒童學習數學過程的認識和理解 對課堂學習過程的理解和詮釋)等。

45.構建課堂教學策略的主要原則除了“準備原則”、“活動原則”等外，還包括(主動參與原則 興趣性原則 個別適應原則)等。

46.現代小學數學課堂學習中教學組織策略具有(運用情境的方式呈現學習任務 數學活動是以任務來驅動的 探索是數學活動的重要形式)等特點。

教學研究員的小學數學教學案例分析篇十二

相對其他學科來說，數學知識是比較抽象難懂的，這嚴重阻礙了學生對數學知識的理解。為了使學生能夠更好地理解所學知識，教師采用了新的教學方式――對話教學。通過這種方式幫助學生進行數學知識的學習，提升學生數學成績。本文主要就小學數學課堂如何運用對話教學進行了探討。

一、對話教學基本內涵概述。

所謂的對話教學是指在教師與學生之間以對話的方式進行教學。通過這種教學方式，教師和學生可以進行溝通和交流，從而使雙方相互了解。同時在交談過程中，雙方可以相互學習對方的長處，從而實現自身發展。

二、對話教學開展策略。

1.提高教師的專業素質。

教師的專業素質對于學生數學學習具有積極的作用。在實際教學中，要提高教師的專業素質可以從以下幾個方面采取有效措施。首先，教師應該對當下的教育教學理論進行學習，可以對數學概念、定理、法則等進行全面理解，提高自身的專業理論知識，從而為對話教學打下良好的基礎。其次，教師應該重視對話教學的技巧。通過專門的對話技巧訓練來對學生進行引導，同時使用一些幽默、風趣的語言使課堂氛圍更加輕松，從而促進教師與學生之間良好關系的建立。

2.設計合理的教學問題。

除了要提高專業素質，教師還要設計合理的教學問題，跟學生進行相應的對話。只有保證了問題的合理性，才能讓學生與教師進行深入交流，從而保證兩者有效的溝通和交流。在實際中，教師要轉變傳統的教學方式，采用以學生為中心的教學方式進行教學。這樣才能夠讓教師了解學生的實際情況，然后根據學生具體的情況進行數學問題設置。在這個過程中，教師要進行合理引導，幫助學生學習。比如：教師在講解“認識圖形”這一章節時，就先跟學生聊天，詢問其在生活中見到過什么圖形，然后問其有什么特點，最后和學生一起對這些圖形進行總結。通過這種方式可以促進學生數學知識的學習，加深學生對數學知識的理解。

3.鼓勵學生積極思考。

在對話教學中，鼓勵學生積極思考也是非常重要的，可以促進學生養成良好的獨立思考習慣。因此，教師應該采取有效措施鼓勵學生積極思考。教學中教師要營造良好的課堂氛圍，與學生進行有效溝通。教師可以跟學生一起探索和研究，站在學生的角度去分析和解決問題，然后讓學生進行討論，表達自己的觀點和看法。在此過程中，教師盡量使用一些引導性的語言，幫助學生獨立思考，實現數學知識的學習。

三、對話教學中應注意的事項。

1.對話不等于問答。

在進行對話教學時，教師要認識到對話不等于問答，不能將兩者混淆，從而給學生學習帶來不良的影響。在進行對話教學時，教師要認識到對話的本質，指導對話的兩個人要相互敞開心扉，認真傾聽對方的想法和意見，然后進行有效溝通，促進教學工作順利開展，提高教學效率。

2.對話不應該過多。

在實際教學中，對話教學雖然可以促進學生學習數學知識，但也不能濫用。對話教學從本質上來看，只是一種輔助教學手段，教師在運用時應避免過度使用，否則會給教學帶來不利影響。因此，在教學時，教師應該根據學生實際情況觀察是否采用對話教學方式，可以從學生的基礎、教學內容等方面?m行相應的考慮，對于那些明顯可以得到答案的，教師應該盡量不使用這種方式，避免過度使用造成不必要的教學資源浪費。

3.學會傾聽。

學會傾聽是對話教學順利開展的基礎，因為對話教學更多是發生在教師與學生之間，這時學會傾聽就顯得非常重要。通過傾聽，可以更好地了解雙方的想法，從而采取有效解決對策。同時通過這種方式可以讓雙方在交談中得到足夠的尊重，為對話教學的進行打好基礎，保證學生數學知識的學習。

總之，對話教學作為一種重要的輔助教學手段，對于學生的學習具有積極意義。使用這種教學方式，教師應該努力提升自身專業技能水平，加強基礎理論知識的學習。同時在對話教學過程中，教師應該對其中的對話形式進行合理設計，盡量使用輕松、幽默的語言進行交談，給學生營造一個良好的學習氛圍。最后，教師需要鼓勵學生進行獨立思考，培養學生獨立思考的習慣。

作者單位江蘇省濱海縣第二實驗小學。

教學研究員的小學數學教學案例分析篇十三

小學教育階段是學生學習基礎數學知識的關鍵階段，數學學科是一門特殊的邏輯思維課程，教師應高度重視培養與訓練學生的邏輯思維能力，借助微課教學模式實現，促進小學生思維能力的發展。微課的設計往往比較精心、靈活，教學環節簡短，教學重點突出和明確，讓小學生在短時間內精力高度集中，促進認知能力的提高和智力水平的提升。

在小學教育階段，學生由于年齡較小，認知能力和理解能力不強，導致邏輯思維能力較弱，特別是對于一些抽象知識的學習，更是難以理解。在小學數學課程教學中，不少知識都較抽象，學生在學習過程中思維容易受到限制，教師為訓練他們的邏輯思維，在利用微課教學模式時，可運用微課視頻創設生活化教學情境，讓小學生以實際生活情境為基礎，學習和理解數學知識，并進行有效的邏輯思維訓練。

例如，在進行《分類與整理》教學時，教師可采用微課教學模式，在微課視頻中錄入現實生活中的內容：在服裝超市中，外套、上衣、男褲、女褲和裙子等都是分類擺放，以此創設生活化情境，學生通過對視頻的觀看，可清楚認識到“分類和整理”。通過這樣的教學形式，教師在微課視頻中可為小學生展示分類與比較內容，訓練他們的分類和比較邏輯思維。

新課程教學標準中明確要求：在教學活動中需以學生為主體和中心，所以，在小學數學教學過程中，教師應著重培養和提高學生的自主學習能力。小學數學作為一門比較注重訓練邏輯思維能力的課程，教師在訓練學生的邏輯思維能力時，需做好引導和指導工作，采用微課教學模式，在微課視頻中展示學習內容，設置懸念或疑問，促進他們自主邏輯思維能力的提升。

比如，在進行《乘法的初步認識》教學時，教師可在微課視頻中展示一副公園的圖片，包含以下內容：一共有4個長凳，每個凳子上坐4個人；有3個秋千，每個秋千上坐2個人，讓學生分別計算出長凳、秋千、上各坐多少人？他們能夠自主列出算式：4＋4＋4＋4、2＋2＋2。然后教師設置疑問：一個一個數字相加比較麻煩，有什么簡便的方法？引出乘法教學，引領學生自主思考和學習。

對于小學生來說，興趣是引發他們學習數學知識的內在動力與關鍵，教師運用微課教學模式開展教學活動，需靈活設計微課內容，以免學生覺得學習內容乏味、枯燥。教師需注重利用微課訓練學生邏輯思維能力的形式多樣化。微課內容包括素材課件、教學設計與教學反饋等多個環節，小學數學教師在實際教學中應根據具體知識點設計微課形式與內容，通過多樣化設計吸引學生學習數學知識的注意力，讓他們對各個知識點進行自主思考，訓練邏輯思維能力。

比如，在講授《組合圖形的面積》時，教師在微課視頻中應加入多個知識點的回顧與總結，包括平行四邊形、三角形、長方形、正方形和積梯形等面積的計算方法，讓學生通過對視頻的觀看，運用個人邏輯思維認識到組合圖形一般由多種不同類型的圖形組合而成，在計算其面積時需運用到多個圖形面積的計算公式。

在小學數學課程教學中基于微課訓練學生的邏輯思維能力，主要優勢是微課不受時間與空間的限制，學生可隨時隨地觀看微課視頻，進行自主學習或合作探究學習。因此，小學數學教師在制作好微課課件之后，要構建一個完善的學習資源庫，將微課資源集中整理起來，利用學校內部網站或通訊工具分享給學生，不僅在課堂上使用，在課下也使用，充分發揮微課教學的最大功能。

另外，由于微課學習內容一般不超過10分鐘，內容簡短精練，但是小學數學課程的學習要求學生在整體上把握各個知識點，構建完整的知識體系，而且不少數學知識點都存在一定的關聯，只有系統地學習、分析、理解與研究，才能真正促進他們邏輯思維能力的發展。因此，教師要將有關聯的數學知識點整合在一起，讓小學生在微課資源庫中自由學習，訓練他們的邏輯思維能力。

微課作為一種近年來才逐漸興起的教學模式，在小學數學教學中，教師基于微課訓練學生的邏輯思維能力，是一個十分有效的教學手段。所以，小學數學教師需充分發揮微課的優勢，利用微課不斷訓練和提高學生的邏輯思維能力。

教學研究員的小學數學教學案例分析篇十四

時間的腳步是無聲的，它在不經意間流逝，很快就要開展新的工作了，做好計劃，讓自己成為更有競爭力的人吧。好的計劃是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的`數學教學研究員個人工作計劃，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

作為一名數學教學研究人員、數學名師工作室成員，為充分發揮數學學科專業引領、帶動與輻射作用，加速自身專業化發展，促進中青年教師專業成長，特制定個人20xx年工作計劃。

在區教育局、教研室的領導下，積極配合工作室開展工作，依托信息化環境、以網絡為主要載體，傳播先進的教育理念和教學方法，開展教育教學研討和課題研究活動的學科教學研究活動，使孫莉玲數學工作室真正成為促進數學教師專業發展的平臺。

以課題研究為重要方式，以教學研討為主要內容，聚焦課堂，以網絡化傳播先進的教育理念和教學方法，開展問題研究，加強中青年教師培養，引領數學教學沿著正確的方向，健康、穩定可持續發展。

1、加強業務學習，提高自身素質。積極開展讀書活動，認真學習教育理論和政策法規，認真學習教育學、心理學及課程標準等學科專業知識，不斷提高自身素養，從而提高自身教育教學和科研水平。

2、加強教學研究，提高教學效率。做好課題研究工作，提高科研能力。積極參加"同課異構"、"送教下鄉""341培訓""名師大篷車""說課標說教材"等活動，組織教學研討，打造高效課堂，促進青年教師成長，促進學生綜合素質提升。

3、重視和加強中考試題的分析與研究，適時組織召開學科中考復課研討會，做好模考試題、期末試題的命題工作及質量分析工作。

4、做好工作室的網頁建設。

2、在區內做專題講座兩次；堅持撰寫教學反思（含教學筆記、聽課筆記、評課記錄等）。

4、主持（參與）一項市級以上課題研究。

5、幫助維護教學能手工作室網站，積極參與在線互動式研討。

教學研究員的小學數學教學案例分析篇十五

想要在考試中取得好成績，考生們在復習完所學知識點后要及時做題鞏固，以下是百分網小編搜索整理的一份自學考試《小學數學教學研究》簡答題及答案，供參考練習，預祝考生們考出自己理想的成績!想了解更多相關信息請持續關注我們應屆畢業生考試網!

從知識體系看，作為科學的數學，是一個完整的、獨立于任何人的任何知識結構而存在的、特定的知識和思想體系。而作為教育的數學，則是一個經過人為的加工和提煉的、依據某一特殊人群(學生)的特殊需要(即數學教育的目標)和經驗、知識與能力結構而設計的知識和思想體系;從數學活動過程看，作為科學的數學，是一類專門的人(數學家)的一個完全獨立的探索、發現與創造的活動過程，而作為教育的數學，則是一類專門的人(學生)在某些專門的人(教師)的引導和幫助下的一個模仿探索、發現與創造的活動過程;從學習對象特征看，作為科學的數學，其對象是一個完全由符號、概念和規則等構成的邏輯結構系統，而作為教育的數學，其對象則是含有經驗、直觀的邏輯結構系統;從活動的目的看，作為科學的數學活動，是為了獲得發現和創造數學，而作為教育的數學活動，是為了“接受”已經發現和創造的數學。

兒童常常是通過探索他們自己的生活世界和精神世界來了解并獲得數學學習的，是通過自已的大量的實踐活動來獲得數學知識的'，是在許許多多的問題解決過程中來發展自已的數學認知能力的。兒童認識數學的起點往往不是由符號所組成的邏輯公理，而是他們自已的生活實踐所形成的經驗。兒童的數學活動也不是從觀察符號開始，用邏輯推理來進行的，而是從觀察現象開始，用特征歸納來進行的。

成人往往用的是邏輯演繹，而兒童往往用的是經驗歸納。

(1)懂得數學的價值;(2)對自已的數學能力有自信心;(3)有解決現實數學問題的能力;(4)學會數學交流;(5)學會數學的思想方法。

特殊的情境之中往往并不明確顯示那些規則性的成分，而要獲得特殊情境中的問題解決，卻又必須依照某些規則。兒童的問題解決所產生的錯誤，在許多情況下往往并不是某些數學規則性知識的問題，而是不能抓住一般的數學規則性成分和其在特殊情境中的運用之間的聯系。

例如，數學中的陳述性知識雖然容易保持但卻較難檢索，因為它們往往是以嚴謹的命題或抽象的符號來呈現的，一旦需要將由命題的推演或符號的證明轉化為現實情境中的問題思考時，就會給問題的表征和知識的檢索帶來一定的困難。

再如，數學中的程序性知識是相對容易保持并易于檢索的，面對現實情境中的問題，似乎只要能再現那些程序性知識就行了。而現實情境卻往往并不直接呈現所包含的那些程序性規則特征的信息，這就容易阻礙學生在問題解決過程中對問題的表征和知識的檢索。

在普通的數學規則和特殊情境之間，惟一的橋梁是學生有意識地在現實情境下進行數學思維。

(1)學會用數學的思想來考察現實;(2)構建普遍知識與特殊情境的聯系。

(1)社會的進步對數學課程目標的影響;(2)數學自身的發展對數學課程目標的影響;(3)兒童的發展觀對數學課程目標的影響。

(1)注重問題解決;(2)注重數學應用;(3)注重數學交流;(4)注重數學思想方法;(5)注重培養學生的態度情感與自信心。

(1)對數學知識的理解發生了變化——數學知識不僅包括“客觀性知識”，而且還包括從屬于學生自已的“主觀性知識”，即帶有鮮明個體認知特征的個人知識和數學活動經驗。(2)強調了應該掌握的基本數學思想和方法。(3)強調在數學中存在的一種可以遷移到其他領域的東西，這就是數學思維方式。(4)強調運用數學思維方式解決日常生活中的問題，增強應用意識。

(1)在知識與技能目標中首次出現了過程性目標。(2)數學思考目標所闡述的內涵并非單純地指向純粹的數學活動本身，它應當直接指向學生在與數學相關的一般思維水平方面的發展。(3)關于解決問題目標所體現的內涵并不等同于一般的解題活動。(4)情感與態度目標關系到對數學課堂中的素質教育的認識。

教學研究員的小學數學教學案例分析篇十六

一學期來，數學教研組全組教師根據縣教育局提出的“課程、課堂、課外”工作思路，及學校的教育教學工作部署為依托，緊緊圍繞“課堂教學(賽課)，農村規范化達標，教師專業化成長”這幾個關鍵詞，堅持努力學習 教育，教學理論知識 ，積極參加各項教研活動和探索課堂教學新模式，認真學習先進的教學理論和新的課程標準，不斷地完善和改進教學方法，為提高我校數學教學質量做出了一定的貢獻。以下就針對本學期數學教研組工作作如下總結：

1、組織教師認真學習了《新課程標準》，進一步領會新課標的精神，以基礎教育改革的新理念為指導，進一步轉變教師的教學觀念。

2、創設教師間互相關愛、互相幫助、互相切磋、互相交流的學習型的校園文化。 3、加大對中青年教師的培訓力度，鼓勵中青年教師自覺學習教育教學理論、現代信息技術、教育科研和心理健康等方面知識。同時為青年教師成長搭建平臺。

4、加強教師網絡技術培訓，切實轉變教師的教學方式和學生的學習方式，加強信息技術與課程的整合，進一步提高教師的信息意識和現代化技術的應用水平。

本學期，教研組加強了課堂教學常規管理，并配合教導處繼續強化教學的督查評估，使備課、上課、質量檢測、作業批改、輔導學生、組織課外活動的各個環節都符合規范化的教學要求。

1、嚴格執行課程計劃，各教師應從素質教育的高度把安排到的課上足、上好。 2、文化知識考核：平時組內單元把關、期中各年級能認真做好質量分析，相互比較，對比差距和不足，迎接期末抽測考試。

3、一學期來，教師們都能按要求備足備好課，教師大都能寫好詳案，并能及時寫好教后反思。

1、為了改革課堂結構和教學方法。提高教師的課堂教學水平。提高課堂教學效益。我們堅持開展聽、評、說課活動。且把這個活動做為一個重要的教研活動。每學期開展集體備課和聽評課。我組教師十分重視聽評課活動，聽課前認真備課。設計教案，互相切磋。聽課后認真評課。如教學內容安排否恰當。難點是否突破，教法是否得當，教學手段的使用，教學思想、方法的滲透。是否符合素質教育的要求，老師的教學基本功等方面進行中肯，全面的評論、探討。聽評課活動促進了教學水平的提高。

2、大力開展“以校為本”的教學研究，充分發揮教研組的教研力量。本學期重點抓好集體備課，注重群策群力，弘揚集體智慧。本學期我們教研組每周按年級組集中開展了一次小組集中教研備課，做到有記錄，有資料，上課教師能寫好課后反思，聽課教師還能及時寫好聽課評價。

1、牢固樹立“課堂教學”是素質教育的主陣地的思想，積極構建新課標下的適應時代和兒童身心發展的課堂教學理念、方法和評價體系，每一位教師把“努力上好每堂課”作為自身工作的起碼要求，切實提高課堂四十分鐘的效率。真正在課堂上落實并實施“有效教學”。

2、改變學生的學習方式。本學期繼續改變學生單一的接受性學習方式，提倡了研究性學習、發現性學習、參與性學習、體驗性學習和實踐性學習，以實現向學生學習方式的多樣化轉變，把要我學變我要學，我能學，我會學，從而促進學生知識與技能，情感、態度與價值觀的整體發展，為培養未來需要的人才打下基礎。

一份耕耘，一份收獲。教學工作苦樂相伴。本學期通過一系列的活動，讓每一位老師都有不同程度的提高，讓每一位學生都取得了進步，這是我們數學教研組活動的目的。今后，我們將以更飽滿的熱情投入到未來的工作中，以求實的態度、務實的作風換取更好的成績。

教學研究員的小學數學教學案例分析篇十七

學習是人類進步的階梯。考生們在備戰自學考試過程中，要及時做題進行鞏固，以下是百分網小編搜索整理的一份自考《小學數學教學研究》單選題專練，供參考練習，預祝考生們考出自己理想的成績!想了解更多相關信息請持續關注我們應屆畢業生考試網!

1. 下列不屬于數學性質特征的是(c )。

a 抽象性 b 嚴謹性 c 客觀性 d 應用廣泛性

2.下列不屬于生活數學特征的是(d)。

a經驗符號b非形式化c實踐活動d邏輯和推理

3.“算法化”是以(a)為價值取向的。

a功利b數學素養c數學家d邏輯思維

4.以數學素養為數學教育價值取向的特征就是(a)。

a大眾化 b公理化c邏輯化d算法化

6.下列不屬于數學素養特征的是(a)

a 精確性 b 發展性 c 過程性 d 實踐性

7.下列不屬于數學素養內涵的是(b)

a 數學思想 b解題能力 c 數學交流 d 數學價值

8.皮亞杰的“前運算階段為主向具體運算階段過度”階段，相當于布魯納的分類來說，就是(b)階段。

a 映象式階段 b動作式階段 c 符號式階段 d映象式階段向符號式階段過度

9.對小學數學學科的再認識包含要形成“兒童數學觀”、“現實數學觀”以及(d)。

a 科學數學觀 b抽象數學觀 c 形式數學觀 d 生活數學觀

10.小學數學學科內容的呈現具有(b)的特征。

a 系統性 b直觀性 c 精確性 d 完整性

14.傳統的小學數學課程結構具有“學術中心的課程開發”、“學科取向的課程組織”、“螺旋式的課程結構”以及(a)等等的特征。

a記憶為主的課堂教學b多元化的學習評價c多樣化的課程內容d發展性的課程目標。

15.下列不屬于我國21世紀小學數學新課程突出體現的理念的是(c)。

出自 www.cdxkw.cn

a基礎性 b普及性c科學性 d發展性

16.影響小學數學課程目標的基本因素有“社會的進步”、“數學的發展”以及(d)等。

a學生的需要觀b國家的需要觀c生活的需要觀d兒童的發展觀

17.下列不屬于當今國際小學數學課程目標特征的是(c )。

a 注重問題解決 b 注重數學應用 c 注重邏輯推理 d 注重數學交流

18.新世紀我國數學課程目標包括“一般性目標”和(b)。

a 知識性目標 b 過程性目標 c 技能性目標 d 總體性目標

19.下列不屬于“客觀性知識”的是(c)。

a 運算規則 b 數的概念 c 圖形分解的思路 d 不同量之間的關系

20.我國21世紀小學數學新課程目標加強了過程目標與(b)。

a 知識性目標 b 體驗性目標 c 技能性目標 d 總體性目標

21.數學的學科的目標不包括(d)。

a 運算能力 b 解決問題能力 c 數學交流 d 欣賞數學之美

22.我國21世紀小學數學課程的總體目標具體化表現在：知識與技能、數學思考、解決問題和(a)。

a 情感與態度 b 運算與技能c 數學交流d自信心

23. 新世紀我國數學課程內容從學習的目標切入可以分為“知識與技能”、“數學思考”、“解決問題”以及(d )等四個緯度。

a 數與代數 b 統計與概率c 空間觀念 d 情感與態度

24.下列不屬于從數學活動的素養切入而概括出的新世紀我國數學課程內容(d)。

a數感b空間觀念c應用意識d數學思考

25.新世紀我國數學課程內容從知識的領域切入可以分為“數與代數”、“空間與圖形”、“統計與概率”以及(d)等四個領域。

a解決問題b符號感c推理能力d實踐與綜合應用

26.下列不屬于選擇小學數學課程內容的基本原則的是(b)。

27.下列不屬于小學數學課程內容的編排原則的是(a )。

a 統一性原則 b 循序漸進原則 c 簡明性原則 d 滲透性原則

28.傳統的小學數學課程內容的呈現具有“螺旋遞進的體系組織”、“邏輯推理的知識呈現”和(c)等這樣三個特征。

29.下列不屬于傳統小學數學課程內容的有(b)。

a 代數初步知識 b 概率知識 c 幾何初步知識 d 量與計量知識

30.我國21世紀小學數學課程標準將內容分為數與代數、(c)、統計與概率、實踐活動或綜合運用等四個領域。

a 應用題 b 運算c 空間與圖形 d 量與計量

31.模仿例題式的配套練習包括“完全模仿式配套”和(c)。

32.國際上小學數學課程內容在選擇上表現出(a)的價值取向的特點。

a 貼近兒童生活 b 強化過程體驗 c 注重探究發現 d 倡導解題訓練

33.從方法論層面予以區別，認知學習可以分為“接受性學習”和(a )兩類。

a 發現學習 b 知識學習 c 技能學習 d 問題解決學習

34.下列不屬于知識學習某一階段是(c)。

a選擇階段b領會階段c問題階段d習得階段

35.小學數學學習中存在著“陳述性知識”、“程序性知識”以及(a)等三類互相滲透與相互支持的不同的知識。

a策略性知識b過程性知識c技能性知識d概念性知識

37.下列不屬于兒童數學問題解決能力發展階段的是(c ) 。

a 語言表述階段 b 理解結構階段 c 學會解題階段 d 符號運算階段

38.從問題解決的活動性質看，兒童具有個性特征的數學能力類別主要有邏輯型和(d)兩種。

a幾何型 b 具體型 c 概括型 d 計算型

39.兒童在數學能力的結構類型中所表現出來的差異主要有分析型、幾何型和(c)三種。

a 計算型 b 具體型 c 調和型 d 概括型

40.以語言為媒介的知識(概念)的間接的、動態的建構過程可以稱之為(a)。

a 知識學習 b 技能學習 c 問題解決學習 d 接受學習

41.技能可以為動作技能與(a)兩類。

a 心智技能 b 解題技能 c 學習技能d制作技能

42、小學兒童已經開始建立了守恒性原則與(c)這兩個最基本的邏輯原則。

a 分類規則 b 定量性 c 可逆性 d 推理規則

43、從數學思維的直覺性看，認知學習中的數學能力可以分為“分析-邏輯性”和(a)兩類。

44.程序教學的理論基礎是(a)。

a 行為主義b格式塔理論c人本主義d“數學化”理論

45.范例教學模式在教學內容上要突出“基本性”、“基礎性”和(a)這三個特征。

a范例性b專題性c發現性d發生性

46.發現學習教學模式的教學流程主要有：創設情境、(b)、檢驗假設和總結運用等四個階段。

a獨立探究b提出假設c理解發現d動手操作

47.“再創造”學習理論的核心概念是(a)

a數學化 b認知c參與d學習準備

48.下列不屬于傳統的小學數學學習方式特點的是(b )。

a 客體性 b 思考性c 單一性 d 接受性

教學研究員的小學數學教學案例分析篇十八

1.概念：是思維的基本形式之一，是事物的本質屬性在人腦中的反映。它是一切科學知識和科學思維的基礎，也是人類思維的基本要素。

2.內涵：反映事物與對象的本質屬性的總和稱之為概念的內涵，它是概念的質的反映，表示概念反映的是什么樣的事物。

3.外延：反映事物與對象本質屬性的類的稱之為概念的外延，它是概念的量的反映，表示概念反映的是哪些事物。

4.弱抽象：也叫“擴張式抽象”，即指從原型中選取某一側面特征加以抽象，從而形成比原型更普遍和更一般化的概念，使原型變為抽象后概念的一個特例。

5.強抽象：最常用的一種方式就是在原型的概念內涵中加上新的本質屬性的限定，從而構造出新的概念。

6.屬種關系：指一個概念的外延被另一個概念的外延全部包含(真包含)，也即指一個概念是另一個概念的真子集，則這種概念之間的關系稱為屬種關系。

7.對立關系：也稱為反對關系。指一對概念的外延之間并不相交(沒有交集)，而且概念所得的外延之和小于上位屬概念的外延。

8.集合定義：也稱為“屬加種差”定義方式。這是數學概念最常見的一種定義方式。它是采用先取被定義概念的上位屬概念的本質屬性，然后加上被定義概念與其最臨近概念的本質屬性之差的方式來定義的。

9.發生定義：就是通過對被定義項這個對象的發生過程的描述定義，它往往是在描述發生的過程中蘊含對象的本質屬性，同時又常常揭示對象在性質上的惟一性。

10.關系定義：就是將已知一事物的關系作為“種差”的一種定義方式，這種關系表明了這種事物(被定義項)區別于其他事物所特有的一種屬性。

11.概念形成：是指學習者從大量的同類事物的不同例證中獨立地發現并形成數學概念的過程，它是一種數學認知結構的順應過程，即將已有經驗有選擇地運用到異類情境中去，使已有的經驗對當前的學習發生影響，并使原有經驗獲得改組，構成一個新的認知結構的過程。

12.概念同化：是將概念用定義的方式直接呈現給學習者，而學習者利用認知結構中有關的概念來理解并形成新的概念的過程。它是一種數學認知結構的同化過程，即將原有經驗運用到同類情境中去，從而將新事物納入已有的經驗系統的過程。

13.表象：是兒童從直觀對象到抽象概念之間的一個橋梁，即學生構建數學概念時，首先要去認識一類事物的某些具體的事物或事例，然后在大量具體的、形象的感性認識基礎上，建立該類事物的表象。表象就是對對象的一個整體的“映象”，而在這個“映象”，包含著對象的本質的和非本質的所有屬性，包含著對對象的外在認識，也包含著對對象的內在認識，是在直觀感知基礎上，并在語言(更多的是外部語言)支持下，通過對對象的'分析與綜合等思考的產物，其基本特征就是還沒有真正擺脫對具體對象的依賴，但它是兒童形成概念的一個重要的基礎。

教學研究員的小學數學教學案例分析篇十九

一學期的教學工作又接近尾聲，一學期來，黎母山中心小學教研室堅持教育、教學理論的學習，積極開展各項教研活動和探索課堂教學新模式，認真學習先進的教育教學理論和新的課程標準，不斷的完善和改進教學方法，為提高我校的數學教學質量不斷努力。以下就針對本學期數學教研的工作做如下總結。

一、堅持理論學習，促進教師素質的提高。

隨著教育理念的不斷更新和發展，我們深深認識到，教師如果不學習，教研活動就會成為“無本之木，無源之水”。因此，本學期我們根據實際情況，立足校本，有計劃、有步驟進行校本培訓，措施得力，目標明確，形式多樣。要求教師深入學習《新課程標準》以及《數學教學理念》，組織教師學習討論教學中的熱點和冷點教學問題，從而使教師更新教學觀念，認識教學新策略，并組織教師利用新方法組織好課堂教學，在實踐中不斷提高自身的素質，讓教師從經驗型向專業型、科研型轉變。

教師們把新課標的理念滲透到教學中，教學中注重以培養學生的合作交流意識和實踐創新能力為主，注重尊重學生的需要，培養學生的自學能力。教師們以新理念指導自己的教學工作，牢固樹立學生是學習的主人，以平等、寬容的態度對待學生，在溝通中實現師生的共同發展，努力建立互動的師生關系。

二、積極參加和開展教研活動，加強常規教學的督導。

1、我們在學期初教研活動計劃中提到，為了改革課堂結構和教學方法，提高教師的課堂教學水平和課堂教學效益，開展“聽、評、說課緊緊跟蹤一節課”的教學工作。且把這項工作做為一個重要的教研活動。教研室定時間定地點定科目定年級定教師（語文科：二年級教師張孟燕，數學科：三年級教師林美梅），要求教師認真按照“集體備課、集思廣益——分頭做課、共同評議——反思總結、內化吸收”的步驟進行，聽課后認真評課，及時反饋，本學期，以中心小學為基地數學科在雙周的周二晚上八點進行教研活動，每周的周二周三定為開放日，教師隨堂聽課。每次公開課，要求老師們都能認真研究教材，寫出設計意圖和詳細教案。尤其重視評課與反思環節，在每位老師開課之后，都要開展認真的評課活動。大家本著負責的態度，暢所欲言、認真點評。組內教師之間相互取長補短，互相學習，真正做到優質資源共享。除數學組內的公開課外，還為校級以上公開課評優課推薦人才。如：呂海蓮老師在我校的公開課活動中，贏得聽課老師和領導的好評。本學期每位老師聽課至少20節。每人寫兩篇案例分析。通過一學期下來我們發現教師的課堂教學能力有了長足的進步。教師能嚴格執行課程政策，認真落實教學計劃。貫徹落實學科備課、上課、布置批改作業、檢測評價、課外輔導等各環節的具體要求，切實加強教學過程的常規。同時，組織送課活動。本學期，數學科有呂海蓮老師送課到榕木小學，進行學科研討，取得大家的好評。

2、在切實抓好教學常規，大面積提高教學質量的同時，我們努力配合各校各年級做好培優補差工作，堅持不放棄每一個后進生，都以良好的心態接納他們，他們以更多的關心和愛護，相信每一個學生都能學到自己適合的知識，讓他們在學習上有所進步，以提高學生的整體水平。本學期，對常規教學工作進行了兩次不定時檢查，包括“六表、六冊”。平時由各校自己檢查，每兩周一次，把檢查結果送到教研室并集中檢查結果進行反饋。各校各年級數學基礎知識進行摸底抽查測試一次，抽查的學科是五、六年級數學，學校有：中心小學、松濤小學、新林小學、榕木小學，六年級平均分排名依次：中心六(1)班、松濤小學、中心六(2)班、新林小學、榕木小學，五年級平均分排名依次：中心五(2)班、榕木小學、中心五(1)班、松濤小學、新林小學，六年級及格率排名依次：中心六(1)、中心六(2)班、松濤小學、新林小學、榕木小學，五年級及格率排名依次：中心五(2)班、中心五(1)班、（松濤小學、新林小學、榕木小學、三校并列）。

三、切實開展集體備課活動，在促進新教師快速成長的同時，提高教師的備課質量和教學效益。

近兩年來的新教師較多，因此，如何促進新教師快速成長成了迫在眉睫的問題。事實證明，切實有效地開展集體備課是解決這個問題的最佳途徑。備課是上好一節課的關鍵和前提。我們采取集體備課與個人備課相結合的辦法。備課做到三定（定時間、定內容、定中心發言人）。集體備課由林美梅老師選定一個單元的內容主題并主講，明確本單元教學內容的重點、難點、疑點，基本習題，參考教法等。然后，由教研室帶人員隊把初備教案帶到鎮農場小學進行第一次授課，再進行討論存在問題集中起來，在集體商議的基礎上，再形成統一的、系統的教案。教案中要體現學生的主體性，以師生互動的形式，教案中重在突出教師的教和學生的學達成共識，之后形成文字形式的教案或電子教案，并制作課件，最后在中心小學再進行第二次授課，把活動再重復一遍，這樣即充分發揮集體備課的集體智慧，給年輕教師創建了一個成長的平臺又做到了教學資源共享。

四、存在的問題：

1、教師課件的制作水平有待提高，今后我們應在這方面加強檢查和督促。

2、教師教學水平有待進一步提高。

3、加大對中青年教師的培訓力度，鼓勵中青年教師自覺學習教育教學理論、現代信息技術、教育科研和心理健康等方面知識。

4、加強教師網絡技術培訓，切實轉變教師的教學方式和學生的學習方式，加強信息技術與課程的整合，進一步提高教師的信息意識和現代化技術的應用水平。

教育改革，教學研究是教育事業發展的一個永恒的主題。總之，一學期以來，教師要注意自身素質的提高，始終以高標準嚴格要求自己，在教育教學工作中取得了一定的成績。但是，我們還深深知道工作中還有很多需要提高改進的地方，我們將在今后的教研工作中大膽探索，不斷創新，讓我們的教研工作更上一層樓。

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