通過總結(jié)，我們可以更好地了解自己的優(yōu)勢和劣勢，為進一步的學習做出有針對性的調(diào)整。寫一篇完美的總結(jié)需要有清晰的思路和邏輯，遵循一定的寫作規(guī)范和技巧。總結(jié)范文中的案例能夠幫助我們更加直觀地理解總結(jié)的寫作要點。

教學研究員的小學數(shù)學教學案例分析篇一

摘要：小學生容易受到外界的干擾導致注意力不集中，情景教學法能夠有效的吸引學生的注意力，提高小學生的語文學習效率。文章從情景教學方法入手探討情景教學在小學語文教學中的具體運用。

關(guān)鍵詞：情景教學;小學語文;應用。

情景教學法能夠使小學語文課堂變得更加生動有趣，讓小學生在歡樂的氣氛中完成小學語文學習。簡單來說，情景教學就是指教師在小學語文教學過程中根據(jù)學生的實際情況和課文的內(nèi)容，創(chuàng)造出一系列生動有趣的教學情景，達到提高學生學校效率，激發(fā)學生學習興趣的目的。

隨著國家對九年義務教育的持續(xù)關(guān)注，我國小學語文教學無論從師資力量上還是教學硬件設(shè)施配備上都有了很大的提高。小學語文教學質(zhì)量也有了質(zhì)的飛躍，但是我們應當認識到，在小學語文教學取得巨大成就的背后還隱藏著許多問題。比如：1.小學語文教學目標不明確，不少教師備課不充分。2.教育方法不科學，很多小學教師照本宣科，不顧及學生的感受。3.在小學語文課堂中，教師依然是教學主體。4.情景教學方法沒有得到有效的運用。

2情景教學在小學語文教學過程中的作用。

總的來說，情景教學在小學語文教學過程中的作用可以分為以下三個方面：(1)情景教學能夠為小學生們提供一個寬松、有趣的學習氛圍，寓教于樂，讓小學生們的身心得到健康發(fā)展。(2)情景教育有利于培養(yǎng)小學生們的思維能力，小學生本身思維就非常活躍，在情景教學方法的引導下，小學生們的思維能力和想象能力必定能夠更上一個臺階。(3)傳統(tǒng)的語文教學方法將學生塑造成一個個考試機器，忽視了學生個性的發(fā)展。情景教學法不給學生任何學習壓力，讓小學生們的個性得到長足的發(fā)展。

3情景教學在小學語文教學過程中的具體應用策略。

3.1正確的情景教學目標的確立：傳統(tǒng)的語文教學方法將側(cè)重點放在盡可能短的時間內(nèi)傳授給學生盡可能多的知識，讓學生通過機械記憶的方法來應付考試，取得高分。長久以來，我國小學生飽受這種忽視學生成長規(guī)律的應試教育方法的危害。當前，新課程改革要求教師摒棄以往的應試教育方法，采用素質(zhì)教育的方法促進學生的全面發(fā)展。不少教師在應試教育教學手法的基礎(chǔ)上提出了順應時代發(fā)展，滿足學生教學培養(yǎng)目標的新方法—情景教學法。在具體的教學過程中，教師應當針對每一篇課文內(nèi)容的特點制定出相應的情景教學模式，通過情景教學，讓小學生能夠從整體上把握課文，了解到課文中描述的故事是怎樣的，并能夠根據(jù)現(xiàn)有的知識對課文的走向作出合理的分析和推理。情景教學法的應用能夠提升學生的學習積極性，增強學生的文章領(lǐng)悟能力。

3.2創(chuàng)設(shè)同小學生情感相適應的教學情景：小學生的年齡比較小，教師在教學過程中應當多加鼓勵，不應當嚴厲的批評學生。小學生的注意力不容易集中，并且缺乏自學能力，但是小學生的記憶力和模仿力比較強，小學語文教師應當根據(jù)小學生的這些特點制定出同小學生情感相適應的教學情景來開展教學活動。比如，由于小學生理解能力有限，教師在教授學生學習《找春天》這篇課文的時候，學生雖然能很快的將課文內(nèi)容完整的背誦下來，但是小學生并不能真正的理解這篇課文所描述的具體內(nèi)容。小學語文教師應當根據(jù)學校和學生的實際情況，選擇一個陽光明媚的日子，帶著學生到學校外面的樹林中、田地里真正的來一次找春天活動，在學生真正看到花朵、小草、白云、藍天的情況下，告訴小學生們花朵的顏色不僅僅是紅色的，小草、樹木都有自己的生命，它們也需要人們的關(guān)愛。在實際的教學情景中，小學生們更容易直觀的接受藍天、白云、青山、綠水這些色彩鮮明的事物。教育實踐證明，將教材內(nèi)容與學校周邊的環(huán)境有機的結(jié)合起來創(chuàng)造出與小學生認知特點相符合的教學情景能夠非常有效的激發(fā)學生的學習熱情。

3.3充分利用現(xiàn)代教學工具：隨著科學技術(shù)的發(fā)展，以多媒體教學設(shè)備為代表的高新技術(shù)應用到了小學日常的教學活動中。多媒體教學設(shè)備集中了聲音、圖畫和視屏，能夠為學生帶來強烈的視覺沖擊，一經(jīng)運用便受到廣大教師和學生的普遍歡迎。小學語文教師能夠借助于多媒體設(shè)備更加方便的為小學生創(chuàng)建教學情景，小學教材中多是童話故事和寓言故事，單單依靠教師講述不能滿足學生的學習要求，借助于多媒體教學設(shè)備，教師能夠?qū)⒔炭茣械奈淖洲D(zhuǎn)化為一集動畫片，讓學生們在觀看動畫的同時學到了語文知識。這種情景教學方法深刻的體現(xiàn)出寓教于樂的教學特點。當教師為學生講授一些不容易理解的語文課文的時候，可以借助于多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)具體的情景，讓學生能夠直觀的感受到。舉例來說：小學生大多沒有見過瀑布，但是小學語文教師要為學生們講授李白的《望廬山瀑布》這首詩，這時，教師就可以在網(wǎng)上搜索同瀑布相關(guān)的視頻或者圖片，學生在看到伴隨著嘩嘩流水聲的瀑布視頻的時候，必定會歡欣鼓舞，深深的被瀑布壯觀的景象所吸引。

3.4轉(zhuǎn)變教學理念，以學生為教學主體：傳統(tǒng)的教育理念常常以教師為教學主體，情景教學法則將教師視為學生學習上的伙伴，突出學生在學習過程中的主體地位，一切教學活動都是以學生為中心。由于小學生生性好動，在語文課堂中不能長時間集中注意力，教師應當根據(jù)學生好動不好靜的特點，引導小學生們挑出課文中的對話進行角色扮演。讓學生在角色扮演的過程中深刻的領(lǐng)悟到課文中所描述的內(nèi)容和道理。借助于情景教學，教師能夠很方便的引導學生朝著預定的教學方向前進，情景教學能夠有效的激發(fā)小學生們的學習興趣和學習熱情。小學語文教師們應當充分發(fā)揮自己的才能，盡可能多的為小學生創(chuàng)設(shè)出同課文內(nèi)容相對應的情景教學模式。

4總結(jié)。

情景教學法的側(cè)重點在于激發(fā)和引導小學生們的情感，讓學生們在玩樂的過程中學到語文知識。情景教學法符合當前素質(zhì)教育的要求，應當在小學各科中廣泛應用。

作者:彭亞平單位:洞口縣花古鄉(xiāng)中心小學。

參考文獻:。

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[4]李英.淺談小學語文教學中情景教學的應用[j].時代教育，2013，(14)：25.

教學研究員的小學數(shù)學教學案例分析篇二

南陽市三十三小陳朋。

學困生的最大特點是存在學習障礙，學習障礙的形成是影響學生學業(yè)發(fā)展的重要原因之一。學習障礙的不斷積累會使學生逃避數(shù)學學習。到底學習障礙來自學生的智力因素與非智力因素，還是教師的教學因素。為此，特選擇了一些學習態(tài)度較好、智力一般、學習存在障礙的學生的學習片段作個案研究。

一、研究、分析對象。

王某，男，九年制義務教育二年級學生，學習態(tài)度較好，家庭環(huán)境良好、智力一般、作業(yè)速度慢，數(shù)學成績不佳。

二、了解掌握知識背景。

師：請解出這題。（周某看了好一會）。

周：（又看了一會）換了個算式36--10=26（千克）26--12=14(千克）師：別怕，想清楚再做。

周：換一個算式：36--10=26（千克）26+12=38（千克）。

周：會，加起來36+12=48（千克）學情分析：

從王某的解題來看，他對自己是否能正確解答毫無把握，本次學例反映了這種學習特征，他是否做對靠碰氣，由此可推斷周某學習障礙的基本成因在于“數(shù)學語言理解”障礙。

三、實施過程。

集體授課形式為主，把計劃事先告訴全體學生，要求同學們盡量配合，直到?jīng)]一個同學均能熟練地掌握，發(fā)現(xiàn)他的智力能夠完成一般學生完成的學業(yè)要求。

四、實踐反饋。

典型學例。

小紅和她的5個同學各有7朵小花，她們一共有多少朵小花？王某：5×7。

師：為什么這樣做？王某：6×7學例討論。

師：你沒有按照正確的方法來思考這些題？王：沒有。

王某同學代表了這樣一類具有數(shù)學學習障礙的學生，無形不高，智力一般，存在很強的惰性。從教學中來看，一個班中學習中偏下的學生普遍帶有這類特征。因此，分析研究周某的學習障礙有及其現(xiàn)實的意義。

教師教學處理能力的不足，以及在教學過程中本身對數(shù)學語言講解的輕視，是助長學生數(shù)學學習簡單化的主要原因，最終成為學生學習障礙的主要原因之一。

教學對策最佳之策是教師提高課堂教學藝術(shù)，教學的重心向?qū)W生數(shù)學語言理解的轉(zhuǎn)移，把學生分析、理解問題的過程作為目標加以指導，最終形成能力，把數(shù)學學活。

這個案例的分析研究，教師不能一味地從學生身上找原因而忽視教師自身素質(zhì)，也需考慮教師本身能否成為學生學習障礙成因的可能性。

教學研究員的小學數(shù)學教學案例分析篇三

4月22日上午，xxx旗東南片四校教學聯(lián)合發(fā)展第二輪數(shù)學教學研究活動——典型課教師引路課活動在好力保中心學校成功舉辦，標志著東南片四校教學聯(lián)合發(fā)展工作穩(wěn)步推進，并進入實質(zhì)性發(fā)展階段，四校教師專業(yè)成長之路越鋪越寬，曙光在前，達到了典型課資源的再次共享，教師專業(yè)成長受益匪淺。

為深入推進四校教學聯(lián)合發(fā)展工作，在xxx、xxx、xx和xxxx中心學校四位校長的積極合作下，數(shù)學科學的集中教學教研活動在語文學科有效開展的基礎(chǔ)上并行起步。

此次旗級典型課教師引路課活動的成功舉辦得力于我旗教研室的大力支持和全程參與指導。活動前，教研室國xx副主任深入調(diào)查把握了主辦方學校舉辦引路課活動的根本宗旨和意圖，清楚了教師在活動中的強烈需求和期待。在此基礎(chǔ)上，從我旗鎮(zhèn)內(nèi)小學精心推薦選派數(shù)學學科的頂尖教師作引路課。可以說這次活動準備充分，組織嚴密，內(nèi)容豐富，效果顯著，十分成功。

兩節(jié)典型常態(tài)引路課由xxx第五小學李xx老師和xxx第八小學夏天老師共同承擔。李xx老師的課是人教版二年級下109頁《數(shù)學廣角-推理》例1；夏天老師的課是四年級第五單元《三角形特性》以案導學法課型。兩位老師為此次集中教學教研活動做了大量而有實效的工作，為活動提供了可靠的智力支持。她們的典型引路課是有效課堂，教學目標明確，富于啟發(fā)性的教學方法充分調(diào)動了學生們學習的積極性和熱情。既有獨立自主的探究，又有同伴合作交流的學習，充分激啟了新知的學生生成，也突出了學生們學習的主體性和實踐性。兩位老師都能關(guān)注學生們的.學習過程和學習體驗，對學生們在學習中存在的困惑十分重視，不是輕易放棄一帶而過，而是以案導學、層層誘導、耐心啟發(fā)、有趣追問、逐一破解，直至問題解決，突破難點的點子多、方法活、按步驟，有效果。學生們在老師的循循誘導下，與原有課堂產(chǎn)生了鮮明的對比，課堂反應機敏，熱情高漲，表現(xiàn)積極，參與踴躍，調(diào)動了積極的自主學習和合作探究的興趣，語言表達得到了充分的鍛煉，數(shù)學思維得到了有效激發(fā)，破解了一個又一個知識難題，學習目標有效達成，讓我們能夠正確地審視孩子們的學習潛能。兩節(jié)課的全景呈現(xiàn)充分地展示了新課程指導下有效課堂的構(gòu)建過程與實施攻略。兩節(jié)課的準備與實施，表現(xiàn)出了兩位教師樸素無私、謙遜友善的優(yōu)秀品格和善教樂研、精益求精的教學精神。她們的引路課可以說是我旗新課程指導下的小學有效課堂教學的優(yōu)秀典范，是她們個人教學智慧的結(jié)晶，確實達到了引路課的預期目標。

課后，教研室國xx副主任做了“如何開展課堂教學的有效反思”的講座。講座中，國主任能夠結(jié)合這兩節(jié)課的課堂教學、以例說法、逐層指導，特別有實效。國主任對教師上交的聽課后反思材料仔細研讀，與教師面對面進行交流指導，使教師真正明白了反思在教學中的重要意義、怎樣端正反思態(tài)度、什么樣的反思是有效反思、如何完成有效反思，為教師提出了“低起點、抓重點、思過程、找方法”四點反思方法，明確了“重視、研究、堅持和修改”四項反思要求，這在引領(lǐng)提升教師學聽質(zhì)量、提升反思質(zhì)量意義是深遠的。

引路路尤寬，資源再共享。此次引路課活動得到聯(lián)合四校的高度重視，共有50位領(lǐng)導教師參加了引路課的聽學活動。兩節(jié)引路課為四校參加聽學活動的教師提供了典型鮮活的學習素材，真正起到了引領(lǐng)示范作用，為四校教學聯(lián)合發(fā)展工作下一步數(shù)學學科的課堂教學研究活動引領(lǐng)了方向，提供了課共享的優(yōu)秀資源，給四校的數(shù)學老師帶來了專業(yè)成長的無限熱情、動力與信心。

教學研究員的小學數(shù)學教學案例分析篇四

隨著農(nóng)村中小學遠程教育項目的實施和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—）》的頒布，以及國務院《關(guān)于深入推進義務教育均衡發(fā)展的意見》中提出推進義務教育均衡發(fā)展的基本目標是：每一所學校符合國家辦學標準，辦學經(jīng)費得到保障；教育資源滿足學校教育教學需要，開齊國家規(guī)定課程；教師配置更加合理，提高教師整體素質(zhì)，使廣大農(nóng)村中小學的教育現(xiàn)代化如沐春風，對農(nóng)村小學信息技術(shù)教學也提出了更高的要求，對于如何開展好農(nóng)村小學的信息技術(shù)教學自己作了以下幾點思考。

一、面對現(xiàn)實，正確認識農(nóng)村小學信息技術(shù)教學的現(xiàn)狀。

農(nóng)村地區(qū)由于受地理環(huán)境偏遠、經(jīng)濟文化發(fā)展滯后的制約，學校信息技術(shù)的硬件環(huán)境建設(shè)與發(fā)達地區(qū)存在著較大差異，師資隊伍的專業(yè)發(fā)展和信息素養(yǎng)方面的差距尤為明顯，農(nóng)村小學信息技術(shù)教學主要存在以下問題：

（1）農(nóng)村地區(qū)整體信息素養(yǎng)較低，尤其在農(nóng)村地區(qū)更是呈現(xiàn)出與時代發(fā)展脫節(jié)的狀況。

（2）師資隊伍建設(shè)落后，學歷與學科不配套，導致教學水平較低。

（3）學校重視程度不夠，受應試教育現(xiàn)狀制約，信息技術(shù)教學處于敷衍應付檢查的狀態(tài)。

（4）實施素質(zhì)教育的要求未能落到實處，沒有很好地培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。

（5）許多教師在教學中生搬硬套，不加創(chuàng)新地將課本知識照搬給學生，很大程度上忽視了地區(qū)和學生差異，使教學效果不理想。

（6）學校層面管理理念落后，教育信息資源庫建設(shè)滯后，設(shè)施設(shè)備閑置現(xiàn)象十分普遍，影響了教育信息化的發(fā)展。

二、多措并舉，全力提高農(nóng)村小學信息技術(shù)教學的效益。

1.激發(fā)學生興趣，讓學生喜歡上信息技術(shù)學科。

信息技術(shù)課是一門理論和實踐相結(jié)合的基礎(chǔ)性課程，知識性很強，操作性更強。時代在不斷進步，可是很多偏遠地區(qū)社會和經(jīng)濟發(fā)展相對滯后，大多數(shù)家庭沒有電腦，很多小學生入學沒有接觸過計算機，教學中要以此為契機激發(fā)學生的好奇心，從而激發(fā)學生學習的興趣。在農(nóng)村小學的信息技術(shù)課堂教學中，教師應精心設(shè)計易上手、趣味性強的教學內(nèi)容，引導學生愛上信息技術(shù)課堂，更重要的是把課堂時間交給學生，讓學生在動腦動手中親自體驗信息技術(shù)的樂趣，使他們在實際操作過程中自然而然地愛上信息技術(shù)課堂，從而使學生形成主動參與信息技術(shù)學習的原動力。

2.提高信息技術(shù)的重視程度，加強信息技術(shù)資源的建設(shè)，注重師資水平的提高。

學校首先應本著為學生終身發(fā)展負責的態(tài)度，按照相關(guān)要求開足開齊信息技術(shù)課程，不得擠占信息技術(shù)課時，鼓勵信息技術(shù)教師積極開展信息技術(shù)課外活動，從小培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，同時學校應該對信息技術(shù)教師的工作給予充分肯定，在個人待遇上也有所體現(xiàn)，調(diào)動農(nóng)村信息技術(shù)教師的工作積極性；其次，學校要引導和鼓勵有一定能力的農(nóng)村信息技術(shù)教師嘗試自己的資源庫建設(shè)，積極探索信息技術(shù)與其他學科整合的途徑，加強研究、大膽嘗試，讓學校教育信息化水平進一步提高，使信息技術(shù)在教育教學中發(fā)揮更大作用；最后，學校打造一支具有本民族特色的計算機師資隊伍，考慮小學低段語言障礙的難題應注重培養(yǎng)本民族的計算機教師，適時開展信息技術(shù)的雙語教學，提高課堂效率，同時也打造一支既與時俱進又有民族特色的教師隊伍。

3.充分利用政策支持，管好、用好信息技術(shù)設(shè)施設(shè)備。

隨著國家對基礎(chǔ)教育重視程度的不斷提高和對教育發(fā)展的大力支持，農(nóng)村小學實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的目標已經(jīng)基本實現(xiàn)，同時借推進義務教育均衡發(fā)展的東風，學校信息技術(shù)設(shè)施設(shè)備的配備已日趨完備，為學校更好地開展信息技術(shù)教學提供了有利條件，如何管好、用好這些設(shè)備顯得尤為重要。首先，學校應完善相關(guān)設(shè)施設(shè)備的精細化管理，做到制度健全、管理規(guī)范、使用充分，最大限度地發(fā)揮它們在教育教學中的提升作用；其次，結(jié)合國家開展的“中小學教師信息技術(shù)能力提升工程”加大教師培訓力度，加強教師運用信息技術(shù)能力的提高，讓多數(shù)教師具備使用信息技術(shù)手段開展教學活動的能力；再次，加大信息技術(shù)與學科教學整合的研究力度，轉(zhuǎn)變教學理念，突破常規(guī)教學模式，不斷提高學校課堂教學的效率；最后，讓信息技術(shù)更好地為傳承民族文化服務，積極探索利用信息技術(shù)進行民族文化傳承的學校模式，賦予民族文化更多的時代氣息。農(nóng)村小學信息技術(shù)教學是新課程改革的一個重要內(nèi)容，我們在教學中只有本著“以生為本”的理念，才能激活小學生學習信息技術(shù)的動力，從而提高課堂教學的效率和實現(xiàn)學校教育的現(xiàn)代化，并為他們今后利用信息技術(shù)手段傳承本民族文化奠定基礎(chǔ)。

教學研究員的小學數(shù)學教學案例分析篇五

某種蘋果每千克2元，用40元錢可以買多少蘋果呢？100元呢？試比較以上兩道題，誰的魅力更大呢？面對數(shù)學，我們千萬不能認為自己的方法就是唯一的。教學數(shù)學，我們一定要積極地鼓勵學生從多個角度去思考問題。讓數(shù)學走出封閉，走向開放。

教學研究員的小學數(shù)學教學案例分析篇六

引導學生從生活經(jīng)驗中感受到交集的含義，能借助直觀圖，體驗利用維恩圖解決簡單的實際問題。

通過小組合作設(shè)計集合圖的活動，啟發(fā)學生對交集部分的理解，培養(yǎng)學生的操作能力、思考能力、創(chuàng)新能力、評價說理能力。

通過生活情景的課堂再現(xiàn)，讓學生在探究、應用知識中體驗數(shù)學的價值。

教學重點：初步學會利用交集的含義解決簡單的實際問題。

教學難點：用圖示的方式感受到交集部分所表示的意義。

本節(jié)課劉老師主要采用游戲法、直觀演示法、講解法、師生合作探究法，以學生為主體，老師引導學生一步步的深入探究，進而將問題解決，達到教學目標。

學生在老師的引導下，通過游戲、自主探究、獨立思考、小組合作、動手操作等方法來理解集合各部分表示的意義，根據(jù)集合圖直觀形象的解決問題。

1劉老師為了提高學生學習的興趣和的積極性，為學生營造了輕松愉悅的學習氛圍，利用猜拳和搶凳子的游戲，來激發(fā)學生的學習興趣，加強學生對集合圖的理解。

2在游戲中引起矛盾沖突，提出問題，使學生的思維世界中出現(xiàn)碰撞，便產(chǎn)生了求知的火花，從而主動探索解決問題的辦法，領(lǐng)悟問題存在的根源——重復。

3借助呼啦圈套小朋友的方法，演示出集合圈的知識，能夠幫助學生形象直觀地理解集合圖各部分所表示的意義。

4借助學生比較感興趣的的語數(shù)競賽活動的情況，讓學生充分探究集合的知識及解決問題的計算方法。

5小組合作，利用已有的知識經(jīng)驗來設(shè)計集合圖，進一步加深對集合知識的理解和認識。

6在解決問題的同時，注重學生思維的拓展，讓學生考慮到集合與集合之間關(guān)系的多樣性使所學知識得到了延伸。

教學研究員的小學數(shù)學教學案例分析篇七

1、通過觀察和操作等活動，感受并能用自己的語言描述長方形、正方形的特征，能判斷一個圖形或物體的某一個面是不是長方形或正方形。

2、通過觀察、測量等活動，在獲得直觀經(jīng)驗的同時發(fā)展空間觀念。

重點：使學生掌握正方形和長方形的特征。

難點：正方形和長方形特征的歸納總結(jié)。

長方形紙片，正方形紙片，直尺1把，三角尺1塊，釘子板，橡皮筋。

流程一、聯(lián)系生活，引入課題：

2、（課件逐個點擊這些物體的面）師小結(jié):教室里視力表、國旗、黑板的面、粉筆盒的側(cè)面、講臺的側(cè)面、課桌面、電燈開關(guān)的面都是長方形的。廣播喇叭的面是正方形的。其實，何止是教室里有長方形和正方形，生活中長方形和正方形無處不在。那么它們都有些什么特點呢？今天這節(jié)課我們就進一步來認識長方形和正方形，（ppt板書課題）)研究它們的特征。

（ppt出示課題：認識長方形和正方形）。

第二段：在游戲中初步感知長方形正方形的特征。

流程二、在游戲中初步感知長方形、正方形特征。

1、師：（由現(xiàn)場老師準備一個不透明紙盒，里面裝有一些硬紙板做的長方形、正方形以及其他平面圖形）老師為每一組同學都準備了一個紙盒子，里面放有一些長方形、正方形以及其他平面圖形。你不用眼睛看，能從中摸出一個長方形嗎？每小組的同學輪流試一試。（暫停）。

2、師（出示一個三角形）：你們?yōu)槭裁床幻鲞@個圖形？（暫停）。

3、師（出示一個平行四邊形）：你們?yōu)槭裁床幻鲞@個圖形？（暫停）。

4、師（出示一個梯形）：你們?yōu)槭裁床幻鲞@個圖形？（暫停）。

5、師（出示一個正方形）：這個圖形有四條邊，四個叫都是直角，你們?yōu)槭裁床幻瞿兀浚〞和＃?/p>

6、師：（出示一個長方形）那你們摸出的一定是這個圖形了，對嗎？

6、師：通過剛才的游戲活動，你們覺得長方形和正方形各有哪些特征呢？全班交流交流吧。（暫停）。

第三段：在操作中建構(gòu)長方形正方形的特征。

流程三、在操作中建構(gòu)長方形和正方形的特征：

1、師布置操作要求：同學們已經(jīng)初步發(fā)現(xiàn)了長方形和正方形特征，但這些只能算作初步猜想，還需進一步驗證。請同學們拿幾張長方形和正方形的紙，折一折，量一量，比一比，看看長方形和正方形的邊和角有什么特點。（ppt出示：下圖）。

2、師提問：現(xiàn)在我們來交流一下，你發(fā)現(xiàn)長方形的邊有什么特點？你是通過怎樣的操作發(fā)現(xiàn)的？（暫停）。

3、師歸納長方形邊的特征：（課件演示：長方形對折）我們可以將長方形對折，使它的兩組對邊分別重合，通過比較，發(fā)現(xiàn)長方形兩組對邊分別相等；也可以用量一量的方法，也能發(fā)現(xiàn)長方形兩組對邊的長短是相等的，但是相鄰的兩條邊長度不相等。

4、師提問：再來看看長方形的4個角？這幾個角都是什么樣的角呢？（暫停）。

5、師歸納長方形角的特點：通過同學們的觀察，我們發(fā)現(xiàn)長方形有四個角，用三角板上的直角分別去比一比，發(fā)現(xiàn)這四個角都是直角。（ppt圖片演示）。

7、師歸納正方形的特征：正方形也有四條邊，每條邊都相等；也有四個角，都是直角。

第四段：長方形和正方形的聯(lián)系。

流程四、長方形和正方形的聯(lián)系。

1、通過學習，我們發(fā)現(xiàn)了長方體、正方體邊的特征和角的特征，你們能再用自己的話來說一說這些特征嗎？與你的同桌相互交流交流。（暫停）。

2、師歸納：我們一起來看課件的演示：

3、你們說的和屏幕上顯示的一樣嗎？想一想，長方形和正方形有什么相同的地方？

4、師小結(jié)：長方形和正方形都有四條邊和四個角，每個角都是直角，而且對邊都相等。長方形具有的特征，正方形也都具備，所以，我們說正方形是特殊的長方形。

5、師：為了今后進一步研究長方形和正方形，我們通常把………。

第五段：教學想想做做1、2、3、5、6。

流程五、教學“想想做做”1。

（注：釘子板改為點子圖，由現(xiàn)場老師上課之前給每位同學準備好）。

師：你會在點子圖上畫一個長方形和一個正方形嗎？（暫停）。

2、師：你畫的圖形有什么特點？能向大家介紹一下嗎？（暫停）。

流程六:教學“想想做做”2。

1、師：大家剛才已經(jīng)能利用點子圖來畫長方形和正方形了，下面我們再來進行一個有趣的活動。請你和你的同桌合作，一起用兩幅同樣的三角板分別拼一個正方形和長方形。在拼之前，請同學們先想想長方形和正方形各有什么特征，然后再拼。（暫停）。

2、師：同學們已經(jīng)拼出來的吧，老師也來拼一次，看看和你們拼的是不是一樣。（互動工具軟件演示拼的過程）（右上圖）。

3、師提問：在拼的過程中，你們有沒有發(fā)現(xiàn)我們都是把三角尺中的哪一條邊拼在了中間？為什么？自己靜靜地想一想。（暫停）。

流程七：教學“想想做做”3：

1、師：接下來我們做一個折紙活動。你會把手中的長方形紙變成正方形嗎？（暫停）。

（課件出示：想想做做3）你是不是也和老師一樣折的？

2、想一想，為什么我們這樣子折了以后得到的就肯定是正方形了呢？（暫停）。

3、師小結(jié)：將長方形的寬邊與長邊重合，剪去長比寬多出的長度，那么長邊就和寬邊一樣長了，這就變成了一個正方形。

流程八、教學想想做做5：

1、師：剛才我們折出的是怎樣的長方形和正方形？你怎樣向別人介紹這個長方形或正方形的大小呢？（暫停）對了，只要告訴別人長方形的長和寬分別是多少，正方形的邊長是多少別人就明白了。現(xiàn)在我們一起動手來量一量。做書上想想做做5.（課件出示）（暫停）。

2、看看你填的結(jié)果是否正確，和電腦老師對一對。（暫停）。

流程九：教學“想想做做”6：

師：我們的數(shù)學書是什么形狀？（暫停）你知道它的長和寬是多少？我們先來估計一下大約是多少，再來量一量，看看你估計得準不準。（暫停）。

第六段：全課總結(jié)及拓展。

流程十、課堂總結(jié)。

1、師：今天這節(jié)課我們進一步認識、研究了長方形和正方形，長方形和正方形各有哪些特征？你們是用什么方法發(fā)現(xiàn)這些特征的？（暫停）同學們，只要你樂于探索，還可以發(fā)現(xiàn)長方形和正方形里面更多的奧秘。瞧，老師這里就有許多長方形和正方形拼成的圖案，非常的有趣。（ppt展示：）。

2、如果你們有興趣，回家自己也可以用長方形和正方形創(chuàng)作更有趣的圖畫。

流程十一、拓展延伸：想想做做4（選做）。

1、師：我們來討論想想做做第4題，你們先自己獨立解決，然后大家來交流。

教學研究員的小學數(shù)學教學案例分析篇八

隨著新課程標準改革的不斷推進，小學語文教學內(nèi)容、教學方法與教學理念得到了不斷地發(fā)展創(chuàng)新，語文作文教學是小學語文教育、教學中的重要組成部分，實施互動情景教學順應了新課程標準改革的發(fā)展趨勢。本文主要對小學語文作文教學中互動情景教學的實施策略進行了分析與探討。

一、讓學生在實際生活中積累寫作素材。

小學語文作文教學的主要目的是培養(yǎng)與提高學生的寫作能力與寫作水平，而進行寫作就需要豐富的寫作素材。所以，對小學生的作文教學不應該局限于語文教學課堂上，一些課外活動如詩歌朗誦比賽、各種體育比賽活動、藝術(shù)節(jié)目演出、角色扮演活動等，都能夠是使學生積累到豐富的寫作素材，提高寫作熱情與寫作興趣，還可以使學生的創(chuàng)作能力與閱讀理解能力得到一定的提高。例如，在對題材為“我的某某(人物)”的作文進行教學的過程中，教師就可以組織學生翻唱《母親》，讓學生感受到歌曲中蘊含的情感，從而對該寫作主旨有一個基本的了解與掌握。采用這種教學方式不僅可以使學生的作文寫作思維得到活躍，還可以使其學會在日常生活中收集并積累寫作素材，學生所積累的寫作素材也會為學生以后的作文寫作與學習奠定良好的基礎(chǔ)。

二、幫助學生建立良好的寫作情境。

小學語文教師在進行作文教學的過程中實施互動情景教學，就需要幫助學生塑造良好的寫作情境。一個良好的創(chuàng)作氛圍、真實的寫作情境能夠活躍學生的寫作思路，提高學生的寫作效率;與此相反的是，一個虛構(gòu)的、不真實的寫作情境極易使學生產(chǎn)生煩躁、焦慮等不良情緒，影響學生的寫作效率。在這樣的前提下，教師應當通過各種渠道和方法，與學生朋友及家長達成合作，幫助學生塑造良好的寫作情境。例如，在對題材為“植樹”的作文進行教學的過程中，就可以事先組織學生進行植樹活動，植樹活動需要學生進行相互合作才能完成，通過相互之間的合作，學生有了相關(guān)寫作素材，在寫作過程中能夠文思泉涌，下筆如有神，能夠在很大程度上提高學生的寫作興趣。這種教學方式符合讓學生在“學中玩、玩中學”的教學理念，能夠挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性思維。通過建立良好的寫作情境，也可以使學生獲得更多的寫作素材。

三、開展游戲教學。

由于小學生年齡一般在7～12歲左右，正是處在愛玩的年齡。在這種“愛玩”天性的驅(qū)使下，小學生普遍會出現(xiàn)一種“學習就是負擔”想法。教師通過在課堂中開展游戲教學，還可以加強學生與學生之間的溝通交流與相互幫助、相互促進，進而使學生帶有真情實感的完成寫作。與此同時，教師應當鼓勵學生大膽表達自己的真實想法，以達到互動情景教學的真正效果。將互動情景教學應用到小學語文作文教學過程中，并開展游戲教學，不僅能夠在一定程度上提高學生的學習熱情、學習興趣與學習積極性，還可以使學生的主觀能動性得到充分地發(fā)揮。例如，在寫作《夏洛的網(wǎng)》的讀后感時，教師就可以組織學生進行角色扮演活動，一個學生扮演“弗恩”，一個學生扮演“威爾伯”，一個學生扮演“夏洛”，其他學生扮演別的角色。在活動結(jié)束后，讓每個學生表達自己的感受與想法。這樣能夠使學生的情感交流得到進一步加強，使學生更好地理解與掌握寫作素材，極大學生寫作的興趣和積極性。

四、提高學生的寫作興趣。

寫作興趣是驅(qū)使學生進行作文寫作的動力，因此，教師在開展語文作文教學時，應當通過有效應用互動情景教學方式，提高學生的寫作興趣。例如，通過利用多媒體開展互動情景教學，調(diào)動學生與學生之間、學生與教師之間進行互動。在語文作文互動情景教學中應用多媒體，通過圖表、影視作品、歌曲等，可以使學生更好地融入到寫作情境中，也可以使學生的主觀能動性、學習積極性得到充分發(fā)揮。例如，在對題材為“母親”的作文進行教學的過程中，教師可播放影片《沉香救母》，引起學生在情感上的共鳴，從而使學生帶有真情實感地進行寫作。

五、結(jié)語。

在小學語文作文教學過程中，讓學生在實際生活中積累寫作素材、幫助學生建立良好的寫作情境、開展游戲教學以及提高學生的寫作興趣，是作文教學中互動情景教學的有效實施策略，能夠極大的提高學生對寫作的興趣，提高寫作水平，進而提高小學語文教學水平。

作者:葛炎單位:濟南育才中學。

參考文獻:。

[1]關(guān)洪梅.對于小學語文教學中作文互動情景教學策略分析[j].才智，2016，(01):88.

[2]葉琴.小學語文教學中作文互動情景教學策略[j].作文成功之路，2014，(04):63.

[3]朱冬芹.語文作文互動情景教學創(chuàng)設(shè)策略[j].語數(shù)外學習，2012，(11):107.

教學研究員的小學數(shù)學教學案例分析篇九

1.學習評價：對學習行為的價值做出判斷的過程。包含對學習過程的評價以及對學習結(jié)果的評價兩個方面。

2.學業(yè)評價：是指學生的學習成就的評價。是對學習者的學習狀況做出一個基本的判斷的過程。

3.量化的評價：哲學基礎(chǔ)就是科學實證主義，它強調(diào)的是從數(shù)量的分析出發(fā)，來推斷或判斷某一對象的成效。

4.質(zhì)性的評價：哲學基礎(chǔ)就是自然主義和人本主義，它強調(diào)的是評價的主體取向，即強調(diào)評價是對主體的一種多元的價值判斷的過程。

5.形成性評價：是一種以學習內(nèi)容以及具體的過程目標為參照的評價，它主要是伴隨在系統(tǒng)的學習過程之中的。

6.總結(jié)性評價：是一種以課程目標與教學目標系統(tǒng)為參照的評價，它通常是發(fā)生在系統(tǒng)的學習過程結(jié)束之后，有時也被稱為“結(jié)果評價”。

7.獲得性評價：也稱習得性評價，通常是以已經(jīng)確認的教學目標為參照的一種評價，它主要追求的是對個體是否已經(jīng)獲得目標確定的知識與技能的檢驗。

8.表現(xiàn)性評價：是一種基于表現(xiàn)性任務的評價，即以共同在完成任務的過程中的多種表現(xiàn)為參照的一種評價。

9.常模參照評價：是將某個預設(shè)的位置作為一個“常量”，而預設(shè)的依據(jù)就是群體在測量時可能獲得的一個平均值，也就是說，在編制評價量表之前，已經(jīng)對群體成績的平均值有了一個大致的估計，然后以這個“值”為參照來編制評價量表的難、易度。它是一種相對評價，它通常反映的是某一個體在群體中的位置。

10.目標參照評價：是一種將預設(shè)的課程目標(包括發(fā)展性目標和習得性目標等)作為一種參照，然后通過某種測量的方式，來評定某一個體的行為及其行為結(jié)果的評價方式。

11.個性特征參照評價：是以某個個體已有的基礎(chǔ)作為一種參照的一種評價。

12.研討解析法：是一種參與式教學評價的方法，即被評價者與評價者通過對課堂活動的過程或行為的研討式的分析，從而獲得基本的評價。

教學研究員的小學數(shù)學教學案例分析篇十

1.課堂教學：是指在一定的時間和空間內(nèi)，學生在教師有計劃的組織和引導下，獲得數(shù)學意義的理解、能力的建構(gòu)與情感發(fā)展的活動。

2.學習方式：通常指學生在完成學習任務過程時基本的行為和認知取向。并不是指具體的完成學習任務的策略、方法或行為方式，它是指學生在完成學習任務過程中所體現(xiàn)出來的，在主體性、實踐性、探究性以及合作性等方面的某些特征。

3.學生參與：主要是指學生在課堂學習過程中的身心投入，它反映的是學生在課堂學習過程中的心理活動方式和行為努力的程度。它包括行為參與、情感參與和認知參與。

4.行為參與：是指學生在課堂學習過程中的行為表現(xiàn)。

5.情感參與：是指學生在課堂學習過程中所獲得的情感體驗。它包括興趣、動機、自信心、態(tài)度等因素。

6.認知參與：是指學生在課堂學習過程中通過學習方法所表現(xiàn)出來的思維水平與層次。

1.策略：是指介于理念與方法、手段之間的一種行為的基本指導方略，它是一種在某種思想的指導下可以建立若干評價變量的行為指導體系。

2.教學策略：是指教師在課堂學習的組織過程中的一種指導行為方式與方法抉擇或創(chuàng)設(shè)的方略。

3.方法：通常就是指向特定目標、受特定內(nèi)容制約的有結(jié)構(gòu)的規(guī)則體系。

4.敘述式講解法：是指通過教師的口述和示范，向?qū)W生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理或闡明規(guī)律的一種教學方法。

5.啟發(fā)式談話法：是指通過教師與學生之間的對話來引發(fā)學生的探索和思考，從而形成新的認知的一種教學方法。

6.實驗法：通過學生的嘗試操作來概括出典型本質(zhì)特征的一種教學方法。

7.演示法：通過教師向?qū)W生呈示或演示，讓學生去觀察，從而使學生發(fā)現(xiàn)對象的本質(zhì)特征的一種教學方法。

8.教學手段：是指教師用以向?qū)W生傳授教學內(nèi)容和收到從學生中來的反饋的手段，是在小學數(shù)學課堂學習中用以交流的媒體。

教學研究員的小學數(shù)學教學案例分析篇十一

要懂得能力學習。不僅要學習知識，更重要的是培養(yǎng)自己的能力。以下是百分網(wǎng)小編搜索整理的一份自考《小學數(shù)學教學研究》復習題【填空題】，供參考練習，預祝考生們考出自己理想的成績!想了解更多相關(guān)信息請持續(xù)關(guān)注我們應屆畢業(yè)生考試網(wǎng)!

1.數(shù)學具有(抽象性、嚴謹性、應用廣泛性)等特征。

2.數(shù)學的嚴謹性特征體現(xiàn)在它的(嚴密的邏輯性、精確性、系統(tǒng)性)等方面。

3.對小學數(shù)學學科的再認識包含要形成“兒童數(shù)學觀”、“現(xiàn)實數(shù)學觀”以及(生活數(shù)學觀)

4.成人數(shù)學與兒童數(shù)學的差異性表現(xiàn)在(數(shù)學學習的層次、數(shù)學活動的過程、認識并構(gòu)建數(shù)學知識的方式)等方面。

5.從“數(shù)學是屬于所有的人”的觀念來看，小學數(shù)學學科應具有生活性、現(xiàn)實性、體驗性等特征。

6.數(shù)學教育的價值追求經(jīng)歷著算法化、公理化、大眾化等演變與發(fā)展過程。

7.數(shù)學素養(yǎng)主要具有發(fā)展性、過程性、實踐性等特征。

8.推理通常可以分為演繹推理、歸納推理、類比推理等三種不同的形式。

9.課程是由教師、學生 教材 環(huán)境等四因素之間的持續(xù)相互作用所構(gòu)成的有機的“生態(tài)系統(tǒng)”。

10.通常認為數(shù)學的課程目標可以分成實用知識 學科知識 文化素養(yǎng)等三類。

11.我國21世紀小學數(shù)學新的課程標準力圖在課程目標、內(nèi)容標準和實施建議等方面體現(xiàn)知識與技能 過程與方法 情感態(tài)度與價值觀三位一體的課程功能。

12.影響小學數(shù)學課程目標的基本因素主要有社會進步、數(shù)學自身的發(fā)展、兒童發(fā)展觀等。

13.選擇小學數(shù)學課程內(nèi)容的基本原則的是(基礎(chǔ)性原則 、可接受性與發(fā)展性相結(jié)合的原則 、統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合的原則、 教育作用原則)。

14、傳統(tǒng)的小學數(shù)學課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)與呈現(xiàn)方式具有(螺旋遞進式的體系組織 、邏輯推理式的知識呈現(xiàn)、 模仿例題式的練習配套)等三個基本的特征。

15、國際上小學數(shù)學的教材在呈現(xiàn)方式上開始凸現(xiàn)出(貼近兒童生活、強化過程體驗、注重探究發(fā)現(xiàn))等價值取向發(fā)展上的特征。

16.我國21世紀數(shù)學課程內(nèi)容從知識的領(lǐng)域切入可以分為(“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計與概率”)以及實踐與綜合應用四個領(lǐng)域。

17.我國21世紀小學數(shù)學課程內(nèi)容按目標分為(知識與技能 數(shù)學思考 解決問題)以及情感與態(tài)度等四個緯度。

18.選擇小學數(shù)學課程內(nèi)容的主要依據(jù)包括((1)依據(jù)義務教育的性質(zhì)和需要;(2)依據(jù)現(xiàn)代科學技術(shù)發(fā)展的趨勢和社會發(fā)展的實際需要;(3)依據(jù)小學生的年齡特征和接受能力)等。

19.小學數(shù)學學習中存在著(“陳述性知識”、“程序性知識”策略性知識)等三類互相滲透與相互支持的不同的知識。

20.按照 的對象的特征以及學習目標的不同，認知學習可以分為(知識學習 技能學習 問題解決學習)等三類。

21.知識學習過程大致包含(選擇階段 領(lǐng)會階段 習得階段)以及鞏固階段等這樣幾個階段。

22.小學數(shù)學的運算技能的形成大致可以分為(認知階段 聯(lián)結(jié)階段 自動化的階段)等三個階段。

23.小學數(shù)學的認知學習任務大致可以分為(記憶操作類的學習 理解性的學習 探索性的學習)等三類。

24.小學數(shù)學的認知遷移的實現(xiàn)主要取決于(對象的共同因素、以有經(jīng)驗的概括水平、定勢的作用)以及學習指導等這樣幾個基本的條件。

25.從數(shù)學知識的分類角度出發(fā)，可以將數(shù)學能力分為(認知 操作 策略)等三類。

26.兒童的數(shù)學問題解決能力的發(fā)展大致要經(jīng)歷(語言表述階段 理解結(jié)構(gòu)階段 多極推理能力的形成)以及符號運算階段等這樣一個過程。

27.小學數(shù)學中的空間觀念通常可以包括(認識形體形狀特征 認識形體大小 認識形體間的位置關(guān)系)等。

27.按層次可以將思維分為(動作思維 形象思維 抽象思維)等三類。

28.兒童的數(shù)學能力在結(jié)構(gòu)上的差異主要表現(xiàn)出(分析型 幾何型 調(diào)和型)等三種不同的類型。

29.無論哪一種程序教學模式，都具有(解釋 顯示問題 解答)這樣相同的流程。

30.程序教學模式主要有(積極反應 小步子 即時反饋)以及“自定步調(diào)”等這樣一些特征。

31.發(fā)現(xiàn)教學模式在小學數(shù)學教學中的運用要注意(教師創(chuàng)設(shè)的問題情境必須有效 教師要注意兒童發(fā)現(xiàn)知識的過程 教師在發(fā)現(xiàn)教學過程中要注意適時指導)等三個問題。

32.探究教學模式的基本流程是(設(shè)置問題情境 提出假設(shè) 獲得結(jié)論)以及反思評價等。

33.范例教學模式在教學內(nèi)容的特征上主要突出(基本性 基礎(chǔ)性 范例性)等“三個性”。

34.小學數(shù)學課堂學習的心理特征主要包含著(是構(gòu)建數(shù)學認知的過程 是形成數(shù)學能力的過程 是發(fā)展情感的過程)等三個方面。

35.小學數(shù)學課堂學習中的認知建構(gòu)的活動過程，是一種由(定向環(huán)節(jié) 行動環(huán)節(jié) 反饋環(huán)節(jié))等三個基本環(huán)節(jié)組成的環(huán)狀結(jié)構(gòu)。

36.傳統(tǒng)的小學數(shù)學學習方式體現(xiàn)出(客體性 單一性 接受性)以及封閉性等這樣的一些特點。

37.課堂教學中的學生參與主要指(行為參與 情感參與)以及(認知參與)等。

38.對學生在課堂學習過程中的行為參與程度和方式影響最大的因素是(課程內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)方式 教師在課堂學習中的教學策略與方法 對學生參與課堂學習的要求與評價)等。

39.兒童在課堂學習過程中的情感參與主要包括(興趣 動機 自信心)以及態(tài)度等因素。

40.兒童在課堂學習過程中的認知參與主要包含(淺層次的策略 深層次的策略 依賴教師(或家長)的策略)等幾種狀態(tài)。

41.現(xiàn)代的小學數(shù)學課堂中教師起著(設(shè)計和組織 引導、激勵和促進 診斷和導向)等角色作用。

42，現(xiàn)代的小學數(shù)學課堂活動中，包含著(教學活動的共同體 教學活動的對象 教學活動的過程特征)等三個要素。

43.構(gòu)建課堂教學策略具有(是教師確定教學組織過程的依據(jù) 有助于抉擇有效合理的教學方法 是影響學生學習方式選擇的重要因素)以及“是評價教師教學行為的一個重要依據(jù)”等的價值。

44.構(gòu)建課堂教學策略的主要依據(jù)有(對小學數(shù)學教育價值追求的基本認識 對兒童學習數(shù)學過程的認識和理解 對課堂學習過程的理解和詮釋)等。

45.構(gòu)建課堂教學策略的主要原則除了“準備原則”、“活動原則”等外，還包括(主動參與原則 興趣性原則 個別適應原則)等。

46.現(xiàn)代小學數(shù)學課堂學習中教學組織策略具有(運用情境的方式呈現(xiàn)學習任務 數(shù)學活動是以任務來驅(qū)動的 探索是數(shù)學活動的重要形式)等特點。

教學研究員的小學數(shù)學教學案例分析篇十二

相對其他學科來說，數(shù)學知識是比較抽象難懂的，這嚴重阻礙了學生對數(shù)學知識的理解。為了使學生能夠更好地理解所學知識，教師采用了新的教學方式――對話教學。通過這種方式幫助學生進行數(shù)學知識的學習，提升學生數(shù)學成績。本文主要就小學數(shù)學課堂如何運用對話教學進行了探討。

一、對話教學基本內(nèi)涵概述。

所謂的對話教學是指在教師與學生之間以對話的方式進行教學。通過這種教學方式，教師和學生可以進行溝通和交流，從而使雙方相互了解。同時在交談過程中，雙方可以相互學習對方的長處，從而實現(xiàn)自身發(fā)展。

二、對話教學開展策略。

1.提高教師的專業(yè)素質(zhì)。

教師的專業(yè)素質(zhì)對于學生數(shù)學學習具有積極的作用。在實際教學中，要提高教師的專業(yè)素質(zhì)可以從以下幾個方面采取有效措施。首先，教師應該對當下的教育教學理論進行學習，可以對數(shù)學概念、定理、法則等進行全面理解，提高自身的專業(yè)理論知識，從而為對話教學打下良好的基礎(chǔ)。其次，教師應該重視對話教學的技巧。通過專門的對話技巧訓練來對學生進行引導，同時使用一些幽默、風趣的語言使課堂氛圍更加輕松，從而促進教師與學生之間良好關(guān)系的建立。

2.設(shè)計合理的教學問題。

除了要提高專業(yè)素質(zhì)，教師還要設(shè)計合理的教學問題，跟學生進行相應的對話。只有保證了問題的合理性，才能讓學生與教師進行深入交流，從而保證兩者有效的溝通和交流。在實際中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式，采用以學生為中心的教學方式進行教學。這樣才能夠讓教師了解學生的實際情況，然后根據(jù)學生具體的情況進行數(shù)學問題設(shè)置。在這個過程中，教師要進行合理引導，幫助學生學習。比如：教師在講解“認識圖形”這一章節(jié)時，就先跟學生聊天，詢問其在生活中見到過什么圖形，然后問其有什么特點，最后和學生一起對這些圖形進行總結(jié)。通過這種方式可以促進學生數(shù)學知識的學習，加深學生對數(shù)學知識的理解。

3.鼓勵學生積極思考。

在對話教學中，鼓勵學生積極思考也是非常重要的，可以促進學生養(yǎng)成良好的獨立思考習慣。因此，教師應該采取有效措施鼓勵學生積極思考。教學中教師要營造良好的課堂氛圍，與學生進行有效溝通。教師可以跟學生一起探索和研究，站在學生的角度去分析和解決問題，然后讓學生進行討論，表達自己的觀點和看法。在此過程中，教師盡量使用一些引導性的語言，幫助學生獨立思考，實現(xiàn)數(shù)學知識的學習。

三、對話教學中應注意的事項。

1.對話不等于問答。

在進行對話教學時，教師要認識到對話不等于問答，不能將兩者混淆，從而給學生學習帶來不良的影響。在進行對話教學時，教師要認識到對話的本質(zhì)，指導對話的兩個人要相互敞開心扉，認真傾聽對方的想法和意見，然后進行有效溝通，促進教學工作順利開展，提高教學效率。

2.對話不應該過多。

在實際教學中，對話教學雖然可以促進學生學習數(shù)學知識，但也不能濫用。對話教學從本質(zhì)上來看，只是一種輔助教學手段，教師在運用時應避免過度使用，否則會給教學帶來不利影響。因此，在教學時，教師應該根據(jù)學生實際情況觀察是否采用對話教學方式，可以從學生的基礎(chǔ)、教學內(nèi)容等方面?m行相應的考慮，對于那些明顯可以得到答案的，教師應該盡量不使用這種方式，避免過度使用造成不必要的教學資源浪費。

3.學會傾聽。

學會傾聽是對話教學順利開展的基礎(chǔ)，因為對話教學更多是發(fā)生在教師與學生之間，這時學會傾聽就顯得非常重要。通過傾聽，可以更好地了解雙方的想法，從而采取有效解決對策。同時通過這種方式可以讓雙方在交談中得到足夠的尊重，為對話教學的進行打好基礎(chǔ)，保證學生數(shù)學知識的學習。

總之，對話教學作為一種重要的輔助教學手段，對于學生的學習具有積極意義。使用這種教學方式，教師應該努力提升自身專業(yè)技能水平，加強基礎(chǔ)理論知識的學習。同時在對話教學過程中，教師應該對其中的對話形式進行合理設(shè)計，盡量使用輕松、幽默的語言進行交談，給學生營造一個良好的學習氛圍。最后，教師需要鼓勵學生進行獨立思考，培養(yǎng)學生獨立思考的習慣。

作者單位江蘇省濱海縣第二實驗小學。

教學研究員的小學數(shù)學教學案例分析篇十三

小學教育階段是學生學習基礎(chǔ)數(shù)學知識的關(guān)鍵階段，數(shù)學學科是一門特殊的邏輯思維課程，教師應高度重視培養(yǎng)與訓練學生的邏輯思維能力，借助微課教學模式實現(xiàn)，促進小學生思維能力的發(fā)展。微課的設(shè)計往往比較精心、靈活，教學環(huán)節(jié)簡短，教學重點突出和明確，讓小學生在短時間內(nèi)精力高度集中，促進認知能力的提高和智力水平的提升。

在小學教育階段，學生由于年齡較小，認知能力和理解能力不強，導致邏輯思維能力較弱，特別是對于一些抽象知識的學習，更是難以理解。在小學數(shù)學課程教學中，不少知識都較抽象，學生在學習過程中思維容易受到限制，教師為訓練他們的邏輯思維，在利用微課教學模式時，可運用微課視頻創(chuàng)設(shè)生活化教學情境，讓小學生以實際生活情境為基礎(chǔ)，學習和理解數(shù)學知識，并進行有效的邏輯思維訓練。

例如，在進行《分類與整理》教學時，教師可采用微課教學模式，在微課視頻中錄入現(xiàn)實生活中的內(nèi)容：在服裝超市中，外套、上衣、男褲、女褲和裙子等都是分類擺放，以此創(chuàng)設(shè)生活化情境，學生通過對視頻的觀看，可清楚認識到“分類和整理”。通過這樣的教學形式，教師在微課視頻中可為小學生展示分類與比較內(nèi)容，訓練他們的分類和比較邏輯思維。

新課程教學標準中明確要求：在教學活動中需以學生為主體和中心，所以，在小學數(shù)學教學過程中，教師應著重培養(yǎng)和提高學生的自主學習能力。小學數(shù)學作為一門比較注重訓練邏輯思維能力的課程，教師在訓練學生的邏輯思維能力時，需做好引導和指導工作，采用微課教學模式，在微課視頻中展示學習內(nèi)容，設(shè)置懸念或疑問，促進他們自主邏輯思維能力的提升。

比如，在進行《乘法的初步認識》教學時，教師可在微課視頻中展示一副公園的圖片，包含以下內(nèi)容：一共有4個長凳，每個凳子上坐4個人；有3個秋千，每個秋千上坐2個人，讓學生分別計算出長凳、秋千、上各坐多少人？他們能夠自主列出算式：4＋4＋4＋4、2＋2＋2。然后教師設(shè)置疑問：一個一個數(shù)字相加比較麻煩，有什么簡便的方法？引出乘法教學，引領(lǐng)學生自主思考和學習。

對于小學生來說，興趣是引發(fā)他們學習數(shù)學知識的內(nèi)在動力與關(guān)鍵，教師運用微課教學模式開展教學活動，需靈活設(shè)計微課內(nèi)容，以免學生覺得學習內(nèi)容乏味、枯燥。教師需注重利用微課訓練學生邏輯思維能力的形式多樣化。微課內(nèi)容包括素材課件、教學設(shè)計與教學反饋等多個環(huán)節(jié)，小學數(shù)學教師在實際教學中應根據(jù)具體知識點設(shè)計微課形式與內(nèi)容，通過多樣化設(shè)計吸引學生學習數(shù)學知識的注意力，讓他們對各個知識點進行自主思考，訓練邏輯思維能力。

比如，在講授《組合圖形的面積》時，教師在微課視頻中應加入多個知識點的回顧與總結(jié)，包括平行四邊形、三角形、長方形、正方形和積梯形等面積的計算方法，讓學生通過對視頻的觀看，運用個人邏輯思維認識到組合圖形一般由多種不同類型的圖形組合而成，在計算其面積時需運用到多個圖形面積的計算公式。

在小學數(shù)學課程教學中基于微課訓練學生的邏輯思維能力，主要優(yōu)勢是微課不受時間與空間的限制，學生可隨時隨地觀看微課視頻，進行自主學習或合作探究學習。因此，小學數(shù)學教師在制作好微課課件之后，要構(gòu)建一個完善的學習資源庫，將微課資源集中整理起來，利用學校內(nèi)部網(wǎng)站或通訊工具分享給學生，不僅在課堂上使用，在課下也使用，充分發(fā)揮微課教學的最大功能。

另外，由于微課學習內(nèi)容一般不超過10分鐘，內(nèi)容簡短精練，但是小學數(shù)學課程的學習要求學生在整體上把握各個知識點，構(gòu)建完整的知識體系，而且不少數(shù)學知識點都存在一定的關(guān)聯(lián)，只有系統(tǒng)地學習、分析、理解與研究，才能真正促進他們邏輯思維能力的發(fā)展。因此，教師要將有關(guān)聯(lián)的數(shù)學知識點整合在一起，讓小學生在微課資源庫中自由學習，訓練他們的邏輯思維能力。

微課作為一種近年來才逐漸興起的教學模式，在小學數(shù)學教學中，教師基于微課訓練學生的邏輯思維能力，是一個十分有效的教學手段。所以，小學數(shù)學教師需充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢，利用微課不斷訓練和提高學生的邏輯思維能力。

教學研究員的小學數(shù)學教學案例分析篇十四

時間的腳步是無聲的，它在不經(jīng)意間流逝，很快就要開展新的工作了，做好計劃，讓自己成為更有競爭力的人吧。好的計劃是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的`數(shù)學教學研究員個人工作計劃，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

作為一名數(shù)學教學研究人員、數(shù)學名師工作室成員，為充分發(fā)揮數(shù)學學科專業(yè)引領(lǐng)、帶動與輻射作用，加速自身專業(yè)化發(fā)展，促進中青年教師專業(yè)成長，特制定個人20xx年工作計劃。

在區(qū)教育局、教研室的領(lǐng)導下，積極配合工作室開展工作，依托信息化環(huán)境、以網(wǎng)絡(luò)為主要載體，傳播先進的教育理念和教學方法，開展教育教學研討和課題研究活動的學科教學研究活動，使孫莉玲數(shù)學工作室真正成為促進數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展的平臺。

以課題研究為重要方式，以教學研討為主要內(nèi)容，聚焦課堂，以網(wǎng)絡(luò)化傳播先進的教育理念和教學方法，開展問題研究，加強中青年教師培養(yǎng)，引領(lǐng)數(shù)學教學沿著正確的方向，健康、穩(wěn)定可持續(xù)發(fā)展。

1、加強業(yè)務學習，提高自身素質(zhì)。積極開展讀書活動，認真學習教育理論和政策法規(guī)，認真學習教育學、心理學及課程標準等學科專業(yè)知識，不斷提高自身素養(yǎng)，從而提高自身教育教學和科研水平。

2、加強教學研究，提高教學效率。做好課題研究工作，提高科研能力。積極參加"同課異構(gòu)"、"送教下鄉(xiāng)""341培訓""名師大篷車""說課標說教材"等活動，組織教學研討，打造高效課堂，促進青年教師成長，促進學生綜合素質(zhì)提升。

3、重視和加強中考試題的分析與研究，適時組織召開學科中考復課研討會，做好模考試題、期末試題的命題工作及質(zhì)量分析工作。

4、做好工作室的網(wǎng)頁建設(shè)。

2、在區(qū)內(nèi)做專題講座兩次；堅持撰寫教學反思（含教學筆記、聽課筆記、評課記錄等）。

4、主持（參與）一項市級以上課題研究。

5、幫助維護教學能手工作室網(wǎng)站，積極參與在線互動式研討。

教學研究員的小學數(shù)學教學案例分析篇十五

想要在考試中取得好成績，考生們在復習完所學知識點后要及時做題鞏固，以下是百分網(wǎng)小編搜索整理的一份自學考試《小學數(shù)學教學研究》簡答題及答案，供參考練習，預祝考生們考出自己理想的成績!想了解更多相關(guān)信息請持續(xù)關(guān)注我們應屆畢業(yè)生考試網(wǎng)!

從知識體系看，作為科學的數(shù)學，是一個完整的、獨立于任何人的任何知識結(jié)構(gòu)而存在的、特定的知識和思想體系。而作為教育的數(shù)學，則是一個經(jīng)過人為的加工和提煉的、依據(jù)某一特殊人群(學生)的特殊需要(即數(shù)學教育的目標)和經(jīng)驗、知識與能力結(jié)構(gòu)而設(shè)計的知識和思想體系;從數(shù)學活動過程看，作為科學的數(shù)學，是一類專門的人(數(shù)學家)的一個完全獨立的探索、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的活動過程，而作為教育的數(shù)學，則是一類專門的人(學生)在某些專門的人(教師)的引導和幫助下的一個模仿探索、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的活動過程;從學習對象特征看，作為科學的數(shù)學，其對象是一個完全由符號、概念和規(guī)則等構(gòu)成的邏輯結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，而作為教育的數(shù)學，其對象則是含有經(jīng)驗、直觀的邏輯結(jié)構(gòu)系統(tǒng);從活動的目的看，作為科學的數(shù)學活動，是為了獲得發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造數(shù)學，而作為教育的數(shù)學活動，是為了“接受”已經(jīng)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的數(shù)學。

兒童常常是通過探索他們自己的生活世界和精神世界來了解并獲得數(shù)學學習的，是通過自已的大量的實踐活動來獲得數(shù)學知識的'，是在許許多多的問題解決過程中來發(fā)展自已的數(shù)學認知能力的。兒童認識數(shù)學的起點往往不是由符號所組成的邏輯公理，而是他們自已的生活實踐所形成的經(jīng)驗。兒童的數(shù)學活動也不是從觀察符號開始，用邏輯推理來進行的，而是從觀察現(xiàn)象開始，用特征歸納來進行的。

成人往往用的是邏輯演繹，而兒童往往用的是經(jīng)驗歸納。

(1)懂得數(shù)學的價值;(2)對自已的數(shù)學能力有自信心;(3)有解決現(xiàn)實數(shù)學問題的能力;(4)學會數(shù)學交流;(5)學會數(shù)學的思想方法。

特殊的情境之中往往并不明確顯示那些規(guī)則性的成分，而要獲得特殊情境中的問題解決，卻又必須依照某些規(guī)則。兒童的問題解決所產(chǎn)生的錯誤，在許多情況下往往并不是某些數(shù)學規(guī)則性知識的問題，而是不能抓住一般的數(shù)學規(guī)則性成分和其在特殊情境中的運用之間的聯(lián)系。

例如，數(shù)學中的陳述性知識雖然容易保持但卻較難檢索，因為它們往往是以嚴謹?shù)拿}或抽象的符號來呈現(xiàn)的，一旦需要將由命題的推演或符號的證明轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實情境中的問題思考時，就會給問題的表征和知識的檢索帶來一定的困難。

再如，數(shù)學中的程序性知識是相對容易保持并易于檢索的，面對現(xiàn)實情境中的問題，似乎只要能再現(xiàn)那些程序性知識就行了。而現(xiàn)實情境卻往往并不直接呈現(xiàn)所包含的那些程序性規(guī)則特征的信息，這就容易阻礙學生在問題解決過程中對問題的表征和知識的檢索。

在普通的數(shù)學規(guī)則和特殊情境之間，惟一的橋梁是學生有意識地在現(xiàn)實情境下進行數(shù)學思維。

(1)學會用數(shù)學的思想來考察現(xiàn)實;(2)構(gòu)建普遍知識與特殊情境的聯(lián)系。

(1)社會的進步對數(shù)學課程目標的影響;(2)數(shù)學自身的發(fā)展對數(shù)學課程目標的影響;(3)兒童的發(fā)展觀對數(shù)學課程目標的影響。

(1)注重問題解決;(2)注重數(shù)學應用;(3)注重數(shù)學交流;(4)注重數(shù)學思想方法;(5)注重培養(yǎng)學生的態(tài)度情感與自信心。

(1)對數(shù)學知識的理解發(fā)生了變化——數(shù)學知識不僅包括“客觀性知識”，而且還包括從屬于學生自已的“主觀性知識”，即帶有鮮明個體認知特征的個人知識和數(shù)學活動經(jīng)驗。(2)強調(diào)了應該掌握的基本數(shù)學思想和方法。(3)強調(diào)在數(shù)學中存在的一種可以遷移到其他領(lǐng)域的東西，這就是數(shù)學思維方式。(4)強調(diào)運用數(shù)學思維方式解決日常生活中的問題，增強應用意識。

(1)在知識與技能目標中首次出現(xiàn)了過程性目標。(2)數(shù)學思考目標所闡述的內(nèi)涵并非單純地指向純粹的數(shù)學活動本身，它應當直接指向?qū)W生在與數(shù)學相關(guān)的一般思維水平方面的發(fā)展。(3)關(guān)于解決問題目標所體現(xiàn)的內(nèi)涵并不等同于一般的解題活動。(4)情感與態(tài)度目標關(guān)系到對數(shù)學課堂中的素質(zhì)教育的認識。

教學研究員的小學數(shù)學教學案例分析篇十六

一學期來，數(shù)學教研組全組教師根據(jù)縣教育局提出的“課程、課堂、課外”工作思路，及學校的教育教學工作部署為依托，緊緊圍繞“課堂教學(賽課)，農(nóng)村規(guī)范化達標，教師專業(yè)化成長”這幾個關(guān)鍵詞，堅持努力學習 教育，教學理論知識 ，積極參加各項教研活動和探索課堂教學新模式，認真學習先進的教學理論和新的課程標準，不斷地完善和改進教學方法，為提高我校數(shù)學教學質(zhì)量做出了一定的貢獻。以下就針對本學期數(shù)學教研組工作作如下總結(jié)：

1、組織教師認真學習了《新課程標準》，進一步領(lǐng)會新課標的精神，以基礎(chǔ)教育改革的新理念為指導，進一步轉(zhuǎn)變教師的教學觀念。

2、創(chuàng)設(shè)教師間互相關(guān)愛、互相幫助、互相切磋、互相交流的學習型的校園文化。 3、加大對中青年教師的培訓力度，鼓勵中青年教師自覺學習教育教學理論、現(xiàn)代信息技術(shù)、教育科研和心理健康等方面知識。同時為青年教師成長搭建平臺。

4、加強教師網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培訓，切實轉(zhuǎn)變教師的教學方式和學生的學習方式，加強信息技術(shù)與課程的整合，進一步提高教師的信息意識和現(xiàn)代化技術(shù)的應用水平。

本學期，教研組加強了課堂教學常規(guī)管理，并配合教導處繼續(xù)強化教學的督查評估，使備課、上課、質(zhì)量檢測、作業(yè)批改、輔導學生、組織課外活動的各個環(huán)節(jié)都符合規(guī)范化的教學要求。

1、嚴格執(zhí)行課程計劃，各教師應從素質(zhì)教育的高度把安排到的課上足、上好。 2、文化知識考核：平時組內(nèi)單元把關(guān)、期中各年級能認真做好質(zhì)量分析，相互比較，對比差距和不足，迎接期末抽測考試。

3、一學期來，教師們都能按要求備足備好課，教師大都能寫好詳案，并能及時寫好教后反思。

1、為了改革課堂結(jié)構(gòu)和教學方法。提高教師的課堂教學水平。提高課堂教學效益。我們堅持開展聽、評、說課活動。且把這個活動做為一個重要的教研活動。每學期開展集體備課和聽評課。我組教師十分重視聽評課活動，聽課前認真?zhèn)湔n。設(shè)計教案，互相切磋。聽課后認真評課。如教學內(nèi)容安排否恰當。難點是否突破，教法是否得當，教學手段的使用，教學思想、方法的滲透。是否符合素質(zhì)教育的要求，老師的教學基本功等方面進行中肯，全面的評論、探討。聽評課活動促進了教學水平的提高。

2、大力開展“以校為本”的教學研究，充分發(fā)揮教研組的教研力量。本學期重點抓好集體備課，注重群策群力，弘揚集體智慧。本學期我們教研組每周按年級組集中開展了一次小組集中教研備課，做到有記錄，有資料，上課教師能寫好課后反思，聽課教師還能及時寫好聽課評價。

1、牢固樹立“課堂教學”是素質(zhì)教育的主陣地的思想，積極構(gòu)建新課標下的適應時代和兒童身心發(fā)展的課堂教學理念、方法和評價體系，每一位教師把“努力上好每堂課”作為自身工作的起碼要求，切實提高課堂四十分鐘的效率。真正在課堂上落實并實施“有效教學”。

2、改變學生的學習方式。本學期繼續(xù)改變學生單一的接受性學習方式，提倡了研究性學習、發(fā)現(xiàn)性學習、參與性學習、體驗性學習和實踐性學習，以實現(xiàn)向?qū)W生學習方式的多樣化轉(zhuǎn)變，把要我學變我要學，我能學，我會學，從而促進學生知識與技能，情感、態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展，為培養(yǎng)未來需要的人才打下基礎(chǔ)。

一份耕耘，一份收獲。教學工作苦樂相伴。本學期通過一系列的活動，讓每一位老師都有不同程度的提高，讓每一位學生都取得了進步，這是我們數(shù)學教研組活動的目的。今后，我們將以更飽滿的熱情投入到未來的工作中，以求實的態(tài)度、務實的作風換取更好的成績。

教學研究員的小學數(shù)學教學案例分析篇十七

學習是人類進步的階梯。考生們在備戰(zhàn)自學考試過程中，要及時做題進行鞏固，以下是百分網(wǎng)小編搜索整理的一份自考《小學數(shù)學教學研究》單選題專練，供參考練習，預祝考生們考出自己理想的成績!想了解更多相關(guān)信息請持續(xù)關(guān)注我們應屆畢業(yè)生考試網(wǎng)!

1. 下列不屬于數(shù)學性質(zhì)特征的是(c )。

a 抽象性 b 嚴謹性 c 客觀性 d 應用廣泛性

2.下列不屬于生活數(shù)學特征的是(d)。

a經(jīng)驗符號b非形式化c實踐活動d邏輯和推理

3.“算法化”是以(a)為價值取向的。

a功利b數(shù)學素養(yǎng)c數(shù)學家d邏輯思維

4.以數(shù)學素養(yǎng)為數(shù)學教育價值取向的特征就是(a)。

a大眾化 b公理化c邏輯化d算法化

6.下列不屬于數(shù)學素養(yǎng)特征的是(a)

a 精確性 b 發(fā)展性 c 過程性 d 實踐性

7.下列不屬于數(shù)學素養(yǎng)內(nèi)涵的是(b)

a 數(shù)學思想 b解題能力 c 數(shù)學交流 d 數(shù)學價值

8.皮亞杰的“前運算階段為主向具體運算階段過度”階段，相當于布魯納的分類來說，就是(b)階段。

a 映象式階段 b動作式階段 c 符號式階段 d映象式階段向符號式階段過度

9.對小學數(shù)學學科的再認識包含要形成“兒童數(shù)學觀”、“現(xiàn)實數(shù)學觀”以及(d)。

a 科學數(shù)學觀 b抽象數(shù)學觀 c 形式數(shù)學觀 d 生活數(shù)學觀

10.小學數(shù)學學科內(nèi)容的呈現(xiàn)具有(b)的特征。

a 系統(tǒng)性 b直觀性 c 精確性 d 完整性

14.傳統(tǒng)的小學數(shù)學課程結(jié)構(gòu)具有“學術(shù)中心的課程開發(fā)”、“學科取向的課程組織”、“螺旋式的課程結(jié)構(gòu)”以及(a)等等的特征。

a記憶為主的課堂教學b多元化的學習評價c多樣化的課程內(nèi)容d發(fā)展性的課程目標。

15.下列不屬于我國21世紀小學數(shù)學新課程突出體現(xiàn)的理念的是(c)。

出自 www.cdxkw.cn

a基礎(chǔ)性 b普及性c科學性 d發(fā)展性

16.影響小學數(shù)學課程目標的基本因素有“社會的進步”、“數(shù)學的發(fā)展”以及(d)等。

a學生的需要觀b國家的需要觀c生活的需要觀d兒童的發(fā)展觀

17.下列不屬于當今國際小學數(shù)學課程目標特征的是(c )。

a 注重問題解決 b 注重數(shù)學應用 c 注重邏輯推理 d 注重數(shù)學交流

18.新世紀我國數(shù)學課程目標包括“一般性目標”和(b)。

a 知識性目標 b 過程性目標 c 技能性目標 d 總體性目標

19.下列不屬于“客觀性知識”的是(c)。

a 運算規(guī)則 b 數(shù)的概念 c 圖形分解的思路 d 不同量之間的關(guān)系

20.我國21世紀小學數(shù)學新課程目標加強了過程目標與(b)。

a 知識性目標 b 體驗性目標 c 技能性目標 d 總體性目標

21.數(shù)學的學科的目標不包括(d)。

a 運算能力 b 解決問題能力 c 數(shù)學交流 d 欣賞數(shù)學之美

22.我國21世紀小學數(shù)學課程的總體目標具體化表現(xiàn)在：知識與技能、數(shù)學思考、解決問題和(a)。

a 情感與態(tài)度 b 運算與技能c 數(shù)學交流d自信心

23. 新世紀我國數(shù)學課程內(nèi)容從學習的目標切入可以分為“知識與技能”、“數(shù)學思考”、“解決問題”以及(d )等四個緯度。

a 數(shù)與代數(shù) b 統(tǒng)計與概率c 空間觀念 d 情感與態(tài)度

24.下列不屬于從數(shù)學活動的素養(yǎng)切入而概括出的新世紀我國數(shù)學課程內(nèi)容(d)。

a數(shù)感b空間觀念c應用意識d數(shù)學思考

25.新世紀我國數(shù)學課程內(nèi)容從知識的領(lǐng)域切入可以分為“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計與概率”以及(d)等四個領(lǐng)域。

a解決問題b符號感c推理能力d實踐與綜合應用

26.下列不屬于選擇小學數(shù)學課程內(nèi)容的基本原則的是(b)。

27.下列不屬于小學數(shù)學課程內(nèi)容的編排原則的是(a )。

a 統(tǒng)一性原則 b 循序漸進原則 c 簡明性原則 d 滲透性原則

28.傳統(tǒng)的小學數(shù)學課程內(nèi)容的呈現(xiàn)具有“螺旋遞進的體系組織”、“邏輯推理的知識呈現(xiàn)”和(c)等這樣三個特征。

29.下列不屬于傳統(tǒng)小學數(shù)學課程內(nèi)容的有(b)。

a 代數(shù)初步知識 b 概率知識 c 幾何初步知識 d 量與計量知識

30.我國21世紀小學數(shù)學課程標準將內(nèi)容分為數(shù)與代數(shù)、(c)、統(tǒng)計與概率、實踐活動或綜合運用等四個領(lǐng)域。

a 應用題 b 運算c 空間與圖形 d 量與計量

31.模仿例題式的配套練習包括“完全模仿式配套”和(c)。

32.國際上小學數(shù)學課程內(nèi)容在選擇上表現(xiàn)出(a)的價值取向的特點。

a 貼近兒童生活 b 強化過程體驗 c 注重探究發(fā)現(xiàn) d 倡導解題訓練

33.從方法論層面予以區(qū)別，認知學習可以分為“接受性學習”和(a )兩類。

a 發(fā)現(xiàn)學習 b 知識學習 c 技能學習 d 問題解決學習

34.下列不屬于知識學習某一階段是(c)。

a選擇階段b領(lǐng)會階段c問題階段d習得階段

35.小學數(shù)學學習中存在著“陳述性知識”、“程序性知識”以及(a)等三類互相滲透與相互支持的不同的知識。

a策略性知識b過程性知識c技能性知識d概念性知識

37.下列不屬于兒童數(shù)學問題解決能力發(fā)展階段的是(c ) 。

a 語言表述階段 b 理解結(jié)構(gòu)階段 c 學會解題階段 d 符號運算階段

38.從問題解決的活動性質(zhì)看，兒童具有個性特征的數(shù)學能力類別主要有邏輯型和(d)兩種。

a幾何型 b 具體型 c 概括型 d 計算型

39.兒童在數(shù)學能力的結(jié)構(gòu)類型中所表現(xiàn)出來的差異主要有分析型、幾何型和(c)三種。

a 計算型 b 具體型 c 調(diào)和型 d 概括型

40.以語言為媒介的知識(概念)的間接的、動態(tài)的建構(gòu)過程可以稱之為(a)。

a 知識學習 b 技能學習 c 問題解決學習 d 接受學習

41.技能可以為動作技能與(a)兩類。

a 心智技能 b 解題技能 c 學習技能d制作技能

42、小學兒童已經(jīng)開始建立了守恒性原則與(c)這兩個最基本的邏輯原則。

a 分類規(guī)則 b 定量性 c 可逆性 d 推理規(guī)則

43、從數(shù)學思維的直覺性看，認知學習中的數(shù)學能力可以分為“分析-邏輯性”和(a)兩類。

44.程序教學的理論基礎(chǔ)是(a)。

a 行為主義b格式塔理論c人本主義d“數(shù)學化”理論

45.范例教學模式在教學內(nèi)容上要突出“基本性”、“基礎(chǔ)性”和(a)這三個特征。

a范例性b專題性c發(fā)現(xiàn)性d發(fā)生性

46.發(fā)現(xiàn)學習教學模式的教學流程主要有：創(chuàng)設(shè)情境、(b)、檢驗假設(shè)和總結(jié)運用等四個階段。

a獨立探究b提出假設(shè)c理解發(fā)現(xiàn)d動手操作

47.“再創(chuàng)造”學習理論的核心概念是(a)

a數(shù)學化 b認知c參與d學習準備

48.下列不屬于傳統(tǒng)的小學數(shù)學學習方式特點的是(b )。

a 客體性 b 思考性c 單一性 d 接受性

教學研究員的小學數(shù)學教學案例分析篇十八

1.概念：是思維的基本形式之一，是事物的本質(zhì)屬性在人腦中的反映。它是一切科學知識和科學思維的基礎(chǔ)，也是人類思維的基本要素。

2.內(nèi)涵：反映事物與對象的本質(zhì)屬性的總和稱之為概念的內(nèi)涵，它是概念的質(zhì)的反映，表示概念反映的是什么樣的事物。

3.外延：反映事物與對象本質(zhì)屬性的類的稱之為概念的外延，它是概念的量的反映，表示概念反映的是哪些事物。

4.弱抽象：也叫“擴張式抽象”，即指從原型中選取某一側(cè)面特征加以抽象，從而形成比原型更普遍和更一般化的概念，使原型變?yōu)槌橄蠛蟾拍畹囊粋€特例。

5.強抽象：最常用的一種方式就是在原型的概念內(nèi)涵中加上新的本質(zhì)屬性的限定，從而構(gòu)造出新的概念。

6.屬種關(guān)系：指一個概念的外延被另一個概念的外延全部包含(真包含)，也即指一個概念是另一個概念的真子集，則這種概念之間的關(guān)系稱為屬種關(guān)系。

7.對立關(guān)系：也稱為反對關(guān)系。指一對概念的外延之間并不相交(沒有交集)，而且概念所得的外延之和小于上位屬概念的外延。

8.集合定義：也稱為“屬加種差”定義方式。這是數(shù)學概念最常見的一種定義方式。它是采用先取被定義概念的上位屬概念的本質(zhì)屬性，然后加上被定義概念與其最臨近概念的本質(zhì)屬性之差的方式來定義的。

9.發(fā)生定義：就是通過對被定義項這個對象的發(fā)生過程的描述定義，它往往是在描述發(fā)生的過程中蘊含對象的本質(zhì)屬性，同時又常常揭示對象在性質(zhì)上的惟一性。

10.關(guān)系定義：就是將已知一事物的關(guān)系作為“種差”的一種定義方式，這種關(guān)系表明了這種事物(被定義項)區(qū)別于其他事物所特有的一種屬性。

11.概念形成：是指學習者從大量的同類事物的不同例證中獨立地發(fā)現(xiàn)并形成數(shù)學概念的過程，它是一種數(shù)學認知結(jié)構(gòu)的順應過程，即將已有經(jīng)驗有選擇地運用到異類情境中去，使已有的經(jīng)驗對當前的學習發(fā)生影響，并使原有經(jīng)驗獲得改組，構(gòu)成一個新的認知結(jié)構(gòu)的過程。

12.概念同化：是將概念用定義的方式直接呈現(xiàn)給學習者，而學習者利用認知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的概念來理解并形成新的概念的過程。它是一種數(shù)學認知結(jié)構(gòu)的同化過程，即將原有經(jīng)驗運用到同類情境中去，從而將新事物納入已有的經(jīng)驗系統(tǒng)的過程。

13.表象：是兒童從直觀對象到抽象概念之間的一個橋梁，即學生構(gòu)建數(shù)學概念時，首先要去認識一類事物的某些具體的事物或事例，然后在大量具體的、形象的感性認識基礎(chǔ)上，建立該類事物的表象。表象就是對對象的一個整體的“映象”，而在這個“映象”，包含著對象的本質(zhì)的和非本質(zhì)的所有屬性，包含著對對象的外在認識，也包含著對對象的內(nèi)在認識，是在直觀感知基礎(chǔ)上，并在語言(更多的是外部語言)支持下，通過對對象的'分析與綜合等思考的產(chǎn)物，其基本特征就是還沒有真正擺脫對具體對象的依賴，但它是兒童形成概念的一個重要的基礎(chǔ)。

教學研究員的小學數(shù)學教學案例分析篇十九

一學期的教學工作又接近尾聲，一學期來，黎母山中心小學教研室堅持教育、教學理論的學習，積極開展各項教研活動和探索課堂教學新模式，認真學習先進的教育教學理論和新的課程標準，不斷的完善和改進教學方法，為提高我校的數(shù)學教學質(zhì)量不斷努力。以下就針對本學期數(shù)學教研的工作做如下總結(jié)。

一、堅持理論學習，促進教師素質(zhì)的提高。

隨著教育理念的不斷更新和發(fā)展，我們深深認識到，教師如果不學習，教研活動就會成為“無本之木，無源之水”。因此，本學期我們根據(jù)實際情況，立足校本，有計劃、有步驟進行校本培訓，措施得力，目標明確，形式多樣。要求教師深入學習《新課程標準》以及《數(shù)學教學理念》，組織教師學習討論教學中的熱點和冷點教學問題，從而使教師更新教學觀念，認識教學新策略，并組織教師利用新方法組織好課堂教學，在實踐中不斷提高自身的素質(zhì)，讓教師從經(jīng)驗型向?qū)I(yè)型、科研型轉(zhuǎn)變。

教師們把新課標的理念滲透到教學中，教學中注重以培養(yǎng)學生的合作交流意識和實踐創(chuàng)新能力為主，注重尊重學生的需要，培養(yǎng)學生的自學能力。教師們以新理念指導自己的教學工作，牢固樹立學生是學習的主人，以平等、寬容的態(tài)度對待學生，在溝通中實現(xiàn)師生的共同發(fā)展，努力建立互動的師生關(guān)系。

二、積極參加和開展教研活動，加強常規(guī)教學的督導。

1、我們在學期初教研活動計劃中提到，為了改革課堂結(jié)構(gòu)和教學方法，提高教師的課堂教學水平和課堂教學效益，開展“聽、評、說課緊緊跟蹤一節(jié)課”的教學工作。且把這項工作做為一個重要的教研活動。教研室定時間定地點定科目定年級定教師（語文科：二年級教師張孟燕，數(shù)學科：三年級教師林美梅），要求教師認真按照“集體備課、集思廣益——分頭做課、共同評議——反思總結(jié)、內(nèi)化吸收”的步驟進行，聽課后認真評課，及時反饋，本學期，以中心小學為基地數(shù)學科在雙周的周二晚上八點進行教研活動，每周的周二周三定為開放日，教師隨堂聽課。每次公開課，要求老師們都能認真研究教材，寫出設(shè)計意圖和詳細教案。尤其重視評課與反思環(huán)節(jié)，在每位老師開課之后，都要開展認真的評課活動。大家本著負責的態(tài)度，暢所欲言、認真點評。組內(nèi)教師之間相互取長補短，互相學習，真正做到優(yōu)質(zhì)資源共享。除數(shù)學組內(nèi)的公開課外，還為校級以上公開課評優(yōu)課推薦人才。如：呂海蓮老師在我校的公開課活動中，贏得聽課老師和領(lǐng)導的好評。本學期每位老師聽課至少20節(jié)。每人寫兩篇案例分析。通過一學期下來我們發(fā)現(xiàn)教師的課堂教學能力有了長足的進步。教師能嚴格執(zhí)行課程政策，認真落實教學計劃。貫徹落實學科備課、上課、布置批改作業(yè)、檢測評價、課外輔導等各環(huán)節(jié)的具體要求，切實加強教學過程的常規(guī)。同時，組織送課活動。本學期，數(shù)學科有呂海蓮老師送課到榕木小學，進行學科研討，取得大家的好評。

2、在切實抓好教學常規(guī)，大面積提高教學質(zhì)量的同時，我們努力配合各校各年級做好培優(yōu)補差工作，堅持不放棄每一個后進生，都以良好的心態(tài)接納他們，他們以更多的關(guān)心和愛護，相信每一個學生都能學到自己適合的知識，讓他們在學習上有所進步，以提高學生的整體水平。本學期，對常規(guī)教學工作進行了兩次不定時檢查，包括“六表、六冊”。平時由各校自己檢查，每兩周一次，把檢查結(jié)果送到教研室并集中檢查結(jié)果進行反饋。各校各年級數(shù)學基礎(chǔ)知識進行摸底抽查測試一次，抽查的學科是五、六年級數(shù)學，學校有：中心小學、松濤小學、新林小學、榕木小學，六年級平均分排名依次：中心六(1)班、松濤小學、中心六(2)班、新林小學、榕木小學，五年級平均分排名依次：中心五(2)班、榕木小學、中心五(1)班、松濤小學、新林小學，六年級及格率排名依次：中心六(1)、中心六(2)班、松濤小學、新林小學、榕木小學，五年級及格率排名依次：中心五(2)班、中心五(1)班、（松濤小學、新林小學、榕木小學、三校并列）。

三、切實開展集體備課活動，在促進新教師快速成長的同時，提高教師的備課質(zhì)量和教學效益。

近兩年來的新教師較多，因此，如何促進新教師快速成長成了迫在眉睫的問題。事實證明，切實有效地開展集體備課是解決這個問題的最佳途徑。備課是上好一節(jié)課的關(guān)鍵和前提。我們采取集體備課與個人備課相結(jié)合的辦法。備課做到三定（定時間、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人）。集體備課由林美梅老師選定一個單元的內(nèi)容主題并主講，明確本單元教學內(nèi)容的重點、難點、疑點，基本習題，參考教法等。然后，由教研室?guī)藛T隊把初備教案帶到鎮(zhèn)農(nóng)場小學進行第一次授課，再進行討論存在問題集中起來，在集體商議的基礎(chǔ)上，再形成統(tǒng)一的、系統(tǒng)的教案。教案中要體現(xiàn)學生的主體性，以師生互動的形式，教案中重在突出教師的教和學生的學達成共識，之后形成文字形式的教案或電子教案，并制作課件，最后在中心小學再進行第二次授課，把活動再重復一遍，這樣即充分發(fā)揮集體備課的集體智慧，給年輕教師創(chuàng)建了一個成長的平臺又做到了教學資源共享。

四、存在的問題：

1、教師課件的制作水平有待提高，今后我們應在這方面加強檢查和督促。

2、教師教學水平有待進一步提高。

3、加大對中青年教師的培訓力度，鼓勵中青年教師自覺學習教育教學理論、現(xiàn)代信息技術(shù)、教育科研和心理健康等方面知識。

4、加強教師網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培訓，切實轉(zhuǎn)變教師的教學方式和學生的學習方式，加強信息技術(shù)與課程的整合，進一步提高教師的信息意識和現(xiàn)代化技術(shù)的應用水平。

教育改革，教學研究是教育事業(yè)發(fā)展的一個永恒的主題。總之，一學期以來，教師要注意自身素質(zhì)的提高，始終以高標準嚴格要求自己，在教育教學工作中取得了一定的成績。但是，我們還深深知道工作中還有很多需要提高改進的地方，我們將在今后的教研工作中大膽探索，不斷創(chuàng)新，讓我們的教研工作更上一層樓。

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