每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

陶罐和鐵罐教學反思篇一

這篇童話故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴人們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

本課的教學重點是透過陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描述，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱；理解課文講的道理是教學的難點。教學中，我抓住了以下兩點進行教學。

課文資料簡單易懂，生動搞笑，教學中放手讓學生自讀，在自讀感悟的基礎上，教師作適當?shù)闹笇?。引導學生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時的不同神態(tài)、語氣，體會他們的不同內心活動。比如：透過“你敢碰我嗎？”“和你在一齊，我感到羞恥，你算什么東西！”

能夠看出鐵罐的自以為是，傲慢無理。透過“不敢，鐵罐兄弟。”“何必這樣說呢？我們還是和睦相處吧”能夠看到陶罐的謙讓寬容。在學生自讀后，教師檢查學生自讀的狀況。提出問題、組織討論的方式進行檢測：陶罐和鐵罐是怎樣對待對方的？讓學生找出對話部分，反復讀，根據(jù)課文對陶罐、鐵罐語言、神態(tài)的具體描述，提出自己的看法。比如：鐵罐傲慢、蠻橫無禮；陶罐的謙虛、友善、寬容。

在品析人物對話時，采用比較的方法，讓學生體會陶罐和鐵罐不同品格。教學第二部分許多年過去了，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化呢？在比較中讓學生明白：在那里鐵罐的可悲下場和陶罐不朽的價值構成了鮮明的對照。進一步讓學生領悟；陶罐出土后，依然惦記著以前對自己并不友好的鐵罐，從中感受陶罐的善良之美。

這天這節(jié)課的教學，比較圓滿地完成了預設的教學要求，到達了預設的教學目標，孩子們在課堂上學得主動，練得用心，以極大的熱情投入到對話的練讀中。從孩子們的朗讀和發(fā)言中，能夠感覺到他們已經(jīng)體會到了陶罐的謙虛寬容，也感受到了鐵罐的傲慢無禮，這時，明白故事所蘊含的道理自然也就水到渠成了！

陶罐和鐵罐教學反思篇二

1、讓學生流利、有感情地朗讀課文，體會鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛克制。

2、分角色、有感情地朗讀課文。

3、讓學生明白：人人都有自己的長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。

指導學生誦讀課文，理解重點句子。

體會課文寓意。

一、激趣導入，形象展示。

1、同學們，上節(jié)課我們學習了第27課的生字、新詞，并初步理解了寓言內容，這節(jié)課我們繼續(xù)來學習這則寓言。（板書：27、陶罐和鐵罐）齊讀。你們想不想進一步認識陶罐和鐵罐這兩個朋友呢？出示課件。

2、本則寓言是用了擬人的寫法，看看課文是怎樣寫鐵罐奚落的？

二、精讀課文，讀出感情。

1、聽錄音朗讀課文，讓學生畫出陶罐和鐵罐對話。

2、出示幻燈，讓學生對照自己所畫的內容。

3、出示課件：陶罐和鐵罐的對話過程。（要求學生要注意觀察它們對話原語氣和神態(tài)變化。）。

4、從陶罐和鐵罐的對話語氣和神態(tài)變化中，你觀察到了什么？

板書：傲慢謙虛。

5、師生分角色對話。

6、鐵罐為什么敢問陶罐說：“你敢碰我嗎？”根據(jù)學生回答板書：易碎堅硬。

8、師生評議。

9、過渡：同學們，隨著時間在流逝，驕傲的鐵罐和謙虛的陶罐會發(fā)生什么變化？

10、全班齊讀11－17小節(jié)。

a、下面請同學們看大屏幕。課件顯示：陶罐挖掘出來的樣子的鐵罐被氧化的過程。

b、從剛才的屏幕上看，你發(fā)現(xiàn)了什么？根據(jù)學生發(fā)表見解板書：耐保存易氧化。

三、交流體會，明白道理。

2、鼓勵學生暢所欲言。

3、小結。板書：任何事物都有自己的長處和短處，要全面看問題。

四、拓展延伸，加深理解。

談談自己在生活中存在的優(yōu)點和缺點，今后應該怎樣正確對待。

五、結束語。

同學們，學習了這一篇課文，我們懂得了任何事物都有自己的長處和短處，要全面看問題，同時，老師也希望，讓驕傲永遠消失在我們身邊，讓謙虛永遠陪伴著我們一起學[習，共同進步吧！

陶罐和鐵罐教學反思篇三

《陶罐和鐵罐》是人教部編版三年級下冊第二組課文里的一篇精讀課文。本文是一篇童話故事，這個故事主要是通過對話展示情節(jié)、推進故事發(fā)展，塑造人物形象，闡明道理。這篇文章講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴人們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。通過這節(jié)課的教學，我有了些許的感悟與想法。

興趣是學生最好的老師，于漪老師曾說：教師的教學“導入語”像動聽的曲子，只有精心設計的設計，才能充分調動學生積極參與到學習時間活動來。這節(jié)課的開始我設計了一個小游戲給學生出示了幾組有關表情的圖片，讓學生用表示心情和神態(tài)的詞語說一說。這個環(huán)節(jié)符合學生的認知，一下子就抓住了學生，極大地調動了學生的興趣，很好地導入新課對下步的教學流程起到了很好的推動作用。

課文內容簡單易懂，生動有趣，學生比較喜歡。教學時，放手讓學生自讀，在自讀感悟的基礎上，課文的第一部分主要寫鐵罐是怎樣奚落陶罐的。抓住“奚落”這個關鍵詞，引導學生抓住陶罐和鐵罐的對話，對“傲慢、輕蔑、和睦相處”等重要詞語加以理解，以及陶罐和鐵罐說話時的不同神態(tài)、語氣，進一步體會奚落的含義，體會人物性格特點。比如：通過“你敢碰我嗎？”“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”可以看出鐵罐的自以為是，傲慢無理。通過“不敢，鐵罐兄弟?！薄昂伪剡@樣說呢？我們還是和睦相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容。還讓學生透過動作體會人物的內心想法，從而理解文本。這也是本堂課的一個亮點，這對于學生正確全面認識陶罐和鐵罐有很大的幫忙。從學生反復的對話讀中，讓學生自己悟出本課的道理。

課程標準指出：“鼓勵學生選取適合自己的學習方式”“珍惜學生獨特的感受、理解、體驗”。在指導學生分角色朗讀時，要求學生讀出不同人物的感情：讀鐵罐的話，語氣生硬些，給人以傲慢、蠻橫之感；讀陶罐的話，語調平緩些，語氣溫和些，給人以謙虛、和善之感。再讓學生演一演，加深對人物的理解。讓學生戴著頭飾，按課文中所描述的“人物”的語言、表情進行表演，鼓勵他們可以加上自己的理解和動作。學生的表演可以說是繪聲繪色，博得了同學們的掌聲，營造了課堂上的小高潮。學生學得輕松愉快，也都加深了對文本的理解。

不過，由于自身經(jīng)驗及準備不足，教學中也存在很多遺憾：

首先，是教學語言不夠簡潔到位，語言不夠豐富。

其次，學生的情緒沒有被充分調動起來。教師也沒有及時啟發(fā)、引導，課堂氣氛不是很熱烈。

再者，對于學生的朗讀指導還不足。陶罐和鐵罐的對話部分，是指導朗讀的重點。理想的狀態(tài)是學生能夠表現(xiàn)出人物對話時的動作和神態(tài)，而且每次對話都有所區(qū)別。應該讓個別學生進行演練，從而有目的的進行指導，逐漸提高要求，增加梯度。但是本節(jié)課的指導不夠有梯度，學生的參與度還不夠。

總之，每一次優(yōu)質課比賽都是自我歷練、不斷提升的過程，就像這篇課文所講的道理：取長補短、相得益彰！期待著自己的課堂教學，也能夠在以后的教學中有好的表現(xiàn)。

陶罐和鐵罐教學反思篇四

《陶罐和鐵罐》是一篇很有啟發(fā)性的寓言故事，文章語言生動，情節(jié)富有變化，貼近兒童實際。經(jīng)過思索，我以“提示語”引導學生有感情地朗讀文中的對話，讓學生更好地理解文本，實現(xiàn)學生與文本的對話。通過這節(jié)課，我也獲得了許多感悟。

首先，這篇課文的段落比較多，學生不容易整體把握課文內容。所以，我就嘗試讓學生將整個故事分成兩個場景，并找出分別是哪幾個自然段，這樣課文的重點內容即對話部分學生也能一下子就找到。在設計中，我自己心里并沒有底，令我欣喜的是，孩子在初讀之后就能找出故事發(fā)生在兩個不同的地方，又通過默讀課文找出了相應的自然段。這樣就理清了脈絡，有利于學生對全篇課文內容的把握。

在精構環(huán)節(jié)，圍繞陶罐和鐵罐的四次對話，在教學中采用先指名分角色朗讀，再指導朗讀，然后總結學法，再讓學生用多朗讀體會的方法去學習其他的對話。在學習第一次對話時，我引導學生在課文中找關鍵詞，體會人物說話的語氣和表情，并通過指導朗讀，感悟人物性格特點，由此對人物的性格有了全面的了解。之后采取小組合作的學習形式，由小組長組織進行學習。在小組充分學習基礎上，進行全班交流。讓我欣喜的是學生不僅能有感情地讀出人物的不同神態(tài)不同性格特點，有的小組甚至自告奮勇要為大家表演一番，可千萬別小瞧孩子們，鐵罐和陶罐的特點被孩子們演繹出來了?？粗⒆觽円猹q未盡的神情，我想這樣自主主動的學習，帶給孩子們的是在快樂中學習，在學習中享受吧。

課文的10-17自然段，內容簡單易懂，所以我請孩子們先自讀課文，再把自己讀懂的內容說一說，了解兩個罐子各自不同的結局。其余的不再做更多的講解。引發(fā)學生在充分理解課文內容的基礎上談見解，說感想，理解課文講的道理，學習全面地看問題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處。

整個教學過程，孩子們學習情緒很激昂，很踴躍。但我覺得從我自身的素養(yǎng)來看，還有很多不足之處。如：我的評價語不夠簡潔到位，不會隨機應變地處理課堂上的意外。上課時總有點慌，生怕時間不夠，心里總想著這個環(huán)節(jié)快完，快點進行下一個環(huán)節(jié)，板書沒有把握好。這也是我每次上完課后最遺憾的地方。我想多鍛煉一定會有長進的。

陶罐和鐵罐教學反思篇五

今天，我與學生一起學習了《陶罐和鐵罐》的第二課時，基本上達到了教學預設的三個目標：

一是分角色有感情地朗讀課文。這個童話主要對陶罐和鐵罐的對話展開情節(jié)，讀好它們的對話就是本課教學的一大重點。我在教學第一課時，指名分段朗讀、整體感知課文時，發(fā)現(xiàn)大部分學生都能讀出鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛。于是，這一節(jié)課，我就大膽放手先讓同桌合作分角色朗讀它們的對話，其次請一組同桌來展示，讀后請同學來評價，順著學生的評價適時地指導學生如何更好讀出感情，接著請兩位同學來挑戰(zhàn)，這兩位同學讀得很到位，為全班同學做了一次很好的范讀，最后全班男女同學合作讀，學生讀得入情入境。整個朗讀環(huán)節(jié)以學生為主體，富有層次性，一次比一次有進步。

二是學習提示語，體會作者如何通過神態(tài)、動作描寫突出人物的`特點。這篇課文的提示語很有學習價值，我就針對大部分同學經(jīng)常都是“我說、你答、他問”之類空洞的提示語，教給學生如何把提示語寫具體，才能突出人或物的特點。首先，我通過驚訝地發(fā)問“真奇怪，老師都沒有指導同學朗讀課文，同學們還能讀得這么好！我想同學們一定是得到了高手的指點，你從作者的哪些地方地方得到了指點呢？”引導學生關注提示語，讓學生意識到提示語的重要性；接著，我把那些提示語改成簡單的“鐵罐問、陶罐回答”讓學生比較，學生在比較中發(fā)現(xiàn)提示語對于突出人或物的特點的重要性；然后，趁熱打鐵直接讓學生補充文中的提示語，學生在說話練習中熟練地運用，達到了學以致用的目的。葉圣陶曾說：“課文只是一個例子，我們要以課文為例教語文，而不是純粹地教課文?！边@一環(huán)節(jié)，我就基本做到了這一點。

三是領悟道理。明白道理是本課教學的主要任務，很多老師是直接把答案呈現(xiàn)給學生，而我在這一環(huán)節(jié)主要通過以問代講的方式引導學生了解陶罐和鐵罐的長處和短處，并適時地進行板書，緊接著讓學生觀察板書并想想你有什么收獲。大部分學生都能從長處和短處來談自己的收獲，甚至有的學生還引用以前學過的格言警句，最后緊密地銜接學生的想法出示有關長處和短處的格言警句讓學生朗讀積累，升華了學生對本課的感悟。

陶罐和鐵罐教學反思篇六

《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事，課文生動有趣，情節(jié)富有變化，它講述了國王御廚里鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。許多年代后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復存在的故事。全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它，即他們的對話；第二部分主要講許多年代過去后，人們發(fā)現(xiàn)了陶罐，鐵罐卻早已消失。作者告訴人們“不能只看到自已的長處，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長處”這樣一個道理。這則寓言故事語言樸素卻富有童趣。

初讀教材時，我感覺對話應該是重點，以對話貫穿全文，給學生呈現(xiàn)一個傲慢自大的鐵罐和一個謙虛善良的陶罐。但多讀幾遍后才發(fā)現(xiàn)，作者的這篇童話目的不是給我們呈現(xiàn)兩個罐子，而是以兩個罐子的形象來說明“人無完人，金無足赤”的道理，我們應如何正確的看待人和事物。找到了人文價值，以何種形式來貫穿全文呢？我覺得可以從以“提示語”貫穿對話的朗讀，從而引導學生與文本對話。為了讓課堂更加明晰、教學思路更加精細，我們全體語文教師進行了深深的思考。通過這節(jié)課，我也有許多的感悟與想法。

每次拿過課文，我都會著急的去思考如何進行教學設計，如何才能想出新點子，讓大家看到我精彩的設計，但每次都沒有預想的效果。仔細想想，我忽略了課堂上最主要的人物——學生，他們才是課堂的主體，他們的興趣才是課堂的源泉。因此，我認真聽取了師傅的意思，課堂上放手，讓學生隨便談，隨便說，隨著學生的興趣愛好走。沒想到真的有效果了，學生的表達完全出乎我的意外，而且與我的預設也完全一樣。仔細想想，原來站在學生的立場，想想他們對什么感興趣，他們最想了解什么？會給我?guī)砟敲炊嗟捏@喜。比如說通過對話讓薛恒感受鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛，我就安排學生從稱呼著手，從“東西”、“子”、“兄弟”，這樣從學生熟悉的著手，就容易出效果，學生也容易理解。

記得李家棟老師說過：語文就是學生、教師、文本之間的對話。正如淳淳小溪流淌在課堂上。因此，以學生文本、關注學生才是我們上課的最終目的。課堂伊始，我可能沒有走進學生、走進課文，因此不知其功效。當我投入地與學生一起挖掘陶罐和鐵罐的性格，探究其價值時，我和學生全身心投入其中，完全以學生為本，和他們同感悟、同體驗。這時我們的思想相互碰撞，心靈相互交流，讓我真正體會到了真正的課堂。另外，課堂上設計了小組合作環(huán)節(jié)，讓學生進一步指導鐵罐和陶罐的功能與區(qū)別，從而知道陶罐的謙虛。

通過這節(jié)課，讓我深深領悟到：課堂是隨機的，課堂也是學生的，教案不是一成不變的。要隨著學生的發(fā)言進行教學。處處體現(xiàn)學生自主性，當然，這也需要教師自身有深厚的文化功底。因此，通過這節(jié)課也讓我深深的明白：知識的儲備對一個教師來講是多么的重要。

這節(jié)課，我也深深的反思過，對于我個人來說缺乏一定的鍛煉，聽的少，練的少，因此也有些不成熟的地方。在教這篇課文時，考慮到課文的內容中四次對話的層次性，我一直有一個困惑，那就是怎樣既可以體現(xiàn)學生的自主學習和探究，又不會使教學過程顯得雜亂無章呢？在教學中，我深刻地感受到其實這根本不時一個問題，學生在讀通讀順課文的基礎上，已經(jīng)能夠認識到了我所考慮的這個問題了。可能會有不同的意見，但是在學生讀課文，小組討論的過程中，這些分歧就會漸漸趨與統(tǒng)一，不要要求學生一次就能達到所想要的高度，而是讓他們一步步通過自己的努力去嘗到智慧的果實。作為老師，我覺得自己在這個方面的經(jīng)驗還不足，還放不開，怕學生跟不上自己的腳步，其實這些都是杞人憂天。要相信他們的能力，相信他們能夠在老師的正確引導下解決問題。

通過這次教學，我也深刻地感受到了自己在閱讀教學方面和課堂經(jīng)驗的不足。我將在以后的教學中更加虛心地向老師們請教，通過這樣的教學實踐使自己的教育教學水平再上一個臺階。

陶罐和鐵罐教學反思篇七

這篇童話故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴人們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

本課的教學重點是通過陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱；理解課文講的道理是教學的難點。教學中，我抓住了以下兩點進行教學。

一、抓對話、重朗讀。

課文內容簡單易懂，生動有趣，教學中放手讓學生自讀，在自讀感悟的基礎上，教師作適當?shù)闹笇?。引導學生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時的不同神態(tài)、語氣，體會他們的不同內心活動。比如：通過“你敢碰我嗎？”“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”可以看出鐵罐的自以為是，傲慢無理。通過“不敢，鐵罐兄弟?！薄昂伪剡@樣說呢？我們還是和睦相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容。在學生自讀后，教師檢查學生自讀的情況。提出問題、組織討論的方式進行檢測：陶罐和鐵罐是怎樣對待對方的？讓學生找出對話部分，反復讀，根據(jù)課文對陶罐、鐵罐語言、神態(tài)的具體描寫，提出自己的看法。比如：鐵罐傲慢、蠻橫無禮；陶罐的謙虛、友善、寬容。

課文的第一部分主要寫鐵罐是怎樣奚落陶罐的。為了讓學生熟讀精思，充分體現(xiàn)“以讀為本”的思想，確保讀書人人參與，在指導學生分角色朗讀時，首先采取男、女生分組朗讀競賽，再次是師生品評。在指導朗讀過程中，要求學生讀出不同人物的感情：讀鐵罐的話，語調溫和些，拖長一點，語氣生硬些，給人以傲慢、蠻橫之感；讀陶罐的話，語調平緩些，語氣溫和些，給人以謙虛樸實之感。通過品讀、比較、分析，讓學生感悟：鐵罐一次又一次傲慢無理，而陶罐雖然謙虛，但能據(jù)理力爭。這樣以讀帶悟，以悟促讀，在讀中體驗、揣摩角色的性格特點，提高思想認識，為理解寓意作鋪墊。

二、以對比、悟品格。

在品析人物對話時，采用對比的方法，讓學生體會陶罐和鐵罐不同品格。教學第二部分許多年過去了，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化呢？在比較中讓學生明白：在這里鐵罐的可悲下場和陶罐不朽的價值形成了鮮明的對照。進一步讓學生領悟；陶罐出土后，依然惦記著曾經(jīng)對自己并不友好的鐵罐，從中感受陶罐的善良之美。

教學本課，我感覺備課備得比較透徹，但自己的教學語言、組織教學方面有待于進一步的提高。

陶罐和鐵罐教學反思篇八

《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事，課文生動有趣，情節(jié)富有變化，它講述了國王御廚里鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。許多年代后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復存在的故事。這個故事告訴人們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

在本課中，“奚落”一詞貫穿全文，有著舉足輕重的作用。因此在本課的教學中，我緊緊圍繞“奚落”一詞做文章，層層遞進，步步深入，讓學生在讀中悟“奚落”，在悟中感“奚落”，在感中說“奚落”。最終達到讀，感，悟的有機結合。

再好的課堂也難免有遺憾，在整堂課的教學設計中，最大的困惑是如何將陶罐和鐵罐的思想品質不偏不倚的展現(xiàn)在學生的面前，而又不使得課堂教學顯得過于繁雜。這是在今后對這篇課文的解讀中繼續(xù)要做的工作。

有效教學是最大的“以人為本”，是最好的“人文關懷”語文課堂是生活的一部分，是教師和學生必須面對的、無法逃避和躲藏的真實生活，是教師與學生共度的生命歷程，共創(chuàng)的人生體驗，是師生生命空間的重要組成部分，是使學生學會學習、學會生活、學會交往、學會審美的場所，也是教師自身不斷發(fā)展、專業(yè)化成長的必由之路。就讓我們?yōu)榱俗约?，為了孩子來認真解讀文本，把握語文的命脈，尋找有效的策略，共同追求生態(tài)和諧的語文課堂吧！

陶罐和鐵罐教學反思篇九

《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事，課文講述了國王御櫥里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。王朝覆滅，宮殿傾覆，許多年后陶罐出土成為文物，鐵罐卻蕩然無存。故事告訴人們，每個人都有自己的長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。故事主要通過兩者的對話展開情節(jié)，推動故事的發(fā)展。通過對話使鐵罐的傲慢、蠻橫無禮和陶罐的謙虛、友善、克制淋漓盡致地展現(xiàn)了出來。通過具體生動的形態(tài)描寫，使鐵罐和陶罐的形象躍然紙上。

一堂課，導入的設計至關重要。富有情趣的導入，就像在師生之間架起一架心靈溝通的橋梁。授課開始，我出示了一片鐵片和一片陶片，在學生看清楚這兩種實物后讓他們說說它們各自的特點，我再把鐵片和陶片先后擲到地上，結果一目了然。學生更明白了一個易碎，一個不易破碎。于是學生七嘴八舌議論開去，我順勢導入課文。因勢利導，思考交流雙向并用，激發(fā)了學生興趣。

課文的教學重點是通過陶罐和鐵罐的對話神態(tài)描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。這一重點分散在課文的2——9自然段。我通過先自由讀，以讀促思，以詞促段的方式，找出描寫陶罐和鐵罐神態(tài)的詞語，指名讀，并配上動作、神氣，再讓學生談談自己的感受。

在這部分的教學中我還安排了分角色對話：讓兩名學生上臺對話，其他同學作為觀眾，對他們的表演作出批評。在反復的朗讀對話后，鐵罐和陶罐的特點躍然而出，學生自然生出了對陶罐的喜愛對鐵罐的厭惡之情。我順勢導入后半部分的內容：“這樣硬的鐵罐，許多年以后會是什么樣的呢?”

學生帶著激動的心情繼續(xù)學習剩下的內容。10——17自然段寫的是歷經(jīng)世事的變遷，陶罐和鐵罐都被埋入土下，若干年后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，蕩然無存。

我通過抓關鍵詞突破難點，讓學生談談感受。平時就愛發(fā)言的快嘴女孩丹丹說：“陶罐太仁慈了，出土的第一句話就是叫人們幫他尋找他的兄弟鐵罐?！薄拌F罐化為泥土，活該!”一語驚起鷗一群，其他同學你一言我一語地議論開去，連平時說話就結巴的李小小也把手舉得高高的，我及時鼓勵他來說：“鐵——鐵罐，太——太可惡——了!”逗的全班哈哈大笑。一番激烈的討論后，我開始總結：“說一說你覺得做人應該怎么樣對待別人?”“人與人之間應該怎樣相處?”“在生活中你是怎么做的?有哪些地方需要改進?”一個個問題的提出，叩開了孩子們的心門，他們開始反思自己，從而明白了做人應該謙虛、友善，人與人之間應該和睦相處。

陶罐和鐵罐教學反思篇十

《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事，課文生動搞笑，情節(jié)富有變化，它講述了國王御廚里鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。許多年代后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復存在的故事。這個故事告訴人們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

在本課中，“奚落”一詞貫穿全文，有著舉足輕重的作用。因此在本課的教學中，我緊緊圍繞“奚落”一詞做文章，層層遞進，步步深入，讓學生在讀中悟“奚落”，在悟中感“奚落”，在感中說“奚落”。最終到達讀，感，悟的有機結合。

一、讀中悟“奚落”

二、悟中感“奚落”

再好的課堂也難免有遺憾，在整堂課的教學設計中，最大的困惑是如何將陶罐和鐵罐的思想品質不偏不倚的展此刻學生的面前，而又不使得課堂教學顯得過于繁雜。這是在今后對這篇課文的解讀中繼續(xù)要做的工作。

有效教學是最大的“以人為本”，是最好的“人文關懷”語文課堂是生活的一部分，是教師和學生務必應對的、無法逃避和躲藏的真實生活，是教師與學生共度的生命歷程，共創(chuàng)的人生體驗，是師生生命空間的重要組成部分，是使學生學會學習、學會生活、學會交往、學會審美的場所，也是教師自身不斷發(fā)展、專業(yè)化成長的必由之路。就讓我們?yōu)榱俗约?，為了孩子來認真解讀文本，把握語文的命脈，尋找有效的策略，共同追求生態(tài)和諧的語文課堂吧!

陶罐和鐵罐教學反思篇十一

文章主要以對話為主，字里行間流露著濃烈的感情色彩，將兩名主人公的性格特點暴露無遺。

因此，本課的教學重點就在于通過反復的誦讀，讓學生體會到兩人的性格特點，從而進一步總結出文章想要告訴讀者的寓意。

活動感言

非常有幸能夠在這學期開始擔任語文老師和班主任的工作，真的能對自己有不小的鍛煉。這次參與“雛雁飛”活動，也算是我第一次參加語文學科的賽課，盡管比賽的味道并不濃厚，但是內心的這份忐忑和緊張確絲毫沒有減弱。

準備階段

感激與欽佩

本來這次備課也是很迷茫，選定了課文之后也不知道應該怎么講好它，在這方面同組的前輩老師們真的是幫了不少忙：

1、從開始的備課，組里老師就積極幫助我修改教案、尋找之前的成功案例作為參考。為我最終的呈現(xiàn)開了個好頭。

2、試講階段，幾位經(jīng)驗豐富的老師多次調騰抽時間聽我的課，積極訓練學生來配合我的試講;課后還積極為我評課、說課、出謀劃策，甚至加班晚走也要幫我把一些環(huán)節(jié)的設計搞清楚，很感動!

3、正式講課的時候，組里老師都盡力抽時間到現(xiàn)場為我助威捧場，很感謝!

4、在感激前輩們幫助與指導的同時，我也由衷的欽佩他們高超的.教學水平和極高的教學智慧!

專家點評

除了組里前輩老師們的鼎力支持，現(xiàn)場專家和評委的點評也使我受益頗深。首先感謝他們對我的肯定：

需要繼承和發(fā)揚的優(yōu)點

1、教師的教態(tài)要時刻端正，對學生的回答要及時而簡練的進行評價。

2、課堂學習要線索清晰，主題明確。

3、要教會學生在文中、閱讀的過程中學會理解詞意。

4、教會學生尋找問題答案的時候有理有據(jù)，體驗探究問題的過程。

5、訓練學生在朗讀課文時學會根據(jù)文意理性思考和理解，從而通過自身體現(xiàn)出來。

當然，也要感謝專家和評委對我諄諄教誨：

1、課堂教學要為教學目標服務，不能脫節(jié)

2、要學會從大局出發(fā)，引導學生以讀為本、層層深入地理解文意和其中蘊含的道理。

3、對于事實性知識要反復出現(xiàn)，讓學生記憶;對于概念性知識，要通過列舉、對比等教學方法和手段來教會學生;對于程序性知識，要通過結合實際生活，讓學生自己動手動腦去學習和理解，教師則以點撥為主。

4、還有一點，專家教師指出了教學設計中的一些硬性問題，并且教會了我一些對于教學設計撰寫方面的方法，讓我對此也有了更深的認識。

需要加以改正和注意的問題

思考與收獲

我想，這次“雛雁飛”活動，不僅是對我個人教師素質的一次檢驗和考驗，更是磨練教學技藝的好機會。衷心感謝各位幫助和指導過我的老師們!幫助我得到了上述這些寶貴的經(jīng)驗之后，頓時覺得自己又有了更新的奮斗目標?？粗渌半r雁”不凡表現(xiàn)，也頓感壓力不小?，F(xiàn)在開始就要鼓勵自己每日奮力前進，爭取早日成長成為三小團隊中的“鴻雁”。

陶罐和鐵罐教學反思篇十二

《陶罐和鐵罐》是一則很有啟發(fā)性的寓言，通過體會陶罐和鐵罐兩個性格迥異的人物的語言、動作和神態(tài)的描寫，讓學生理解正確地看待人和事物的方法。本課的教學重點是通過陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱；理解課文講的道理是教學的難點。教學中，我抓住了以下三點進行教學。

在教學中，強化學生的感受，淡化純粹的分析，對語文的課堂教學來說，是很有必要的，只有這樣，才會增強課堂教學的效果?！短展藓丸F罐》這篇課文主要講了陶罐和鐵罐兩個事物在很成一段時之間，二者之間發(fā)生的故事，很有趣，也揭示了深刻的道理，在教學中如果單純地采用分析講解的方法，學生學起來定會覺得索然無味，也使有趣的故事不可以成為一個整體。因此，我在教學時，注意了學生的感受。

讓學生畫一畫，抓住“人物”的特點。閱讀課文時，讓學生自由讀課文，找出鐵罐奚落陶罐的話和陶罐說的話。為了指導學生讀好鐵罐的這些話，我同時讓學生畫出描述鐵罐說話時神態(tài)的詞語。學生很快抓住了“傲慢”、“輕蔑”的神氣、“惱怒”這些詞語；在理解這些詞語之后，學生再讀句子，將鐵罐的驕傲表現(xiàn)得淋漓盡致。

讓學生演一演，加深對“人物”的理解。在學生把握“人物”的特點、體會“人物”的內心活動后，我讓學生分角色讀、表演讀。學生先選定自己樂于表演的角色，按課文中所描述的“人物”的語言、表情進行表演。教師還鼓勵他們加上自己設計的動作。學生學得輕松愉快，同時無論是表演者還是觀看者也都加深了對“人物”的理解。這樣一來，課堂再不是我的獨角色，成了他們的舞臺。

在上述畫、說、演的基礎上，我抓住時機出示“思考練習”的問題：從陶罐和鐵罐不同的結局中，你明白了什么道理？我先引導學生對比陶罐和鐵罐最終的結局，學生能很快找出，鐵罐已完全氧化，消逝得無影無蹤了，而陶罐卻依舊“光潔、樸素、美觀”。并說一說是不是喜歡陶罐，為什么喜歡或不喜歡。學生有的說喜歡陶罐，因為它外表光潔、樸素、美觀；有的說喜歡陶罐，因為它已是很有價值的古董；有的說喜歡陶罐，因為它謙虛，對人友好、善良。學生各抒己見，學習情緒高漲。這個環(huán)節(jié)的設計使學生的語言表達能力得到了鍛煉，也加深了對文章寓意的理解。

陶罐和鐵罐教學反思篇十三

《陶罐和鐵罐》是一篇寓言故事，課文生動搞笑，情節(jié)富有變化，它講述了國王御廚里鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。許多年代后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復存在的故事。這個故事告訴人們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

這篇閱讀課文，我是把握著這樣的脈絡來教學的：初讀——說——品讀——表演——悟理——自編——自創(chuàng)。初讀是解決生字的讀音，說則在讀的基礎上把握全篇文章的主要資料，這時分主角進行品讀加深對文章的理解，之后帶上面具進行表演，對文章的精華了解更為透徹，文章的靈魂得以升華，像一個烙印一樣刻在學生的'腦海里，最后讓他們輕而易舉的悟出文章的真諦——道理。層層深入，步步緊扣中心，水到渠成。

這時有了必須的基礎后更加用活了文本，進行思維的拓展，即我設計了自編——自創(chuàng)，又給學生一個由易到難、由低到高的臺階，讓他們順理成章、不自覺中就跨越這道屏障，由此到達創(chuàng)作積累語言的過程，完成了一個作家的工作，這時老師適當?shù)墓膭睿瑢ぐl(fā)孩子創(chuàng)作文學的激情。

在教學過程中，時間十分緊湊，一環(huán)扣一環(huán)，學生始終帶著濃厚的興趣和高度的熱情來完成教學，在再讀課文時，問他們你喜歡誰，理由是什么？許多后進生或不愛發(fā)言的學生都能主動說出自己的感受，可見他們對課文比較熟悉、感興趣。說用朗讀的形式表達出來時，平時愛好讀書的學生紛紛舉手，一比高下，并且還鍛煉了合作精神。精制的面具及時對文章的理解使得他們躍躍欲試，營造了課堂上的小高潮。最后體悟出道理，明辨是非，使生受益。

在拓展思維中，老師的引話中提出了新問題，但在引導學生弄清二者優(yōu)缺點的過程中，學生進行了理性的思考，自覺地用辯證的觀點看問題，互換思維，并群眾改編故事來贊揚鐵罐批評陶罐，對課文的理解到達新的程度。自創(chuàng)寓言則是讀寫結合，生成創(chuàng)造，學習語言的最終目的在于應用語言，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造潛力，這樣既引導學生內化了語言，又充滿了豐富的人文內涵，學生因此更為受益匪淺。

但再成功的課堂也還是留有不足和遺憾，在這節(jié)課中，時間過于緊張、倉促，以致于在面方面沒有注意到，后面創(chuàng)作寓言時間不夠，只能留于作業(yè)形式。當然作業(yè)布置我也作了精心的設計，即照顧到各個層次、有不同興趣愛好的學生，可在三條中任選一條來完成。

總之，多嘗試、多實踐，我相信會更完善，沒有最好的，只有更好的。

陶罐和鐵罐教學反思篇十四

由于在第七單元中類似課文已經(jīng)學習過，再加上本文語言生動，貼近兒童實際，內容淺顯易懂，適合學生自主閱讀。因此，在設計本課教學時，我決定放手讓學生自讀，在學生自讀、感悟的基礎上做適當?shù)闹笇?，引導學生明白寓言中蘊涵的道理并受到教育。

我在上這課時，我做了這樣的設計：在學習生字新詞的基礎上朗讀課文，要求讀正確讀流利，在自由讀、小組讀等多種形式朗讀之后，讓學生說說自己喜歡誰、不喜歡誰、理由是什么。雖然此時的感受是粗淺的，但是促進了學生在讀中理解，在讀中感悟。絕大部分學生都能說出鐵罐的傲慢、狂妄自大和陶罐的謙虛、善良和真誠。

在精構環(huán)節(jié)，圍繞陶罐和鐵罐的四次對話，我在教學中采用范學式，先指導學習第一次對話，然后總結學法，再讓學生用這樣的方法去學習其他的對話。在學習第一次對話時，我引導學生在課文中找關鍵詞，體會人物說話的語氣和表情，并通過指導朗讀，感悟人物性格特點，由此對人物的性格有了全面的了解。之后采取小組合作的學習形式，由小組長組織進行學習。在小組充分學習基礎上，進行全班交流。讓我欣喜的是學生不僅能有感情地讀出人物的不同神態(tài)不同性格特點，有的小組甚至自告奮勇要為大家表演一番，可千萬別小瞧孩子們，鐵罐和陶罐的'特點被孩子們演繹出來了?？粗⒆觽円猹q未盡的神情，我想這樣自主主動的學習，帶給孩子們的是在快樂中學習，在學習中享受吧。并請學生說說悟出了什么道理，這樣讀寫結合，激活了學生頭腦中儲存的信息，使學生有話可說，樂于寫作。

教學中存在不足之處如下：精講環(huán)節(jié)中，在總結學法的時候我沒有起到很好的指導作用，對細節(jié)之處沒有講得更清楚，導至小組合討論走形式，不知從何入手進行學習。有些小組長在組織小組學習時，人員分配不夠合理，沒有起到以點帶面的作用。這些方面的訓練在平常還需加強。通過國培學習我能認識到自己不足。要及時轉變觀念，學習新的教學方法，跟上時代步伐與時俱進。

陶罐和鐵罐教學反思篇十五

《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事，課文生動有趣，情節(jié)富有變化，它講述了國王御廚里鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。許多年代后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復存在的故事。從故事中讓人明白這樣一個道理：不能只看到自已的長處，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長處。要正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。作者這篇童話目的不是給我們呈現(xiàn)兩個罐子，而是以兩個罐子的形象來說明“金無足赤，人無完人”的道理，我們應如何正確的看待人和事物。本篇童話故事人物的對話居多，而且透過對話，能讓學生領會更多道理，因此，我讓學生在讀熟課文的基礎上，分角色朗讀課文，增加了學生的理解能力。

新課標指出，學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習方法，為學生創(chuàng)設有利于自主、合作、探究學習的環(huán)境。因此，在課堂上我充分調動學生的積極性，他們是課堂的主體，他們的興趣就是課堂的源泉。因此，我在課堂上放手，隨著學生的興趣愛好走。學生的表現(xiàn)也非常棒，課堂上有更多的精彩之處。

語文要以學生文本、關注學生才是我們上課的最終目的。本課中我與學生一起沉浸在陶罐和鐵罐的對話中，只有真正讓學生把心放到文章中，體會陶罐和鐵罐各自的.性格，尤其是領悟陶罐的價值，感受陶罐的美好的心靈，我讓學生分角色朗讀課文，全身心投入其中，深入感悟、體驗文本。這時學生與學生、學生與教師、學生與文本的思想相互碰撞，心靈相互交流，讓我真正體會到了真正的課堂。

這節(jié)課，我著重讓學生領悟陶罐和鐵罐各自的神情、動作、語言，透過語言文字理解陶罐鐵罐的性格特點。學習作者這種要想表達人物思想的就要通過語言文字來加以描繪。不足之處，我感覺自己的教學語言，組織教學有待于進一步提高，今后還要加強這方面鍛煉。學生在分角色朗讀時，有點拘束，感情不豐富，朗讀不到位。在今后的課堂教學中我要充分給予學生更多的展示機會，耐心地去聽他們交流并引導他們，只有這樣的課堂才會更加生動。

陶罐和鐵罐教學反思篇十六

本節(jié)課體現(xiàn)了以下教學理念和教學特點：

1、引導學生在自主合作中學習，創(chuàng)設了寬松的學習氛圍。

學會學習、學會合作、學會做人、學會創(chuàng)造，是二十一世紀教育發(fā)展的主題?！墩Z文課程標準》指出：學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教師正是基于這種認識，讓學生在朗讀課文時，展開合作，通過分角色朗讀、體驗、相互啟發(fā)、評價、激勵，彌補了自己的不足，發(fā)展了學生的特長，使學生樹立了自信心。在合作學習時，教師注意了指導和參與。合作學習以學生為主體，但并意味著“放任自流”。合作應該是在教師引導的前提下的合作。首先應讓學生明確學習的目的和要求。然后由學生自主選擇合作學習方式。同時，教師要參與到學生的合作之中，及時發(fā)現(xiàn)問題，引導交流，促進合作的實效性。

“競爭”是社會的需要，也是學習的需要。學生有爭強好勝的心理，他們喜歡競爭的。在合作中競爭，在競爭中合作，這是教學組織的有效的教學方式。教師正是抓住了學生的這種需要，以評選擂主的形式，展開朗讀比賽，同時用激發(fā)性的語言，激勵學生大膽的參與，調動每一組成員學習的積極性，既面向了全體又照顧了個性的差異，滿足了不同層次學生的需要。在朗讀競賽中，教師還注意了讀中指導，讓學生在體驗中讀，在感悟中讀，讀出自己的感受，讀出自己的個性。

3、鼓勵學生以不同的方式感受課文內容。

課程標準指出：“鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”“珍惜學生獨特的感受、理解、體驗”。因此，教師引導學生抓住課文中陶罐和鐵罐神態(tài)的語句，可以讀一讀、想一想、說一說、畫一畫等多種方式來體驗。學生在教師的啟發(fā)下，產生了極大的樂趣，有的學生說，有的學生讀，有的學生畫。特別學生對畫畫表現(xiàn)的興趣更濃，教師順勢利導，讓學生在黑板上展示。這時學生的提問(為什么這樣畫?)更具有深刻意義，教師抓住這一問題，讓學生談出各自的感受，可見，挖掘了學生思維，拓展了學生想象。

教師引導學生用恰當?shù)脑~語來形容陶罐和鐵罐，再一次激活學生思維、訓練了學生語言概括的能力，對事物的不同感受能力及情感表達能力。

4、探究問題，展開討論。

問題是打開思維、喚起想象的鑰匙，因此，教師必須高度重視問題意識。傳統(tǒng)的教學是教師問學生答，串講串問占據(jù)了整個課堂教學。我們現(xiàn)代教學主張把問題盡量留給學生，讓學生自主的發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學生主動探究的精神。理想的課堂教學應該是教師的問和學生的問相互的融匯。問題還要由學生自己來解決，最好的方式是展開討論，鼓勵學生發(fā)表各自的看法，不追求答案的統(tǒng)一。本片斷教學，教師在鼓勵學生問的基礎上，也不乏教師的問，教師的問不在于多，而在于精，在于有思考的價值。例如，片斷的最后教師提出這樣的問題：“文中的人物對話及生動的神態(tài)，動作的描寫，給同學們留下了深刻的印象，特別是通過讀、想、畫、大家也一定有自己的看法和觀點吧!那么你們喜歡陶罐還是鐵罐?”這個問題看似簡單，卻意義深重，既啟發(fā)了學生有價值的思維，又體現(xiàn)了語文教學的人文性，通過討論，珍視了學生的獨特感受、理解、體驗。

如何真正地發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢?

《課程標準》積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，認為教學內容的確定，教學方式的選擇，評價方式的設計，都有利于這種學習方式的形成，但我們不能為了合作而合作，問題淺顯易懂的不需要浪費時間而合作研究?！昂娩撨€要用在刀刃上”。如出現(xiàn)新知識、有一定難度的問題，意見不一致，而且有必要爭論的問題，拓寬學習面的自學匯報形式等，可以讓學生討論交流。探究同時還要要求小組學習，有明確的分工，有主持人和中心發(fā)言人，教會學生傾聽意見，此外，要保證合作的時間，教師也可參與。這樣才能真正的發(fā)揮小組合作學習的功效。

新課程理念還指出：語文閱讀，要發(fā)揮語文的工具性，不僅使學生學到語言文字知識，而且還要培養(yǎng)學生有一定創(chuàng)新能力，強調了實效性。切不可一味追求時髦，追求氣氛，做無用的勞動。

陶罐和鐵罐教學反思篇十七

這篇課文內容簡單易懂，生動有趣，教學中放手讓學生自讀，在自讀感悟的基礎上，教師作適當?shù)闹笇?。引導學生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時的不同神態(tài)、語氣，體會他們的不同內心活動。比如：通過“你敢碰我嗎？”“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”可以看出鐵罐的`自以為是，傲慢無理。通過“不敢，鐵罐兄弟?！薄昂伪剡@樣說呢？我們還是和睦相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容。在學生自讀后，教師檢查學生自讀的情況。提出問題、組織討論的方式進行檢測：陶罐和鐵罐是怎樣對待對方的？讓學生找出對話部分，反復讀，根據(jù)課文對陶罐、鐵罐語言、神態(tài)的具體描寫，提出自己的看法。

課文的第一部分主要寫鐵罐是怎樣奚落陶罐的。為了讓學生熟讀精思，充分體現(xiàn)“以讀為本”的思想，確保讀書人人參與，在指導學生分角色朗讀時，首先采取男、女生分組朗讀競賽，再次是師生品評。在指導朗讀過程中，要求學生讀出不同人物的感情：讀鐵罐的話拖長一點，語氣生硬些，給人以傲慢、蠻橫之感；讀陶罐的話，語調平緩些，語氣溫和些，給人以謙虛樸實之感。通過品讀、比較、分析，讓學生感悟：鐵罐一次又一次傲慢無理，而陶罐雖然謙虛，但能據(jù)理力爭。這樣以讀帶悟，以悟促讀，在讀中體驗、揣摩角色的性格特點，提高思想認識，為理解寓意作鋪墊。

陶罐和鐵罐教學反思篇十八

今天下午第一節(jié)課我上了一節(jié)公開課，教學內容是《陶罐和鐵罐》的第二課時。本篇課文是一則寓言故事，講的是發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的有趣故事，全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它；第二主要講許多年代過去后，人們發(fā)現(xiàn)了陶罐，鐵罐卻早已氧化。作者告訴人們“不能只看到自已的長處，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長處”這樣一個道理。教學時，引導學生明白寓理并受到教育是本課的主要教學目標，既是教學重點，也是教學難點。

教學中我主要采用了抓住對話、注重朗讀，體會人物性格特點。課文內容簡單易懂，生動有趣，教學中放手讓學生自讀，在自讀感悟的基礎上，教師作適當?shù)闹笇АＲ龑W生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時的不同神態(tài)、語氣，體會他們的不同內心活動。比如：通過“你敢碰我嗎？”“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”可以看出鐵罐的自以為是，傲慢無理。通過“不敢，鐵罐兄弟?！薄昂伪剡@樣說呢？我們還是和睦相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容。在學生自讀后，教師檢查學生自讀的情況。提出問題、組織討論的方式進行檢測：陶罐和鐵罐是怎樣對待對方的？讓學生找出對話部分，反復讀，根據(jù)課文對陶罐、鐵罐語言、神態(tài)的具體描寫，提出自己的看法。比如：鐵罐傲慢、蠻橫無禮；陶罐的謙虛、友善、寬容。

課文的第一部分主要寫鐵罐是怎樣奚落陶罐的。為了讓學生熟讀精思，充分體現(xiàn)“以讀為本”的思想，確保讀書人人參與，在指導學生分角色朗讀時，首先采取男、女生分組朗讀競賽，再次是師生品評。在指導朗讀過程中，要求學生讀出不同人物的感情：讀鐵罐的`話，語調溫和些，拖長一點，語氣生硬些，給人以傲慢、蠻橫之感；讀陶罐的話，語調平緩些，語氣溫和些，給人以謙虛樸實之感。通過品讀、比較、分析，讓學生感悟：鐵罐一次又一次傲慢無理，而陶罐雖然謙虛，但能據(jù)理力爭。這樣以讀帶悟，以悟促讀，在讀中體驗、揣摩角色的性格特點，提高思想認識，為理解寓意作鋪墊。為了指導學生讀好鐵罐的這些話，我再讓學生畫出描述鐵罐說話時神態(tài)的詞語，想象鐵罐說話的神情。學生很快抓住了“傲慢”、“輕蔑”、“惱怒”這些詞語。學生的表演繪聲繪色，博得了老師和同學們會心的笑，學生學得輕松愉快，同時無論是表演者還是觀看者也都加深了對“人物”的理解。這樣一來，課堂再不是我的獨角色，成了他們的舞臺。

在品析人物對話時，采用對比的方法，讓學生體會陶罐和鐵罐不同品格。教學第二部分許多年過去了，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化呢？在比較中讓學生明白：在這里鐵罐的可悲下場和陶罐不朽的價值形成了鮮明的對照。進一步讓學生領悟；陶罐出土后，依然惦記著曾經(jīng)對自己并不友好的鐵罐，從中感受陶罐的善良之美。

在教學《陶罐和鐵罐》一課的經(jīng)歷中，我學習到，體驗到的東西還有很多很多，陶罐和鐵罐的對話就是這樣一步步練成的，雖然還有許多不足與遺憾，但是我所學到的經(jīng)驗都是我今后教學生涯寶貴的財富。作為新課程教師的我，還要不斷刻苦鉆研，看更多，聽更多，想更多，在永不停歇的學習中充實自己。

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陶罐和鐵罐教學反思篇十九

今天下午第一節(jié)課我上了一節(jié)公開課，教學內容是《陶罐和鐵罐》的第二課時。本篇課文是一則寓言故事，講的是發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的有趣故事，全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它；第二主要講許多年代過去后，人們發(fā)現(xiàn)了陶罐，鐵罐卻早已氧化。作者告訴人們“不能只看到自已的長處，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長處”這樣一個道理。教學時，引導學生明白寓理并受到教育是本課的主要教學目標，既是教學重點，也是教學難點。

教學中我主要采用了抓住對話、注重朗讀，體會人物性格特點。課文內容簡單易懂，生動有趣，教學中放手讓學生自讀，在自讀感悟的基礎上，教師作適當?shù)闹笇?。引導學生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時的不同神態(tài)、語氣，體會他們的不同內心活動。比如：通過“你敢碰我嗎？”“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”可以看出鐵罐的自以為是，傲慢無理。通過“不敢，鐵罐兄弟?！薄昂伪剡@樣說呢？我們還是和睦相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容。在學生自讀后，教師檢查學生自讀的情況。提出問題、組織討論的方式進行檢測：陶罐和鐵罐是怎樣對待對方的？讓學生找出對話部分，反復讀，根據(jù)課文對陶罐、鐵罐語言、神態(tài)的具體描寫，提出自己的看法。比如：鐵罐傲慢、蠻橫無禮；陶罐的謙虛、友善、寬容。

課文的第一部分主要寫鐵罐是怎樣奚落陶罐的。為了讓學生熟讀精思，充分體現(xiàn)“以讀為本”的思想，確保讀書人人參與，在指導學生分角色朗讀時，首先采取男、女生分組朗讀競賽，再次是師生品評。在指導朗讀過程中，要求學生讀出不同人物的感情：讀鐵罐的話，語調溫和些，拖長一點，語氣生硬些，給人以傲慢、蠻橫之感；讀陶罐的話，語調平緩些，語氣溫和些，給人以謙虛樸實之感。通過品讀、比較、分析，讓學生感悟：鐵罐一次又一次傲慢無理，而陶罐雖然謙虛，但能據(jù)理力爭。這樣以讀帶悟，以悟促讀，在讀中體驗、揣摩角色的性格特點，提高思想認識，為理解寓意作鋪墊。為了指導學生讀好鐵罐的這些話，我再讓學生畫出描述鐵罐說話時神態(tài)的詞語，想象鐵罐說話的神情。學生很快抓住了“傲慢”、“輕蔑”、“惱怒”這些詞語。學生的表演繪聲繪色，博得了老師和同學們會心的笑，學生學得輕松愉快，同時無論是表演者還是觀看者也都加深了對“人物”的理解。這樣一來，課堂再不是我的獨角色，成了他們的舞臺。

在品析人物對話時，采用對比的方法，讓學生體會陶罐和鐵罐不同品格。教學第二部分許多年過去了，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化呢？在比較中讓學生明白：在這里鐵罐的可悲下場和陶罐不朽的價值形成了鮮明的對照。進一步讓學生領悟；陶罐出土后，依然惦記著曾經(jīng)對自己并不友好的鐵罐，從中感受陶罐的善良之美。

在教學《陶罐和鐵罐》一課的經(jīng)歷中，我學習到，體驗到的東西還有很多很多，陶罐和鐵罐的對話就是這樣一步步練成的，雖然還有許多不足與遺憾，但是我所學到的經(jīng)驗都是我今后教學生涯寶貴的財富。作為新課程教師的我，還要不斷刻苦鉆研，看更多，聽更多，想更多，在永不停歇的學習中充實自己。

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陶罐和鐵罐教學反思篇二十

《陶罐和鐵罐》是九年義務教育人教版小學三年級下冊中的一篇寓言故事，它趣味性強，寓意深刻，講的是國王御廚里的兩個罐子的故事。鐵罐自以為堅硬，看不起陶罐，經(jīng)常奚落它。而陶罐卻不與它計較，埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，而鐵罐卻不復存在。故事告訴我們，每個人都有長處和短處，要善于看待別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。本文的'教學重難點是：在分角色、有感情朗讀課文中讀懂課文內容，明白其中的道理。孩子們課上積極討論，朗讀投入，說話能力也有了一定的提高。

在以后的教學中，我將關注學生的學習動態(tài)，隨時注意學生語言表達及學習習慣的培養(yǎng)。