作為一名專為他人授業解惑的人民教師，就有可能用到教案，編寫教案助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。那么教案應該怎么制定才合適呢？以下是小編收集整理的教案范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

教案和教學設計的區別篇一

教學內容

蘇教版《義務教育課程標準實驗教科書數學》一年級（上冊）第18～19頁的例題和“想想做做”。

教學目標

1.使學生在有趣的童話情境中，知道數是有大小的，理解符號“=”“＞”“＜”的含義，并能運用這些符號來描述數的大小。

2.在比較的過程中滲透一一對應的思想，使學生初步知道用一一對應的方法比較數的大小。

3.使學生在探索解決問題方法的過程中，提高合作、探究的意識，發展解決問題的策略。

4.使學生初步養成認真觀察、積極動腦的良好習慣，初步建立比較的意識，體會生活中的數學。

教學過程

一、創設情境，導入新課

1.談話：在一片大森林里住著小白兔、小猴、小松鼠、小熊等許多小動物。它們決定舉行第一屆森林運動會，咱們去看看吧！

2.課件呈現森林運動會的畫面。

（1）提出要求：讓學生以小組為單位，數一數每個代表隊各來了幾位運動員，并幫它們整整齊齊排好隊。

（2）每個小組發一張粘貼表（如下圖）和小動物圖片，讓學生把它們貼在方格中。

（3）學生匯報，可讓數得又對又快的學生介紹自己的經驗。

二、引導探究，組織討論

1.幫小動物設計比賽方案。

提出要求：小動物們首先要進行的是拔河比賽，小朋友能不能先幫助它們設計比賽方案（哪兩種小動物分在一組比賽）？

（1）學生分組設計比賽方案。

（2）學生分組匯報。

方案一：小白兔（4）——小猴（4）

方案二：小白兔（4）——小松鼠（5）

方案三：小白兔（4）——小熊（3）

方案四：小猴（4）——小熊（3）

方案五：小猴（4）——小松鼠（5）

方案六：小松鼠（5）——小熊（3）

2.認識“=”。

（1）讓學生看設計的這幾種比賽方案，想哪一種最公平，并說說為什么。

學生思考、回答：小白兔（4）——小猴（4）這種方案最公平，它們都是4只，一樣多。

引導學生用○代替小白兔，用△代替小猴，擺一擺，畫一畫，說一說，建立一一對應的關系。

（2）指出：像這樣，小白兔和小猴一樣多，我們就說小白兔的只數和小猴的只數相等，可以用“=”連接起來，寫成4=4。（板書）

（3）引導學生擺“同樣多”。

教師擺6個○，讓學生對著○擺△，要求△和○同樣多，指名到投影儀上擺，其余學生自己擺。

（4）介紹“=”。

“=”叫做等號，表示兩邊的數同樣多，讀作“等于”。學生讀并觀察“=”的樣子。

學生匯報：兩橫一樣長，粗細一樣。

指導學生寫“=”。

（5）練習。

出示5○5，讓學生填空并讀一讀。

3.認識“＞”“＜”。

（1）出示后幾種比賽方案，讓學生說看到這幾種方案，有什么想法。

（2）學生觀察，回答：這幾種方案不公平，有的代表隊小動物多，有的代表隊小動物少。

（3）出示小松鼠（5）——小熊（3）比賽圖，組織學生討論這種方案是不是公平。

引導學生通過討論得出：

①小松鼠多，小熊少，比賽不公平；

②小松鼠比小熊多，比賽不公平；

③小熊比小松鼠少，比賽不公平。

（4）指出：小松鼠比小熊多，也就是5比3大，可以寫成“5＞3”；反過來也就是3比5小，可以寫成“3＜5”。

（5）引導觀察并指導書寫“＞”“＜”。

“＞”：開口朝左，尖尖朝右，左邊數大，右邊數小。

“＜”：開口朝右，尖尖朝左，右邊數大，左邊數小。

指導書寫“＞”和“＜”：先書空，再描紅，最后獨立寫。

（6）啟發學生根據“5＞3”和“3＜5”再說說幾比幾大，幾比幾小。

（7）出示以下練習：

△△△△□□□□

○○○○○○○

比多比少

4○24○5

要求學生先用△和○擺一擺，再填空。

三、

1.出示：2○11○03○32○35○4

要求先在○里填上“＞”“＜”或“=”，再說一說每組中兩個數的大小關系。

2.讓學生從1、2、3、4中任意挑選兩個數，先比一比，再用“＞”“＜”或“=”連一連。

3.舉卡片游戲。依次出示：

4＞○2＜○5=○1＜○

要求學生從學具盒中選出合適的數字卡片并舉起來。

四、

總結

同學們，今天你學到了哪些本領呢？

課后觀察學校和家里的東西，每次挑選兩樣，運用學過的方法比一比它們的多少。

感謝您的閱讀，本文如對您有幫助，可下載編輯，謝謝

教案和教學設計的區別篇二

《獅子和鹿》教案設計

教學目標：

1．能有感情地朗讀課文。

2．通過朗讀，理解鹿對自己的角和腿的前后不同態度。

3．讀中感悟，初步理解物各有所長，所短，要全面的看待事情。

教學過程

一、談話導入激發興趣。

1、同學們，《陶罐和鐵罐》讓我們明白了應該正確對待自己和他人，那今天我們要學的文章會給我們什么啟發呢？

2、孩子，你看，誰來了？（扳書：鹿）

你喜歡這只小鹿嗎？

那誰能用自己的話來夸一夸小鹿？

（可以從局部、整體各個方面來夸）

3、小朋友這么喜歡小鹿，那就來當當這只小鹿，好嗎？

現在我們就是這只漂亮的小鹿，有一天我們來到了池塘邊喝水，突然發現了自己倒映在水里的影子，誰來夸夸自己。

a、出示句子：“啊！我的身子多么勻稱，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！”

b、孩子，我們把課桌當作水面，先自由夸夸。

c、指名夸小鹿。

△小鹿小鹿，那這句該怎么讀呀！

出示句子：“唉，這四條腿太細了，怎么配得上這兩只美麗的角呢！”

指名讀

4、小結：孩子，從剛剛的學習中我們知道了小鹿的角非常美麗，讓人喜歡。而小鹿的腿卻很難看，小鹿也不喜歡它。（板書：角美麗腿難看）

二、初讀感知全文

1、但是，當鹿經過了與獅子之間的事情后，對自己的評價悄然發生了變化，想知道什么事嗎？趕緊去讀一讀，讀完第一次讀第二次，一直讀到自己有話想說，有所感悟。

2、生自由讀課文

3、孩子，讀著讀著，你有什么話想說嗎？

三、深讀課文，體會鹿的態度轉變，1、課文哪幾個自然段寫了鹿和獅子之間發生的事，請快速瀏覽課文一遍，找一找。

2、指名分段讀5、6

3、孩子們，看過動物世界嗎？看過猛獸追趕獵物嗎那驚心動魄的場面嗎？是啊，對于弱者來說，將是一場生與死的考驗，讓我們再讀課文，爭取通過我們的讀牽動所有人的心。

4、出示第5自然段

a、請大家自由讀一讀，看看小鹿的心情發生了怎樣的變化？

（開始是沒精打采，當獅子向他逼近時，鹿非?？謶?、緊張）

b、誰能把這種內心的變化帶進課文再去讀一讀，自由讀。

c、指名讀

5、孩子，在這萬分危急的時刻，在這生與死的關頭，小鹿是怎么做的呢？

a、出示第六自然段，注意讀好描寫小鹿動作的詞。

b、指名讀，先讀前面2句。

（讀出動作真敏捷有力）

c、引讀，就在獅子灰心喪氣不想再追的時候，（鹿的角卻被樹枝掛住了）。獅子趕緊抓住這個機會，（猛撲過來）。

d、誰接著讀，指名讀后一句

e、-孩子，讓我們出去目睹一下獅子捕食獵物的場面。（播放視頻）

f、你看，高大的斑馬尚且如此，更何況弱小的鹿，多么恐懼多么危險的時刻，請自由讀讀。

g、指名讀請女孩子試一試男孩子讀

h、孩子，在這千均一發之際，鹿把角掙脫了出來，用四條有力的腿拼命向前跑，還好，有驚無險，這次--（齊讀）

6、經歷了這次災難，鹿對待自己的角和腿的態度，發生了怎樣的變化？

指名說

出示句子：他嘆了一口氣……

指名讀（-如果嘆了口氣不讀，也輕聲把嘆口氣讀出來，會更好，先試一試）

讀指名

7、小結：孩子，鹿的角很美麗、卻讓鹿險些喪命，鹿的腿很難看，但是關鍵時刻卻讓鹿獅口逃生（板書險些喪命獅口逃生）

8、面對鹿的角和腿，你喜歡什么，為什么？（同桌討論）

指名說（預設：如果都說喜歡腿，引導把角去掉好不好？）

小結：是啊，寸有所長，尺有所短，任何一件事物，任何一個人都有優點、缺點。所以不管對人、對事、對物我們都要全面地去看待它。

9、學到這兒，你有什么話想對自己說嗎？或有什么話想對大家說嗎？

-小結：老師相信在今后的生活中，我們對課文中所蘊含的生活哲理會有更深的感悟。

四授之以法，積累詞句

文章前面四個自然段也有很多句子值得大家去細細品味，我們再去讀一讀，找出自己最喜歡的句子，標上記號，并在邊上寫上喜歡的理由，然后讀一讀，背一背。

教案和教學設計的區別篇三

教學設計和教案模板

在進行教學設計時，教師不但要考慮教師主導作用的發揮，更要注重學生認知主體作用的體現，使他們能夠在課堂教學過程中發揮積極性、主動性。以下是教學設計和模板，歡迎閱讀。

基于“教”的課堂教學設計表由4張基本表格組成(見5～8頁)，在填寫時應注意以下幾點：

1.章節名稱

按照教科書上的章、節(或課)的順序和名稱填寫。

在一般情況下，是以教科書上的一節(或一課)為單位進行課堂教學設計的。如果教科書上的一節(或一課)在實際教學時需要兩堂以上的課(我們把它稱為學時)才能完成，那么在進行課堂教學設計時，既可以統一設計、分段教學;也可以按學時分別設計、各成體系。

如《初中化學》第二章第二節：原子，統一設計時章節名稱可填寫為：§2.2 原子;分別設計時則為：§2.2 原子(第一學時)和§2.2 原子(第二學時)兩個設計表。

2.計劃學時

按照設計的授課實際需要填寫。如上述統一設計，需要兩堂課來完成“原子”這一節的教學內容，因此在“計劃學時”欄中應填寫“2”;若按照第二種分學時的設計方案，則在對應的“計劃學時”欄中填寫“1”。

3.教學目標

應根據本課程的課程標準(教學大綱)的要求，認真研究教學內容和分析教學對象的特點，提出本節(課)的教學目標。

一般教學目標的編寫包括了認知、動作技能和情感3方面的內容。尤其是情感目標，應在深入研究教學內容的基礎上，挖掘、提煉對學生思想、品德發展有積極意義的方面，因勢利導、自然貼切。若本節課(尤其是理科的一些章節)和思想、情感沒有直接的、必然的聯系，則不必挖空心思搞形式主義。

教學目標的敘述應簡潔、準確、精煉，概括性強，包括對象、行為、條件和標準四個要素。它和表下方的各知識點學習目標有著直接的關系，但又不是所有學習目標的簡單相加。

另外要注意的是，教學目標涉及的范圍要和上面“章節名稱”欄中所確定的范圍相符合。如果是一節(課)的統一設計，教學目標也應是整節(課)的;若是按學時分別設計的，則教學目標應是對應該學時教學內容的那一部分，而不是該節(課)的全部。

4.學習目標描述

學習目標描述的內容分3個部分：

(1)知識點編號 指該知識點的代號，它在本課程中具有惟一性。知識點編號由兩部分組成：前邊為章、節(或課)的代號，后邊為該知識點在本節(課)中的順序號，中間用短橫線相連。如：

2.6—1 代表第二章第六節的第一個知識點;

3.2—3 代表第三章第二節的第三個知識點;

2 8—4 代表第28課的第四個知識點;

1.3.4—2 代表第一編第三章第四節的第二個知識點。

(2)學習目標 指每個知識點所具有的學習目標層次。

(3)具體描述語句 指對學習目標各個層次的具體描述。

在課堂教學的條件下，教學對象特指授課班級的學生，在目標描述中可以省略而不致引起誤解;教學條件一般都在教室、實驗室等教學場所進行，如非必要也可以省略;評價標準除了特指以外，都以達到本節課的教學目標或本知識點的學習目標層次為依據，因此也不必再重復說明。對于學習目標的具體描述，只要用動賓短語來說明與學習目標相對應的學習行為就可以了。如：

知道電路各組成部分的名稱和基本作用。

能畫出常見電路元件的符號和簡單的電路圖。

掌握二氧化碳的實驗室制法。

了解環境對人類生存的重要性，樹立環保意識。

5.教學重點和難點

教學重點是構成本課程的知識能力體系中最重要和最本質的學習內容。

教學難點主要指由于知識的深度和知識的模糊性造成學生在學習過程中遇到的困難問題。

在填寫此欄時，除應簡明地說明重點、難點的內容外，更重要的是考慮如何突出和強化教學重點、突破和化解教學難點。在填寫“解決措施”欄時，應把考慮的具體內容簡要地進行說明。

6.教學媒體的選擇

(1)知識點編號 同前。

(2)學習目標 同前。

(3)媒體類型 指選用的教學媒體的物理形態。一般常用的有：圖表、照片、標本、模型、幻燈、投影、電影、錄音(cd)、錄像(vcd)、課件(視頻、音頻、動畫)、網絡等。除此之外還包括教師和學生的活動，如演示、示范、實驗、上網等。

(4)媒體內容要點 指選用的教學媒體的主要內容，用一句簡潔的話來概括。一般情況下，媒體的名稱(題目)大多可以反映它的內容要點。

(5)教學作用 指媒體在教學中的作用。它已在表中列出，選用時，只要把相應的代號a、b、……等填入欄內即可。

(6)使用方式 指媒體在教學過程中使用的方法。它也在表中列出，只要把相應的代號a、b、……等填入欄內即可。

(7)所得結論 指媒體使用后預期的結果。如阿基米德實驗預期的結果是學生將認識到：物體在液體中受到的浮力和排開液體的體積有關系。

(8)占用時間 指媒體使用過程需要的時間。在進行教學設計時，應充分估計到實際教學過程進行中可能出現的情況，計劃好媒體使用的時間。這樣有利于教學進度及課堂教學各個環節的合理掌握。

(9)媒體來源 包括自制、購入、庫存、××資源庫、網上下載等。

7.板書設計

板書是指教師講課時在黑板(白板)上所寫的文字、公式符號和所畫的圖表等內容。它是整個教學思路和內容的濃縮，是課堂教學重要的一環。

板書設計的目的不僅僅是從表面上要求做到美觀、整齊，充分合理地利用板面，更重要的在于板書可以使課堂講授的主要內容按一定的形式有條理地呈現在黑板上，有助于學生更好地突破難點、掌握重點，進而提高教學質量。

因此，要求板書設計緊密結合教學內容，做到重點突出、內容完整，系統性、邏輯性強，符合視覺心理，便于學生的學習。

板書設計一欄，整體可做為一幅板面，也可分為4幅板面，或者作為8幅投影片(只限板書內容)使用。如果需要在板面上書寫的內容較多，可以只用符號“×××”代替板書內容即可，不必把字符一一寫出。

我們通常所用的板書，多為邏輯式的：

一、× × × × × × ×

1.× × × × ×

(1)× × × ×

(2)× × × × × × ×

其實，板書的形式是多種多樣的。如果精心設計，學生得到的將不僅僅是學習的內容，而是一種藝術上的享受和審美情趣的陶冶。

8.教學過程結構的設計

這是課堂教學設計的關鍵所在。前面所進行的教學目標、教學內容、教學對象的分析，教學策略、教學媒體的選擇，課堂教學結構類型的選擇與組合等工作，都將在教學過程結構的設計中得到體現。

為了便于教學和交流，我們規定在課堂教學過程結構設計中統一使用下列圖形符號：

內填寫教學內容和教師的活動內容;

內填寫媒體的類型和媒體的內容要點;

內填寫學生在課堂教學過程中所進行的活動內容;

內填寫教師進行邏輯判斷的內容;

為課堂教學過程開始和結束的符號。

9.形成性練習

它是按照教學目標編制的一組練習題，用以考核學生對本節課(或本知識單元)的基本知識和基本概念的掌握程度。

形成性練習題的編制，應按如下要求進行：

(1)將每個知識點用一個或一個以上的練習題與之對應;

(2)將每個知識點上每個層次的學習目標用一個或一個以上的練習題與之對應;

(3)將所有的練習題由簡單到復雜順序排列;

(4)在滿足上述3項要求的前提下，練習題要盡量精簡，要求做到題量少但滿足檢測的需要。這就需要任課教師深入鉆研、精心設計。

10.形成性評價

形成性評價是對每節課(或知識單元)教學情況的評價，在本欄中應填寫以下內容：

(1)形成性練習題的檢測結果;

(2)課堂教學中的反饋信息;

(3)批改作業中發現的問題;