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高中語文教學論文一等獎篇一

閱讀教學中，筆者嘗試從下面三個方面來培養學生的想像力。

一、激活文字，創設形象。

二、架設橋梁，領略內涵。

三、

放飛思緒，彰顯個性。

“夕陽枯草尋常物，解讀都為絕紗詞。”什么叫“解讀”？“解讀”就是放飛思緒，“解讀”就是展開聯想與想像的雙翼，“解讀”就是迸發創新思維火花。何時能讓學生思維達到“雜花生樹，群鶯亂飛”的境界，那便是語文教學成功之日。

高中語文教學論文一等獎篇二

散文作為高中語文的重要內容，重要培養學生的欣賞、理解、審美能力，尤其是隨著教育體制的改革，在高中語文教學中要培養學生聽說讀寫綜合能力，因此，應該加強對散文閱讀的教學，但是當下高中語文散文教學存在著很大的缺點，所以，必須要采取有效地對策加以改進。本文主要圍繞高中語文散文閱讀教學的審美瓶頸及對策展開分析和論述，首先介紹高中語文散文閱讀教學的審美瓶頸，然后提出加強高中語文散文閱讀教學的審美的有效對策。

中國傳統文化博大精深，在高中語文教學中，重在傳承中國的悠久文化，尤其是散文的教學對于培養學生的審美能力十分有幫助，但是由于當下高中語文散文閱讀的審美教學存在著一定的瓶頸，不僅缺乏重視，而且沒有科學的審美教學培養目標，影響到了學生審美能力的培養，所以為了提高學生的審美能力，必須采取行之有效的對策，促使高中語文散文閱讀教學的審美效果得到提升[1]。

首先，在審美培養中，缺乏一個科學、合理的教學目標。在對高中語文散文進行教學的過程當中，一般都是進行文章的分段講解，主要讓學生了解散文的中心主旨大意，缺乏審美能力培養的教學目標，因此，在教學中難免忽視學生的審美教育。在當下高中語文閱讀教學中，缺乏明確的審美教學目標，影響到了學生閱讀和審美能力的提升和培養。其次，缺乏對學生閱讀審美過程的重視以及支持，在目前高中語文散文的閱讀教學過程中，教師往往重視的是學生的閱讀結果，而不重視對于學生閱讀過程中的審美培養，一般來講，當下教師教育關注的就是學生分析問題是否正確，答案是否與標準答案一致，在這種閱讀目標培養下，難免導致學生在閱讀中也忽視了審美能力，而單純為了提高語文成績，進行散文的閱讀。甚至部分學校為了提高教學的成績，要求學生對于散文閱讀進行有側重點的閱讀和分析，導致學生很難培養自身的散文閱讀審美情趣[2]。最后，缺乏科學合理的閱讀評價。高中的學生本身在進行語文散文閱讀教學的過程當中，很難準確的把握文章中心主旨大意，導致其學習興趣不高，一旦教師不能夠給以正確和積極的評價，久而久之就會讓學生喪失對于散文閱讀的興趣。若教師只是根據答案進行散文的講解，會對學生的思維產生一定的限制，無法進行個人思維的想象，降低了學生的主觀性，使得學生在散文的閱讀中，無法對自身的審美與閱讀能力進行鍛煉與提升[3]。

并能真正的在高中語文散文閱讀中培養學生的審美能力，就必須要把審美能力的培養作為重要的教學目標，這樣教師在教學的過程中才能夠根據教學內容并針對性的開展散文閱讀教學，注重在課堂上發散學生的思維，培養學生的理解能力、閱讀能力和審美能力。比如說在對《荷塘月色》進行教學的過程當中，其作為一篇優秀的散文，可讓學生進行反復的閱讀，甚至可以是背誦，正所謂書讀百遍、其義自見，通過不斷閱讀或是背誦，使學生能夠明白該篇文章所要表達的情感與內涵，也使學生在潛移默化中提升自身的審美技巧。在這篇課文教學目標制定的過程當中，語文教師應該讓學生們掌握住景色描寫的相關特征，并且能夠利用景色來抒發自身的情感，從中培養學生的審美能力[4]。

教育體制的不斷改革，教師在進行散文閱讀教學的過程當中，不太重視審美能力的培養，所以應該必須要加強散文閱讀學習過程，同時要積極的引導學生掌握住散文閱讀的要點以及所要表達的思想感情，尤其是了解散文的表現形式，這樣學生才能夠漸漸的掌握住散文閱讀的審美分析過程，從而不斷提高散文閱讀技巧，進而培養自身的散文審美能力。比如在學習《故都的秋》的時候，教師可讓學生對本篇文章中的重點以及所描寫的景物進行分析，并在適當的時機給予相應的指導，使學生能夠真正掌握文章的情感以及作者的情緒變化，也促使學生在不斷的分析與教師的指導中，能夠掌握該種類型文章的審美技巧。

教師作為傳道授業解惑的主體，其評價對于學生有重要的影響，因此教師必須要把握住科學準確的評價方式，能夠在進行散文閱讀審美能力培養的過程當中給予學生積極肯定的評價。積極的發現學生散文閱讀的不足以及優勢，這樣才能夠及時的查漏補缺，提高學生的審美能力。尤其是在散文閱讀的過程當中，教師應該引導學生分析作者的思想感情以及內心活動，經過認真的剖析，學生才能夠了解散文閱讀的分析技巧，不斷提升自身的審美能力[5]。第四，審美能力的培養要循序漸進，不可操之過急。審美能力的培養并不是短時間的問題而是要循序漸進，教師要做好引導工作，通過解讀示范，讓學生自己去體會，慢慢的學生就會“照貓畫虎”，增強自身的散文閱讀能力，準確把握散文中蘊含的豐富的思想感情，進而提升審美能力。例如，學習荀子的文章《勸學》，學生建立起來基本的審美標準以后，就能夠在閱讀中慢慢感受到文中的思想之美、韻律之美、節奏之美、結構之美、藝術之美，逐步增加他們的體驗，漸漸提升他們自己的審美能力。

在高中教學中，散文閱讀重在培養學生的審美能力，著重把握散文具有“形散而神不散”的特點，所以，面對當下高中語文散文閱讀審美教學的瓶頸，必須要樹立科學的審美教學目標，注重審美能力的培養，在散文教學中滲透審美教學，另外最重要的也要改變傳統的教學評價，真正的培養學生的審美能力。

高中語文教學論文一等獎篇三

教師以“舌耕為業”。著名教育家夸美紐斯這樣敘述教師的語言魅力:“一個能夠動聽而明晰地教學的教師，他的聲音應該像油一樣地浸人學生的心里，把知識一道帶進去。”這就是說，作為一名教師，不僅其語言是規范的，而且還應具備良好的口才。隨著社會的飛速發展，新課程改革的逐步推進，教輔工具也異彩紛呈、日新月異。投影儀、電腦等一系列高科技的產物也紛紛出現在課堂上。但無庸質疑，作為一名語文教師，無論形勢如何風云變幻，良好的口頭語言表達能力仍然是至關重要的，因為，語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文的統一，是語文課程的基本特點。鍛煉口才，是語文教師必修課，假設一個語文教師笨嘴拙舌，出口不成“章”，是很難完成語文教學任務的，而這種情況，在實際語文教學工作中，又往往存在，語文教師要時時鍛煉自己運用語言的技能。語文教師有了好口才，才能把知識信息準確無誤地傳達給學生，使學生在教師語言的感受中，潛移默化，逐步牢固掌握漢語語言，同時，也增強他們口頭表達能力，以適應現代社會對人才的需要。這是一名語文教師區別于其他學科教師的地方。只有卓越的口才才能打造精彩的語文課堂，我對此深信不疑。

“語文即生活，是生活的濃縮精華史”。語文教師是中華民族五千年燦爛文化的傳承者，飽受詩書的熏陶，教師應多從語文學科發展的歷史現狀出發，深人了解學科的研究成果，了解相關的學科知識，如歷史學、地理學、美學、音樂以及理科的一般知識。諳習諸子百家，略通天文地理。這也是新課程語文教學所鑄要的。我結合自己近幾年的教學實踐認為，語文教師的知識結構可分為三層:首先，是不可缺少的`生活感悟和人文知識素養。這些知識是一切人在生活中不可缺少的，也是語文知識的必要補充。每個人知識的淵博，都是離不開上述堅實的基礎；其次，是熟悉社會科學和其他百科知識。語文教師既要通曉語文學科發展的歷史現狀，了解學科的研究成果，也要了解相關學科如歷史學、地理學、美學、音樂以及理科的一般知識，既是專家，又是雜家，這樣才能在新課程背景下游刃有余。教師的工作對象是學生，學生在成長的過程中會提出各種各樣的間題，如初中語文《三峽》涉及到地理學歷史學知識，講《蘇州園林》涉及到建筑學，美學等，只有熟悉了這一層知識，教師才能在教學過程中靈活自如；才能為學生提供更為豐富的學識。在課堂上才能做到引經據典，口若懸河，滔滔不絕。對于古今中外的名言警句，文人逸事更應如數家珍。在課堂上更應在準確的基礎之上做到表述生動形象。

要讓學生覺得教師談吐不凡，知識豐富，語文教師要多番訓練，首先讓自己“想得到、說得出”，要盡量讓自己的課堂語言接近經過思索寫下的文字。人們常常說有的人說話像是寫文章，大概這就是語文教師追求的境界吧！

一直以來，很多的人都提倡快樂教學，一堂課下來，真個課堂如果都是處于一種沉悶的氣氛中，那這節課，即使教師講的知識多么的全面、教學是多么的嚴謹，也不能稱之為一堂成功的課，只有在快樂中傳播知識，讓學生在輕松中獲得知識，才是語文教學追求的最高境界，所以語文教師的語言是否幽默詼諧，則變的至關重要，幽默是智慧的靈光閃現，幽默和搞笑是天懸地隔的兩個概念。幽默是會心一笑，無傷大雅，而搞笑則極有可能是惡俗、低級趣味。語文教師應學會幽默，這對于調節課堂氣氛、應對突發事件大有裨益。

語文教師多那么一兩個幽默笑話，會拉近與學生之間的距離，可以在緊張的學習之余，為學生送去歡樂，也會提高學生參與語文課堂學習的興趣。

比如，教授“病句修改”這一專題的時候，我會把“病句”稱為“病人”，把學生當作“醫生”，我說：“治病救人，是我們醫生的應盡職責。”有時候一道題特別復雜時，我也會說：“這個病人患的是疑難雜癥，看來病得不輕，得看個專家門診。”一面示意某些同學查找“病因”，發言的同學都受到強烈的鼓舞。有時，問題很難發現，我就說：“看來，咱們一兩個醫生是發現不了病因的，要進行專家會診。”然后，組織同學討論，課堂氣氛十分熱烈。

但需要強調的是，教學幽默和一般的幽默不同。一般的幽默主要追求輕松快樂，偏重娛樂性，而教學幽默則追求讓學生在笑聲中獲取知識，受到教育，兼具娛樂性與教育性，層次比一般的幽默要高。所以，教學幽默不能背離教學目的和內容。否則，就會舍本逐末，既浪費了寶貴的課堂教學時間，又給學生以油滑之感。其次，教學幽默應把握分寸，不能流于庸俗，更不能傷了學生的自尊心。如果一堂課幽默不斷、笑聲不絕，就會沖淡了教學內容；如果教學幽默為逗樂而幽默甚至低級趣味，就失去了幽默應具有的審美價值和教育價值；如果因為幽默而損害了學生的自尊心，幽默就與流言蜚語無異。總之，一句話，在語文課堂上運用幽默，要做到“該出手時才出手”。

文學來源于生活而又高于生活，所以語文課堂上教師要有相當高的熱情，要在課堂上展示從生活中挖掘和提煉的美。興之所至，手之舞之，足之蹈之，亦未為不可。只有我們作為老師的先愛上我們課堂內傳授的東西并對其充滿熱情，我們的學生才會被調動起來，最終達到與教師共鳴的佳境。

對于《長江巫峽》這樣壯麗的圖景，只感慨一句“真美”是遠遠不夠的，我們不防在講授的過程當中穿插進許多真誠的不可遏制的贊嘆“祖國的山水真的是美啊，我愛我的祖國”。而教授《我愛這土地》時，我們則不必掩飾，大可哽咽而深沉地說：“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉！”

只有語文教師充滿澎湃的激情，才能有感染力，才能更好地帶領我們的學生放下包袱，敞開胸懷，全身心地投入到文學的殿堂中來。

更多的時候，在語文的殿堂里，我們只是個被感動的人。在語文課堂上，我們不必拘泥于教師的身份，太過一本正經，太過不茍言笑，太過喜怒不顯于色。天真是良好的語文品質，而天真的真切定義，應該是無所顧忌的表露自己的思想感情。比如學習張若虛的《春江花月夜》，你就不妨對澄澈空明的美景表現出你的憧憬神往；對樓中思婦無望的相思等待表現出你的纏綿悱惻；對自然的永恒亙遠表現出你的執著思索。學生一定會因你的投入而更加全神貫注地去聽課。

對于前者，我們不妨以一個蒼桑的智者的老眼去觀望世事，以深沉而飽含深情的語氣把我們對于真相的洞察展現在學生的面前，讓他們為我們的閃光智慧而折服，從而沉湎在我們的課堂之中。

對于后者，我們不妨熱烈。我認為天真是一個語文教師最為可貴的品質。一個語文教師不天真，他就不敏感，而一顆不敏感的心，是難以察覺那些潛伏在文字當中的情感的，同時也無法捕捉學生的心。

一個語文教師不天真，他就難以調動自己的熱情，試想一個連自己都無法感動的人，他又怎么會感動別人呢？特別是我們面對的是一群不諳世事、感覺日益遲鈍的學生，打動不了自己，如何感化他們？對于《春江花月夜》這樣純美的意境，當今社會的浮躁，社會價值取向的低俗，整個社會審美的扭曲，任何一個因素，都可以讓我們的學生對于這樣的美無動于衷。只有我們用神往的、憧憬的甚至是惝恍迷離的表情和語氣，才能把他們拉到我們圣潔的詩的國度之中，從而才能圓滿地理解詩意的美，并將這升華為學生的審美需要。古詩里經常講意境，我認為，語文的課堂，首先就要求教師要具有一顆率性純樸的心，要你自己先愛上你教的語文。

總而言之，我認為語文教師要用感情充沛、充滿幽默、閃耀智慧的語言去塑造與我們身份相符的情境，用卓越的口才打造精彩課堂。

高中語文教學論文一等獎篇四

（1）慕課的定義。moocs又稱為慕課，是一種新興的網絡教學模式，由于是在網上進行的教學，所以可以同時給成千上萬的學生上課。學生通過這個平臺可以吸收到更加多元化的理論知識，以及一些相關專業的教學技巧等，通過與不同地域和年齡的學生和老師的交流可以進一步拓寬學生的視野。學生通過互聯網可以足不出戶就接收到來自世界各國的關于語文方面的最新信息，可以與不同膚色的學生來探討關于高職語文方面的不同見解。在學習的過程中學生能夠激發出更多的潛能。（2）慕課為高職語文教學帶來的益處。高職語文教學是一門基礎性的課程，無論哪個專業的學生都會涉及到。在語文教學中引入慕課的教學模式將教學的形式變得更加開放化，讓學生能夠接觸到更大和更廣的市場空間，讓學生能夠在日常的學習中更多地接觸到外面的世界，對于語文知識能夠有一個更加深刻的認識，在未來的發展中得到更多的幫助，讓高職語文的教學真正做到與世界接軌。

2慕課教學模式推廣應用的準備。

（1）對慕課體系進行深入了解。慕課對于教師來說都會有一個基礎的概念，在實際的高職語文應用中，教師要首先對慕課進行一個深入的了解。要對于慕課教學的整個體系進行詳細的分析和學習，理論知識是實踐的指導思想，所以實踐教學體系的構建與理論知識不能夠分割開來，要有機融合到一起。將理論知識作為一個基礎，在此之上進行實踐教學體系的延伸和發展，這樣才能夠使得教學中的各個環節緊密相扣在一起，形成一個完整化的教學鏈條，使學生的能力真正得到培養。（2）慕課教學模式要結合實際。高職院校的學生有著不同于其他院校的特點，要想讓慕課發揮出更好的效應，就一定要注意教學構建的可行性。除了要借鑒一些成功的慕課教學的例子之外，還要考慮到高職院校學生的實際情況、學校的教學環境、本市市場對于學生的就業需求等等，綜合以上因素針對本校的學生來制定出一套確實可行的教學方案。學習和實踐都需要一個過程，教師在整個過程中要循序漸進，讓學生能夠一步一個腳印地向前發展，使他們的能力在實踐中不斷增長。不斷在實踐中摸索經驗，總結經驗，完善慕課教學。（3）明確教學目標。教學目標是教學的一個風向標，掌控著教學的整體方向。所以在進行慕課教學之前一定要明確教學目標。有了教學目標才能夠很好地確定一個教學的總體方面，整個的教學內容都是圍繞著教學目標來開展的。高職院校的教學目標是固定不變的，那就是要解決學生的就業問題。大的目標確立了之后，教師就要對于近幾年高職院校的就業情況進行細致的分析，然后找出就業率不高的問題所在，然后把這些問題作為教學的重點，確立一些階段性的目標，根據學生學習的情況來進行實時的調整，從而達到更好的教學效果。

（1）高職語文慕課教學中融入計算機知識。現代的社會中計算機已然成為了一個主流的工作必需品。在語文的教學中融入計算機的元素一方面能夠提高學生在計算機方面的技術，另外一方面能夠增加語文課程的趣味性。在閱讀部分的學習中，教師可以選擇一些簡單的閱讀文本來讓學生進行課程的簡單設計，以慕課的形式在網絡上進行公開授課。在課程設計的過程中會應用到很多的計算機技術，這種形式對于學生來說可能會有一定的困難，教師可以全程給予意見和幫助，幫助學生順利完成課程的學習。（2）采用分組學習的形式。慕課的學習是通過網絡來進行的，教師可以以小組的形式來讓學生接受不同類型的語文教學形式，然后通過對比和討論來達到多樣化的教學延伸的效果。這種形式能夠盡可能多地讓學生去嘗試新的教學形式，能夠給語文的教學帶來創新化的發展。例如在大部分學生都覺得困難的寫作部分，教師就可以把學生分成幾個小組，來進行不同的慕課寫作技巧方面的學習，然后課后不同組的學生進行討論和交流，然后教師再對于學生提出的問題進行針對性的講解，這樣的形式可以節省更多的時間。（3）將生活元素加入到課程當中去。在高職語文慕課的教學當中，利用社會的熱點問題對學生進行更加深入化的教育。讓學生學會利用自身學習到的知識來進行獨立的思考，根據自身的認識來判斷對錯，學會從不同的視角來看待社會上的問題，從而從中學到更多的知識。以語文慕課課堂作為一個小小的平臺，在學生時代就開始培養學生學會關注社會的發展。這種方式能夠讓語文慕課教學中的內容進一步升華，從而對學生進行多方面的教育。（4）增加學生在慕課中的參與度。現代化的教學提倡學生參與到課程中，在慕課教學中也要更多地鼓勵學生參與到課程中去。在網絡教學中面對不同的教師要鼓勵學生大膽說出自己的想法和見解，積極主動地參與到課程的每一個環節當中去，切實地進入到學習的狀態當中去，而不是只是走過場似的學習。（5）強化校企合作的環節。慕課的教師不一定非要是固定不變的。也可以請一些企事業單位中的在職人員來當高職院校的特約講師，通過網絡的平臺來與學生進行進一步的交流，將更多的實踐經驗傳授給學生。利用校企合作的模式來進行高職語文慕課的教學，雙方共同對學生進行有效的指導，做到專業師資隊伍共建。4結語高職院校的學生在激烈的市場競爭中，一項重要的優勢就是實踐能力較高。所以高職語文的教學要進一步發展和進步才能夠更好地滿足市場對于高職專業人才的需求，才能夠幫助高職院校的學生爭取到更多的就業機會。在教學過程中教師要讓學生充分學習到實際工作中能夠用到的技能，使學生學習得更加扎實和穩健，吸收更多的專業知識，只有這樣才能夠使得學生自身的能力得到最大化的提高，進一步滿足企業對于高職院校學生的需求，從根本上提升高職院校學生的就業率，從而提高學校的知名度和影響力。

高中語文教學論文一等獎篇五

詩歌教學是高中語文教學難點之一。在詩歌教學中，教師往往抱著一種傳遞美和愛的激情走向課堂，最后卻都很困擾于課堂的沉悶無生機，學生的意興闌珊。教師于是很納悶，為什么這么美的詩，這么神秘而吸引人的詩歌世界，學生就沒有興趣呢？當然這與詩歌本身的含蓄凝練甚至是晦澀難懂，學生學習詩歌只為了背幾句名句有關，更多的卻也是因為我們詩歌教學課堂的教學思路呆板，教學語言枯燥，詩歌處理膚淺等等。

我在自己的實際教學發現了詩歌教學的一個小竅門，就是我們可以充分利用音樂對詩歌教學課堂進行美的點化。

現在的詩歌課堂，教師為了提起學生的興趣，為了盡快把學生帶入一種詩的境界，或者是希望一開始就給學生傳達一種美感，就會精心地設計課堂的導入部分。華麗的辭藻，比喻擬人對偶等等修辭，排比句式，富有情感的語言，有時候教師都覺得自己不像自己了。即使是教師費盡心思采用這樣的方式，有些學生卻覺得太煽情，有些學生覺得教師是刻意在拉著學生進入一種狀態，而不是自然而然地讓學生去感受，不是不知不覺中讓學生主動去尋找那個詩的世界。

如果我們在詩歌教學中利用音樂作為新課導入，可使學生在音樂的感染下很快進入情境，可以極大地激發學生對新課的興趣。例如，在教授韋莊的《菩薩蠻》時，可以給學生播放宋祖英演唱的《江南美》，在悅耳的歌聲中學生仿佛走進了江南如畫般的美景中，也走進了文本之中，很容易感知出詩歌中的江南之美。在講授蘇軾先生的《念奴嬌·赤壁懷古》時，我們為學生播放了楊洪基先生演唱的《滾滾長江東逝水》，并且刻意選擇了《水滸傳》片頭的那個版本，讓學生聽著楊老先生渾厚遼闊的嗓音，看著那滔滔江水自天而來的壯闊之景，再看著屏幕上不斷閃過的那些我們所熟知的那個時代的英雄人物，似乎都能聽見他們爽朗的笑聲，感受到他們的熱血在胸腔激蕩的回聲，觸摸到那個時代的英雄氣息。還未正式講解課文，學生已然進入到一個廣闊的歷史天地，已然感受到一份豪情和悲壯。然后再順勢引導學生進入文本就比較容易了。

因詩歌體裁本身具有含蓄、凝練、婉曲的特點，這就給學生的鑒賞帶來難度。如果在課堂教學中，教師僅把文言翻譯成白話或把韻文變為散文，根本無法實現激感心靈、陶冶情操的教學目的。反之，教師如能創設出和詩歌有關的音樂情境，就可以調動學生思維，幫助學生對詩歌意境進行還原和補充想象。

我曾經聽過這樣一節課，至今印象深刻。我們一位張老師在為杜甫的《兵車行》備課，她最初的教學思路是想為學生找一個配樂朗誦，讓學生在行家的范讀中，在音樂的帶領下，能更好地理解詩歌內容和情感。在網上找到了兩個不同的版本。聽，反復地聽，兩個版本所選取的配樂不同，一個更低沉一些，一個以傷感見長，如何取舍？張老師后來干脆也不選了，把兩個版本都搬到了課堂上，讓學生在理解詩歌大意的基礎上，自己聽這兩個版本，自己決定哪個更好一些，并闡述自己的理由。學生不但得到了一定的啟示，更重要的是音樂給學生展示出來的那個不同的世界，讓學生從中更好地理解了詩歌的感情，理解了杜甫筆下的那個大唐世界，更理解了杜甫心中那個博大的天下蒼生的世界。后來，再安排學生自己按照選取出來的配樂誦讀，效果簡直讓我們驚嘆不已。

在詩歌教學中，往往非常強調誦讀的地位和作用，同時也是詩歌教學要求達到的一個基本課堂目標。于是教學步驟通常是先誦讀，然后了解詩歌大意，再誦讀，再鑒賞藝術技巧，再誦讀，最后再背誦。并且盡可能地讓學生讀，讓男生讀女生讀，學生齊讀和個人自己讀，放聲去讀和自己低聲地去體會著讀等等。你會發現，誦讀在詩歌教學環節中安排得比較多，但這樣的誦讀，可能背誦效果明顯，但情感的體會和釋放就不是那么好了。

在這種時刻，如果能配上和詩歌內容或情緒一致的音樂，學生就會隨音樂讀出詩歌的喜怒哀樂。如，我們學習張若虛的《春江花月夜》時，就為學生配了《春江花月夜》的曲子，先是讓學生在音樂聲中不出聲地讀詩歌，看看如何把詩和音樂結合起來，然后讓學生把自己體會到的情感釋放在音樂聲中。《春江花月夜》的琵琶曲很長，教師也可以從中截取兩三個片段，讓學生聽，看看哪個最適合詩歌的意境，在這個過程中，學生事實上已經把詩歌的情感和音樂結合起來了，然后再讓學生配著自己所選擇的音樂去讀，把自己所感受到的那個優美的意境通過自己的演繹再現出來，你會發現學生會給教師很大的驚喜。再如，教授岳飛的《滿江紅》時，誦讀過程中，可以為他們播放琵琶曲《臨安遺恨》。學生就隨著樂曲節奏讀出了岳飛的愛與恨。讀到情動之時，很多學生還情不自禁地舉起拳頭。這樣，整個誦讀環節自然流暢，效果很好。

他們集中背誦的效果都要好。如，講李煜的《虞美人》這首詞，下課前，我播放了鄧麗君演唱的歌曲《虞美人》，讓學生跟唱，學生興致很高，下課鈴聲響起時仍意猶未盡，這樣也優化了整節課的教學效果。再如，學習李商隱的《無題》時，可以給學生聽《別亦難》；學習李清照的《一剪梅》時，可以聽聽《月滿西樓》；學習蘇軾的《水調歌頭》時，可以聽鄧麗君的《明月幾時有》。事實上學生上課可能已經很疲憊了，這樣的一個音樂結尾，不僅可以讓學生不反感，也能起到繞梁三日的效果，可能課已經結束很久了，但那個音樂會帶著我們的學生依然流連在詩歌的殿堂。

當然，用音樂來點化詩歌教學課堂也有很多要注意的問題。首先，要注意選擇和詩歌有關的樂曲，要有針對性，不能隨便拿一首去應付。另外，還要注意，音樂只是詩歌課堂教學的“調味品”，是一種教學輔助手段，要注意使用音樂的時機和時長，不能喧賓奪主地把語文課上成音樂課。在課堂教學中，開頭、中間和結尾部分不能都用音樂來充滿，那樣課堂上都是欣賞音樂了，我們詩歌教學的主要教學目標肯定不會突出，也不會有好的效果。

在詩歌教學中，教師應努力把詩歌教“活”，讓學生學“活”，這是語文學習的靈魂。所以我們應改變觀念，用音樂激活詩歌課堂教學，讓學生在音樂中獲得審美體驗，讓學生愛上詩歌。

高中語文教學論文一等獎篇六

摘要：

高中語文課堂的審美教育非常重要。對學生進行審美教育，就能提高學生的審美意識以及審美的情趣，從而使得學生的感知美和發現美的能力得到進一步地提高。教師必須不斷地積極地投入到審美教育的工作之中，使得學生在學習語文的同時還能感受到美的熏陶，使得高中學生能夠得到健康地發展。

高中語文教學不僅需要傳授給學生語文知識和學習語文的技能，還應該更多地培養學生陶冶情操的能力。高中語文教學具有非常重要的審美教育功能，使得學生能夠感受到美的熏陶，感知審美教育，促進學生們的全面發展，因此，在高中語文教學中進行審美教育十分重要。

由于高中教育存在很大的特殊性，因此，許多教學工作主要的重點總是在提高學生的學習成績上面，同時，學生在高中語文課堂的學習過程中，往往也把更多的經歷放在語文知識的學習當中去。所以，學生對于審美教育的重視度十分不夠。在大多數的高中生眼里，美往往就是指外表上的美麗，對于這種審美的人是十分片面的。但往往因為這種對于美出現的片面的認識，就可能導致大部分的高中生對于外表的華麗盲目的追求，對學生長期的發展產生不利影響。

1．家庭因素。

大多數的家長往往覺得自己的孩子能考上大學就能夠擁有一個良好的前程。因此，在高中的語文教學中，大部分的人大多把語文學習僅僅當作一個文化課的學習，對于語文學習的過程重點也沒有掌握。從而花費大量的時間和精力讓學生進行大量的語文文字練習，做很多的語文試卷，希望能夠通過這種方法來幫助學生拿到高分，使得學生在高中語文教學過程中的審美教育幾乎不存在。這種現象的存在，就使得孩子的審美教育不能提高，使得高中生盲目追求潮流，審美觀念嚴重缺乏。

2．學校因素。

作為高中生教育的搖籃。學校必須承擔著引導高中生健康成長，培養高中生高素質人才的責任和工作。學校需要培養的人才是具有德智體美綜合發展的人才，但是因為很多很多的原因，迫于社會的影響。因此大部分的學校僅僅專注于分數和對于學生知識的培養，在語文課堂中也放棄了對于高中生的素質教育。因此，語文教學的過程中，只專注于擠出大量的時間讓學生進行習題的練習，這就導致語文教學的過程中，審美教育錯過了最佳的時間。

3．社會因素。

由于受到傳統的商品思想和經濟觀念的影響。對于高中語文課堂中的審美教育，大多數人都沒有一個很好的重視，甚至對于這種高中語文課堂的教育方式有一種排斥的心理。再加上在當前形勢下，高中生的審美觀念和審美標準日漸模糊，對于社會中出現的一些不良誘惑和問題也不能阻止，容易受到這些不良因素的影響，去追逐那些虛無的東西。

1．挖掘教材的內容，培養學生的審美情操教材。

作為作者思想的結晶，如何讀好一本教材就是意味著和一個人進行對話。從教材中那些經典的作品中得到思想的啟發，非常重要。教材的內容融合了很多國內外著名作家的經典作品，因此有著非常重要的審美教育價值。高中語文課堂的課本收錄了很多國內外作家的經典作品，必須要在其中挖掘出作品的教材美。并且，還要引導學生進行欣賞，培養學生的.審美能力，引導學生真正進入到課本的學習當中，明白作者在學習中的心情。同時，還應該在詞句中得到審美的啟發，培養審美的情操。

教材是學生語文學習的重要部分。在新課程改革下的語文教學，在教學內容要求上已經突破了原有的唯一課程資源的束縛，可以整合資源來豐富教學內容來落實當前語文教學的新要求。現在所使用的語文教材時代感強，貼近于學生生活。然而，語文教材并非是語文學習的全部。作為教師，要本著素質教育的要求，以課標為基本的指導，大膽的來挖掘教材，并對于所學知識和學生們的生活實際進行適當的聯系和知識的延伸，使學生們能夠在語文學習過程中體驗生活、感悟生活，提高學生們的思想認知，促進學生語文學科素養的提升。1.適當增加相關生活化課外閱讀內容。海倫說：“課外閱讀像一艘船，帶著我們從狹隘的地方駛向生活的無限廣闊的海洋。”課外閱讀不僅是課內教學的繼續與補充，更是課內教學引向廣闊社會生活的擴展與延伸。

2．運用多媒體的方式，提升學生的審美感知力。

在傳統的教學模式下，教師的教科工具往往是粉筆和黑板，這種教學模式就會顯得非常單調，難以適應當前的教育模式。為了彌補這個不足，就可以運用多媒體的教學方式，在高中語文的課堂中大量運用多媒體的教學方式。把一些文字生動形象地轉化成圖片和動畫。同時，還應該使抽象的東西盡量具象化，達到圖文并茂的效果。為了能夠使得學生更好地了解到課本上的內容，形象地感知到美好的景象，培養自己的審美能力，理解到美的真實含義，就應該運用這種多媒體的方式，幫助學生掌握課文內容，提高學生的審美情趣。

3．通過朗讀的方式，感受美的境界。

作為語文教學的基礎性項目，朗讀不僅可以使學生更好地掌握文章的具體內容，還可以使學生更好地融入到文章當中去，使作者要表達的思想感情更好地被學生所了解。另外，在一些平常的教學當中，教師還應該給學生多一些誦讀的實踐，并且傳授一些誦讀的教學。要讓學生真正了解到詩歌的創作過程，體會到語言的美好，從根本上提高自己的審美水平。

在網絡背景下，語文教學模式充分地結合了互聯網互動性強的特點，在課堂上有效地實現了教師和學生之間的活動，有效地提升學生對于語文學習的積極性和主動性，也在教學過程之中鼓勵學生自己動手來解決實際遇到的問題，通過這樣的教學方式，有效地提升了學生匯總問題、總結分析問題、獨立解決問題、交流合作解決問題的能力。

教學評價是課堂教學的重要環節之一，新課程理念越來越體現出課堂評價的重要性。《語文課程標準》指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生實現課程目標的程度，更重要的是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。不應過分強調評價的甄別和選拔功能。”因此，語文課堂的教學評價也要生活化，要打破評價形式單一化，評價內容狹窄化，評價方法簡單化的評價模式。在評價的主體上，要從以往的教師的單一主體走向多元主體。

三、總結。

總之，在高中語文的教學過程中，審美教育對于高中生有著非常重要的作用。高中語文教師必須要積極地把握好學生的具體特點，根據學生的具體特點來分析出學生進行審美教育的現狀，總結出相關的問題，尋求審美教育的具體方式，通過采取必要的方式滲透審美教育，使學生的審美能力得到真正的提高。

參考文獻：

高中語文教學論文一等獎篇七

（陜西省咸陽市旬邑縣旬邑中學）。

摘要：素質教育教學下現代學校內部教學實踐隨著現代社會的不斷發展和進步真正參與完善和更新，現代社會追求的是有思想、有技能、有個性、有素養的時代青年，落實到現代高中內部語文教學實踐教學中，作為培養學生素養、思維、能力、應用技能的全面性學科，如何在參與實踐中真正保證學生有效成長和成才，是真正參與探討和分析的重點，也是現代學校內部需要真正落實和重視的。

高中語文教學論文一等獎篇八

摘要：隨著教學改革的深入，高中語文教材內容的人文性逐漸增強，但是“以高考為核心的考試文化遮蔽了教育的原生性目的”，高中語文課堂教學的趣味性逐漸消失殆盡，現在的語文課堂顯得沉悶而缺乏活力，因此，如何在課堂上激發學生的興趣，是每一個高中語文教學工作者應該思考的問題。

筆者根據多年高中語文教學的實踐，認為可從以下幾個方面著手，對高中語文課堂教學進行探討。

一、挖掘教材內涵。

在高中語文教材中，古今中外的文學名著占了很大比例。其目的之一是弘揚優秀文化遺產，更多的是讓學生能從文學作品中受到熏陶，感受其博大的內涵、典型的社會意義，了解其高超的表現手法，從中受到多方面的裨益。

1.感受人文性。

充滿人情風味。地理風光的語文教材，都充斥濃郁的人文性。教師在進行教學的過程中，要了解學生的心理特點和對教材的感受能力，挖掘教材的深度，運用具有趣味性的方式去處理教材，使教材發揮其應有的魅力，去引導學生，感染學生。如，在《邊城》一文中，作者描寫了湘西邊地特有的民俗風情、水光山色，構成了理想的人情世態。作品通過翠翠表現出強烈的人性美和人情美。作者這樣理想化的描寫，不僅是對社會矛盾的`淡化，也是對純真的人性美的追求。另外，作者這種詩化的寫法，給讀者留下了很大的回味和想象空間……在這里，我們不僅能感受到湘西的人情風俗，還能在字里行間體會生命的贊歌。這篇文章從課內延伸到課外，延伸到生活中。針對此類文章，可采用多種教學方式，比如作家專題作品的討論、詩歌朗誦等，讓學生在開放的語文知識中遨游，享受語文帶來的快樂。

2.注重趣味性。

語文是由文字組成的，所以在高中語文課堂教學中，教師應該引導學生從語言文字著手，從作者生動的語言描寫中感受文字的魅力，體會文字中所蘊含的情感及思想。比如，欣賞朱自清《荷塘月色》中的片段：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙……”教師可準備相關的圖片芭蕾舞女或是荷葉實物，讓學生把眼前看到的荷葉與芭蕾舞女聯系起來，發揮自己的想象力。先是看到的，朱自清筆下的荷塘：繁密茂盛的荷葉，片片相連；由于出水很高，就像是亭亭的舞女的裙，聯想到像優美典雅的芭蕾舞中的舞女的裙，進而將靜態的荷塘幻化為動態的舞臺，舞女們穿著翠色的裙子，在舞臺上翩翩起舞，呈現出荷葉的姿態。這樣，結合文中的描述，伴隨著充分的想象，學生才能將眼前的景物看成是活的、有生命的動體，既把握了文本的內容及思想，又升華了文本的內涵，達到了教學目的。

二、設計教學方式。

成功而具有活力的一堂語文課，與教師在課堂中運用的科學而合理的教學方法是分不開的，因此，教師在教材內容的設計上，應力求新穎而充滿趣味，才能保證教學效果的成功，也才能使課堂充滿活力。

1.緊抓學生心理，打造活力課堂。

想要上好高中語文課，只有合理的教學方法是不夠的，還應該了解高中階段學生的心理特點。要針對學生心理特點，從他們身心特點出發，激發他們的潛力，打造有效的課堂。

興趣是最好的老師。打造一堂有活力的課堂，應該注重教學內容的趣味性。在課堂中，教師如果只是按傳統的教學方式，“一言堂”，不注意學生的學習狀態，也不注意學生積極性的調動，學生就不能積極主動地接受教學知識，只能是被動地學習，這樣的教學無法讓學生積極主動地接受知識和經驗，只能是被動地學習，在教學理念和教學方法上都處于滯后的狀態。所以，在課堂上，教師要及時掌握學生反饋的信息，抓住他們的心理，及時調整自己的教學方式，從而提高教學效率。

2.架設思維橋梁，放飛學生思緒。

學校教育的目的是要培養有知識、有能力的學生。有能力就是要學生既可以自己動手動腦，又能夠獨立思考。而培養學生獨立思考的能力是重中之重。因此，在教學中，教師應盡可能多地創造機會，為他們搭建平臺，創設情境，從文本出發，放飛學生思緒，讓他們各抒己見，展開想象的翅膀，暢想與文本相關的內容，暢談自己獨特的見解。

3.加強課內朗讀，提高學習興趣。

《義務教育語文課程標準》指出，語文教學就是培養學生聽、說、讀、寫的能力。在教學中，它們沒有首次之分，每一項能力的培養都不容忽視，所以，在課堂教學時，應盡可能讓學生反復朗讀，在朗讀中體會人物性格、作者的情感，讓學生自己漸漸進入角色，從而準確把握人物思想內涵，感受文章的中心思想。學生的情緒也漸漸在朗讀中被感染，情緒高漲，課堂氣氛就活躍起來了……在這樣的學習環境中學習知識，印象會更加深刻。只要課堂呈現出其應有的活力，教學效率才能得到極大地提高。

總之，高中語文教學應在充分發揮學生主動性的基礎上進行，既挖掘了學生潛在的能力，也提高了課堂效率，很好地完成了教學任務。當然，激發學生活力的教學方法很多，需要教師在教學過程中用心地發現、鉆研，精心地設計，將課堂演繹成精彩的知識殿堂。

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高中語文教學論文一等獎篇九

高中語文新課標提出，感悟學習是體現語文教學本質特征的一種重要形式，為此，在高中語文現代文閱讀教學的過程中一定要注重感悟式的閱讀，強調感悟，品味和體驗。教師要求學生在閱讀的過程中進行感悟，從而提高學生的語文閱讀素養，并且使得學生切實成為閱讀的主體。現代文閱讀理解的最高目標就是感悟，感悟是要求學生在進一步的情感體驗當中獲得感性認識與理性認識。在高中語文現代文閱讀教學中，尤其是散文教學更加要求實施感悟式的教學策略，這是由于“形散而神不散”是散文的重要特點。比如，對于《邊城》這一篇課文，它的意境跟夢一樣，它的語言如詩一般，這是文章本身能夠使學生產生的感受。然而，主人公的情感世界是苦澀的，在湘西幽暗野地的花香當中，又能夠使學生產生異樣的感覺:一次的苦笑，一點點懷舊的感情，要么是其它的一些東西。這一篇文章的實質涵義遠遠超出了它的意味與情感形態，所進入的空間和時間都是無限的，進而對歷史與人生都能夠產生一種哲理情思與人生感悟。

二、分析文章的思路。

文章的思路是指作者要么表達觀點，要么反映生活所走的路子。閱讀文章一定要明確文章的寫作思路，只有如此，才能夠從整體上把握文章，切實感受到文章的本質內涵。教師在高中語文現代文閱讀教學的過程中，一定要對文章的思路進行分析。比如《想北平》這篇抒情散文是非常優美的，這一篇文章在具體描寫北平具備地方特點與歷史文化的事物的基礎上，創設了濃厚的情感氣氛，表達了作者較難化解的濃郁的鄉情和鄉思。那么，這一篇文章的思路是怎樣的?先是表達自身想寫北平，然而較難描繪發生在北平城的所有事情，盡管是這樣，作者深深地思念著北平和愛著北平，盡管是“想說而說不出”，可是還要說。首先通過側面比較形象地描寫了北山果子、西山與韭菜葉的新鮮情形，說明了北平動靜結合、具有豐富的物產，這生動和真實地表達了北平城的特點是接近自然的。最后講到了細處和深處，激起了自身的無比留戀之情，比較明顯地表達了作者“要落淚了”，以及對北平的想念，可以說，這一篇文章當中的每一個詞語都是服務于抒發作者鄉情和鄉思這個主題的。通過進行這樣簡單的梳理，我們就不難明確這一篇文章的結構與思路。

閱讀教學的基礎是有序寬松、平等民主，以及能夠有效地激發學生思維的閱讀環境。倘若在充滿壓抑感的氣氛當中，那么就難以激發學生的思維意識和挖掘學生的潛力。為此，在高中語文現代文閱讀教學的過程中，教師要想盡一切策略創設一定的閱讀教學情境，以調動學生的閱讀積極性和主動性，使學生迅速地融入到文章當中。閱讀教學情境的創設，是指教師通過描繪或者是其它一系列富有形象的方式，體現出某種景象、狀態或者是情形，從而激發學生的學習熱情和創新思維。建構主義提出，學習是跟相應的社會文化背景，也就是所謂的“情境”聯系的。在一定的情境下學習，能夠讓學生通過自身固有的認識經驗索引與同化所要學習的新內容，進而將某種意義賦予新的內容中。倘若固有的經驗和知識不能夠對新的內容進行同化，那么就應當“順應”過程，也就是重組和改造固有的知識結構。總之，只有在“順應”和“同化”的前提條件下，才能夠建構新的內容。傳統意義上的高中語文現代文閱讀教學當中，因為不能夠創設豐富和生動的教學情境，所以學生難以建構新的內容，這就需要高中語文教師在教學的過程中創設一定的教學情境，以使課堂教學的氣氛活躍起來，從而激發學生的探究欲望。比如，教師在教授《荷塘月色》這一篇課文的時候，為了更加有效地啟發學生進入一定的閱讀情境，通過多媒體為學生呈現月下荷塘的景色，且要配上悠揚的音樂，這樣就創設了苦悶和幽靜的閱讀教學情境。教師再根據教學目的，將有關的分析內容擬定，以此當作學生的提綱，這也是學生的任務，學生應當通過自身固有的知識經驗，索引與同化所要學習的新內容，進而使得學習從被動轉變為主動。

四、結語。

總之，高中語文現代文閱讀教學是一項系統的和長期的任務，這就要求廣大的語文教師互相配合，長期地堅持下去，不斷地改進高中語文現代文閱讀教學的模式。只有如此，才能夠不斷地提高學生的閱讀能力。

高中語文教學論文一等獎篇十

摘要：一堂實實在在的好課，是每位老師都想努力做到的，何為實效的課堂，是指在師生雙方的教學活動中，通過運用適當的教學策略，使學生在基礎性知識學習中能扎實高效地發展。在輕松愉快的氛圍中，讓學生獲得最多的知識和鍛煉，使學生真正成為課堂的主人。

關鍵詞：教學目標；重視識字；讀文感悟；拓展延伸。

“小學語文教學應力足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。”這是新課標提出的。作為一線教師，深知課程改革將給我們教師搭建一個學習、探究、展示的平臺，在課堂上教師要通過指導朗讀、有效評價等多種互動形式培養學生語感，尊重學生獨特的個性閱讀體驗，豐富學生的語言積淀，達到課堂教學的時效性。

一、教學目標要明確。

義務教育課程標準對小學各學科教學的總目標、學段目標做了明確的指示和安排，但有些教師往往只重視本學科本年級段的目標，缺乏對整體教學目標的把握。教師只有正確深入地解讀文本，才能給學生解讀文本，也只有當教師對文本有了融合于心的感受，對教材有了自我深刻的理解，并變成自己的思想和語言時，精妙的教學設計才能變為現實，課堂教學靈感才能不斷閃現。教師在解讀文本時要實現與作者、文本、學生的全面對話。細細地品讀課文，逐字逐句地品味語言文字的美，從而理解文章的內容。感悟文本的實質：正確體悟文本的情感、態度和價值觀，找準文本解讀的切入點，深入解讀文本。

二、重視識字寫字教學。

《義務教育語文課程標準》在第二學段明確提出：三、四年級要求認識常用漢字兩千五百個，其中兩千個左右會寫。可見，第二學段識字量很大，要求會寫的字也很多。那么怎樣突破這一教學難點呢？（1）遵循中低年級學生認知漢字的心理規律。學生的年齡特點、心理特點決定了他們的識字特點。（2）認知漢字和書寫漢字的心理規律不完全相同，筆畫多少與識別漢字的難度基本無關，寫字則與之高度相關。記得我校骨干教師袁玲老師在執教三年級上冊《花鐘》一課，檢查學生自學生字、詞時，多媒體出示一組詞，其中有三個字是紅色的。老師先讓學生自由讀，同桌互讀這些詞，再找小老師領讀，開火車認讀，互相交流識字方法，鼓勵學生用多種方法記字。如，利用兒歌和編故事的形式識字，兒歌朗朗上口、故事生動有趣，易記易學。把識字寫字的權利充分交給了學生，使學生真正達到了自主識字寫字的目的，成為課堂的主人，體現了本色課堂的實效性。

三、精彩朗讀提高課堂實效性。

興趣是學習的原動力，學生積極朗讀的興趣，有利于形成良好和諧的課堂氣氛，促進學生積極地參與學習過程，發揮主觀能動性和創新精神。因此在課堂上教師要調動學生參與朗讀的興趣，適當安排朗讀比賽、配樂朗誦、講故事活動等豐富多彩的語文活動，提高學生參與朗讀的積極性，使他們愛讀、樂讀。如，袁玲老師在教學《花鐘》一課時，教師運用多媒體課件展示不同花的'圖片，并配有相關文字，引導學生直觀感受鮮花的美麗，創設了教學情境，激發了學生的朗讀興趣，使學生想讀、愿讀、會讀。在情感朗讀中老師尊重朗讀主體，重視朗讀的個性體驗。新課程里強調教師要發展學生個性，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。學生是學習的主人，朗讀教學也是學生的個性行為，每個學生的興趣、愛好、閱歷不同，對朗讀的感受也有所不同，所以在朗讀教學中應充分張揚學生個性，讓他們根據自己的喜好和理解讀出自己的心聲。在指導朗讀《花鐘》一課時，袁老師要求學生讀出自己的理解，說出自己這樣讀的理由，抒發自己獨特的個性體驗，把課堂真正還給學生，讓學生從多角度、有創意的朗讀中體會到了讀書的樂趣。在讀中感悟，讀中領會。

四、拓展延伸，有效訓練。

課后的有效訓練，是對課堂教學的鞏固和延伸。有效訓練可以檢測學生課堂聽講能力和知識消化、鞏固、運用能力，也可以督促學生及時復習、鞏固和運用所學的知識與技能。因此在教學中，我們應針對小學生的年齡和心理特點，適時適量地設計形式多樣、開放而充滿活力的語文訓練，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。

可以根據文中提示語或課后思考進行拓展，結合課文特點進行拓展訓練，如，在教一年級《雪地里的小畫家》時，文章的結構特別適合仿寫，我就讓學生仿照著想想還有哪些小動物也能畫出什么樣的圖畫？孩子們的積極性一下被調動起來了，他們兩眼放光，迫不及待地和小組內的小伙伴交流起來，嘰嘰喳喳地討論個不停，充分展開想象，各抒己見，有的說小貓畫梅花，有的說小鳥畫竹葉，小羊畫半圓……孩子們真聰明，說了不少，使課堂教學由課內走向課外，語文學習得到有效延伸。總之，只有構建起高效的語文課堂，才能真正提高學生學習興趣，體現語文教學的時效性，打造一堂高質量的課堂。