在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的范文嗎？以下是我為大家搜集的優質范文，僅供參考，一起來看看吧

分類計數的教學反思與評價篇一

在課堂教學中落實新課程理念是我的不懈追求，但理想與現實之間有一定的距離，教學的成功與遺憾也會相依相伴。反思這一節課的教學，我認為最成功的是在尊重教材的同時創造性的處理了教材與教學的關系。具體的說，主要表現在以下的幾個方面：

1、在教學中我找到數學與生活的切入點。設計了同學們喜聞樂見的情景（介紹我國悠久歷史的膳食寶塔等環節），吸引學生的注意力，充分讓學生在熟悉、親切的生活背景素材中自然地抓住新舊知識的銜接點，啟發學生的思維，激發學生的學習興趣，從而縮短學生已知和未知的差距。

2、讓學生在豐富且熟悉的生活問題中，復習條形統計圖的特點，進一步體會到用統計圖來整理數據、說明問題的優越性；初步認識到用條形統計圖和用扇形統計圖表達時所需的數據不同等；都為學生下面進一步學習做好知識點的準備。

3、選取、呈現與學生生活學習聯系較密切的扇形統計圖，要求學生說說從這些扇形統計圖中各獲得什么信息，使學生對扇形統計圖特點有著豐富的感知。引導他們觀察、比較兩種統計圖的異同點，讓他們在小組交流討論、合作探討中初步體會出扇形統計圖與其他統計圖描述數據的獨特點，使他們傾聽能力、合作能力、思考能力等均得到不同程度的發展，為學生的終身學習打好基礎。

靜下心來思考，在整節課中存在許多不足之處，如果教學中語言更精練，提問更有針對性，讓學生自由支配的時間更多一些，大膽讓學生根據信息提出數學問題，練習設計更有坡度一些，有綜合性，能跟百分數運用聯系起來，我想本節課效果會更好，學生能更好的理解扇形統計圖的特點。

分類計數的教學反思與評價篇二

分類加法計數原理和分步乘法計數原理是排列組合問題的最基本的原理，是推導排列數、組合數公式的理論依據，也是求解排列、組合問題的基本思想。分類加法計數原理針對的是“分類”問題，其中各種方法相對獨立，用其中任何一種方法都可以完成這件事；而分步乘法計數原理針對的是“分步”問題，各個步驟中的方法相互依存，只有各個步驟都完成后才算做完這件事。

運用分類加法計數原理與分步乘法計數原理的注意點：

分類加法計數原理：首先確定分類標準，其次滿足：完成這件事的任何一種方法必屬于某一類，并且分別屬于不同的兩類的方法都是不同的方法，即“不重不漏”。

分步乘法計數原理：首先確定分步標準，其次滿足：必須并且只需連續完成這n個步驟，這件事才算完成。

但是學生在面對問題時，往往不知是使用哪個原理，他們會嘗試著先用分類加法計數原理（或分步乘法計數原理），然后看教師的反應（反饋），有時教師一個皺眉，就會讓學生意識到在原理的選用上產生了謬誤，從而改用另一個（原理）；而教師在面對學生的錯誤時，也常常會“斷喝”——“想一想，到底是‘分類’，還是‘分步’？這會給學生一個強烈的暗示：“我的方法選擇錯了”，因此教師不應在學生面對問題時問“到底是‘分類’、還是‘分步’？”，而應當引導學生構建方法，根據方法的特征來選擇所適用的原理。

分類計數的教學反思與評價篇三

《古人計數》是新世紀小學數學第一冊第七單元的內容，主要是認識11～20的各數，這是幫助學生建立數位概念的起始課。從本課時起，學生對數的認識不僅僅是單的按物點數，而是以十個為一群進行按群計數，這是建立十進制數位概念的重要階段。教材中所呈現的內容分為三個部分：一是擺一擺，數一數。以“古人計數”的故事引入，激發學生的好奇心。讓學生體會“實物圖片—小棒模型—用數字計數”的抽象過程。二是捆一捆，認一認。運用學生原有的經驗，直觀體會“10個一就是1個十”。引導學生初步體會數位的概念。三是做一做，說一說。通過擺小棒、撥計數器等數數活動，幫助學生經歷由數小棒到捆小棒再到撥計數器，逐步抽象出數的過程。這節課教學目標有3個：1、結合數小棒、撥計數器等活動，會認、讀、寫11——20各數。2、初步認識個位和十位，感受以“十”為單位的計數方法。初步建立數位的概念。3、體會數學知識與日常生活的緊密聯系，培養學生的合作交流意識。教學重點是在具體的操作活動中，讓學生會認、讀、寫11——20各數。教學難點是知道兩位數各數位上數字所表示的意義。

1、“十進制”概念的建立：怎樣讓學生理解數位并把它類化為自己的知識？

3、關注數學與生活的聯系：如何將數學與生活的聯系做到自然而不做作？

認識11~20各數，是學生數的認識的一次飛躍，讓學生建立十進制的概念，理解計數單位“十”是培養數感的.基礎。圍繞“怎樣擺放讓別人很快地數出是11根”這個問題，學生自主地動手操作擺小棒，匯報交流，呈現出多種擺的方法，通過比較讓學生真真實實地感受到把10根扎成一捆是最容易看出是多少根，10根扎成一捆這種方法的優越性。再讓學生經歷一捆小棒在計數器上如何表示的過程，讓學生體會從具體形象的實物中抽象出數字符號，把小棒，計數器和數字符號很好的對應起來。這種無聲勝有聲的教學設計，突破了10個一就是1個十的難點，理解了數的意義，建立正確的數位概念，為培養數感奠定了扎實的基礎。

在以往的教學中，我們嚴格遵循知識形成發展的邏輯體系展開教學，對學生已有知識的分析只是來自于教材的編排體系認為應該具有的基礎上，忽視了學生已有的數學經驗。實際上，由于社會發展的日漸信息化和學習化，學生的學習資源正變得日益多樣，學生的學習準備狀態有時遠遠超出教師的想象。經過調查我發現：現在的孩子大都會數、會寫11——20各數，也了解這些數的有關知識，在這種情況下，我先引導學生用小棒擺出11、用計數器撥出11、寫出11以及感受不同數位上數的意義，然后通過12這個數鞏固剛才的過程。而對于13——18則讓學生自己選自己喜歡的一個數擺一擺、撥一撥、和同桌說一說數的組成。充分利用學生已有的知識經驗，放手讓學生在活動中自己領悟知識。

新課程非常注重數學與學生生活的聯系。本課教學中，從“數鉛筆”引出數，在具體情境中讓學生自發地數數，在學生理解了以“十”作為計數單位的好處后，我馬上向學生展示生活中也經常把“10枝鉛筆放在一起”、“10卷紙放在一起”、“10個雞蛋放在一起”。讓學生們充分的感受到，“十”作為一個計數單位的好處，以此突破難點，并讓學生自然體會到數學與生活的密切聯系，并沒有刻意而為之的違和感。

數學課堂是教學雙邊活動的舞臺，不能僅僅是教師的“教”，更多的應該是學生的“學”，我們要多創造讓學生自主探索的機會，要多給學生留下自主探索的空間。如：教學“11”的寫法后可以給學生留一點時間觀察老師黑板上的板書：然后問：“你能發現什么？”相信有孩子能說出：1捆小棒就相當于計數器上十位上的1顆珠子，也相當于“11”這個數十位上的“1”，它表示1個“十”。1根小棒就相當于計數器上個位上的1顆珠子，也相當于“11”這個數個位上的“1”，它表示1個“一”。

課堂上要關注全體學生。如在教學“13——18”這一環節中，根據學生已有的數學經驗讓學生自主擺小棒、撥計數器、說數的組成。操作活動結束，在兩個學生展示匯報后，還可以再追問其他的同學：“你擺的數是幾？這個數里面有幾個十和幾個一？或者你撥的數是幾？這個數里面有幾個十和幾個一？“等等。讓全體同學參與進來，匯報自己的操作活動成果，進一步鞏固數的組成。還比如在教學“20”的過程中，我請學生上臺展示，學生的參與面不大，而且浪費時間，效果并不是很好。實際上這個時候，學生對用小棒擺出1個數、在計數器上撥出1個數等操作都比較熟練了，他們需要的是老師引導他們理解“個位滿十向十位進一”的過程，學生沒必要上臺展示，讓他們在座位上說出自己的擺法和撥法更能鍛煉孩子們的口頭表達能力，也能讓其他的學生有更多的參與感，這樣他們會積極判斷別人的方法對不對，好不好，好在哪里，等等，從而培養學生會傾聽的習慣與會判斷的能力。

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分類計數的教學反思與評價篇四

我在教學本章內容時，遵循學生的年齡特征，從學生的生活出發，使生活素材貫串于整個教學的始終，充分調動學生的積極性，讓學生感受信息來自生活，并讓學生親身經歷統計的全過程，具體地說有以下幾個特點：

以學生感興趣的事例作為切入口，激起學生統計的欲望，使數學問題生活化。課中我從“我們學校校服的顏色還沒有確定，你覺得從紅、黃、藍、白中選擇哪種顏色合適？”導入新課，從“怎樣才能知道最喜歡哪種顏色的人數最多”來切入主題，使學生興趣盎然地投入到學習中。

讓學生經歷數據收集整理的全過程。課中學生很快想到了采用“投票”的方法，通過全班舉手的'方式選擇一種你最喜歡的顏色來收集數據，使學生親身體驗，積極投入的數一數喜歡哪種顏色的人數最多。整個數據的收集整理過程在師生互動、生生互動中充分展現出來。

讓學生體驗生活中處處有數學。課堂中引導學生調查本班同學最喜歡去哪里春游，最喜歡參加哪個興趣小組，最喜歡哪一個季節，最喜歡吃哪一種水果等等生活中需要用到數據的收集整理的實例，培養學生采用不同的方法搜集數據、整理數據的能力，并能根據所統計的數據進行簡單的分析，解決日常生活中的問題。這樣既使學生在自己喜歡的情境中掌握了在動手實踐的活動中收集和整理數據的方法，又激發了學生的學習興趣，感受到統計在數學在生活中的作用。

分類計數的教學反思與評價篇五

馬莉莉。

新課標中強調的三維目標是知識與技能，過程與方法、情感態度與價值觀。現在我將就本課的教學活動的完成這三個目標的情況說一說。

知識與技能目標：通過情境的創設為學生提供豐富的感性材料，使學生建立對噸的認識吧，認識噸與其他質量單位間的關系，并能比較熟練地進行單位的換算。我通過學生的反饋練習，發現學生已經建立了一個新的質量單位，并能運用所學的知識解決相應的問題，可以說比較好的掌握了知識與技能。

過程與方法目標：讓學生經歷知識的形成過程，培養學生利用遷移和對比來掌握知識的學習方法。我通過教師的體重和藍鯨的體重對比，讓學生認識到噸這一個新的質量單位。

情感態度與價值感目標：學生是學習的主人，本課充分調動了學生的學習積極性，讓每個學生都參與了教學學習和活動，體驗到成功的喜悅，提高了學習數學的信心。

本節課的重點是認識新的質量單位“噸”，知道1噸=1000千克，難點是感受日常生活中的應用，并能在實際生活中解決相應的問題。因此要圍繞重點組織教學。在教學中，我們應該為學生提供大量的實例，將知識與日常生活聯系起來，具有較強的現實意義，并且發散了學生的思維，開發了學生的智力。另外還讓學生自己去找一找、說一說在生活中還有哪些事物用噸來表示，豐富了學生對噸的感受和認識。

不足之處：有些知識完全可以讓學生自己來說，但我有些著急，就自己說了。總之，在今后的教學中，我還要多學習多完善，去適應新課標的需要。

包蓮蓬。

“角的初步認識”是人教版二年級上冊的內容，它是在學生已經初步認識長方形、正方形、三角形的基礎上教學的。角在生活的應用非常廣泛，但是二年級的孩子對角的認識大多還停留在“尖尖的一點”這一個層面上，很難抽象出數學中角的形象。因此本節課的側重點就放在幫助孩子建立起“角”的正確表象，初步感知角是有大小的。為此，我將整節課分為四個環節：一是通過指一指活動，初步感知角的形狀；二是通過找一找活動，引導學生從“生活角”中抽象出“數學角”，認識角的形狀和各部分名稱；三是通過開放性的操作活動，使學生在操作活動中進一步鞏固角的特征以及感悟角的大小和變化特點；四是角在生活中的應用，鞏固角的知識。在整堂課中，我創設了直觀、生動且富有挑戰性的數學活動，通過“操作――探究――交流”的研究方式，促進學生將豐富的感性認識上升為理性認識，把學生的思維引向深刻，發展學生的數學思考。

本節課的優點：

1．角來源于生活，成功建立角的表象。

在認識角時，我借助學生熟悉的三角尺導入，先讓學生指一指三角尺上的角，在這里學生感知到的角是生活中的角，所以在指角時指的是角的頂點處。充分利用學生認知過程中的這一知識“盲點”，通過三次指角，使學生逐步建立了正確的“角”的表象；而且這三次指角逐漸滲透了“角是從一點引發的兩條射線組成的”這一知識，為學生以后學習角的有關知識做好了鋪墊。然后讓學生從剪刀、紅領巾、鐘表上找一找角，給了學生一個抽象知識的過程，準確過渡出角的幾何形象。再用一組判斷題進一步鞏固角的特征，這樣的設計既體現了角來源于生活用充滿了數學味。

2．動手操作，進一步鞏固角的特征且初步感知角的大小。

創造角的環節首先是對“角有一個頂點和兩條邊”的進一步鞏固，而且讓學生在拉動活動角的過程中初步感受了角的大小是可以變化的。但是關于角的大小和什么有關仍然是無法確定的，因此我設計了比角的環節。當課件出示兩個大小一樣但是角的邊長不一樣的角，大多數學生傾向于邊長的角大，這時老師通過重疊法把兩個角重疊在一起，引導學生發現角的大小和邊的長短無關。這巧妙的一比，不單幫助學生感知了角的大小跟邊的長短無關，還讓學生學會了怎么樣比較兩個角的大小。隨后的畫角也是對知識的不斷鞏固――畫一個和第一個角大小不一樣的角。

本節課有待改進之處：

1．在每個環節結束之后，我的小結語不多，沒有起到承上啟下的作用，使得環節與環節之間過于零碎。

2．沒有處理好預設與生成的關系。比如在鐘表上找角時，有學生比劃出了一個圓形，我預設時沒有想到，因此我只是問了一句：“這是角嗎？”然后讓其他學生來找角。其實我可以在學生認識了角的特征后再回過頭來看看，說說為什么圓形不是角，可以幫助進一步鞏固角的特征。再比如在反饋用毛線創造角時，預設是同桌合作拉出一個角，讓他們說說角的頂點和邊分別在哪里，然后松開其中一條邊，讓學生判斷這還是角嗎，體會角的邊必須是直直的。但實際反饋時，上來展示的第一組用毛線拉成了一個三角形，第二組用毛線和吸管拉成了一個“t”型，實在是出乎意料之外，我只是匆匆就走了個過場。后來在其他老師的指導下，我發現其實這是很好的生成資源，可以和練習中的數角聯系起來。我沒有好好利用，實在是可惜。

教材中10的認識的編排與前面8、9的認識基本相同，而本節課的重點是全面掌握10的組成，依據教材的編排意圖和學生認知規律，我從以下幾個方面進行考慮和設計本節課：

1．創設故事情景，激發學生學習數學的興趣。

正因為10的認識的編排與8.9的認識基本相同，因此如何激發學生的興趣變的尤為重要。我在教材提供素材的基礎上，從學生的實際出發，擴大了教材的范圍，設計生動有趣的故事情景。如在導入時我跟學生說：在數學王國里，0和其他數字正快樂的跳著舞出來和大家見面，看看缺了誰啊？這個問題一拋出，再加上課件的生動演示，學生的興趣被充分激發起來，學習情緒高漲。

2．以自主、合作、探索的學習方式，最大限度地提高學生主動參于學習的程度。

學生不是一張白紙，即使一年級的學生也有一定的數學經驗和知識的積累，特別是10的認識這一內容，大多數學生在幼兒園或在家里已接觸過。因此，我在教學中，不是讓學生被動汲取、模仿和反復練習，而是創設了動手時間、自主探索和合作交流的學習環境，體現知識形成的過程，體現培養學生解決問題的意識和能力。如：小組合作擺小棒，同桌合作撥珠子等。

從實際的上課效果中可看出本節課既滿足了一年級學生好奇、好玩、好動的天性，又讓學生在學習的過程中進行了觀察、動手、比較等一系列的活動，從而拉近學生與數學的距離，逐漸感受到數學學科的趣味性、生活性和挑戰性，達到教學的目的。

白希猜。

1、讓學生在現實情境中理解計算的意義和作用。

數學源于生活，它是從現實世界里抽象出來的。我們把培養學生用數學眼光發現數學問題、提出數學問題作為教學起點，為學生創設可探索的、與生活實際密切聯系的現實情境。引導學生走進情境之中，去發現數學問題、提出數學問題，進而解決數學問題。

2、確立學生的主體地位，讓學生在自主探索中獲得對速算過程和算理的理解。

（通過學生口述12×13＝13×10＋2×13＝130＋26＝156）交流活動展示了學生探索結果，共同經歷速算的過程，幫助學生了解兩位數速算方法的，積準確數。學生在自主探索、合作、交流中獲得對兩位數速算過程和算理的理解。

徐忠磐。

“圓的面積”是在學生掌握了面積的含義及長方形、正方形等平面圖形的面積計算方法，認識了圓，會計算圓的周長的基礎上進行教學的。本課時的教學設計，我特別注意遵循學生的認知規律，重視學生獲取知識的思維過程，重視從學生的生活經驗和已有知識出發學習數學，理解數學。本節教學主要突出了以下幾點：

1.復習舊知識，為學生認識圓的面積的含義和采用圖形轉化的方法推導圓的面積計算公式做必要的準備。復習時我先讓學生回憶一下以前學過的平面圖形的面積計算公式的推導方法，并利用教具直觀再現推導過程，學生在回顧舊知識的過程中領悟到這些平面圖形面積的推導都是通過切、割、拼的方法，把要學的圖形轉化成已經學過的.圖形來推導的，從而滲透轉化的思想，并為后面自主探究“能不能把圓轉化為以前學過的圖形來計算它的面積”和猜想“怎樣把圓轉化成已學過的圖形”做了充分準備。

2.引導學生主動參與知識的形成過程。本課時教學的重點是圓的面積計算公式的推導。教學時，教師作為引導者只是給學生指明了探究的方向，而把探究的過程留給學生。學生則以小組為單位，通過合作剪拼，把圓轉化成學過的圖形（平行四邊行），我把各小組剪拼的圖形逐一展示后，又結合教具演示，引導學生通過觀察發現“分的份數越多，拼成的圖形就越接近于長方形”，并從中發現圓和拼成的長方形之間的關系，從而根據長方形面積的計算公式，推導出圓面積的計算公式。在整個推導過程中，學生始終以積極主動的狀態參與學習討論，共同經歷知識的形成過程，體驗成功的喜悅。這樣的學習方式不僅有利于學生理解和掌握圓的面積的計算公式，而且培養了他們的創新意識、實踐能力、探索精神。在掌握數學學習方法的同時，學生的空間觀念得到進一步發展。

3.體現數學與生活的密切聯系。數學來源于生活又服務于生活，能夠應用所學知識解決生活實際問題這是學習數學的最終目的。在本節課，都讓學生真切地感受到數學就在我們身邊，數學與生活是密切相關的，用所學知識解決生活中的實際問題是一件多么快樂的事情，從而樹立學好數學的信心。

4.不足之處。圓的面積公式的推導以及實踐操作花費較多的時間，所以在講解推導過程時講得不夠透徹，學生理解不深，以至于對公式掌握不太好。如果說當時在引導上能及時考慮到這一點，并給予技巧性的引導，或許能使學生理解的更透徹，那么整節課就將顯得更為精彩和飽滿。

王加龍。

通過本次上課，準備課程的過程中，我覺得又是一次成長，學到了很多！

一、數學方法的滲透。

作為一名數學教師，一直以來一直在思考一個問題：在數學課堂上，我們到底能讓學生留下些什么？是讓學生掌握知識的結果，能夠單純的解題重要還是經歷知識的探索過程，在這個過程中形成數學思想方法，更為重要。我想每位老師都能得出一個正確的解答：結果固然重要，但過程與方法更為重要。

（1）在本節課的教學中，主要滲透了兩個數學思想：化復雜為簡單和一一對應的數學思想，在遇到比較復雜的問題時，我們可以先用比較簡單的例子來研究、驗證。在例題中數字100米較大，我們可以轉化為較簡單的數字去探究規律。

（2）“植樹問題”的本質就是對應問題，只要明確了“間隔”與“樹”這兩者之間的對應關系，突出“一一對應”的思想，再以此為基礎并通過適當變化就可以應對各種變化了的情況。因此，在此真正重要的應是“一一對應”的數學思想，應該用對應思想統領課堂。從而，在此真正需要的也就并非“規律的應用”，而是思維的靈活性，即如何能夠依據基本模式并通過適當變化以適應變化了的情況。對于“兩端都種”“只種一端”與“兩端都不種”這樣三種情況的區分則不必過于強調，更不必將相應的計算法則看成是重要的規律乃至要求學生牢牢地去記住并能不假思索地加以應用。

二、植樹問題在生活中的應用。

無論是“植樹問題”，還是“路燈問題”、“排隊問題”、“爬樓問題”，抑或“鋸木問題”、“敲鐘問題”等等，都有著相同的數學結構，即可以被歸結為同一個數學模式，可以統稱為“植樹問題”。因此，盡管“植樹問題”可以被看成提供了一個很好的“現實原型”，但在教學中我們還需要超出這一特定情境，設法幫助學生清楚地認識到所有這些具體問題事實上都有著相同的數學結構，幫助學生建構普遍的數學模式，以提升學生的思維水平。另外，讓學生體會數學在生活中無處不在！

分類計數的教學反思與評價篇六

《統計》是學生在具有一定的認數、計算以及把一些物體簡單分類的經驗的基礎上，對學生進行統計初步知識的教學。這是學生第一次正式接觸統計知識，對學生形成初步的數據分析意識非常重要，也是以后繼續學習的基礎。回顧整個磨課的過程，我感觸良多。在領導和劉主任以及各位資深數學老師的幫助之下，我共在一年級四個班中各講一次，在每一次評課，每一次修改中，我切實感受到了自己的進步，同時也明確了需要自己做長足努力的地方。

1、個人素質有待提高，在課堂上緊張感比較明顯，音調尾部上揚，學生聽課會感到疲憊。

2、對于課堂常規紀律的掌控能力還需加強，在出示了統計圖之后學生的課堂聽講效率明顯降低，紀律稍亂。

3、第一次設計的課件色調偏暗，不符合低年級學生的年齡特點，要換成明快的顏色；課件開始的導入部分不要用卡通圖片，不夠嚴謹，用學生的日常照片即可。

4、數學是嚴謹規范的課程，在上課時，我出現了幾處口誤，用詞不夠嚴謹，比如“換4顆牙的同學有幾個人”誤說成“4顆牙的有幾個”，造成學生的誤解。

5、數據分析部分應先讓學生通過統計圖和統計表充分獲取數學信息，然后再解決問題，否則學生直接面對問題無從下手，茫然無措。

6、整個課堂呈現“老師牽著學生走”的狀態，學生自主思考發言的機會太少，要大膽放手，豐富課堂內容，活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣。

針對以上問題，我認真修改了教學設計和教學課件，并抓緊任何時間練習課堂聲音和語調。功夫不負有心人，在后幾次的試講當中，我的進步十分明顯，獲得了較好的評價。

1、在上每一次課之前，一定要明確課程目標，以及重難點，緊緊圍繞課程目標來備課，使整個課堂顯得緊湊一致，同時也有利于學生了解學習內容。

2、努力提高自身素質，作為一個老師，上課的儀態、聲音、板書、學生評價等都是基本功，每一節課都要有意識地鍛煉，功夫用在平時。

3、數學是十分嚴謹的課程，老師的教學設計和課堂用語都要十分注意，話不能隨隨便便出口，“三思而后說”。

4、認真學習課標要求，用心領悟課標精神，備課過程要緊緊圍繞課標進行。自主合作學習是新課改之后的亮點，在設計教學過程時，要注意穿插滲透自主合作學習意識，并保證活動落到實處，避免流于形式。

“學而不思則罔，思而不學則殆。”教學后及時反思，教學才是進步的，反思后及時改正，反思才是有效的。在今后的教學當中，我會保持優勢，并努力提高。

分類計數的教學反思與評價篇七

二進制計數法的概念就是人們在日常生活和生產實踐中，接觸到越來越多的數，創造了分組計數的制度。

2進制就是滿2進1，現在已進入計算機的時代，而計算機都是采用的2進制的`計數方法，就是計數時滿2進1。如一個，在2進制中就計作1，2個則滿2進1就應向前一位進1，記作10，3個記作11，四個則滿2進1，連續進位計作100......

任何一個十進制的數都可寫成各數位上的與1后面帶有若干個零的數相乘所得的積的和的形式。

小學生作文（中國大學網）。

分類計數的教學反思與評價篇八

騰蛟二小洪鋒。

各位領導，老師們：

大家好！首先感謝學區為我們提供了這次探討與交流數學課堂教學的機會。

本節課教學王老師著眼于學生的發展，凸顯數學學習的生活化；注重發揮多媒體教學的作用，通過課件演示、動手操作、游戲活動等方式組織教學，引導學生觀察比較。同時，還注意研究學生獲取知識的思維過程，體現教師的引導下學生的主動探究過程。老師在改變學生學習方式方面做了些嘗試，努力改變以前過于強調接受學習、機械訓練的學習方式，實施新課程倡導的建立具有“主動參與，樂于探究，積極交往”等特征的新的學習方式。

針對本節課我發表一下我非常淺薄的看法：

一、營造良好氛圍，自主合作學習。在課堂上，能明顯的看到王老師對每個學生學習情況的關注和關愛，尤其是對學習困難的學生的指導和激勵。與學生平等對話，交朋友，真心地幫助他們，使學生覺得老師的課堂很輕松、自然。學生在這樣和諧的學習氛圍中能獨立學習、合作探究、與人交流。

二、根據學生生活經驗，教學中選取了學生熟知的身邊的實例活動，密切了數學與學生現實生活的聯系，調動了學生原有的生活經驗，使學生覺得數學就在自己的身邊。這樣就激發了學生探究問題的強烈欲望，激活了學生的思維，發揮了學生的主動性。引導學生把所學知識運用到日常生活中，并延伸到課堂外，讓學生繼續探尋知識，感悟了新知，發展了數感，體驗了成功，獲取了數學活動經驗，真正體現了學生在課堂教學中的主體作用。

三、根據教學設計多媒體課件應用恰當好處。教學中，老師通過演示形象生動的課件，讓學生理解排列數規律。既成功地突破了教學的重點與難點，又激發學生學習的興趣，并在應用規律解決問題中獲得成功的情感體驗。

四、要培養學生的創新能力首先就要培養學生的問題意識。老師根據教學內容選擇恰當的時機讓學生質疑，引導學生仔細觀察、發現問題、提出有價值的問題，使學生學會思考，樹立問題意識。在整個學習過程中采用語言、表情、手勢等多形式多角度的評價，激勵不同層次的學生參與學習，使人人都不怕失敗、勇于探索，在嘗試體驗中感知知識，提高綜合能力，使全體學生都能在原有基礎上得到一定的發展。

如果非要提幾點要求的話，那我覺得在過渡語的設計上能更有邏輯性些,激勵語、評價更加豐富些就更好了。

數學廣角《烙餅問題》評課稿。

騰蛟二小宋成超。

聽了徐老師的“烙餅”一課，現在回味，仍有余香。

“烙餅”是一節滲透統籌優化思想的數學課，它通過簡單的優化問題，滲透簡單的優化思想。徐老師的課，立足于培養學生，良好的思維能力，從學生的生活經驗，和知識基礎出發,創設問題情境。根據新課程標準，讓學生借助學具操作，經歷探索“烙餅”中數學知識的過程，逐步掌握烙餅的最佳方法，在解決問題中，初步體會數學方法的應用價值，初步體會優化思想。

課上徐老師讓學生明確要求，以圓紙片來替代餅，小組合作，進行烙餅探究活動。在全班匯報交流時，用課件生動形象的展示了烙餅的每一個步驟，讓學生清楚明白的看清每一步。

2．解放學生的口，讓學生暢所欲言。

課上，徐老師組織學生以小組為單位，進行交流、展示、再全班交流，實現了生生之間，師生之間的平等對話，通過相互交流取長補短，不斷完善自己的認知體系，形成條理化，規律化的知識結構。

3、解放學生的頭腦，鼓勵學生想象、創新。

在教學中徐老師鼓勵學生標新立異，肯定他們的想象。在后面教學烙4至10張餅的時候，老師沒有一一講解，而是讓學生自己尋找方法，最后得出公式：烙餅張數乘每面時間等于最佳時間。可見學生的思維火花被老師點燃起來了。

4、重點突出，強化得體。

在研究“烙3張餅需要多少時間”（這是本課的教學重點）時，在小組討論后匯報時，一位學生到黑板前邊說便演示了最佳答案。徐老師又利用學具演示了，這樣，師生接二連三的演示，抓住了關鍵，突出了重點。

5．以生活事例為切入口，加強學生的思想教育。

在解決“怎樣讓三位顧客都能盡快吃上菜”這個問題時，有意識地對學生滲透“先來后到”的生活思想教育。可見，每一個細節中，無不閃現著徐老師的教學藝術。

總之，優化問題是人們經常要遇到的問題，本節課徐老師力求，從學生的生活經驗和知識基礎出發，創設問題情境，讓學生通過觀察、操作、實驗、推理、交流等活動尋找解決問題的方法，從不同的方法中選擇最優方案，在解決問題中初步體會數學方法的應用價值，初步體會優化思想，培養學生良好的數學思維能力。

藝術需要不斷完善，下面提兩點拙見：

1、在教學“烙三張餅”一環節時，徐老師讓學生分小組合作，并完成表格，可是表格沒有明確說明，學生不懂得怎樣填表，這是一個遺憾。

2、在學生觀察表格，總結烙餅規律時，應該讓學生自己通過規律總結出公式，可能由于時間有限，徐老師自行出示了公式，沒有顯示出知識形成的自然性、合理性。

評《平行四邊形的面積》一課。

騰蛟二小白希猜。

洪老師這節課的教學內容是人教版五年級數學上冊中的《平行四邊形的面積》，教學目標是使學生在理解的基礎上掌握平行四邊形面積的計算公式，并能正確計算平行四邊形的面積。同時，通過對圖形的觀察，比較和動手操作，發展學生的'空間觀念，滲透轉化的思想，并培養學生的觀察和分析能力。

《平行四邊形的面積》這節課的教學重點在于讓學生體驗面積公式的推導過程。洪老師在教學過程中，很好地體現了這一點。他在學生已有的知識經驗基礎之上，導入部分通過復習以前所學習的四邊形、四邊形的面積公式以及計算不規則圖形的面積等環節，激發了學生的學習積極性，給學生充分的營造了學習氛圍，使他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得了廣泛的數學活動經驗，利用學生課前準備的平行四邊形模片，讓他們自己先觀察、再剪一剪、拼一拼，然后比較，討論，分析，歸納，總結，在了解長方形面積公式的基礎上，平行四邊形面積的計算就解決了，而且還使學生初步認識了割補法這種轉化思想的運用，在此基礎上再學習習近平行四邊形的面積計算就水到渠成，迎刃而解了。

“學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者和合作者。”在整個教學過程中，洪老師多次鼓勵學生自己去發現，自己去思考，自己找到最好的解決辦法，這樣不但激發了學生學習的積極性，激活了學生的思維，還讓學生最大限度的參與到了探索新知識的教學過程中。