在大家都紛紛評選年度人物的時候，我想起了總結這個詞。如何提高青少年的閱讀能力和文學素養是教育改革的重要課題。接下來將為您介紹一些相關研究成果，希望能夠給您一些新的視角和觀點。

新課標數學教學的思考篇一

摘要：高中英語教學不僅是提高學生學習英語興趣的一條重要途徑，也是提高教師教學質量的關鍵。在新課改的浪潮下，英語教師應該怎樣做才能讓學生處在輕松、愉悅的學習環境中獲取英語知識，同時培養學生與他人進行英語交流的能力？在新課改理念的指導下，結合教學實踐，對高中英語教學進行深入的思考與探討。

新課標數學教學的思考篇二

《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》指出：數學概念教學對整個數學教學起著重要的作用，對學生數學素養的提高發揮基礎性功能的作用，教師在數學概念教學中，應通過揭示概念的形成、發展、鞏固、應用和拓展等過程，培養學生深度思維的習慣，完善學生的認知結構，發展學生的創新能力，從而提高數學學科的教學質量。從中可以看出概念教學是數學教學中至關重要的一個環節，是基礎知識和基本技能教學的核心。然而，部分教師往往忽視概念教學的重要性，一味強調解題方法和解題技巧，這樣做勢必將學生培養成模仿和解題的機器。因此，教師應當重視并抓好概念教學，提高數學教學質量。

一、注重概念的形成。

布魯納指出：“當基本概念以正規形式出現在兒童面前時，如果沒有事先從直覺上加以理解，對這些概念將無能為力?！苯處煵荒苤苯咏o出定義，而要加強概念的引入和形成過程，在講述新概念時，從引導學生觀察和分析實際的問題情境出發，一步步引導學生通過探究形成概念。例如，單項式概念的建立，展現知識的形成過程如下：（1）讓學生列代數式。（2）讓學生指出所列代數式其中含義。（3）觀察所列代數式中含有哪些運算方式及其特征。（4）引導學生抽象概括單項式的概念，強調“單獨一個數或一個字母也是單項式”。上例是從一些具有某種共同性質的實例通過觀察，從中提取共性，再給概念下定義。這樣，學生經歷了概念的形成過程，既加深了對新概念的理解，又掌握了從具體到抽象的思維方法。

二、注重對概念的理解。

學生在學習數學時，首先要理清數學概念，這樣在解題的時候才能夠順手應心。如若不然，那么處理問題就會思路不清，從而產生種種錯誤。針對此問題，教師在教學過程中，要根據課本所列知識點，從多方面入手，深入挖掘概念內涵，并全方位展開。因此，引導學生正確地分析概念，加深對概念本質的理解，是教師授課的首要任務。舉兩個例子：1.關于互余概念，在教學時，應啟發學生歸納其本質屬性：（1）必須具備兩個角之和為90°，一個角為90°或三個角之和為90°都不能稱為互為余角，互余角只就兩個角而言。（2）互余的角只是數量上的關系，與兩角所處位置無關。2.同類二次根式概念的教學，其基本點是：（1）首先是最簡二次根式，未化簡的應先化簡。（2）被開方式相同，與根號外面的有理式是否相同無關。

三、加強對概念的應用。

為了使學生牢固掌握所學的概念，還必須對概念進行鞏固和應用。教學中應注意如下兩個方面：1.及時復習學過的概念。在對概念的理解和應用中完成對概念的鞏固，同時也要進行必要的.復習。復習方式多樣，可以是對個別概念的復述，也可以利用解決問題的過程復習概念，在章節末復習、期末復習和畢業總復習時，重視對所學概念的系統化整理，形成概念體系。2.在實際應用中鞏固概念。學生是否牢固掌握了某個概念，不僅在于能否說出這個概念的名稱和背誦概念的定義，更重要的是在于能否正確靈活地應用，通過應用加深理解，增強記憶，強化應用意識。

四、把握概念間的區別和聯系。

有些數學概念，學生容易混淆。要正確區分這些概念，就必須比較這些概念，從中找出它們的本質要素，確定它們之間的區別和聯系。只有通過比較，才能弄清造成混淆的具體原因，真正識別概念。例如，點到直線的距離概念應與兩點間的距離概念比較，找出其共同點與不同點。共同點指這兩個距離都指相應的兩點間線段長，不同點指相應的兩點的取法不同，點到直線的距離的兩點是指直線外一點與表示垂足的點。再如，對于“整式乘法”和“分解因式”，很多學生分不清，解題時容易搞混，這是沒有掌握概念造成的，整式乘法是單項式和單項式、單項式和多項式或多項式和多項式進行乘法運算，運算的結果是一個整式；分解因式是將一個多項式分解成因式乘積的形式，運算的結果是乘積的形式。在對這兩個概念進行教學時，教師應舉例從式子的左右兩邊進行比較，挖掘這兩個不同概念之間的聯系與區別，讓學生理解和掌握概念，提高學習效率。

出自 www.cdxkw.cn

五、注重對概念的歸納。

數學概念往往不是孤立的，許多概念之間有緊密的聯系。理清概念之間的聯系既能促進新概念的自然引入，又能揭示已學過的概念的數學本質。因此，教師應注意概念間的聯系，幫助學生理清脈絡，建立概念體系，促使學生舉一反三、觸類旁通。例如：實數概念的教學，讓學生對實數進行系統歸類。事先不要約束學生的思維，而要啟發學生從不同的角度獨立思考，發展求異思維，制作較合理的概念系統歸類表。這樣，學生不但了解了數之間的聯系與區別及各類數之間的從屬關系，而且提高了綜合能力。

六、注重與概念相關的背景、歷史與文化。

數學是人類文化的重要組成部分，數學概念的背景、歷史與文化是數學概念教學的組成部分，是向學生滲透德育教育的好載體。許多數學概念都有其歷史背景，都蘊含悠久的歷史與文化。教學中我們要讓學生受到優秀文化的熏陶，提高學生的數學文化修養和素質。

總之，初中數學概念教學既是重點又是難點，我們要注重培養學生的主動性與創造性，幫助學生理解概念的本質，弄清概念之間的區別與聯系，從而提高學生運用數學知識解決問題的能力。

新課標數學教學的思考篇三

2008年河南啟動新課改，至2011年使用新課標版本已有三年，與之一起使用新課標高考試卷的省份有：寧夏、海南、、遼寧、湖南、黑龍江、吉林、陜西、新疆、江西、山西。。而我在新課標的指導下立足新教材探索新教法，在這三年的教學實踐中，經過努力探索和研究嘗試，不斷的更新教學理念，并大膽的轉變教學方式，在實施新課改過程中有一些體會，寫出來和各位同仁共同商榷，以求共勉。

傳統教學的大容量、高強度、多反復的課堂教學模式已經落后，要提高課堂效益，就必須徹底改變“課上教師激情機械的講解，課下學生被動乏味的模仿”的傳統的教學形態，使學生從課上到課下都必須主動的參與學習的全過程。在教學觀念上：不求人人優秀，但求人人進步，關注的是怎樣調動學生主動參與到教學中來。我采用的是興趣激勵法：興趣是最好的'老師，是一種巨大的激勵學習的潛在力量。在教學中當一個學生對他（她）所學的知識發生興趣時，就會調動自己的一切潛能積極主動、愉快的去學習，而不會感到是一種沉重的負擔，所以教師在教學活動的開始就要注重引起學生的興趣。；在教學方式上：強調以學生為主，教師的任務不是灌輸知識而是創設情景，引導學生進行探索，通過這樣的教學過程和教師的引、導、點、評，開展相互交流，使學生能更好的領會教師的意圖，掌握學習方法，理解所學的內容，有利于學生掌握知識，發展能力，注重聯系現實生活實際，促進學生的創造性思維和自主探究性學習。古人云：“授人以魚，不如授人以漁”，就是這個道理。

課堂教學是體現新課程改革的重要環節?！罢n程緊，任務重”這個矛盾永遠存在。關鍵是抓上課效率，做到上一節課有一節課的收益；精心安排課上45分鐘，抓好知識規律的落實，在教學中要經常的選擇一些發散性強的典型數學知識或問題，通過創造問題的情景促進智力探索，活躍學生的數學思維。充分利用新教材中安排的“讀一讀”、“觀察”、“思考”、“探究與發現”等內容激發學生的學習熱情，開發學生的創造性思維能力。學生并不是單純的抽象的學習者，而是有著豐富個性的完整的人，他們不僅具備學好知識的智慧，而且潛存著很強的人格力量，所以，在教學過程中我們要給予學生全面展現個性特長的時間和空間，變“要我學”為“我要學”，從而樹立自主學習觀而真正成為學習的主人。

“精神需要精神的感染，人格需要人格的陶冶，愛是最好的教育”。新理念下的課程教學應呈現出教師的熱愛、尊重、理解和信任學生，與學生建立和諧、朋友式的師生關系；創造寬松、和諧、合作、民主的課堂氣氛；如果我們用自己的愛心、耐心、細心和誠心關愛每一位學生，他們心中自然會有一桿秤。美國心理學家布魯諾認為：“識的獲得是一個主動的過程，學習者不是信息的被動接受者，而應該是知識獲得的主動參與者?！币屆總€學生在課堂上都處于一種積極向上的狀態，教師應善于為學生創建問題情景誘發學生的創造意識；熱情鼓勵學生多思善問，發表自己的見解；充分利用評價功能，使每位學生樹立起學習的信心；為學生提供較充分的探討時間和空間，讓學生在不斷思考、探討和創新中獲取新知識；讓學生感受成功，體驗創新的樂趣，讓和諧的課堂氣氛和互動型師生關系得到較好的發展。在教學中，給學生創造一個自由、活潑、探討和交流的空間，使班內形成一種自由探討、互相鼓勵、傾聽和接受別人發言的氛圍，我們的學生就會在探索中學習數學，在交流中真正感受到數學的魅力，從而提高課堂效益。

另外，反思是糾錯的重要手段，反思所學的知識，能夠培養學生學習知識的全面性。引導學生解題后反思，能夠促進學生的理解從一個水平上升到更高的層次，促使他（她）們從新的角度多層次、多側面的對分析問題及解決問題的思維過程進行全面考察、分析與思考，從而深化對問題的理解，揭示問題的本質，探索一般規律，并進而產生新的發現，同時也有助于優化學生的思維品質、提升學生的數學能力。

新課標數學教學的思考篇四

本冊教材安排了分數乘法、分數除法、百分數。分數乘法和除法的教學是在前面學習整數、小數有關計算的基礎上，培養學生分數四則運算能力以及解決有關分數的實際問題的能力。分數四則運算能力是學生進一步學習數學的重要基本技能，應該讓學生切實掌握。百分數在實際生活中有著廣泛的應用，理解百分數的意義、掌握百分數的計算方法，會1解決簡單的有關百分數的實際問題，也是小學生應具備的基本數學能力。

在空間與圖形方面，教材安排了位置、圓兩個單元。位置的教學在已有知識和經驗的基礎上，通過豐富的現實的數學活動，讓學生經歷初步的數學化的過程，理解并學會用數對表示位置；通過對曲線圖形——圓的特征和有關知識的探索與學習，初步認識研究曲線圖形的基本方法，促進學生空間觀念的進一步發展。

在統計方面，安排的是扇形統計圖。在前面學習條形統計圖和折線統計圖的基礎上，學會看懂扇形統計圖，認識扇形統計圖的特點，進一步體會統計在生活和解在用數學解決問題方面，教材一方面結合分數乘法和除法、百分數、圓、統計等知識，教學用所學的知識解決生活中的簡單問題；另一方面，安排了“數學廣角”的教學內容，引導學生通過觀察、猜測、實驗、推理等活動，體會解決問題策略的多樣性及運用假設的方法解決問題的有效性，進一步體會用代數方法解決問題的優越性，感受數學的魅力，發展學生解決問題的能力。

本冊教材根據學生所學習的數學知識和生活經驗，安排了兩個數學綜合應用的實踐活動，讓學生通過小組合作的探究活動或有現實背景的活動，運用所學知識解決問題，體會探索的樂趣和數學的實際應用，感受用數學的愉悅，培養學生的數學應用意識和實踐能力。決問題中的作用，發展統計觀念。

這一冊教學內容包括：分數乘法，位置，分數除法，圓，百分數，統計，數學廣角和數學實踐活動等。分數乘法和除法，圓，百分數等是本冊教材的重點教學內容。教學目標是：

1.理解分數乘除法的意義，掌握分數乘、除法的計算方法，比較熟練地計算簡單的分數乘、除法，會進行簡單的分數四則混合運算。

2.理解倒數的意義，掌握求倒數的方法。

3.理解比的意義和性質，會求比值和化簡比，會解決有關比的簡單實際問題。

4.掌握圓的特征，會用圓規畫圓；理解圓周率的意義，探索并掌握圓的周長與面積公式，能正確地計算圓的周長與面積。

5.知道圓是軸對稱圖形，進一步認識軸對稱圖形；能運用平移、軸對稱和旋轉設計簡單的圖案。

6.能在方格紙上用數對表示位置，初步體會坐標思想。

7.使學生理解百分數的意義，比較熟練地進行有關百分數的計算，能夠解決有關百分數的簡單實際問題。

8.認識扇形統計圖，能根據需要選擇合適的統計圖表示數據。

9.經歷從實際生活中發現問題、提出問題、解決問題的過程，體會數學在日常生活中的作用，初步形成綜合運用數學知識解決問題的能力。

10.體會解決問題策略的多樣性，感受數學的魅力。形成發現生活中的數學的意識，初步形成觀察、分析及推理的能力。

11.體會學習數學的樂趣，提高學習數學的興趣，建立學好數學的信心。

12.養成認真作業、書寫整潔的良好習慣。

重點：分數乘法和除法、圓、百分數。

難點：分數乘法和除法、雞兔同籠問題。

1、創設愉悅的教學情境，激發學生學習的興趣。

2、提倡學法的多樣性，關注學生的個人體驗。

3、課堂訓練形式的多樣化，重視一題多解，從不同角度解決問題。

4、加強基礎知識的教學，使學生切實掌握好這些基礎知識。

工作計劃是行政活動中使用范圍很廣的重要公文。機關、團體、企事業單位的各級機構，對一定時期的工作預先作出安排和打算時，都要制定工作計......

1一、教學內容這一冊教材包括下面一些內容：負數、圓柱與圓錐、比例、統計、數學廣角、整理和復習等......

新課標數學教學的思考篇五

高中物理屬于自然科學范疇，主要教學任務是引導學生驗證已有的科學論斷，培養學生的科學素養，形成終身學習的意識。而在此過程中，物理實驗發揮著重要的作用，提高物理實驗的質量，對于提高高中物理學習的興趣以及教學效果具有極大的作用。下面結合實際教學談談自己在這方面的思考。

高中物理實驗是對已有科學論斷的一個驗證，也是為學生提供親歷科學概念形成的一次實踐機會，同時還是培養學生動手能力和觀察能力的途徑。物理實驗的方法和手段直接影響物理實驗的質量。高中階段的物理實驗應該與理論講授相結合，從有利于學生知識概念形成的角度去研究實驗的教學。一次成功的實驗可以幫助學生認識物理概念和規律，進一步理解和鞏固掌握的理論知識。高中生正處在青春期發展階段，他們依然喜歡直觀的事物，所以物理實驗的新奇和直觀可以幫助學生形成物理學習的興趣，促進學生學習物理的積極性和主動性。物理實驗還可以開發學生的智力，培養學生的實踐能力和觀察理解能力，形成良好的科學素養，養成端正的科學態度和科學作風。

1.用實驗驗證規律，促進教學難點的突破。

科學家在發現物理概念和物理規律的時候，往往都是從大量的物理實驗中獲得的，所以說學習物理、驗證已有的科學概念，離不開物理實驗。因此教師在教學中要充分利用物理實驗，幫助學生建構物理知識。物理實驗要用來驗證已有的科學規律和物理概念，要能夠突破教學的重難點，幫助學生在實踐中認識科學知識，并形成深刻烙印。物理實驗還可以為學生的物理學習營造氣氛和創設環境，使學生對學習更加富有興趣，幫助學生利用最簡潔的途徑獲得最直接的物理概念和科學規律。比如，高中物理“楞次定律”的教學，就是一個典型的.內容，一直是學生學習的難點和教師教學的重點。筆者在教學中為了突破這一教學難點，我選擇了實驗的方式，利用實驗突破這個教學難點，在課堂上讓學生都有一套儀器，避免以往教師做實驗、學生當觀眾的局面，把教師單一演示實驗變成每個學生都參與的的探索性實驗。這種方式激發了學生學習的積極性，教師在教學中采用邊教邊演示實驗的方法，引導學生自己總結出“楞次定律”，既提高了學習的主動性，又促進了學習的積極性，還加深了對楞次定律的理解，保證了物理教學的有效性。

2.采取多樣化的實驗方式。

在物理實驗活動中，要注意實驗方式的變化，讓學生隨時都有新奇感。多樣化的實驗會使學生時刻保持好奇心，提高學習的趣味。而且不斷變化的實驗可以體現基礎教育階段新課改的理念，讓學生積極參與到教學中來，成為課堂教學的主人。教師要轉換自身的角色，成為課堂教學的指導者和策劃者，促進學生的合作學習與交流，保證教學的有效性。引導學生在合作實踐中進行溝通和交流，形成和諧的教學環境，促進學生主動學習的開展。教學中的實驗設計，是提高教學效果的保證。實驗設計要創新，要具有可操作性，從而保證教學的效果有所提高。

每一名教師都在追求一種最佳的教學方式，力圖獲得最佳的教學效果，物理實驗的成功開展，無疑是提高教學效果的有力保證，也是幫助學生建立物理概念的良好方法，作為一名物理教師一定要努力實現創新和突破，提高教學的有效性。

（作者單位重慶市江津幾江中學校）。

新課標數學教學的思考篇六

數學是一切科學的基礎，可以說人類的每一次重大進步背后都是數學在后面強有力的支撐。下面是小編為大家整理的“人教新課標六年級數學。

”，歡迎閱讀。

本冊教材包括下面一些內容：負數、圓柱與圓錐、比例、統計、數學廣角、整理和復習等。

教學重點：百分數的應用、圓柱的側面積和表面積的計算方法、圓柱和圓錐的體積計算方法、比例的意義和基本性質、正比例和反比例、扇形統計圖、轉化的解題策略以及總復習的四個板塊的系列內容。

教學難點：圓柱和圓錐體積計算方法的推導、成正比例和反比例量的判斷、用方向和距離確定位置、眾數和中位數平均數、解題策略的靈活運用。

1、了解負數的意義，會用負數表示一些日常生活中的問題。

2、理解比例的意義和基本性質，會解比例，理解正比例和反比例的意義，能夠判斷兩種量是否成正比例或反比例，會用比例知識解決比較簡單的實際問題;能根據給出的有正比例關系的數據在有坐標系的方格紙上畫圖，并能根據其中一個量的值估計另一個量的值。

3、會看比例尺，能利用方格紙等形式按一定的比例將簡單圖形放大或縮小。

4、認識圓柱、圓錐的特征，會計算圓柱的表面積和圓柱、圓錐的體積。

5、能從統計圖表準確提取統計信息，正確解釋統計結果，并能作出正確的判斷或簡單的預測;初步體會數據可能產生誤導。

6、經歷從實際生活中發現問題、提出問題、解決問題的過程，體會數學在日常生活中的作用，初步形成綜合運用數學知識解決問題的能力。

7、經歷對“抽屜原理”的探究過程，初步了解“抽屜原理”，會用“抽屜原理”解決簡單的實際問題，發展分析、推理的能力。

8、通過系統的整理和復習，加深對小學階段所學的數學知識的理解和掌握，形成比較合理的、靈活的計算能力，發展思維能力和空間觀念，提高綜合運用所學數學知識解決問題的能力。

9、體會學習數學的樂趣，提高學習數學的興趣，建立學好數學的信心。

10、養成認真作業、書寫整潔的良好習慣。

在數與代數方面，這一冊教材安排了負數和比例兩個單元。結合生活實例使學生初步認識負數，了解負數在實際生活中的應用。比例的教學，使學生理解比例、正比例和反比例的概念，會解比例和用比例知識解決問題。

在空間與圖形方面，這一冊教材安排了圓柱與圓錐的教學，在已有知識和經驗的基礎上，使學生通過對圓柱、圓錐特征和有關知識的探索與學習，掌握有關圓柱表面積，圓柱、圓錐體積計算的基本方法，促進空間觀念的進一步發展。

在統計方面，本冊教材安排了有關數據可能產生誤導的內容。通過簡單事例，使學生認識到利用統計圖表雖便于作出判斷或預測，但如不認真分析也有可能獲得不準確的信息導致錯誤判斷或預測，明確對統計數據進行認真、客觀、全面的分析的重要性。

在用數學解決問題方面，教材一方面結合圓柱與圓錐、比例、統計等知識的學習，教學用所學的知識解決生活中的簡單問題;另一方面安排了“數學廣角”的教學內容，引導學生通過觀察、猜測、實驗、推理等活動，經歷探究“抽屜原理”的過程，體會如何對一些簡單的實際問題“模型化”，從而學習用“抽屜原理”加以解決，感受數學的魅力，發展學生解決問題的能力。

本冊教材根據學生所學習的數學知識和生活經驗，安排了多個數學綜合應用的實踐活動，讓學生通過小組合作的探究活動或有現實背景的活動，運用所學知識解決問題，體會探索的樂趣和數學的實際應用，感受用數學的愉悅，培養學生的數學應用意識和實踐能力。

整理和復習單元是在完成小學數學的全部教學內容之后，引導學生對所學內容進行一次系統的、全面的回顧與整理，這是小學數學教學的一個重要環節。通過整理和復習，使原來分散學習的知識得以梳理，由數學的知識點串成知識線，由知識線構成知識網，從而幫助學生完善頭腦中的數學認知結構，為初中的數學學習打下良好的基礎;同時進一步提高學生綜合運用所學知識分析問題和解決問題的能力。

六年級兩個班學生共有48人，兩個班學生情況基本相同：學困生較多，兩個班學生優秀人數較多，兩級分化比較嚴重;大部分學生學習方法不夠靈活。經過上一學期的學習六2班學生進步明顯，六1班學生基本停留在原地。

1、向課堂要質量。

從老師這個角度來說，課前要認真鉆研教材，挖掘知識間的內在聯系，課上對學生進行系統教學;充分提高課堂效率，促使學生全面參與課堂，充分調動每一名學生的積極性，讓每一個人都有所收獲，建設有活力，有層次的課堂。

從學生這個角度來說，要認真做好預習，課上專心聽講，積極參與。要保證做好這一點，教師要多讓學生發言，多找學生回答問題，進行正面評價，多鼓勵學生。

2、向作業要質量。

學生的常規數學作業，教師要做到面批面改。端正學生對待作業的態度，要使學生真正重視數學作業。依托課題教師建立學生作業的“摘錯本”。以便讓學生找到自己學習中的薄弱環節，并進行改進。學生在學習過程中出現的錯誤是一種寶貴的學習資源，有效的利用好它，能起到事半功倍的效果?？梢栽谄綍r的個人輔導，集體講評，各階段的復習中，集中精力解決學生在學習中出現問題較多，出現問題較大的知識點，把有限的時間，用在最需要解決的問題之上，提高學習效率。

3、向學生要質量。

這主要是指促使學生在業余時間積極主動的學習。很多學生存在這樣的心理，老師留作業就完成，不留作業就沒事干，一味依賴教師，學習沒有主動性。而事實告訴我們很多學生成績好，是因為在課余時間主動學習。所以要養成學生在課余時間主動學習的習慣。

4、由問題反思自己的教學，改進自己的教學。

學生出現的問題，從一定程度上展現了老師在教學中的一些短板，抓住這些問題來反思自己教學中哪些措施不夠得當，應怎樣改進，對今后的教學意義深遠。本學期我將繼續做好這方面的工作，及時將反思傳到個人博客中。

5、面向全體學生，抓好學困生的轉換工作。

轉化學困生一直是教學中的一項難點工作，因為學生學習困難的原因多種多樣;有的學生能學好，但沒有學習興趣;有的學生沒有好的學習習慣;有的學生一直刻苦努力，但是沒有找的合適的方法;有的學生與同齡人相比，接受知識的時間較長……各種各樣的原因，導致班級中一定會有學困生，做好他們的轉化工作我的體會是：對癥下藥，找準方法，堅持不懈。

六年級下學期數學教學安排了60課時的教學內容，各部分教學內容教學課時大致安排如下，教師教學時可以根據具體情況適當靈活掌握。

本冊教材安排了分數乘法、分數除法、百分數。分數乘法和除法的教學是在前面學習整數、小數有關計算的基礎上，培養學生分數四則運算能力以及解決有關分數的實際問題的能力。分數四則運算能力是學生進一步學習數學的重要基本技能，應該讓學生切實掌握。百分數在實際生活中有著廣泛的應用，理解百分數的意義、掌握百分數的計算方法，會1解決簡單的有關百分數的實際問題，也是小學生應具備的基本數學能力。

在空間與圖形方面，教材安排了位置、圓兩個單元。位置的教學在已有知識和經驗的基礎上，通過豐富的現實的數學活動，讓學生經歷初步的數學化的過程，理解并學會用數對表示位置；通過對曲線圖形——圓的特征和有關知識的探索與學習，初步認識研究曲線圖形的基本方法，促進學生空間觀念的進一步發展。

在統計方面，安排的是扇形統計圖。在前面學習條形統計圖和折線統計圖的基礎上，學會看懂扇形統計圖，認識扇形統計圖的特點，進一步體會統計在生活和解在用數學解決問題方面，教材一方面結合分數乘法和除法、百分數、圓、統計等知識，教學用所學的知識解決生活中的簡單問題；另一方面，安排了“數學廣角”的教學內容，引導學生通過觀察、猜測、實驗、推理等活動，體會解決問題策略的多樣性及運用假設的方法解決問題的有效性，進一步體會用代數方法解決問題的優越性，感受數學的魅力，發展學生解決問題的能力。

本冊教材根據學生所學習的數學知識和生活經驗，安排了兩個數學綜合應用的實踐活動，讓學生通過小組合作的探究活動或有現實背景的活動，運用所學知識解決問題，體會探索的樂趣和數學的實際應用，感受用數學的愉悅，培養學生的數學應用意識和實踐能力。決問題中的作用，發展統計觀念。

這一冊教學內容包括：分數乘法，位置，分數除法，圓，百分數，統計，數學廣角和數學實踐活動等。分數乘法和除法，圓，百分數等是本冊教材的重點教學內容。教學目標是：

1.理解分數乘除法的意義，掌握分數乘、除法的計算方法，比較熟練地計算簡單的分數乘、除法，會進行簡單的分數四則混合運算。

2.理解倒數的意義，掌握求倒數的方法。

3.理解比的意義和性質，會求比值和化簡比，會解決有關比的簡單實際問題。

4.掌握圓的特征，會用圓規畫圓；理解圓周率的意義，探索并掌握圓的周長與面積公式，能正確地計算圓的周長與面積。

5.知道圓是軸對稱圖形，進一步認識軸對稱圖形；能運用平移、軸對稱和旋轉設計簡單的圖案。

6.能在方格紙上用數對表示位置，初步體會坐標思想。

7.使學生理解百分數的意義，比較熟練地進行有關百分數的計算，能夠解決有關百分數的簡單實際問題。

8.認識扇形統計圖，能根據需要選擇合適的統計圖表示數據。

9.經歷從實際生活中發現問題、提出問題、解決問題的過程，體會數學在日常生活中的作用，初步形成綜合運用數學知識解決問題的能力。

10.體會解決問題策略的多樣性，感受數學的魅力。形成發現生活中的數學的意識，初步形成觀察、分析及推理的能力。

11.體會學習數學的樂趣，提高學習數學的興趣，建立學好數學的信心。

12.養成認真作業、書寫整潔的良好習慣。

重點：分數乘法和除法、圓、百分數。

難點：分數乘法和除法、雞兔同籠問題。

1、創設愉悅的教學情境，激發學生學習的興趣。

2、提倡學法的多樣性，關注學生的個人體驗。

3、課堂訓練形式的多樣化，重視一題多解，從不同角度解決問題。

4、加強基礎知識的教學，使學生切實掌握好這些基礎知識。

1、轉變教學方法。在數學教學中，教師必須將“重視結論”的教學轉變為“重視過程”的教學，注重再現知識產生、形成的過程，引導學生去探索、去發現。

2、在課堂上開展小組合作學習，讓學生在一起擺擺、拼拼、說說，讓學生暢所欲言，互相交流，減少學生的心理壓力，充分發揮學生的主題性，培養學生的創新意識和實踐能力。

4、練習的安排，要由淺入深，體現層次性。對不同的學生，要有不同的要求和練習，對優生、學困生都要體現有所指導。

5、增強數學實踐活動，讓學生認識數學知識與實際生活的關系，使學生感到生活中時時處處有數學，用數學的實際意義來誘發和培養學生熱愛數學的情感。

教學時力求符合教育學、心理學的原理和學生的年齡特征，關注學生的經驗與體驗、體現知識的形成過程、鼓勵算法及解決問題的策略多樣化、改變學生的學習方式，體現開放性的教學方法等特點。

1.加深學生對數學知識的理解，培養學生的應用意識。

分數四則運算的知識和技能是小學生應該掌握的基礎知識和基本技能。分數四則運算在計算方法上與整數、小數計算有一定的區別，在算理上比整數、小數計算稍顯復雜，所以學生理解和掌握起來更困難一些。分數的加法和減法，在計算方法上與整數、小數的加法和減法雖有區別，但是在算理上與整數、小數的加、減法又有聯系，都是相同單位的數才能直接相加、減。為了突出這一共同的規律，加之學生已學習過簡單的同分母分數加、減法，所以，教學分數除法需要有分數乘法作基礎;而且分數乘、除法的內容比較多，學生理解它們的算理也更為困難些。

2.注意知識的遷移和聯系實際，加強學生學習能力和應用意識的培養。

有關百分數的計算，通常是化成分數和小數來算;解決含有百分數的實際問題在解題思路和解答方法上與解決分數問題基本相同。因此對求百分率的問題，特別是求增加百分之幾、減少百分之幾的問題適當舉例加以教學，然后加強百分數實際應用方面的教學。例如，結合求百分率，出現求達標率、發芽率等的計算(還提示了出勤率、合格率、出粉率);介紹折扣、納稅和利息等知識中有關百分數的計算知識等。放手讓學生自己討論如何求出出勤率、成活率、命中率等。既拓展了學生所學的知識范圍，加深學生對百分率知識的理解;又培養了自主探索、合作交流的良好學習習慣。

3.注重動手實踐與自主探索，促進學生空間觀念的發展。

教學“位置”時，首先注意利用學生已有的知識和經驗——用“第幾組第幾個”描述實際情境中物體的位置——學習新知識，并及時對已有經驗進行提升，迅速將具體的情境數學化，抽象成學習如何在平面圖上確定位置，幫助學生理解用數對確定位置的方法。另一方面，注意呈現豐富的生活情境和現實素材，幫助學生掌握用數對確定位置的方法。加深對用數對確定位置內容的理解，體會數學知識之間的聯系，鍛煉空間想像的能力。

圓是一種曲線圖形，它同直線圖形有不同的特點。所以“圓”的教學是學生系統認識曲線圖形特征的開始。在低年級的教學中雖然也出現過圓，但只是直觀的認識，本冊的教學要認識圓的特征、圓的周長和圓的面積等。從學習直線圖形到學習曲線圖形，不論是內容本身，還是研究問題的方法，都有所變化，教學時通過對圓的研究，使學生初步認識研究曲線圖形的基本方法，同時，也滲透了曲線圖形與直線圖形的內在聯系。教學圓的面積時，教材啟發學生自己尋找解決問題的思路和方法，回憶以前用過的轉化方法，從而把圓的面積轉化為熟悉的直線圖形的面積來計算。教材還注意通過介紹圓周率的史料，滲透數學文化和愛國主義教育。

4.發展學生的統計觀念，逐步形成從數學的角度思考問題的思維習慣。

在統計與概率方面，學生已經掌握了一定的知識，形成了一定的能力，積累了一定的經驗。教學時，一是注意與先前學習過的統計知識的聯系，幫助學生理解扇形統計圖的特點和作用。二是注意挖掘生活中的數學素材，凸現統計的實用價值。更好地體會統計知識和方法在實際生活中的作用，有利于發展學生的統計觀念，形成從數學的角度思考問題的良好習慣。

5.滲透數學思想方法，培養學生數學思維能力和解決問題的能力。

數學學習不僅可以使學生獲得參與社會生活必不可少的知識和能力，而且還能有效地提高學生的邏輯推理能力，進而奠定發展更高素質的基礎。因此，培養學生良好的數學思維能力是數學教學要達到的重要目標之一。系統而有步驟地滲透數學思想方法，嘗試把重要的數學思想方法通過學生可以理解的簡單形式，采用生動有趣的事例呈現出來。通過教學使學生受到數學思想方法的熏陶，形成探索數學問題的興趣與欲望，逐步發展數學思維能力。

用數學解決問題能力的培養是義務教育階段數學課程的重要目標之一，因此解決問題教學在數學教學中有著重要的作用。它既是發展學生數學思維的過程，又是培養學生應用意識、創新意識的重要途徑。注意將解決問題的教學融合于各部分內容的教學中，通過各部分內容的教學培養學生用數學解決問題的能力。

6.用數學的魅力和學習的收獲激發學生的學習興趣與內在動機。

強調對學生情感、態度和價值觀的培養，全面提高學生的素質。小學高年級學生已經具有了一定的知識和生活經驗，對自然與社會現象有了一定的探求欲望，此時需要教育者進行有目的的啟發與引導。在教學中，要通過數學學習活動，使學生形成豐富的情感、積極的態度和正確的價值觀，這同樣是學生學習、生存和發展的重要基礎。

本冊實驗教材不僅內容涉及數學教學內容的各個領域，為學生探索奇妙的數學世界提供了豐富素材，而且注意結合教學內容安排了許多體現數學文化的閱讀材料、數學史實等，使學生的數學學習活動豐富多彩、充滿魅力。這些都有助于學生初步認識數學與人類生活的密切聯系，了解數學的價值，激發學生學習數學的欲望。

新課標數學教學的思考篇七

摘要：概率和統計是高中文科數學的一個重要知識板塊，概率與統計通常綜合在一起，該類問題難度較低、易得分，應在教學中引起足夠的重視，保證得分。

關鍵詞：概率；統計；概率與統計。

概率與統計部分是高中文科數學一個重要的知識板塊、在原教材的基礎上變化后，有更強的實用性和整體性，也是高考考查考生應用意識的重要載體，已經成為近年來新課標高考的一大熱點與亮點。究竟怎樣才能保證本部分的得分呢？下面談幾點認識。

一、教材分析。

概率與統計部分教材的編寫有很強的系統性和實用性。概率部分主要包括兩種基本的概型：古典概型和幾何概型及概率的基本性質，與老版本教材相比更注重理解基本原理而不是計算。統計部分包括抽樣方法及統計的基本思想――用樣本的特征來估計總體，該部分教材的編寫更加注重整體性和實用性，充分體現了數學在生活中的應用。

二、高考命題趨勢。

1.客觀題的命題趨勢。

在高中文科數學高考中，概率與統計部分選擇題、填空題的.考查主要以實際問題為載體考查某一個或幾個知識點。以簡單題為主。

2.主觀題的命題趨勢。

高中文科數學概率與統計部分的解答題通常是以實際問題為背景綜合在一起進行考查的，有時也會和其他知識點交匯進行考查，充分體現了其實用性及遵循了在知識點的交匯處命題的原則。多為簡單題和中等題。

三、教法思考。

概率與統計部分是高考考查的重點和熱點，而本部分的文科考題均屬于容易題和中等題，所以保證本部分的得分對高考起著至關重要的作用。究竟怎樣才能保證本部分的得分呢？教師在教學中可從以下幾部分進行把握：

1.重視基礎知識的掌握。

高考考查的是基礎知識、基本技能和運算能力，基礎知識是基本技能和運算能力實施的前提，所以讓學生掌握基礎知識是得分的前提和基礎。

2.構建知識網絡。

學生掌握的基礎知識是零散的，要讓學生在掌握基礎知識的前提下構建屬于自己的知識網絡、從系統上對知識點進行把握。

3.把握基本題型、基本思想。

從題型角度來說，選擇填空題通常考查概率與統計的一個或幾個知識點，而解答題通常將概率和統計綜合進行考查，有時還會將概率統計與其他知識點綜合進行考查。

4.規范解題格式。

規范解答題的解題格式，抓住得分點，避免不必要的丟分。

5.注重知識點間的交匯。

在知識點的交匯處命題是高考命題的一個重要指導思想，教師在教學中應該重視本部分知識與其他知識點的交叉，這也有助于學生構建屬于自己的知識網絡。

（作者單位云南省大理南澗一中）。

新課標數學教學的思考篇八

摘要：大學數學是大學基礎性學科，很多專業都需要學習，將分層次教學引入到大學數學教學中，能夠更好的結合學生個性特點，實施針對性教學，保證課堂教學質量。本文首先分析了大學數學教學中存在的問題，然后探究分層次教學的意義，最后對其具體的實施策略進行分析，以供參考。

大學數學屬于高等院校的基礎學科，尤其是對于理工科來說，作用巨大。傳統教學模式當中，教師大多采取灌輸式教學法，忽視了學生之間的差異性，這種教學方式不利于學生吸收和掌握數學知識，學習效率和積極性比較差。因此，在新課改背景下，教師還需要充分認識到傳統教學模式的局限性，將分層次教學引入到大學數學課堂教學中，尊重學生之間的個性化差異，從而更好的激發學生的學習興趣，引導學生主動參與到課堂教學活動中，保證大學數學課堂教學質量。

在高等教育中，數學是一門非常重要的學科，但是當前大學數學課堂教學中依然存在不少問題。其一，教學方式單一。受到傳統教學模式的影響，當前很多大學數學老師習慣性采取灌輸式教學法，對學生知識水平、理解能力等認識和了解不深，導致課堂枯燥乏味，學生學習興趣普遍不高，教學質量也受到很大的影響[1]。其二，師資力量不足。不同于高中，很多大學尤其是二三流大學，數學師資力量不足，專業的大學數學老師數量非常少，在這種情況下，教師的教學任務比較重，而教師的精力有限，往往不利于學生綜合素質與能力的提升。

分層次教學是一種新型的教育教學方式，在大學數學中運用分層次教學具有重要的現實意義。一是能夠促進學生個性化發展。傳統教學模式中，教師通常采用單一的教學方式，對學生個性化發展多有忽視，引入分層次教學后，教師需要先結合學生實際情況，對學生進行分層，然后對教學目標、教學內容等進行分層，充分尊重了學生的個性化差異，對學生綜合素質和個性化發展意義重大[2]。二是能夠有效提高課堂教學質量。與傳統教學模式不同，分層次教學給予學生更多自主學習的空間和機會，教學也更具針對性，在這種情況下，學生參與積極性更高，學習效率也會隨之提升，更有利于大學數學課堂教學質量的提升。

3.1、按專業分層次。

大學數學是一門基礎性學科，在很多專業中都有涉及，但專業不同，大學數學的教學目標也會不同，因此，教師將分層次教學運用于大學數學課堂教學中時，還需要做好專業分層，也就是根據不同的專業進行教學[3]。首先將學生需要學習和掌握的數學知識進行分類，然后根據不同的專業，著重選擇不同的內容，保證教學更具針對性，通過這種方式，還能有效節約教學時間，從而保證能夠更好的完成教學目標，減輕學生的學習負擔。

例如，教師可以將數學知識分為a、b、c、d四個類別，然后結合自己所教學的專業，對類別進行組合。類似《工程數學》中重點需要教授的類別為a、b，然后結合專業的數學教學大綱，選擇相應的教學方法，保證在滿足學生數學知識需求的同時，適當減輕學生的學習壓力，同時也能提高課堂教學效率和學生的學習效率，保證數學教學質量。

3.2、按學生水平分層次。

除了專業分層之外，學生本身的`分層也是非常重要的，尤其是當前各地高校都進行了擴招的情況下，學生之間知識水平參差不齊，對知識的認識和理解程度也大不相同，所以大學數學教師為了更好的實施分層教學，還需要根據學生的水平進行分層，然后再采取相應的教學方式，保證課堂教學質量[4]。不過，值得注意的是，在進行學生分層的時候，需要保證學生分層的科學性和合理性，同時還需要增加一些課外拓展內容，重點培養學生學習的自主性，保證教學效果。

例如，結合學生的知識水平、學習習慣、認知能力和理解能力等對學生進行分層，一般分為三層，包括學優生、普通生和學困生。針對學優生，可以多增加一些課外拓展內容，讓學生進行探究學習；普通生則主要為基礎學習，然后在基礎學習之上，適當增加一些課外拓展內容；學困生本身基礎知識比較差，而大學數學也具有一定的難度，所以這部分學生要專注于基礎性知識的學習，教師要幫助學生鞏固基礎，培養自信心。

3.3、按教材分層次。

大學數學教材是教師和學生最常接觸的一種教學資料，而大學中需要學習大學數學的專業非常多，每一個專業的側重點和需求都不一樣，所以教師引入分層次教學的時候，還需要做好教材的分層，也就是結合專業的需求，對教材內容進行有效分層，合理的選擇專業化教材，更好的滿足學生需求，提高課堂教學質量[5]。

例如，對于工科專業來說，在選擇教材的時候，需要選擇專業性比較強的版本，一般包括同濟大學編寫的《高等數學》、《線性代數》等。而對于專業要求相對比較低的專業，如醫學類專業、經濟類專業，就可以選擇一些難度相對比較低的大學數學教材，學生學習起來也不會有太大的壓力，更有利于學生的學習和成長。

3.4、按考核分層次。

考核是檢驗教師教學成果的重要手段，也是檢驗學生學習水平的關鍵措施。要想達到此目標，考核標準的制定非常重要。不同的學生學習能力不同，知識水平也不同，如果采取統一考核標準，很難真正檢驗出學生的學習情況。所以，教師還需要根據專業分層情況、學生分層情況、教材分層情況等設計分層考核標準，充分了解學生的學習情況，保證考核內容不會超出學生學習范圍之外。只有這樣，才能通過考核更好的反映學生的學習情況，教師根據學生的學習情況對教學進度和教學方法進行科學有效的調整，從而保證課堂教學質量。此外，在考核過程中，教師還要保證考核的公正性和公平性，最大程度地反映出學生真實的學習情況，從而促進分層次教學順利實施。

4、結語。

在大學數學教學中引入分層次教學，能更加凸顯學生的主體地位和個性化差異，因此當前大學數學教師需要對分層次教學有一定的認識和了解，然后通過對專業分層、學生分層、教材分層、考核分層等方式，將分層次教學有效地融入到大學數學教學中，從而保證課堂教學質量，促進學生的專業發展。

參考文獻。

[1]黃靜.高職院校高等數學分層次教學的探討及研究[j].讀與寫(教師)，,20(06):228.

[2]董紅昌.工科高校高等數學分層教學探討[j].教育教學論壇，2018(08):240~241.

[3]馬樹燕.高職院校數學分層次教學的實踐研究[j].開封教育學院學報，2018,38(03):152~153.

[5]吳靜.分層次教學法在高職數學教學中的運用[j].中外企業家，2018(09):134~135.

新課標數學教學的思考篇九

本文從不同方面就初中數學課堂分層教學法進行了闡述,有針對性的進行分層備課、分層授課、分層層訓練和分類指導,最大程度的調動各層次學生的`學習積極性,從而對分層教學法進行了不斷的完善和探索.

作者：公秀英作者單位：蒙陰縣界牌中學,山東,蒙陰,276224刊名：華章英文刊名：huazhang年，卷(期)：“”(23)分類號：g633.6關鍵詞：初中數學分層教學

新課標數學教學的思考篇十

《數學課程標準》（以下簡稱《課標》）的出臺，給數學教育注入了新的血液，同時也給全體數學教師帶來了挑戰。新的課程標準洋溢著時代的氣息，體現著素質教育的理念。而傳統的數學教學是：脫離生活多、聯系實際少，被動接受多、自主探究少，機械訓練多、有效實踐少。這樣的教學，缺乏生機與活力，很難適應新課程的教學理念。如何讓數學教學成為“舊瓶裝新酒”，迎合學生的胃口，讓學生“喝”起來有“味”，學起來樂此不疲呢？這就應該落實《課標》中的.新理念，從根本上改革學習內容、學習方式和訓練方式，讓數學教學煥發出“新”的活力。

一、忌脫離生活、宜聯系實際，激發學生的學習興趣。

以往我們的數學教學都存在著不同程度的照本宣科現象。這樣教學，使學生對新知識缺乏欲望與需求，往往會產生消極被動的心理。《課標》在“基本理念”中指出：“學生的數學學習內容應當是現實、有意義的、富有挑戰性，”在教學建議中指出：“數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發。”因此，我們要把教學植根于生活，將枯燥、乏味的教學內容與學生生活實際緊密聯系起來，精心設計出趣味橫出的問題情境，從而激發學生強烈的求知欲。

如：教學“小數的大小比較”，有位教師不是按課本那樣生硬地拿出兩個小數讓學生比較大小，而是聯系學生的生活實際，巧妙地設計出一個打擂臺的情境，把學生分成擂主、攻擂者、裁判組三個角色進行教學。

師：今天我們來打擂。第一場開始。

擂主1.37上場：“小數的位數。

[1][2][3][4]。

新課標數學教學的思考篇十一

在理論指導實踐的今天，教育的新觀念、新理論日新月異，在新課程理念下如何把握好課堂教學已成為新課改的核心問題。新課程標準在確認教師教學過程中起主導作用的同時，更加強調學生的主體作用，改變陳舊的課堂模式，探索有利于學生主體發揮，主動參與的新的課堂形式。在實施小學數學新課程的過程中，我深刻地體會到新課程下的課堂是有生命力的，注重學生的學習方式、學習情感、創新精神和實踐能力，培養學生獲取知識、分析解決問題以及合作交流的能力。

一、拓展多向數學思維,改變單一思維。

以往的教育比較注重學生求同思維的培養，而忽視其求異思維的拓展。如果教師提出一個問題，10個學生的答案往往差不多。研究認為在人的生活中，有一種比知識更重要的東西，那就是人的想象力，它是知識進化的源泉。因此，在教學中應充分利用一切可供想象的空間，挖掘發展想象力的因素，發揮學生的想象力，引導學生由單一思維向多向思維拓展。算法多樣化是《數學課程標準》中的一個重要思想，是指尊重學生的獨立思考，鼓勵學生探索不同的方法，并不是指讓學生掌握多種方法。學生有著不同的知識背景和思考角度，“湊十法”等方法并不是對每一個人來說都是絕對的好方法。教師要拓展學生的多向數學思維，提倡算法多樣化，只要是學生自己開動腦筋想出來的方法，教師不要急于評價，而要引導學生通過比較各種算法的特點，選擇適合于自己的方法。即使是一種最好的方法，也應允許學生有個認識過程。我們要引導學生去體會、去交流，特別是引導方法不同的學生進行交流?！拔沂沁@樣算的”、“哦，原來你可以這樣算”、“我這樣算也可以，不過速度可能比你慢一點”。

二、改變機械接受，培養主動探究。

傳統教學中，學生缺乏主動參與及自我意識，多被動接受，教師、教材、課堂的圈子壓抑和扼制其創造性。新課程注重學生是教學的主人，教是為學生的學服務的。鼓勵學生自主質疑，去發現問題，大膽發問。創設質疑情境，讓學生由過去的機械接受向主動探索發展，有利于發展學生的主體性和創新個性。新課程理念下的教學目的在于幫助每一位學生進行有效的學習，使自己的個性得到盡可能充分的發展。教學是以促進學習的方式影響學習者的一系列行為。實踐證明：要引起注意和喚起學習者的學習需要，讓學生有興趣，學生的身心處于最佳狀態時，他們才能學得最好。在這里，教師只是學生學習的引導者，合作者和促進者，學生才是學習的主體。

在新課程理念下，學生是學習活動的主體，要使他們真正成為學習的主人，就應該培養他們的自主精神，讓他們自覺地投入到學習活動中去，積極主動地探索知識，使其主體作用得以發揮。

三、改變評價方式，倡導發展性評價。

根據新課程標準的要求，對學生的數學學習評價應從甄別式的評價轉向發展性評價。發展性評價的核心是關注學生的發展、促進學生的發展，實現評價發展性功能的一個重要舉措就是突出評價的過程性。在評價學生的數學學習時，既要評價學生數學學習的結果，又要評價他們在數學學習過程中的變化和發展;既要評價學生數學學習的本領，又要評價他們在數學實踐活動中所表現出的情感。這就要求教師通過多種形式、多種方法評價學生，不斷地激發學生數學學習的興趣，促進學生全面、持續、和諧的發展。

在過程性評價中，要將定期的正規評價如小測驗、表現性評價和即時的評價如學生作業、課堂表現評價有機地結合起來，這兩方面的評價對改進下一階段教師教學和學生學習是同樣重要的。過程性評價一定不要拘泥于形式;如硬性規定日常評價的時間間隔、字數、內容、形式等。要關注知識與技能，情感、態度、價值觀與過程和方法的整合，強調評價的過程性并且關注個體差異。這就要求改變將紙筆測驗作為惟一或主要的評價手段的現象，運用多種評價方法對學生進行評價，除了紙筆測驗以外，還有訪談評價、問卷評價、作業分析、建立學生成長記錄袋和表現性評價等。考試的形式方法多樣，有書面考試和開放考試，如開卷考試、口試、動手操作、調查實踐等。發展性評價提倡改變單獨由教師評價學生的狀態，鼓勵學生本人、同學、家長等參與到評價中，將評價變為多主體共同參與的活動。多主體評價對于學生的發展是有利的。評價中要充分發揮評價的反饋、激勵和促進作用。通過評價反饋，學生能夠了解自己目前的學習狀態，看到自己的成長和進步以及存在的不足，還有可能得到教師、同學和家長對改進學習所提出的建議，這些都有助于促進學生的發展。

新課標數學教學的思考篇十二

摘要：結合教學實踐經驗，以“社會實踐活動”以及“個體差異”兩個方面為切入點，試就“新課標理念指導下的高中地理教學”這一話題展開細致的分析與探討，旨在為廣大教學同仁的地理教學提供些許實質性的建議與幫助。

高中地理新課改的實施與普及，使諸多先進的教育教學理念層出不窮，在為高中地理教學帶來新鮮活力與積極影響的同時，卻也使早已習慣了傳統教育模式的教育工作者產生了不少疑惑：究竟怎樣才能將新課標所提倡的優秀教育理念真正落實到自身日常的教學實踐之中呢？筆者執教高中地理多年，對新課改也進行了認真的學習與研讀，現結合切身的教學經驗，試就上述困擾廣大教學同仁多時的問題展開細致的分析與探討。

一、鼓勵學生開展社會調查、研究等實踐活動，促進學生富有個性化地進行地理知識的學習。

《普通高中地理課程標準》指出“高中地理教師應經常性地鼓勵學生開展具體的社會調查、研究等實踐活動，以此作為改變學生機械模仿、被動接受的落后學習方式，促進其富有個性化地進行地理知識學習的有效手段?！?/p>

這就要求教育工作者在日常的教學實踐中積極為學生創造適合社會研究性學習的條件，有意識、有目的地加強對其自主學習、自主探究活動的引導與幫助。

經過對新課標理念的學習，我將這一理念靈活運用到了自身的日常實踐教學活動中。例如，在學習“水資源的合理利用”內容時，我鼓勵學生自由結合成課題研究小組，并為他們制訂了以“現代社會水資源合理利用的調查研究”為主題的社會實踐性學習活動，還向其提供了以下可供參考的調查思路：

1.觀察記錄居民、辦公單位以及企業等水資源的利用情況；

5.同其他小組共同進行溝通與交流，最終以班級為單位形成一個整體性的社會調查報告，并嘗試提交社會相關部門。

如此一來，不但將學習的主動權交予了學生，真正尊重了他們在學習活動中的主體地位，有效扭轉了以往學生機械模仿、被動接受知識的教學模式，而且更為重要的一點在于通過親身經歷與社會實踐，還促使學生切實加深了對于所學知識的.理解與掌握，對于提高其主動探究的意識、實踐運用的能力、進行富有個性化的學習都起到了非常積極的促進作用。

二、著重培養學生的批判性思維和創新思維，促進其地理綜合素質的提升與進步。

《普通高中地理課程標準》明確指出：“高中地理教學應讓學生接觸不同的思維觀點以及認識，著重對學生的批判性思維以及創新思維進行培養與發展，促進其地理綜合素質的提升與進步?！?/p>

以我自身為例，我在日常的地理教學活動中，就會經常組織與教學內容密切相關的辯論或談論活動，鼓勵學生針對同一問題大膽提出自己的看法及獨特認識。如，一次，我要求學生就“如何看待農民工現象”展開辯論活動，以此發展他們的批判性思維與創新思維。

在市場經濟的改革浪潮中，大部分農民離開土地，從農村涌向城市。有人認為大量農民工涌入城市為城市的發展貢獻了自己的力量，但是也有人認為農民工現象為其所在的城市帶來了諸多不便。究竟農民工現象的存在是利大于弊？還是弊大于利呢？請針對農民工現象發表自己的認識與看法。

學生你一言，我一語，各抒己見、爭論不休。如此，既實現了幫助他們開闊視野、發展其批判性思維與創新思維的目的，與此同時還通過這次激烈辯論教會了他們應用辯證的思路一分為二地看待問題，從而為其地理綜合素質的提升與進步奠定了良好的基礎。

新形勢下，高中地理正處于全面實施課程教育改革的重要階段，這就要求廣大高中地理教師必須以新課標為指導，認真將其所提倡的優秀教育理念、教學方法等靈活運用到日常實踐中，只有這樣才能推動高中地理新課改的進一步實施與完善，進而為高中學生地理綜合素質的明顯發展與逐漸完善打下堅實的基礎。

參考文獻：

［2］楊華。新課標理念下的高中地理教學初探［j］。雅安職業技術學院學報，（12）。

（作者單位廣東省河源市連平中學）。

新課標數學教學的思考篇十三

《義務教育物理課程標準》將義務教育階段物理課程培養目標定位在提高全體學生的科學素養。為了達成這一目標，物理課程注重讓學生經歷從自然到物理，經歷科學探究實驗，使學生產生一種動力，而探究性實驗正好能達到這一目的。

一、通過演示實驗的探究，搞好新課程物理教學。

1.將演示實驗做成師生共同探究的實驗。

讓學生以“小科學家”的身份去探究這些知識，發揮他們的主觀能動性，進行再探索，再發現，我在探究每個演示實驗前，都引導學生根據自己的生活經驗和想象力去進行大膽的猜想和假設，然后根據條件去制訂計劃和設計實驗，進行實驗的同時要求學生認真觀察，驗證猜想是否正確，然后根據所得到的實驗數據進行分析并得到正確的結論。在此過程中注重培養學生的觀察能力、分析問題能力。

2.將演示實驗做成學生探究、教師總結的實驗。

采用邊引導實驗、邊總結分析的教學方法，使學生由被動地去接受教師傳授的知識變為主動地去探究知識的獲得，真正使學生成為學習的主人。

二、進行分組實驗探究，促進物理課堂教學。

分組實驗是學生在教師的`指導下，在實驗室進行自我操作的實驗。通過分組實驗，使學生掌握基本儀器的正確操作方法，認真地觀察實驗現象，記錄實驗數據，并對其進行分析處理，分組實驗在物理教學中所起到的作用，主要有兩個方面：一是通過分組實驗，加深理解和牢固地掌握已學過的物理知識。二是為探究物理知識提供感性材料和依據。

新教材中安排了大量探究性實驗，它是學生對物理由認識到理解的一座橋梁，是物理教學的重要組成部分。

四、增設實驗，提高學生對物理知識的理解和掌握。

對于教材中的部分內容，在教學中改為小實驗，讓學生參與到教學中，師生共同學習。例如，在教學《眼睛和眼鏡》一課時，讓學生利用水、燒瓶、凸透鏡自制眼睛模型，得出近視眼和遠視眼的成因，并讓學生探究，利用手中的透鏡如何進行矯正，這樣加深了學生對知識的掌握。

五、建立課外物理興趣小組，強化學生學習物理的興趣。

通過課外興趣小組，吸收一些對物理有興趣、動手能力強的學生參加。每周給出一項小實驗課題，指導他們開展課外活動，使學生感到物理知識在生活中的應用，強化了學生的學習興趣。

實驗教學是物理教學中的一個重要組成部分，只有搞好實驗教學，才能全面提高學生的素質，培養出高素質的人才。