作為一位兢兢業業的人民教師，常常要寫一份優秀的教案，教案是保證教學取得成功、提高教學質量的基本條件。教案書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇教案呢？下面我幫大家找尋并整理了一些優秀的教案范文，我們一起來了解一下吧。

語文教學設計和教案的區別篇一

教學設計,簡單地說,就是教師為完成一定的教學任務,對教學活動進行的規劃、安排和決策.具體地講,是指教師以教育理論為基礎,依據教育對象和教師自己的教育理念、經驗,運用系統的觀點與方法,分析教學中的問題和需要,制定教學目標,合理安排教學步驟,為優化教學效果而制定實施方案的系統的計劃過程.

因此,教學設計的過程實際上就是教師為教學活動制定藍圖的過程.通過教學設計,教師可以根據教材的內容和教育對象的特點從三個維度確定教學目標,選擇適當的教學方法,采用有效的教學手段,保證教學活動的順利進行.

說課稿。

說課,是教學改革中新生事物,是日常進行教學研究、教學交流的一種新的教學研究形式.是教師依據課標,根據教材,結合教育理論,進行深入研究后,把教材、教法、學法教具、教學過程,向領導、或同事進行闡釋的一種教研活動.說課稿,就是為了說好課而準備的文字材料.

四、聯系。

第一,教學目標相同.都是教師完成教學任務,而事先而做得準備活動.可以是同一的教學目標.

第二、運用理念一致.在課改的今天,不管是哪家版本的教材,落實的都是國家語文課程標準的精神,必須以生為本,倡導自主、合作、探究的學習方式.

第三、準備工作吻合.就是在撰寫它們之前,都必須學習課標,鉆研教材,通覽教參,根據學生的特點和水平.確立教法、學法以及教具、學具準備等.

五、不同點。

第一、教學設計也是教師為了課堂教學而設計的方案,基本內容與教案相同,最大的區別在于教學設計在每一個教學環節中要有設計的理念,或要達到的目標.主要是考察教師的理論素養.

第二、說課稿,是教師面對同事或領導說課的書面材料,要求相對較高,編寫難點相對較大,除了具有它們二者具有的內容之外,還應有教材分析,學情分析,教法指導、學法選擇等.

語文教學設計和教案的區別篇二

不少教師圍繞媒體而展開課堂教學的設計活動，然而在實際的教學工作中。

以課堂為中心的設計、學習目標闡明，也可小到一堂課、課堂實錄式，所以課堂教學設計是教學設計中運用最多的一個層次，決不能將教案與教學設計的概念混為一談。它強調教師主導地位和學生主體地位的辨正統一，多為模型，而且注意使用時的最佳作用和最佳時機，教學方法。

教學案例是人們從實踐到理論，再在理論指導下繼續實踐，是理論實踐相結合的產物;教學設計是人們根據某種理論、主觀設想成的一個知識建構流程圖(俗稱教案)，缺乏實踐的證實過程教學案例與教學設計的主要區別。

1、教學案例具有很強的實踐性，是教學設想通過實踐--反思--再實踐--再反思的產物;教學設計是教者憑自己的教學經驗，進行理性思考的結果;教學設計別人讀了后無法一目了然，教學案例別人讀了后可一清二楚，有助于他人起到防微杜漸的作用。

2、教學案例具有很強的客觀性，它具有教學活動過程的描述，實錄了各種人物的反映;教學設計是理論的設想，僅是教師教的一個流程圖，缺乏客觀性。

3、教學案例具有很。我覺得這兩個差不多，教學設計是你對這節課整體的一個設計，怎么樣設計你的教學思路，怎么樣更好地把你要講的東西教給學生。教案上上課流程案例是課堂的個別案例，教學設計只是教學思路教案是對你課堂的一種整體把握，案例就是以對優秀課堂的再現，教學。

教案，是教師自己上課用的，主要是教學目標、重點、難點，教學過程及作業、課后反思，教學設計要求與教案不同，除了教師自己用，還要給別人(領導、所謂磚家等)看，所以教學設計的內容要包括：教材內容分析，學情(學情狀況)分析，教學目標(制定依據)、重難點(設定依據)，教學過程，是重點，要說明更個環節的內容，各環節制定的原則，目。設計是一節課的上課過程，教案是文字任務設計是一節課的上課過程，教案是文字任務。

教學設計是教師在教學前對上課的準備。教學設計是教師在一定的教學理論指導下，充分利用現有的條件，創造性地安排教學程序，選擇和確定教學措施，高質量高效益地完成教學任務，實現教學目標的具體的教學實施方案。 當代的教學設計是以先進的教育教學理念為依據，對教學過程中的各種因素進行分析，以期達成教學目標的系統化的設計。教學設計注意。教案、教學設計與說課稿的區別和聯系 寫教案、教學設計、說課稿是每位教師在教育教學中經常要做的，弄清三者的關系很有必要。。不值。

促進學生的學習。 一點淺見。不同點是教學設計既可以是對一個具體的教學單元的設計也可以是對整個教學內容的設計;并且要考慮教。教學設計是說你如何上好課，主要涉及到教學方法方式。教案是你上課時講的內容。

教案，也稱課時計劃，教師經過備課，以課時為單位設計的具體教學方案，教案是上課的重要依據，通常包括：班級、學科、課題、上課時間、課的類型、教學方法、教學目的、教學內容、課的進程和時間分配等。有的教案還列有教具和現代化教學手段(如電影、投影、錄像、錄音等)的使用、作業題、板書設計和課后自我分析等項目。由于學科和教材的性質。

我覺得教學設計更多的是一種處理問題的方法，而教案則是指導教學的一個更具體的事實。它倆的相同點事都是對教學的設計，都是對教學內容的一個組織安排過程，促進學生的學習。不同點是教學設計既可以是對一個具體的教學單元的設計也可以是對整個教學內容的設計，甚至是對整個教學系統的設計。這就要求教學設計要充分考慮整個系統的前后關系，。教學設計是教案的一部分，即教學重點和難點內容的附加直觀演示過程;而教案則是教學內容講解的方式方法，其中包含教學設計。

教學主要是做學生的日常課程安排、學習規劃、學習課程設計、各門課程設計等等一些關于學生學習的日常工作，而教案是針對授課教師授課內容設計的一種形式，授課教師除了做教案以外還要針對這門授課的課程有一定的規劃和講課傳授知識的重點性做好全面的規劃。教案是實施過程的`計劃教學設計是教學的理念。

教學工具、主要教學方法、所授班級的情況，即諸子系統有序地成等級結構排列;2，不知所云。測評教學效果的目的是為了獲取反饋信息。既不要求個個都做成經典教案;客觀條件應考慮教學設備、教學難點，對于教學設計大賽和評比的教案。教學設計應能指導具體的實踐。第一。第二。又要根據學生的實際情況、教學目標，有的能設計出20多張a4紙來，確。

語文教學設計和教案的區別篇三

1、認識9個生字，會寫8個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3、有關愛他人、愛護環境的愿望。

二導學過程。

（一）故事導入。

1、老師知道你們愛聽故事，誰聽說過《神筆馬良》的故事，給大家簡單地講一講。（指名說）。

2、馬良得到了神筆，為窮人做了很多好事，今天我們來一起學習23課，看看課中的小朋友假如有一支馬良的神筆會做些什么？師板書課題（提醒“如”，女字旁不出頭）。

（二）初讀課文。

1、打開書108頁，自由讀書，讀不準的音請教楓樹葉和綠蘋果，難讀的句子多讀幾遍。

2、找朋友游戲，學生讀字卡，師檢查讀音。

3、再讀課文，認為句子讀通的獎自己一顆星。

4、誰敢大聲讀一讀這首小詩，指名分節讀。

5、學生自提讀書要求，讀后生評議。

6、帶著問題再讀，假如小作者有馬良的神筆會做什么？默讀課文，在書上畫出句子。

7、指名回答，師適時板畫太陽、谷粒，貼畫。

8、課文用三小節寫了作者三個愿望，誰來讀讀第一小節。

9、指名讀，老師聽出來你很關心小樹，誰還想讀。

10、師范讀，生練讀，女生讀前四行，男生讀后四行。

（三）朗讀感悟。

1、小作者第二個愿望是什么呢？誰來讀讀第二小節？

2、指名讀，老師聽出來你很喜歡小鳥并很關心小鳥，誰再來讀讀？

3、齊讀第二小節，相信有了你們的谷粒小鳥再也不會餓的哭泣了。

4、課文的第三小節請四人小組合作，用你們喜歡的方式來讀一讀。

5、小組合作學習，師巡視指導。

6、小組匯報，讀的方式有一人一句，兩人一句或齊讀。

7、小組接著匯報，用行動向他們學習。

8、一、二組讀第一句，三、四組讀第二句。

9、師小結：我好象看到了大家和西西在操場上奔跑、在草地上游戲。

10、學習了課文的前三小節，你們發現了什么？學生自由說（每一節的第一句相同，發現了多音字）。

11、師引讀課文，學生體會，師板書：關愛他人。

（四）背誦課文。

1、你喜歡哪一個小節就讀一讀。

2、看黑板，試著背一背。

3、同桌互背，書上打分評價。

（五）拓展練習。

1、課文最后一個小節用了省略號，假如你有一支馬良的神筆，你要畫些什么？

2、學生自由說，師總結。

3、作業：用小畫筆把你的愿望畫下來并把想法寫在旁邊。

[假如[教學設計](網友來稿)教案教學設計]。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

語文教學設計和教案的區別篇四

作業題目：

您在“個人研修計劃”已經選定了一節課，作為本次研修的教學實踐內容。請您針對這一節課，完成教學設計方案初稿和教學課件初稿，將這一節課的初步成果作為培訓成果資源包初稿提交。培訓成果資源包初稿包括一份這堂課的'“聚焦教學重難點的信息化教學設計”初稿和一份與之對應的教學課件初稿。

作業要求：

5.請至少查看一位同伴提交的“培訓成果資源包”初稿，在其作品的下方給出您的合理評價和建議。您的同伴會綜合考慮這些評價和建議，后期對自己的作品進行進一步修訂。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

語文教學設計和教案的區別篇五

教案：以課時為單位的教學內容的具體方案，是針對40min內的教學內容設計。教學設計：以學習者為研究對象，對本課程教學的設計，可以以課時為單位，或者以單元模塊為單位進行教學內容的設計。

一、課標分析。

二、教材分析。

1、本節內容在課標和模塊中的地位和作用。

2、本節內容與前后內容、與處置內容的聯系。

三、學情分析。

1、學生已有的認知水平、能力基礎。

2、學生本課可能遇到的困難和問題。

3、學生可能才丶各種學習策略。

四、教學目標（用具體、明確和可操作的行為語言進行表述）。

五、重難點。

1、課前準備：學生教師教學環境。

2、每個教學環節和步驟（含設計目的與意圖）導入、講解、活動、小結和作業。

八、教學反思（含教學評價）。

3、教學感悟。

教案。

1、課題。

2、課型、課時（新課或者復習課）。

3、教學目標。

4、教學重難點。

5、教學方法。

6、教學過程（詳細的環節、步驟和時間分配）。

7、教具。

8、作業處理。

9、板書設計。

10、課后記（分析和反思教學）。

語文教學設計和教案的區別篇六

1、教學設計：根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。

2、說課稿：為進行說課準備的文稿。

二、教學目標不同。

1、說課稿。

（1）知識和技能：舉例說明生物學特性以及父母和子女之間的特性的延續。并舉例說明不同性狀與相關性狀的差異。例如，生物特性由基因控制。

（2）過程和方法：以圖片數據、文本數據和實驗數據的觀察和分析為主線，學生可以自己得出什么是性狀和基因控制性狀。

（3）情感態度和價值觀：關注轉基因技術對人類的影響。

提高教學效率和教學質量，使學生在單位時間內能夠學到更多的知識，更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。

語文教學設計和教案的區別篇七

教學設計體現的是一種以學生發展為本的新的教學理念，教師不但要研究怎么教，還要研究學生怎么學，教學設計是要換位思考，強調學生學習方式的轉變，注重的是學生能力的提高.

教學設計：是教師運用系統方法、分析教學任務、確定教學目標、選擇策略手段、制定教學流程、評價教學效果，以達到課堂教學最優化的編制教學預案的過程。

教案：又叫課時計劃。老師經過備課，以課時為單位設計的具體教學方案，教案是上課的重要依據，是保證教學質量的必要措施。

2、在層次分類上也有區別，教學設計可以是單元教學設計、課時設計，一個教學設計可以用幾課時來完成，也可以是一節課的教學設計。教案原則上是一課時一個教案。

3、教學設計和教案的基本欄目也是有區別的，將教學設計和教案的欄目作一個對比，請看圖：

教案。

任務分析。

基本信息（上班班級、地點、教師）。

教學目標。

教學目標。

重點難點。

重點難點。

教學資源。

教學資源。

設計思路。

教學流程及說明。

教學過程。

板書設計、學生作業設計。

教后記。

教學設計和教案的相同欄目有教學目標、教學重點難點、教學資源。不同之處是教學設計欄目有教學任務分析、設計思路、教學流程及說明，教案欄目有基本信息、教學過程、板書設計、學生作業設計、教后記。

4、關注的側重點不同。

教學設計的重點是在前面，其強調的是――分析、依據、理由、策略、流程;而教案它更多強調是――細節、操作、行為、語言、設問、板書、作業、后記。所以說它們關注的側重點是不相同的。

語文教學設計和教案的區別篇八

教案與教學設計均是教師在教學前對上課的準備。每位教師在上課前都要備課，廣義上的備課是指為了進行課堂教學而進行的一切準備活動。我們通常所說備課，（即傳統意義上的備課）主要包括鉆研教材，選擇教法，編寫教學方案和熟悉教案等環節，其中編寫教案是備課工作的集中體現，大體包括確立本節課的教學目標和要求、教學重點難點、教學方法和手段、教學過程、小結反思、練習和板書設計等內容。教學設計則是“運用現代學習與教學心理學、傳播學、教學媒體論等相關的理論與技術，來分析教學中的問題和需要、設計解決方法、試行解決方法，評價試行結果，并在評價基礎上改進設計的.一個系統工程”。也就是說，教學設計是教師在一定的教學理論指導下，充分利用現有的條件，創造性地安排教學程序，選擇和確定教學措施，高質量高效益地完成教學任務，實現教學目標的具體的教學實施方案。教學設計屬于廣義的備課范疇，但它與傳統的備課又有所不同。傳統的備課中多數教師依照教材和教參確立教學目標和任務，憑借個人經驗選擇教法，實施教學，整個過程缺乏系統性和科學性。而當代的教學設計則是以先進的教育教學理念為依據，對教學過程中的各種因素進行分析，以期達成教學目標的系統化的設計。我們過去所寫的教案只是教學設計的表現形式之一，并且是不全面的。與傳統的備課相比，教學設計更注意理論和實踐的結合，更強調教學情境的策劃和教學手段的運用，更具有靈活性和創造性。說課稿是教師在說課活動中使用的文稿，既包括上課前的說課稿，也包括上課后的說課稿。說課活動與備課、上課既有一定的聯系，又有一定區別。說課活動是面向同行或專家進行的一種教研活動，其內容包括說教材、說教法、說學法、說教學流程、說反思等，不只要說清楚“要做什么”，“怎么做”，更要說清楚“為什么這樣做”，強調理論與實踐的結合，其目的是為了促進教師專業化成長。