無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面我給大家整理了一些優秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

《陶罐與鐵罐》教學反思 陶罐和鐵罐課文教學反思篇一

1、鼓勵學生以不同的方式感受課文資料。課程標準指出：“鼓勵學生選取適合自己的學習方式”“珍惜學生獨特的感受、理解、體驗”。因此，在課中，我有目的地引導學生抓住課文中陶罐和鐵罐說的語句，透過讀一讀、想一想、說一說、演一演等多種方式來體驗。課后拓展設置了如果陶罐和鐵罐再次相遇，鼓勵學生進行續寫。但是對續寫思考不夠周全，要求不夠明確。能夠讓學生仿照課文，透過神態和語言來表達人物的內心。

2、本課教學中，為了體現自主合作探究這一教學理念，我多次安排學生自讀，指名讀，表演讀，用自己喜歡的方式讀，想一想這是一只怎樣的陶罐和鐵罐，進行分主角表演朗讀，讓學生在體驗中讀，在感悟中讀，讀出自己的感受，讀出自己的個性。激勵學生大膽的參與，努力調動每一個成員學習的用心性，目的想把學習的主動權、選取權還給學生，使他們真正做學習的主人，讓他們獲得充分自主的發展。

3、在教授本課時不僅僅注重了對學生朗讀的指導，還注重了透過反復朗讀中對重要詞語的理解，如“傲慢、輕蔑、相提并論”等。在反復朗讀和老師的激發下，以讀帶講，學生能夠體會人物的內心感受。在講解輕蔑一次時，我查閱了資料，利用字理解學，讓學生感受這個蔑字，還讓學生透過動作體會當你這樣看人時心里是怎樣想的，從而理解文本。這也是本堂課的一個亮點，給聽課老師留下了深刻的印象。這對于學生正確全面認識陶罐和鐵罐有很大的幫忙。

4、本節課讓學生反復自讀、展示讀的資料比較多。在課堂上，我對學生每一次的朗讀做出了鼓勵性的有效評價，不再是空空而談。比如：學生在讀到鐵罐帶著更加輕蔑的神氣時，我給出“透過你用眼角看人的眼神老師感受到了你的輕蔑。從你的動作和上揚的語調中我們明白了你瞧不起陶罐。”學生讀到鐵罐惱怒時，我給出“你眼睛瞪得圓圓的，從嗓子里吼出的話語，我明白你惱怒了。你指著它，跺著腳，我感受到你惱怒了。從你咆哮的聲音中我明白你真的生氣了。”有效評價，不是“好，再來。讀得太好了！”而是要細心觀察學生課堂上的表現，給出準確、具體的指導。教師要融入其中與學生，還有文本進行交流和對話。從而教師以讀代講，使學生在讀中感悟，在讀中理解。

5、由于太過投入鐵罐的主角，課上教態顯得略有生硬。課后有老師向我提出教態要具有親和力，語速再慢些，要讓學生感受到老師是與學生平等的交流會更好。

《陶罐與鐵罐》教學反思 陶罐和鐵罐課文教學反思篇二

《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事，課文生動有趣，情節富有變化，它講述了國王御廚里鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。許多年代后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復存在的故事。全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它，即他們的對話；第二部分主要講許多年代過去后，人們發現了陶罐，鐵罐卻早已消失。作者告訴人們“不能只看到自已的長處，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長處”這樣一個道理。

這則寓言故事語言樸素卻富有童趣。初讀教材時，我感覺對話應該是重點，以對話貫穿全文，給學生呈現一個傲慢自大的鐵罐和一個謙虛善良的陶罐。但多讀幾遍后才發現從語用角度來說，作者的這篇童話目的不是給我們呈現兩個罐子，也不是以兩個罐子的形象來說明“人無完人，金無足赤”的道理，我們在提高學生語文素養方面該做些什么努力呢？認真解讀文本后，我把教學重點確定為“通過抓住神態、標點、稱呼來體會鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛不軟弱。”教學難點為“在語境中理解“奚落、輕蔑”等詞語的意思，積累表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞句，并能運用。”

第一步，圍繞“奚落”一詞，通過找找近義詞“譏諷、嘲笑、挖苦”來理解“奚落”的意思。

第二步，學生自己讀讀2—9自然段，找出鐵罐奚落陶罐的句子。學生一下子就找出了鐵罐說的四句話。

第三步，想一想，圈一圈，從哪些關鍵地方看出鐵罐在奚落陶罐？通過讀文，學生找到了鐵罐的神態“傲慢、輕蔑、惱怒”，發現了標點“！”和反問句中的“？”并通過表演、分角色對讀等把鐵罐說的話讀得入情入境。我告訴學生還有別的地方也能看出鐵罐的“傲慢”，但是學生一直發現不了。后來壽玲麗同學問我是不是“稱呼”，大家恍然大悟，“陶罐子”、“懦弱的東西”這些不禮貌的叫法不正說明鐵罐的傲慢無禮嗎？學生通過自讀自悟，有效地理解了像鐵罐這樣一次又一次用難聽的話來挖苦、嘲笑、譏諷、數落陶罐，就叫——奚落。

第四步，面對鐵罐的種種奚落，陶罐又是怎么面對的呢？找出描寫陶罐的語句，讀一讀，也從神態、標點、稱呼來說說。通過這樣的對比，學生立刻就從語言文字和朗讀中感受到鐵罐的傲慢無禮和、課文中有很多描寫神態的詞語、句子，請你選幾處摘錄下來。陶罐的心平氣和、謙虛有禮。

第五步，讓學生把課文中寫鐵罐和陶罐的神態的詞語、句子，選幾處分別摘錄下來。

這樣的教學，既突破了重難點，又進行了語言文字的訓練，下節課我打算讓學生用上神態詞、標點和稱呼來寫話，把學到的積累并加以運用，才是對提高學生語文素養真正有幫助的教學。

《陶罐與鐵罐》教學反思 陶罐和鐵罐課文教學反思篇三

《陶罐和鐵罐》這篇童話故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃強硬，瞧不起陶罐。

埋在土里許多年后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴人們，每個人都有自己的長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

本課的教學重點是通過陶罐和鐵罐和對話、神態的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱，理解課文講的道理是教學的難點。我今天教的是第二課時，教學中我覺得做得比較好的地方有如以下幾點：

1、以分角色朗讀的形式開展教學活動，用激發性語言激勵學生大膽展示，并讓學生互相評價，這樣做有幾方面好處：

①學生評價學生是站在同一高度來看問題，這樣做更直接，更容易被接受。

②學生評價別人的同時，自己也會加深認識。

③這樣做有利于調動學生學習積極性。

④學生在進行評價的同時，自己的思維能力和語言表達能力也得到了提高。

2、鼓勵學生以不同方式感受課文，課程標準指出鼓勵學生珍視自己獨特的感受、理解、體驗，因此，我引導學生抓住課文中“多美的陶罐！”一個人說，“小心點，千成別把它碰壞了。這是古代的東西，很有價值的。”談讀后體會。學生說出了陶罐很美，很有價值和人們很珍惜它的體會，此環節挖掘了學生思維的深度，拓寬了思維寬度。

3、生活處處皆語文，在課堂教學中，讓生活陽光普照學生心靈，也是提高學習成效的途徑，學了這課后，我讓學生聯系生活實際談體會，學生在課堂上所學的知識道理與生活實際融合在一起，會理解得更透徹，記得更牢靠。

不足之處也有一些：

1、上課時，我要求自己的語言，教態，教姿應該是親切，活潑富有親和力的，但我覺得自己有點慌，沒有達到預期效果。

2、提問時，因為學生發言非常積極，有很多學生舉了手卻沒有被叫到，挫傷了他們的積極性，我無法兼顧到所有的舉手的學生。

3、小練筆環節時，忘了讓他們先同桌交流就直接指名回答，這對中下程度的學生而言太難了。

一次公開課教學就是一次很好的鍛煉，雖然我做得不好，但比起開課前，我進步了，這就夠了。在今后的教育教學生涯，我將繼續努力，爭取更大的進步。

《陶罐與鐵罐》教學反思 陶罐和鐵罐課文教學反思篇四

最近在網上通過視頻，觀聽了《陶罐和鐵罐》一課，再結合自己上過這課后的感受，具體有以下幾點反思：

教學本課一般從板書課題入手，帶領學生認識生字“陶”，觀察難字“罐”，看課文插圖認識哪個是陶罐，哪個是鐵罐。然后教師引導學生對課題進行質疑，或設問：陶罐與鐵罐之間到底發生了什么事呢？由此，引領學生初讀課文。

課后，我在與學生的交談中發現，三年級的學生，生活閱歷太淺，缺乏實踐經驗，竟有相當多的學生根本不知道“陶”為何物，更不知道“陶”具有易碎的特點。這樣，學生對課文中鐵罐奚落陶罐的事件發生的可能性、合理性的理解就失去了基礎，對鐵罐恃強凌弱、咄咄逼人的理解就大打折扣。難怪在課堂上，學生對課文寓意的理解始終浮于表面。

在教學時，教師能抓住課文中描寫陶罐和鐵罐神情的關鍵詞語，去引導學生讀出角色在不同情境下的語調、語氣，理解角色的情感，如鐵管的傲慢、輕蔑、惱怒等，陶罐的謙虛、爭辯等，直至學生把課文讀得生動、活靈活現。

這樣的教學，把握重點詞語來體會情感，通過感情朗讀來表情達意，抓住了語文教學的根本——文本學習，值得肯定。然而，教學僅止于此是不到位的。這樣的教學環節只是抓住了鐵罐奚落陶罐過程的一部分，忽視了情感發展的軌跡，忽視了對情感線索的整體把握，教學內容顯得零碎。教師應引導學生整體感悟鐵罐“傲慢——輕蔑——惱怒”的情感升級過程，整體感悟陶罐“謙虛——爭辯——不再理會”的情感發展線索。

滄海桑田，陶罐與鐵罐會有怎樣的變化呢？課堂上老師會順著故事提問，如：想象，世界上會發生什么事情？想一想，它們之間還可能發生什么事情？陶罐會有多大價值？聽了陶罐的尋找的話，鐵罐會怎么想，怎么說？等等，諸如此類。這些問題顯得零碎，有的還偏離了教學的目標與重難點。實際上，這部分內容的教學重點是要引導學生認識陶罐對鐵罐的既往不咎，認識陶罐寬容的形象和關切朋友的情誼，認識陶罐雖然易碎但永不腐朽、鐵罐雖然堅硬但容易腐爛的特點，進而理解人各有長短，應正確對待“長”、“短”的寓意。

陶和鐵因不同的質地而具有不同特點。鐵罐堅硬，不怕摔打；陶罐易碎，經不起碰撞，這是故事得以發生、發展的基礎。讓學生了解陶罐和鐵罐的特點是教學的第一步，也是教學成功的關鍵一步，它對理解鐵罐驕橫的性格，對理解角色的“長”“短”及其變化具有奠基性的作用。教學中，只要抓住“陶罐和鐵罐的變與不變”這牽一發而動全身的問題，便能引導學生集中精力，深刻理解，教學自然簡潔、高效。

《陶罐與鐵罐》教學反思 陶罐和鐵罐課文教學反思篇五

這是一篇童話故事，將陶罐、鐵罐擬人化，圍繞鐵罐奚落陶罐以及時間流逝后陶罐依然光亮如新而鐵罐卻腐蝕消失這兩個事件來寫，并通過描寫陶罐、鐵罐的神態和動作來表現出兩者截然不同的性格特點，從而引出要正確地待人事物的道理。根據學習目標，我特將此課分為五個環節來進行。

此環節分為兩個部分，第一，復習本課重點、易錯生字新詞，采用開火車的形式，再由全班齊讀一遍加以鞏固。第二，是從文中找出“驕傲、傲慢、懦弱、輕蔑、謙虛、奚落”等詞語的近義詞、反義詞，旨在讓學生從中理解詞語意思，與之同時考慮到三年級閱讀中也經常出現“根據文意填空”此類型的題目故特意設置這一部分。而在課堂里面，學生在第二部分中也表現較為積極活躍，避免了直接展示詞語和解釋的枯燥。

讓學生朗讀課文，概括文意。朗讀前特別提醒學生注意對話的語氣，為之后的分角色朗讀環節做準備。在指名生回答后，我特意讓其他同學分別對概括的同學進行點評，讓他們學著自己發現、自己評價、自己修正。

讓同學們著重找出對陶罐、鐵罐的對話、神態的描寫，體會它們的性格特點。分為“議鐵罐”和“議陶罐”。并總結出鐵罐的性格特點“傲慢無禮、目中無人、蠻橫無理和自以為是；陶罐的性格特點友善、謙虛而不軟弱、寬容和善良。這一部分，學生基本都能找得準，并且說得很貼切。在出示原文句子中也順勢講解了提示語在中間，對話在前和后的情況下標點符號的運用。在最初設計時，是打算把標點符號空出來讓學生補充來引起注意。但又考慮到出示老師總結的體現性格特點的句子后是全班齊讀ppt，這時如果沒有標點符號就會令學生在讀的過程中容易混淆，因此最后只是把那些標點標紅，再直接提問”為什么老師要標紅？”而實際上，學生在剛剛接受完鐵罐性格的朗讀后，一時半會沒能跟上節奏。因此這樣的提問顯得太過突兀，讓學生來不及反應過來。過后思考發現，把對話提示語以及標點的運用放在朗讀前提示會更自然一點。

這一部分是進行分角色朗讀，同學可以自由選取兩個情景（第2—9自然段、第11—17自然段）中的任意一個，和同桌合作進行有感情朗誦。開始之前，有三個小提示。第一，提示感嘆號用法。本文使用了較多的感嘆號，因此重點提出來讓學生感嘆號的使用情況以及引起學生注意有感情朗讀時語氣的把握。第二，提示鐵罐語氣“傲慢——輕蔑——惱怒——怒不可遏”和陶罐“謙和寬容、心平氣和”。第三，提示可以適當配上動作。

在這一環節，學生很感興趣，膽子放得很開，聲情并茂的。大概因為是故事性較強的原因，很多平常較沉默學生也主動加入和同桌角色扮演的朗讀當中，整個課堂氣氛很活躍。

此環節從本單元前兩課《矛和盾的集合》、《科利亞的木匣》的寫作特點入手，指出本文也是“通過具體事例來說明道理”，讓學生把自己的感想啟發寫下，為這個童話故事加上闡明道理的結尾。

最后，出示兩句與本文想表達的道理相近的名言“尺有所短，寸有所長”、“虛心使人進步，驕傲使人落后”作為積累總結。