在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中,大家總少不了接觸作文或者范文吧,通過文章可以把我們那些零零散散的思想,聚集在一塊。范文書寫有哪些要求呢?我們怎樣才能寫好一篇范文呢?以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,僅供參考,一起來看看吧
我最好的老師教學(xué)反思篇一
《我最好的老師》是以“科學(xué)精神”為主題編排的。在前四篇課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,同學(xué)們對科學(xué)精神和四篇課文的寫法已經(jīng)有了一定的理解。作為這篇獨(dú)立閱讀課文我主要就是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生自主理解科學(xué)精神的含義,比較理解本篇課文的寫法。這是教學(xué)本篇課文的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。
在本節(jié)課的處理上,我采用最多的方法是以讀促講,讀中悟情。讓學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上,理解課文內(nèi)容。課上通過默讀、指名讀、老師引讀等方式引導(dǎo)學(xué)學(xué)生多讀課文。這樣在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上,學(xué)生對課文的內(nèi)容就有了一個(gè)整體的把握。教師不需要又過多的講解,讓學(xué)生做到無師自通。
另外,在突破重難點(diǎn)時(shí),首先我盡全力還原了課文中的內(nèi)容,讓學(xué)生身臨其境的感受作者的氣憤,與課文題目間的矛盾,為后面環(huán)節(jié)的開展做好了鋪墊。隨后,又設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲,作為課的.深化與延伸。讓學(xué)生明白科學(xué)精神就在我們身邊,我們要用科學(xué)的態(tài)度去思考問題。進(jìn)而再去運(yùn)用本課的寫法,進(jìn)行練筆就會變得輕松些。
教學(xué)環(huán)節(jié)中在突破重點(diǎn)時(shí),留給學(xué)生思考的時(shí)間還是不足,學(xué)生對懷特森老師態(tài)度轉(zhuǎn)變的過程理解還不夠,如果針對這一環(huán)節(jié),讓學(xué)生充分談一談,打開孩子的思維,效果或許會更好。這的確都是我在今后教學(xué)中需要進(jìn)一步努力和完善的。
在這次的“一課多論”中,自己從中收獲了很多,不論是成功還是不足,這都是經(jīng)驗(yàn)。不期望這是一次成功的課例,如果能給老師們提供一些反面的教訓(xùn),使大家在今后的教學(xué)中能少走彎路,也值了。
我最好的老師教學(xué)反思篇二
篇略讀課文,課文講述了“我”六年級時(shí)的科學(xué)課老師懷特森先生的故事。他是一個(gè)很有個(gè)性的人,教學(xué)方法獨(dú)特,他用出乎意料的方法培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑。
精神。
看課題,我并沒有太在意這。
篇文章??杉?xì)讀一遍后,我感覺《我最好的老師》是一。
篇充滿理性的文章,思辯色彩濃厚,主題明確,不僅對學(xué)生學(xué)習(xí)很有啟發(fā),還引發(fā)了我對以后教學(xué)理念的思考。
教學(xué)時(shí),我先以“你心目中的好老師是什么樣的?”入題,待學(xué)生七嘴八舌地說出了自己的想法后,我進(jìn)行談話:“那么,有這樣一位老師,他上課娓娓講解一種叫‘貓猬獸’的動物,同學(xué)們都根據(jù)他的講解龍飛鳳舞地做筆記,可隨堂小測驗(yàn),全班同學(xué)都大吃一驚,因?yàn)樗麄兊某煽兙鶠椤?’分……這,這,這是一位好老師嗎?”引起學(xué)生的情感沖突,順勢將學(xué)生帶進(jìn)課文。在學(xué)生從整體上了解課文以后,我引導(dǎo)學(xué)生抓住“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突,設(shè)計(jì)了兩個(gè)主要的板塊:感受“氣憤”和深感“佩服”的重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)。特別是在第二版塊的學(xué)習(xí)中,帶領(lǐng)同學(xué)們層層剝筍似地深入體會懷特森先生確實(shí)是最好的老師。從一堂課到另一堂課,從他的課堂到別的課堂,從課內(nèi)到課外,懷特森先生帶給學(xué)生的懷疑主義影響了孩子所有的學(xué)習(xí)方式和人生導(dǎo)向。教學(xué)的結(jié)尾,我還設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆,“你喜歡什么樣的老師,說說你的理由?!弊尯⒆觽儠乘?。
我發(fā)覺,在整個(gè)授課過程中,與其說是我引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了一次情感的轉(zhuǎn)變,還不如說是學(xué)生引發(fā)了我對自己以往教學(xué)的一種覺醒:無論授人于魚,還是授人于漁,都必須激發(fā)其強(qiáng)烈的求知欲,也就是文中所說的每堂課都是“冒險(xiǎn)”。一旦擁有了“學(xué)習(xí)興趣”這位“最好的老師”,教師的教就成功了一半了。對于那些循規(guī)蹈矩不愛動腦或者調(diào)皮搗亂根本不想學(xué)習(xí)者,不讓他們的大腦“睡覺”尤其重要。
我最好的老師教學(xué)反思篇三
《彝家娃娃真幸?!肥且皇滓妥逦枨?,節(jié)奏明快,旋律流暢,采用典型的彝族民歌音調(diào)和節(jié)奏寫成,短小簡潔,適合邊歌邊舞。
當(dāng)我放范唱時(shí),學(xué)生一聽就非常喜歡,興奮的跟著拍起手來。
在歌曲教學(xué)中,我主要引導(dǎo)學(xué)生如何聆聽音樂。
(1)初聽,要求學(xué)生聽聽這個(gè)民族的人們是怎樣唱歌的?出現(xiàn)次數(shù)最多的是哪一個(gè)詞?學(xué)生根據(jù)要求聆聽尋找答案,聽出“阿里里”這個(gè)詞。
(2)復(fù)聽。
接著傾聽時(shí),要求聽出歌曲中出現(xiàn)了幾個(gè)“阿里里”?每個(gè)阿里里的高低位置相同嗎?并要求用小手?jǐn)[一擺四個(gè)阿里里的高低位置。
接著我用卡片在板書上按高中低的位置貼出四個(gè)阿里里,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)卡片手勢的位置跟老師進(jìn)行接唱,從而初步解決四個(gè)阿里里的音高問題。
(3)再聽。
學(xué)生用輕聲哼唱。
熟悉后,師生接唱,一步步完成全曲學(xué)習(xí)。
我最好的老師教學(xué)反思篇四
《我最好的老師》講述了“我”六年級時(shí)的科學(xué)老師懷特森先生用出乎意料的方法培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。本文的文章結(jié)構(gòu)清晰簡潔,語文樸實(shí)。對于六年級的學(xué)生而言,要理解本文的主旨并不是一件難事。但我們的課堂教會學(xué)生什么?根據(jù)課文的寫作特點(diǎn),把教學(xué)目標(biāo)制定為:讀懂課文描寫的故事,理解懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方法,體會一個(gè)人具有獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷和懷疑能力的重要性。教學(xué)難點(diǎn):學(xué)習(xí)本課一事一議,從一個(gè)具體的事例發(fā)現(xiàn)一個(gè)道理的寫法。
在本節(jié)課的教學(xué)中,圍繞學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)“懷特森到底是什么樣的老師”、“他為什么是最好的老師”引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文,走近主人公,抓住關(guān)鍵點(diǎn)“當(dāng)我讀到(),覺得懷特森先生是位()的老師”,引導(dǎo)學(xué)生去揣摩人物心理,想象課堂場景,換位思考表達(dá)。通過抓住“人”展開教學(xué),進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生通過三個(gè)層次理解“為什么懷特森先生是一個(gè)最好的老師”:了解懷特森先生的特點(diǎn);角色轉(zhuǎn)換,理解懷特森先生獨(dú)特教學(xué)方法的真正用意;通過前后情感沖突,讀懂“我”對懷特森先生的贊揚(yáng),體會獨(dú)立思考能力和科學(xué)的懷疑精神的重要,并讓學(xué)生恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)了自己個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)。從而讓學(xué)生真正走進(jìn)了文本,走近懷特森先生那充滿“冒險(xiǎn)”的課堂,從而感受到懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。并在本節(jié)課的結(jié)尾讓學(xué)生感言贊美、寫學(xué)習(xí)感言的方式,訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。將閱讀、寫作、口語交際容為一體,歷練學(xué)生的語文能力,凸現(xiàn)語文學(xué)科的`人文性。
靜下心來,回頭看,課堂缺少了語文味。雖有帶著學(xué)生一起感受懷特森先生的人格魅力,但是沒有和學(xué)生一起沉下心研讀課文,咀嚼課文的重點(diǎn)詞句。從而對于學(xué)生的語文能力并不能起到很大的作用。再者,讓學(xué)生說說有關(guān)不迷信權(quán)威、不迷信書本、敢于創(chuàng)新的故事這一環(huán)節(jié)時(shí),應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生不僅從曾經(jīng)的閱讀中尋找這樣的事例,而且可以從自己身邊入手。這樣既讓學(xué)生進(jìn)一步明白不迷信書本、不迷信權(quán)威這一道理,又為本課的難點(diǎn)找準(zhǔn)突破點(diǎn),為學(xué)生的寫法進(jìn)行指導(dǎo)。最后,讓學(xué)生寫幾句自己的學(xué)習(xí)感言,旨在讀寫稽核,發(fā)展學(xué)生語言能力。但最終因時(shí)間短,倉促地將本環(huán)節(jié)改為課后的作業(yè)作為本節(jié)課學(xué)習(xí)的延續(xù)。
我最好的老師教學(xué)反思篇五
人教版小語第三冊第八單元《我是什么》是一篇新編科普短文,它與《植物媽媽有辦法》一文一樣向?qū)W生介紹動植物知識、自然常識,進(jìn)行環(huán)境教育。本文采用擬人手法,以第一人稱“我”的敘述方式,生動形象地介紹了自然界水的不同形態(tài)和對人的利弊關(guān)系。這是一篇科普文,過去我們很容易把這樣的課上成不像語文的語文課。幾個(gè)月前,在行知小學(xué),就在這個(gè)報(bào)告廳里,王崧舟先生就曾經(jīng)作過《語文意識燭照下的語文教學(xué)之道》講座,他告訴我們,語文意識就是關(guān)注文本“怎么寫”,“為什么這么寫”的意識,叮囑我們,要把語文課上出語文味來。,所以在設(shè)計(jì)教案時(shí),我力求避免這一誤區(qū),著力在如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效語文學(xué)習(xí)方面下工夫。
一、緊扣主線,理解朗讀。
文章的主線是作者的寫作思情,有著十分重要的意義。細(xì)讀課文,不難看出:本文的重心落在一個(gè)“變”字上,理清思路,對學(xué)生理解課文內(nèi)容,體會課文的思想感情,圍繞“變”字進(jìn)行說明介紹,先寫水的形狀變化,接著寫水在池子、小溪、江河、海洋里的狀態(tài)變化。根據(jù)水的形態(tài)變化,我從變“云”,讓學(xué)生理解云的變化過程,讀出自己喜歡的語氣,調(diào)動學(xué)生的興趣。接著,就是抓住“雨”“雹子”“雪”不同的變化,重點(diǎn)抓字詞,“落”“打”“飄”,這三個(gè)不同的現(xiàn)象,由不同的方式從天上下來,通過理解朗讀,知道了“雨”是天上落下來,“雹子”是從天上打下來,“雪”是從天上飄下來。通過比較,學(xué)生知道了在讀“雹子”“打下來”要重點(diǎn);讀“雪”“飄下來”要輕點(diǎn),慢慢的;讀“雨”“落下來”不慢不快。讓學(xué)生明白,用詞的準(zhǔn)確性。
第三段雖然短小,但是文字優(yōu)美,為了能讓學(xué)生讀好,讀懂這一段,我抓住了幾個(gè)關(guān)鍵詞語進(jìn)行理解,如,睡覺、散步、奔跑、跳舞、唱歌、開大會。通過擬人化的比喻,讓學(xué)生自己通過生活中的的感知,知道了池子里的水是很平靜的,小溪里的流的水很緩慢,江河里流的水非常的湍急,而海洋是波濤澎湃。教師指導(dǎo)朗讀,學(xué)生能體會不同狀態(tài)的水是有不同的變化的。
二、利用多媒體,提高課堂效益。
小學(xué)生的抽象思維離不開具體形象的支撐。當(dāng)學(xué)生通過讀課文理解了水是怎樣變成汽的過程后,我通過動畫演示水變成汽的過程,把復(fù)雜深奧的自然常識變得淺顯易懂,豐富了學(xué)生的直觀感性認(rèn)識,加深了學(xué)生對語言材料的理解和感悟。并注意引導(dǎo)學(xué)生憑借聯(lián)想、想象幫助理解課文,用他們的語言去與大自然說話。
學(xué)習(xí)第一自然段時(shí),首先抓住中心句“我會變”引導(dǎo)學(xué)生看課件“云”在不同時(shí)間的變化,“白衣服”是在早上和中午的時(shí)候,“黑衣服”是在下雨前和晚上,“紅袍”是出現(xiàn)朝霞和晚霞時(shí)的景象。這樣,學(xué)生很直觀的明白了云的變化過程。從而使學(xué)生知道它們分別指的是“白云”、“烏云”和“紅霞”。此時(shí),引導(dǎo)學(xué)生讀、想,給學(xué)生營造發(fā)揮自主性、能動性的環(huán)境和條件,進(jìn)行了從語言到思維到圖像再到語言的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練,使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。
我最好的老師教學(xué)反思篇六
我在這堂課上就抓住了“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突,設(shè)計(jì)了兩個(gè)主要的板塊:欲揚(yáng)先抑感受“氣憤”和峰回路轉(zhuǎn)深感“佩服”。在學(xué)習(xí)中,充分利用情感這一平臺,讀找體會重點(diǎn)詞句,轉(zhuǎn)換句式,拓展寫話,接受和建立新的價(jià)值觀。學(xué)生的感情變化是在品位和咀嚼課文的重點(diǎn)詞句中自然發(fā)生的。這使我深深地體會到,在三維目標(biāo)的融合中,情感既是教學(xué)內(nèi)容又是教學(xué)結(jié)構(gòu),既是教學(xué)目標(biāo)又是教學(xué)手段??梢匀谌肭楦羞@一磁場中的有知識,有能力,有過程、有方法、當(dāng)然更有態(tài)度和價(jià)值觀。
此外在第二版塊的學(xué)習(xí)中,力圖想帶領(lǐng)孩子們層層剝筍似地深入體會懷特森先生確實(shí)是最好的老師。從一堂課到每一堂課,從他的課堂到別的課堂,從課堂到課外,懷特森先生帶給學(xué)生的懷疑主義影響了孩子所有的'學(xué)習(xí)方式和人生導(dǎo)向。尤其是最后的拓展訓(xùn)練,是精神和文字可以共生的載體,事實(shí)上也是學(xué)生們對懷疑主義這一價(jià)值觀是否真實(shí)有效建立的一個(gè)檢驗(yàn)和展示。從這個(gè)意義上說,拓的是課文的意蘊(yùn),展的是課文的內(nèi)涵。至此,感覺對這篇課文的理解漸漸清晰起來。
于是,在研究過程中,發(fā)現(xiàn)我對課文的理解也跟作者看待懷特森先生一樣經(jīng)歷了一個(gè)感情轉(zhuǎn)變。這給我一個(gè)啟示,當(dāng)你深深地沉浸在課文的文字中,你總能發(fā)現(xiàn)它的可讀之處,可教之處,可掘之處。這是研究這一課給我的最大收獲。
我最好的老師教學(xué)反思篇七
我在這堂課上就抓住了“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突,設(shè)計(jì)了兩個(gè)主要的板塊:欲揚(yáng)先抑感受“氣憤”和峰回路轉(zhuǎn)深感“佩服”。在學(xué)習(xí)中,充分利用情感這一平臺,讀找體會重點(diǎn)詞句,轉(zhuǎn)換句式,拓展寫話,接受和建立新的價(jià)值觀。學(xué)生的感情變化是在品位和咀嚼課文的重點(diǎn)詞句中自然發(fā)生的。這使我深深地體會到,在三維目標(biāo)的融合中,情感既是教學(xué)內(nèi)容又是教學(xué)結(jié)構(gòu),既是教學(xué)目標(biāo)又是教學(xué)手段??梢匀谌肭楦羞@一磁場中的有知識,有能力,有過程、有方法、當(dāng)然更有態(tài)度和價(jià)值觀。
此外在第二版塊的學(xué)習(xí)中,力圖想帶領(lǐng)孩子們層層剝筍似地深入體會懷特森先生確實(shí)是最好的老師。從一堂課到每一堂課,從他的課堂到別的課堂,從課堂到課外,懷特森先生帶給學(xué)生的懷疑主義影響了孩子所有的學(xué)習(xí)方式和人生導(dǎo)向。尤其是最后的拓展訓(xùn)練,是精神和文字可以共生的載體,事實(shí)上也是學(xué)生們對懷疑主義這一價(jià)值觀是否真實(shí)有效建立的一個(gè)檢驗(yàn)和展示。從這個(gè)意義上說,拓的是課文的意蘊(yùn),展的是課文的內(nèi)涵。至此,感覺對這篇課文的理解漸漸清晰起來。
于是,在研究過程中,發(fā)現(xiàn)我對課文的理解也跟作者看待懷特森先生一樣經(jīng)歷了一個(gè)感情轉(zhuǎn)變。這給我一個(gè)啟示,當(dāng)你深深地沉浸在課文的文字中,你總能發(fā)現(xiàn)它的可讀之處,可教之處,可掘之處。這是研究這一課給我的最大收獲。
當(dāng)?shù)弥獙W(xué)校要舉行青年教師教學(xué)比武之后,便趕緊翻開課本細(xì)細(xì)查找起來。因?yàn)榱昙壪聝缘膶W(xué)習(xí)內(nèi)容只有6組,除了最后一組綜合性學(xué)習(xí),就只剩下5組課文。再者要求第3單元之后的課文,只剩下第屈指可數(shù)的二三單元。第3單元的課文都屬于“老”字輩的,第四單元是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外的閱讀導(dǎo)讀課,想在短短的30分鐘內(nèi)體現(xiàn)難度真的很大。除此之外,只剩下第5單元的課文。所以,我們兩位六年級的語文老師都不約而同地把目光瞄準(zhǔn)了它。
《我最好的老師〉,講述了“我”六年級時(shí)的科學(xué)老師懷特森先生用出乎意料的方法培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。本文的文章結(jié)構(gòu)清晰簡潔,語文樸實(shí)。對于六年級的學(xué)生而言,要理解本文的主旨并不是一件難事。我究竟要通過這30分鐘的課堂教會學(xué)生什么?這是我拿著書本一直向自己提出的一個(gè)問題。最終,根據(jù)課文的寫作特點(diǎn),把教學(xué)目標(biāo)制定為:讀懂課文描寫的故事,理解懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方法,體會一個(gè)人具有獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷和懷疑能力的重要性。教學(xué)難點(diǎn):學(xué)習(xí)本課一事一議,從一個(gè)具體的事例發(fā)現(xiàn)一個(gè)道理的寫法。在本節(jié)課的教學(xué)中,圍繞學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)“懷特森到底是什么樣的老師”、“他為什么是最好的老師”引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文,走近主人公,抓住關(guān)鍵點(diǎn)“當(dāng)我讀到(),覺得懷特森先生是位(???)的老師”,引導(dǎo)學(xué)生去揣摩人物心理,想象課堂場景,換位思考表達(dá)。通過抓住“人”展開教學(xué),進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生通過三個(gè)層次理解“為什么懷特森先生是一個(gè)最好的老師”:了解懷特森先生的特點(diǎn);角色轉(zhuǎn)換,理解懷特森先生獨(dú)特教學(xué)方法的真正用意;通過前后情感沖突,讀懂“我”對懷特森先生的贊揚(yáng),體會獨(dú)立思考能力和科學(xué)的懷疑精神的重要,并讓學(xué)生恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)了自己個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)。從而讓學(xué)生真正走進(jìn)了文本,走近懷特森先生那充滿“冒險(xiǎn)”的課堂,從而感受到懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。并在本節(jié)課的結(jié)尾讓學(xué)生感言贊美、寫學(xué)習(xí)感言的方式,訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。將閱讀、寫作、口語交際容為一體,歷練學(xué)生的語文能力,凸現(xiàn)語文學(xué)科的人文性。
靜下心來,回頭看,課堂缺少了語文味。雖有帶著學(xué)生一起感受懷特森先生的人格魅力,但是沒有和學(xué)生一起沉下心研讀課文,咀嚼課文的重點(diǎn)詞句。從而對于學(xué)生的語文能力并不能起到很大的作用。再者,讓學(xué)生說說有關(guān)不迷信權(quán)威、不迷信書本、敢于創(chuàng)新的故事這一環(huán)節(jié)時(shí),應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生不僅從曾經(jīng)的閱讀中尋找這樣的事例,而且可以從自己身邊入手。這樣既讓學(xué)生進(jìn)一步明白不迷信書本、不迷信權(quán)威這一道理,又為本課的難點(diǎn)找準(zhǔn)突破點(diǎn),為學(xué)生的寫法進(jìn)行指導(dǎo)。最后,讓學(xué)生寫幾句自己的學(xué)習(xí)感言,旨在讀寫稽核,發(fā)展學(xué)生語言能力。但最終因時(shí)間短,倉促地將本環(huán)節(jié)改為課后的作業(yè)作為本節(jié)課學(xué)習(xí)的延續(xù)。
作為語文教師,拿起語文書,靜下心來讀,沉入課文讀,找準(zhǔn)問題的切入點(diǎn),讓學(xué)生語文能力在課堂上得到有效提高,這就是本次教學(xué)給我最大的啟示。
我在教學(xué)過程中,力求突出新課標(biāo)的教學(xué)理念,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主參與、合作互動,取得了較好的教學(xué)效果。怎樣調(diào)動學(xué)生的積極性,提高學(xué)生自主參與的主觀能動性,是目前小學(xué)語文教學(xué)的難點(diǎn)。
基于以上的認(rèn)識,我在教《我最好的老師》一課時(shí),運(yùn)用了中心校提出的課堂教學(xué)“五環(huán)節(jié)”模式:目標(biāo)展示----自主嘗試---交流討論---啟發(fā)點(diǎn)撥---拓展延伸。
(一)目標(biāo)展示。
1、默讀課文,想一想,課文講了一件怎樣的事?
2、作者為什么說懷特森先生是他“最好的老師”?。
(二)自主嘗試。
學(xué)生圍繞目標(biāo)邊讀邊做批注,大約10分鐘。教師巡視。
(三)小組內(nèi)交流討論。
(四)匯報(bào)交流。目標(biāo)1小組內(nèi)已解決。
主要交流目標(biāo)2。
其中三組的學(xué)生站起來先談,陳雙同學(xué)答道:“他是一個(gè)很有個(gè)性的人,教學(xué)方法獨(dú)特,常常有出人意料的舉動”;二組的學(xué)生程錦玉抓住懷特森先生的話,體會到了一個(gè)人不能人云亦云,不能輕信老師和專家的說法,要敢于懷疑。
(五)拓展延伸。
選下面的一個(gè)題目寫一寫。
《假如我是懷特森先生的學(xué)生》??《怎樣看待書本和權(quán)威》。
在學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程中,我適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥,突破了課文的重點(diǎn)和難點(diǎn),收到了很好的效果。
實(shí)踐證明課堂教學(xué)“五環(huán)節(jié)”模式調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,學(xué)生真正成了課堂的主人。今后我還要繼續(xù)在這方面努力。
這篇文章是一篇略讀課文,原本并不太喜歡這篇文章,一則覺得它是篇略讀課文,不怎么上心,二則覺得文字比較平淡,沒有什么典型的語言材料可以咀嚼。
后來讀著讀著,發(fā)現(xiàn)文字雖顯平淡,但感情卻不平淡。作者對懷特森先生前后甚至有著截然相反的評價(jià)和感情,這一切皆因懷特森先生用極為不尋常的設(shè)計(jì)帶給了我們嶄新的懷疑主義?!八畤L無華,相蕩既成漣漪;石本無火,對擊始發(fā)靈光?!焙尾痪蛷那楦袥_突入手構(gòu)筑對話來學(xué)習(xí)這篇文章呢?這是我最初的設(shè)想。
于是,我在這堂課上就抓住了“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突,設(shè)計(jì)了兩個(gè)主要的板塊:欲揚(yáng)先抑感受“氣憤”和峰回路轉(zhuǎn)深感“佩服”。在學(xué)習(xí)中,充分利用情感這一平臺,讀找體會重點(diǎn)詞句,轉(zhuǎn)換句式,拓展寫話,接受和建立新的價(jià)值觀。學(xué)生的感情變化是在品位和咀嚼課文的重點(diǎn)詞句中自然發(fā)生的。這使我深深地體會到,在三維目標(biāo)的融合中,情感既是教學(xué)內(nèi)容又是教學(xué)結(jié)構(gòu),既是教學(xué)目標(biāo)又是教學(xué)手段。可以融入情感這一磁場中的有知識,有能力,有過程、有方法、當(dāng)然更有態(tài)度和價(jià)值觀。
此外在第二版塊的學(xué)習(xí)中,力圖想帶領(lǐng)孩子們層層剝筍似地深入體會懷特森先生確實(shí)是最好的老師。從一堂課到每一堂課,從他的課堂到別的課堂,從課堂到課外,懷特森先生帶給學(xué)生的懷疑主義影響了孩子所有的學(xué)習(xí)方式和人生導(dǎo)向。尤其是最后的拓展訓(xùn)練,是精神和文字可以共生的載體,事實(shí)上也是學(xué)生們對懷疑主義這一價(jià)值觀是否真實(shí)有效建立的一個(gè)檢驗(yàn)和展示。從這個(gè)意義上說,拓的是課文的意蘊(yùn),展的是課文的內(nèi)涵。至此,感覺對這篇課文的理解漸漸清晰起來。
于是,在研究過程中,發(fā)現(xiàn)我對課文的理解也跟作者看待懷特森先生一樣經(jīng)歷了一個(gè)感情轉(zhuǎn)變。這給我一個(gè)啟示,當(dāng)你深深地沉浸在課文的文字中,你總能發(fā)現(xiàn)它的可讀之處,可教之處,可掘之處。這是研究這一課給我的最大收獲。
到現(xiàn)在,我已經(jīng)有了再上這一課的盼望!
《我最好的老師》是六下第五組課文中的一篇略讀課文,課文講述了“我”六年級時(shí)的科學(xué)課老師懷特森先生的故事。他是一個(gè)很有個(gè)性的人,教學(xué)方法獨(dú)特,他用出乎意料的方法培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。
看課題,我并沒有太在意這篇文章??杉?xì)讀一遍后,我感覺《我最好的老師》是一篇充滿理性的文章,思辯色彩濃厚,主題明確,不僅對學(xué)生學(xué)習(xí)很有啟發(fā),還引發(fā)了我對以后教學(xué)理念的思考。
教學(xué)時(shí),我先以“你心目中的好老師是什么樣的?”入題,待學(xué)生七嘴八舌地說出了自己的想法后,我進(jìn)行談話:“那么,有這樣一位老師,他上課娓娓講解一種叫‘貓猬獸’的動物,同學(xué)們都根據(jù)他的講解龍飛鳳舞地做筆記,可隨堂小測驗(yàn),全班同學(xué)都大吃一驚,因?yàn)樗麄兊某煽兙鶠椤?’分……這,這,這是一位好老師嗎?”引起學(xué)生的情感沖突,順勢將學(xué)生帶進(jìn)課文。在學(xué)生從整體上了解課文以后,我引導(dǎo)學(xué)生抓住“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突,設(shè)計(jì)了兩個(gè)主要的板塊:感受“氣憤”和深感“佩服”的重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)。特別是在第二版塊的學(xué)習(xí)中,帶領(lǐng)同學(xué)們層層剝筍似地深入體會懷特森先生確實(shí)是最好的老師。從一堂課到另一堂課,從他的課堂到別的課堂,從課內(nèi)到課外,懷特森先生帶給學(xué)生的懷疑主義影響了孩子所有的學(xué)習(xí)方式和人生導(dǎo)向。教學(xué)的結(jié)尾,我還設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆,“你喜歡什么樣的老師,說說你的理由?!弊尯⒆觽儠乘?。
我發(fā)覺,在整個(gè)授課過程中,與其說是我引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了一次情感的轉(zhuǎn)變,還不如說是學(xué)生引發(fā)了我對自己以往教學(xué)的一種覺醒:無論授人于魚,還是授人于漁,都必須激發(fā)其強(qiáng)烈的求知欲,也就是文中所說的每堂課都是“冒險(xiǎn)”。一旦擁有了“學(xué)習(xí)興趣”這位“最好的老師”,教師的教就成功了一半了。對于那些循規(guī)蹈矩不愛動腦或者調(diào)皮搗亂根本不想學(xué)習(xí)者,不讓他們的大腦“睡覺”尤其重要。
我最好的老師教學(xué)反思篇八
我執(zhí)教的《蘇州園林》的設(shè)計(jì)正如這篇文章本身,雖為說明文,但卻美景頻現(xiàn)。
緊緊抓住了這篇文章的神,讓我們走進(jìn)文章領(lǐng)略了蘇州園林的奇異美景。
課文設(shè)計(jì)有以下優(yōu)點(diǎn):
1、易于總體感受《蘇州園林》之美。
從整體快速閱讀的設(shè)計(jì)上,易于學(xué)生走進(jìn)文本,尋找蘇州園林的美景,感受祖國美麗風(fēng)光的神奇。
2、便于學(xué)習(xí)體會說明方法之妙。
感受文章之美的同時(shí),教學(xué)設(shè)計(jì)沒有忘記讓學(xué)生從文本中學(xué)習(xí)如何鑒賞說明文,了解說明文的基本說明方法,這也是學(xué)習(xí)說明文的基本要求。
此外,從課本中走出來,學(xué)會遷移運(yùn)用才是學(xué)習(xí)的根本,課內(nèi)說明方法練習(xí)題的設(shè)計(jì)也正突出了這一點(diǎn)。
3、強(qiáng)于拓展實(shí)踐說明文體之實(shí)。
走進(jìn)文本,跳出文本,從文本中學(xué)會實(shí)踐運(yùn)用。
教學(xué)設(shè)計(jì)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是本設(shè)計(jì)特別出色的一點(diǎn)。
讓學(xué)生把課堂所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際操作中,練習(xí)運(yùn)用如何對事物進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼f明,從而提高了學(xué)生的實(shí)踐能力。
4、優(yōu)于展現(xiàn)學(xué)生自主、互助、探究。
文章設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了濰坊市自主、互助、探究式課堂教學(xué)模式的典型流程,讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中品味文章,在互助合作中同步提高,在深入探究中提升能力。
當(dāng)然,這堂課也有它的不足之處:
1、因?yàn)槭钦f明文,教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)對本課的情感目標(biāo)重視不夠,所以課堂上師生的表現(xiàn)激情不足。
2、在最后一個(gè)環(huán)節(jié)說明方法的運(yùn)用上不夠全面,學(xué)生運(yùn)用的較多的是打比方的說明方法,老師引導(dǎo)不夠。